小学语文课堂教学有效性的思考

小学语文课堂教学有效性的思考（精选8篇）

小学语文课堂教学有效性的思考 篇1

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。在课堂教学中如果提高了有效性教学，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现教育教育的改革。我认为可以从以下几点入手：

一、要有强烈的目标意识

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

二、激发学生的好奇心，不可滥用预习

居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我扪现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。否则，滥用预习只能使教学工作空心化，课堂教学无效化。

三、创建和谐的课堂气氛

心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的.学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。?

四、教师角色重定位――引导学生自主学习的前提

新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。

五、关注学生参与课堂教学的有效性

关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

小学语文课堂教学有效性的思考 篇2

小师采用各种手段和方式间, 取得尽可能多的教学, 效果用最, 实现少的时学生的发展特定的教。学目标, 进而促进每一位学语力的“原动力一一、个课人堂。的”新颖有引求导知要欲新、趣的课堂教学引颖好有奇趣心是创造文导在最, 短的时间内进入角色能使学生产生求知欲, 、好奇心与作者产, 课自主地生共鸣, 探求问题使学生乐, 发挥个中求学, 性潜质学中求。虽思, 堂然运思每用考个自, 寻学己找生已问存有题在的的个知答性识案差, 独, 使异特, 学但、生自在学主有生会地教●限的时间内梁学生都能学会, 群体交流求知的方法, 。不同层次的学瑞例如铭一课时, :我在教学首先展示几个小葫芦《我要的是, 设疑葫芦》:有看讨示课人题到喜葫, 欢齐芦, 读想我课说也题点想什。要你么一?想 (个到可…了爱…) , 什接么漂着?亮出, 效生可爱的葫芦1:种。葫芦的人一定非常喜欢性生生32::种葫芦的人得到葫芦了吗种葫芦的人为什么只要葫芦??的生…让4…学:我怎么才能得到葫芦?生带着这些问题读课文。学思情绪高涨生在读中思。教考, 学重分析、, 难点是学习兴:种葫芦趣浓厚, 考的思获人取考为知, 群什识体么的交得愿流不望, 到下教葫, 师懂芦引得?导在叶, 个与学体果生阅实想读的关系, 悟出文章的真谛。

二、课堂教学要重视学法指导

古人云:“授人一鱼, 只供一餐;授人一渔, 可享一生。”教师只有让学生掌握—定的学习方法, 才能有效地指导学生课外阅读, 而教学方法的运用, 教师应以学生为本, 树立学生观, 根据学生年龄、年级、教材的不同, 教学方法也应灵活多样。

1. 讲读课文是学生的拐棍。

只有抓住拐棍, 才能学会走路, 进而放弃拐棍, 自由“行走”。例如学习《火烧云》时, 紧紧抓住“变”字, 引导学生学习火烧云的颜色变化, 先让学生自学, 小组交流、质疑, 师生共议, 总结学法:读课文—抓变化—填空白—想画面—悟情感。然后运用这一学法, 自学火烧云的形状变化。学生的整个学习过程由疑到悟再到运用, 通过语文课堂学习, 真正发挥学生的个性潜能, 学会学习, 达到“教是为了不教”的目的。

2. 常言道:

“教学有法, 教无定法, 贵在得法”。对于独立阅读课文来说, 使学生在学习讲读课文, 掌握一定学法的基础上, 教师必须恰当运用课文, 使学生既不能如同讲读课文一样学习, 也不能一盘散沙, 任其学习, 那样会使学生产生盲目感, 失去鉴赏和判断的能力, 学到的也只是皮毛。因此, 教学前, 首先要复习本单元的学习方法, 充分发挥学生个体活动;然后再群体合作, 交流经验, 探究质疑。最后, 师生总结、概括、深化课文主题, 提高学生学习能力。

三、课堂教学内容要丰富多样

1. 课堂教学不能仅仅限制在课本内, 要尽可能地扩

大学生的阅读量, 增强学生的语文实践能力, 结合课堂教学有针对性地推荐课外读物, 展开阅读竞赛, 交流读书心得, 提高阅读质量, 开阔学生视野, 汲取新的营养, 陶冶学生情操。如:学完《丑小鸭》一文后, 安排安徒生、格林童话故事演讲比赛, 锻炼学生的口语表达能力、组织能力。同时, 创办手抄报, 丰富学生知识, 增长学生才干。

2. 课外活动是对学生已有知识进行运用、验证的方法。

应根据课文题材的不同把表演剧、诗歌朗诵会、古诗大联串等作为第二课堂的内容, 把“小作品”浪花集, 定为班刊。活跃学生学习气氛, 激发学生学习兴趣, 让学生真切感到学习的乐趣, 体验到成功的喜悦。

3. 注意口语交际, 不仅课堂内容要丰富多彩, 同时, 在活动中, 培养学生的口语表达能力。

语言要规范、流畅, 用词恰当, 能抓住中心, 表情达意, 学生之间要具有合作精神, 学会尊重别人。

四、课堂教学要注意审美教育

语文教材蕴含着丰富的美, 教师要充分挖掘美的因素, 进入美的意境, 课堂上, 教师要全身心地投入, 感染学生, 正确地激发、引导学生探索美、体验美以及创造美。

例如:我在教学《可爱的草塘》时, 抓住重点词句感知美, 依据课文内容, 感情朗读想象美, 进而扮演角色介绍草塘体验美。让学生入景入情, 产生美的感觉, 诱发美的遐想…… (今天的北大荒, 鸟语花香, 物产丰富, 基地建设飞快, 道路两旁绿树成荫, 鲜花盛开, 一栋栋高楼拔地而起, 现代化的通信网络, 把我们连在一起, 广阔的田野翻滚着金色的麦浪, 幸福的笑脸映红人们的脸庞……) 进而创造美、欣赏美, 把美带入生活的空间。

小学语文课堂教学有效性的思考 篇3

关键词：小学语文 课堂教学 反馈 有效性

提升小学语文课堂教学反馈的有效性，是深化课程改革的根本要求，这就要求小学语文任课教师必须对此引起重视，认识并掌握有关有效教学的教学理念，并认真掌握具体的实施策略，使课堂教学反馈的有效性能得到真正的实施，学生的学习效率得到真正的提升。

一、对课堂教学反馈有效性的认识

课堂教学反馈的有效性，主要是针对于学生的学习情况反馈的一个有效性，主要是指通过教师的课堂教学之后，学生的学习有没有获得具体的进步或者发展，有没有取得一定的效果。通过教学课堂反馈有效性的提升，教师才能够精准地发现和反思自身近一段时间以来的教学过程是否有效，并能够及时地根据学生的学习情况来调整教学方针、教学方法。如果，学生通过了一定的时间学习还是没有得到相应的学习进步，或者没有得到相应的发展，就算教师的教学课堂再精彩也只能算是无效教学。因此，要达到课堂教学反馈的有效性，以便教师能够及时反思自己的教学过程，及时地采取相关措施，采取合适的教学反方法和手段，保证在最短的时间内用最少的精力投入，来取得尽可能多的教学效果。

二、提升课堂教学有效性的策略

1.深研教材，吃透教材，以教材为提升课堂教学有效性的基础

教材是教师进行教学的主要依据，教材是严格按照国家的规定的课程标准来编排的，符合国家基础教育课程的基本规范以及要求。在新课改要求中，无论是对学生在知识与技能方面、还是在过程与方法、情感态度与价值观方面，教材的编排都将对这些学生的培养因素，融进了教材。因此，教师在进行教学的时候，不仅仅只是教授课本表面的知识技能，还要钻研教材，深挖教材，准确的把握住教材的编排意图，在教学课堂上抓住适当的教学时机对学生进行多方面的教育，使教学的“三维”目标能够得到实现，使学生能够得到全面的提升和发展。此外。只有通过对教材的专研，教师才能够牢牢的掌握住小学语文课堂教学的脉络以及精髓，成为一个实实在在的掌舵者，才能够准确的开展课堂教学反馈，并能够使这样的课堂教学反馈是在教师的掌握之中的，教师能够及时快速根据课堂教学反馈来改变或提升自身的教学策略

2.了解学生，高效备课

新课程改革后，要求课堂教学的主体是学生，因此，无论在教学环节的任何一个环节，教师都要尊重学生的主体地位。在有效课堂教学中也同样如此，教师只有充分尊重了学生的主体地位，了解学生，才能够根据学生的具体情况来具体备课，使教学课堂达到高效的目的。也就是说，教师备课必须先备好学生。新课改的一个核心理念就是从以知识为本转向以人为本，要求教师改变学生过去那种被动接受式的学习状态，实现有意义的接受式学习和自主、合作、探究式学习的优势互补。在具体的备课环节中，教师要注意几点：首先，学生的语文知识基础是学生对新知识接受能力的一个重要指标，教师要充分地了解学生的基础以及起点能力，同时还要了解学生性格特点以及爱好、兴趣等，教师只有通过全面地了解学生，才能够准备出完全适合学生的教学方案，才能够真正的达到有效教学。其次，尊重学生的主体地位，其中一项很重要的内容就是教师要尊重学生的个体差异，根据学生不同的性格特征、学习方式来进行教学，全面实施因材施教的教学，实现个性化教学；再次，对学生进行全面的评价是提升课堂教学反馈有效性的主要途径，在教学评价环节，教师要力求做到全面、真实、有效，综合教学的各个环节的反馈信息以及各个教学评价主体的反馈信息，对自身的课堂教学进行一个全面的、客观的评价。

三、情感教育，提升学生对语文的感悟能力

学生是教学中的主体，这个理念一直是我们在提倡并一直在努力的实践。提升课堂的有效性并不是只要能够提升学生知识能力，就对学生的情感或感受置之不顾。而是要重视对学生的情感教育，语文是一门语言，里面的教学课程包含了太多的情感因素，情感教育能够提升学生对语文知识的感悟能力和理解能力，从而提升课堂教学的有效性。因此，在小学语文的教育中，教师必须要对此引起重视，确立情感培养目标，实施情感教育。对于好动爱玩的小学生来说，兴趣是学习的首要动力，语文这样一门学科，教师要能够激发学生的情感，培养学生对语文学习的浓烈兴趣，那么语文教学的有效性就必定能够得到一个飞跃的提升。反之，语文在学生眼里就只能是一个要不断背诵的无聊过程，学生会觉得枯燥无味，提不起兴趣来。如果学生能够感悟到课文字里行间之中作者的深厚情感，感悟课文当中所描述的那些有血有肉的人物，体会到其中跌宕起伏的情节，那么呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子们不仅用智慧，而且用心灵感知周围世界……思维和情感和体验分不开。”由此可见，情感教育对于教学来说具有举足轻重的作用，是提升学生学习有效性的一大措施。

四、结语

总而言之，课堂教学的有效性是目前教学的根本要求，教学反馈的有效性是实现课堂教学高效的重要前提。教师务必引起重视，掌握好相关的教学理论知识，在实践中总结教学实践策略，全面地提升课堂教学的有效性。

参考文献：

对语文课堂教学有效性的思考 篇4

[摘要]本文试着从加强教学理论学习、有效组织课堂、设问、及时进行教学评价、自觉进行教学反思等方面，探讨了新课标下提高语文课堂教学效率、提升语文课堂内涵、促进教师专业发展等。

[关键词]语文课堂教学效率教师专业成长

普通高中《语文课程标准》在教学“实施建议”中明确提出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。在贯彻和落实高中语文新课程标准教学实践中，本人以为：广大教师要“针对高中语文课程的特点实施教学”，从提高课堂教学效率入手，提升语文课堂内涵，实现教学相长。以下即为本人的些许思考

众所周知，学生语文整体素质的提高，主要依赖于平时的积累而渐进的，以致语文学科常被多数学生无辜地视为众多学科中的“鸡肋”。他们以为：花费再多的时间和精力也是枉然，不可能取得什么进展了。这样，多数师生也就采取了较消极的学习策略。再加上社会普遍功利意识负面作用影响：语文学与不学一个样，反正大差不差；语文在考试中争不了更多考分，不如去学其他学科更见效；只是为了在考试中获得好的分数而已，而真正热爱语文的学生不多等等导致衍生出当前语文教育教学中突出的问题：语文课堂教学效益差；学生厌学情绪严重。

一、语文课堂教学有效性的内涵。

什么是有效的语文课堂教学呢？钟启泉教授认为：“有效教学研究最终的衡量标准是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准，教学的有效性就是要关注学生的发展。有效、高效的教学就是就是要竭力使学生获得充分发展，内容包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的和谐统一发展。一句话，有效性课堂教学应该是指通过课堂教学活动，学生在学业上有进展、有收获，有提高。有效的语文课堂教学应该是指通过语文课堂教学活动，学生的语文知识、文化、文学、审美、情感和思想、人文素养等等都获得了“成长”，培养了学生终生受益的语文素养。

二、研究探索语文课堂教学有效性的现实意义。

高中语文作为主课，又是高考必考科目，对考生的升学总成绩影响举足轻重，是一门举足轻重的基础学科。由于高中语文知识博大精深，主要靠学生平时积累，试题灵活性、弹性较大，因而学生应试成绩的提高相对其它学科较慢。再加上社会普遍功利意识负面作用影响：语文学与不学一个样，反正大差不差；语文在考试中争不了更多考分，不如去学其他学科更见效；只是为了在考试中获得好的分数而已，而真正热爱语文的学生不多等等导致衍生出当前语文教育教学中突出的

1问题：语文课堂教学效益差；学生厌学情绪严重。许多学生虽然接受了十多年的语文教育，但其语文基本功底差，根本谈不上有一定的语文素养，语文教育不仅没有体现出工具性的特点，没有达到工具性的目的，没有培养出学生终生受益的语文素养。

根据普通高中语文课程标准：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标设计是完全一致的。

作为坚守在语文教育教学第一线的老师，本人深深的感到：“再也不能这样教、再也不能这样学”，在现实的社会条件下，我们必须正面高考制度是种客观存在，如何才能更好地实现有效的课堂教学呢。从目前的研究与实践来看，语文教学要从保证、提高有效性入手，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，积极探索构建开放的语文课堂教学，让学生感受到学习语文的乐趣和意义，使学生从“要我学”变成“我要学”，使得语文课受学生欢迎，语文老师受学生欢迎，吸引广大学生“亲其师、信其道”。从而实现语文课程标准“全面提高学生的语文素养、发挥育人功能，培养学生语文应用、审美与探究能力，并促进学生均衡而有个性地发展”。

三、实现语文课堂教学有效性的有益尝试。

1、精讲巧练、严密组织。

教师上课若随意，课堂练习活动组织无序，放任自流，想到什么讲什么，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，课堂上看不见任何有效的操练活动，用一些显而易见的问题让学生分组讨论，表面是全体学生参与，实则出现图形式、凑热闹、放而难收的低效局面，造成了教学时间无情、无效流失，毋庸置疑，这样的课堂是少、慢、差、费的课堂。

把每一节课准备好，深挖教材，精心设计，并严格执行，力争上好每一节课。上课过程中竭力为学生创设一个探索、质疑、讨论、创造的平台。在长期的探索中，本人以为：在语文课堂教学中，可以有计划地将每节课45分钟划分为四个阶段，即10分钟的读说训练，15分钟的导读点拨，10分钟的质疑答疑，10分钟的巩固训练。

2、问题引领、激活课堂。

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分

激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳认为：应当尽可能使学生牢固的掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。他要求学生在教学过程中，利用教师或教材提供的材料，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”。“以问题为中心的学习”能为学生提供真实的情感体验。当学生面对某一问题情景时，这一特定的事物环境能够吸引并维持学生在实践过程中探究的兴趣，促使他们积极的运用逆向思维、创造性思维去寻求解决问题策略，从而成为积极主动的学习探索者。

所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，提出问题是有效课堂教学的核心。教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，所设置问题注意要体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，诱导学生思考，训练学生思维。对鲁讯先生的《祝福》小说的鉴赏，高中生普遍受自身的性格、经历、学识以有语文素养等影响，加上文学作品本身的深刻内涵和语言张力，易造成阅读中困难，解读任一文学作品虽有“一千个读者有一千个哈姆雷特“之说，但哈姆雷特还是哈姆雷特，不可能变成麦克白。由此本人以为教师在引导学生鉴赏鲁讯先生的《祝福》时，可考虑提出系列问题：祥林嫂叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的人们对她的称呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂„„）课文中有哪些动词形象地凸现出祥林嫂的坎坷经历与悲惨遭遇？请大家找出并作简要分析；祥林嫂的婆婆要“嫁”她是关心她的个人生活吗？这种“嫁”实际上与“卖”差不多，大家再找找，课文中还有能反映祥林嫂的命运的动词吗？祥林嫂总是在失去丈夫之后就失去了家，这反映出一个什么问题？祥林嫂为什么要捐钱呢？她真的有罪吗？她捐的钱赎了罪吗？祥林嫂不是改嫁给了贺老六，为什么没有改称“贺大嫂或老六嫂”而始终称为祥林嫂，是鲁迅先生的疏漏？还是他的有意之笔？祥林嫂在鲁四老爷家最后的命运是怎样的呢？„„通过创设如上系列“小步距”问题富有激活性,积极引导学生谈看法、摆见解，给学生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。如上问题激活了学生的思维，会有助于激发学生

兴趣。学生通过自读质疑、小组讨论分析解疑等方式，充分发挥其学习自主性、积极性，自觉走进文本、理解文本、感悟文本，真正实现读文—品文—赏文。

3、讨论介入、有效引导。

创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。课堂教学中引导学生在自学之后，把心得体会、看法意见或对疑问的解答写成书面，作好交流准备；然后组织交流，先小组，后全班，既可推选代表，也可以自由发言。教师的任务是组织发言，认真倾听，作启发性的总结发言，对有创新性的发言给予赞扬性评价，对不能“自圆其说”的意见指出其不足。甚至有时可以让各种意见并存，互相启发。引导学生的思考逐步深入文本。

本人在教学曹禺著名的话剧《雷雨》时，先安排学生欣赏课文中周朴园与鲁侍萍对话的部分，然后提出思考问题：周朴园到底爱不爱鲁侍萍？学生讨论发言。认为周朴园不爱鲁侍萍的理由有：“在大年三十的风雪之夜赶走了鲁侍萍和他们刚刚出生三天病得奄奄一息的儿子” “周朴园为什么说是你的第二个儿子，难道这不是他的亲生骨肉”“双方相认之后，周朴园想到的是鲁贵有可能就此事进行敲诈，想到的是自己的利益，却不是三十年前伤透了心三十年中吃尽了苦的鲁侍萍”“周朴园留恋金钱地位，抛弃爱人幼子”；认为周朴园爱鲁侍萍的理由有：“她为什么不再找到周家来”“你的第二个儿子不是已经抱走了么？这表明这件事周朴园当时可能并不知情，周朴园每年都记得鲁侍萍的生日，如果没有真爱只有愧疚很难做到”“周朴园真爱鲁侍萍—至少三十年前这份爱是真挚的，周朴园不得不听从父母的安排，连鲁侍萍都说‘那是你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的’”“鲁侍萍离开周家后周朴园费尽心机培养他们的大儿子周萍，难道不是这种爱的延续吗”等等。这样，教师在教学中积极引导，通过学生踊跃发言，学生进行讨论、合作、交流，促进学生在进行讨论过程中学会了相互交流与合作，在进行讨论、争论、辩论过程中深入思考文本、感悟文本，使学生在合作的环境下，思维得到有效训练，形成了对周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突有了清晰的认识，对周朴园的人物性格及其复杂的人性有了较深入的理解，从而使学生走近戏剧文学、初步学会“品”戏。

4、课堂训练、反馈巩固。

5、整合教学资源、确保优质高效。

教师运用多媒体促使视听结合，深研教材，找准疑点、难点，制作出优秀的课件，以多媒体课件的形式，生动、形象地展示给学生，发挥现代教育技术在教学中的作用和优势，提高教学的有效性。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息可取的方法。而计算机多媒体教育在此方面得天独厚，CAI手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。笔者在教学《守财奴》一文时，要求学生课前查阅作者的生平以及中外文学作品中有关吝啬鬼的资料并加以整理，且阅读巴尔扎克的长篇小说《欧也妮•葛朗台》，了解相关的故事情节。然后课前投影展示世界文学史上的四大吝啬鬼：莫里哀——《悭吝人》—阿巴贡—“我找不到我的钱呀，跟着就把自己吊死”；莎士比亚—《威尼斯商人》—夏洛克—“不还我钱，就割你肉”；果戈理—《死魂灵》—泼留希金—“为了拾一些钉子，我累弯了腰”；巴尔扎克—《欧也妮•葛朗台》—葛朗台—“人生就是一场交易”。李健吾先生曾评价说：这四个吝啬鬼都写得非常好，其中最生动最逼真的、可以说是吝啬鬼中的吝啬鬼的就是葛朗台。那么，葛朗台究竟是一个怎样贪婪、吝啬的形象呢？这样，通过凭借鲜明对比，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，强化了学生对实物实景的视听感受，加深学生对课文的理解。

如上开展课堂教学，充分地开发了语文资源，使得语文学习的内容不再局限于课本，扩大了语文课堂教学容量。

俗谓“行者常至，为者常成！”本人相信只要我们广大语文教师善于思考勇于实践，凡是有利实现课堂教学效果提高的实践都去尝试，激活语文课堂，赋予语文课堂真正的开放性，让学生在活动中有效地学习, 在学业上有进展、有收获，有提高。他们的语文知识、文化、文学、审美、情感和思想、人文素养等等都获得了“成长”，培养了学生终生受益的语文素养。那么，我们必将迎来新课程改革的累累硕果。

有效语文课堂的一些思考论文 篇5

追求有效，是课堂教学的最高目标。我们每一位开课教师也清醒地意识到这一点，并在自己的课堂教学实践中去努力实现这一目标。为此，他们反复甄选了教学的内容；精心设计了教学的环节，一会儿小组合作，一会儿探究学习，一会儿又是拓展辩论，最大限度地活跃了课堂气氛；灵活运用了各种教学媒具，特别是精美课件的展示。确实，在他们的不懈努力下，课堂教学取得了一定的效果。然而，几堂语文课听下来，总感觉太热闹了，似乎少了些语文课最本色的东西。

我们知道，语文课是引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听说读写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。像上述手段新颖、富有趣味的语文课堂固然能吸引学生的兴趣，但表面的热热闹闹有时却忽视了语文课听说读写最本质的训练，使语文教学热闹有余而语文味不足，这不利于学生语文素养和能力的均衡发展。因此，笔者以为，语文课堂教学有时需寻求一片宁静的天空，让孩子细细地品读，淡淡地感悟，默默地思考，静静地写作。让课堂张弛有度，动静相宜，师生真诚对话，这实为语文课堂应有的状态，也是实现课堂有效之佳径。

一、朗读固不可少，默读也别有风味

不可否认，如今的课堂，学生读书的时间多了。诚如这几堂语文课，在阅读教学中教师都能重视学生对文本的朗读。经典文章，尤其是一些优美的散文，确实需要让学生好好地去朗读，在朗读中去体味优美的语言，去把握作者蕴涵其中的情感。他们在组织学生朗读时形式也是多样的，不是自由读、个别读就是齐读，一时间课堂内外书声琅琅，也确实让课堂“活”起来了。其实，不经意间，我们的阅读教学似乎又步入了重“读”轻“阅”的误区。在追求课堂气氛的同时却摈弃了学生的“潜心静读”，冷落了学生的“凝神静思”。学生书读百遍，结果，课堂上热热闹闹，下了课心里却空空荡荡。

记得有位特级教师说过这样的话：“现在，我很少在优质课中看到默读的场面了。应该说，全班同学沉浸于作品中的静悄悄的默读场面，同样是撼人心魄的，也是最有利学生体验的。这种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书方式，正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。”当时看到这样的一段话，很不以为然，似有危言耸听之嫌。现在看来，就发现我们语文教学中出现的新问题而言，他的这番话无疑是对当今语文课堂教学颇有见地的深沉呼唤。

因此，笔者认为朗读固然重要，但默读同样不可或缺，没有了静思默想，学生能发现疑问吗？能咀嚼品味吗？能自读自悟吗？能综合归纳吗？……所以，就阅读教学而言，朗读与默读，犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。

二、静静地思考，生成比预设更精彩

回看这几堂语文课，有些课容量确实太大，节奏太快，课件花样太多。教师连珠炮地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有咀嚼的时间。这样的课表面看来环节紧凑，一气呵成，甚至有些听课教师大声叫好，认为这堂课上得非常流畅、完美，达到了有效教学之目的。

但细细一想，这样的课学生有思考的时间和空间吗？真的达到预期的效果了吗？难怪乎，一些国外的教育专家听了中国的课之后，不禁疑惑：“学生明明已经都懂了，这课还有必要上吗？ 那么，为什么会出现这样的“动感课堂”呢？笔者认为，这是因为我们的绝大部分语文教师在冲出传统语文教学思想的藩篱，接受新课程的建构理论冲击时，又走进了一个新的误区，误以为课堂教学应以“热闹”、“活跃”为主旋律，并把它当作新课程的理念贯彻在课堂教学中，拒绝“潜心静读”、“凝神静思”，以为这样的“静”就是沉寂，就是冷场，是公开课的大忌。

但作为语文教师，我们其实不难得到这样的认识，学生的暂时凝神静思绝不是沉寂、冷场，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势。在语文课堂教学中，如果我们能适时地说“请大家独立思考几分钟”，“给同学们两分钟的自由思考时间”，让学生真正能凝神静思，在凝神静思中与文本对话，与作者对话，与生活对话，让思想的火花在静思中产生，相信我们的学生对课文的感悟体会将更深一些。相信学生们一旦参与讨论，便会层浪迭起，再对学生的思想加以适当的点拨，必会在师生与文本的对话中碰撞出更绚丽的思维火花。试想一下，此时我们的课堂又会是怎么样的呢？这样的课堂不正是我们追求的有效课堂吗？

因此，教师在设计教学时，对教材需了然于心，对学生的学习状态和水平要成竹于胸，设计的问题有一定的坡度，让学生顺着“山坡”慢慢地向上爬，直至到达顶峰，体验那一览众山小的意境。在教学时，教师应成为一位“等待者”，留给孩子足够的思考余地，静静地等待孩子的精彩。举手如林的课堂未必是思维活跃的课堂；对答如流的课堂是“作秀”的课堂。课堂需要静静地思考，师生切末浮躁，在安静得甚至有些“冷场”的教学中细细地品味语言文字带来的甘甜，浓浓地感受流淌的喜怒哀乐。

三、静静地写话，披文情动促词发

以文本为基础进行模仿写话训练，在如今的语文课堂中已经比较常见了。我们的语文教师对课程标准的解读还是十分清晰的，对考纲要求的指向还是十分明确的。在课堂教学环节中，精心设计了这么一个亮点：在指导学生对文中优美句子赏析的基础上，有针对性地挑选句子让学生仿写。例如：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举。我若能悒你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我若能，我将；她必能。再如：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠泉的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。仿照例句，用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。对此我相当赞成，这不仅能够锻炼学生的写作能力，更能架设起学生文与本间的心灵之桥，让学生能融入文本并感悟文本。从教学内容选择的角度看，也体现了有效课堂的特性。

然而课堂中又出现了令人反思的地方。或许还是怕冷场的原因吧，抑或是想激发学生的思维吧，教师在学生们写作实践的时候放了一段他精心挑选的音乐，于是，学生在悠扬的音乐声中开始思考，继而动笔。随后，学生交流，教师点评。效果如何，可想而知。那段悠扬的音乐特别的响，在听课的时候，笔者都“沉醉其中”了，学生也应是如此吧。因此，在最后的交流环节，学生表现平平，效果不佳，至少没有达到预期的目标，在课堂有效性上大打折扣。

笔者并不赞成在写作时配上悠扬的音乐，哪怕音乐的音量是如此的小。写作就是一项全身心投入的工程，是一项需静心的活动，要调动孩子所有的感官，一旦有音乐的干扰，不仅不能起渲染气氛的作用，还会分散孩子的注意力，影响其写作效果。还孩子静静的写作空间，这是孩子心灵成长的重要阵地，还是把让孩子欣赏音乐的机会留在音乐课上吧！

应该说，新课程的自主、合作、探究不仅可以在活动中展示，还可以在静读中展示；在静思中展示；在静写中展示。让我们给学生一片静静的天空，让他们在凝神静思中默想；让我们给语文课堂一片静静的天空，使我们的语文课堂张弛有度，动则激情四射，静则神思飞扬，在动静相宜中尽显语文课堂的无限魅力。

参考文献：

小学语文课堂教学有效性的研究 篇6

摘 要：教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。有效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“有效课堂”。只有二者的和谐统一，“有效课堂”才能形成。简言之，“有效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。目前有效课堂存在重“说”，轻“听”、重“小组讨论”，轻“独立思考”、重“解决问题”，轻“发现问题”、重“结果评价”，轻“过程评价”等四个误区。要实施有效教学必须遵循因材施教原则、循序渐进原则、相观而善原则。循循善诱原则。

有效教学是指什么，实施有效教学的条件是什么。目前，在实施有效教学中存在哪些误区，可以怎么解决。（摘要要说重点，而不是说一些表面的话，你按照我写的提示来写）关键词：有效课堂、原则、小学语文、误区

有效教学、小学语文、误区

论文格式不对，请按照毕业论文格式要求进行修改，详细要求见http:///wljy/kcjx/lwxz/

小学语文课堂教学有效性的研究

目录

一、小学语文课堂教学有效性的涵义........................................................................3

二、有效教学的实施条件............................................................................................4

三、当前小学语文课堂教学有效实施的误区及对策................................................9 参考文献......................................................................................................................12

小学语文课堂教学有效性的研究

课堂教学是学生获取信息和养成一定思想观念的主渠道；是促进学生健康发展，使学生自主地掌握基础知识和基本技能的主阵地；是锤炼学生良好的意志品质和培养高尚人格的有效手段；因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

随着课程改革的不断深入，课堂教学就整体而言，是在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，造成语文课堂上出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，因此，提高课堂教学的有效性是当前语文学科深化课程改革的关键和根本要求。

一、有效教学的含义

有效教学的理念起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，是“教学是艺术还是科学”争论的产物，它的核心问题就是教学的效益，也就是研究什么样的教学是有效而且高效的，抑或低效甚至无效的。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

从教学实践看，有效教学最核心的内涵应该是指教师在教学过程中，学生的具体进步或发展。教学到底有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教学是否认真，应该是指学生到底学到什么或学生在学习的过程中学得好不好，如果学生根本不想学或者是学了以后没有收获，虽然教师教得很辛苦或者很认真，但是教学也谈不上有效，同样如果学生在学习的过程中很辛苦或者很不认真，但学生没有得到应有的发展，也是无效教学或者说是低效教学。所以，学生有没有进步或者发展是教学有没有效益的具体内涵。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴

趣到感兴趣；这是衡量有效教学的具体表现。

二、有效教学的实施条件

这里要有个过渡段，引出下文。效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建高效的课堂.（一）制定明确有层次的教学目标

层次清晰而明确的教学目标直接关系到课堂教学的有效性，语文课堂教学应以培养学生具有以语文能力为核心的语文素养为目标。因此，必须重视知识能力、过程方法、情感态度价值观的有机结合。

首先，教学目标要准确和明确。在一节课上，哪些知识一般了解，哪些知识需理解并学会运用，应达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。培养学生的思维品质，陶冶学生情操等目标，也应有确切地规定，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性。

其次，教学目标要有层次性。根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。

（二）选择恰当的教学方式

这部分要说，为实现有效教学，在教学方式的选择上要遵循哪些原则，或怎样选择合适的教学方式。而不是具体地说朗读，你可以把朗读作为一个例子，用简短的话来说明，但不能把这个部分全部写朗读。

选择恰当的教学方法，主要从教学过程的五要素入手：教学目标，教学对象，教学内容，教师自身素质水平，教学环境与条件。这也是教师在教学过程中选择恰当教学方法的依据。

1.教学目标不同，选择的教学方法也就不同——依据教学目标选择教学方法。如：要使学生掌握新识记性的概念，就常用讲授法、谈话法；而如果让学生了解

一些感性的知识，则常用演示法、参观法，等等。

2.教学内容不同，选择的教学方法也会不同——依据教材内容特点选择教学方法。

如：语文、外语学科常常采用讲授法，物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法，音乐、美术学科多用练习法，等等。在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。

3.教学对象的年龄特点不同和认知水平不同，采用的教学方法应不同——依据学生实际特点选择教学方法。

如：低年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性；高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识，可采用演示法；已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。

4.教学环境及条件也是影响选择教学方法的一个因素——依据教学环境条件选择教学方法。如：不少教学方法的运用需要一定的设备条件。如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。

5.据教师自身素质选择教学方法。

使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，就不能产生良好的效果。教师在选择教学方法时应扬长避短。如语文教学，在教诗歌时，朗读的训练较多，教小说题材的文章时，较多地应用谈话法；理科讲公式、定理时多用讲解法，讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。

朗读是把无声语言转化为有声语言的艺术，合情切理的感情朗读不仅能帮助学生理解课文内容，而且对提高学生的语言表达能力，领悟思想情感有着极大的促进作用。

1、朗读与直观形象相结合，有利于激发学生产生情感上的共鸣。小学生的课堂应该是感性的，在朗读教学中创设直观形象的情境，会使学生对文章的感悟更深切。如《十里长街送总理》一文的教学，可以播放当时人民悼念总理时的哀婉音乐，人们的哭泣声„„那催人泪下，扣人心扉的场面，使学生仿佛置身于长安街悲哀的人群中，学生的情感自然会被感染。此时，让学生朗读，感悟会更深刻，课堂教学的效率因朗读而提升。又如我在教学《“红领巾”真好》一文时说：“我读这篇课文时，先读了几遍，可侄子说不行。我又读了十几遍，现在读得可好了，你们敢和我比一比吗？”一石激起千层浪，学生练读，然后我先请一个学生读，学生读完后，我一下子给“难”住了，觉得比不过学生，只好

请其他学生帮忙，学生被老师一激，更是引发了读文的兴趣。学生会自觉去读，在朗读中体会感悟文章情感，在感悟中升华朗读，相辅相成，互相促进，为提高课堂效率吹进了一股清新之风。

2、朗读与想象意境相结合，有助于学生理解深刻的文本内涵。

学生朗读时能根据文本的内容展开合理的想象，激起对文章内在的意境美的再创造。朗读文本时，教师应引导学生展开丰富的联想与想象，使抽象的文本转换成生动具体的形象，清晰地浮现在学生的脑海里，口脑并用，对文章思想内容的把握会更深刻。学生深情并茂的朗读，文本的内涵，会在学生的朗读中不自觉地领悟，文本的情感会在学生的朗读中不自觉地升华。有效的情感朗读使语文课堂时刻处于高效运作之中，课堂因朗读而美丽，因朗读而感人，把自己的理解和感受带进课文，把课文包含的情感价值领悟升华，因此朗读是提高课堂有效性的重要手段和途径。如教学二年级《秋天的图画》一课的部分段落朗读的指导：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”让学生边读边想象画面，让学生体会到秋天的美丽，从而激发学生对秋天、对大自然的热爱。

新课程倡导自主学习，探究性学习。在课堂教学中，学生如果有浓厚的兴趣，会主动、自觉地对学习内容进行探究学习，那课堂教学效率就会越高。

在课堂教学中，学生的认知内化成为行为的具体表现是学生主动地参与学习，即学生自主地探究学习。学生的主动性越强，课堂教学的有效性就越大。因此，教师应给予学生自主探究的学习的平台，促成学生自主探究学习贯穿课堂教学的全过程。

1、引导学生勤思多问，鼓励学生自主学习。

“学以思为贵”。教师在指导学生学习时一定要多启发，多反问，要引导学生勤于思考，善于提出问题，对问题进行亲身的自主探究，从而寻求解决问题的最佳途径。如有的学生一看到稍难的问题就无从着手，就主动放弃，这时教师应及时鼓励指导，用浅显易懂的方式去引导学生自主地学习，教给学生思维的方法，也许问题会迎刃而解的。例如《中彩那天》一文中，有些学生对父亲中了一辆汽车时，神情严肃，看不出中奖的那份喜悦感到不解，虽然一张彩票是同事托父亲买的，可是彩票又没有姓名，父亲买的两张彩票其中一张中奖，完全可以据为己有，又有什么为难呢？部分学生认为父亲傻，不再去挖掘探究了。这时，教师应鼓励学生自主地去挖掘文章的主题内涵，父亲在买两张彩票时是不是已经认定哪张是同事的？把奖品据为己有，父亲心里会怎样想？最后是父亲心中那份诚信主宰了一切，把中奖的汽车给了同事，从而得出诚信是最大的财富的主题。只要顺着父亲的思维引导学生，学生就会为父亲的异常举动去探究原因，自主学习带来的成功比教师苍白的说教体会要深刻得多。从自主的提问到自主地学习，在问中思，在思中学，在学中悟，此时，学生个体的潜力会得到极大的张扬，课堂就会变得更有效率。

2、指点有效方法，引导学生探究学习。

学习是一种由外在活动到内部吸收的过程，学习是动口，动手，动脑的过程。学生运用已有的知识经验，经过思维的内化去获取新的知识，这就是学生的探究学习。如让学生在质疑中探究，在合作中探究，在实践中探究等。探究学习需要教师指点行之有效的方法，充分挖掘积极因素，创设学生积极自觉参与学习的环境，使学生在学习过程中主动参与，主动思考，积极探索。在这个探究的过程中，学生的认知能力，实践操作能力，合作团队精神,创新能力等各种素养会得到综合的训练,从而极大地提高学生的学习能力,提高课堂教学的有效性。

（三）实现预设与生成的有机统一

语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，教学应该依据文本扎扎实实地开展。我们必须根据课程标准，深入研究学生的实际，实实在在地进行课堂预设，灵活地处理课堂生成，只有这样才能真正为学生服务，才能真正体现因学定教。

1、扎实进行课堂预设，以学生发展为根本。

课堂预设首先应依据新课程标准，结合学生的实际，学生已有的知识经验是最重要的教学预设的起点，研究适宜的内容与目标、方式与方法。在实施课堂教

学前要大力提倡有效的教学预设，预设是课堂教学成功的前提与保证。从学生学习活动的角度去预设课堂，课堂的程序，安排的方法，教师的指导，学生的互动，课堂的调控等都是预设的重要问题。针对学生实际，对教材进行创造性的处理，以最适合学生的发展去预设课堂，是提高课堂教学有效性的重要保证。

2、灵活处理课堂生成，实现预设与生成的和谐统一。

在课堂教学实施过程中，教师根据预设进行教学，课堂也许会平淡无奇，只有波澜起伏的课堂才有创新。因此，教师要根据课堂生成的实际情况，不断地调整预设，灵活地处理生成，互为促进，准确地引导和探究生成的问题，让生成成为课堂的亮点。

在课堂实践中，教师要随时进行教学诊断，不断地促进学生的学习向深入发展，把学生的思维与情感引向深层。在具体的有灵性的学生面前，预设的问题往往会不适合学生的现象，学生是有自主意识的人，在课堂上常常会生成意想不到的问题，这时教师要有随机应变的能力，灵活地引导解决问题，做到预设和生成的和谐统一，使课堂充满生机，充满活力。

要做到有效教学根据目前的理论约本人认为必须坚持以下的的四项基本原则

因材施教原则。人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。

循序渐进原则。循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。

相观而善原则。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。

循循善诱原则。循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。

感觉你这个第二大部分写的东西从整体上没有写到点子上，你要再查下资料，在这个部分你实际上写的是有效教学的实施原则，你看看别人写的原则有哪些？一

般来说，可从教学目标、教学方法、教学管理、教学评价等方面来写，但是你的几大点只有部分涉及到了，需要进一步修改！

三、实施有效教学的误区及对策

新课程改革的春风吹遍了大江地北，小学文课堂教学也发生了天翻地覆的变化。如何优化课堂教学，如何让课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教育工作者不懈追求的目标。如今，大多数教师都能密切联系学生的生活实际，创设问题情境，引导学生主动地探究新知，课堂已充满了活力。应该说，课堂教学改革已经取得了一定的成效。但从中也发现了一些问题，走入了一些误区。

㈠误区一：重“说”，轻“听”

说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促使思维的发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的形成概念的方法，在很大程度上取决于语言的。” 因此，“说训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。

在语文课堂教学中，我们可喜的看到，学生表现非常活跃，老师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得非常好，口语表达清楚，普通话流利、标准，“说训练”进行的十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”不会“听”。课堂上，一旦老师没让回答，有的学生垂头丧气，无心再去听同学的回答，同学说的内容他完全不知道，有的学生甚至插嘴抢答，中断同学的讲话，对别人十分不敬。小组讨论时，同学们七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成老师提出一个问题要重复多遍，同学已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。这种现象长此以往，既不利于学生思维能力的发展，也不利于形成良好的个性品质。

要走出这一误区，我们必须让学生认识到“会听”的益处。听能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。因此，在语文教学中，我们就要把“听训练”当作一项常规训练来抓，要求学生：（1）仔细地听，包括老师的讲课，同学的发言都要听完整，做到边听边想；（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳；（3）虚心地听，当别人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人阐述观点时，应不盲从，做到边听边选择。因此，在平时的教学中，我们要让学生了解到“会听”的益处，“会听”既能扩大摄取信息的渠道，也能丰富自己的见识，积累经验。当然，我们不能因为强化了“听”，而弱化了“说”。“听”与“说”应该并重，互相促进。这样，才能有助于学生全面、生动、健康的发展。

（二）误区二：重“小组讨论”，轻“独立思考”

基础教育课程改革提出以后，“自主、合作、探究”的方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的老师引入课堂，合作交流学习已经成为学生学习的语文的重要方式之

一、诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合格精神的有效手段。但是，我在听课的过程中发现，小组讨论流于形式，过于泛滥，一位老师在课堂教学中，组织小组讨论达六次之多，有些讨论间隔的时间特别短，根本就不给学生思考的空间，频频的小组讨论，无疑使学生丧失了独立思考的空间和时间，削弱了师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，影响了课堂学习的质量。培养学生的创新意识和实践能力，小组讨论固不可缺，但学生的独立思考更不能少。应该说，有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上，否则，小组讨论依然而是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。

要走出这一误区，教师在备课时一定要全面了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估测一下：哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论。在组织小组讨论之前，应给学生独立思考的时间和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。这样，学生在讨论时才有话可讲，才能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的效果。

（三）误区三：重“解决问题”，轻“发现问题”

鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素质中最基本的态度之一就是质疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。因此，语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养，要系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢问，发挥创造的潜能。但是，在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，把“解决问题”当作教学的首要任务，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，认为“小学生提不出有质量的问题”。这样做，既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。

要走出这一误区，我们教师首先要转变观念，端正教学思想。要充分认识质疑对培养学生创新精神、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能，消除“小学生提不出有质量的问题”等不正确的认识。我们不仅要重视问题的解决过程，还要去引导学生去发现问题、解决问题。这样，学生的学习兴趣才会更加浓厚，解决问题的欲望也就更加强烈。

（四）误区四：重“结果评价”，轻“过程评价”

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学能力。我们教师往往片面理解了评价的目的，只注重结果的评价，而忽视对得出结果的评价。正如《画杨桃》这篇课文，文中写到“一个学生把‘杨桃’画成了 ‘五角星’，全班同学哄堂大笑起来”，老师没有马上指出把“杨桃”画成了“五角星”是错的，而是走到学生的座位上审视了一下，从这个角度观察的“杨桃”确实像个“五角星”。从而悟出这样的道理：同一个事物，观察的角度不同，它的样子也就不一样。当我们看到别人把“杨桃”画成了“五角星”时，不要忙着发笑，要看看别人是从哪个角度看的。如果这位老师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定，那学生创新思维的萌芽就因为教师只注重结果的评价而被抹杀了。

对学生学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程。教学中，我们要善待学生的错误，一旦学生的回答或解决的问题的结果与正确答案不符，也要让学生说出自己的思考过程，然后再作评价。对于那些在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和善于动脑筋、勇于创新的学生，即使最终的结果不尽人意，也要充分的肯定他们学习的态度和喜欢用自己脑子想问题的好习惯，婉转的提出他们存在的不足，以保护他们的学习热情。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正提高小学语文课堂教学的有效性。

四、结语

小结要对前面提出的有效教学概念、实施有效教学的原创，实施有效教学的误区及对策进行总结。要把主要内容概括地说出来。

四、结语

有效教学有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

要实施有效教学必须遵循因材施教原则、循序渐进原则、相观而善原则。循循善诱原则。

同时还要防止进入重“说”，轻“听”、重“小组讨论”，轻“独立思考”、重“解决问题”，轻“发现问题”、重“结果评价”，轻“过程评价”等四个误区。只有这样才能提高课堂教学，使之成为高效课，切实提高教学质量。

参考文献

［1］《九年义务教育小学语文新课程标准》

［2］《新课程有效课堂教学行动策略》 韩立福著 2006年版

［3］《语文课堂教学有效性的再思考》 李明新 《小学语文教学》 2006年11月版 ［4］《新课程有效课堂教学行动策略》 韩立福著 2006年版

［5］《语文课堂教学有效性的再思考》 李明新 《小学语文教学》 2006年11月版 ［6］《教学改革与创新》 阮望兴、朱建人 嘉兴市小学教师优秀教育科研成果 ［7］《让课堂充满活力》贾志敏 《语文教学通讯》 2004年10月 ［8］《小学语文新课程教学法》 倪文锦 高等教育出版社 ［9］《学与教的心理学》邵瑞珍主编

华东师范大学出版社.［10］ 《新课程小学语文评课的理论与实践》

励汾水

小学语文课堂教学有效性的思考 篇7

一、精心设计, 优化教学预案

教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁, 其是否科学直接影响着课堂教学效果。因此, 教师不能只是简单地写一份教案, 而要考虑诸多因素, 如教学内容、教学容量、教学形态, 并据此设计出理想的、充满活力的教学预案, 从而使课堂焕发出新的生命活力。

首先, 教学内容的设计要“详略得当”。课前设计教学内容时, 教师应从学生的认知水平出发, 认真研究教材, 突出重点, 突破难点, 巧设疑点, 彰显亮点, 进而做到详略得当, 把课上得生动活泼。

其次, 教学容量的设计要疏密相间, 突出主旨, 取舍得当, 留给学生品味、咀嚼、消化的空间和时间。

再次, 教学形态的设计要“动静结合”。所谓“动”, 不是指课堂表面的热闹, 而是指学生思维的活跃;所谓“静”, 不是指课堂鸦雀无声, 而是指学生的深入思考。只有这样, 动静结合, 相得益彰, 学生的学习才能“活”起来, 课堂才能真正充满生命的活力, 教学才能收到实效。

二、加强指导, 抓好学生课前预习

所谓预习, 是指学生在教师讲读课文之前的预先学习。它是学生自学的一个重要组成部分, 其效果的好坏直接影响着课堂教学有效性和学生的学习效果。因此, 教师要重视学生预习。然而, 审视当今的语文课堂, 很少有学生能做好预习, 他们的预习效果并不理想。究其原因, 笔者认为是教师的预习指导没有做到位, 导致了学生不知如何预习。因此, 教师一定要加强指导, 提出明确的要求:第一, 课文要多读, 读通、读顺、读准确;第二, 不懂的地方要查字典、查资料或做记号, 以便课堂中提出来解决;第三, 想想通过读课文知道了什么, 什么地方不明白, 并做个记号等。这样, 学生按要求做好课前预习, 上课时就能有重点地听讲, 更好地解决难点, 提高学习效率;教师就能根据学生的预习反馈, 更好地调整教学方法, 有重点地讲解, 从而提高课堂教学有效性。

三、巧设课堂提问, 引发学生深入思考

提问是课堂教学的重要环节之一, 有效、恰当、新颖的课堂提问, 犹如“一石激起千层浪”, 不仅能激发学生的学习兴趣, 还能激活学生的思维, 引发学生深入思考。因此, 教师必须重视课堂提问, 巧妙设计, 调动学生的学习积极性, 引导学生对问题进行深入的思考, 从而使他们掌握分析和处理问题的方法, 养成良好的思维品质。

首先, 课堂提问要有趣味性。枯燥、千篇一律的问题只会影响学生的学习兴趣, 相反, 富含趣味性的问题能调动学生的学习积极性, 使他们主动学习。小学语文教学中, 教师应根据教学内容, 从学生实际出发, 适当地引入直观材料、轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题, 以使学生处于一种积极兴奋状态, 并进一步主动探索、寻求答案。

其次, 课堂提问要难易适度。提问过易或过难, 都不能激活学生思维, 引发学生思考。因此, 教师要注意提问的难易适度。小学语文教学中, 教师应结合学生实际, 设计一些有价值的、学生经过思考就能得出答案的问题, 从而激活学生思维, 使所有学生都能得到不同程度的发展。

再次, 课堂提问要选准切入点。小学语文教学中, 教师提问绝不能随意进行, 这不仅不能得到预期的效果, 还会影响学生的学习兴趣, 影响他们对重难点的认识。因此, 教师要注意提问时机, 选准提问的切入点, 最好是提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。这样, 才能更好地激发学生的兴趣, 激活学生思维, 引发学生思考, 进而提高他们的学习效率。

四、灵活调控课堂, 让错误和意外成为课堂教学的有效资源

课堂是鲜活的, 是动态生成的过程, 随时可能发生意料之外的事情, 这就对教师的教学机智提出了考验。教学中教师总期望学生按自己的教案、设想去学习, 而对于错误和意外多采取回避态度, 其实课堂中出现错误和意外是无法避免的, 我们不如将其转化成有效的教学资源。如在教学《第一次抱母亲》时, 一位学生将母亲那句“我这一生, 最重的时候只有89斤”读得铿锵有力, 完全不符合课文的语境。这时如果直接纠正学生的错误, 显得十分生硬, 于是我配上表情、动作给他看, 他很快便领会到了自己朗读的不足。再次朗读时, 他读出了有气无力的感觉。由此可见, 教师只要学会了利用错误, 适时调整教学方法, 就一定能使学生取得好的学习效果, 进而提高课堂教学有效性。

总之, 提高小学语文课堂教学有效性是一个长远的、常新的课题, 需要研究和探讨的问题很多, 不是几句话能够涵盖的, 但只要我们目中有学生, 心中有方法, 教学有艺术, 不断寻觅, 上下求索, 就一定能使小学语文教学更上一层楼。

参考文献

[1]韩苹.关于提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].新课程学习:下, 2011 (5) .

[2]陈道权.浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].教育教学论坛, 2011 (8) .

[3]吴世红.新课改下, 如何提升小学语文课堂教学有效性的思考[J].学生之友:小学版, 下, 2010 (6) .

[4]胡华杰.奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众:科学教育, 2010 (2) .

小学语文有效教学的思考 篇8

【关键词】 有效性；教学情境；学习兴趣

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么，在语文课堂中如何进行有效教学呢？我认为可以从以下几方面着手。

一、有效导入，点亮课堂

著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。好的导语既是传授知识的开始，又是师生情感沟通的过程，教师的一举一动、一言一行都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。只有在课的起始阶段便营造出和谐愉悦的教学氛围，才能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，积极迅速地投入到教学情境之中。那么作为语文教师，如何巧妙设计导语，使课堂灵动起来，这是应该认真探讨的。

1.情境导入，激发思维。情境具有激发兴趣激活思维和激励创新等作用。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内在驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理体验。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。小学语文教学要注重创设美、智、趣的情境， 把学生的思维带入课堂中，俗话说：“好的开头是成功的一半。”实践表明，一个语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。

2.介绍史实，了解背景。人们常说：“文史不分家。”很多精彩的文学作品，都是作者在特定的历史背景下完成的。介绍史实，既让学生了解写作的背景，帮助他们更好地理解作者的思想感情，同时也潜移默化地起到了思想教育的作用，可谓一举两得。

导入方式还有巧设悬念，自然过渡；直观演示等。引人入胜的导语如渔人手中的“网”，总系全课，激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，给学生以知识和美的享受。

二、有效朗读，激活课堂

朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，朗读时需要有一定的基础要求和基本技巧。老师在指导朗读时引导学生在空白处加强体验，转换角色，闭眼想象，让学生自己读懂了文字背后的东西，朗读不仅入情入境，而且有深度。朗读时形式的运用应有效地为理解课文内容，感受课文情感服务，只有在理解课文基础上的朗读，才能算得上真正领略了课文的“青山绿水”“无限风光”。否则形式就成了“花架子”，朗读指导成了“空中楼阁”。

教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。课标指出：阅读是学生个性化行为。我们应以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，激活语文课堂。

三、有效练习，深化课堂

课堂教学的开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。其中作为课堂教学的重要环节之一——课堂练习，其效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，只有提高了课堂练习的有效性，才能保证提高课堂教学的有效性。因此，提高课堂练习有效性显得尤为重要。作业练习要适应小学生年龄特点，满足学生活泼好动、渴望自主、希望用所学知识解决实际问题的愿望。通过有效的课堂练习深化语文课堂。

四、有效评价，促进课堂

教学中的评价像是一把“双刃剑”，在很大程度上，教师的评价直接影响着学生的信念，影响着学生的学习兴趣。所以，教师的语言一定要准确、得体，切要做到把握时机，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价。这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的满足，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人可以成才”的大路上前行。 好的语言如一条水声淙淙的小溪，可以净化人的心灵；又如一首促人昂扬奋进的歌，激励着人们不断地追求。作为语文教师，我们在评价中不仅要语言丰富、机智幽默，而且要讲究艺术。

五、有效板书，总结课堂

好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将作者的写作思路和教者的教学思想以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分，它不仅是一种教学技能，更是一门教学艺术，在语文教学中起着不可替代的作用。它能激发学生兴趣，启发思维，丰富想象，强化记忆，培养学生的语文综合能力。板书，不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。特别针对需要背诵的课文，可抓住课文主要内容脉络板书主导词语或重点句，再结合板书师生共同回忆，学生经过适当指导，一篇课文就能简单地背诵了。