小学数学作业的批改

小学数学作业的批改（精选8篇）

小学数学作业的批改 篇1

一、问题的提出

自工作调入中心小学，我突然感到了前所未有的劳累。

我执教两班数学，学生人数逾一百十，批改作业成了艰巨的任务。一有空就批改还行，一旦外出或有其他事情准备马上出现作业堆积，真是苦恼。在教学完《小数乘法》之后，我布置了一个作业：调查几种蔬菜每千克的价格。假如给你20元钱，你想购买哪些蔬菜？购买多少千克？（钱可以有剩余，蔬菜的价格最好是小数。）就这项家庭作业，由于每个学生选择的蔬菜不同，价格不同，答案各不相同，需要我每道进行计算，那么就算以每本1分钟计，也要110多分钟，相当于三节空课的时间。又惶论面批

我充满困惑:每个人都如此“劳累”？于是，我就“批改作业的时间够吗？不够怎么办？”的问题，对10位数学教师展开了调查，发现数学作业的批改主要存在两种情况。

1、当批改的作业属于纯计算形式即每人答案相同的时候。

这类作业，如果有两节空课，批改的时间就基本够了。因为答案千篇一律，使教师的批改速度加快。可是学校的工作不止一项，常会占去教师的空课时间，这样作业就会滞留，效果就会不明显。这时，教师往往采用集体校对，师报答案生批改或是让学习优秀的学生帮批代批的方法。

2、当批改的作业灵活性很大即答案五花八门的时候。

这类作业，批改需要大量的时间。教师常采用把思考的重难点讲解一下，让个别学生汇报一下自己做法的方法。但老师们普遍感觉这样的效果不是很好，有些学生尤其是基础差的学生会应付了事，使教师精心设计的练习没有达到预期的效果。

基于这种现状，我认为结合新课标的教学理念，对现实中的大班化学生的作业批改方法进行一定地探究、改革、实践显得甚为迫切和重要。

二、国内关于同类课题的研究综述

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、课题的界定

新课标强调一切以学生的发展为本，在课堂上我们让学生自主探究、自

主尝试，让学生学会合作学习、互相学习、做学习的主人，为什么这些理念

就不可以融入到作业的批改中去呢？作业的批改，为什么就不能让学生试

试？为什么不把学生的作业放给学生去批改？新课程不光提倡评价的形式

多元化，也提倡评价的主体多元化。这个“放”，既要让学生唱主角，又要

让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。要注重把批改

作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意

识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

四、研究目标和内容

本课题研究和实践的目标，具体落实在以下四个方面：

1、通过研究，让教师减轻批改负担。

2、充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发

挥个性特点，自行创新，主动发展。

3、促进学生多种能力的和谐发展。

4、增强教学效果，提高教学效率。

围绕目标展开研究的内容主要是对多种批改方式的琢磨和实践，具体如

下：

（一）汇报式批改

第一步必须要让学生掌握批改的方法。在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。在批改中，我和学生选用了分项评价的批改策略。例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“100”；所用文字符号图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得一个或两个“★”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得“▲”。当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到取得成功的快乐。

第二步是在学生熟悉了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略后，让学生四人一组相互交流，自由对调批改。学生相互间的要求往往比教师更严格。他们一边批改，一边会进行着相互的评价。在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。

最后是每一个批改小组的情况汇报。比如，“我们组四个同学都得到了100和★，但▲只有„一人得到。他是这样做的„„”。一般要求学生汇报一个大致的情况，以及一些比较差比较好的情况。特别是教师在巡回中发现的一些典型错误，要求这组学生详细地汇报做法、错因，让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。

（二）竞赛式批改

这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。

所谓竞赛式批改，就是把要批改的内容发给学生，完全放给学生批改，并且要求学生在一定的时间内独立完成批改的方法。批改的过程就是再学习再创造的过程。成绩优秀的同学，可能通过对别的同学的题目的批改更深地理解知识，或者拓宽思路；学习一般甚至困难的同学，也可能在批改中通过同学分析别人不同的思维方法，获取到正确的理解。在批改中，还可以鼓励学生用自己的创新方式批改，可以写评语等等。

在学生批改结束后，要给学生一定的质疑时间，听听他们在批改过程中遇到的疑惑和不解。最后给所有批改正确的学生都加10分，有创新方法、批改有特色的同学另外再加分。

（三）辩论式批改

完成作业时，有时会出现个别同学的解题过程很特别，很简略，而结果是正确的；有时又会有学生不满足于教师对知识的理解和某些个别数学问题的解决，于是发生向教师“刨根问底”甚至出现“标新立异”的见解的情况。

这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的想法呢？面对学生的特殊表现和正常的求知欲，我们可以给予学生一个辩论争论知识的机会。辩论式批改就适用于这类题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。

教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开班级大范围的辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

（四）纠错式批改

纠错式批改其实就是一个再作业的过程。这种方法主要针对一些重难点和特别容易混淆的概念、容易出错的习题。这类题目往往不是特别难，学生能发现错误，但却容易错，如小数的四则混合运算等，往往需要重复的练习。教师如果把对一次练习的批改作为其中的一次重复练习，就既不会额外加重学生的负担，又能得到大于一次普通练习的学习效果。

纠错式批改的重点是纠错。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。教师就只需浏览一下这些分析表，掌握学生错的最多的类型，随时调节教学方法。而学生在分析别人的过程中又深刻地理解了一遍知识，也培养了他们的纠偏能力，增强对错误的“免疫能力”。实际的实施是灵活的，对于某些较难发现的错误，教师要随时给予帮助，而一些容易纠正的错误，则完全可以放手让学生自己改正。

（五）评价式批改

评价式批改法，是为了鼓励学生的作业积极性，主要针对一些与新课同步的常规性练习。由于教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价、生生互动，就能很好地解决这个问题。

因此，可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过小组校对批改出对错后，要求他们在作业下面必须写上一句或者几句评语，主要写“你的„„值得我学习。”、“你这道题做的真好”、“你做的比我好”之类鼓励性的评语。

（六）辅导式批改

辅导式批改所针对的面比较窄，一般由学习优秀的同学来批改一些学习有困难的同学的作业，以此促进学生间的相互帮助相互学习。

这首先需要教师培养一批能干的学习者，教师需要经常做一些示范和讲解。

辅导式批改的一个方法就是暂时不给予评判。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的。当学生的作业错误过多时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，可以采取暂不评判而是指导他去复习课本上的同类例题。等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样，学生既弄清了错误的原因，补充了所欠缺的知识，又避免丧失信心。

辅导式批改最常见的形式是学生间的当面批改和指导。其实质是优生代替老师进行面批。在批改中，优生又理了一遍思路，使解题思路更清晰，解题方法更凝练，而同学的辅导，同学的语言又更能让困难生接受。在这种批改方式的实践中，教师要注意的是既要让优生对此充满兴趣，毫无怨言，又要使困难生喜欢来自同学的辅导，不觉得丢脸。这可以采用“拜师法”，让困难生在一定的范围内自由选择结对拜师。被选择的优生就有了一份责任感和喜悦感。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。

五、课题研究的条件分析

1、学生因素：前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”通过让学生自主批改作业，扩大批改的参与面，能激发学生的主动性和积极性，满足他们的这种需要，使他们自觉地巩固知识，提高能力。

2、教师因素：我校教师普遍感觉作业批改的艰辛。少批改又担心影响教学效果，为此，都希望能在探究出既有可行性又有效果的作业批改方式。

六、研究阶段

在具体的操作中，我们分以下几个阶段实施。

1、第一阶段（2005年9月—2005年10月）：准备。包括方案制定等。

2、第二阶段（2005年11月—2006年6月）：采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到原因，不断地调整、修改方案，设计出更具效果的数学作业批改方式。

小学数学作业的批改 篇2

关键词：小学数学,批改作业,批改策略

一、关注书写, 培养习惯

小学低年级学生在书写姿势、力度和习惯上都存在一定的欠缺, 教师要培养其良好的书写习惯。学生和教师普遍重视语文学习中汉字的端正书写, 而对于数学中数字的书写要求并不严格, 很少像汉字一样进行专门的训练。教师在批改作业时, 只关注学生的解题过程和答案的正误, 至于字迹的端正问题则只在做课堂作业时提醒一番。低年级学生的自觉性不高, 没有教师的经常督促, 他们便会忽视字迹端正问题, 导致作业潦草。字迹潦草, 书写速度也相对较快, 学生于是思考问题不全面, 笔误也会增加。长此以往, 学生会养成粗心的习惯, 许多教师心有同感。

我认为, 学生在刚接触数字时就应在“田字格”里严格训练数字的端正书写, 训练一段时间后, 再把数字从田字格中“解放”出来, 在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中, 教师发现不端正的数字就在该下面划出波浪线, 提醒学生书写不工整, 要求学生改正。同时, 对字迹书写端正的学生, 教师要表扬。这样, 时间长了, 学生就会养成端正书写的良好习惯, 也会更加端正学习态度, 更加细心。

二、“巧用眉批”法

小学数学新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。以往的作业批改, 教师一般会在答案正确、书写端正的作业批上“优秀”“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法, 会使学生缺乏新鲜感, 将作业放到身边, 看一眼就过去了。这种方法起不到矫正反馈的作用, 更谈不上关注学生内在需要。那么, 如何让作业的批改符合我们新课程的要求、顺应儿童的心理, 让作业的书面批改形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢?将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中, 不失为一个成功的举动。具体做法是, 在学生作业本的旁边留出一小栏, 用于书写教师评语、学生意见和分析错误原因等。当学生有巧解、妙解及灵活答题法时, 教师即在题边眉批栏中加以“富有创造”“解法巧妙”“你很聪明”等简明评语, 以肯定成绩、鼓励进步, 使学生感到成功的喜悦, 继续努力;当学生作业错误或有疑问时, 教师可以写上“想一想”“验算一下”等眉批, 要求学生订正并写出错误的原因, 让学生能有的放矢地改正错题, 使学生更有信心地自主探究;当学生因贪快而忽视作业书写格式时, 教师可以用“不该出现的错误, 很可惜!下次一定要注意”等简短而富有情感色彩的评语。

三、注重当面的批改评定

学生的作业批改形式有多种, 集体改、抽样改、全批全改等。我们在运用这些批改形式的同时, 要注意当面批改, 帮学生找出错误的原因, 提出修改的方法, 加深其印象。而当学生作业出现异常状态时, 教师应及时了解情况, 不要妄下评断。

首先, 明白错因, 当面纠正。认知是一个循序渐进的过程, 个别学生可能吸收知识略微慢些, 可能不小心在解题中走了歪路, 这时候教师一定要和他面对面交流, 在第一时间令其纠正错误。

其次, 了解情况, 再作结论。作业中, 有时会出现令我们疑惑不解的情况。一个知识基础较差, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是的确有了突出进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业认真的同学, 有时却做得不好……这些一反常态的作业值得我们注意。如一位做作业向来一丝不苟的学生, 交上来的作业却潦草, 而且错误连连, 这时我们就应该找其好好谈谈, 了解情况, 不能武断地否定, 要结合实际情况给予评价。

最后, 暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是有差别的, 即使是优等生也有失误的时候, 当学生的作业错误过多时, 为了避免使学生心理压力大、产生知识上的脱节和恶性循环, 教师可以采取暂不评判的批改策略, 等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。

四、鼓励式批改

评判对错只是作业批改的功能之一, 能让学生从教师的批改中得到鼓励, 从而激发起学生对数学学习的积极性是作业批改的深层次作用。造成学生作业质量差的因素是多方面的, 要想使学生改变现状, 取得大的进步, 我们可以将客观评价与鼓励上进相结合进行作业批改。当学生通过努力, 在作业的某方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 哪怕没有全部完成, 教师也要不失时机地对他们进行鼓励, 使其感受到战胜困难获得成功的快乐, 调动其学习积极性。恰当的评语可以激发学生的学习兴趣, 使其产生学习动机。对完成较好的作业, 我们不妨写上“解得巧, 真聪明”等, 但对质量较差的作业, 我们也应尽量发现其闪光点, 以鼓励的语气调动学会说呢过的积极性。“你可以的”“你的进步很大, 因为你付出劳动”这种带感情色彩的评语可以使学生感受到教师的关爱, 逐渐产生浓厚的学习兴趣。

谈小学数学作业的批改 篇3

【关键词】作业批改 相互批改 当堂面批

在数学教学中，批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作。数学作业是教师进行课堂教学的延续和补充，是对课堂教学的发展与提高，是学生进行学习的最基本的活动形式。教师通过形式多样化的批改作业，能及时反映学生的学习情况，反映教师在教学中面临的症结，能激励学生学习数学的积极性以及培养学生学习的兴趣。

一、学生自批

这种批改方法适用于一些如常规性的一般性的口算练习或卡片练习。我一般采用这种方法时，先让学生独立完成后，我就安排一个学生口报正确答案，其他学生对照答案自己批改。批改后，由各小组组长统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，课后老师不再批改但必须作定期检查。再比如对于一些简单的知识，如计算题，课堂作业应在当堂完成，我就公布正确答案。学生自己批改，错题在旁边用红笔做记号，课后自行订正，订正后再让教师批改，这种方法有利于教师了解个别学生对知识的掌握情况。

二、学生相互批改

课堂上有些作业可以采用让学生与学生之间进行互相批改的方法这种作业批改的方式，有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力，学生在批改别人的作业时，往往都特别认真，不放过一点细小错误，甚至于比老师改得还认真，这样可以提高他们的识别判断能力。从别人作业中接受教训，从别人作业中吸取优点，指导自己作业。但是我比较反对同桌互批，因为试过几次这样的效果并不是很好，每个学生都有好胜心，非常关注自己的作业情况，老师在校对时，他时不时的看自己的本子，生怕同桌同学把他改错了，因而而忽略了自己改别人作业的过程。

三、当堂面批

数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念。把不同水平的学生安排成一个帮扶小组，优生做得快，先交教师面批，优生理解后批阅小组成员作业。一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”，并向老师汇报典型错题情况，大大提高课堂有限时间。

四、随意抽改

对于一堂新授课的作业，在课堂上先及时随意的抽改几本，发现问题当堂即时的解决，然后再采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本节课的教学效果调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解还要在当天的家庭作业中适当布置一些相应的习题进行练习，举一反三加以巩固。对于个别的问题，可以通过学生的书面修正、或找其他学生上黑板板演或教师课后进行辅导等方法得以解决。

五、典型错误共同评讲

教师在批改完学生作业后应及时总结大多数学生出现的典型的错误把这些典型错误及时的记录并进行总结后在下一堂课开始时候或其他的时间把典型的错误写在黑板上教师做一些适当提示让全班学生共同订正批改通过这样的共评 可以达到学生之间互相启发互相争论真正弄懂错误的原因及纠正的方法。通过实践我发现这种方法深受学生的欢迎。学生兴趣非常高。

六、多次批改

學生学习是一个循序渐进的过程，也是知识迁移的一个运用过程。许多学生难以一次性的使作业达到准确较高的水平，得到自己满意的等级。我们可以采取多次批改，逐次提高作业等级的批改策略。当作业发给学生以后，让他们把自己错误的部分再重新做一遍，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者正确的和不正确的能补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高原有的评判等级。这种方法特别是适合于用简便方法计算的类型，也可适用于一些学习成绩较好的学生。

七、适时缓批或待定

我们在平时的数学作业批改中不能全部采取相同的方法批改学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也有可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，为避免学生作业等级太低，心理压力太大，打击学生自信心，以及产生知识上的脱节和恶性循环等等，可以采取暂不评判等级的批改策略，这种方法即待定的方法。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后再进行评判，给与等级。

小学数学作业的批改 篇4

推荐小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。

一、作业设计的现状分析

传统的数学家庭作业存在诸多弊端：

1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。

3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。

4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

二、对布置作业本身的反思

1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。

2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的题，具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固。但是，学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。

三、对作业评语的反思。

对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其实根据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。

1．低年级段——“图批”

所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。

2．中年级段——从“图批”逐步转向“语批”

随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。

3．高年级段——“语批”

到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。

总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。

小学数学作业的批改 篇5

一、书写要求

1、作业本封面的书写要统一，在右上角分明作业的类别（如分①、②号本，在本子的右上角写①或②）。作业本封面写清校名、班级、姓名，在姓名后写学号。封皮、页面要干净整洁，不得乱涂乱写，乱贴乱画。

2、书写工整清楚，不得潦草，要求态度严肃认真，严禁马虎草率，尽量少有涂、抹等现象。汉字、数字应靠近下边的横线。

3、当天作业当天要按时、独立完成，如有错误及时擦掉或打小差。作业中不允许用改正液改正纸。

4、作业本要保持整洁，做到无卷边、无破损，不随意撕本子。未经老师同意，不得随意更换作业本。

二、用笔要求一、二年级的学生，书写作业用铅笔。三年级以上（含三年级）的学生，书写作业用钢笔或中性笔，提倡用钢笔。一本作业本用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。作图题要用铅笔和尺子等工具。

三、格式要求

1、作业分栏书写。每次作业对折，第一行左边写“练习几”（按作业顺序）；右边写作业内容，如作业为第二页第四题写成P2/4。

2、每次作业都不得写出四周的框线。（若做到最后还差一行，则可用铅笔和尺模仿画出一行；最好能另起一页写）

3、在每一题书写时要标清题号，每题之间空一行。每两次作业之间应空三行。（若页面还只剩四五行且不够做第一题，则从下页做起。）

4、算式题一般一排做两个（不能超过两个），抄题时按横的顺序抄。若有列竖式的题，竖式不能分开写在两页中。

5、不准在作业本上乱涂、乱画、打草稿。局部有错用斜线划去；如果整体不要，把不要的题打上“（）”写上“不要”两字；如果剪贴，要和本子的格字线重合。

6、应用题（包括文字题）一排做一个。不管有几个问题，算式按顺序都写在中间，一排不写两个算式。一个答题中如果有几个小题，应做一个答一个，再空一行做后面的小题。一个答题中如果有几个问题，应全部做完后一次作答。

7、几何题一般要求左边画图，右边列式计算并作答。作图要用铅笔和尺等，不能随手画。（画阴影部分，斜线间隔要均匀，方向要一致。）

四、批改要求

1、批改作业用红色的钢笔或圆珠笔。教师的批阅字迹要规范、工整、清楚，大小要适中，体现示范性。

2、老师批改时四种符号：“√”表示全对，“√（加一小点）”表示有小问题，“√（加一大点）”表示有大问题，“×”表示全错，后两种要更正。

3、作业批改后要在右上角注上优、良、中、差的等级。特别好的，可在优秀的右上角打上“☆”或“优＋”；如学生作业实在太差，不要打不及格，可写一些鼓励性话语，如“加油”、“努力”等等。

4、批改日期写在作业的右下角。当天作业，当天批改。

5、学生订正一般在当次作业后空一行更正（要写上“更正”二字，并打上“：”）更正时，式题要重新抄题，文字题和应用题只要写清题号即可，更正后空三行再做新作业。订正时不要把原来错的擦去，更正可用铅笔，教师要及时进行二次批改。

小学数学作业的批改 篇6

一、作业次数及作业量

①1—6年级每周数学作业为5次;

②作业量要求：

1、2年级写在小演草上，每张纸上不超过两次；3—6年级写在大演草上，每张纸上不超过3次。

二、学生作业基本格式

每次新写作业必须写在教师批改符号的下一行。如上次作业有错须要订正的，首先注明“订正”两字，并在“订正”两字的下一行对错题进行改正。

三、批改格式

教师批改一律使用红笔，在学生作业右下边标注，作业批改完后必须有评价等级及批改日期。评价等级级别为：优、良、及格、不及格。低年级应根据学生的年龄特点加盖或画上红花、苹果、笑脸等鼓励性符号，中高年级提倡写上富有激励性的评语及指导语。

四、书面作业使用批改符号及意义

①“√” ：表示解答或订正完全正确。

②“×” ：表示全错。主要用于计算题中的运算顺序错误、解决问题中解题思路性错误。

③“○” ：表示部分错误。在计算题中，如果数字或题目抄错，在抄错的题目上画“○”并写上正确题目；如果是在计算过程中，得数算错就在错误的得数上用“○”指明；在作图题中，在错误部分画“○”；在解决问题中，用于列式正确但计算错误和单位名称错误。

④“﹏﹏？” ：表示有遗漏的数目和文字。此符号主要用于“解决问题”中，抄错题、审错题、没按题目要求做、答案叙述不完整、不准确的，统一在出错的问题下面用“﹏﹏？”标明。

怎样批改小学生的数学作业 篇7

一、优差生分层作业

同一个班级的学生, 接受知识的能力各有不同, 有的接受快, 有的接受慢, 这就要求我们教师在布置作业的时候, 分层布置, 要让优等生“吃饱”, 差等生“吃好”。另外, 教师在评定作业好坏的时候, 要从多种指标来衡量, 不能只注重答案的对与错就下结论, 要看过程, 看学生写的过程对与否。有时候小学生会一时大意, 过程写对, 但是结果却算错, 如果教师只注重最后答案, 不能反映学生实际掌握的情况。

二、多赞扬差等生

每个学生都喜欢教师表扬自己, 尤其是差等生, 学生基础的好坏决定了小学高年级学生的综合素质的好坏。教师应帮助这些学生减少差距, 但这也不是一时之功, 需要教师在平时教学中, 多鼓励这些差等生, 多给他们一些自信, 特别是在批改作业时, 多写一些鼓励性评话。如果学生有哪点做得好, 教师应加以表扬;学生有不足之处, 教师在指出的同时, 要鼓励学生可以做得更好。对于学生的一点小进步, 教师都要多表扬, 让他成为学生心目中的榜样, 这样其他学生都会努力向他学习, 希望得到教师的表扬, 这使得他们在知错就改的环境中得到快乐, 从而调动他们学习的积极性, 让他们感觉自己一定行, 数学没有什么难的, 让他们在轻松的环境中快乐地学数学。

三、一题多判断求提高

有些学生很难一次就把作业的质量提高, 这就要求教师平时多下工夫, 学生这次有了小进步, 要表扬;有了小问题, 及时进行纠正。我们可以采取一题多判, 对一步, 给一步的分, 让差等生逐步提高, 根据学生进步的快慢, 及时采取不同的策略, 最终达到全面提高的目标。

四、做个“糊涂”教师

在学生某一次做错题时, 教师不要打个大大的差号, 可以画一条红钱, 或是圈起来, 让学生自己去发现问题, 这样, 学生会注意这些问题, 想为什么教师没有打差号而要给圈起来呢, 从而引起注意。当学生再发现错误的时候, 会印象特别深刻, 比打上一个大差号管用得多。

五、当面“谈心”

当有的学生总是犯同样的错误时, 这时就要教师亲自出马。教师找个合适的机会与学生面谈, 当然, 面谈的时候, 不要在其他学生面前, 可以在办公室。教师在批评学生的同时, 也要表扬学生在某些方面做得出色, 要“软硬兼施”, 千万不可“全盘否定”, 不然, 既不能达到让学生提高的目的, 反而会让学生“怕”教师, 产生厌学, 那样就得不偿失了。

六、激发学生的创造性

对于有些题, 教师传授了解题方法, 可有的学生在写作业时, 采用了不同的方法把问题解决了。在发现这个问题时, 教师要及时地对学生进行表扬, 可以让学生走上讲台, 过一把“教师瘾”, 让他讲讲是怎样想到这种方法解题的。这样做既让这名学生有了荣誉感, 又激发了其他学生积极地去寻找其他的解题方法, 从而调动学生的创新思维能力, 进而全面提高数学水平。

浅谈小学数学作业的批改 篇8

关键词：形式；评价；态度

一、学生自批或互批作业的形式

首先，学生参与作业批改的全过程，发挥了学生的主体作用，突出了学生的主体地位。其次，作业及其批改在课内进行，实行作业互批，给学生提供了合作交流的机会，营造和谐民主的课堂气氛。

实施作业批改改革，把教师从沉重的负担中解脱出来，使教师有充足的时间钻研教材，运用课标中的新理念，研究教法、学法。把作业批改纳入课内来，使作业批改成为课堂教学的一个环节。

二、教师对作业的批改评价：“等级+评语”

在实践中，我采用“等级+评语”的模式，收到了良好的效果。既重视了学生的智力因素，又重视了非智力因素的培养，不仅点评了学生的作业，还能启发他们的思维，指点他们努力的方向，使学生的个性得到张扬，主体地位得到尊重。

当学生的解法不够简便时，我就加评语：“你的方法是对的，老师建议你再想一想，有没有更好的方法。相信你一定想得到！”当解法有多样时，加评语：“你真棒！这么难的题都会做，想一想，如果换一换标准还可以怎样解答？”每次作业还没批好，学生就来催了：“老师！作业批好了吗？”他们急于知道老师会给他（她）写下怎样的评语。

三、教师作业批改应有鼓励上进的态度

当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作業时，就可以不失时机地适当抬高评价等级。

例如，某教师发现一位作业向来工工整整、从不马虎的学生，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，她没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。当她得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。

总之，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。

（作者单位 浙江省义乌市开发区学校）