职业指导理论研究亟待

职业指导理论研究亟待（通用8篇）

职业指导理论研究亟待 篇1

论变为知识价值论。注重商品中的知识含量，这主要依靠劳动者的创造意识和创造能力，这一切是依靠教育来培养的。第三，知识经济是以知识作为资本的，是有不可消失性和不断复制性，那么教育是探索知识、传播知识的源泉。因此，教育是在经济发展中十分重要的资源。开发与利用好教育资源，是中国进入知识经济时代的重要标志。目前，中国经济的可持续发展依赖于教育，教育在综合国力中处于基础地位，国家的强弱取决于国民素质高低。纵观我国经济目前的形势，一方面由于工业经济未能得到充分发展，未能完全摆脱计划经济的约束，另一方面知识经济的挑战又悄然而至，对于行业或企业来说，不仅要建立现代行业或企业制度，还必须有前瞻性，根据知识经济的特征及发展的内在要求，现代行业或企业的制度必须再次创新，不仅要大幅度的增加无形资产的比重，并且要从根本上提高行业或企业的文化内涵和知识含量，提高行业或企业吸取知识、运用知识的自我知识更新的能力，这就需要行业或企业加强职工的技术教育工作，职工的技术教育状况不仅是区分行业或企业的重要特征，还是行业或企业的评估标准和内容之一。笔者认为，经济是基础，而教育更是发展国民经济基础的基础，现代国际的竞争是经济的竞争、生产力的竞争，说到底还是人才教育的竞争，因此，要使我国经济持续增长，必须依靠教育。我们深知，二十一世纪是一个知识经济的时代，教育是牵引中国走进知识经济时代的发动机，在农业社会和工业社会曾起过重要作用的生产要素即劳动力、能源等不再成为推动经济增长的主要因素。教育本身作为知识生产和再生产的阵地，必然是未来增长经济的主要因素，因此，教育是牵引推动中国走进知识经济的发动机。纵观发达国家，以高科技为基础的知识经济证明，国家要想跟上世界经济发展的主流，并保持国际竞争能力，不仅需要一个具有战略意义的国际信息网络和一个运作模式同国际经济发展主流接轨的文化知识产业体系，而且需要使知识有所创造、加工、传播和职业性知识与技术应用有机结合起来。综上所述，要建立新的经济体系结构同国际经济体系的接轨，在新世纪内就急不可待地要发展职业技术教育，这种职业技术教育，包括中等职业技术教育和高等职业技术教育的合理配置或者说有机结合。笔者从以下六个方面谈谈发展我国职业技木教育亟待解决的问题。

一、发展职业技术教育，必须建立具有中国特色的职业技术教育制度，大力推进依法治教，力争到全面落实全国教育发展“十五”计划时期末，形成以《职业教育法》为核心、地方有关法规为配套的较为完备的职业教育与成人教育法律体系。我们知道我国教育是由普通教育、高等教育、职业教育、成人教育四部分组成，职业技术教育的对象不仅是城市行业或企业职工，还面向着几亿农村劳动者，无疑在提高民族素质方面起着特殊的重要作用。邓小平指出：“教育要面向现代化、面向世界，面向未来”。今天，我们分析其中含义，倍感邓小平的高瞻远瞩，百年大计，教育为本，职业技术教育是跨入新世纪之后的主流，面对着机遇和挑战，必须与经济和社会发展紧密结合。在知识经济时代教育本身又是推动经济发展的主流，教育要从传统的教育模式向现代化教育模式转变，必须大力发展各种各样的职业技术教育，使职工技术教育全面适应当前经济结构和技术结构调整的需要，从而造就更加灵活的机制，更加开放的体系，加强国际间的交流与合作。建立具有中国特色的职业技术教育制度，尽快形成《职业教育法》为核心的职成教法律体系。

二、发展职业技术教育，必须承担终身教育的历史责任。过去希望在青春期积累一生享用的知识或技能的传统观念已经不适应了，据统计，知识的半衰期现在仅为5年，中国经济与国际经济接轨，国际贸易关系密切，以及科学技术的进步，新知识的剧增，产业结构的调整，要求一个人必须终身学习，不断更新知识，以适应工作岗位的需要。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出：“成人职业教育是传统学校向终身教育发展的一种新型教育制度”。因此，要充分运用现代远程教育网络，弥补人们接受教育不足的缺憾，在个人需要的任何时代都能接受再教育，推动国民素质的提高。也可根据各地区实际情况，以发展高中阶段职业技术教育为重点，进一步扩大职业技术教育规模，到2005年，全国高中阶段职业技术教育的招生人数与普通高中的规模大体相当。还可以进一步完善初、中、高职业技术教育的衔接，职业技术教育和普通教育的相互沟通、协调发展的体制，构筑人才成长的立交桥，力争到2005年，使15一20％的中等职业技术教育毕业生能够接受

高等教育，建立起具有本地特色的终身教育体系。

三、发展职业技术教育，就必须转变职业技术教育办学模式。由于我国长期以来受传统正规教育观念的影响，普遍存在着职业教育模式“普教化”的倾向，过多地重视学历教育，这是正规化。集中化的封闭型模式。因此，职业技术教育一方面必须对传统的学校教育模式进行改组和综合利用，另一方面必须大力发展现代

化远程教育与函授教育，还要发挥社会力量办学的优势，开展各种形式的培训，形成政府办学为主体，公办和民办学校共同发展的格局。使职业技术教育主阵地逐步转向社会、家庭。我国幅员辽阔，各地区经济发展很不平衡，人口居住分散，当前，由于产业结构的调整，转业培训、再就业培训已成为职业技术教育的重要内容，因此从过去的封闭型教育模式为主体，逐步转向以开放教育为主体是职业技术教育的取向，在积极推进学历证书与职业技术资格并重的制度和劳动准入制度的同时，大力开展各种各样的职业技术培训，为城乡新增劳动力和在职人员、转岗、下岗人员提供接受各种层次、多种形式的职业技术培训机会。与此同时改革文凭结构，职业技术资格已由过去的教育与职业的直接对应狭窄的定义，变为培养能力和行为的广泛概念，职业技术培训与普通文化的平衡，改善职业教育和普通教育之间的过渡环节，保证技术高中会考文凭的后读学习，在大学教育允许就业后重新学习。

四、发展职业技术教育，就必须改革不适应现代化经济发展需要的教学思想、内容、方法。当今世界科学技术日新月异，知识经济即将到来，发展职业技术教育，就要改革与经济发展不相适应的教育思想、内容、方法。以知识经济时代对人的要求，确定新时期职业技术教育的目标、任务。如职工行业培训不仅是应知和应会培训，以适应岗位的要求。现代行业和企业制度要求培训知识型劳动者和智能型人才高技能操作人员，提高行业全员素质，懂外语，还要掌握网上技术以及创新能力的开发。在教学方法上，要用讨论武教学、启发式教学，激发职工的创造力。也可以加强交替式教学，鼓励接收青年完善行业或企业培训制度，促进青年在行业或企业中融合，保证学校教育与行业或企业培训和交替培训教学的研究，引导职工在本岗位上发挥发明创造的能力。在教学手段上，推进学校现代化和信息化建设，应用计算机网络、多媒体、仿真技术等教学手段，让职工根据需要在国内外互联网上自立地学习，同时要推进学分制等弹性学习制度，加强新颖课程和现代化教材建设。

五、发展职业技术教育，就必须从传统型行业教育向学习型行业教育转变。传统型行业的教育主要是岗位培训，岗位培训以及转岗普职，普级培训等，是对从业人员实施以提高本岗位需要工作能力和生产技能为重点的一种教育和培训活动，而学习型行业教育表现如下：第一，从决策层、管理层到操作层都要全身的投入学习，成为知识型、智能型的高素质人才即教育的全员性。第二，在行业生产、经营管理进行中的准备、计划和实施的每一个阶段都要进行教育、培训和学习即培训的全程性c同行业或企业建立伙伴关系，建立全国性的职业技术教育与经济领域的对话机制，在学校、行业或企业中建立协作办公室，制订与行业或中、小型企业加强联系的政策。第三，不仅重视个人学习和智力开发，而且更重视团队学习和群众智力开发，更重视快作、团结精神的教育、培养即学习的团队性。如今，中国就将加入wto，我国经济即将融入到世界经济一体化的经济行列中，面对传统行业的教育只有转变为学习型行业教育才能接受挑战，才能在激烈的竞争中成为有特色的行业、企业。在师资建设方面，力争在2005年使教师学历基本达到国家标准，逐步提高具有硕士学位的比例，为学习型行业或企业教育接受挑战作准备。

职业指导理论研究亟待 篇2

一、增强农村职业教育吸引力的重要意义

首先, 是职业教育自身特点的必然要求, 也是我国职业教育持续健康发展的保证。职业教育就是就业教育、生存教育。我国是一个传统的农业大国, 农村人口占全国的2/3, 发展农村职业教育就是着力解决绝大部分人口的生存问题, 理所当然成为发展整个职业教育的重头戏, 也是促进教育公平的又一体现, 是实现我国职业教育又好又快发展的关键。

其次, 是我国农村经济发展的必然要求, 是“科教兴农”、建设社会主义新农村的迫切需要。大力发展农村职业教育, 就是要深入贯彻落实党的十七大和十七届三中全会精神, 以科学发展观统筹城乡教育发展, 推动农村教育资源的优化整合、教育结构的合理配置, 帮助农民学习知识掌握技能, 培养有文化、懂技术、会经营的新型农民, 广泛培养农村实用人才, 努力办好人民满意的农村教育。

再次, 是建设和谐社会的必然要求。“百年大计, 教育为本”, 农村职业教育更是农民、农业、农村发展之根本, 关系到农村人口素质的提高, 关系到农民的就业, 关系到我国农村经济的发展, 关系到社会的和谐稳定。从这个意义上来说, 增强农村职业教育吸引力实际上是为农村经济增长添加活力。大规模开展农村职业教育和培训, 促进农村富余劳动力的转移就业, 提高进城农民工的职业技能, 通过帮助他们在城镇稳定就业来反哺农村经济, 促进城乡和谐发展。

二、增强农村职业教育吸引力的对策措施

(一) 国家和政府加强政策支持, 加大财政投入

党中央、国务院已经将职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。落实好党中央、国务院的决策精神, 需要各地政府在大力发展职业教育方面负起更多的责任。各地政府要深刻认识农村职业教育对经济建设和社会发展的重要性, 明确农村职业教育改革与发展的目标, 将职业教育发展纳入农村经济整体发展规划, 确保教育法所规定的预算内教育经费投入到当地教育事业, 加大对农村职业教育的投入, 不断提高农村职业教育的办学条件, 保障每一位符合条件的人享有接受职业教育的权利。改变以往在政策和经济投入上重普教轻职教的做法和现象, 促进职业教育和普通高中教育协调发展。

农村职业教育发展应作为我国职业教育发展的重点, 各地政府要按照社会主义新农村建设对人才的需求和城市工作岗位对农村富余劳动力能力素质的要求, 研究确定人才培养的类型和层次, 统筹安排农村职业学校的布局和专业设置。加强农村人力资源的开发, 使农村人力资源由资源型向资本型转化。

(二) 转变社会对农村职业教育的偏见, 提高社会的重视程度

政府在政策和经济投入上纠正轻视农村职业教育的同时, 充分发挥新闻舆论的力量, 通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒体, 关注和宣传农村职业教育, 引导家长、学生乃至整个社会对发展农村职业教育重要性的认识。引导、鼓励企业和其他社会力量关心和资助农村职业教育、参与农村职业教育, 促进企业和社会力量与农村职业学校的交流与合作, 创造有利于农村职业教育发展的社会氛围。降低农村职业教育的学习成本, 尽快实施农村职业教育免费教育, 继续加强对农村职业学校家庭经济困难学生的资助, 完善资助政策体系, 同时提高毕业生的待遇, 提供他们深造和向上层社会流动的空间和机会。

(三) 健全农村职业教育教学管理体系

增强农村职业教育吸引力, 需要健全农村职业教育教学管理体系。长期以来, 农村职业教育之所以缺乏吸引力, 其原因之一就是教学和管理方式存在许多弊端。表现在:职业教育仍倾向于学历教育, 没有突出职业教育的特色;师资水平低下, 教育质量不高;办学内容与社会需求脱节, 专业设置不合理;办学主体单一, 招生困难, 竞争混乱;学费相对较高, 家长负担重, 等等。提高农村职业教育质量, 增强农村职业教育吸引力, 需要进行教学和管理的改革, 建立一套健全的农村职业教育教学和管理体系。

按照社会经济发展需要, 改革教学内容, 建立科学定位、高效务实的教学体系, 达到课程结构合理、资源配置优化、专业设置灵活、培训形式多样。改进人才培养模式, 将学历教育和职业培训有机结合;建立“管理科学、运行有序”的管理体系, 政府由直接参与改为宏观指导, 给学校充分的办学自主权。当地劳动部门要给予农村职业教育相应的政策支持, 加强农村职业学校毕业生的职业资格认证工作。

(四) 加强农村职业教育师资队伍建设, 提高教育质量

提高教育质量, 是增强农村职业教育吸引力的核心内容。农村职业教育的质量越低, 农村职业教育的吸引力也就越低。学生及其家长对教育类型和学校的选择, 最根本的是对培养质量和今后发展空间的综合认可程度。职业教育培养的是生产、服务第一线的劳动者, 他们在工作环境和劳动强度方面同受过高等教育的白领相比, 没有比较优势, 在此情况下, 要凸显农村职业教育吸引力, 就必须注重抓职业教育的质量, 以质量求生存、求发展, 注重培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神, 让职业教育学生的技能和综合素质满足企业界的要求, 毕业后有足够的就业竞争力和社会发展空间。另外, 农业产业化和规模化经营, 富余劳动力的转移, 都要求农村职业教育提高质量, 培养的学生满足服务于社会主义新农村建设和城市建设的要求。

师资水平的高低是保障农村职业教育质量的关键。目前农村职业教育师资水平比较低、教师队伍配备不足、不稳定等情况, 一直制约着农村职业教育质量的提高。因此, 各地政府要把农村职业教育教师队伍建设摆在突出的位置, 努力提高农村职业教育的师资水平。同时, 进一步提高农村职业学校教师的工资水平, 改善教师的工作和生活条件。挑选、培养、留住农村职业教育教师人才, 逐渐形成一支数量充足、结构合理、素质过硬的农村职业教育师资队伍, 确保农村职业教育质量。

(五) 严格实行就业准入制度

严格实行就业准入制度, 是劳动安全保障的要义, 也是保证职业教育受教育者积极性的必要措施。政府应尽快制定完善各行业、各工种职业资格标准, 凡政府规定实行就业准入的职业 (工种) , 新增劳动力必须全部持证上岗, 现有的在职人员要普遍通过职业培训取得相应的职业资格证书, 严禁企事业单位使用不具备相应资格的人员。积极组织和协助各校做好技术等级考试和职业资格考试, 做好职业学校毕业生的就业安置工作。就业准入制度, 使人们接受职业教育成为工作需要, 促使职业教育走上规范化、法制化的轨道。

(六) 抓实抓好招生就业工作

招生和就业, 一直是众多农村职业学校头疼的问题。农村职业学校的招生、教学质量、学生就业是互相影响的因素和环节。招生工作做得好, 教学才有动力;生源质量好, 教学质量也容易提高;教学质量高, 学生职业技能和综合素质普遍高, 用人单位就喜欢, 学生就业率就高;就业渠道畅通, 就业率高, 学生就愿意来读。这些环节都做好了, 学校就有吸引力。农村职业学校招生、教学、就业普遍做得好, 整个农村职业教育的吸引力就上去了。

招生方面, 政府教育部门要规范学校的招生行为, 防止学校招生中出现违法、违规现象, 防止恶性竞争。各农村职业学校要从努力提高教学质量, 增强学校的吸引力, 自觉规范招生行为, 制定招生责任和奖励措施, 积极开拓生源地等方面, 抓好招生工作。

就业方面, 在政府严格实行就业准入制度的基础上, 学校要努力提高学生职业资格证书的获得率;认真负责对待学生的就业安置工作, 加强就业指导, 建设一支全心全意为学生就业服务的就业指导队伍, 将学生推荐安置到遵纪守法、信誉良好的企业;同时, 积极探索和发展“订单式”培养模式, 学校是企业的理论教学和技能培训基地, 企业是学校的实习和就业基地, 学生实习阶段就直接到单位实习, 毕业后直接到该企业工作。另外, 积极鼓励学生在条件成熟的基础上自主创业。

摘要：目前, 我国农村职业教育在得到规模发展的同时, 遇到地方经济、教育体制、社会观念等多方面因素的制约。党和国家将发展职业教育确定为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。要大力发展我国农村职业教育, 需要从政府投入、社会重视、教学改革、师资建设、抓好招生就业等方面下功夫。

关键词：农村职业教育,吸引力,对策

参考文献

[1]张力.大力发展职业教育, 建设人力资源强国[J].中国职业技术教育, 2008, (11) .

[2]王以雷、蔡叶林.浅析农村职业教育发展面临的困境及解决对策[J].漯河职业技术学院学报, 2008, (5) .

职业安全立法空白亟待填补 篇3

在很多人的概念里，2002年出台的《安全生产法》就是劳动者生命健康的保护神。但中国人民大学劳动关系研究所所长常凯教授认为，《职业安全法》与《安全生产法》是立法目的并不相同的两个不同性质的法律，前者的直接目的是保障职工的生命和健康，后者是为了保障安全生产。

职业安全卫生权是关涉劳动者生命健康的劳动者人权，但遗憾的是，我国至今尚未有专门的职业安全法律出台。而现行的《安全生产法》只是一部以保护生产为主的经济法律，且不具有基本法的地位，很难规范劳动（职业）安全卫生所涉及的广大领域。

据安徽省蚌埠市安监局局长李家友介绍，实践中《安全生产法》对劳动者职业安全卫生权利保护的局限性越来越明显。最为突出的就是生产安全与公共安全界线不清，一方面强调“保障人民群众生命和财产安全”是其立法目的，另一方面又明确执法主体是生产安全部门，而不是维护人民群众公共安全的公共安全部门。

中小学教师理论学习亟待改进 篇4

中国教育先锋网 2007-12-03 彭慧

■山东省莱芜市教科所

在新课改背景下，理论学习是助推教师专业化成长、提升教师业务素质的重要途径。为了解基层中小学教师理论学习的有关情况，笔者对义务教育学段不同地域、不同规模中小学的教师作了一次调查。调查问卷包含学校所在地域、学校规模（教师数）、学习内容及价值、学习方式、学习自主性、学习归因等内容。问卷发放1776份，回收1772份，有效率99.8%。

为完成任务而学，内容太窄难有兴趣

在“学习内容与价值判断主题”中显示，学校为教师提供的理论学习材料，50％以上属于课程标准及解读类，专家学术性论述类占了12.2%，优秀经验类材料占26.5%，其他占了

9.8%。对于“您最喜欢学读的学习材料是上述哪一种”，选择课程标准解读类的占15.3%，选择学术性论述类的占4.3%，选择优秀经验类的占73.8%，选择其他的占6.6%。

在“学习方式”中，对于“您所在的学校通常采用什么样的方式组织教师开展学习活动”，领学听记要点的占了12.5%，学校印发学习材料、教师摘抄的占72.6%，其他方式占了14.9%。

在“您经常登录教育网站浏览信息吗？”问题中，选择“是”的有852人，占总数的83%;选择“否”的占17%。“如果您经常登录教育网站，您通常属于哪种情况？”选择“了解教育动态”的占了16.1%，“查询所需业务材料”的占77.6%，“在教育论坛上发帖子或参与讨论”的占6.3%。

在“您认为哪种学习方式最切合一线教师工作实际？”问题中，选择“文本阅读”的占了47.6%，网络阅读的占了41.7%，批注的占了3.5%，摘记的为0.9%，学习后结合实践写读后感或随笔的占6%，其他形式的占了0.3%。

上述数据显示，绝大多数学校的理论学习形式还是停留在“读读、听听、画画、抄抄”的表面，诸如“每年摘抄5万字的理论材料，每学期读一本教育专著，每个月提交一篇论文，每周写一篇教育案例（周记），每天记一篇教育随笔（日记）”之类的“一字型工程”也大多流于形式；绝大多数教师将“阅读”视为一种最切合一线教师工作实际的理论学习方式。

在“学习自主性与学习归因”主题中，“完成了学校指定的学习内容，您还经常自学吗？”回答自学的人数为776人，占总人数的75.6%;不经常自学的为250人，占24.4%。

关于“能坦诚地谈谈您自主学习教育理论的原因吗？”这一问题，出于“学校规定必学并检查”的为68%，“应工作任务之急”的为4.3%，“学一些有价值的内容，以指导和优化平日的教育教学实践”的为27.7%。

上述数据显示，由于学校在理论学习的内容、数量等方面的指令性强，有72.3％的教师

将理论学习视为工作任务而非专业自需；教师因整日疲于应付各种差事，很少有自发性、实质性的自学行为，除非为了准备公开课教学等才去有针对性地进行应急性选读、选学；多数教师在完成摊派的学习任务后，有一种如释重负的畅快感；真正经常自学的不足30%。

综合上述三个方面调查结果和访谈信息，笔者认为在当前新课程背景下，基层中小学理论学习活动的表面化、形式化和低效性确是一个普遍的现实问题。这些问题存在的原因，有的源自主观的认识层面，有的源自客观的实践层面；有的属学校管理者所致，有的属一线教师所为。简要归纳为以下几种情形：

学习范围过偏过窄，教师学习兴趣不高。由于对教育理论定位过窄，不少地方误将教育理论窄化为教育文件、课程标准以及纯学术性教育理论文章。而大多数教师认为这些学习材料虽然对教育教学实践有价值，但与自己的教育教学实践有距离，“没有吸引力”，且学起来感觉枯燥乏味，于是对理论学习活动失去兴趣。这使得教育理论学习活动流于形式。

学习内容面窄量小，教师没有弹性空间。为了使教师学习更多的教育理论，学校往往规定或印发、推介大量的学习内容，尽管费心费力，但满足不了大多数人的“专业内需”。对于教师的实践“内需”而言，只能是杯水车薪，显现出涉猎面窄、容量小的弊端。教师往往被圈定、束缚在规定学习内容之内，整日疲于应付而迸发不出自主学习的热情。

学习形式单一僵化，教师被动机械接受。目前多数学校的教师理论学习方式单一机械，往往每学期硬性划出一定数量的学习内容，如1万字到2万字不等，或印发学习材料，让教师抄录到理论学习笔记上。在这种情况下，教师把理论学习视为教育教学工作之外的业务负担，学习效果自然不理想。

拓宽渠道开放时空走出被动低效

首先，在目标定位上，基层中小学应着力于长效性的动态运行机制建设，从管理层面转变管理行为入手，通过设计和实践多样化的学习方式，拉动学习观念、参与意识、学习行为习惯的转变，强化教师与文本、认知与实践、教师与教师之间的对话和互动过程，实现理论学习内容的开放、学习途径的多样、学习方式的个性、学习行为的自主、学习过程的互动，凸显学习活动的实效和长效，最终为教师的专业化成长奠基。

汉字书写亟待规范 篇5

——《中国汉字听写大会》第七场复赛观后感

刚观看完央视《中国汉字听写大会》第七场复赛，心中有颇多感慨，不吐不快啊！与前几次收看《中国汉字听写大会》所不同的是，这次笔者专门留心参赛选手写字的规范化水平，主要是记录下选手们所写汉字的笔顺、笔形是否正确，而不管这些汉字是否符合比赛的标准答案。

比赛统计结果令人揪心

由于电视画面频繁切换，笔者无法观察到选手写字的全过程，只就所能看见的情形作了统计，结果在广西、辽宁、四川、河北4支代表队的16名参赛选手中，有13名选手不同程度存在着汉字笔顺、笔形书写错误的情况，占比高达81.25%。

在笔顺方面，“卵”字最后写点，选手却写成了竖；“婉”字女字旁最后写横，选手却先写横；“甘”字最后写横，选手却写成了竖；汉字中的“区”最后写折，选手却写成了点；汉字中的“巨”最后写折，选手却写横；“登”字右上方部件应先写撇，选手却先写捺；„„ 在笔形方面，汉字中的“束”第二画是竖，选手却写成竖钩；竹字头的第二画是横，选手却写成了点；“膏”字最后部件的第一画是竖，选手却写成了撇；病字旁的第三画是撇，选手却写成了竖；“乌”字第一、二画分别是撇和折，选手却将其合二为一；„„

《中国汉字听写大会》要是在汉字的笔顺、笔形方面也严格要求，绝大部分参赛选手都要提前离场。

这些选手都是各自分赛区的佼佼者，他们的汉字书写状况尚且如此揪心，广大中小学生的汉字规范书写能力的确令人堪忧。

规范书写利于亲近汉字

笔者注意到了一个十分有趣的现象：这场比赛坚持到最后的三名选手（广西两位、辽宁一位），恰好是汉字规范书写能力最好的，他们的汉字书写不仅端正大方，而且在笔顺、笔画方面没有出现任何差错，堪称表现完美。

尤其是在本场赛点，两名选手（广西、辽宁各一位）经过了五轮对决，方才决出胜负，使得整个比赛跌宕起伏、悬念横生。记得最后获胜的那位小姑娘，在介绍她的短片中说：她从小爱读各种书籍，尤其爱读历史书籍，比如《三国志》等。在读书时，遇到生字都要不厌其烦地查字典，要搞清楚它的含义、读音、笔画、笔顺，还要一笔一画地抄写若干遍，直到记牢为止。

笔者曾记得，在学生时代时，但凡写得一手好字的人，大都学习成绩优秀、为人处世圆通。这一现象表明，规范汉字书写对于我们熟悉汉字、亲近汉字、精通汉字、奠定汉字深厚基础、增进智力水平、提高自身修养的极端重要性。

俗话说，功夫不负有心人。要掌握规范汉字，平时就要下功夫，要勤查字典、多练习字。可是，在当今的学业压力和浮躁心态下，有多少孩子像这位小姑娘那样，静下心来，舍得花时间去查字典、去练

写字呢？好多字词都认不得、认不全、写不出。缺乏了汉字基础，人们不得不感叹，当今社会连大学生、研究生这样的高学历、高素质人才的汉语表达能力也在持续下降。这个能力可是我们国家持续发展的最大软实力啊！

规范汉字要有技术手段

《中华人民共和国国家通用语言文字法》要求在全社会推广普通话和规范汉字。然而，国家在推广规范汉字方面远不如推广普通话成效显著，规范汉字也没有得到全社会的高度重视。一个重要原因，就是国家通过推广汉语拼音来推广普通话，但是，国家推广规范汉字却缺乏相应的手段和办法。

学生书写汉字时没有了约束，先写哪一笔，往哪个方向写，完全没有了章法，以至于写出的汉字缺胳膊短腿，像“蟹爬”或像“蚁爬”。有教育家感慨道，这不是在拼写汉字，而是在拼凑汉字。规范书写汉字、正确拼写汉字，对学生们来说，成为了不必完成、同时也是不可完成的任务。即便对那些受过良好文字训练、曾经深谙汉字拼写法的成年人来说，也是一项艰难的工作。

笔者为此深深地忧虑着，苦苦地寻找着破解此等难题之道。最近，网上出现了叫做汉谷拼形的输入法和字典，让笔者眼睛为之一亮、精神为之一振。汉谷拼形将汉字分解为九个字母组成，使得汉字输入如同英文输入一样简单方便，汉字是由哪些字母构成的，就输入哪些字母，输入汉字的过程就是拼写汉字的过程。将这九个字母对应九个数字键，巧妙地实现了汉字的数字化打字和查字。

汉谷拼形输入法是严格按照国家语言文字规范设计的。要是参赛选手学会并经常使用这一输入法，绝对不会出现今天这样的尴尬和遗憾。因为汉字字形的每一变化都会灵敏、准确地反映到汉字字母上来，一旦写错笔形、笔顺，您就打不出想要的汉字来。

汉谷拼形一点都不比汉语拼音逊色，她首次让汉字的数字键盘输入达到甚至超越了字母键盘输入的速度，成为了名副其实的汉字单打世界冠军。要享受汉谷拼形带给您的高效、方便、保健等利益，您就不得不接受她的强制和引导，自觉不自觉地掌握了规范汉字的笔形、笔画、笔顺、字母、架构。

要是广西的这位小姑娘使用汉谷字典查字，就不用那么辛苦、那么劳神费力了。因为汉谷字典是按汉字数码来直接翻页的，再难的汉字都是一检即得、几秒钟搞定。要是不相信笔者的隆重推荐，您可上网去免费下载，体验一下就会感叹汉字的神奇与伟大啦。

网络广告亟待规范 篇6

网络广告有着不可估量的市场前景。来自网络咨询公司eMarketer的调查数据显示：  ，全球互联网广告收入为63亿美元。但网络广告发展也存在不少问题，亟待规范。

首先，网络广告在用户中的认可度不高是影响网络广告发展的最大拦路虎。不少网民表示对网络广告的厌烦，尤其是大部分拨号上网用户，网络广告的所谓的丰富内容直接影响了网民的上网速度。据第13次CNNIC互联网调查报告显示，只有8.8%的网民经常点击网络广告，而用户对网络广告最不满意的是广告出现的方式影响了他们正常的上网活动。本报“指南针网络调查”数据显示，44.35%的网民对网络广告不是十分接受。认可度的不高直接影响了网络广告的`受众范围和辐射的渗透力度。

其次，网络广告的规范性约束尚不完善。和传统的广告不同，网络广告的主体界定存在一定困难，有不少ISP(互联网服务提供商)集广告经营者与广告发布者两者一体，甚至三位一体集合了广告主身份，这些新情况的出现给《广告法》的认定适用工作带来了一定困难。在法律法规尚不成熟的情况下，一些侵犯用户权益的网络广告就难以约束，其结果往往损害网络广告的整体信誉、用户忠诚度，对网络广告的做强做大挫伤极大。同时，一些网络广告往往是未经用户许可，如弹出式、游动式广告等。

本期指南针调查数据表明，有近1／3的网友认为网络广告出现的友好性(应征询用户同意)是网络广告最需要加强的内容。同时有不少网民指出网络广告的规范性至关重要，成为网络广告发展中需要密切关注的内容。为此，有不少专家呼吁应尽早建立相关网络广告法规条例，比如早日出台《网络广告法》，为日益蓬勃发展的互联网广告事业营造良好的法律氛围。

再次，网络广告的诚信问题同样值得关注。关于广告，国外有句名言“广告就是合法的欺诈”，纵然有些戏谑成分，但从侧面也反映出了广告普遍存在的内容不实，宣传过分夸大的事实现状。而网络广告由于市场准入门槛相对较低，所需成本也不高，互联网的草根性已然使得每个人发布广告成为可能，加上法律法规上的相对滞后，网络广告管理起来步履艰难。一些网站妄视法律、消费者利益，发布虚假内容广告，甚至从事法律禁止的内容宣传，给网络广告以及互联网的健康发展蒙上一层阴影。

从商家角度考量，只有诚信方能铸造品牌。而一些非法网络广告的存在，间接影响了诸多合法经营的企业形象和品牌，不利于行业的整体发展。而广告内容真实性也是诸多网民关心的话题，本报“指南针网络调查”数据也显示，在网民看来其重要性仅次于网络广告的友好性方面。可以说诚信问题一直是互联网生存发展的一大挑战，为此除了商家和互联网企业必要的自律外，还需要跟进相关的配套制度建设。

第四，网络广告的内容质量仍需进一步提升。网络广告拥有交互性和纵深性的天然优势，容易缩短厂商和用户之间的距离，但用户普遍感受的是网络广告的内容同质化严重，由此添加文化比重、人文关怀、特色内容的网络广告已经相当紧迫。“指南针网络调查”数据也补充说明了这点，有11.30%的网民表示网络广告亟须加强内容质量建设。有专家指出，网络广告应该从强迫性地吸引眼球转换到取悦于广大网民，而不是进一步激发网民的不满情绪。这需要内容创新，广告可以多增添一些趣味性、实用性内容，挽救市场的忠诚度降低问题。

此外，网络广告的竞争秩序也亟待改善。眼下不少网络广告内容同质化严重，表现方式比较单薄，而不正当竞争更是网络广告难以言说的痛楚。

网络的共享本质决定了内容的广泛传播，创意和思想的克隆却成为一些网络广告提供商“走捷径”的投机主题。一些网站更是利用篡改知名网站的内容结构或者布局吸引眼球，还有一些网站利用技术方面的漏洞，伪造商标、标志假冒、比较广告等不正当竞争手段，混淆差别，往往造成以假乱真的事实，扰乱了正常的市场竞争秩序。

当前亟待研究的农村学生问题 篇7

那么, 农村学生的哪些方面需要研究呢?从理论上来说, 教育要促进学生健康全面地发展, 学生的一切方面都是值得教师研究的。但是, 问题有轻重缓急之分, 在当前农村社会背景下, 以下几个方面应该是值得着重研究的。

一、学生的学习准备性

学习准备性是指在某项新的学习之前相关知识和能力方面的形成状况。在传统的农村环境中, 社会流动性小, 加之信息相对封闭, 学生接触到的来自于家庭和学校之外的信息比较少, 对他们学习的主要影响因素就是学校教育, 因而, 教师容易把握他们的学习准备性情况。

但是, 在新的时代背景下, 社会流动性加强, 农村社会日益多元化, 传播媒介的技术不断提高并得以在更大范围普及, 信息的生产速度和传播范围以前所未有的水平在不断提高和扩大, 学生在学习之余可以接触大量而多样的信息。例如, 在笔者所在地区的每一个城镇, 都有至少五六个网吧, 课余甚至有时上课时间会见到不少学生的身影。同时, 当今时代学生的独立性和自主性更强, 他们可以通过上网、去图书馆等方式主动地寻找他们感兴趣的学校教育内容之外更为丰富的东西, 甚至在有些方面超越教师或家长, 出现了所谓的“后喻文化”的情况, 这些方面对学生的学习准备性均有影响。那么, 他们在学习学校教的内容之前到底掌握了哪些内容?这些是需要教师加以关注和研究的。如果不了解, 那么, 教育教学方法则难有针对性。其中需要研究的一个重要方面就是学生的“信息源”及学生从中接收的信息情况。主要有以下几类:一是学生们所接触的网络、电视等媒体上的信息及其影响;二是学生通过外出旅游、参观所获取的经历与知识, 如假期中去父母打工地的经历;三是学生直接交往的、超越传统生活范围之外的人的影响, 如QQ上的朋友, 经常接触的外来人员;四是学校之外的有关学习经历, 如在父母打工地的学习情况, 课余之外上的学习班。这几个方面是新的时代背景下导致学生的学习准备性呈现新情况的主要因素, 教师应该加以研究。

二、学生的家庭背景

家庭是学生成长的第一个环境, 家长是学生的第一任老师, 因而家庭背景对学生的影响之大是毋庸置疑的。近些年, 在我国农村, 学生的家庭背景也出现了很大的变化, 随之而来的是对学生的教育及对他们身心发展影响的变化。当前, 有三种情况的学生家庭尤其值得关注。

第一, 父母亲离家外出打工。在靠近城市的农村地区, 有80%多的学生的父母亲有一方在外打工, 有约40%学生的父母亲双方均在外打工。后一种情况的家庭则常常把学生交给他的爷爷奶奶或父母的兄弟姐妹等人照看, 后者成为他们实际的“监护人”。显然, 这种情况导致学生天天放学之后所回的“家”出现巨大变化, 对他在家庭领域中的人际交往、吃喝住行和学习均会产生影响。这种“家庭教育”是需要关注的, 其中需要重点关注的问题有:一是是否有效地配合学校进行教育。例如, 在思想教育方面, 是否有仅受学生父母委托提供给他“吃住”而不管或不注重其思想教育的情况;对于布置的家庭作业, 学生的“监护人”是否能够督促其及时完成;是否能够提供学生学习所必需的物品等。二是学生在这种“家庭”中的人际关系。一个人与父母之间的关系是与其他人的人际关系无法替代的, 有研究表明, 其父母亲全外出打工而被寄养给他人的孩子在情感方面更为内敛, 缺乏安全感, 这些情况也会影响到孩子的学习。具体情况如何?教师要进行研究。三是学生生活中的重要他人。“重要他人”是指对一个人心理和人格的形成产生过巨大影响甚至是决定性作用的人物, 通常给孩子的性格和反应模式打上了深深的烙印。一般来说, 父母或教师是孩子的“重要他人”。但是, 对于父母长年不在身边的学生来说, 他们的“重要他人”则可能比较复杂, 故很值得教师关注。

第二, 学生的父母亲感情出现问题的家庭。随着农村社会流动性的增强以及人们生活范围的不断扩大等因素的影响, 农村原先几乎没有的离婚或夫妻分居的情况现在已不是新鲜话题。这种情况下的孩子就跟着爸爸或妈妈中的一方, 或者两边“流动”, 或者随祖辈生活。尤其是在当前的农村社会, 人们普遍对夫妻离婚或分居的接受程度又不如城市, 因而, 这种情况对孩子情感的发展、学习的情绪会产生很大影响, 常常导致孩子出现内向、自卑的心理。针对父母出现感情问题的学生, 教师应该主动与学生家长联系, 了解、分析和研究对孩子的具体教育情况, 并研究如何针对情况进行有效的教育。

第三, 经济背景特殊的家庭。在传统的农村社会中, 人们多以种地为生, 一个村子中各个家庭的经济情况差别不大。但是, 随着我国农村社会经济结构和生产制度的不断变化, 越来越多的人“脱离土地”, 外出打工, 或自己做起生意。尤其是最近几年, 农村地区土地被出让或承包的情况很普遍, 很多家庭的经济收入主要靠做小生意或外出打工, 导致农村家庭与家庭间的经济差距日益增大。这种差距的扩大也折射到学校中, 家庭经济条件好的与不好的学生之间在学习条件、衣着服饰甚至性格方面也出现差异, 这两类学生在学校的表现与他们家庭经济背景之间具有很大的相关性, 需要教师采取不同的教育教学方法。因此, 如何对家庭经济背景特殊的孩子进行适宜的教育, 也是教师需要探究的。

三、学生的课余生活

关注学生的课余生活不是一个新话题。但是, 在新的社会背景下, 由于传统农村文化的凋敝, 同时新的各种形式、良莠不齐的文化娱乐活动进入农村, 导致农村学生的课余生活出现了很大的变化, 并对他们的学习产生多方能轻而易举地上网, 社会提供了学生在放学之后可以参加的其他各种活动, 他们的课余生活较之以前更加“丰富多样”而又“纷纭复杂”。所以, 当前需要高度关注和研究学生的课余生活。

但是, 对于如此丰富多样而又可能复杂的课余生活, 究竟要研究哪些方面呢?从理论上来说, 学生接触的所有方面均会对他们的成长产生影响, 所有方面均需要进行研究。因此, 可以用记流水账的方式, 把学生在不同时间段的活动记录下来, 其中几个重要的时间段如:早晨到校到上课之前的时间、课间十分钟 (可分节次再细化) 、在校午餐学生的中午时段、放学之后推迟走的时段、晚上回家的时段、双休和节假日等 (如下表的一个周一至周五的记录所示) , 后两个方面可通过访谈学生或家访了解。对一个学生或几个学生的这些时间段情况坚持记录一个月, 就会发现这些学生课余生活的许多内容和特征。

上述几个方面是当前农村社会背景下需要着重研究的几个普遍问题。结合时代变迁, 深入地

学生课余活动记录表

学生姓名:_________

时间:______月______日

时间段早晨上课间1课间2.......中午放学之后离校未回回家后

课前

活动

面的影响。而且, 由于农村的小学和初中学生上下学多数没有大人接送, 上课时间学校的大门也不如城市那样严格控制人员进出, 部分父母外出打工的学生家庭教育力度弱, 因而学生在上课时溜出校园及在非上学的时间究竟做些什么, 一定程度上还是个“黑箱”。但是, 在新的时代背景下, 由于学校之外大量信息涌入到学生生活中, 很多学生拥有手机或时段在校时段家时间段

朱熹哲学研究亟待新突破 篇8

冯友兰功绩不可磨灭但负面影响更加不可低估

冯友兰对朱熹的研究,得益于其新实在论的立场和逻辑分析的方法。他强调,哲学开始于对具体事物的逻辑分析。分析的结果,即从具体事物中抽象出某种“类的规定性”,这就是朱熹的理。所谓“存在必有存在之理”,“未有飞机之前,已有飞机之理”等,这种逻辑抽象的理,乃是对事物本质的某种规定。这种逻辑抽象物不同于任何具体事物,它不因具体事物的生灭而生灭,因而具有逻辑优先性;它是超时空的,不能用时空中的动静、生灭等特征来表达,因而被理解为不动不静、不增不减、永恒常存。冯友兰对理的这种解释,在朱熹的文本中获得了大量的证据。最经典的证据有:“理与气本无先后之可言。但推上去时,却如理在先,气在后相似。”“若理,则只是个净洁空阔底世界,无形迹,他却不会造作。”(《朱子语类》卷一)。这些证据使得理相对于具体事物的逻辑优先性被坐实了,同时也使得理作为逻辑抽象物的抽象性质被坐实了。

冯友兰的解释,使得理这一东方古老术语第一次获得了清楚明白的现代表达形式,并深刻影响了后来的相关研究。冯友兰的功绩不可磨灭,但他造成的负面影响更加不可低估。以后的朱熹研究几乎都把理界定为某种抽象的本质规定,即事物的某种本质和规律。因此,我们常常可以看到人们对朱熹的一种严厉指责,即他未能区分事实之理和价值之理,以至于在论述中经常出现二者之间的简单混同和轻率转换。如冯友兰就批评朱熹的“格物致知”就没能处理好“穷物理”与“穷人理”的矛盾。也就是说,朱熹这位伟大的古代思想家,竟然未能察觉到如此低级的逻辑错误,足见东方哲人思辨水平之低下。在西方哲学的参照下,东方哲学这个粗糙模本显得极为幼稚和不成熟。可以想象,随之而来对朱熹的误解必然是无处不在。

牟宗三对朱熹的曲解几乎变成了普遍的误读

针对冯友兰对理的解释,牟宗三站出来反驳。他一反冯友兰的逻辑路数,采用康德的实践理性的道德路数,把这个最高概念的价值的方向感和抉择的力量感一定程度上准确地表达出来了。天理首先被当作道德实践所以可能的先验根据。这样的天理当然不是逻辑抽象物,因为逻辑抽象物并不必然具有道德意识,而且肯定不会产生道德力量,而天理则要求二者必须同时具备。牟宗三把这种解释应用到陆王心学一系,获得了巨大的成功,他因此而建立了一个中国哲学发展的主流脉络,即《论语》、《孟子》、《中庸》、《易传》一系的“纵贯系统”。但是,他没能把它成功地应用到朱熹身上,因为朱熹如此复杂,以至于他根本驾驭不了。他把朱熹当作中国传统中的一个异类,即所谓的“横摄系统”,并对之进行尖刻的批判。不幸的是,由于同样采用逻辑路数来解释朱熹的理,在冯友兰那里遇到的困难,在牟宗三这里依然存在。因为朱熹的文本中,除了不可回避的逻辑性陈述外,还有大量的体验性表达,这些体验性表达根本不可能被逻辑路数的解读所消化。于是,牟宗三以空前的规模抄录朱熹的文字,并对之加以反传统的释义。结果,牟宗三笔下的朱熹,比陆象山看到的朱熹更加“支离”,甚至支离到了不堪卒读的程度。

牟宗三对朱熹的曲解,已经深深地波及到了海内外整个朱子学领域,几乎变成了对朱熹的普遍误读。这样的误读,不是因为牟宗三的学力不够,而是因为他的方法有问题。尽管康德从实践理性出发,打开了一个通向无条件者的缺口,但这个缺口太小,只能到达无条件性,而不能真正走进无条件者。这是理性思维本身的局限,它本身倾向于本质主义的逻辑抽象,倾向于通过逻辑的方法接近存在(being,牟宗三译为“存有”)的极限。即便在道德实践方面,实践理性的关注焦点依然是道德的纯形式。牟宗三向前跨出了一大步,他正确地指出冯友兰的理最多只是存有论性质的死理,而天理则是本体论性质的活理。但是当他把朱熹的理说成是纯存有论性质的存有,判定它“只存有而不活动”时,他实际上已经原则接受了冯友兰对朱熹的解释,从而在朱熹研究上未能超越被他不时表示轻蔑的对手。

体验终极力量是理学家的共法

一般地说,西方的存在论(ontology)与东方的本体论之间确有某种重大区别。存在论其最高概念存在(being)要用严密的逻辑一环扣一环地接近和打开。本体论则是生命体验的产物,是体验的记录以及对这些体验记录的恰当的逻辑整理;不但它本身是体验的结晶,而且通向它的每一步都主要靠体验,逻辑只是一种辅助性的工具。当然,这种区别不是绝对的,西方传统非主流的存在论以及后来带有实存主义倾向的存在论,都强调体验;相反,东方的本体论也需要逻辑,没有逻辑就无法正常言说。但就西方主流传统而言,经典的存在论的灵魂是其逻辑性;反之在东方,几乎不可能产生以符合逻辑为目的的逻辑体系,本体论的灵魂还是体验。朱熹的本体论也不例外。

朱熹的理,在最终意义上指的就是天理,它是道,是性,是天命,是太极。它是形而上的,又是可感可知的。形而上的特征,不仅表现为逻辑抽象的可知性,更表现为实存的可感性。这种可以感知、可以体验的实存性(existentiality),不是任何具体感官的外在的感知现象,如喜怒哀乐等等,而是一种全副身心消融其中的非对象性的体验状态,它是一切外在感知的基础和源泉。

朱子之理,事物当中“其所当然而不容已,与其所以然而不可易者”(《大学或问》下)。这个命题可以看作朱熹对理的定义,它出现在《大学或问》里朱熹自己对《格物补传》的解释中,而《格物补传》正是当今学者争议最大的地方之一。正如人是天地之精华,得无极之真与二五之精,最完整最深刻地体现了宇宙的本质,“所当然之则”也最完整最深刻地体现了“所以然之故”的本质,它不只是人的主观所为,而是理的极致。这种极致之理,最突出的特征之一就是具有“不容已”的力量。这种源源不绝的力量乃是天地宇宙的根本力量,也是支撑人的整个生命(包括道德生命)的终极力量。次级的理,包括一切“所以然之故”(朱熹也在一般意义上使用“所以然”),都是由它创生,由它照亮。这种力量是可以体验的,并且全部修养工夫的直接目标之一就是真实地体验它和保存它。就此而言,对理的逻辑推证并不是对理的真知,只有对理的这种“不容已”力量的亲切体验才是真知。

辨别价值归宿是朱熹的优长

在朱熹的文本中存在大量的逻辑陈述。可以说,朱熹是古代儒者中少有的高度

重视逻辑推证的大家。原因在于朱熹所关注的问题。当时的理学思潮,普遍沉溺于对天理的形而上体验。在朱熹看来,这种倾向至少存在两个大弊端:其一是躐等,结果除了玩弄光景,对自家身心了无干涉;其二是可能误入歧途,因为对终极力量的体验,并不能保证终极归宿的正当,这是更为严峻的挑战。儒释道都重视对终极力量的体证,但它们的价值归宿却各不相同。对儒家来说,体验“不容已”的终极力量,只是修道的必要条件,不是修道的充分条件。而对价值方向的辨别,离不开逻辑推证。为了保证形而上体验不走入歧途,只能从形而下的区分入手。形而上下的区别,关键不是抽象与具体的区别,而是主客的分离与否。逻辑抽象以主客体的分离为前提,它只适用于形而下的具象。只是它把具象的经验感觉成分抽象掉了,所以它能帮助理性更清晰地把握事物的本质。逻辑抽象的这个特征,对分辨存在的结构和价值的指向很有用,但对存在的力量及其意义的体验却毫无帮助。朱熹看中的是它的前一部分的功能,重点是要通过逻辑抽象把握儒家价值的本质规定。本质规定是一种限定,它与无限的形而上体验似乎不在同一个层面上。然而儒家的最高境界不同于其他宗教的最高境界的特点之一是,其他宗教的最高境界自认为达到了完全无限的程度,但经过反思后一定会发现其不同于别的宗教的价值指向;而儒家追求的境界则要求在无限性体验的同时始终保持自身价值指向的明确自觉。

儒家对价值确定性的特殊要求,意味着要在神秘的终极体验中始终保持理性的清醒。朱熹的理要承担起这一充满风险的使命,逻辑分辨功能是必不可少的。形而上体验完成了对终极力量的确证,同时也完成了对终极意义的确证。逻辑思辨则可以澄清终极力量所展开的存在结构和终极意义所包含的价值取向,从而为人们参与社会、改造世界提供理性支持。理的逻辑思辨功能主要体现在结构分析和价值分辨方面。所谓“无情意,无计度。无造作”的特征,是针对对具体事物有具体规定性的理说的,这是一种初级的“物理”,不是终极的“天理”。如果说终极天理也有这些特征的话,那么“情意”“计度”“造作”就只能解释为对象化的东西,而天理是非对象性的,当然不会有这些对象化的特征,这并不能直接证明理仅仅是一种逻辑抽象物。当然,这不是否认朱熹的理具有逻辑抽象性质的一面,而仅仅是强调理的逻辑抽象性质主要体现在澄清思维的歧义、揭示真理的“不可易”性的作用上。

新突破需要新视野

冯友兰曾把理学的主题概括为两个基本问题:即什么是人?如何做人?我更愿意把理学的主题表述为:为什么要学(做)圣人?如何学(做)圣人?这两个问题隐含了两个前提:其一是圣人与常人之间存在着某种根本的差别,其二是圣人与常人之间存在着某种共同的基础。常人和圣人都拥有战胜非存在的终极力量,即本体或者存在本身,这个共同基础决定了人们学圣的可能性。无论引入多少理论变量,采用什么样的修养途径,任何一位理学家的整个理论体系,都是紧扣这个理学主题而展开的。如果抓不住这个主题,所有理学家的文本都会变成某种难以理解的东西。遗憾的是,迄今为止的朱熹研究,鲜有能完整地抓住并充分地深入这个主题的。

造成这种现状的原因是多方面的。传统语境向现代语境的转换,导致一些古代自明的前提变得晦暗不明了。如理学的总头脑是要成圣成贤,但为什么要成圣成贤呢?这个本来自明的问题在现代语境下被解释得如此苍白无力,以至于根本无法抓住古人的要领。无论是精神境界说或是实践理性说,都无法回答这个问题:精神境界不高又如何?道德修养不高又如何?难道就因此不能过现代生活了吗?理学家孜孜以求的成圣成贤,难道仅仅是如此这般的小题大做吗?如果理学的这个总头脑不能在现代语境下变得鲜明而有力,不但很难准确把握理学的核心理念,甚至对理学的一切解读都会变成不痛不痒的闲话。这正是朱熹哲学研究所面临的最大困境。摆脱这一困境的唯一出路,恐怕要打开一种全新的视野,深入理解古人成圣成贤的重要性和紧迫性,并且这种重要性和紧迫性在今天仍没有一丝一毫的减弱——因为它直逼一个终极问题:我们究竟是存在还是非存在?