浅议高职院校会计实践教学

浅议高职院校会计实践教学（精选10篇）

浅议高职院校会计实践教学 篇1

浅议民办高职院校之英语教学

随着社会的不断发展、高职院校扩招,民办职业教育的发展成为社会各界关注的`焦点,民办院校、高职高专学生学习英语的情况有了很大变化,高职高专英语教学的基础性和实用性也日渐融合.本文就民办高职院校英语教学问题提出了自己初步的看法.

作 者：李异显 作者单位：南海东软信息技术职业学院刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：民办 高职高专 情感因素 师生默契 实用

浅议高职院校会计实践教学 篇2

一、什么是ERP沙盘

ER P是英文Enterprise R esource Planning的缩写, 即企业资源规划。它是个以管理会计为核心的信息系统, 识别和规划个业资源, 从而获取客户词单, 完成加工和交付, 最后得到客户付款。《ERP沙盘实战》是将进入该课程的学生组成若十团队, 分别接管几个相同的若干个业, 构成相互竞争的市场。他们得在瞬息万变的环境中为自己的个业制定规划, 付诸实施。该课程整合了多个学科并通过模拟的方法将专业知识用于企业经营, 具有鲜明的时代性和前沿性。在课程中, 学生将进入场景担任角色亲身体验企业经营的完整流程, 亲自操作资金流、物流、信息流及其协同, 亲验团队的力量和自己的作用。

二、ERP沙盘会计实践教学中存在的问题分析

第一, 课程体系设置不利于ERP沙盘会计实践教学的展开。目前的高职院校的课程体系大多采用按学科型的设计体系进行教学, 如设置初级会计学、中级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、税务会计、金融企业会计、高级财务会计和审计等专业课程。这种教学体系的设计可使学生对会计学有一个整体的认知, 但在ERP沙盘的运用上却相当困难, 因为许多课程都涉及到ERP沙盘的相关内容, 但却不完整, 在教学实施中存在着困难。为了弥补传统教学课程体系的不足, 目前一些高职院校对会计教学进行了改革与尝试, 采用按岗位流程进行教学课程体系设计, 如设置出纳岗位核算与管理、成本核算与管理、财产物资核算与管理、往来账款核算与管理、资本核算与管理、财务成果核算与管理、纳税申报与核算和财务报告及分析等课程。这种课程体系的设置较利于ERP沙盘的运用, 将ERP沙盘的内容进行分解讲授与运用, 可使学生一出校门就能对某一岗位有所认知。但却缺乏对会计流程的整体认识, 不利于学生的综合职业能力的培养和职业技能的提高。

第二, 实践教学环境不利于ERP沙盘的运用。实施ERP沙盘会计实践教学, 需要ERP沙盘教具、专门的实验室。一些高职院校可能由于经费的问题, 无法开展ERP沙盘课程, 因此无法实施ERP沙盘会计实践教学, 只能让实践教师拿着一本实训教程, 口授完成会计实践的模式来进行会计实践教学。这种会计实践教学环境极大地限制了学生的思维能力与创新能力, 不利于学生创新能力的培养。为了改善实践环境, 部分高职院校进行教学方法的改革与创新, 采用仿真会计环境, 引入了ERP沙盘课程, 在会计实践教学中按会计岗位进行了分步实习。这种会计实践教学模式已有了极大的改善, 但这种教学方法与模式对实践环境有较高的要求, 需要一些硬件的支持, 如专业实验室、专业的教学用具、配备计算机等。同时, 对实践的学生人数也要有一定限制, 要控制在40人左右不能过多。许多院校的实验室不能满足上述有关硬件或软件方面的条件, 影响ERP沙盘会计实践教学的展开。

第三, 实训教材不利于ERP沙盘会计实践教学。目前许多会计实训教材是将某些企业的某时间段的真实的业务资料全部照搬, 这种实训教材固然能对学生了解企业的实际经济业务有帮助, 但某个企业发生的许多经济业务不具备代表性, 使得会计实践教学内容受到影响。再有这种会计实训教材使用后, 学生的实践结果都是一致的, 由于学生对传统实践教学模式不感兴趣, 造成学生对会计实践应付了事, 许多学生会将其他人做过的会计资料照抄照搬, 影响了会计实践教学的效果, 无法实现会计实践教学的目的。还有一些ERP沙盘实训教材, 侧重于企业的经营运作过程, 淡化会计方面的教学内容, 或将会计部分的内容简化, 都不利于会计专业学生专业知识的学习与巩固。

三、改进ERP沙盘会计实践教学的建议

第一, 合理设置会计课程体系。按照传统的会计课程体系设置, 可让学生从会计理论上总体把握会计知识结构与会计业务流程, 但这种课程体系缺少对会计岗位的介绍。因此, 本文认为应在传统的会计课程体系中注入新的血液, 加入会计岗位课程和ERP沙盘课程的设置, 从而使课程体系设置更趋于合理化和先进化。如, 在第一学期设置了基础会计和初级ERP沙盘课程, 则在本学期末留有两周的时间, 实施初级ERP沙盘会计实践, 在实践中按基本会计岗位设置, 着重进行出纳岗位和核算、审核与记账等会计岗位的介绍与实践, 让学生在模拟实践中掌握出纳岗位、会计岗位的基本知识、职责与工作范围;在第二、三学期设置中级财务会计课程和中级ERP沙盘, 也在学期末留两周时间进行中级ERP沙盘会计实训, 实训中全面开设会计岗位课程, 进一步介绍各种核算会计岗位、稽核岗位、总账岗位、报表编制岗位等的岗位职责与业务流程, 并进行综合实践练习;在第四学期开设财务管理、财务报表分析课程和高级ERP沙盘课程后, 同样在学期末留两周时间进行高级ERP沙盘会计实训, 介绍财务主管的岗位职责与业务内容, 让学生根据模拟企业的ERP沙盘实践产生的财务报表进行报表分析和财务管理的分析与决策。这样通过不同层次的ERP沙盘课程与相关的会计课程的结合, 逐步地让学生通过ERP沙盘来掌握企业经营过程中产生的经济业务, 并对发生的有关业务信息进行加工与整理, 形成相关的财务数据, 让学生在实践中掌握数据的产生、形成及运用, 培养学生的职业习惯, 增强学生的职业素质。

第二, 改善ERP沙盘会计实践教学环境。为了让ERP沙盘发挥其为会计专业学生服务的真正目的, 改善ERP沙盘会计实践教学环境, 真正让学生感悟会计实践教学的内容与过程, 应从以下几个方面入手:首先, 加大ERP沙盘仿真模拟会计实验室的建设。引入不同的ERP沙盘, 实施不同企业环境的会计模拟, 如设置工业企业ERP沙盘、商品流通企业ERP沙盘、建筑施工企业ERP沙盘、金融企业ERP沙盘等多种形式的ERP沙盘。这样可以通过不同的企业环境的模拟来完善模拟会计环境。在ERP沙盘中要设置企业的外部环境, 如工业企业ERP沙盘的外围环境中可设置税务部门、银行部门、审计部门、工商部门、保险部门、供应商企业和客户企业等多个部门, 让学生感受到企业真正置身于社会的环境中, 让其感受到企业经济业务发生的真实性。将企业的会计环境按岗位设置, 如设置出纳岗位、会计核算岗位、稽核岗位、总账岗位、财务报表编制岗位等各种会计岗位。这种ERP沙盘会计实践环境需要将会计模拟实验室在布置和设计上都要有一定合理性和科学性, 才能充分发挥ER P沙盘会计实验室的作用, 为会计实践教学更好地服务。其次, 参观企业流程是ERP沙盘会计实践教学的有益补充。有了ER P沙盘仿真实践的感受之后, 可让学生参观一些企业的实际业务流程, 目前一些知名企业为了扩大宣传, 均进行有关的企业流程参观。学校可借助这些公益活动带领学生感受真实企业的流程, 在进行参观时, 让学生感受仿真环境与现实环境的不同, 让学生根据参观后的感受来反映ERP沙盘会计实践教学中应注意的问题, 从而完善ERP沙盘会计实践教学。

第三, 完善ERP沙盘会计实训教材的编制。在会计教学中, 可借助于ERP沙盘的操作来完成会计实践的教学, 目前许多院校已将ERP沙盘课程引入到教学过程中, 因此, 需要编制一些能将ERP沙盘与会计实践结合在一起的教材, 以完善会计实训教材的编制。在ERP沙盘会计实训教材的编写中, 一方面可将会计岗位与ERP沙盘结合, 另一方面要将会计业务的整体流程注入到教材中, 这样既体现了按岗位也体现了按会计流程来完成会计实践。

第四, 多渠道培养教师的实践业务能力。在高职院校中, ER P沙盘会计实践教学没有普及的主要原因, 是教师的实践能力不强所造成的, 许多教师未参加过会计实践, 对实践中的问题只能是纸上谈兵, 没有说服力。为了让会计实践教学真正发挥作用, 锻炼教师的实践能力, 可从以下几个方面着手:首先, 让教师参加ERP沙盘的培训。高职院校实施ERP沙盘会计实践教学, 教师必须要掌握ERP沙盘的运用, 教师没有接触过ER P沙盘, 就无从谈起ER P沙盘的会计实践教学。目前用友公司和金蝶公司等财务公司都开展了ERP沙盘课程的培训与竞赛, 让教师参与这些公司的培训与学习, 可以为ERP沙盘会计实践教学做好准备。其次, 让教师参加会计实践。应当鼓励那些没有会计实践经历的教师利用假期或定期到企业参加会计实践, 从而让教师本身对会计实践有整体的认知, 这样才能在ER P沙盘会计实践教学过程中做到胸有成竹。第三, 让有实践经验的教师设计ERP沙盘模拟会计实践流程。对于有实践经验的会计教师, 可通过进行不同ERP沙盘模拟会计实践的设计, 来提高其业务的综合能力, 使其能从整体上把握ERP沙盘会计实践教学的方向, 完善高职院校的会计实践教学。最后, 让教师参加与会计实践相关的社会实践。会计学是一门边缘学科, 在ER P沙盘会计实践教学中, 模拟企业的会计人员不可避免会与工商、税务、银行、审计等部门发生业务联系。因此, 为了加强教师的实践能力, 应让教师多参加一些上述部门组织的培训与学习, 或亲自到有关部门进行实践锻炼, 从而增强其业务能力。这样的教师才能在ERP沙盘会计实践中, 对学生组成的模拟企业与相关部门发生的经济业务进行有效的指导, 更好地实施ERP沙盘会计实践教学。

总之, 将ERP沙盘运用于会计实践教学是一种有益的尝试, 只有有效地解决相关问题, 才能更好地发挥ERP沙盘在会计实践教学中的效果, 为学生的就业提供服务, 更好地完成高职院校会计专业的教学目标。

摘要：本文针对高职院校ERP沙盘会计实践教学存在的课程体系设置局限, 实践教学环境不利, 以及实训教材局限问题, 提出了一系列加强ERP沙盘会计实践教学的建议, 包括:合理设置会计课程体系, 改善实践教学环境, 完善ERP沙盘会计实训教材的编制, 以及多渠道培养教师的实践业务能力。

关键词：ERP沙盘,会计实践教学,高职院校

参考文献

[1]阴丽美:ERP沙盘模拟与会计实践教学改革[J].会计之友, 2009 (7) .

[2]贾宗武、王惠珍:关于提高会计专业实践性教学质量的思考[J].会计之友, 2008 (7) .

[3]牛冬艳:ERP沙盘与会计实践教学[J].科技信息, 2008 (18) .

[4]王晓霜:高职院校ERP沙盘会计实践教学存在的问题与对策[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2011 (1) .

浅议高职院校会计实践教学 篇3

【关键词】高职院校 财务会计 课程教学设计 高职学生

高职院校是为社会和企业培养技能型人才的重要场所，对于学生的实践技能水平要求较高，但是当前高职院校财务会计课程教学中，存在着忽视学生实践技能水平等方面的问题。新时期背景下，随着社会和企业对人才的要求逐渐提升，高职院校财务会计课程教学设计也需要在明确问题的基础上，进行适度的教学改革和设计，从而满足高职院校财务会计课程教学的要求以及学生未来的工作发展需求。本篇文章主要结合高职院校财务会计课程的实际教学情况，对高职院校财务会计课程教学进行分析和研究，希望能够对高职院校财务会计课程教学质量的提升产生一定的积极影响和借鉴意义。

一、当前高职院校财务会计课程中主要存在的问题

当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题。

（一）注重知识灌输，忽视学生主体地位

当前很多高职院校的教师在财务会计课程教学的过程当中，较为注重对学生财务会计知识和财务管理方式的指导，采用“灌输式”的教学方法，即为教师在讲授，学生在倾听，忽视了学生在教学中的主体地位。学生更多的只是进行应试学习、机械性的学习，忽视学生的主观能动性以及创造性[1]。

（二）课程纸上谈兵，忽视实践能力培养

当前很多学生存在毕业后无法满足用人单位对人才的需求，学生岗位适应能力较差等方面的问题，这主要是由于在课堂教学的过程当中，教师处于“纸上谈兵”的状态，忽视了学生实践能力培养的重要性，课堂教学指导中没有结合学生的实际能力组织学生开展实践活动，忽视了学生思维培养的重要意义，这些问题直接影响了学生的学习效果以及未来的发展能力，需要进行适当的课程教学改革与创新[2]。

二、高职院校财务会计课程教学设计

素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展。

（一）注重学生主体地位，创新课程教学理念

素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计首先要制定明确的教学目标，创新课程教学理念。高职院校的教师可以将三维教学目标融入于财务会计课程教学活动当中，即为知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）[3]。在高职财务会计课程教学活动当中，不仅仅关注学生的财务会计知识掌握情况，更多的关注学生财务会计课程学习中的方法掌握情况以及个人情感态度的形成情况，注重学生在教学中的主体地位，关注学生情感和思维的变化特点，真正做到因材施教，差异性教学。

（二）开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣

如果仅仅只是枯燥的开展课堂教学活动，那么则会使学生的学习兴趣较低，教学质量较差。正如著名的物理学家爱因斯坦（Albert.Einstein）所言：“兴趣是最好的老师”[4]。当学生对课堂学习内容产生兴趣以及求知欲望，就会主动进入到课堂教学活动当中，提升学生的课程参与欲望以及课程学习的认真程度。在高职财务会计课程教学活动当中，教师可以通过采用多种方式，组织学生在实践中学习，在学习中感受快乐。

例如教师可以在指导学生完成对《固定资产》这一项内容的学习之后，组织学生通过抢答的方式进行知识的记忆。比如教师可以出示“单位价值在2000元以上，并且使用年限超过2年的不属于生产经营主要设备的物品是固定资产”等题目，学生抢答正确可以错误，答对并说出原因则可以积一分，增加课堂教学的乐趣。

（三）营造真实工作环境，提升学生实践能力

教师可以通过营造真实工作环境的方式，使学生能够更快的融入到工作氛围当中，为学生日后的工作奠定良好的基础[5]。

例如教师可以在营造工作情境的基础上，通过任务驱动教学法，为学生布置任务，比如教师可以布置制作财务报告表的任务，给予学生一些数据，要求学生进行财务报表的记录、填写以及财务分析。这种方式能够有效检验学生的知识综合掌握能力，提升学生的实践能力，使学生能够更快适应未来的工作岗位。

三、结束语

当期高职院校财务会计课程教学中，主要存在着注重知识灌输，忽视学生主体地位；课程纸上谈兵，忽视实践能力培养等方面的问题，对高职财务会计专业学生的未来工作与发展产生了一定的阻碍行影响。素质教育理念下，高职院校财务会计课程教学设计主要可以通过注重学生主体地位，创新课程教学理念；开展游戏教学活动，激发学生学习兴趣；营造真实工作环境，提升学生实践能力等方式来开展，更多的关注学生思维变化情况，培养学生的实践能力以及思维能力，为学生未来的工作和发展创建良好的条件，真正发挥高职院校财务会计课程教学的价值。

参考文献

[1]李志河，蔺婷，赵瑞婷.基于工作过程的高职《财务会计》课程教学设计[J].职业技术教育，2013，02（10）：143-146.

[2]曹世凤.论基于工作过程导向的课程教学——在高职《基础会计》中的应用[D].暨南大学，2011，（05）：1-67.

[3]朱幼凤.应用型本科基础会计课程改革探讨——以浙江树人大学为例[D].浙江树人大学学报（自然科学版），2011，（12）：1-156.

[4]饶明晓.高职院校财务会计实训校本课程内容的构建——基于会计工作过程导向的分析[J].科教导刊（中旬刊），2011，04（15）：105-109.

浅议高职院校会计实践教学 篇4

[摘要]

会计电算化是会计专业的核心课程，其教学质量不仅对整体会计教学起着拳足轻重的作用，也是自身教学改革的客观要求。本文从教学目标、教材选择、实践内容、教学设计和形式等方面．探讨了提高会计电算化教学质量的措施。

[关键词]会计电算化；教学质量；教材；实验

教育部[2006]16号文件明确指出：适当控制高等职业院校招生增长速度，相对稳定招收规模，切实把工作重点放在提高质量上。这样，高职院校招生的学生综合素质也越来越高；加之教学环境的不断改善，为我们提高教学质量创造了一定的条件。随着社会对高素质的会计人才需求的增加，对会计专业学生的专业素质的要求也在不断提高，会计电算化是会计工作的潮流和方向，不懂会计电算化的人员，将被拒之于会计工作领域的门外。而这个“懂”字决定了会计电算化的教学质量问题。

目前．很多专家学者从实践教学体系上。对会计电算化的教学进行了深入的研讨。笔者根据自身的教学与实践经验，根据会计电算化教学现状来探讨如何提高其教学质量，从根本上让学生来懂这门课。

一、会计电算化教学现状

1．教学目标不明确过去，高职院校的会计专业主要定位于注重培养学生对会计软件的操作能力，相应的教学内容主要是介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生3方面的能力不足：一是缺乏会计电算化系统的维护能力；二是对运行会计软件所出现的问题解决能力不足：三是对其他会计软件的适应能力较差。

2．教材不规范有的学校使用《会计信息系统》(付得一主编)，主要内容有会计信息系统的基本概念、理论，重点介绍了会计信息系统中最主要最基础的总账、报表子系统的基本功能和会计软件的主要模块，内容比较全面。

有的学校使用《会计电算化》(励景源主编)，主要介绍会计信息系统开发的一般原理及各子系统的(开发)设计与分析，偏重于系统开发。

有的学校使用《会计电算化实用教程》(庄明来主编)，主要内容是会计软件的分析与设计，总账系统、报表子系统及购销存几个主要模块的基础理论与实际操作，偏重于主要模块的操作。

有的学校用自编的教材，主要只涉及总账和报表子系统的具体操作。

3．教学内容差参不齐教学目标不明确，而教学内容的设置要服从于教学目标，加之所使用的教材不同，因此教师无法掌握教学内容的深度和广度，更谈不上教学质量。

4．理论课与实践课课时比例不合理由于所选用的教材不同．教学计划中的理论课与上机实验课时分配比例就不同。有的偏重分析与设计等理论性的内容，理论课时的比重就偏多。而有的学校只要求学生掌握一种会计软件的主要模块操作，实验课时的比例就偏大一些。

5．实验资料单一大多数学校的会计电算化实验，都是使用教材中自带的资料，只有总账系统和报表子系统。资料中的行业种类单一，启用日期单一，少数教材中的数据前后不一致或不完整。总之，缺乏比较系统、完整的实验资料。

6．实验质量不高一方面，学生机械地照着步骤操作。没有掌握该课程体系和内容．在此环境下，学生根本不能体会会计的各个岗位的职能要点，不能体会内部控制制度的要求，不愿对会计凭证、账簿中相关信息进行查询。另一方面，学生在上机实验时，对系统数据的安全性不够重视，往往会因为账套丢失或误删，造成重复操作已经熟练的内容，对不熟悉的业务接触甚少，无法理解数据之间的联系，不能从深度和广度上展开，从而影响整个课程的教学质量。

二、提高会计电算化教学质量的举措

1．明确教学目标要结合高职特点，确定具体目标。对会计专业的学生来说，通过该课程的学习，使学生获得会计电算化理论及会计软件工作原理等基本知识，培养以会计电算化信息系统操作能力为主导和基础，以系统管理能力、日常维护能力、业务流程重组能力为拓展，以学生自学能力和创新意识为核心的会计电算化综合应用能力。

2．充分认识会计电算化教学在整个会计课教学中的地位众所周知，开设会计电算化是在学生已经学习基础会计、财务会计等会计类相关课之后的应用专业课。会计专业的课程体系一般是：财务会计、会计电算化、财务管理从这一体系可看出：各课程之间是相互联系的，具有先导性和拓展性。

首先，会计电算化课程是对先导课程的检验。多数会计老师在教学中，能够把握每一门课的特点．正确处理每一门课的重点和难点。如基础会计，重点是会计业务处理流程和知识点，而不是具体经济业务处理。如果将一些重要的知识点一句带过，或在实训环节跳过。这些基础性的会计知识没有掌握好，将直接影响会计电算化课程白勺皇习。如，对收、寸 鸳凭证类男白 秽掌握好，就无法针对具体经济业务确定应用哪—类的凭证其次，是会计电算化课自身规范化的要求和相关专业课的完善和拓展。对内部控制制度的含义理解不够，则对财务分工就无从下手，在实验中．一个操作员会不自觉地去做凭证、审核、记账等很多工作。这些不正确的实验操作方法，说明学生对会计课中的基本知识还掌握不够全面或不牢固。通过该课程的学习是完全能够明确或补充这些知识和技能的。

3．选择优质教材教材是实施课程目标的重要保证。教育部[2006]l6号文件中明确指出：确保优质教材进课堂，这是提高教学质量的前提。对该课程来说，精选教材更为重要。首先，从体系上，不能与计算机技术、专业会计等相关课程之间内容重复交叉；其次，要与使用的软件配套，还要有前瞻性、指导性和参考性。总之，教材要突出课程性质：

基础性、实践性、综合性、创新性，便于学生从源头上理解课程．使他们在学习中不仅知其然，而且知其所以然。

注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比重．以培养学生分析能力和决策能力。让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。教师要深入企业实际，进行学科调研，可以将收集到的资料编写成案例，进行案例教学；或者以一个企业的电算化业务为实例，编写系统的实验教材。

4．坚持理论与实践并重的教学方法合理安排理论与实训课的比例，加强教师的归纳和总结。目前，无论是哪一类学校、什么专业，都在强调实践或实训课的重要性，一味地增加实践(实训)方式或课时。这当然是对过去纯填鸭式教学的一种补充或完善，但也不能走向另一个极端。有很多操作知识是在一定的理论指导下进行的。在会计电算化的实验中，会计账簿中的数据是通过凭证中的数据传递的，若账簿中的数据有误，大多是输入凭证有误，账务数据处理的特点是数出一源。不能因为是自动记账，就忽视对账簿的查询，更不能忽视凭证审核。对此内容，教师不能只讲凭证审核方法，而要深入讲解凭证审核的目的、范围、内容，达到对审核功能的全面理解。再如，对会计报表的编制，主要采用软件中自带的模板，教师对学生一般要求直接用模板编制报表，学生感到又快又方便。其实，多数直接采用模板没有修改报表公式的，报表数据都会有错误。需要对模板中的公式进行深人理解，重新确定，才能保证报表编制正确。将会计电算化课程当作纯操作性的课程是不够全面的。

会计电算化具有显著的系统性、完整性特点，只知道怎样操作，没有一定的理论知识重新进行认识。就达不到学以致用、融会贯通的效果。为此，要提高该课的教学质量，理论与实践二者不可偏废，从理论出发，到实践操作，经老师总结、归纳、评析，上升到理论高度，再到操作应用。使理论与实验有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。使得学生不仅知其然，还知其所以然，不仅对一个问题会解决、对一种软件会应用，而且能触类旁通，增强学生的综合能力。

5．完善实验内容，提高实验质量要保证实验资料与学生所学的软件相配套。不出现理论与实验两张皮现象；要保证实验资料中的数据正确、完整：要依据会计专业特色、知识体系优化实验教学内容，增加综合性、设计性大实验，针对不同行业、不同启用日期、不同模块的经济业务进行模拟。增加实验资料的多样性，丰富实验内容，使学生得到全方位的训练，毕业后能适应各行业、各层次的工作需要。

6．采用灵活的教学形式充分利用教学资源．借助多媒体这一现代化的教学形式。会计电算化作为一门理论与实践紧密结合的课程，为使抽象问题直观化，便于学生理解、接受课程内容，应有效地使用多媒体进行辅助教学，及时对学生普遍存在的问题，在教师机上进行演示、讲解，学生在学生机上观看，分别找出各自理解和操作中的错误。使学生更快地悟出道理．增强接受能力。

根据我校的经验，该课采用集中式的模块教学，效果也是很显著的。就是安排某一个教学班在机房(或称实训室)集中一段时间上这一门课，可以使理论与实践交叉进行；同时，又可在做好单项实验的基础上，立即进行系统的综合实验，内容充实而紧凑。学生和老师精力都比较投入．这样即使课时稍紧一点．也没多大关系，重要的是学生感觉会计流程的每一环节衔接很好．有结果、有成绩，有效地实现了教学目标。

浅议高职院校会计实践教学 篇5

随着经济的发展，目前各个企业尤其是大中型企业普遍实现了财务办公自动化，大部分会计核算依赖于计算机处理。高职高专院校作为我国高等教育的重要组成部分，不同于普通高等教育的培养学术型人才，主要侧重于实际应用掌握实践技术为主，培养技术型人才。

“教学做”一体化是以学生为主体，要求老师讲解理论知识的同时，教授给学生实际操作步骤，让学生在教中作，作中学，学中悟，符合高职高专院校的教学特点。会计电算化课程本身有较强的技能性和操作性，为了使学生更好地融入会计工作，需要在这门课程的教学中采用“教学做”一体化教学模式。

1.实施“教学做体化的必要性

首先高职高专院校教育的重点是以动手能力、实践能力、岗位职业能力为主，并且企业现在需要的是“到岗就能上手”的人员，而会计从业资格证必考科目会计电算化以实际操作为主，因此会计电算化要求学生在较扎实的理论知识基础上熟悉软件的操作与基本维护。

同时高职高专院校的学生普遍对于纯理论课程学习兴趣不高，适合动手操作，所以在会计电算化的教学中实施“教学做”一体化有其必要性。既有助于学生取得会计从业资格证，又有助于调动学生学习的积极性，由被动学习向主动学习转变，提高学生的实践能力和岗位职业能力，增强学生实际应用水平，实现与企业工作无缝对接，符合社会对人才的需求。

2.会计电算化“教学做”一体化模式探索

会计电算化"教学做”一体化中依据会计实际工作岗位典型工作任务，结合财务软件自身系统，多采用任务驱动法，对所学内容多采用项目模块化教学。在实际教学过程中，以企业真实业务为载体，设置教学情境，提出任务要求，老师讲解同时学生分角色进行操作。最后进行综合模拟实训练习，这样更易被学生捿受，能激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效果。

3.会计电算化“教学做”一体化的实施

3.1建立一体化的教学环境

实施会计电算化一体化教学需要相应的硬件和软件，这需要学校在资金上给予支持，需要配备电算化多媒体机房，保证学生人手一台电脑，每台电脑上装上相应的会计核算软件，同时配备多媒体投影仪、音响、话筒，方便教师演示操作，同时学生跟着做。要有专人负责,定期清理维护电脑，保障课堂使用。

3.2建设一体化教学的师资

要实现“教学做”一体化的软条件是培养或拥有合格的双师型教师。会计电算化的教学是以学生为主，教师为主导，教师是学生的领路人，给学生提供咨询帮助，教师的素质能力高低直接影响到教学质量的高低。双师型教师不单单有双证就可以，同时要具有较强的`专业知识和业务实践能力，不仅能讲授理论知识，也能指导学生实践操作。因此需要学校加强师资的培训，可以利用校企合作，让会计专业老师定期到企业参加实践活动;或是聘用既有实践经验又有丰富的理论知识的企业会计工作人员兼职会计电算化实训指导教师。

3.3改进课堂教学组织

“教学做”一体化教学模式使学生由被动地接受知识向主动学习、手脑并用转变，为了提高学生的学习兴趣和小组分配，每组有一个或几个专业知识扎实动手能力强的学生，实现小组成员相互帮助，培养学生的自主学习能力，以“先进”带动“后进”，不让一个学生掉队。在教学过程中实行模块化教学，分岗分角色实训，使学生对会计工作有一个完整的认识，熟悉并能处理各个岗位之间的关系。对于进度较慢的学生，课余时间机房可以免费开放，供大家学习。

鼓励学生参加会计电算化类技能大赛和考证，比如会计信息化技能大赛，达到以赛促学，以赛促教的目的，提高学生学习的主动性和应变能力，提升学生的综合素。

3.4改革考核评价体系

会计电算化是一门实践性很强的课程，培养的是学生的上机操作能力，考核应采用过程考核与目标考核相结合的方式。过程考核注重平时教学任务完成情况和学生对知识点的掌握情况，促进知识和技能在平时的积累，检验学生学习态度和对会计电算化软件操作规范和熟练度。目标考核，即结果性考核，采用闭卷与上机模拟账套考试相结合的方式，但是以上机考试为主，兼顾学生理论知识储备与实践操作能力。

浅议高职院校会计实践教学 篇6

“高级财务会计”是高职院校会计专业的主干课程之一，该课程的发展是一个不断反映改革与发展的会计理论和实践与时俱进的过程。自我院被国家批准为国家骨干院校建设单位，会计专业被批准为地方财政支持的重点专业以来，基于校企合作、同类院校、行业专家的交流平台，重新思考了企业会计人才的需求并进行了定位。从职业能力结构分析，将“精财务、会核算、懂管理、有特色”定位为今后高职会计专业毕业生就业的基本趋向，创新了“岗课证融通、德技识共育”人才培养模式。在课程改革过程中，会计专业重构了课程体系，解构了课程内容，有别于本科教育，以高职学生为主体进行了学情分析。本文针对“高级财务会计”课程目前教学过程中存在的“教学模式传统化”“教学内容准则化”“教学方法刻板化”“学生专业基础差”“学生自学能力差”一系列问题，从优化“高级财务会计”课程结构入手，进行了一系列课程改革研究，包括：构建新型教学模式、创新教学内容、改进教学方法。

一、课程改革背景

“高级财务会计”课程是会计专业课程体系中的三大主干核心课程之一，后接“审计学”“财务报表编制与分析”“财务管理”等。在20前，会计核心课程为“会计学原理”“财务会计”“高级财务会计”，后来随着我院会计专业重点建设改革需要与职业资格考试挂钩，经反复调整与修改将会计专业课程名称设置为“会计核算基本技术”(原“会计原理”)“会计Ⅰ”(原“财务会计”)“会计Ⅱ”(原“高级财务会计”)。该课程一般开设在大二上学期，总学时为105，其课时量和课程本身在专业课程内容的重要性，客观上应形成教与学备受重视的现状。

二、高职院校“高级财务会计”课程改革的研究

由于“高级财务会计”课程难度大、高职学生接受能力有限、教师自身对难点掌握不好等原因，致使学生对该课程学习的积极性下降，直接影响教学效率和效果。如何解决这一突出问题，达到教学目标呢?通过多年教学实践，笔者认为“高级财务会计”课程改革应从以下几方面进行：

(一)设计重整教学内容，形成“递进式”教学层次

“高级财务会计”之所以称之为“高级”，是因为它专门研究财务会计中的特殊问题、疑难问题、新问题、仅在个别行业存在的问题以及在会计理论和实务研究中尚不成熟的问题，代表了会计学领域的未来发展方向和研究热点。该课程的教学内容在高职院校中至今尚未统一，在教学内容的选择上要考虑学生职称考试及就业考试的需要，培养学生的“应试能力”;在教学内容设计上要涵盖会计职称考试和注册考试涉及的重点内容，帮助学生将来完成从基层财务人员到高级财务人才的角色转变，为学生未来职业生涯发展奠定基础;考虑课程的衔接与互补，确定教学内容不能贪大求全，应按一定逻辑关系安排“递进式”的教学内容，形成科学、合理的课程内容体系;在教学内容更新上应以真实工作过程为载体，以“实践为导向”不断地与行业专家共同设计以真实案例为背景的教学案例，将教学中的复杂问题简单化、情境化，激发学生的学习兴趣，达到“能懂、易学、逼真”的教学效果，锻炼学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题的综合能力。

根据会计专业的专业性质及培养目标的要求，改革后的“高级财务会计”课程主要针对高职学生的特点，设计了以上市公司实际案例为导向，以会计职业活动确认、计量、记录和报告为主语的学习情境，建立了基于工作过程化的课程模式，教学内容总体包括2大学习情境、9个工作任务(如表1)。

(二)引入职业判断思维，以实践为导向，创新教学方法与手段

在“高级财务会计”课程的教学过程中，大量涉及需要利用会计职业判断进行分析、判断、选择和决策的经济交易或事项，对会计人员的专业知识和经验都提出了更高的要求。因此，选择适当的、灵活的教学方法，引导学生将专业知识的学习与应用能力培养有机结合起来并能够始终保持学习兴趣尤为重要。

1.以实践为导向，充分掌握讲授教学法

“高级财务会计”课程最基本的教学方法是课堂讲授。首先，在讲解过程中应重点解释各学习情境中的关键专业术语，尽量与实际生活相联系，如外币兑换业务，可以以生活中到银行兑换外币为例引入正题，把专业性强的会计术语变为常见事项，化难为易，让学生轻松克服学习畏难情绪;其次，帮助学生理清业务产生的原因和解决问题的思路，讲授过程中注意“复旧学新”，避免学生因前面专业基础差影响本门课程的学习情绪;最后，抓住问题的实质，注意相关章节之间的关联性，教会学生利用职业判断正确处理业务。

2.有效利用案例教学法，提高学生职业判断能力

“高级财务会计”课程是一门相对难度较大的课程，高职学生仅单方面依靠教师的讲解来理解教学内容，效果不好。案例教学法具有启发性、实践性、参与性等优点，在“高级财务会计”课程教学过程中引入案例教学法，能够有效连接理论和实践内容，学生在掌握了一定专业理论知识的基础上，可以对实际真实的社会工作情景进行典型化处理。通过教师引导、学生思考、小组互动讨论，使学生在分析案例的同时，充分深入理解所学的理论知识，全面提高学生主动参与的意识、独立思考和解决问题的能力。比如，在讲企业合并专题时， 教师可以引入“优酷”与“土豆”的合并案例， 并围绕如果你是“优酷”和“土豆”的财务总监，你将如何对该合并进行会计处理等问题让学生展开讨论，这样不仅可以让学生领会课堂所学的理论知识，还可以培养学生的创新思维能力和职业判断能力。

3.将任务驱动法与情境教学法相结合，实现技能培养目标

教师按照重整后的教学内容，以工作项目(任务)即企业真实的会计业务，带动学生学习，借助校企共建的实训基地，将课堂教学改为真实岗位学习，由实训基地财务经理根据任务进行分解，为各组学员分配不同的工作任务，成员分工协作独立地完成任务，最后由各组分别展示任务完成过程并讲解任务解决方案，教师进行点评。提倡师生平等自由地探讨问题，教师通过启发式教学与学生进行讨论，不仅增强了学生对课程的认识，提高了学生学习兴趣，还改变了以往传统单向传输式教学，将知识灌输为主的教学方法变为启发思维和提高解决实际问题能力为核心的.教学方法，同时锻炼了学生独立完成工作的职业能力。

4.利用现代教学技术创新教学手段

在“高级财务会计”课程教学过程中可以首先结合多媒体课件制作软件，将教学的重点与难点制作成集画面、图像、文字和声音等为一体的，具有智能结构的反映教学内容和教学思想的课件，不断研究课件制作的内容，然后不断优化课件使用效果，采用丰富多彩的形式吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。教师不能只是将黑板和讲稿换成投影，要实质性地提高计算机教学的质量，真正体现多媒体技术效果。充分发挥网络优势，在教学过程中做到教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源的有效配置。

(三)加强应用型教材建设，开发优质教学资源

在“高级财务会计”课程改革过程中改变了以往仅使用会计职称考试用书和注册会计师考试用书为主要教材的情况，虽然这种教材紧跟会计改革缩小了教学与实际的脱节，但因其在内容设计上过于准则化，缺乏真实企业案例，相关章节没有逻辑顺序，内容难度过大，普遍存在学生自学困难、看不懂教材的情况，应将其作为教学参考书，再开发更适合课堂教学的教材。在教材内容设计过程中充分体现各学习情境之间的递进关系，引入丰富的实际案例，充分解释每个知识点，增强趣味性，将能力培养和素质教育作为“高级财务会计”教材建设的主体思想，从独特视角将企业特殊经济业务全面、立体地呈现给学生，形成“以用促学、学用结合”的新局面。

(四)改进现行考核体系，构建科学的评价机制

考试方法上打破了以成绩来决定学生素质高低的评价方式，采取校内外双渠道考核方式，将终结考试与过程考核有机融合，除传统的出勤和课后作业以外，还把实习基地任务完成情况、报告、团队表现等均纳入平时成绩范围，合理设置了各个部分的权重比例(如，总评成绩=过程性考核成绩×40%+终结性考核成绩×60%)，更加侧重于考核学生的知识运用能力、利用职业判断分析与解决问题的能力，不会出现以往学生靠期末“突击”就能通过考试的现象，使学生真正对课程内容达到“弄懂、学活、会用”。注重对学生学习过程进行全方位评价与督促，促进学生全方面的发展。

浅议高职院校税收教学效果 篇7

笔者在高职院校担任会计专业税收课程的教学任务多年, 在教学实践中发现税收教学普遍存在着以下问题, 比如说, 学生学习主动性不足, 目标不明确, 学习效果差, 理论知识与实践能力脱节等等。对这些问题的思考让笔者就如何提高税收课程的教学效果有了一些思考。

一、目前税收课程教学的现状

(一) 教学手段单一、内容枯燥

我国现行的税种共有二十多种, 要想在一个学期中带领学生熟练掌握所有税种, 几乎是不可能的, 目前, 税收教学主要讲授以流转税、所得税为主, 涉及增值税、消费税、营业税、关税、企业所得税、个人所得税、城建税、资源税等。教学模式一般为:介绍每一税种的基本要素, 以征税对象、纳税人、税率、计税依据为重点, 在计算出应纳税额后, 简要讲解纳税环节、纳税义务发生时间、纳税期限、纳税地点及减税免等。教学的信息量大, 琐碎, 使得税收教学比较单调乏味, 学生容易丧失兴趣。

(二) 理论与实践操作脱节

即便学生熟悉或掌握了税收理论知识, 能够进行纳税核算, 但缺乏任何税收实务操作的机会, 而缺乏实践操作的税收对他们是相当复杂的。

(三) 税收和会计分家

由于仅安排一个学期, 税收教学在时间上是很紧张的, 因此, 教师在授课时经常只讲税法, 而不提税务会计处理知识。而事实上, 企业日常生产经营活动必然出现涉税会计处理业务, 不管企业交纳什么税, 最终都要回归会计处理。对于会计专业的学生, 这尤其是一个重伤。

二、税收教学的变革思路

(一) 税收教学不能照本宣科

税收教学效果差的问题, 很多是老师问题。对学生而言, 有些内容极其抽象, 难以理解和记忆, 作为老师应该事先对其进行概括, 化繁为简, 帮助学生记忆。例如, 增值税中的“销项税额”概念, 教材定义为“纳税人销售货物或提供劳务, 按照销售额或应税劳务和适用税率计算并向购买方收取的增值税额”, 很繁杂, 对于高职学生来说是无法接受的, 所以在讲授过程中, 教师可将其抽出关键词“…按照…计算的, 向…收取的”, 长句变短句, 并且通俗易懂, 学生相对来说更容易理解和掌握。

(二) 增加税收课程的课时, 合理安排教学内容

由于高职通常为2+1模式, 即两年在校学习, 一年实习, 强调压缩课堂教学课时, 增加实践教学课时, 因此一般税收课程只有50课时左右, 对于系统全面学习税收知识是不够的。笔者认为应该增加教学课时, 并且针对高职学生掌握慢、遗忘快的特点, 可安排两学期, 这样, 前一学期学习税收理论, 而后一学期安排税务会计和纳税申报。如此授课, 使理论为实务打基础, 实务促进理论知识的理解与把握, 理论与实务相得益彰, 极大提高学生实习前的知识储备和能力储备。笔者所在学校会计专业比较重视税收教学, 在税收理论课结束后开展为期两周的纳税申报实训及税务会计实训。实训通过模拟企业的会计资料, 计算企业应纳税额, 填制纳税申办表格, 模拟网上申报, 使学生熟悉整个报税流程和涉税查询, 并教导学生申报错误的补救措施, 使学生获得一定的工作能力。

(三) 税收理论教学中要有机结合举例教学和案例教学

举例教学不是案例教学, 举例使一个较难理解的理论通俗易懂, 教师居于主要地位, 而案例教学则把学生放在实际的环境中, 让其通过对案例的分析、讨论, 作出正确的判断和操作;案例教学是组织学生进行自我学习、锻炼能力的一种手段, 学生居于主要地位。之所以要举例教学与案例教学相结合是因为:税种的基本要素是各不相同的, 它们有着不同的征税对象、征税范围, 而且税率设置、计税依据都大相径庭, 每一种税都是一个相对独立的篇章, 这就使得学生因为难度而产生惰性, 同时, 让学生觉得琐碎、容易混淆, 学生注意力容易涣散。因此, 在税收理论教学中, 教师既要通过举例使知识点化深奥为通俗, 又要强化案例教学, 选择最新、最适合的案例, 使课堂充满生机。

(四) 灵活运用教学媒体

在税收教学中如果长时间的老师讲、学生听, 必然导致学生厌倦、老师演独角戏而无味。因此, 在教学过程中应灵活运用各种教学媒体。如适时适量观看税收视频节目, 以感官刺激控制学生的注意力;或利用实物促进学生对一些税种的理解, 如印花税, 教师可以向学生展示具体的印花税票, 使学生有直观印象, 并对印花税自行购花、自行贴花的完税方式一目了然, 同时让学生欣赏我国各种版本的印花税票, 增加学生的学习兴趣。另外, 在税收教学中应尽量使用多媒体课件。由于税收政策变化很快, 教材内容更新跟不上政策变化的速度。笔者在教学中遇到新内容时, 如果以传统的板书方式展示的话费时费事, 而如果制作了多媒体课件, 则一方面以多媒体展示新旧对比, 另一方面, 将新内容打印出来给学生查阅学习, 使学生将精力集中于新知识的理解和掌握, 而不是疲于抄录。课件制作地漂亮精致, 也能增进学生的学习兴趣。

(五) 帮助学生提高自主学习能力

高职院校的学生自主学习能力较差, 通常满足于被动接受知识, 教师讲授多少就接受多少, 教师工作量压力很大, 而学生只是机械记忆, 容易遗忘。笔者在教学中很注意提高学生自主学习的能力, 既告诉学生税法如何规定, 即“是什么”, 同时带学生分析理解税法规定的背景, 即“为什么”, 培养学生在学中提问题, 带着问题学的习惯, 这样教学不再枯燥乏味, 学生便于理解和记忆, 更重要的是使学生自主学习的能力得到了提高。

三、结束语

税收教学要改革, 首先必须提高专业教师的综合技能。高职院校尤其重视学生的操作能力, 这就要求教师自身一定要有实践能力, 这样才能更好地组织、指导学生实践。一名合格的高职院校税收专业教师, 不仅要具备丰富的经济知识、系统的税收专业知识, 而且要具有扎实熟练的实际操作技能。税收知识的更新很快, 教师一方面要跟进理论的学习, 另一方面要经常到企事业单位、事务所从事会计、税务工作, 深入实际, 接受前沿专业知识的培训学习, 积累丰富的实践经验, 使之为教学服务。税收知识对于会计专业学生的重要性已不言而喻。在目前严峻的就业形势下, 教师更应指导学生尽可能全面地掌握会计学科专业知识并做到融会贯通, 以增强学生的综合技术应用能力和职业适应能力, 适应不断变化的会计人才市场和会计执业要求。

参考文献

[1]杨建平, 李晓莉.注重学生实践技能培养是高职院校发展之道[J].青岛职业技术学院学报, 2006 (2) .

[2]蔡秀娟.利用多种媒体手段激发学习兴趣[J].黑龙江科技信息, 2007 (15) .

高职院校会计实践教学初探 篇8

【关键词】 高职院校;会计;教学

中图分类号: G751

1 高职院校加强会计实践教学的必要性 

、

目前,社会对应用型会计人才需求越来越大。从会计人才市场需求看,多数单位在实际招聘时最看重是日常会计操作和会计实践工作经验,要求有较强的实践动手能力,而高校毕业生往往是动手操作能力、应用能力差,走上工作岗位适应时间长,不能马上胜任工作。究其原因,学生在校接受的实战训练太少,接触的 实际业务,实际案例太少。加强校内会计实践教学,是提高学生会计实际操作能力和应用能力的最佳途径,通过实践教学,仿照企事业单位实际的业务来操作,将理论与实际会计业务有机地结合起来,既巩固理论知识,又锻炼提高学生的实战实用能力,能极大地调动学生自主学习的兴趣和积极性,同时有效地弥补学生校外实习不足的欠缺。

2 高职院校会计实践教学现状分析 

为适应高职教育的特点,各高职院校普遍加强了会计实践性教学,增加了有利于培养学生技能的实践教学,调整了教学计划与教学内容,同时把多媒体和 等信息技术引入教学环节,改变了教学方式,提高了教学效果。但也存在一些亟待解决的问题: 

2.1 会计实践教学中岗位意识不够

对高职财会专业学生来说, 手动能力强是他们与财经类高校学生竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。然而,理论教学占主导地位,无论课程设置,教学课时安排,还是在教学内容、教学方式上都与本科财经院校类似。由于在会计实践性教学中职业岗位意识不强,往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等,对于其工作职责、工作内容不明确,学生实习后仍然不知道出纳人员的工作流程,审计人员怎样审计,单位办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款等,难以适应毕业后的实际工作岗位,许多企事业单位都很重视成本核算工作,都设有专门的职业岗位对本单位的各项成本进行预测、核算、监督和控制。

2.2 实践性教学形式单一

由于会计模拟实验采用的资料大部分是由教师编写的,即使有些资料来源于实际,也必定经过了筛选,所以,会计模拟实验这种方式尽管在一定程度上帮助学生解决了会计理论知识与实践相脱节的问题,但与真实的业务还有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。会计模拟实验教材给出的资料都是一个模式绘制出的,缺少不同企事业单位会计内容的差异性分析,不能做到触类旁通,往往使学生在会计模拟实验中只知其然而不知其所以然。 

2.3 实验教材不够完善

由于高职会计实践教学往往更注重单一目标的通才教育,会计实践教学大多采用产品制造型企业的实验项目,对其它类型的会计主体,如商业、 业、行政事业单位等实验项目很少涉及。多数会计实验教学的课程只有财务会计、成本会计,而涉入财务管理、管理会计、审计、税收、金融等课程的实习项目非常少。

2.4 会计实践教学内容单一,教学层次低

在高职院校会计模拟实验教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理, 完成“凭证 —账簿 —报表”的循环, 整个过程缺少“审核、监督”这一重要环节,涉及的内容也往往只是一个企业某一月份的经济业务,包括供、产、销的核算,以及成本的 。基本局限在会计核算上,只是培养了学员的账务处理能力;没有培养学员决策应变、分析问题、解决问题的财务分析能力。

3 高职院校会计实践教学改革探索

3.1 参照会计职岗位的要求来开展教学 

高职院校在会计实践性教学中应积极创造条件,按照现代会计对职业岗位的要求专门设置出纳、会计核算、审计、税务会计、金融会计等职业岗位,让学生分别担任核算、审计和税务会计、金融会计,进行职业岗位模拟实践操作,并进行岗位轮换制度。

3.2 加强手工模拟实验和电算化模拟实验的结合 

在高职会计教学环节中,手工模拟实验和电算化试验基本上是各行其是,实际上,手工重在过程,而电算化重在结果,手工的过程更有助于对所学知识的融会贯通,加深对教学内容的理解。由于高校电算化实验通常采用商品化软件,电算化模拟实验通常只是把握好会计凭证的录入就可实现,技术含量的会计专业知识大都成了暗箱操作的东西。通过手工模拟和电算化模拟相结合,就可以把账套设置、科目和账簿设置、账簿登记到编制报表的一整套流程,用手工和电脑同时进行操作,通过并行可以相互检查核对,及时发现手工或电算化操作过程中存在的问题,既能培養学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,又能锻炼学生的动手操作能力,熟练掌握电脑设备,充分调动学生的学习积极性。

3.3 加强 实践性教材的建设力度 

为弥补会计模拟实验教材的不足,加强会计实践性教学的整体性、系统性,应拓宽会计模拟实验的范围,努力贴近企事业单位实际。组织有实践经验的教师实地调研,搜集资料,会计教材的内容除外,也应涉及其他行业的会计业务,最好以一个跨行业的集团公司为蓝本,使学生能全面接触、了解包括工业、商业、房地产、外商投资、外贸企业、娱乐服务业等多行业的会计实验内容,增加会计实践性教学的覆盖面,适当提高会计实验的难度。

3.4改革会计实践性教学内容和课程体系,重点着眼于提高学生能力 

在教学计划的编制上,要保证能力培养的系统性。围绕理论到实践这条主线编制教学计划,按照学生入学强化训练、基础课教学、专业课教学和毕业前综合提高四个阶段,制定每一个分段计划,落实理论课和实践课的目的、内容活动方式、场所条件、具体要求等,逐段达标,循序渐进。在课程覆盖的范围上,要体现能力培养渠道的多元性。改变目前在能力培养上重视课内、校内,忽视课外、校外、或者课内外、校内外衔接不紧的倾向,从课程覆盖范围上形成全方位能力培养的格局。在课程内容的要求上,要突出能力培养标准的高难度性。实践课程的内容是形成学生能力的最关键因素,继续开展学生会计实习工作,将实习工作的计划

排、内容制定、管理方式、 评价实行全过程管理。另外专业教研室要在这个过程中积极协调,而且在课程安排上坚持高标准、高难度、提高学生的实际工作能力。

高职会计教育属于会计应用型教育,而不是学科型教育,高职教育就是培养应用型人才的高等学府,会计专业又是操作性很强的专业,因此会计实践教学在会计人才培养中具有十分重要的作用。

 参考文献:

杨莹:《会计教学实验室的功能实现浅析》,会计之友,2004.2.

浅议高职院校会计实践教学 篇9

随着经济发展水平的不断提升，科学技术的不断进步，企业的财务管理工作也日趋科学化、现代化。会计电算化的发展速度也不断提升。随着企业规模的不断扩大，实现会计电算化已经成为今后会计管理工作的重要发之前那其实。会计电算化人才在会计管理工作中的作用也越来越突出。有学者指出未来我国将会迎来各省份对于会计电算化人才的大面积需求，缺乏会计电算化人才将会让企业在市场竞争中处于劣势，会计电算化人才的培养将会对今后我国的会计电算化事业的发展产生重要影响。高职院校今后应该意识到会计电算化人才缺乏的现状，在办学过程中建立以服务为宗旨，以就业为导向的办学理念。治理培养出高素质的会计电算化人才，这对我国社会生产力水平的提升具有重要意义。当前高职院校会计电算化专业课程都包括财务软件、会计电算化、管理系统应用等相关课程。从当前会计电算化课程安排来说，高职院校普遍存在为学生提供实践机会不多的情况，未来高职院校在开展相关课程的过程中应该注重培养学生的动手操作能力。

二、高职院校会计电算化课程存在的问题

(一)培养目标定位不准

虽然当前开设会计电算化课程的高职院校有很多，但是又很多的高职院校并没有确定人才培养目标或者人才培养目标的定位不准确。从当前教学情况来看，高职院校开展该课程的培养目标能够分为两类。第一类就是侧重于培养具有会计电算化实际操作方面的人才。这种培养目标要求学校在培养学生理论知识的同时，注重对学生实际操作能力的培养，因为毕竟会计电算化属于实际操作性较强的部门。第二类就是侧重于对会计软件人才的开发和培养。这种人才培养模式主要是注重对于人才对会计软件开发能力的培养，能够让这些人才进入到企业内部为企业编制出相关的会计应用软件。第一种定位注重对学生实践能力的培养，注重培养学生的自学能力以及实际操作能力。第二种定位就是需要培养学生的编程能力，高校在开展课程的过程中应该将编程节能当做培养学生的重要方式。当前一些高校在培养人才的过程中或多或少的存在上述定位不准或者定位模糊的情形，这显然不利于培养高素质的`会计电算化人才。

(二)教学安排不合理

从当前的高职院校对会计电算化课程的安排情况来看，高职院校在开设该门课程的过程中存在课程比重安排不合理、轻实践重理论的情况。在课程顺序上也存在诸多不合理的地方。很多高职院校在开设会计电算化课程之前不给学生讲述基础会计知识和计算机操作能力，这对学生接受会计电算化课程来说带来了诸多的难度。因此在今后的课程设置中应该妥善的处理好各门学科之间的关系，只有这样才能让学生掌握扎实的会计电算化课程知识。会计电算化能力是高职院校会计专业的必备技能，也是学生今后从事会计工作的毕业基础。但是当前会计电算化课程在高校会计专业课程安排相对较少，这显然不符合今后财务管理共合作的发展趋势。未来在开设会计电算化这门课程的过程中也应住宅总对该课程内容进行合理的返工，从当前情况来看，多数高职院校在开展该门课程的过程中对于会计学知识安排的课程比例仍旧相对较大，这对于学生利用该门课程充分锻炼自己的实践能力具有重要影响。因此，今后高职院校也应该在开展会计电算化课程的时候合理的分配好该门课程的内容分工。

(三)教学内容不完整

对于高职院校开展的会计电算化课程来说，高职院校在开设这门课程的过程中应该以社会需求作为培养人才的导向。一些高职院校虽然开设了该门课程，但是老师自身的财务水平没有问题，但是其计算机操作能力水平有限，这显然是无法满足会计电算化学生对于老师的要求的。另外，一些高校在开设的过程中将报表和总账当坐其会计电算化课程的重点内容，而对于库存核算和财务管理方面的内容则并不重视。这显然是不完整的。还有一些院校开设该门课程并不将excel在会计中的应用当作其上课的内容。课程安排上的不完整决定了人才培养的质量。

(四)教学方法不科学

从当前高职院校开展会计电算化的情况来看，高职院校会计电算化教学主要是以教师作为主体，而不是将学生当做课堂的主体。尤其是在电算化实训教学过程中，教师单纯的采用案例分析、演示、分析的方式进行相关的操作，然后才给学生提供进行实际操作的机会。这种教学方式虽然在一定程度上能够起到教育教学的效果，但是这种教学方式是将学生当做会计电算化教学的客体对待。不利于学生充分发挥自己学习的积极性和主动性，也无法让学生更好的了解会计电算化的教育教学体系。对于学生今后走向工作岗位进行实际演练显然是不利的。

三、完善高职院校会计电算化课程的对策

(一)确定培养目标

对于高职院校来说，在开展会计电算化教学之前首先就应该设定相应的职业教育目标，这种教育目标旨在让学校能够充分了解社会的需求，并且能够将企业的需求当做自己开展实际教育教学工作的指南。当前社会对于高职院校会计电算化需求来说，主要是面向小型企业培养具有良好职业道德和工作素养的，能够从事财务管理与财务核算工作的高技能应用型人才。由此也能够看出高职院校培养的会计电算化人才主要是为中小型企业服务的，需要高职院校会计电算化人才需要具备较强的业务操作能力、较强的自学能力和知识储备。同时还应该具备良好的环境适应能力。高职院校在开设会计电算化课程之前就应该对上述课程进行定位，只有这样才能培养出能够适应社会需求的专业型人才。

(二)合理的教学安排

对于高职院校会计电算化课程安排来说，高职院校在开展该专业的过程中一定要提前为学生普及基础的计算机操作知识和初等财务、会计、财务管理相关课程知识。只有让学生心中有一个较为扎实的知识储备，才能让学生今后学习会计电算化课程的过程中能更好的吸收老师所讲的知识。若不能做好相应的知识储备，这对于学生今后工作的学习将会产生重大影响。若打下坚实的理论功底，将会让学生能够在今后的学习过程中能够更好的操作计算机程序，并且能够对会计、财务管理相关的知识进行融汇贯通。除此之外，高职院校在开展会计电算化课程的过程中还应该增加会计电算化专业课程的课时，让学生能够在开展课程的过程中能够学到更多的实务操作方面的知识。只有做好相应的课程安排的分工，才能让学生将今后的学习中能够更多的探索会计电算化实务操作方便的相关知识，而不仅仅是停留在知识层面上的学习。

(三)科学布置教学内容

在高职院校会计电算化课程安排上，为了保证会计电算化专业的人才能够更好的适应适应社会发展需求，高职院校在开设会计电算化课程时也应该关注企业实际对该专业人才能力的需求，以社会需求为导向进行人才培养，并且能够根据社会需求的变化及时的调整自己的教学情况，这将会对学生今后走向工作岗位后产生重要影响。从当前情况来看，高职院校电算化课程在开设课程的过程中，应该增加库存核算和财务管理方面内容的讲解，并且需要为学生提供更多的进行实际操练的机会，让学生在实际操练的过程中培养自己的业务能力，并且能够更好的对相关业务知识进行消化吸收。

(四)改进教学方法

从当前高职院校会计电算化开设实际情况以及会计电算化软件模板来看，应该在课堂教学中引入项目教学法。这种教学方法打破了传统的教育教学模式，通过对企业对会计电算化专业的能力要求以及知识储备进行反向推倒，并且在推倒的过程中引入相应的项目进行实际印证。这样让学生在参与项目的过程中，让学生能够逐步的渗透到里面，并且能够在参与的过程中进行循序渐进的教学，这样才能够充分理清思路，从而提升了学生在该过程中处理问题、分析问题、解决问题的能力，让学生从要我学变成了我要学的状态。在该过程中还能够根据学生自己掌握的状态进行多项目串行的方式进行教学。在该项目的入门阶段，主要是通过老师演示学生模仿进行完成简单的教学项目。第二阶段主要是通过学生对该会计电算化的相应内容进行深入了解以后，老师通过给学生提供适当提示的方式，让学生能够在适当提示下完成具有一定难度的教学项目。第三阶段就是通过教师提出相应的项目要求，让学生能够在该项目要求下独立的完成相应的项目状况。

四、结语

随着经济发展水平的不断提升，社会对于会计人才的需求逐步上升。这种上升不仅仅是数量上需求的上升，也是会计专业素质素养的不断上升。会计电算化技能是会计专业人才的必备技能，希望学生能够在今后的学习中能够掌握该种技能，高职院校在开设会计电算化课程时也应该以目标为导向进行教育教学。

【参考文献】

[1]金敬辉.对高职会计电算化专业建设的思考[J].现代教育科学，2018(2)

[2]谷泽北，陈鹭.福建省中小型企业财务软件的应用情况研究[J].经营管理者，2017(3)

[3]叶雄英.高职院校会计电算化实训教学浅析[J].商业会计，2017(3)

浅议高职院校会计实践教学 篇10

关键词：创业实践教育；项目；经验与启示

一、项目概况

2008年暑期笔者组织了一支“弘扬人文精神、提倡绿色环保、展地方物产‘掘第一桶金’”暑期社会实践小分队，随着本校被江苏省教育厅评为首批创业教育示范校后便萌生了一项新的创业实践项目--常州纺织服装职业技术学院校园‘百草根’大学生商贸集市（下称百草根），是在全仿真“现实商贸集市市场的运营和管理模式”下运作的校园学生商贸集市，是创业启蒙教育的尝试，旨在让学生熟悉市场经营全过程，培养学生的创业基本素质、创业意识和市场经济意识，激发学生的创业热情和事业心。

二、项目实施

（一）领导重视、组织保障

在校领导的大力支持下，很快组建了"百草根"管理中心指导委员会，院领导挂帅指导，通过考察调研、分析，集市命名，立章建制、制定集市运作流程。发文宣传动员、组建集市摊主团队，岗前培训。一切就绪，我们准备了盛大的百草根商贸集市开市仪式。首期成果出乎意料，得到了院领导的肯定。

（二）精心调研、考察选址

“百草根”项目开市前，在全院做了详细的问卷调查，发放800份调查问卷，发现校内市场买卖双方，均良好，调查结果显示：物美价廉、质量保证、管理规范、绿色环保、符合学生消费标准等是当前学生在校内购物的首选目标；在选取场地时，选择离学生宿舍区和篮球场最近的道路旁，同时广泛征求校内各方意见，发现院领导和老师对此项目非常关心和支持。

（三）建章立制、全面筹备

为完善该项目的管理，出台了一系列制度和举措《团内字〔2009〕2号常州纺院校园百草根商贸集市管理条例》、《常纺院团字〔2008〕9号关于常州纺院2008年“百草根”商贸集市摊位征集通知》、《“百草根”组织机构》、《常州纺院百草根商贸集市“十佳优秀摊主”、“优秀管理员”评选办法》、《关于公示百草根商贸集市1-18期财税情况的通知》、《关于2009年度百草根大学生商贸集市学生违纪情况的通报》、《关于2009年度参与百草根商贸集市学生素质拓展分加分的通知》等，在制度的规范和指导下，各相关部门和学生工作人员全面筹备，为集市的开张打下了坚实的基础。

（四）组建摊队、岗前培训

在集市开张前，通过各种形式的宣传和发动，诸如，公文通知、海报、横幅、广播等发布摊队征集，要求一定是团队合作，最低不少于两个人组队。对征集的所有成员组织营销知识和创业实践项目的"游戏规则"的集中培训。学生从组队报名、简单培训，注册执照、摊位申请、定期开市、依法纳税、递交心得、评比考核七个过程贯彻始终，通过各个环节给参与的学生提供创业基本素质单项技能的锻炼，它融入了创业实践教育的每一个方面，学生参与乐在其中，获益匪浅。

（五）开张营业、不断创新

将市场环境布置尽可能营造出喜庆的商铺开张的场面，如，首期开市就用拱门，横幅，彩旗，鞭炮，剪彩，广播，音乐，学生社团文艺表演助兴等多种资源共同营造，交易量明显提升。在以后的开市中，也会出现市场人气不旺，经营不善，被市场淘汰的摊队，但作为活动的主办方，为市场造势，仍不失是一种“双赢”的方法。因此需要不断的创新和开发新举措，“人气旺则交易兴”，这是市场经济规则，能使学生尝到经营摊铺的“甜头”。两年下来，一些颇有成效的做法一直延续下来，也极大增加了集市生存空间和活力，如，庆典类活动：“周年庆”，“回顾展”等；商家促销类活动：“摊主大酬宾”，“折价甩卖”，“抽奖”等；创新营销类：低价竞拍，“团购广告”等。

三、项目成果

近两年来“百草根”活动曾被多家媒体报道。其他兄弟院校纷纷来我院参观指导，并且也开始效仿类似校园商贸集市类的项目，更有兄弟院校的学生直接参与“百草根”项目。下面将此项创业实践教育活动开展以来取得的具体成效总结如下：

（一）“百草根”创业实践门槛较低，创业仿真模拟程度高，成为创业启蒙教育有效尝试

学生只需花1.5元注册百草根营业执照及工本费；1.5元购入“发票本”；平均开市每期不到3-5元的“房租”，拥有10件以上的商品，最后选择四种经营类型：“自产自销、二手产品代销、自主经营、做代理商”中的任意一种即可参与，可以将自己的商品刊登在《百草根信息报》上作营销广告。在收编的学生参与该集市《创业实践文集》摊主心得体会中，100%的学生承认参与此项活动，能受到极大的锻炼和收获。

（二）“百草根”受到大学生广泛欢迎和积极响应，集市运营良好，受教育面广

截止到目前为止集市共运营了32期，其中日市29期，夜市3期。参与团队最多的一期达到56支，最多一期营业额达6862.5元，2周年庆开市约2个小时，营业额达6500元，参与总人数达2601人，总营业额70493.7元。"百草根"在本校内已经成为商品买卖交易的代名词

（三）“百草根”作为共青团服务青年的项目，创新点突出，得到社会媒体广泛关注

两年多来“百草根”曾被多家媒体关注和报道，如《新华日报》、中国教育新闻网、江苏教育电视台、《扬子晚报》，《常州日报》，《常州晚报》、常州电视台等近20家媒体的关注。截至目前，“百草根”分别入围省、市2010年度共青团工作创新创项目评选。

（四）“百草根”在常州市已是创业启蒙教育的一个品牌

在常州高校和团工作中，百草根已经是“家喻户晓”的品牌活动。到目前为止，江苏经贸职业技术学院、扬州工业职业技术学院、常州大学、常州铁道高等专科学校等分别来过我院考察、学习和交流。

（五）“百草根”已成功申请成为学院院级选修课

“百草根”自2010年已成功申报成学院创业教育类选修课——《百草根商贸集市创业实践》课程，它是我院团活动项目与教育教学的一次成功对接。它以“百草根商贸集市”的宣讲教育；以百草根铺主经营心得交流会，开展总结交流这三个方面对学生参与实践学习的情况进行记录，以此作考评成绩依据。

（六）“百草根”成功申报学院重点创业课题研究和相关研究成果

2009年3月，“高职学生创业教育质的研究———以校园”百草根“商贸集市为例”课题成功申报为常州纺织服装职业技术学院创业教育研究重点课题。目前的研究成果如下：百草根商贸集市运行状况分析报告一份；省级以上期刊发表论文6篇；《校园百草根商贸集市成长手册》1本；《百草根商贸集市创业实践文集》1本；课题成果报告1本。

（七）参与“百草根”的部分学生已经成功孵化自主创业

通过参与此项创业实践活动，成功培养并激发了学生的创业热情，走出校园积极创业。例如，我院信息系计网083A班韩金龙和电商0731班郭海峰，经过在“百草根”校园商贸集市的锻炼，于2009年6月在学校创业实验园开设了一个“百联科技”的数码商品店，软件0731班何俊磊和王建于2010年4月共同创办“点击科技”数码商店；电气073A班吴立润于2010年9月开办了“君凡”眼镜店。

四、项目启示

近两年的“百草根”创业实践教育中虽取得了些成效，同时也发现了很多值得研究和探讨的问题：首先，良好的学院政策为创业环境改善创造了机会，从而为在校内提供积极商业活动的创造了可能；其次，创业教育和培训开展初有成效，大学生创业基本能力得到提高，而集市发展的规模和长期生存和科学化的管理以及参与人数的比例的控制等问题如何解决成为一个新的课题。最后，创业实践教育，学院金融支持力度不够深入使得学生有较大投资创业项目的想法却不敢“试水”。

总之，大学生创业实践教育已走出了具有鲜明特色的路，对创业人才培养产生了深刻影响，其创新一是结合纺院实际，优化了大学生创业实践教育“全真模拟环境类型”。二是结合大学生创业实际，构建了充满生机与活力的创业实践教育体系。三是原则上结合大学生专业实际，形成了一条独特的创业实践教育体系。四是通过设置选修课程，能够更直接地指导大学生创业实践，扩大学生受教育的面及创业实践教育更为系统化,既培育学生创业意识和精神，更锻炼的实战能力。

参考文献：