何为好教师

何为好教师（精选8篇）

何为好教师 篇1

我过去有一个爱好，便是收集那些使人成功获得面试机会并最终求职成功的简历。我会在吃饭时将这些简历给一些我认识的公司负责人看，不加任何评论。然而，他们中有很多人一点儿也没有看中这些简历的意思。“拿这份简历肯定找不到工作。”他们会说。然后我会说：“对不起，您说错了，此人已经找到了工作。我想您的意思是此人凭这份简历不会在您那里找到工作吧。”

关于这些，大家一定希望我能举一个真实的例子吧。

曾在美国海军服役的吉姆戴尔希望在离他目前居住地数千英里之遥的地方找一份重型施工和采矿设备销售的工作。他撰写了下面的简历，打印了15份。他说：“寄了7份的时候，我便找到了满意的工作!”

与录用他的单位的主考官一样，我也很喜欢这份简历。然而，当我把这份简历给其他一些公司的负责人看时(在午饭时间)，他们却不觉得这份简历有多好，认为它篇幅过长或过短。换句话说，如果吉姆将简历寄给这些公司的负责人，他们甚至都不会给他面试的机会。

可问题在于，你不知道哪一位企业负责人会喜欢你的简历。因此，使用简历求职的人们在寄出简历时会祈祷：上帝保佑，让他们喜欢我的简历吧，希望我最喜欢的公司能够被我的简历吸引。

传统简历之外的方法。许多专家建议，

你最好不要写一份所谓的简历，而应当只是写一封简单的自荐信，简要介绍自己的情况。如果你不知道如何写自荐信，那么请查询互联网，参考网上教给你的写法。只要在搜索引擎上键入“自荐信”一词，你便会发现很多相关的帮助，

你可以着重看一下苏珊埃兰德(Susan Ireland)关于自荐信的免费指导。最近，许多调查表明，较之简历，许多用人单位更喜欢自荐信。

另外一种能够替代标准简历的文件是工作或履历档案。此份档案可以是电子版的(发到网上)，也可以是打印版的，其中列明你过去所取得的成就、积累的经验、接受过的培训以及获得的奖励等。你知道的，画家都有自己的档案，并附有自己的画作。你也应当如此，档案具有多种作用。

与其称之为一种“档案”，倒不如称之为“我能做和已做的事情的证明”或者“能力证明”。我认识一名编程人员，他将自己的档案写成了一份二三十页的资料，包括一些他此前设计的程序。应聘者中没有一位提供了这样翔实的资料。最终，他获得了工作。

何为好教师 篇2

困惑一:讲究随机“生成”, 是否不作预设?

传统的教学设计往往环环相扣, 步步为营, 形成一种“线性序列”, 殊不知这样就在不知不觉间给自己和学生造成了束缚!现在, 既然新课程呼唤生成的课堂, 人们顿生疑惑:不作预设, 课堂教学是否更灵活开放?

生成, 顾名思义, 即生长和建构, 而课堂生成, 往往指师生在合作对话碰撞的课堂中, 现时生发超出教师预设方案之外的新问题、新情况, 它随着教师的不同处理而呈现出不同的面目价值。叶澜教授在《重建课堂教学价值观》中强调:“新基础教育在教学过程中强调课的动态生成, 但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学, 而是要求有教学方案的设计, 并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间, 为教学过程的动态生成创设条件。”我以为, 讲究随机“生成”, 不是不要预设, 恰好相反, 教师更应确立弹性预设的意识。

弹性预设的原则是以学定教。以语文教学为例, 笔者在实施文本教学之前, 多次阅读文本, 努力从文本中寻找学生心灵思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点, 为未来教学中学生袒露真实的心灵世界搭设舞台, 这样上课, 确实更自然活跃。如:

(1) 从文本标题处着手。

笔者在教苏教版必修一《想北平》一文时, 曾这样预设:标题“想北平”, 似乎很随性, 可老舍明明是在“写北平”呀, 他为什么不用“写”, 而用了一个“想”字?“想”字下面一个“心”, 他为何对故乡北平如此牵挂不已?开篇紧凑, 这一下子就把学生引进文本深处, 潜心体会起文字后藏着的旖旎风光来。

(2) 从文本矛盾处求索

孙绍振教授曾在《名作细读》中指出:“一个称职的语文教师, 要在学生忽略掉的, 以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方, 发现精彩, 而且揪住不放, 把问题提出来, 把逻辑空白揭示出来。”在选教了苏教版语文读本有点繁难的《大地重现》, 览读文本, 目光便不由地滞留在文尾“吟罢低眉无写处, 月光如水照缁衣”上———而该诗句出自鲁迅的《无题》诗, 这本是鲁迅先生在上世纪三十年代面临反动当局的文化围剿所抒的无奈“忧愤”之情, 而诗人散文家刘烨园又因何“忧愤”?课堂上, 抛出此问, 一石激起千层浪, 学生很自然会反思当前阅读经典的现状弊端。

(3) 从文本与学生生活的关联处联想。

要使课堂教学真正推进学生的学习期望, 就要改变从书本到书本的传统做法, 关注学生的生活经历学习经验, 由书本风景导向生活风景。如教学刘亮程的《今生今世的证据》一文, 则可开门见山, 设计这样的问题引发学生思考:标题中“证据“的本义是什么, 作者认为以往的生活需要“证据”吗?为什么?作者“今生今世的证据”证明了什么?没有了这些“证据”会怎样?那么, 你也有这样的生命“虚无”之感吗?特别是最后一个问题, 它能沟通学生的生活经验, 学生闻此, 会很自然地转入对文本内涵的自主解读。

教学生成看似偶然, 但离不开精心预设, 具体到某一节特定的课, 教师的弹性预设目标不妨简约“模糊”些。教学目标“模糊”些, 教师的课堂主控意识“淡化”些, 学生心灵舒展个性张扬, 才有利于师生展开真正平等意味的“对话”, 才能为动态生成的多样化、深层次创设条件。

困惑二:身临教学现场, 是否止于倾听?

课堂是人与人精神对话的生命过程。如果老师没有一双善于倾听的耳朵, 那么我们就失去了一个可以生发精彩的课堂!课堂是“对话”的场所, 教师当然要善于倾听学生。但是身临教学现场, 作为教师, 是否就止于倾听?

苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。”因此要做智慧型的教师, 不仅要学会倾听, 更要增强应变的能力, 开放地纳入弹性灵活的成分, 接纳始料未及的信息, 因时而化, 相机而动, 不让绝佳的教育时机从我们身边白白溜走, 这具体表现在:

1.于学生费解处生成

课堂是生发解决问题的地方, 问题意识应贯穿教学的始终。学生普遍感到疑惑的问题, 往往就是教学的核心所在。例如, 韩军老师在讲《大堰河———我的保姆》时, 曾提出一个历来有争议的问题:如何理解“紫色的灵魂”?让同学们充分讨论, 深入探究“紫色”的深意, 由此及彼, 顺势延伸, 从而“柳暗花明又一村”, 直通诗文的内核。

2.于学生出错处生成

课堂是学生尝试出错的地方, 学生出错的地方也正是体现教育价值的所在。比如教《听听那冷雨》一课时, 让学生在课堂里试读其中一段没有标点的文字:“雨是一种回忆的音乐, 听听那冷雨, 回忆江南的雨……”

学生读得上气不接下气, 于是教师趁势提出:如何既能将长句读短, 又不破坏诗境, 读出诗味?学生思考后提出:可以将文句拆成顶真形式———/“下得满地是江湖/下在桥上和船上/也下在四川/在秧田和蛙塘/下肥了嘉陵江/下湿布谷咕咕的啼声……”等, 这样的活动, 学生兴趣盎然, 既领略了美文内在的密度弹性节奏, 又感受了诗人的游子之思故国情怀。

因此, 面对学生的错误, 不慌不忙, 将“错”就“错”, 课堂反会错出美丽, 错出精彩。

3.于学生兴奋处生成

动态生成的课堂, 要尊重学生的体验, 要不断从学生的情绪反馈中, 整合信息, 调整教学进程。“导而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”, 关注学生的兴奋点, 正确引导, 趁“热”打铁, 课堂就可能生成精彩。譬如上苏教版必修一《图片两组》的文本时, 除了教会学生学习图片鉴赏的方法, 抓住图片内容最具震撼力的细节, 想象发生在图片背后的故事, 能准确解读图片传达的人物的心声, 概括图片所表现的主题内涵:战争给人带来的苦难, 人们对和平的渴望之外, 还可乘着学生自由讨论, 各抒己见的余兴, 作拓展延伸:在背景音乐的催化中, 请学生给图片配写一段合适感人的“画外音”, 以此激发他们的想象力, 深化他们的情感体验, 增强他们的审美能力。

困惑三:尊重课堂“生成”, 是否放任自流?

既然注重动态生成, 于是乎, 在一些新课程教学中, 我们常常见到这样的情景:众声喧哗, 旁逸斜出, 教师则微笑注视, 沉默不言;或小组讨论各执一端, 而教师一语带过, 要求“课外再作探索”, 然后不了了之……其实就课堂教学而言, 若要充分“生成”, 教师应增强对课堂即时性“生成”信息迅速作出判断分析定位及处理的相应能力!分析判断准确, 才能灵活调控应变。

记得去年全国部分省市聚焦课堂“同课异构”公开课研讨活动中, 山东师大附中马艳文老师执教余华的先锋小说《十八岁出门远行》, 在分析“主要人物”时, 她让学生交流:你对“我”是怎样理解的?生:是单纯的, 有正义感, 对大千世界有好奇心, 很易相信别人。另一生:我看并不单纯。 (师要求他用课文的语言来说明) 生:他很有“心计”……顿时, 全场陷入寂静 (这种情况一般老师很难处理) , 可马老师不慌不忙, 先在黑板上写了“心机”, 接着笑问:是“心机”还是“心计”?生分辨, 肯定是“心机”之后, 师很快巧转:是的, 他很单纯, 但也很聪明。但争论又起, 一生:“我”是个多管闲事, 冲动的人, 在外面遇到情况应该看看再说, 苹果又不是他的, 但他还是奋不顾身地扑过去……又一生:这说明“我”很有正义感, 这样可以维护社会的公正……面对争论, 师从容发问:大部分同学是怎么看这件事的?结果绝大部分同学迅速表态:很有正义感。接着老师意味深长地小结:是的, 他很有正义感, 但他也很冲动, 他毕竟只有18岁……

可以说, 在辩论“我”对待抢苹果的姿态是“多管闲事”还是“正义之事”上, 马老师相当明智。她把价值判断让给了学生, 既尊重了学生的多元解读, 又使学生明辨是非, 不动声色地引导了主流价值观。课堂上, 老师与学生的思维相互交融, 对文本的探究也曲折深入。

看来, 面对课堂生成, 我们应有因势利导的机智。当然教师首先应有明确的价值取向, 才能高屋建瓴, 放大生成, 这犹如美国科幻小说家坎贝尔所说, 优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手。幻想犹如风筝, 飞得越高越好, 但不能离开手中的线。这手中的线, 不是别的, 就是科幻小说应具备逻辑思维的科学性, 合理的价值取向等。

困惑四:催发教学“生成”, 教师能否一厢情愿?

日常教学中, 尽管教师深入解读文本, 吃透教学目标, 思考周密, 但教学实施中总会遇到意外:或是超越学生知识基础, 学生力不从心;或是未曾顾及学生心理喜好, 学生勉为其难;或是滞后学生实际水平, 课堂反应平淡, 教学缺乏张力……如此等等, 自然很难“生成”, 因此, 催发教学“生成”, 一线教师又岂能一厢情愿?

世界丰富多彩, 生命万紫千红, 充满差异, 而作为独立的生命个体, 学生的素质禀赋和知情意行等方面均不平衡。面对现实, 教师首先要承认客观差异, 才能从内心赏识他们。要用足够的耐心去倾听观察分析学生。还要善于创设民主平等的对话情境。在和谐友好的教学氛围中, 师生才能敞开心扉切磋论辩, 在心灵对话中获得不同层面的长进, 共享精神之美。

何为好的教育 篇3

随着女儿长大，我遇到越来越复杂的问题：要不要买学区房，要不要报兴趣班，要不要对她日常的某些行为进行鼓励或阻止……似乎在许多时候，我的教育方法都会指向一个出发点——我希望孩子通过教育成為怎样的人。

在寻求答案时，我常常看身边朋友成长的经历，有时他们的经历和结果会给我一些启示。

比如我的一位朋友，画家高老师，从小到大受到的教育就和我有很大差别。我们许多人到三十岁了都不知道自己该做什么，擅长什么，而他三岁时就向父母说：“我要画画。”高老师的父母非常果敢，当时就支持他学画，于是他走了一条非同寻常的专业学画之路，经过三十年的训练，现在他已在业界获得了一定成就。不过这不是最重要的，最重要的是，他每天都很快乐。

而像我这样的大多数人呢？我们从小接受基础教育，到高中毕业时，不知道该选什么专业；大学毕业时，不知道该从事什么工作；工作后，不知道该如何做职业规划。许多人过了三十年都不知道自己的人生该走向何处——为何学习，为何工作，不明白动机，也不清楚目标，十分痛苦。

如今，问题一样发生在我们的后代身上——当我看到身边的家长把孩子送进各类兴趣班时，我也在问自己：我的孩子，会和我当年一样吗？她会在学了这么多东西之后，到三十岁还不知道该做什么吗？那样的她，会真正快乐吗？

当我们环顾四周的教育环境时，不难发现，社会“一边倒”地鼓吹精英教育为唯一成功的教育。人们普遍认为，孩子上名校、获得高学历、走向精英阶层就是成功的标志。于是孩子从生下来开始，家长们就不顾一切地把他们推向千万人挤破头的成功大道，却忘了在出发之始问一问上路的人：“孩子，你想成为路尽头那样的人吗？”

当我为高老师的教育经历惊诧时，我诧异的是他的父母敢于让他在上路前就做出选择。如果换作一般的家长，一定会认为学画是不正经的，应该把时间用在功课上，而放弃兴趣爱好的投入。

然而家长们都忘了，最后真正成就人生的，并不是语数外的分数，并不是世俗对名利财富的认可，而是一个人有没有达到自我认同的目标——即他所真正喜欢做的事情，有没有做到。那才是本质的快乐。至于获得多少名利与财富，你早就明白了，这不是属于快乐唯一正确的答案。

我羡慕高老师那样有自我的人生。一些平凡而幸福的匠人，他们日复一日年复一年地做着自己喜欢的事，不受世俗干扰，不为通向成功之径而放弃自我，那才是我希望自己孩子真正能成为的人——她有自己的目标，她有自己的快乐。

精英教育是唯一正确的道路吗？必然不是。人生的可能性有千种万种。

作为一个母亲，我能做的，是把教育化为鼓励孩子的魔力，而非阻碍她快乐的魔障。

何为好教师 篇4

《何为人师》心得体会(新教师作业)

何为人师?以何为师?光听名字就很让我深思。怎么才能为人师呢?听得汤股长的一席话，真是受益颇多啊! 教会我们怎么做一名合格的人民教师。讲了好多，使我印象最深刻的还是“大爱无疆，海纳百川”。要容人：大智慧必藏于大胸怀。大胸怀必摧于大智慧。遇事包容：比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。怎么做海纳百川呢?1 视自己为学生的父母，爱学生，要包容他们。2 时刻保持好的心境，包容有错的.同学。3 正确处理好集体利益和个人利益的关系。 学高为师，身正为范。 言为人师，行为师表。为人要宽厚。对学生说真话，办实事。要不断给自己充电，凡是要求学生做到的教师应先做到。己不正焉能正人?多么贴切是话语啊。我们是刚刚毕业的大学生，没有什么经验可谈，可是对于我这三个月的工作，可谓感触颇多，很感谢我们这批能刚参加工作就去了村小教学，到了那里才知道了农村的孩子上学读书的条件是多么的艰苦，多么的让人心疼。 在今后的学习工作中，要充实自己的专业知识，不只要教给学生文化知识，还要让学生具备诚信的美德。要让孩子们德才兼备，要有仁爱之心。

好教师就是好教育》读后感 篇5

双龙中学阳海燕

暑假读了《好教师就是好教育》这本书，看到题目，觉得挺有意思的，好的教育就这么简单吗？读完这本书我发现还真不是想象的那么简单。新的课改给我们带来新的理念。理想的教师，从教师与学生的关系看，他是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人；从教学与研究的关系看，他是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，他是课程的开发者与建设者。

我心中的理想教师应该具有专业知识，包括背景性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识；具有特殊技能，即课程资源开发、整合、实施、?价的能力；具有职业情意，包括专业理想、专业情操、专业品质。”而一个个好的教师就是构成一所好的学校的重要因素，随着现时社会对教育的要求越来越高，多少家长为望子成龙望女成凤而不惜背井离乡，为孩子寻求好的学校。可见一间好的学校对孩子的重要性。而好的学校其中的一个不可缺少的因素就是有好的教师。的确，教师对学生的影响是非同小可的。一个非常好的教师甚至会影响一个孩子的一生。

正如书中所说，理想的教师，是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人；是教育教学的研究者；是课程的开发者与建设者。

何为好教师呢？我认同书中的观点：优秀教师不是依据什么头衔或是什么高级。好教师就是那些爱岗敬业者，他们爱学生爱得有点儿婆婆妈妈，虽提炼不出什么教育思想，但在教学上能尽心尽力，苦累不计。他爱学生的心是无比赤诚的、火辣辣的；每当他走进课堂时就会全身心地投入，付出多少辛苦和多少汗水也心甘情愿。这样的教师在才智上未必杰出，但他们的人格是有一定魅力的，在主观上和客观上都有益于学生，对学生也能够产生积极的影响。

何为好教师 篇6

关键词：合同制,治理,过程管理,能力建设

由美国佛蒙特大学政治学系教授菲利普·库珀写的《合同制治理———公共管理者面临的挑战与机遇》一书,是一部主题和方法都很独到的治理理论专著,通过在治理过程中引入契约概念,回答了当今政府治理中的许多新问题。

一、《 合同制治理》 的主要研究问题与逻辑方法

作者在本书中主要分析了政府的合同外包问题,将重心放在形成的合同管理上,而不是私营化的论争,关注合同的形成、实施、终止或转换上,对政府签订服务合同的价值和效率进行了深层研究。作者从公共合同的投标、形成、执行和终止以及变更过程分析了公共管理合同的深层次问题,关注影响这些过程的主要因素,作者重在评估公共管理者决定使用合同承包人来提供服务或物品时将会发生什么。并提出两大观点:“第一,公共管理合同变得复杂和具有挑战性的原因,在于公共管理者是在垂直的权威模式和平行的协商模式互相交叉的情况下运作的。垂直模式的权威、资源和影响力来自治理核心的宪政过程。平行模式是在两个或更多的假设平等的参与者的谈判中运作的,平行关系建立在合同概念之上。第二,作者因而提出,从权威治理转向合同化治理不只是一个技术过程。任何想获得良好治理的人必须超越在私有化上的论争,直面合同制治理的具体问题。”[1]在方法上,作者使用了跨政府和跨部门的方法;同时,作者不仅仅强调购买,还在合同得以确立和运作的背景中考虑合同包括的所有方面,特别是服务协议;关注跨权限协议的意义;最后,本书贯穿公法的观点,必须顾及合同是法令法规确立的法律工具并受宪法的限制。

二、《 合同制治理》 的具体内容分析

作者在开始提出,为公众做个好交易,仅仅提倡和投标是不够的。好的交易不仅仅只是获得最低报价,好的交易取决于合同从头到尾整个过程的管理,涉及对经济、效率、有效性、回应性、责任性和平等因素进行的复杂的平衡,因此,使用这些标准对好的交易进行评估必须预料整个合同关系。公共合同管理者必须把合同过程作为一种主要的公共政策执行工具,同时必须明白,合同只是达到目的的一种手段,而非目的本身。目的是取得公共利益,这是宪政共和国的民主过程决定的。接着作者分析了从权力到合同:协议治理与政策权威治理,对两种治理模式进行了比较和分析。作者从美国的历史发展对美国从权力到合同的发展脉络进行了梳理,重点分析了从权力到合同演进中的政治、经济和社会背景,分析了通过权力的治理正在走向合同式治理的必然,指出,治理正在越来越多地通过协议,而不是通过直接的法律和政治行动进行。“被建议精简、放松管制、权力下放、分权、去制度化、重塑、规模适当和再造,建议从命令控制的运作转向谈判驱动的、以激励为基础的过程和绩效评估的运作。”[1]不管怎样,趋势总是日益从使用权威机制走向协商治理,其发展趋势的共同点是通过政府机构来行使政府权力的行动转向了通过合同来治理。这是安排社会公共事务的基础发生的唯一重要的转变。当然,从权力转向合同并不意味着政府部门的终结,意味着既能执行各种传统的治理职能、同时又能强调各种合同协议的复杂组织作为运作模式,因此,必须从传统的建立在权力等级之上的纵向模式同横向合同关系模式两种模式的交叉角度来看待公共合同管理。作者认为,“纵向和横向模式之间的冲突提供了公共合同管理中的基本冲突。正是在这个连接点上,合同管理者必须平衡经济、效率、有效性、平等、回应性和责任。”[1]作者提出横向模式建立的三个主要方面,构成“整合———运作———分离模式”,以及纵向的以权力为基础的模式对合同管理者的意义。

总之,作者看到了从权力到合同转变的重要意义和必然性, 并且以敏锐的视角看到合同运作时纵向权力的作用,同时重点分析了合同管理的横向运作模式,正视合同管理中的两种基本冲突。从权力到合同的治理,越来越强调正式和非正式合同中的谈判式运作,这是一种与以权力为基础的治理大不相同的方式,随着时代的发展,纵向的、以权力为基础的模式必须同横向的、企业取向的、以谈判为动力的合同模式一起发挥作用,合同管理在两种治理模式交叉点上运作。接着,作者重点分析了公共合同在两种治理模式交叉点上的整合、运作、分离与改革。公共合同的整合阶段,涉及合同关系的建立以及受关系主导的规则的制定。整合阶段之后,进入合同关系的实际运作阶段,是合同管理的重要阶段,要求创造性的运用诸如使用绩效合同、认真处理订单变化、在项目团队中维持有效的工作关系,以及适应变化的环境、经济、技术和政治之类的策略。合同运作的管理从更大意义上来说是治理,要求进行网络管理:通过合同服务网络来治理。最后阶段是分手或改变:结束或重建合同关系,公共管理者为了为公众做个好交易,公共部门将终止或者改变合同而不只是让合同放任自流。作者指出,在这一阶段,必须有一些适当的管理刺激,以保证为公众做个好交易所需要的创造力和献身精神可以达到与合同订立和执行阶段相同的水平[1]。同时,必须强调公共合同的责任问题, 合同在本质上是一种法律手段,责任的法律机制是非常重要的。总之,合同参与者在用新的方法实践着公共合同管理,因而,提升合同管理能力是合同制治理在未来必须迎接的挑战。需要同时从垂直和水平两个层面进行变革,垂直层面是一种建立在权威之上的从上至下驱动和指导合同执行的模式,水平模式是一种地方政府进入市场由谈判驱动的模式。并且作者认为这两种模式都是合同制治理的应有之义,解决彼此的冲突,对于合同管理具有重要意义。作者认为垂直模型的视角是强化公共合同管理的基础, 并提出在合同过程的平行模式上也可以采取各种措施,改进程序和进行改革。好的合同制治理需要我们对事业的责任心,为公众做一个符合经济性、有效性、效率、回应性、责任感和公平性标准的好交易。

三、《 合同制治理》 简评与启示

《合同制治理———公共管理者面临的挑战与 机遇》系统全面的论述了合同管理的全过程,从政府合同外包的视角探讨公共服务和产品的问题。尤其分析了从权力到合同转变的必然性和合同形成到管理过程纵向和横向两种关系的冲突问题,探讨了合同管理能力建设。随着公共事务的增多,政府的一元化治理面临困境,必须同企业和非营利组织发展合作和伙伴关系,在公私合作关系中,通常需要协议来确定,于是合同的订立、实施、终止和转换就成为需要研究的重要问题,菲利普·库珀为我们解决了公私伙伴关系订立合同和管理合同的许多问题。合同制治理是新公共管理运动引发的政府治理方式的重要变革之一,为城市治理带来了机遇,可以为城市政府提高管理效率,带来经济利益和潜在社会收益。

课堂生成教师何为 篇7

困惑一：讲究随机“生成”，是否不作预设?

传统的教学设计往往环环相扣，步步为营，形成一种“线性序列”，殊不知这样就在不知不觉间给自己和学生造成了束缚!现在，既然新课程呼唤生成的课堂，人们顿生疑惑：不作预设，课堂教学是否更灵活开放?

生成，顾名思义，即生长和建构，而课堂生成，往往指师生在合作对话碰撞的课堂中，现时生发超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教师的不同处理而呈现出不同的面目价值。叶澜教授在《重建课堂教学价值观》中强调：“新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。”我以为，讲究随机“生成”，不是不要预设，恰好相反，教师更应确立弹性预设的意识。

弹性预设的原则是以学定教。以语文教学为例，笔者在实施文本教学之前，多次阅读文本，努力从文本中寻找学生心灵思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点，为未来教学中学生袒露真实的心灵世界搭设舞台，这样上课，确实更自然活跃。如：

(1)从文本标题处着手。

笔者在教苏教版必修一《想北平》一文时。曾这样预设：标题“想北平”，似乎很随性，可老舍明明是在“写北平”呀，他为什么不用“写”，而用了一个“想”字?“想”字下面一个“心”，他为何对故乡北平如此牵挂不已?开篇紧凑，这一下子就把学生引进文本深处，潜心体会起文字后藏着的旖旎风光来。

(2)从文本矛盾处求索

孙绍振教授曾在《名作细读》中指出：“一个称职的语文教师，要在学生忽略掉的，以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，把逻辑空白揭示出来。”在选教了苏教版语文读本有点繁难的《大地重现》，览读文本，目光便不由地滞留在文尾“吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣”上——而该诗句出自鲁迅的《无题》诗，这本是鲁迅先生在上世纪三十年代面临反动当局的文化围剿所抒的无奈“忧愤”之情，而诗人散文家刘烨园又因何“忧愤”?课堂上，抛出此问，一石激起千层浪，学生很自然会反思当前阅读经典的现状弊端。

(3)从文本与学生生活的关联处联想。

要使课堂教学真正推进学生的学习期望，就要改变从书本到书本的传统做法，关注学生的生活经历学习经验，由书本风景导向生活风景。如教学刘亮程的《今生今世的证据》一文，则可开门见山，设计这样的问题引发学生思考：标题中“证据”的本义是什么，作者认为以往的生活需要“证据”吗?为什么?作者“今生今世的证据”证明了什么?没有了这些“证据”会怎样?那么，你也有这样的生命“虚无”之感吗?特别是最后一个问题，它能沟通学生的生活经验，学生闻此，会很自然地转人对文本内涵的自主解读。

教学生成看似偶然，但离不开精心预设，具体到某一节特定的课。教师的弹性预设目标不妨简约“模糊”些。教学目标“模糊”些，教师的课堂主控意识“淡化”些，学生心灵舒展个性张扬，才有利于师生展开真正平等意味的“对话”，才能为动态生成的多样化、深层次创设条件。

困惑二：身临教学现场，是否止于倾听?

课堂是人与人精神对话的生命过程。如果老师没有一双善于倾听的耳朵，那么我们就失去了一个可以生发精彩的课堂!课堂是“对话”的场所，教师当然要善于倾听学生。但是身临教学现场，作为教师，是否就止于倾听?

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节。而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。”因此要做智慧型的教师，不仅要学会倾听，更要增强应变的能力，开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，因时而化，相机而动，不让绝佳的教育时机从我们身边白白溜走，这具体表现在：

1、于学生费解处生成

课堂是生发解决问题的地方，问题意识应贯穿教学的始终。学生普遍感到疑惑的问题，往往就是教学的核心所在。例如，韩军老师在讲《大堰河——我的保姆》时，曾提出一个历来有争议的问题：如何理解“紫色的灵魂”?让同学们充分讨论，深入探究“紫色”的深意，由此及彼，顺势延伸，从而“柳暗花明又一村”，直通诗文的内核。

2、于学生出错处生成

课堂是学生尝试出错的地方，学生出错的地方也正是体现教育价值的所在。比如教《倾那冷雨》一课时。让学生在课堂里试读其中一段没有标点的文字：“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨……”

学生读得上气不接下气，于是教师趁势提出：如何既能将长句读短，又不破坏诗境，读出诗味?学生思考后提出：可以将文句拆成顶真形式——／“下得满地是江湖／下在桥上和船上／也下在四川／在秧田和蛙塘／下肥了嘉陵江／下湿布谷咕咕的啼声……”等，这样的活动，学生兴趣盎然，既领略了美文内在的密度弹性节奏，又感受了诗人的游子之思故国情怀。

因此，面对学生的错误，不慌不忙，将“错”就“错”，课堂反会错出美丽，错出精彩。

3、于学生兴奋处生成

动态生成的课堂，要尊重学生的体验，要不断从学生的情绪反馈中，整合信息，调整教学进程。“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，关注学生的兴奋点，正确引导，趁“热”打铁，课堂就可能生成精彩。譬如上苏教版必修一《图片两组》的文本时，除了教会学生学习图片鉴赏的方法，抓住图片内容最具震撼力的细节，想象发生在图片背后的故事。能准确解读图片传达的人物的心声，概括图片所表现的主题内涵：战争给人带来的苦难，人们对和平的渴望之外，还可乘着学生自由讨论，各抒己见的余兴，作拓展延伸：在背景音乐的催化中，请学生给图片配写一段合适感人的“画外音”，以此激发他们的想象

力，深化他们的情感体验，增强他们的审美能力。

困惑三：尊重课堂“生成”，是否放任自流?

既然注重动态生成，于是乎，在一些新课程教学中，我们常常见到这样的情景：众声喧哗，旁逸斜出，教师则微笑注视，沉默不言；或小组讨论各执一端，而教师一语带过，要求“课外再作探索”，然后不了了之……其实就课堂教学而言，若要充分“生成”，教师应增强对课堂即时性“生成”信息迅速作出判断分析定位及处理的相应能力!分析判断准确，才能灵活调控应变。

记得去年全国部分省市聚焦课堂“同课异构”公开课研讨活动中，山东师大附中马艳文老师执教余华的先锋小说《十八岁出门远行》，在分析“主要人物”时，她让学生交流：你对“我”是怎样理解的?生：是单纯的，有正义感，对大千世界有好奇心，很易相信别人。另一生：我看并不单纯。(师要求他用课文的语言来说明)生：他很有“心计”……顿时，全场陷入寂静(这种情况一般老师很难处理)，可马老师不慌不忙。先在黑板上写了“心机”，接着笑问：是“心机”还是“心计”?生分辨，肯定是“心机”之后，师很快巧转：是的，他很单纯，但也很聪明。但争论又起，一生：“我”是个多管闲事，冲动的人，在外面遇到情况应该看看再说，苹果又不是他的，但他还是奋不顾身地扑过去……又一生：这说明“我”很有正义感，这样可以维护社会的公正……面对争论，师从容发问：大部分同学是怎么看这件事的?结果绝大部分同学迅速表态：很有正义感。接着老师意味深长地小结：是的，他很有正义感，但他也很冲动，他毕竟只有18岁……

可以说，在辩论“我”对待抢苹果的姿态是“多管闲事”还是“正义之事”上，马老师相当明智。她把价值判断让给了学生，既尊重了学生的多元解读，又使学生明辨是非，不动声色地引导了主流价值观。课堂上，老师与学生的思维相互交融，对文本的探究也曲折深入。

看来，面对课堂生成，我们应有因势利导的机智。当然教师首先应有明确的价值取向，才能高屋建瓴，放大生成，这犹如美国科幻小说家坎贝尔所说，优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手。幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线。这手中的线，不是别的，就是科幻小说应具备逻辑思维的科学性，合理的价值取向等。

困惑四：催发教学“生成”，教师能否一厢情愿?

日常教学中，尽管教师深入解读文本，吃透教学目标，思考周密，但教学实施中总会遇到意外：或是超越学生知识基础，学生力不从心：或是未曾顾及学生心理喜好，学生勉为其难；或是滞后学生实际水平。课堂反应平淡，教学缺乏张力……如此等等，自然很难“生成”，因此，催发教学“生成”，一线教师又岂能一厢情愿?

世界丰富多彩，生命万紫千红，充满差异，而作为独立的生命个体，学生的素质禀赋和知情意行等方面均不平衡。面对现实，教师首先要承认客观差异，才能从内心赏识他们。要用足够的耐心去倾听观察分析学生。还要善于创设民主平等的对话情境。在和谐友好的教学氛围中，师生才能敞开心扉切磋论辩，在心灵对话中获得不同层面的长进，共享精神之美。

何为好教师 篇8

关键词：快乐生活；和谐；积极

让学生享受快乐的学校生活，主要包括两方面的内容：享受快乐的学习和享受快乐的交往。教师需要积极创造条件，让学生在学习和交往中体验快乐，享受快乐。

一、教师要创造条件让学生在学习中享受快乐

在学习中获得的快乐体验可分为两个层次：基于兴趣的快乐和基于成功的快乐。两种快乐相互影响，在不断的学习过程中两者又互为因果。

基于兴趣的学习，是学生在学习中体验快乐的前提条件，有了兴趣，学生就会积极主动地学习，并从中获得愉悦感，这是较为初级的学习快乐体验。有些兴趣有一定的持久性，有些兴趣是短暂易逝的，学生一旦对某些学习失去兴趣，就难以获得学习的快乐。因此，教师的教育教学需要不断挖掘最能激起学生兴奋和好奇的内容，引发学生学习探究的兴趣。

教师为此创造条件主要体现在：教学前了解学生状况，广泛而深入地解读教材，大胆创新地设计教学，教学中综合运用讲授、合作、探究等多种教学方式，激发学生求知、探索的兴趣、意愿和热情。

然而，要让学生保持学习的兴趣和学习的快乐，仅仅依靠教师在教学方面的推陈出新、巧妙设计是不够的。更长效的方法是让学生获得成功体验，因为建立在成功基础上的快乐是更高级、更能持久的快乐。当学习活动取得成功，愿望达成时，学生便会获得一种心理满足感，这种满足感会带给学生快乐的情绪。而且，如果学生由于获得成功而受到鼓励和表扬，就会更加强化这种情绪体验。这种满足和快乐又将产生一种继续追求得到满足的需要，从而产生进一步学习的动机和兴趣，由此形成学生在学习中的良性循环。

因此，教师需要充分把握学生的学习现状，找到学生的最近发展区，同时，教学中要有意识地增加有层次的设计，这样才能满足不同学生的发展需要。不仅让成绩优异的学生感到有挑战地学习，更要尊重、帮助学习有困难的学生，为他们创造体验成功，享受快乐的条件。

二、教师还要积极创造条件让学生在交往中享受快乐

学生在学校生活中，与同伴、与教师建立良好的关系，有利于他们的身心健康发展，是他们在学校生活中活得快乐的重要途径，也是享受快乐的主要表现。

同伴关系是年龄相同或相近的青少年之间的一种共同行动并相互协作的关系，也是青少年在交往过程中建立起来的一种人际关系。在学校生活中，良好的同伴关系可以满足青少年的社交需要，使他们获得安全感和归属感，有利于为青少年提供情感支持，消除孤独，可以提高青少年的自尊心，获得学校生活的愉悦感。

丰富多彩的学习活动、集体活动、娱乐活动，体育活动和社会实践活动可以给学生提供更多的交往机会，同时，多样化的交往形式也更有利于学生间信息交流、思想表达能力的提高。教师应该在教学中，创造更多的让学生合作的机会，促进学生间形成协同合作、互帮互助的良好关系；在课堂外，鼓励学生参加各种各样的文娱、体育、社会实践等集体活动，并积极组织这样的活动，增进学生更广泛的交往。

与此同时，教师还需要关注学生间的交往状态，敏锐发现学生间不正当的交往，并及时阻止、纠正。学生间的欺辱行为，近年来受到重视，有调查表明，欺辱行为在学生间普遍存在。这种行为可能导致弱势一方的身体和心理的伤害，严重者惧怕上学，更有极端情况可能导致学生自杀。因此，教师应重视学生间的交往状况，对于错误的行为要批评教育；对于受欺辱的学生，应给予更多的关爱，为他们提供更多展示自我、發展自我、获得成功的平台，使他们逐步摆脱自卑和恐惧的心理，感受学校生活的快乐。

在学校生活中，和谐的师生关系是保证教学质量和师生间良好互动的先决条件，也是学生享受学校快乐生活的重要基础。

和谐的师生关系意味着师生间相互理解、尊重、关怀和帮助，能使学生产生强烈的积极情绪，并转化为自己积极向上的内部动力，还有助于学生个性的社会化，形成良好的社会习惯、道德品质、健全的人格。为此，教师需要创设民主的学习氛围和温馨的学校生活环境，形成民主平等、尊师爱生、教学相长的和谐师生关系。在教学活动中，鼓励学生畅所欲言，发表不同的观点；在学校生活中，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，让他们感受到教师的关爱。在这样的环境中，学生爱戴教师、信任教师，学习的主动性和自觉性增强，归属感，自我认同感增强，更容易产生积极的情绪，感受到学校生活的快乐。

参考文献：

[1]任樟辉.数学思维论.广西教育出版社，1996.

[2]张网兰.初中数学学困生思维障碍的成因及对策.中学课程资源，2008（5）.

[3]徐志田.数学教学中学生消极思维定势的表现和解决方法.新课程：上，2011（2）.

（作者单位 河北省黄骅市第三中学）