高中重要生物概念总结

高中重要生物概念总结（通用10篇）

高中重要生物概念总结 篇1

①细胞株：原代培养的细胞中有极少数细胞能度过生长停滞及衰老死亡的危机而继续传下去，这些存活的细胞一般能传代40～50代，这种传代细胞是细胞株。这种细胞的遗传物质没有发生改变。

②细胞系：细胞株传至50代以后有部分细胞的遗传物质发生改变并带有癌变的特点，有可能在培养条件下无限制地传代下去，这种传代细胞称为细胞系。

10.酶：活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物，绝大多数酶是蛋白质，少数酶是RNA。酶的催化作用具有高效性和专一性，并且需要适宜的温度和pH等条件。过酸、过碱、高温使酶分子结构不可逆破坏而失活，而低温抑制酶活性，可恢复。

11.渗透作用：水分子透过半透膜，从低浓度溶液向高浓度溶液的扩散。典型的渗透作用装置需要两个条件：①半透膜，②半透膜两侧溶液具有浓度差。

12.质壁分离与复原的概念及条件

质壁分离：指原生质层与细胞壁发生分离的现象(而不是指细胞质)。质壁分离与复原的条件：①内因——活的、结构完整的以及具有大液泡的成熟植物细胞。②外因——外界溶液浓度大于细胞液浓度。当外界溶液浓度>细胞液浓度时→细胞失水→原生质层与细胞壁分离(质壁分离);当外界溶液浓度<细胞液浓度时→细胞吸水→液泡和原生质层恢复原状(质壁分离复原)。

13.光合作用：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧的过程。光合作用释放的氧全部来自水。

14.光能利用率与光合作用效率

①光能利用率：单位土地面积上，农作物光合生产的有机物中所含能量，即该土地所接收的太阳能。②光合作用效率：单位土地面积上，农作物光合生产的有机物中所含能量，即光合作用中作物吸收的光能。

15.有氧呼吸与无氧呼吸

①有氧呼吸：细胞在氧的参与下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生出二氧化碳和水，同时释放出大量能量的过程。进行该过程的场所是细胞质基质和线粒体。②无氧呼吸：细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成为不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。无氧呼吸的整个过程都在细胞质基质中进行。

高中重要生物概念总结 篇2

一、提高重要概念教学实验的重视程度

高中生物课程重要概念的教学实验是高中生物教学中非常重要的教学内容,高中生物课程重要概念的教学实验能够帮助高中生提高对高中生物重要概念的认知,帮助高中生透彻地理解生物概念的原理和产生过程。因此,高中生物课程的教学实验非常重要。我国在高中生物课程重要概念的教学实验方面发展较为缓慢,主要原因是受到学校基础设施条件落后、生物实验器材不足、学生没有专门的生物实验教室、学校和高中生物教师的重视程度不够等不利因素的影响。学校和高中生物教师必须提高对于高中生物课程重要概念的教学实验的重视程度,并且积极采取有效措施,促进高中生物课程重要概念的教学实验的开展。学校方面应当积极给予足够的生物实验教育资金的支持,完善学校的生物实验基础设施,并且为高中生开设专门用于做生物教学实验的实验室,为学生做生物概念的教学实验提供保障。高中生物教师要转变不科学的生物教学观念,提高生物概念,教学实验的重视程度,合理安排高中生物课堂理论教学和实验教学的时间。高中生物课程的概念教学实验需要一定的时间才能完成,因此,高中生物教师一定要合理分配时间,给予学生足够的时间完成实验。如果时间不够,学生的实验效果便得不到体现,自然也达不到提高高中生生物概念的学习效果。

二、透彻认知高中生物概念的本质

高中生物教师要想提高高中生的生物学习质量和效率,提升高中生物教学的综合水平,必须要做到的一点是:教育高中生透彻地理解和认知高中生物概念的本质定义。高中生物知识的重要概念,是生物学家和专业人员对生物现象和客观生物的属性在一定的观察、实验、对比验证的过程中进行总结、归纳而形成的比较正确的理论概念,是高中生学习生物知识,了解生物的属性、产生、发展、变化的重要理论基础。因此,高中生物教师一定要注意高中生对生物概念的本质定义的认知,高中生只有透彻地理解和认知生物概念的本质,才能够提高自身的生物学习质量和水平。高中生物教师可以从学生的主观能动性入手,让高中生自行发现和理解高中生物概念本质。例如,让高中学生紧抓生物要素,引出生物概念的本质。对于高中生物的概念而言,一般都是由好几个关键的生物要素所组合而成,所以,生物教师要认识到这一点,并且采用积极有效的手段提高学生的生物思维能力,给予学生正确的引导,教会高中生如何通过有效的方法将生物教学中的各部分生物要素快速、准确地找出来,并且将这些重要的生物要素有机地融合在一起,组成一个完整的生物概念理论。通过让高中生亲自参与高中生物概念的理论发现、组合、理解的方式,让他们能够透彻地理解和认知高中生物概念的本质定义。

三、构建高中生物概念的体系

高中生物概念是高中生学习生物知识的理论基础,贯穿整个高中生物教学的始终。因此,高中生物教师必须帮助高中生打好生物概念理论的基础,帮助高中生构建一套正确的、科学的生物概念理论体系。高中生物教师可以通过以下两种方式有效地帮助高中生构建科学的生物概念理论体系。第一,高中生物教师要让学生养成勤于记笔记,懂得复习、整理、归纳课堂所学生物概念的习惯,从而形成自身的生物概念理论体系。高中生物教师一定要帮助高中生养成勤于记笔记的好习惯,这样高中生能够及时地回过头来复习已经学过的生物概念理论知识,巩固自身的生物概念理论知识的记忆,同时还能够在复习和记忆的基础上进行整理和总结,从而帮助高中学生构建一套属于自己的高中生物概念的理论体系。第二,高中生物教师要教会学生使用生物概念图,快速构建自身的生物概念体系。高中生物的概念教学与初中生物概念教学不同,高中生物概念更为高深,而且内容也更加丰富、复杂,学生学习起来难度更高。生物概念图能够有效地帮助高中生理清概念的内容和思路,让高中生的生物概念学习变得清晰明朗,从而更好地帮助高中生提高生物概念学习的质量和效率。

四、结束语

高中生物核心概念教学的重要性 篇3

【关键词】 高中生物；核心概念；教学；研究

【中图分类号】 G632.3【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01

前言：

概念学习既是科学学习的重要内容，同时也是概念教学中的重要策略。在绝大多数高校的生物教学中，教师常常让学生以背诵的方式记住概念而忽略了学生对概念的理解，导致学生对概念的理解过于片面。本文主要研究高中生物核心概念教学的设计，调查学生对前概念的理解，大多数学生对前概念的理解源于课外读物以及平时日常生活经验的积累，所以学生对生物学前概念的理解还是比较狭隘和片面。学校应通过学生对前概念的理解，适当地改变教学策略，逐步引导学生真正地理解生物核心概念，同时引申出生物核心概念的本质含义，而不是去要求学生死记硬背。

1 生物学概念定义

生物学是一种客观存在的，可反复测量的生命活动规律和生命现象，它经过人们思维的加工，形成了一种对于一般本质和特点的概念表述。这种概念表述往往以陈述句的形式来表达，例如，“酶”就是生物学概念的一种，它可以具体表述为“酶是由活细胞产生的具有催化作用的一种有机物，其中大多数酶是蛋白质。”在这个概念表述中，活细胞、催化作用以及有机物是酶的本质属性，而蛋白质从化学成分上界定了酶的范围，是概念的延伸。笔者认为，生物学核心概念既能展现当代生物学的核心问题，又包含了知识结构、概念、理论等基本框架，这些框架也必须经得起时间的考验并且广泛应用于生活，如植物的光合作用以及细胞的新陈代谢等。

通过分析近年来国家相关教育文件、生物学教学著作以及期刊论文等，可以看出，我国高校关于高中生物核心概念的教学研究正处于理论到实践的阶段，概念教学也正在从传统的死记硬背向理解概念方面转型。

2 改善生物学核心概念教学的方案

2.1运用多媒体教学创造问题情境

生物这门学科是由多个概念体系构成的，其概念体系中各概念之间是通过某种联系关联在一起的，其中核心概念则是高中生物学科的重要组成部分。高中生物中的核心概念不仅涉及到生物学的基础概念，同时还包括高中生物的相关原理和方法，因此对于大多数学生而言，有些生物学概念较为抽象，难以理解，仅仅通过语言的表达并不能使学生很好地理解。这时候就需要教师以多媒体教学的方式创设问题情境，通过教学视频短片、图片等方式吸引学生，使抽象的问题具体化，让学生在脑海中形成知识结构框架，帮助学生理解概念，让学生形成独立思考自主学习的好习惯，而不是仅仅以口头表述的方式将理论机械地灌输给学生。

2.2利用概念图的方式帮助学生构建知识结构

概念图指的是教师利用简单而直观的图形来勾画出各个知识点之间的联系，教师利用概念图的方式将新旧知识穿插起来，让学生通过旧知识点理解新知识点，也可以让学生从宏观的角度理解生物学的核心概念。比如，在讲高中生物必修课“种群和群落”这部分知识点时，教师需要对“种群密度”和“丰富度”这两个核心概念加以区分，这时教师便可以画出概念图，以箭头的方式对这两个概念加以区分并说明其中的区别与联系，让学生能够更加直观的理解，也能加深学生对二者的认识。

2.3结合模型教学帮助学生加深对概念的理解

以往教师忽略了模型在教学中的运用，使学生对概念的理解和认知产生了一定的阻碍和局限，针对这一问题，教师应该合理地运用数学和物理模型，比如运用一些橡皮泥或者纸质模型，让学生能够更加宏观的感受到一些核心概念的意义，帮助学生更好地理解生物核心概念，加深学生对其的认识。例如，在进行高中人教版生物必修课（2）第二章“基因和染色体的关系”这部分知识的学习时，教师应该结合物理以及数学模型进行教学。当讲到“染色体组”这一核心概念的时候，教师可以通过橡皮泥模型向学生展示染色体的交叉互换与变化，让学生更加直观地理解这一概念。然后在讲解“遗传染色体”时，再用纸质模型剪出同源染色体，将二者进行比较和区分。由此可看出物理和数学模型在生物核心概念教学中的重要意义。

3 总结

综上所述，教师应采用以上三种方式帮助学生更好地理解生物学核心概念。首先以多媒体课件创造问题情境，吸引学生的注意力，提高学生学习生物的积极性，使原本枯燥乏味的课堂生动起来，然后再利用概念图的方式让学生更加直观地面对问题，理解问题，最后合理地运用数学和物理模型加深学生对概念的理解和认知程度。这有利于加强生物教学工作的科学性，保证了教学理论与实践的结合，在一定程度上有利于教师专业能力和教学水平的提高，实现了真正意义上的教学相长。

4 结论

总而言之，高中生物实验教学能够将抽象的生物现象具体化，减轻高中学生生物学习的困难，提高学生生物学习的积极性，培养学生生物学习的兴趣。广大高中生物教师通过创建民主、和谐的课堂，使学生的生物学习态度由被动变为主动，大大提高了学生的生物知识接受能力，使学生的生物学习效率得到提高。学生在生物学习的过程中，对生物学习的思路与方法有了初步的了解与掌握，为学生以后进行深入的生物学研究打下了坚实的基础。针对高中生物学核心概念教学中存在的问题，笔者通过调查分析、文献考察设计了相对应的解决方案，通过实践得出结论，检测学生是否对生物学核心概念有了更好更深刻的理解，以及学生思考问题的方式是否得到拓展。由于笔者专业水平有限，解决问题的方案可能未考虑得很全面，問题研究中还存在着诸多问题与不足。不过笔者坚信，反复的实践研究与反思会使生物学概念教学模式逐渐走向成熟，进而使高中生物课堂达到高效化。只要在传统教学模式的基础上进行改革创新，推陈出新，不断更新教学观念，实现一定意义上的师生互动，就一定会达到高质量的教学要求。

参考文献：

[1]张晶.高中生物概念获得教学研究[D].华中师范大学，2014.

[2]贾运锋.基于高中生物核心概念的教学设计研究[D].广西师范大学，2014.

[3]刘颖.基于高中生物核心概念的教学设计研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（12）：84.

高中重要生物概念总结 篇4

摘 要：本文例举了教学中的一些实际案例，探讨了2011新课标背景下加强初中生物学重要概念教学的有效途径，即从生活实例引出概念、已有知识生成重要概念、组内合作理解概念、图解图示构建重要概念、学以致用迁移重要概念等几个方面来加强生物学概念教学。

关键词：新课标；生物学教学；生物学重要概念；有效途径

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-047-1

一、生活实例：引出重要概念

心理学研究表明，当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近时，学生主动接纳知识的程度越高。在中学众多学科中，生物学科可以说是最贴近生活的一门科学，所教的生物学知识来自于所处的自然环境，且大多是活生生的学生熟悉的事物并与学生的生活息息相关。教师在教学的过程中，要抓住教材特点，从学生熟悉的生活中引出重要概念，激发学生的学习兴趣，促进学生的进一步探究。例如：在“食物链”的学习过程中，我们觉得泛泛的讲述食物链的概念，短时间内学生可以做到准确记忆，但对于生物学的概念是不能全面理解与应用的。在实际的教学中，我们由浅入深从学生的生活实际出发做了如下的处理：1.从“螳螂捕蝉黄雀在后”这条谚语引出生态系统中生物之间存在着食物关系。2.播放学校操场草坪的图片，图片中有学生熟悉的蝗虫、蚱蜢、老鼠、麻雀、草籽、小野花等，引出学生熟悉的生物并让学生说出这几种生物之间的食物关系，尝试着用箭头和符号表示出来。3.阅读教材，定义相关食物链的概念，修正自己所写的食物链，进一步明确①什么是食物链？②食物链的书写要求。③上述食物链中生产者和消费者之间形成了何种关系？是何种类型的食物链？4.分析“螳螂捕蝉黄雀在后”谚语中的这些生物能构成食物链吗？如果要把螳螂、蝉、黄雀这些生物组成一条食物链，应增加哪种生物？运用谚语，引起学生已有的前概念和科学概念之间的认知碰撞，引出食物链是由生产者开始到最高级消费者结束，进一步明确食物链的概念，并迁移科学概念，检验学生对概念的掌握程度。5.展示草原生态系统，让学生尽可能地写出多条食物链。在学生发散思维的基础上，分析食物链的内涵，并说出捕食关系形成的食物链仅仅包括了生态系统中的生产者和消费者，没有分解者参与，明确初中阶段对食物链这个重要概念的要求，也提醒学生食物链的类型很多，为今后的学习埋下伏笔。这样的教学设计，从学生熟悉的生活实例出发，自然地引出概念，层层递进，形成了概念学习的一定梯度，促进了学生对概念内涵与外延的掌握。

二、已有知识：生成重要概念

教育家杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”。教学中，教师以学生已有的知识为基础加以加深、拓宽、拓展，从而生成新的知识，有利于学生对概念的理解和整合。例如：我们在分析苏科版八上教材中“绿色植物参与自然界的碳―氧平衡”教学内容时发现，要让学生真正理解自然界的碳―氧平衡，需要牵涉到初一学过的光合作用、呼吸作用的相关知识，因此，在教学设计中，我们就以光合作用、呼吸作用的两个概念作为学生生成新知识的引子，带着学生写出光合作用和呼吸作用的公式，以二氧化碳、氧气为中心词分析自然界中这两种气体此消彼长的关系，理解绿色植物是如何参与自然界的碳―氧平衡的，整合出碳―氧平衡的公式，建立新的概念。

三、组内合作：理解重要概念

新课程的基本理念之一就是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。课程目标和课程内容提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，实现因材施教，以促进每个学生的充分发展。在践行新课程理念的过程中，我们通过小组合作的方式，让小组成员围绕具体的学习要求，开展互动交流，互助中理解重要概念。例如：受精的过程是植物的有性生殖一节教材的重点和难点，在教学设计上，采用先分解后整合的方式，即一先把受精的过程分解成如下小题：①花粉粒到达柱头后发生怎样变化？②花粉管经过了雌蕊的哪些结构？最终到达了哪里？③从花粉管中放出的精子有几个？分别与胚珠中的哪个细胞结合？④什么是受精？绿色开花植物的受精方式有何特点？二通过关键词提示的方式让学生描述出受精的过程进行整合。在学习方式上，采用先自学后互助的方式，即

一、先让学生围绕上述设置的4个小题，对照课本文字自我回答，组内分享成果；

二、通过向组内同学描述的方式，说出双受精的完整过程，互助中理解关于绿色开花植物双受精的相关重要概念。

四、图解图示：构建重要概念

图解、图示是形象化呈现知识的重要方式。心理学研究也表明，有组织的知识结构，比零散的知识更易识记和提取。在教学的过程中，教师根据教材内容，指导学生提取课本文字描述中的关键词、中心词，或者对于事物的特征进行抽取，以图表或者图示的方式展示概念，加快学生完成对于重要概念的构建。例如，在学生学习“受精与果实种子的形成”时，从复习旧知开始一步步引导学生构建较为完整的关于“果实、种子形成过程”的关系图，形成一定的知识体系。

五、学以致用：迁移重要概念

学以致用，让生物学知识向社会和生活领域延伸，有意识的拉近学生的“知识世界”与“生活世界”的距离，让理论知识向学生的实际迁移，这既是教学的目标之一，也是课改的重要内容。例如，在学习“遗传与变异”时，向学生讲了一个有趣的故事：美国舞蹈家邓肯曾狂热地追求萧伯纳，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通、不修边幅的作家求爱，她给萧伯纳写信说：“如果我们俩结合，生下的孩子，有我美丽的仪表，而有你智慧的头脑，这该多妙！”萧伯纳复信道：“如果孩子仪表像我，头脑却像你，那该有多糟糕。”请问：假如他们结婚了，他们的后代真的会像他们所说的一样吗？

高中重要生物概念总结 篇5

细胞凋亡是人教版新课标教材新增加的内容，人教教材对这部分内容介绍的比较简略，给许多老师造成“这部分知识不重要”的错觉，课堂上让学生自己阅读后，随便讲一讲就“糊弄”过去了。实际上，在细胞的生命历程中，细胞凋亡与细胞增殖有着同等重要的作用，机体通过调节细胞凋亡和细胞增殖的速率来维持组织器官细胞数量的稳定。细胞凋亡对于多细胞生物体完成正常发育，维持机体内环境的稳态以及抵御外界各种因素的干扰都起到非常重要的作用。在教学中，老师大多会对教材内容做适当拓展，但拓展到什么程度，以什么形式拓展却不好把握，下面笔者谈一谈自己的体会。1 细胞凋亡与细胞坏死

人的一生要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老直至最后的死亡的生命历程。活细胞也一样，细胞总是会死亡的。细胞是怎么死亡的呢？科学家在显微镜下观察到图1所示的两种细胞死亡的途径，1→2→3→4为甲途径，1→5→6为乙途径。请分析：（1）两种细胞死亡的途径中，细胞膜的变化是否相同？（2）两种细胞死亡的途径，那一种更为有序？（3）那种死亡途径对周围细胞影响较小？（4）你觉得机体内，细胞的正常死亡应该是那种途径？

通过对以上问题的思考和教师的引导，学生能够抓住两种细胞死亡方式的主要区别：甲种途径，细胞膜始终保持完整，细胞内容物没有逸散，细胞是很“卫生”的死，死的“干干净净”。乙种途径，细胞膜破裂，细胞内容物释放到组织液，会对周围细胞造成影响，会引起炎症反应。

此时，介绍细胞凋亡和细胞坏死的的概念，水到渠成。细胞凋亡是指由基因决定的细胞自动结束生命的过程，主动而有序。由于细胞凋亡受到严格的由遗传机制决定的程序性调控，也被称做细胞程序性死亡。细胞坏死是指极端的物理化学因素刺激引起的细胞损伤和死亡，被动而无序。现在，同学们能体会细胞凋亡中“凋”的含义吗？“凋”有凋落、凋零的意思，如花瓣凋零，树叶凋落，强调这是一种自然的生理过程。如果把细胞坏死比喻为“他杀”，把细胞凋亡比喻为“自杀”，你觉得有道理吗？ 2 细胞凋亡的实例 明确细胞凋亡的概念和特点之后，补充一些实例，可以进一步加深学生对概念的理解，并为总结细胞凋亡的意义做准备。以下资料用PPT展示。

资料1：蝌蚪有尾巴，而发育成青蛙后，尾巴消失；人的胚胎发育时期，要经历有尾的阶段；鸡的胚胎发育中过程中，趾间存在蹼状物，但破壳而出的小鸡却没有蹼状物。

资料2：在脊椎动物的胚胎发育过程中产生了过量的神经细胞，这些神经细胞竞争肌肉细胞产生的神经生长因子，只有接受了足够量神经生长因子的神经细胞才能生存，其他的都发生凋亡。有机体通过这种方式来调节神经细胞的数量，建立正确的神经网络联系。神经系统在发育过程中，约有50%的细胞凋亡。如果用基因敲除术将小鼠有关基因敲除后，神经元不发生凋亡，小鼠大脑发育异常，胎死腹中。

资料3：用某种药物处理大鼠，其肝细胞收到刺激开始分裂，导致肝体积增大。当药物作用停止后，发生凋亡的肝细胞数量会明显增加，使得一周之内大鼠的肝就恢复到原来的大小。健康成人的骨髓和肠中，每小时约有10亿个细胞凋亡。

资料4：机体内的正常细胞被病毒感染后，免疫系统中的一种杀伤性T淋巴细胞能分泌一种细胞因子—Fas配体作为死亡信号，与被感染细胞表面的受体结合，启动被感染细胞内的凋亡程序，致使被感染细胞发生凋亡。一些细胞在受损伤或受胁迫的情况下能够同时产生Fas配体和相关受体，结果导致自身的凋亡。3 细胞凋亡的意义

学生阅读完上述资料后，可让学生尝试总结细胞凋亡的意义，如资料1和2说明细胞凋亡有何意义？资料

3、资料4又能说明什么问题？当然，直接让学生总结是比较困难的，如果学生有困难，则可用下面的提问形式来降低难度。

细胞凋亡有以下三种意义，请分析上述的那些资料与之相对应。（1）细胞凋亡保证生物体的正常发育和器官的形态建成；（2）细胞凋亡能维持正常组织中细胞数目的相对稳定；（3）细胞凋亡是细胞的自我保护机制。

高中重要生物概念总结 篇6

关键词：初中生物教学,重要概念,凸显,传递

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中明确提出:“生物学概念是生物学课程内容的基本组成,生物学重要概念处于学科中心位置。”[1]课程标准在初中生物学十个一级主题下,列出了50个重要概念,凸显了重要概念教学的重要性。如何在生物教学中凸显和传递重要概念,更好地实现课程目标,是我们广大一线生物教师所必须探讨的重要课题。下面是笔者对初中生物教学中如何凸显和传递重要概念的一些做法。

一、重视问题情境创设,激发学生探究重要概念的兴趣

新课标中所指的重要概念,是指一个学习单元中以概念内涵的形式呈现的若干概念性知识。[2]传统的生物教学对概念的传授是灌输式的,即教师首先呈现概念的定义,然后再通过具体的事例说明概念的内涵与外延。这种教学在一定程度上提高了概念教学的效率,但学生难以获得足够的探究思考机会。学生在课堂上对概念性知识的获取是被动接受的,容易遗忘。当概念性知识在具体情境中出现迁移或拓展应用时,学生往往显得束手无策,即出现了只会死记知识,而无法活学活用的现象。大量概念性知识在各章节中的逻辑关系更无法真正建构起来,结果是学生对学习概念性知识产生了厌倦的心理,从而也就对生物学的学习失去了兴趣。因此,教师在教学中应重视问题情境的创设,激发学生学生探究重要要概念的兴趣。

1.利用好教材中“想一想,议一议”栏目,创设问题情境

初中生物学新教材在如何引发学生探究生物学重要概念兴趣方面,为我们提供了很好的问题情境。翻开教材的每个章节,首先呈现给学生的就是“想一想,议一议”栏目,教师在教学中应好好利用这个栏目,因为该栏目呈现给学生的是有关重要概念的问题情境,并会提出一些问题,引发学生去探究和思考,这些问题往往是为将要学习的重要概念而创设的,或者提供与重要概念关联性很强的相关知识。例如,在生物学(人教版)七年级上册《种子植物》这节课中,教材在“想一想,议一议”栏目中设置如下的问题情境:“图中的莲花,看起来似乎并没有什么特别之处,但它可是由埋藏了一千多年的莲子长成的植株绽放的。莲子是种子,它为什么能保持那么长久的生命力呢?”在这个问题情境中,学生很感兴趣为什么千年的古莲能够开花。要回答这个问题,需要学生在头脑中有种子是由哪些部分组成的和种子萌发所需条件这些基本的概念,而这些基本的概念就指向学生本章节需要学习的重要概念。

2.问题情境的创设,应遵循学生从感性认识到理性认识的规律

根据心理学元认知理论认为:“学生对新鲜事物的认识有一个从感性认识到理性认识的过程。”学生只有在获得感性认知的基础上,才能逐步学会理性思考,从而为建构相关概念性知识创造条件。基于学生的这种认知特点,教师在课堂教学中应多提供一些贴近学生生活、能激发学生探究欲望的感性材料。例如,在《基因控制生物的性状》的教学中,教师要在课前引导学生观察并记录自己与父母(在眼皮、酒窝、耳垂、卷舌、血型等)的部分性状,在学生获得大量感性认识的基础上,帮助学生建构“生物性状”概念性知识,再通过多组有关(豌豆的圆粒与皱粒、兔的白毛与黑毛、人的卷发与直发)等图片,进一步帮助学生建构“相对性状”的概念。

二、引发学生的认知冲突,围绕建构重要概念开展教学

北京师范大学李高峰的博士论文中对教师和学生的调查中发现:每一位教师和学生都存在着错误概念的问题,而且,大多数教师和学生的错误概念问题还比较严重。[3]因为学生在学习一个新的科学概念时,习惯于用他们原有的概念去认识新科学概念的具体内涵与外延,但学生头脑中的原有概念有很多是不科学的、不全面的,有的甚至还是错误的,一些学者把这些概念称为“前科学概念”。对于生物教师而言,我们要善于挖掘学生原有的前科学概念,在教学中有意识地设置认知上的冲突,有意识地引导学生利用原有的前科学概念,去解释在新情境中出现的新问题。当学生发现他们原来的前科学概念无法解释时,就会产生探究新科学概念的欲望,而这将有助于学生建构本节课所学的重要概念。例如,在人教版八年级上册《鸟》这节课中,学生根据日常生活中的经验,往往形成以下几种前科学概念:(1)鸟类会飞是因为有翅膀,人如果双臂能有翅膀也能飞;(2)所有的鸟都能飞;(3)鸡、鸭不能飞不属于鸟类;(4)蝙蝠能飞是鸟类等。学生产生这些前科学概念,有他的生活经验或认识水平的原因,这时教师要设置相应的情境,引发学生的认知冲突。如:学生认为鸟类会飞是因为有了翅膀,教师可以创设这样的情境:如果给你一双大大的翅膀,你能飞起来吗?引发学生思考。接着播放世界各地举办的“鸟人”大赛,让学生在捧腹大笑的同时,感受到人即使双臂绑上一双翅膀也飞不起来。学生在利用原有前科学概念无法解决问题的情况下,引发认知冲突,从而促进学生探究鸟类有什么形态结构特征是适应飞行生活的。在探究的过程中逐步建构“鸟的形态结构与功能相统一”这一重要概念。

三、提供多种事实性资料,引导学生归纳、概括与建构相关概念性知识

科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识,而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程,这样有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。[1]在生物学教学中,教师要充分利用教材给我们精选出来的每一事实性知识,帮助学生对概念性知识进行理解。如为了帮助学生建构裸子植物和被子植物这一概念,教师要利用生物学教材给我们呈现丰富的各种植物图片资料,列举无果皮包被的种子,课本给学生呈现了油松、侧柏、苏铁的图片,让学生很直观地看到这些种子是裸露的,没有果皮包被。列举有果皮包被的种子时,课本给学生呈现了豌豆、荔枝、木瓜的图片,学生很容易看到这些种子外面是有果皮包被着的。如果我们讲解裸子植物和被子植物时只是简单地给学生呈现概念,而没给学生提供事实性的资料,那么学生要理解它们的区别就会比较困难。

四、注重章节标题重要概念内涵的表达,促进重要概念的凸显和传递

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中所列举的重要概念,有的用章节的标题以概念内涵的形式呈现出来,学生阅读教材往往是从章节的标题开始,这对学生学习后面的知识有导向性作用,而且有的标题还有助于消除学生的一些错误概念。例如,人教版生物学七年级上册《生物与环境组成生态系统》,这就是一个重要的概念内涵的表达,教师在教学中要很好地利用,并要能准确、清晰地表达出来,因为它向学生很好地传递了“生态系统”这一重要概念和学习目标,对学生的生物学习具有导向性作用。在章节标题中出现概念内涵,也是先入为主,给学生以强烈的第一印象,这印象是深刻的,有助于学生后面的学习,而且还有助于转变学生的错误思维。因学生普遍认为生态系统只由生物部分组成,往往忽略了“环境”这一非生物部分。当“生物与环境组成生态系统”这一概念内涵清晰地表达出来时,学生对生物与环境的第一印象是深刻的,比单独用生态系统这一生物专有名词来表达更生动和深刻,而且有助于让学生记住生态系统包括生物部分和环境这一非生物部分的重要特征。

五、绘制概念图,帮助学生构建相关重要概念的知识体系

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中列举的50个重要概念,抽象度较高,每个概念都处于学科的中心位置,具有较广的内涵与外延。绘制概念图,有利于学生理解一般概念与重要概念的逻辑关系,并且有助于学生构建相应的知识体系。例如,在《植物体的结构层次》教学中,可引导学生绘制如图1所示的植物体结构层次概念图,让学生具体填出植物各种组织的名称及构成植物体的六大器官。改变以往我们给学生有关植物体结构层次的概念时的平铺直叙式流程结构:细胞→组织→器官→植物体。教师课堂上利用平铺直叙式的概念表达方式进行讲解,学生对植物有哪些组织及植物体由哪些具体器官构成,往往了解不深刻,从而无法建构相关的概念性知识。

六、合理利用练习,检测学生在新情境中运用概念的能力

学生对概念的掌握,体现在学生在新情境中运用概念的能力。练习无疑是学生巩固所学概念的最好检测方式,也是对所学重要概念的完善和拓展。教师要充分利用好课后练习题,因为这些题目的设计就是针对本课所学的一些重要概念进行迁移和辨析,以及在具体环境中的运用与延伸。教师在出一些综合性练习检测学生时,可以结合一定的情境,把前后所学的概念都渗透到具体的情境中,检测学生的运用能力,而不是让学生死记硬背。如笔者曾利用福州市中小学都有进行的防灾演习活动为情境,出一些综合性练习,检测学生对初中生物学所学知识的运用能力。

例如,为了提高福州市中小学生应对火灾、地震等突发事件的能力,掌握在灾难中逃生及自救的基本技能,学校都会不定期地举行疏散演练,请分析并回答下列问题:

(1)学生听到指令后,立即按老师指定的路线疏散,这一反射属于______反射(填“简单”或“复杂”)。完成这一反射的结构基础是________。

(2)小明在演练中,上臂屈肘用湿毛巾紧紧捂住口鼻,防止过量的有害气体通过口鼻进入呼吸道。此时,小明上臂的肱二头肌处于________状态,肱三头肌处于_______状态。

(3)小明在演练结束后发现自己的手臂有血液少量地渗出,用你所学的有关血管知识判断,小明可能伤及的血管是_______。不过伤口流出的血很快就止住了,这主要是血液中的__________起凝血的作用。

(4)小明在疏散活动中所需要的能量是通过呼吸作用获得的,这个过程是在小明身体细胞结构中的________进行。

(5)演练中同学们沉着冷静、有条不紊地向操场集结。同学们出色地完成这一系列动作是在________系统的控制和调节下,多个系统相互密切配合完成的。

总之,生物学课程标准强调对重要概念的凸显和传递,为教师把握生物学科教学重点和要求,提高课堂教学效率提供了具体的操作和指导,给一线教师指明了生物学教育的方向。在实际的课堂教学实践中,我们一线生物教师要注意:(1)学生对重要概念的建构要有一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的,学生对所建构重要概念也需要一定的时间去理解,一定的过程去体验。(2)教师在重视重要概念教学的同时,不要走进以概念教学替代传统的探究式教学的误区,应以探究式教学活动方式围绕生物学重要概念展开教学,为全面提高学生的生物科学素养而努力。

注释

1[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育生物学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

2[2]吴成军.初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考[J].课程·教材·教法,2012(4):66.

浅谈初中生物重要概念的教学 篇7

【关键词】初中生物；重要概念；教学

一、对生物学重要概念的认识

概念是对事物的抽象或者概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分，是学习生物知识、解决生物问题的基础。生物学的重要概念处于学科的中心位置，包括了对生命的基本现象、规律、理论的理解和解释，对学生学习生物学以及相关知识，都具有重要的支撑作用。

理科课程内容标准，要凸显重要概念的传递。在知识学习中，对基本事实的概括、总结一些以及抽象的概念的学习非常重要。概念教学是和事实、原理、规律，就是与生物学的原理相关的。课程标准提出了许多的教学的重要概念，有50项之多，特别关注重要概念的学习。对于概念教学，使生物学的概念学习，成为生物学知识学习过程当中，教学过程当中的重要环节，重要概念占据教学的中心位置，体现这个中心位置，是教学重要的中心环节，连接了基本事实、原理和规律，在教学中必不可少。生物学概念的形成，需要许多的科学实验，一些科学研究成果，一些理论的支持，同时这个概念，也对其他进一步的认识新的事物，认识新的事实、原理，规律，提供了支撑，所以这是相互之间密切联系的。

二、对生物学重要概念教学的思考

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。围绕生物学的重要概念组织教学，开展活动，使教学效率有所提高，只有这样，才能够使学生对知识进行深入的了解，当然学习这个知识，还是为了应用、迁移、应用。所以理解课标的要求，对于知识、能力的要求，就可以看到，重要概念对于我们学生运用知识、迁移、运用能力的提高都是有重要的积极的意义。

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。围绕生物学的重要概念组织教学，开展活动，使教学效率有所提高，只有这样，才能够使学生对知识进行深入的了解，当然学习这个知识，还是为了应用、迁移、应用。所以理解课标的要求，对于知识、能力的要求，就可以看到，重要概念对于我们学生运用知识、迁移、运用能力的提高都是有重要的积极的意义。

在概念教学中，教师要注意学生头脑中已有的概念，有的概念是正确的，有的概念可能是不正确的，这些不正确的概念我们要把它纠正，帮助他消除，实际上在我们的教学过程当中，如果我们能够有效指导学生进行学习，从事实当中建立正确的概念，避免错误概念的形成，就能够在减小错误的过程中，使学生进行有效学习，提高他知识建构的准确性。也要不断地经常反思自己的教学过程，使学生的习得的知识、概念更加科学。包括总结归纳，形成概念，运用概念，说明意义，这些都是有助于消除学生错误概念的。

正确地解读这些重要概念，明确重要概念的内涵，巧妙地设计教学活动，引导探究，促进思维，准确地把握课标提出的教学要求，把学习知识和创新实践结合起来。使所学的概念能够应用到实际当中去，概念是科学的概念，在教学过程当中，要时时注意，在倡导探究性学习的过程当中，关注重要概念的教学。最后，全面达成我们期望的教学目标，实现课标的教学目标、教学理念，使学生得到发展，为生物教学提供有效的保障。正确解读重要概念，明确概念教学目标；巧妙设计教学活动，促进学生积极思维；准确把握学习要求，领悟重要概念内涵；学习知识创新实践，建立应用科学概念；既倡导探究性学习，也关注概念的学习。不要仅仅把注意力集中在概念所代表的词汇上，应当更多地去理解概念。在初中的生物学概念教学中，既要强调在教学中要揭示概念的本质，它的实质，它的内涵，它的外延，同时在概念教学中，必须要强调你的教学方式，要符合学生的接受能力，可以看得出来，在新概念学习中，显然通过将概念的内涵表述清楚，以这种形式去引导学生理解概念，加深对概念的运用，这是非常有益的。强调的概念学习，在课堂教学中，是通过一系列的教学活动，引导学生理解概念的内涵和外延，通过不同形式的教学活动，通过对概念内涵和外延的理解，帮助学生真正建立这样一个概念，而且是准确的概念，在学习新概念的初级阶段，能够运用描述概念内涵的方式，去传递生物学概念。当学生对这个概念有了一定的认识，他的理解比较准确了，他的内涵和外延把握得比较到位了。

三、对生物学重要概念教学的依据

生物学的一些概念教学，依据是生物学课程标准，相关的知识可能非常丰富，在初中，不需要讲那么多。学习关于重要概念，教到什么程度，应该是依据课程标准。关于关注生物学概念教学的落实，以课标的教学建议、内容标准作为依据。首先教学活动是有明确的目标的，关注教学过程的，这个过程性教学非常重要，不仅仅关注结果，还关注这个过程，包括概念教学也一样，就是它的建构过程、事实、原理、规律、概念，怎么去相互联系，有机结合，这个过程性，同时，也追求教学效率，就是使学生能够在学习活动当中，收获到知识，习得概念，习得知识，同时，生物学教学活动应该是情感丰富的，就是培养学科情感，形成对生物学科的热爱，激发他的兴趣，这个教学活动过程，应该是能够有利于学生情感的成长，不仅仅是积累了知识，提升了能力，而且培养了关爱生命的情感，关注社会，关注生产活动。

【参考文献】

[1]张皓帆.谈谈稚化教学在生物概念教学中的应用[J].硅谷,2009（19）.

高中生物的重要知识点 篇8

ATP的主要来源-------细胞呼吸

一、细胞呼吸：有机物在细胞内经过一系列氧化分解，生成CO2或其他产物，释放能量并生成ATP过程。细胞呼吸方式：有氧呼吸和无氧呼吸。

1、有机物：糖类、脂肪、蛋白质。

2、实质：分解有机物，释放能量。

3、意义：(1)为细胞的生命活动提供能量;(2)为细胞内其它物质的合成提供原料(中间物质，如丙酮酸可以用来合成丙氨酸)

二、细胞呼吸的类型

1、有氧呼吸：指细胞在氧的参与下，通过许多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生CO2和H2O，释放能量，生成许多ATP的过程。

2、无氧呼吸：细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成为不彻底的氧化产物，释放能量，生成少量ATP的过程。

总结：

有氧呼吸三阶段的比较

高中重要生物概念总结 篇9

东港市第一中学

李国有 ***

浅谈信息技术在高中生物教学中的重要性

信息技术突飞猛进的发展，对教育产生了深远的影响。它能集图形、动画、音效、文字、视频等多种媒体于一身，不仅具有直观、形象、生动的特点，而且还能实现大与小、动与静、远与近、虚与实之间的转换。它的这些特点决定了信息技术必将会全面引入生物课堂教学，也必将会引起师生教与学方式的根本改变。高中生物必修一第一章就是走近细胞。我们肉眼无法直接观察到，如果利用传统的教学模式，学生往往难以理解枯燥的生物学知，难以引起学生学习生物的兴趣，这不符合高效课堂的理念。所以我们借用信息技术多媒体动画将这些微观的结构模拟放大，使教学内容更加形象、生动，学生们真的很感兴趣。生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程是很难用传统的手段展示的。而信息技术正符合了生物教学的特点，通过动感化的手法和艺术将其展现出来，使学生看得透彻，听得明白，内容也更形象，从而可以突破生物教学中的重难点问题。利用信息技术构建新型的中学生物教学模式以及利用信息技术突破生物教学中的重难点问题是值得我们去深入的探究。信息技术在生物课上的应用，一方面为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和得力的学习工具，另一方面培养和提高了学生的综合信息素养，更重要的是调动了学生的积极性，激发了学习生物的兴趣。由此而来，促进了学科的教学质量，提高了学生的学习效率，何乐而不为呢？下面谈谈我个人的看法。

一、有利于激发学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才能积极、主动地学习。而信息技术通过将动画、视频、音效和色彩的结合，创设出形象逼真的教学情景，不仅吸引了学生的注意力，而且还激发了学生强烈的求知欲望，极大地调动了他们的学习热情。例如在学习《生物进化的历程》时，我们可以把恐龙当时的生活情景制成动画，由此学生对恐龙便有了一个深刻的认识，这便为学习新内容创设了情境，同时有效的激发了学生对生命科学发展的关注和学习兴趣。在兴趣的推动下，充分实了学生由被动的学习方式转变为主动的学习方式。

二、有利于增强学生的感性认识

生物学中有好多知识看不见，摸不着，比较抽象，理解起来有一定困难，如在学习《细胞的结构组成》时，细胞器和细胞核是教学过程中的重点、难点内容，如果用课件把这一生理过程展示出来，让学生从整体上把握细胞的结构及功能，这样既能真实、艺术地把知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，增加生的感性认识，又能使枯燥乏味的生理现象变得新颖有趣。

三、有利于促进学生记忆

生物教学中，运用多媒体信息技术可以对学生产生很强的感官刺激，使学生能利用多种感官进行学习，从而增大教学信息的传递效率，有助于学生对相关生物学知识的理解和掌握。同时，利用多媒体信息技术教学能拓展教学的时间和空间，拓展和加深课堂教学的内涵和外延，使学生能够比较直接的接触到远古时代的事物，例如在学习《生物的进化》时，如果照本宣科，就会枯燥无味，特别是学生还没有比较充足的化学知识做基础，很难想象生命起源的过程，因此可以把此过程以动画的形式展示出来，不仅增强了其感染力，而且还使信息得到了延伸和扩展，有效地提高了学生的注意力和记忆力，从而提高了学生的记忆水平。

四、有利于提高实验课的效果

“实验”是新课程中的重要组成部分，实验教学是生物学教学的基本形式之一。通过实验可以让学生增加感性认识，加深对所学知识的理解和探究，提高学生的动手能力和运用知识分析问题、解决问题的能力。但是在教学中有些实验因缺少材料而无法进行，我们可以通过信息技术制作相应的课件来完成。而有些实验需要很长时间才能完成，如《有丝分裂》、《低温诱导染色体加倍》等，这时，我们可以通过信息技术制作相应的课件，展示它们发生的过程。这样既节约了时间，又给同学们留下了非常深刻的印象。通过制作课件，还可以使实验操作步骤更加规范,例如在学习《显微镜的构造和使用》时，教师可以把显微镜的使用制成课件，把操作步骤展示出来，多次播放课件，可以规范学生的操作步骤。

五、有利于重难点的突破

在生物教学中，有许多知识比较抽象、复杂，用语言来描述是很难让学生理解掌握的，而运用信息技术制成多媒体课件便可以直观的、真实地再现于课堂，让学生耳闻目睹、身临其境。如《减数分裂和受精作用》这一节中，受精过程是本节的重点和难点，我们以动画效果一步步展示出来，这样看不见摸不着的知识变得生动形象了。再如，学习《遗传规律》时，我们可以将基因和染色体的位置关系用课件的形式表示出来，既生动有形象。这样在突破了重难点的同时，还能化难为简，从而取得很好的教学效果。

六、有利于培养学生的创新思维能力

运用信息技术进行课堂教学，对提高学生的思维能力来说，无疑是起了一个催化剂的作用，特别是对于调动学生的积极性、主动性、自觉性，激活学生的思维，激发学生发现问题和思考问题，显得尤为重要。同时它还有利于学生在获取知识的过程中敢于提出问题，敢于坚持自己的观点。运用多媒体信息技术为学生营造一个生动活泼的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围中敞开心扉，充分地进行想象、分析、比较，实现知识的有效积累和贮存，使学生的观察、想象、思维、情感活跃和丰富起来，在学习新知的过程中，增强创新意识，形成良好的观察、思维能力。

七、有利于进行德育教育的开展

思想品德教育是学校教育的首要任务，因此教学过程中，我们可以穿插一些蕴含着积极、向上思想的内容，培养学生爱祖国、爱家乡的情感，增强其改变家乡面貌、振兴祖国的使命感和责任感。但是，仅靠语言描述，缺乏了情景的渲染，往往不能激发起学生的热情，很难完成德育教育。教学中，如果我们运用多媒体音像效果和感染力强的特点，为学生创造一个与教学相适应的情景，增强真实感，让学生自觉地接受熏陶，将收到意想不到的效果。例如，在学习《生物多样性》时，我们可以把袁隆平培育杂交水稻的过程制成课件，从而引发学生学习老一辈科学家严谨的科学态度和坚持真理的学习精神。再如，学习《克隆技术》时，我们可以把维尔穆特培育“多利”的过程制作成动画，让同学们再一次感受到科学家们严谨的科学态度和不畏艰险、坚持真理的精神。从而激起学生们学好生物，将来报效祖国的欲望。

高中重要生物概念总结 篇10

关键词：初中生物学；重要概念；建构；教学策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）21-0068-02

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）强调了凸显重要概念的教学，明确提出：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”并从课程内容的10个一级主题中确立了50个需要帮助学生形成的生物学重要概念。在教学研究与实践中发现，学生对一些专业性强的重要概念感到抽象，难以理解，易于混淆。那么，如何帮助学生建构这些生物学重要概念？我们以苏教版七年级上册“第四节植物的呼吸作用”一节的教学为例，谈谈教学实践中的一些做法。

一、创设问题情境，激活学生思维，引入科学概念

“学起于思，思起于疑”。问题是思维的起点，也是思维的动力。“植物的呼吸作用”是“生物圈中的绿色植物”单元的教学重点和难点之一，在植物体生命活动中占重要地位。由于呼吸作用是发生在植物体内的一种复杂的生理活动，学生日常生活中感性认知很少。那么，怎么使学生对学习的概念或相关内容的知识感兴趣呢？我们通过创设与学生生活密切联系的问题情境来激活学生思维，激发学生对科学概念学习的兴趣，教学实践中收到了较好的效果。例如，“同学们，人和动物都需要呼吸来维持生命，那么，植物是否也像人一样进行呼吸呢？（学生会七嘴八舌地展开讨论，大部分学生认为植物也要呼吸，但与人不同的是吸入二氧化碳、呼出氧气。）接着问：同学们的猜想到底对不对呢？通过创设这样的问题情境，好比一石激起千层浪，会深深地触及学生思维，激发学生强烈的学习和探究欲望，将学生自然引入到探究植物呼吸这一基本生命现象中来。教学实践表明，教师围绕重要概念和教学目标，在深入挖掘教材资源，联系学生生活的基础上，创设与概念本质属性相关联的、直观具体、真实多样的问题情境，就能够激发和保持学生持久的学习动力和兴趣。

二、参与实验探究，引导归纳总结，建构科学概念

“新课标”在“教学建议”中指出，为了帮助学生形成正确的生物学重要概念，教师需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。结合苏教版七年级上“第四节植物的呼吸作用”教材内容，考虑到学生缺乏相关的化学知识（如学生对二氧化碳的性质不了解），教师应该选择和提供哪些生物学事实帮助学生建构呼吸作用概念呢？我们主要采用引导学生实验探究的方法，观察生命现象，在阅读思考、交流表达等自主学习、合作探究活动中内化、建构概念。实验前先让学生阅读超链接——化学知识，根据自己了解的化学知识设计一个验证人体呼出气体中含较多二氧化碳的实验，然后请一名学生上台演示实验。这样，学生对二氧化碳的鉴定方法就有了直观的认识。接着组织学生分组实验，并通过PPT呈现一系列问题串：①植物呼吸作用产生二氧化碳的实验中，为什么要用密闭的黑色塑料袋装蔬菜？新鲜的蔬菜和烫过的蔬菜有什么不同？②A、B袋内的气体使石灰水发生变化了吗？比较两只袋内的气体，说明植物呼吸过程中产生了什么气体？③植物呼吸作用消耗氧气的实验中，小木条的火苗在甲、乙两只锥形瓶内火焰有无变化，为什么？比较两只瓶内的气体，说明植物呼吸过程中消耗了什么气体？氧气跑到哪里去了呢？④两组实验是否设计了对照实验？如果有，分别是哪一组？在教师的引导下，学生通过观察实验现象，对比分析实验结果，相互讨论交流，会说出植物的呼吸作用是在活细胞中进行的；在呼吸作用过程中会产生二氧化碳，消耗氧气。至此，学生对植物体具有呼吸这一生物学重要事实就有了明确的认识，但如何引导学生归纳、总结呼吸作用的概念呢？于是，再启发学生思考：“为什么人和植物在呼吸时，吸入了较多的氧气，而呼出气体中二氧化碳会变多？”将学生自然引向对呼吸作用实质问题的探究。但是，苏教版七年级上第四节“植物的呼吸作用”教材可提供学生学习和思考的生物学事实资料明显不足，我们在课前设计了一个模拟生活情境的实验给予补充，分别将等质量的干蚕豆种子和萌发的蚕豆种子装在两只相同的保温瓶中24h，上课时，让学生用手摸一摸两只瓶子内部，说出感觉是否一样。从而引导学生提出探究的问题：萌发的种子为什么会产生热量？接着，组织学生讨论，在教师的引导下，学生通过合作学习，交流补充，得出种子的呼吸作用是一个比较“花费时间”且释放能量的过程，其中部分能量以热能的形式散失出来，学生总结的“花费时间”可以理解为呼吸作用是一系列复杂变化的。这样，引导学生由表（呼吸）及里（呼吸作用）进行抽象、概括，帮助学生建构了呼吸作用的概念，与此同时，学生的思维能力、交流表达能力、合作探究能力等得到了有效锻炼和提高。研究表明，科学概念只有通过观察、实验、比较等有意义的学习过程建构而来，学生才会留下深刻的印象并对概念形成较好的迁移与运用能力。“实践出真知”、“事实胜于雄辩”是能穿越时空的教学法则，也是概念建构过程中众多教学策略中的首选。

三、进行比较分析，深化对重要概念的理解

学生对事物的认知是一个从感性到理性的过程。在教学中引导学生通过对生物学事实的观察、比较、分析、归纳与总结，经历了概念形成的思维过程，帮助学生建构了植物呼吸作用的概念，但在教学实践中发现，学生对呼吸作用概念的本质认识仍然达不到教学目标的要求，还需要在课后组织学生对植物光合作用和呼吸作用概念的比较对比，以深化对重要概念的理解。可采用列表格的方法从发生的部位，条件、原料、产物、能量转变等方面引导学生寻找植物光合作用和呼吸作用概念之间的区别与联系，帮助学生深入理解概念，辨析概念，掌握概念。

四、联系生活实际，巩固运用概念