学导企业管理心得

学导企业管理心得（精选5篇）

学导企业管理心得 篇1

“社会“一词，在我们的脑海中是个模糊的概念，虽然我们现在是大学生，但还是无法形容。有人说大学是半个社会，我们离社会越来越近了。校园与社会环境本存在很大的区别。要想更了解社会的含义，我们需要走进社会，体会它，感触它。

这个暑期正给了我这样一个机会，进入了社会，慢慢体验它带给我的所有的感受，让我慢慢成熟，稳重，以便更好的进入社会，融入它。

生活在学校的我们就像生活在温室里，无法茁壮成长。大学生只有在社会中实践，才能学到许多在校园里学不到的知识。这样才能形成从实践中学习，从学习中实践的习惯，并且在实践的过程中养成独立思考，解决问题的习惯。这就不象我们在课堂上，老师永远教给我们的都是实实在在的真理性的知识。但是，社会上提供的学习资料更全面，利用效率更高。通过参加一些实践性活动巩固所学的理论，增长一些书本上学不到的知识和技能。因为知识要转化成真正的能力要依靠实践的经验和锻炼。而不是老师课堂上的传授，我们死死的吸收，把理论与实践彻底的分开。

2012年7月6号，火车渐渐驶入广州，心情就突然的忐忑不安，是对打工的恐惧？还是对这座城市的陌生？我以不清楚。第一次出远门到广州，一个大城市对我来说不止是完全的陌生。第二天便开始找工作的事，可是却到处碰壁，那刻我想到了就业的严峻局势，竞争的残酷。晃晃几天过了，我还是个无业游民，想过放弃。可是我缺不甘

心。姐姐告诉我可以到网上或人才市场找找可以做的兼职，但也面临分辨工作的真实性，毕竟网上有太多的虚假和中介，最后还是不得意。后来在姐姐的介绍下，去了广州学导企业管理咨询有限公司，去当实习生，没有钱赚，只是一些生活补助，开始还是很犹豫的，本想找份赚钱的暑假工。最后想想现在虽然没钱赚，能学到东西也是不错的。由于对广州不熟悉，第一天上班都费了好大的力气才找对地方，第一天上班就是那样的不平凡。

开始进公司，是从基层做起，连续几天给客户发邮件，在发邮件

时会遇到客户与存在的客户池的信息有冲突的，又不能擅自做主的，必须主动问他人。每次发到企业邮箱和其他邮箱得邮件量到达上限，就再也发不了，就在QQ里问上司下一个工作的类容，并且请教他人怎么做。有时听听老板讲些有关公司的事，工作的事情。还有每天下班前必须向老板做工作总结

一次上司外出拜访客户，让我给客户打电话问候下，结果打开我录入的潜在客户池发现没有联系方式少了一项没有录进去，就立即补上，几千个客户的相关信息都没有录，老板回来后，得知这件事，硬是狠狠的批了我一通，说我执行力很强，办事总是不用脑，不问清楚事就开始行动，总是南辕北辙。说我们90后怎么怎么样，忍着难受的心情，继续工作。这教会了我，做一件事前，必须问清楚相关的事宜，要有打破沙锅问到底的精神，而且办事一定要静下来认真的思考，不能盲目的去完成一件不熟悉的工作，即使办事的效率在高，也不会

得到老板的赏识的。虽然老板是只看结果，不看过程的人，注重的是自己的利益，但是很注重结果的质量。

记得自己刚开始做客服电话时，很是纠结，想做却不敢做，头天

晚上和姐姐转换角色进行电话的交流，可是第二天早上，还是没有那个勇气，打第一个电话。经过同事的鼓励，终于拨通第一个电话，没人接，一下心忽然就掉下来了，不怎么紧张，又进行下一个电话，还是不同，终于有电话打通，却吞吞吐吐挤出几个字，是在不知道怎么交流，甚至不知道说些什么。听着同事和客户交流的有说有笑的，知道自己很失败。同时我也认识到自己的不足，做什么事都不要担心，都不要纠结，做个社会上的人一定要说话，而且还要会说话，特别是和客户交流时，要掌握交流的方法。因为现在就是这样一个社会，朋友多，关系好，就可以走遍天下路。

在学导我学到了很多东西，知道了HRM是什么意思，了解了上

司第一天所讲的“SMART原则”简洁来说，S就是目标要具体化；M就是目标要可衡量，要量化。A是设定的目标要高，有挑战性，但是，一定要是可达到的。R是设定的额目标要和该岗位的工作职责相关联。T 设定的目标，要规定什么时达到。还有关于职位的选择，职位选择首先，搞明白什么样的职位算是个好职位，然后怎么样让自己有资格去争取这个职位；还有阳光心态与职业素养的培训等等。有时老板出去见客户，我会和另一个同事去见见世面。

短暂又难忘的实习旅程就像白驹过隙般，飞速而逝，而这其间的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一应俱全，在每日紧张充实的工作环

境中不觉间已经走过了一个月的实习期，回首这一个月的实习期，内心充满着激动，也让我有着无限的感慨。就业环境的不容乐观，竞争形式的日趋激烈，面对忧虑和压力，于是就有了像我一样的 在校大学生选择了社会实践工作。打工实践虽然很短，但是在这段时间里，我们却可以体会一下工作的辛苦，锻炼一下意志品质，同时积累一些社会经验和工作经验。这些经验是一个大学生所拥有的“无形资产”，真正到了关键时刻，它们的作用就会显现出来。大学生除了学习书本知识，还需要参加社会实践。因为很多的大学生都清醒得知道 “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人不是现代社会需要的人

学校与社会环境的不同，接触的人与事也不相同，我们不仅要学

好课本里的知识，还要主动走进社会，积极在实践中学习其他的东西，不断增加自己的经验，全方面武装自已，才能在这个社会有立足之地甚至拥有不败之地。

暑期社会实践，一方面，可以锻炼我们的能力，在实践中成长，在实践中学习，充实自我，增强了口头表述能力，与人交流。真正地走出课堂。有时会很累，但更多的感觉是我在成长，我在有意义地成长，就知足了。另一方面，我意识到了自己的不足，没有经验，没有与人交流交往的能力，有些东西以前没有尝试过，难免会出差错，如果我还这样的话，以后很有可能在社会上没有立足之地，现在的社会不仅要有知识，还要拥有一些应辨能力等综合素质,只靠在学校汲取

知识，远远不够，从现在开始，就要培养自己的能力。虽然这次活动时间很短，但是社会实践活动提高了我们的社会实践能

力。引导了我们接触、了解社会，增强我们的社会责任感和社会适应能力。而学校组织的活动，更让我们明白了学会适应社会的重要性。在竞争如此激烈的今天，对于我们这些出生牛犊的大学生们，独立的培养和社会的洗礼是多么的重要。在这个更新速度超快的今天，如何适应社会也是我们即将面临的困难。对于现在的我们，越早接触这个日新月异的社会，就意味着我们越能适应它。

姓名：蔡起起

学导企业管理心得 篇2

关键词：学导四环分步教学

一、巧妙设疑，步入适宜的学习状态

疑为思之始，学之端。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”设置与教学课程相关思考问题的情境，调动学生注意力和兴趣及求知欲。以《现代企业管理方法》中人力资源管理章节为例通过三个和尚喝水的故事提出设疑，明确提出需要解决的问题，引导学生去寻找相关知识理论解决问题，这与过去单纯课本预习有明显的不同，寻找知识理论部再局限于教材，因其目标性而发散，并且对课程教学有双向启发作用。“不愤不启，不悱不发”就生动体现了目标预习的效果。通过案例或者故事引导学生自然而然进入“愤”和“悱”的情境，引导学生很快进入主动出击、积极探讨的状态当中，为后续教学的“内化知识结构”打下坚实基础。

二、总领概括、把握教材大纲脉络，构建知识框架

针对上述提出的问题自行设计有关图表，概括教材的基本原理，《现代企业管理方法》教材根據知识范围的大小和因果关系组成的完整的、纵横联系的网络整体。以知识结构进行教学，可使学生根据知识范围的大小、因果关系、进行全面的、系统的、由整体倒局部，由概括倒具体，有规律的，相互联系地掌握知识。同时辅助以分层图示的方法，逐层展示讲解内容，给学生构建整体知识框架，实现学生知识内化，既方便教师讲解又有效掌握知识的方法及掌握知识的规律性。学生获取了知识钥匙，有了打开知识大门的地图，就更加主动地获取得更多相关知识，这也是学导式教学的精髓所在。学导式教学培养的不仅仅是学生获得知识的能力，更重要的是学生探索知识的能力，使学生在学习中能够系统分析，非常适合成人的开放式学习模式

三、目标内化，探索解疑，保持最佳的学习状态

教学过程就是将陌生的知识内化为学生个体认识的过程，本身体现出认识过程的特征。将课程的教学目标，不断地内化为学生个体自我知识体系的需要。因此，教学过程同时也是是教师按照既定的教学目标，通过信息的传递来引起、调整和控制受教育者的生理和心理的发展，使“差异”得以消除的过程，是实现老师的“知”向学生的“识”转化的过程[1]。这种转化是双向性的，鉴于电大开放教育的特殊性，使得目标内化这种过程充分发挥教师以教学为引导，学生为主体。首先，在目标预习的基础上，在教师引导下，让学生对基本的概念、基本理论进行分析。教师的精讲。

首要是知识体系框架的构建。也就是各个知识点之间的线索和联系，也是思维向前发展的延伸方向，引导学生注意知识体系，从另外一方面看，教给学生思维方式，思考问题。“员工的绩效”这一概念，学生结合课前提到的“三个和尚”的故事对比预习故事的详细分析，来了解绩效基本概念，将知识点从具体实例到提高到抽象理论，就可以很灵活的了解课本的内容和课本所涉及的知识点。同时教师对课本知识的引导解释也可单独成为一节课中的一个程序过程，也可以和前面或者后面的程序合二为一，具体操作可以视教材内容的需要和学生的实际情况而定，另外学生之间的互相讨论，师生之间的学习内容的交流也是要循序渐进地培养，对每位学生的提问以及回答给予充分肯定，改变以往教学中过于倚重教材和教师的权威性，鼓励学生的多形式发散思维创造。

其次，基于学生的分析，通过提问，进一步查寻目标内化的障碍。所谓知识内化障碍，也正是学生难以理解消化的地方，讨论、分析、提出问题中出现的问题，则是一种及时的信息反馈，对深化教学过程来说是非常具有针对性并且是及时和必要的。学生的演练是查漏补缺的一个途径之一，也是主体发展的重要环节，对学生的对知识理解即使是错误，也要给予鼓励和激励，根据学生所反馈的内容信息，教师综合考虑下面一堂课上采取某种补救措施的必要性，进行复习教学。

最后，教师点拨，画龙点睛，归纳小结。通过以上的几个步骤，教师可穿插在学生中，既能方便地为反应快学生提供高难度的“跳杆”又能为理解困难的学生指点迷津，以防“只见树木，不见树林”的失误。除了常规的概括性的小结外教师也可以根据教材的内容，充分创造创设情景，例如对某个公司实际案例，对学生进行发展激励，

用实际案例鼓励学生讲课堂知识点延伸，激励学生的创造性，思维是教师工作的任务所在。在听、答、问中及时收集反馈信息，并迅速处理，以便控制整个教学过程努力实现教师的“知”向学生的“识”的转化，完成“目标内化”的过程。

三、评价总结，课堂反馈，提高思维能力

“目标内化”的效果如何？要通过检测把学生的知识水平推向更高层次。在教学进程中，每一个教学单位结束时提出几个问题，学生通过本单元学习，运用所掌握的定义和理论对问题解答分析。这样有利于了解学生通过教学是否掌握了教材的基本内容，帮助学生找到学习中出现的错误，教师根据学生答题情况，及时评价总结；一方面对学生的正确答案，特别是有独创性的回答给予肯定和鼓励；另一方面对欠缺的，甚至错误的回答要进行耐心细致的讲解，及时纠正。上述过程使学生的输入信息得以强化，把直觉感受和强化后的信息转化为理性认识，从而促进思维向纵深化发展。学生在接受到教师的反馈信息后，依然保持继续获得知识的兴趣，促使学生在提高中产生新的学习动力，将学习状态推向更高的层次。评价总结、课堂反馈有效的矫正了教学中提出反馈信息和可靠的依据，扩大了教学的针对性、及时性和有效性[2]。

“学导式四环分步法”教学模式基本环节还是以自学辅导和启发式教学、激励式教学基础上建立起来，以开发学生的智力和能力为目标的一种较为新型的教学模式，通过“学导式四环分步法”对《现代企业管理方法》这门课程的知识点进行目标的概括，让学生通过教师的引导，开阔学生的专业视野，提升学生的运用能力，将知识点内化成个体的知识框架，提高分析问题，解决问题的能力。

参考文献：

[1]赵蕴林，张明成.浅谈在专业教学中实施目标教学“三环法”——课堂教学改革实践探索[J]四川理工学院学报（社会科学版），2007.10.

《济南的冬天》导学导练 篇3

——《济南的冬天》导学导练

卢佐兴设计

（本文已发表于《语文周报》。）

“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。提到冬天，你可能会想到北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂等词语。然而，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？下面就让我们在老舍的带领下去游览冬天的济南。

【悟意】

提示：本文在语言上带有浓郁的北京方言的特点，请尝试用北京方言有感情地朗读课文，或采用说评说的方式自由地朗读课文。

1．朗读课文后，先说一说济南的冬天的总体特点是怎样的。

2．为了说明济南冬天的特点，作者先描写了对济南的总体感受，然后依次选择了济南的哪些景物来表现济南特点的呢？

3．作者对济南的冬天是既绘山景，又描水色，那么在这些描写之中渗透了自己的感情呢？

【析言】

提示：老舍先生的生花妙笔流淌出来的精美语言似济南之泉，如明珠璎珞，晶莹湿润。文中运用的精美的修辞句都值得我们好好玩味。

4．下列句中的黑体字都很生动，请你从品味中感受它的美妙之处。

①这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

②一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。

③山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

④那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

⑤天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

⑥树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（句中的“顶”可不可以换成“覆盖”？）

⑦就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（“太秀气”有没有责怪的意味？）

⑧济南的冬天是没有风声的。（这句中的“声”字可以去掉吗？为什么？）

【品段】

5．请阅读从文中节选的一个精彩语段，回答后面的问题。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

①这段文字是围绕段中哪一句话来写的？

②如果把本段划分为三层的话，你将怎么划分？理由是什么？

③全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

④选段中的动词用得很有色彩，你能举例说明吗？

⑤选段中的色彩词用得好，例如：

⑥选段在描写景物时是怎样化静为动的呢？

⑦选段主要运用了什么修辞方法？请举例说明。

⑧你认为本段应该怎样朗读才能读出文字的神韵来？

【探疑】

6．济南冬天的独特的气候特点是什么原因选成的呢？你可以从文中找到依据吗？

7．课文写到“这就是冬天的济南”便戛然而止，似乎还可以把自己对济南的情感进行发挥，如写出“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南。”但作者为什么却没有这样做？

【拓展】

8．请课外阅读老舍写的《济南的冬天》的姊妹篇《济南的秋天》，这两篇文章有太多的相似，景是那景，人是那人，似曾相识，却又不显雷同，反而各显丰姿，各具诗意。读完后，请你比较一下这两篇文章有什么异同。

【参考答案】

1．无风声、响晴、温晴2．首先是济南冬天的山，包含：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外的远山；再写济南冬天的水色3．赞扬济南冬天独特的美，表达了自己对它的喜爱之情4．①把济南比作“小摇篮”，既写出济南的可爱，也与“暖和安适”的特点相照应②“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将

分组学导法初一作文 篇4

对于分组学导式的学习模式，我个人感觉，是不错的。

首先，由大集体化为小集体，增强了同学们的凝聚力。对于一个6、7个人的小组来说，我们每一个同学仿佛都是组长，都有为组里加分的责任，都必须承担起为组里加分的义务。记得初一我们刚接触这种上课方式的时候，有个从来对班里事物漠不关心，平时也很少说话的同学给我说：这么上课真是有趣，以前我从来不觉得我的作用在班里有多重要，现在我知道我回答对一个问题对组里也做出了“巨大贡献”啊!这种带点夸张色彩的话语充分表现了同学们对这种“小组学习法”极高的热情，同时也体现了分组学习的另一个有利的方面：充分调动同学们的积极性。一开始，我觉得很多同学是因为下课后胜者要得到奖励才如此积极，可当我也加入到这回答问题的“狂潮”之中时，我发现，当我们真的全身心投入到课堂中时，我们根本无暇去顾及谁是胜利组，完全把精力都放在怎样回答对每一个问题上，这样全身心的投入也使我们对整堂课的内容印象深刻，不易忘记。

“分组学导法”还能够保持较好的课堂纪律，同学们有“组的.荣誉”时刻提醒着自己，谁也不愿意组里因为自己的纪律问题扣分。

还记得我们上初中后第一次用这种“分组学习法”的历史课，

同学们回答问题的积极性空前高涨，纪律也是特别的好，老师上课时的每一个要求都能很好地完成，快下课的时候，老师统计了各组分数，同学们并没有因为“胜利”影响情绪，还是很认真的跟着老师复习了整节课的内容。下课后，我还听到有同学小声说：这节课怎么过的这么快啊?第二节历史课例行检查上节课知识时，同学们都对答如流，记得很牢固。老师和我们都很高兴。

当然，每一件事物都有它不利的一面，我们毕竟还是注重成绩的，有时上课时会因为一些小的问题争执不休，但只要同学们更加看重知识，我觉得这个问题还是能够得到解决的。

“学导练”双本课堂实践与研究 篇5

一、问题的提出

我国从19世纪末开始讲授法一直是传统的教学方法，客观地说，传统的教学方法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用。随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标 不断更新和深化，我们认为传统的教学方法已不适应发展的需要，凸现以下不足: 1.教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。这种教学过分强调教师的主导作用，忽 视学生的主体作用。

2.教师在备课、上课和辅导时，总是以班上的中等生水平为参照进行。教师对学生的起始状态把握很难到位，学生可能出现的问题无法充分的了解，预设的教学的重点、难点、目标准确度和有效度 不高，导致教学任务无法完成，教学目标无法达成预期效果。

3.一部分学生对自己的学习行为缺少自主性，没有预习的习惯，课前缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标，活动中处于的被动状态，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思 考。学生失去了学习的自主意识，从而丧失读书的乐趣，苦学、倦学、厌学的现象普遍存在。以上主要的三种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展。因此，我们提出构建以“学导练”为基本教学流程的双本课堂：课堂教学以学生为本，充分激发学生学习兴趣，激活学习潜能，让学生“生命在场”。还时间给学生，还学习的主动权给学生，充分培养学生的学习自信心。课堂教学以学科特点为本，课时教学目标围绕学科核心素养提升设定，教学过程体现学科素养形成的科学规律，教学方法选择体现学科素养形成的基本手段，教学内容选定能够最大化为学科素养提升服务。

二、实验的设计

（一）课题的理论依据

瑞士教育、心理学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动 探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

（二）理论假设

如果我们能有效地引导学生坚持自学，就能培养学生的自学习惯和自学能力，并能将自学能力自觉地迁移到其他学科，使学生得到和谐的发展。如果学生走向社会，这种自学能力使他终生受益。

三、实验的意义和目标

推动学生的发展，使学生终生受益； 推动教师的发展，使教师教学相长；推动学校发展，创学 校特色。培养学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习质量都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。转变教师的教育观念和教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。教师真正做到教好教会，学生真正做到学好学会。从整体上提升教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益。具体目标：

1．面向全体学生，关注学生的学习兴趣和体验，调动学生的学习积极性。2．倡导学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度。3．培养学生获取新知、交往与合作的能力，并进行创新能力的培养。

4．探索课堂教学评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展和教师专业化水平的提高。

四、实验遵循的教学原则(一)教师为主导与学生为主体相结合的原则

教学实验中，教师要编写学案稿，为学生排疑解难，使学生在自学中不断获得知识和巩固知识。因此，教师是教学实验的组织者和实施者，起主导作用。在自学中获得知识提高能力是学生的学习任务，学生必须在学习中发挥主动性和创造性。因此，学生是学习主体，教师为学生服务。教师的“教”为学生的“学”服务，作为受教育者，学生的主体作用以及发挥主体作用的方向和水平，是在教师发挥主导作用的前提下才能增强。由此可见，教师的主导性与学生的主体性相结合，才是教学取得成效 并使实验达到目的的基本保证。(二)整体原则

在实验与研究中，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好。通过课堂教学改革，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要创造更多的机会让学困生参加到教学活动中来，做到人人过 关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。

(三)以学定教原则

构建“学导练”高效的课堂教学基本模式，先学后导，以学定教。随着学生自学习惯的形成，自学能力会不断提高，学生通过自学对大部分知识能理解和掌握。让学生学会带问题进课堂，教师不要对学生已经掌握的知识重复传授。教师应对学生适当引导，使学生不断在自学中充实自己，以知识的 广度来达到巩固知识的目的。(四)及时反馈原则

实验过程是以学生自学与教师辅导相结合的动态过程，教学必须体现精讲多练，一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，每堂课要及时进行检测反馈。因为，信息及时反馈，矫正才能及时，教改实验才更富 针对性。

五、“学导练”教改实验的具体操作

这项实验以“学导练”为主，重在引导学生自学讨论，对照班以传统教法为主，重在老师讲授。实验程序与操作一般分下面三个步骤: 1.组建学习小组。

将全班学生按照学业水平,能力,性别,个性特征等分为若干个小组, 以相邻两桌四个同学为一学习小组，根据学生特长,在不同的学科教学中学生轮换担任学科组长.平时由小组长带领组员阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。每个小组组内异质,组间同质,为学生主动参与,积极交往,合作学习,公平竞争创造条件。这种小组合作学习的形式是保证实验顺利进行的基础。

小组合作学习的程序:a任务定向.教师设计适合于小组合作学习的作业内容,学生加以选择,接纳;b组内交往.以学生为主体,先个体自主学习,独立思考,在小组内发言交往,教师对小组学习作必要 的指导和调控.C全班交流.小组代表综合汇报学习结果,教师小结评价.2.编写导学案

教师在编制导学案时应将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

导学案一般在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“懂得级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的连接；C级为“利用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验挂钩，对知识进行综合运用。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变 3.构建“学导练”课堂教学模式 具体操作中，实验班的“学导练”教学一般分为以下五个步骤，但随具体教学内容而定，有模式，但不唯模式。

第一步：指导自学，本阶段的学习活动能在课外进行的原则上应在课前完成，即由学生根据编制的导学案或教师事先出示的自学提纲进行预习，通过阶梯性练习达成目标要求。学生能解决的问题应 该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。

第二步：学情反馈，本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师进行巡视，时刻关注每个小组的学习状态并加以点拨指导，营造小组竞争的学习氛围。确定课堂教学的重点与难点，把握不同层次学生存在的 不同问题，提高教学的针对性和有效性。

第三步：互动解疑，师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是： 先学后教，会的不教，以学定教。

第四步：练习反馈，以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当 堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。

第五步：归纳巩固，师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是总结方法。针对反馈情况，布置相 应的巩固练习。在整个课堂教学中体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练，学生成了真正的课堂的主人。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

六、教改实验的效果与分析

“学导练”教学改革经过一段时间的系统实验，已初见成效。学生学习的积极性、主动性明显提高了。无论课上还是课下，学生都能积极主动地完成教学任务，而且课堂上一改以往死气沉沉看老师 唱独角戏的局面，真正做到老师是主导，学生是主体，学生已逐渐由厌学向好学、由苦学向乐学转变。课堂教学实验取得了明显效果，完成了实验目标所提出的主要任务。具体情况如下：(一)指导学生自主学习课堂教学模式初现端倪。

第一，教学准备环节，形成了“先学后教、以学定教”教学的策略。

具体说来，教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教材和学生实际情况编写“学导案”，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。“学导案”应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能 进入自主的、探究式的学习状态。

第二，教学实施环节，形成了多样化的课堂教学策略。

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，在教学过程中要关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而 从根本上改变旧课堂的教学模式，实现课堂的有效性。

1.有效活动的策略。有效活动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。“兵教兵”即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。在教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间。教师指导的话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导。

2.有效练习的策略。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂上以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，并留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。为保证学生有足够的练习时间，就要求教师 做到精讲少讲，严格控制讲课时间，不能超过30分钟。第三，教学评价，形成了弹性作业的策略。

作业是开放课堂的一个部分，是学生自主学习的重要形式，它不仅是上节课的复习巩固和延伸，而且往往成为新授课的准备和前奏，它不仅承担着巩固知识发展能力的任务，而且要提升学生的情感态度，发展学生的全面素质。

为使每个学生都有所提高，我校在作业布置提倡分层作业，让每个学生根据自己的实际情况选择难度不同、类型各异的作业（一般情况下分为A、B、C三个层次）。其中A是基础题，针对的是个别学习困难者；B是面向大多数学生；C是针对个别优等生。这样，就能照顾到全班学生的不同学习需求，满足他们的学习愿望，提高他们的学习兴趣。

通过这些策略的实施，我们的课堂方式变了，学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终 带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。

通过课堂教学改革实验研究，使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升，实验教师边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，教育思想观念和实际教学能力，实验前后比较有了很大的变化，能在教学过程中处处体现学生的自学学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上，我们更多的是问学生：“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你认为该怎么办？”在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。

七、在研究本课题过程中，我们提出了一些思考：

当然，我们的研究与当今时代的发展还有差距。在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究，使课堂教学焕发出新的活力，使学生成为 “ 具有自主学习能力、终身学习能力的人 ”。我们今后的努力方向是：

1、进一步总结深化课题成果，创学校课堂教学特色。

2、进一步开展实验系列研讨和交流活动，组织各种有意义的专题讨论等，3、推广“学导案”教学改革实验的成果.促进学生“主动发展”。