结构性游戏（精选8篇）
推荐理由： 玩具是幼儿游戏的物质支柱，尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具，更使他们爱不释手。这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。真正的游戏可以满足儿童的需要，是体现幼儿自由意志的活动，带给儿童快乐，对儿童个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。在游戏中，有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，这就是游戏的价值所在。
正文：经过三年的研究，我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。
一、建构性结构游戏的指导
结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏，而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围，它可以是废旧材料，橡皮泥、一次性餐具等。这样幼儿建构的范围就能越来越广。在指导建构性游戏中老师必须注意以下几点：
1、游戏主题的生成来自幼儿。
主题的来源一反过去老师制订，幼儿模仿的过程，它主要是源于幼儿的生活，幼儿感兴趣的事物。老师是独具慧眼，找出其中的亮点，加以指导，如未来的公园、城市新面貌、汽车博览会等，这样才能激发他们的建构欲望。
2、游戏准备，师生共同合作。
主题生成后，老师和幼儿一起收集素材，可外出参观，观察实体，可翻阅各种书籍、资料，可布置各种板报、展览，开拓幼儿的视野，加深幼儿的印象，建构事物在幼儿脑中的新结构，老师是良好的合作伙伴。
3、游戏过程，幼儿自选材料，进行主动建构。
经过充分的游戏准备后，幼儿自选材料建构自己脑中的事物，他们通过同伙伴合作、互相讨论自己建构。老师在幼儿游戏中，要以一个观察者的身份出现，只有当幼儿良好的意愿屡试屡败决定放弃前，老师才能进行隐性的指导，帮助幼儿跨越障碍，取得成功。
4、游戏结束，师生共同欣赏孩子的创造。
每次建构游戏结束，老师必须和孩子一起认真倾听每组幼儿的建构想法、思路，欣赏每一件物品，对有异议的地方，展开讨论，如条件允许的话，最好不要拆去已有的作品，让它进行展示，以备下次之需。
二、结构游戏的指导
1、向幼儿介绍新玩具。当幼儿初次接触一种插塑玩具时，应向他们介绍这种玩具的名称、颜色、形状和 用途，并讲解、示范这种玩具的拼插方法，使他们掌握进行游戏的基本技巧。如，教给插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。大千世界的物体虽然千姿百态，但究其结构，它们的主体和主要部分都是由一些几何图形和几何形体组合而成（有一些是变形的几何形体）。所以，应指导幼儿练习掌握一些几何图形和形体的拼插方法。如，正方形、三角形、长方形、圆形、椭圆形、正方体、长方体、球体等，为给以后创造物象打好基础。同时，教师可拼插一些较形象、较精致的物象，引导幼儿欣赏，以激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
2、引导幼儿多观察。幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构和空间位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体表象，并在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。具体指导幼儿观察的方法有以下几种：
（1）教师可带幼儿到大自然中去观察。观察大自然中的各种物体和建筑物的色彩、形状和结构。在观察时，教师必须注意用语言进行引导，使幼儿能有目的、有顺序地进行观察，对物体各部位形状及各部位之间的关系有比较完整的印象，并能概括出物体的主要特征。如，在引导幼儿观察房子时，教师应有顺序的引导他们观察房顶的颜色，墙壁的颜色，门和窗户的位置等。然后，引导幼儿观察这几部分的整体结构，最后概括出房子的基本特征。
（2）教师可组织幼儿观察日常生活中的实物和图片。通过观察加深幼儿对各种物体的印象，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如，实物有桌子、椅子、缸子、桶等。图片有飞机、火箭、卫星以及各种动物。
（3）对同类事物进行观察时，可引导幼儿进行对比性的观察，比较出相同之处和不同之处。如，猫和兔子都是动物，都有头、身体、四肢、尾巴。但它们的形状、皮毛的颜色和走路的姿势不同。用这种观察方法，可以加深幼儿对同类物体共性的掌握，又能区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。
3、采用各种不同的方法配合启发性和游戏性语言，激发幼儿的游戏兴趣。在游戏中，教师注意观察游戏过程，充分发挥幼儿的主动性、创造性，并根据不同的幼儿和游戏中出现的不同情况加以指导。具体指导方法如下：
（1）对初次进行游戏的幼儿，教师可采用分别示范的方法，配合游戏性语言，让他们模仿，从而获得成功的喜悦，激发游戏的兴趣。
（2）教师和幼儿一起分析某一物体的形状、颜色、结构，使幼儿能有目的、有顺序地去构成某一物象。如，教师出示卡车玩具或图片，和幼儿一起分析卡车的结构：车头、车厢、车轮等主要部件，车头是梯形，车厢是长方形，车轮是圆形。指导幼儿先分别完成汽车各部件，然后，再把它们组合在一起，即形成汽车的完整形象。
（3）当幼儿掌握了拼插各种几何图形的方法后，引导他们发散思维，想象出这个几何形体像哪个物体或像哪个物体的哪一部分。指导幼儿用加一加、减一减的方法，去完成某一物体。如，幼儿先想象出圆形象太阳、蛋糕、茶壶等，然后，指导幼儿给圆形加上光芒、蜡烛、壶嘴和壶把儿，构建出太阳、蛋糕、茶壶的形象。
（4）教师可指导幼儿进一步地观察，并向三维发展，把平面的物象进一步拼插成立体物象。如，幼儿拼插的电视机是平面的，教师可启发他们再插一个相同的平面电视机，用长短相同的直线连接起来，使之成为立体电视机。
（5）幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。年龄较小的幼儿开始游戏时并不知道自己要插什么，只是对游戏的过程感兴趣。他们常常无目的地摆弄着玩具，看到哪里有空就往哪里插，自发地改变着物体的形状。当改变了的形状正巧比较符合幼儿头脑中的某种表象时，幼儿才能把它想象成某种物体。但如果改变着的物象和头脑中的表象长时间不能符合时，幼儿就会产生疲劳，游戏的兴趣也就会消失。根据这种情况，教师可采取以下几种方法：
(a)教师可及时根据幼儿手中半成品的形象，给结构物取名称，以帮助幼儿确定主题，并指出结构物和实物形象的差距。指导幼儿使手中结构物为形象完美。(b)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，教师可启发他们多插几个同样的结构物，向左、右连接起来，组成一个二方连续图案或向四周发展成一个四方连续图案。使幼儿了解各种图案的结构，丰富幼儿游戏的经验。(c)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，也可要求他们暂时放下手中的结构物，再插一个不同的结构物，然后和这个结构物组合在一起，或把同伴之间的结构物组合起来，再观察它的形状，取名和确定主题，继续发展游戏。(d)幼儿在第一次游戏中插的半成品，第二次游戏时，教师可提供给原幼儿或其他幼儿，使他们完成得更好。(6)当幼儿创造出一种物象后，教师应及时启发他们再创造一个和这种物体有关系的物象，以确定和激发幼儿再一次创作的主题和欲望。幼儿在观察的过程中，不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，往往只能观察到事物的一部分或一个方面，而不能全面地反映事物。这一特点在游戏中也反映得特别突出。如，幼儿在观察花篮时，只注意花篮的花，而忽视了花篮，他们把插成的小花连在一起说是花篮。这时，教师可及时提醒幼儿再拼插出一个篮子和花组成一个完整的花篮。另外，任何一种物体都有它自己的本质属性，但又和其它事物有千丝万缕的联系。如，当幼儿拼插出一个娃娃时，教师可及时启发他们插出和娃娃有关的房子、小床、桌子、椅子、锅、碗、小车等，最后，逐渐发展到创造出娃娃活动的环境，并进行有主题的游戏活动。
(7)教师在幼儿掌握了同一类物体的基本结构后，可启发他们用“变一变”的方式进行多种活动。如，在幼儿掌握了拼插人物的基本结构后，启发他们插出跳绳、做操、提水等不同动态的人物。
(8)启发幼儿开动脑筋，利用玩具来解决问题，进行创造。问题往往是引发人们思维的导火索，只有提出问题，才能激发幼儿的思维和创造。所以，教师可结合游戏开展情况，向幼儿提出一些日常生活中能遇到的，经过思考能够解决的，能激发幼儿想象力和创造性的问题。如，教师可提出：“小红想到上海去玩，小朋友想一想小红怎样才能到达上海呢？”幼儿定会回答：“坐飞机、轮船、汽车、火车等。”这时，可请幼儿用玩具构造这些交通工具帮助小红去上海。
（9）当幼儿有了一定的独立构造的能力后，教师可带领他们有目的地外出参观某建筑物或场所，指导他们建造一些简单的、带有主题性的造型物体。如，教师可引导幼儿观察公园。首先，观察公园里有什么（有亭子、小桥、玩具、树木等）。然后，观察这些物体的形状、颜色和结构。最后，整体观察这些物体在公园内的位置和它们之间的关系。回来后，可用以下几种方法指导幼儿布置公园的景色：
（a）教师安排、布置好公园的场地，分配幼儿拼插出公园里的各种物象。教师用提问的口吻帮助幼儿较为合理的布置出公园的景色。
(b)可把幼儿分成若干组，教师提供场地，指导他们分工合作，构造出公园的模型。
(10)当结构游戏开展到一定水平时，教师可启发幼儿用结构材料，建造一个角色游戏的环境，并引导幼儿进入这一环境的特定角色，进行有主题的游戏活动。当游戏中需要某种游戏工具时，可及时启发幼儿用结构材料去创造这种工具，解决游戏中出现的困难，以便使游戏向高潮发展。
三、游戏过程中和结束时，教师，还应注意以下几点的指导：
1、注意培养幼儿良好的游戏习惯。如，爱护玩具和建筑成果，以及克服困难、团结合作的优良品德。
2、要注意培养幼儿对游戏的兴趣，引导他们学习表现物体特征和细节，能够整齐、匀称、美观地进行构建，较好地构思游戏情节，在游戏中学会分工合作。
3、还应准备其它结构材料和一些辅助材料，一物多用的成品、半成品、废品等，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用。
4、把好的作品提供给幼儿欣赏，还可把幼儿的作品整理安排成一个有主题的情景，供幼儿观摩，以促进整体结构水平的提高。
5、进行讲评活动时，表扬那些在游戏中某一方面表现突出的幼儿，如，能克服困难，爱护玩具，创造性强的幼儿，尤其要注意鼓励有点滴进步的幼儿。
6、有时也可给幼儿宣布下次游戏的内容和主题，布置观察任务。
7、鼓励幼儿用自己创造的物象进行游戏，使他们进一步享受结构游戏的乐趣。
经过一年的研究指导, 我班的幼儿在结构游戏中情感、习惯、品质、能力等诸多方面得到了不同程度的发展。首先表现为对结构过程产生了浓厚的兴趣, 并能获得成功的体验。他们能按自己的意愿三五成群地合作、分工, 围绕主题大胆地动手尝试建构。布局某一复杂的建筑群, 同时利用一些综合材料对建筑群的环境进行布置美化, 并围绕建筑物开展相关的游戏。在游戏结束后, 能分类整理, 整齐地放好结构材料。我就以我指导的《美丽的土楼》为例, 谈谈我在指导过程中深切体会到的一些指导的方法与同行共同探讨。
一、培养幼儿对结构游戏的兴趣
结构游戏是幼儿通过想象, 创造性地反映现实生活的一种方式。但是我们在游戏中发现:有的幼儿存在不会整体搭建物体, 只会拿着材料随意敲打;有的幼儿建构目的不明确, 不知道自己想搭什么。明显的表现出对建构游戏的兴趣没有被调动起来, 为了培养幼儿搭建的兴趣, 我们可以根据幼儿的年龄特点, 利用日常生活中的各项活动, 有意识地引导幼儿观察周围的环境, 或者提供特定的场景, 渲染某种游戏的气氛, 这样既能激发幼儿主动参与游戏的浓厚兴趣, 同时也丰富了主题内容。
二、了解目前幼儿的建构能力, 有针对性地采取相应措施
了解幼儿目前的建构能力是我在指导幼儿结构游戏中获得的一张“永定土楼的路线图”。首先我开展了一节“按意愿建构”的结构游戏活动。“小朋友, 今天我们来玩结构游戏, 建构你最喜欢的建筑物, 你可以自己建构, 也可以几个人一起合作建构, 开始动手吧!”这帮小家伙便唏唏刷刷地开始忙起来, 我也拿起笔记本边观察边做记录。一开始, 幼儿的建筑活动往往是盲目性的, 无意识地玩弄各种资料, 把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么, 一会儿将积木堆高、加宽, 一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差, 意愿表达不明确, 更缺乏稳定的建筑主题。活动进行大概十五分钟之后, 陈浩宇小朋友第一个举手示意我, 过去一看, 小家伙用各种颜色的积木建构了座三层的楼房, 我及时地表扬了他, 旁边的孩子也立刻开始模仿起来。有几个孩子建构了几座小小的圆圆的土楼;还有一部分孩子建构了机器人、奥特曼、飞机、火车等, 形状颜色各异、也有几个孩子想建构却无从下手的;也有几个只能用几块积木进行简单的拼插。我及时地做好记录:哪位幼儿建了什么、优点、不足, 并做统计发现:幼儿的技能较差, 想象、模仿能力较强。有了对目前建构能力的具体了解, 对于接下来的指导工作就有了把握。
三、创设条件, 加深幼儿对建筑物体的感性认识
这是开展结构游戏首先要做到的事情。幼儿只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解, 并形成丰富深刻的印象, 才会发生去建造物体的愿望。所以我根据幼儿想象、模仿能力较强的特点, 为幼儿创设条件, 鲜活的感性认识, 引发幼儿对游戏的兴趣, 促进更快地进入游戏状态。幼儿对土楼的了解不多, 只知道土楼有的是圆形的, 有的是方形的。首先, 利用常识课通过录像、图片、各种土楼模型, 从土楼的构造、材料功用和最具代表性土楼的名称向幼儿介绍中华建筑瑰宝“永定土楼”并让幼儿知道我们的土楼已经成为“世界文化遗产”。其次, 利用郊游时间带幼儿去看土楼模型和大型图片展, 让幼儿通过看、问、听进一步了解土楼。再次, 与家长联系, 要求家长利用双休日、节假日带幼儿到最具特色的“湖坑土楼群”进行实地参观, 让幼儿不同角度、全方位地亲身体验、感受这神奇的建筑物以及劳动人民的伟大智慧。对“美丽的土楼”进行了一次亲密的接触, 幼儿回来后, 开设了一节“我眼中的土楼”的绘画课, 幼儿在绘画纸上, 从不同角度反映出他 (她) 所看到、接触到的土楼。我们还一起动手把结构室的墙壁画上土楼、花、草、树, 忙得不亦乐乎!
四、给幼儿自由建构的空间, 保证幼儿的主体地位, 加强教师的主导作用
正如陈鹤琴先生所说:“儿童的世界是儿童自身去探索、去发现, 他们自身所求来的知识才是真知识, 自身所发现的世界才是真世界”。这充分体现了幼儿游戏的主动性、积极性和发明性。
结构游戏的过程不是单纯的结构技能的训练过程, 更不是一味地追求技能的提高, 而是需要引导幼儿学会交流、协商、合作。为了提高幼儿的游戏水平, 教师要深入到幼儿的游戏中, 认真观察幼儿在游戏中的一言一行, 一举一动, 才能有新的发现, 从而进行针对性的指导。
给幼儿自由建构的空间, 以幼儿为主体, 发挥其自主能动性, 使之想象力、创造力得到进一步的提高, 在这节课中我为幼儿提供了丰富的各种大、中、小型的积塑、香烟盒、牙膏盒、易拉罐等半成品, 供幼儿自由选择建构“美丽的土楼”。把自己最喜欢、最熟悉的土楼用建构材料展现出来。有的是方形的, 有的是布达拉宫式的, 有的是塔式的, 更多的是圆形的, 各式各样, 形态各异, 其中潘子珊和吴丽琴小朋友合作香烟盒建构的圆形土楼“振成楼”最为突出, 烟盒错落有致、层层接应, 里一圈, 外一圈, 外围两边对称的弧形土楼, 无论从形态还是色彩的搭配都能体现出孩子的想象力和创造力。他们建构完成后高兴地拉着我去看, 我首先表扬了他们, 接着对他们说:“你们看看振成楼有几层?能建得跟它们一样高吗?”“能”异口同声, 转身又忙了起来。果真不多时, 三层“振成楼”耸立在土楼群中。这时其他孩子也已经完工了, 我说:“小朋友, 你们看看我们这一座座美丽的土楼, 都建完了, 看看周围还缺点什么?”“花草”“树”“路灯”“绿化”等, 孩子们你一言, 我一语。“那就动手吧!”到游戏结束再看, “美丽的土楼”就出现在眼前, 孩子们高兴地跳了起来。由此看来, 幼儿的游戏, 离不开教师的指导, 因此, 教师应首先明确自身在整个游戏活动过程中所处的主导地位, 一切的指导工作都是围绕幼儿进行的, 教师对游戏的指导, 目的是为了让幼儿更好地进入游戏, 更好地进行发明活动, 从而更好地发挥游戏的教育作用。
五、欣赏作品, 注重幼儿的活动评价, 并且让幼儿互相交流体验成功的快乐
幼儿的创造成果, 需要得到夸奖和赞美并且希望和同伴共同分享成功的喜悦。交流分享是教师让幼儿对活动过程和结构成果进行评议的时间, 是游戏的重要环节。好的评价, 往往能获得实际的教育效果。幼儿在介绍自己的作品时, 不仅增强了语言表达能力, 体会到了成功的喜悦, 更多的是锻炼了胆量、增强了自信心, 在欣赏别人作品的过程中, 也受到了启发, 丰富了想象力, 增强了自己亲自动手参与活动的愿望, 由此适时推进游戏的情节发展。
在幼儿完成建构后, 让幼儿以土楼“楼主”或“导游”的身份向同伴介绍“美丽的土楼”。引导幼儿从土楼的外观、内部设施、功用来吸引同伴或游客到土楼来做客, 最后保留幼儿“美丽的土楼”, 在幼儿放学后带家长来参观。
总之, 幼儿的建筑构造是有一个发展过程的, 模仿———再现———发明, 这是小朋友建筑活动的发展轨道。随着幼儿结构游戏的深入开展, 我们越发地感受到结构游戏给幼儿创新能力发展所带来的不可替代的作用, 他们不仅在游戏, 而且将结构游戏融入到自己的生活中, 结构游戏促进了他们创造能力的发展, 给予了他们一次又一次表达表现的机会, 他们又为结构游戏融入了活力, 融入了丰富多彩的想象。
在以后的建构活动中, 我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间, 让孩子大胆想象、操作、嬉戏, 我们也积极参与幼儿的活动, 对每位孩子给予正确的评价, 促使幼儿的身心得到更和谐、健康的发展。
摘要：结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和材料进行建构, 反映周围生活的一种游戏。教学中教师首先要培养幼儿对结构游戏的兴趣, 还要了解目前幼儿的建构能力, 有针对性地采取相应措施;创设条件, 加深幼儿对建筑物体的感性认识;给幼儿自由建构的空间, 保证幼儿的主体地位;注重幼儿的活动评价, 并且让幼儿互相交流体验成功的快乐。
游戏是孩子们最喜爱的活动，各种各样的游戏使得孩子们的生活更充实和愉快，如何在玩中学习、玩中开启智慧呢?
一个吹着微微夏风的周日下午，4岁半的小米正在客厅里和爸爸用积木、积塑花等玩具构建着一座公园。爸爸很惊奇地发现小米的出色设计红色的蘑菇木房、黄色的小秋千、蓝色的游泳池，还有一片绿油油的小草地……小米完全沉浸在自己的构思世界中，专注而又充满了创意，其实小米在幼儿园里也经常玩类似的游戏活动，她总是担任着设计师的角色，出色的表现使她常常成为孩子们的小头头。
类似小米玩的这种游戏叫结构游戏。
WHAT——了解结构游戏
结构游戏是通过孩子利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映的一种游戏，在结构游戏中，孩子可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。
WHT——结构游戏的意义
1、能促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，特别有助于发展手部的小肌肉。
2、直接了解各种物质的性能和质量，认识各种材料的形状、数量等，发展空间和数概念。
3、取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，能得到非常好的锻炼，
4、培养艺术兴趣和审美能力、想像力和创造力等。
5、培养孩子做事认真，克服困难，坚持到底，有耐心等优良的个性品质。
6、能丰富孩子的知识、经验等，进一步培养孩子热爱生活。
WHET——随时可以开始
作为一种游戏，孩子从学会摆弄物体开始，就可以自己单独进行结构游戏了，哪怕在几个月大时，大人也可以在他的视线中搭建积木等玩具，但婴儿期时提供的材料不需太多，可以逐步增多。幼儿期时除了大量提供材料以外，还要教孩子怎样学会自己寻找相关材料延续自己的结构游戏。
WHERE——不受空间限制
结构游戏可以在室内或户外进行，不受空间限制，只要孩子喜欢，又能保证安全的地方，都可以进行。在室内，可以进行积木、塑料块、胶粒、面团、橡皮泥等游戏，在户外，可以玩沙、玩水、玩雪、玩竹木等等。
HOW——结构游戏的指导
如何充分发挥结构游戏的教育作用，让孩子们在游戏的王国里驰骋和创造，不同的年龄段有不同的指导方法，无论采取什么样的方法，都应该结合孩子的接受水平和发展情况进行。
2～3岁
应先让他们学习认识建造材料，能叫出其名称，认识其形状、大小、颜色，并会用材料建造简单的物体，将物体的主要特征表现出来。
2～3岁的幼儿注意力和兴趣均不稳定，容易被其它活动所吸引，因而要帮助他们稳定游戏的构思，实现建造的目的。如：家长可以经常这样问：“宝宝在搭什么呀?”“宝宝想捏个什么呀?”如果孩子答不出来，就可以根据他建造的形象，用亲切的口吻帮助他确定建造的主题，对年龄大一些的孩子，也要根据情况进行适当的引导。
可提供一些小型的积木，塑料片，还可准备了一些建造的工具，年龄小的孩子往往不知道自己想干什么，那么父母可以建造一些简单的物体给孩子看，如用小塑料片插一把小手枪等等，以此来提高孩子对结构游戏的兴趣。
3～4岁
这个年龄孩子的主要结构玩具有：小型、中型结构元件，简单的积木、小型空心积木、动物园、房屋等主题积木，齿型积塑，积塑块和大中型胶粒等，房屋按插板，木珠、大号木螺丝结构等。
要丰富与加深孩子对物体和建筑物的印象
孩子对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致的了解。并有较丰富和深刻的印象，这是开展结构游戏的基础。例如要经常带孩子参观并了解周围环境，丰富和加深对物体和建筑结构的印象，识别物体的结构特征，为开展结构游戏打好基础，
在日常生活中，随时给孩子讲解各种物体的构造、特征、色彩和形状，让孩子了解其结构材料和结构方法，并体验各种建筑物的造型美。如楼房是高层的，窗户是对称的，屋顶是多种多样的。孩子有了印象，就能在结构活动中反映出来。
帮助孩子安排游戏场地，并给孩子提供结构游戏的材料
没有游戏材料就不能进行结构游戏，家长可以购买一些橡皮泥、积木、积塑、塑料插片等材料，也可以给孩子一些沙土、泥浆、废旧材料等一些不需购买的材料，让孩子做游戏。
教会孩子一些构建技能
在游戏中教会孩子结构造型的技能，可以边示范边讲解，告诉孩子造型的方法、先后的顺序，及要注意的地方。对于难点，家长要反复示范和讲解，然后鼓励孩子独立搭建简单物体。
帮助孩子确定主题
3～4岁的孩子在游戏中表现出来的目的性还不强，但经家长提醒，可以完成比较单间的结构内容，如门、床、桌子、围墙、手枪等。家长只要求孩子能拼出物体大致外形就可以了。
培养良好的游戏习惯
开展结构游戏，就要建立结构游戏的简单规则，培养其良好的游戏习惯，例如：结构游戏开始时，孩子能将结构玩具和材料有次序地拿出来，玩的时候不乱扔，结束游戏时能共同整理等等。成人不要包办收放结构材料，因为这样会造成孩子的依赖性，对结构材料失去喜欢、爱护的情感。
4～5岁
独自确立主题
在孩子要玩结构游戏前，家长首先要求孩子确立结构搭建的目的，想一想先干什么，再干什么，教会孩子设计结构方案和看平面图，依图搭建。
提高游戏的难度和要求
4～5岁的孩子已经能够有目的、有计划地进行结构游戏，家长可以让孩子完成一些较复杂的内容，如楼房、火车站、公园等。还可以让孩子发挥想象，按自己的意愿“建造”新颖的建筑、机械等物体，这个时期对孩子的要求要更高，不仅要表现出物体的细节、特征，还要求物体匀称、美观，具有美感。
重视掌握技能
着重指导孩子掌握结构技能，然后独立完成。
重视孩子的劳动成果
让孩子完成构建活动后学会评价自己的作品。
进一步丰富结构游戏的材料
这个时期的材料比4岁前的材料要更加丰富。
5～6岁
激发创新兴趣
在结构游戏中，小小的雪花片能变出花篮、秋千、电视塔等许多有趣的造型，一堆不起眼的积木能搭出各种各样的房子。要引导幼儿在搭建的过程中，大胆想象，搭别人没有搭过、更复杂更好的东西。
不断丰富和发展结构主题的内容
丰富孩子结构造型的知识，加深孩子对生活的印象，并时时提醒、启发孩子为结构游戏收集素材(包括所见、所闻、图书、图片等)。
分工协作，共同完成建构作品
引导孩子和同伴分工合作，共同完成大型的建构活动，学会合作、分享等。
学会评价自己的作品，并在评价的基础上完善作品
在孩子完成作品后，可将作品放上几天，让孩子自己欣赏，以示鼓励。同时也可让孩子在欣赏过程中，不断地修改作品，使之更完善。
分层次投放建构材料
本单元学习的内容
第一节 结构游戏的特点和教育作用 第二节 结构游戏的指导
第 一 节
结构游戏的特点和教育作用
结构游戏的特点 结构游戏的分类 结构游戏的教育作用
什么是结构游戏？
结构游戏，也称建构游戏
是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），通过与结构活动有关的各种动作构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。
结构游戏始于3岁左右，一般从简单的积木游戏开始建造房子、桥、汽车等等。
一、结构游戏特点
1.结构游戏是幼儿的一种创造性活动
结构玩具是一种素材玩具。单独一个结构元件并无意义，只是组成各种物体形象的素材，而当这些素材被组合成某一结构物时，才有意义。
结构玩具作为一种素材玩具，为幼儿的结构活动提供了想象创造的广阔天地。
2.结构游戏是幼儿的一种操作活动
结构玩具作为素材，只有在幼儿的实际操作中，即构造活动中，才具有可玩性。孩子只有在拼搭活动中才能得到愉快和满足，离开构造活动，也就无所谓结构游戏。
结构游戏体现了幼儿利用建筑材料动手造型的兴趣和需要。
3.结构游戏是幼儿的一种造型艺术活动
结构游戏与绘画一样，不仅反映了幼儿的美术欣赏能力，同时也需要掌握艺术造型的简单知识与技能。
绘画是平面的，结构造型则有如雕塑是立体的艺术。
幼儿的结构造型生动、形象，反映了他们对生活中美的感受和对创造美的追求，具有审美意义。
二、结构游戏的分类
积木建筑游戏 积塑构造游戏 积竹游戏
金属结构游戏 拼图游戏
串珠、串线、编织游戏 玩沙、玩雪、玩水游戏
（一）积木建筑游戏
（1）小、中、大型普通积木 （2）主题建筑积木——主题纹样 主题建筑积木——主题形状 （3）拼插积木 （4）榔头积木
（二）积塑构造游戏
（1）主题类积塑 （2）素材类积塑
（三）积竹游戏
（四）金属结构游戏
（五）拼图游戏
图像组合拼图游戏、拼棒游戏、拼板游戏、几何图形拼图游戏、自然物拼图游戏、美术图形拼图游戏
1、图象组合拼图游戏（1）几何图形组合拼图
它是将正方形、长方形或圆形任意剪开，让儿童恢复原状。拼图的难度可根据儿童的智力水平加以控制，也可以作为测试儿童智力水平的手段之一。
（2）美术图形组合拼图
有框拼图 无框拼图
六面体拼图：六面体拼图是由几个正方体散块组成，每个散块的各个面都有图案，可组成6幅完整的画面。
分割拼图：把一幅完整的画面，任意地分割成许多散块，再进行拼图的游戏。
2、拼棒游戏
拼棒游戏是用火柴棒、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成的纸棍等等棍状物做为游戏的材料，经过一定的卫生处理和色彩加工，拼接成各种美丽的图案。
3、拼板游戏
拼板游戏是将一块原形板按规定的画法分成几块散片，然后用它拼成各种图形的游戏。
拼板游戏是一种智力性较强的结构游戏。
原形有正方形、长方形、圆形和蛋形，其中正方形可分成三块、六块、七块等数种。
4、几何图形拼图游戏
这是用许多大小不等，形状各异的几何图形进行组画拼图的游戏。
市售有图形板式和挖空图形板式两种，可以任意组合许多画面。
5、自然物拼图游戏
自然物拼图游戏，是利用各种形状的树叶、果实、石子等和纸拼成各种美丽的图案。
6、美术拼图游戏
这是将许多心形、叶形、花形和弧形等美术形状的散片，组合成一幅美术图案的游戏。
（六）串珠 串线 编织游戏
（七）玩沙 玩雪 玩水游戏
三、结构游戏的教育作用
发展幼儿手的协调动作 促进幼儿创造思维的发展
丰富幼儿的知识、经验 培养幼儿优良的个性品质 对幼儿的美育有特殊作用
发展幼儿手的协调动作
结构游戏操作多，使幼儿手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活性得到锻炼，手的控制力得到加强，从而培养了幼儿的基本动作。
手眼协调、手脑并用的结果，会使幼儿的感觉器官变得更加灵敏、清晰，为他们的学习活动打下良好的基础。为发展感知运动技能提供了充分机会。
促进幼儿创造思维的发展
在结构游戏中，一切的结构活动都以丰富的想象和创造思维为基础。幼儿为了表现自己想象中的形体，要考虑选择什么样的材料，用多少，按怎样的顺序，用什么样的排列和组合的方法等等，从而锻炼了他们的感知觉观察力，形象记忆力、想象力和思维，以及设计、构思能力和布局能力，培养了他们工作的目的性、计划性和创造性。
丰富幼儿的知识、经验
结构游戏以幼儿的知识、经验为基础，反映幼儿对生活的认识。
幼儿通过结构活动也能获得关于结构材料的性质、用途的知识；关于物体结构特征，各部分大小、长短、轻重、高矮比例关系和空间方位概念；简单的数理知识等概念；简单的造型知识等.通过自由地建造各种物体，取得组合、堆积、排列各种形体材料的经验。
培养幼儿优良的个性品质
结构游戏可以自然地培养幼儿注意力集中、沉着、失败不气馁、坚持到底的良好习惯。
结构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。
结构游戏，既增强了幼儿的信心，又有助于幼儿养成团结友爱、友好协作的好习惯和集体观。
对幼儿的美育有特殊作用
结构游戏既是幼儿感受美→欣赏美→表现美的过程，也是幼儿艺术感受力、表现力不断提高的过程。
幼儿在欣赏建构作品中感受美，在评价作品中提高感受美的能力。
结构游戏激发了幼儿自由表现美的欲望，在这种内动力驱使下，幼儿再构建出更美的、更能体现出自己愿望和情感的作品，从而表现美的能力也得到了提高。
第二节
结构游戏的指导
一、结构游戏指导的基本任务
激发幼儿参与结构游戏的兴趣 引导幼儿对物体进行观察 提供必要的物质条件
帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能 引导和鼓励幼儿创造性地建构 培养幼儿良好的行为习惯
（一）激发幼儿参与结构游戏的兴趣
1.用构造作品吸引幼儿兴趣
教师可事先构建出各种各样的结构造型展示给幼儿，让他们感受和欣赏这些作品，了解结构材料和结构技能的丰富多样性，体验造型艺术美。对于小班幼儿，教师还可以带他们参观中、大班的结构游戏，哥哥姐姐们的建构作品往往能更有效地激发他们参与结构游戏的兴趣。
2.关注与把握幼儿的兴趣点
观察是实施有效指导的前提。
教师应通过平时贯穿于一日活动中的观察，了解幼儿一定时期内的兴趣点，及时把握幼儿随机生成的兴趣需要，从幼儿的生活经验和兴趣点出发，进行有效的引导，有意识地调动全体幼儿的兴趣，让他们不断关注新鲜事物，从而拓宽知识经验，提高建构游戏水平。
3.帮助幼儿维持建构兴趣
及时为结构物命名，帮助幼儿确定建构的方向，使其将兴趣维持在建构活动上。
启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可另做一个不同的结构物组合在一起。保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。
（二）引导幼儿对物体进行观察
1.多渠道、多方位、多角度的观察
教师要引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中的造型表象，为他们在结构活动中的思维创造打下基础。
观察活动可以带幼儿到大自然中去实地观察，也可以采用多方位、多角度的影像或图片资料进行观察。
2.指导幼儿学会分析结构特征
在指导幼儿观察实物与图片中的结构物时，应教会他们掌握结构分析法。
3.指导幼儿进行对比性观察
要引导幼儿运用对比观察法进行观察
对比观察法有助于幼儿掌握同类物体的共性，并区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。在构建新主题时，引导幼儿运用对比观察找出众多结构物中的相同点，也有助于幼儿把已经获得的构建知识技能，迁移运用到新的构建活动中去。
（三）提供必要的物质条件
1.提供时间场地
结构游戏是幼儿喜爱的游戏活动，教师必须在幼儿的一日生活中合理安排结构游戏。
首先要在时间上给予保证，在自由游戏时间内允许并鼓励幼儿开展结构游戏。
其次是提供场地，除了不固定的桌面，还要尽力为大型结构游戏的开展提供较固定、宽敞的场地。
2.提供结构材料
材料的投放既要符合幼儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到不同幼儿的能力差异。
指导幼儿自制玩具材料，满足游戏发展的需要。
考虑幼儿收拾玩具的便利，应准备一些适合的分类箱，帮助幼儿学会分类收拾整理结构玩具和辅助材料。
（四）帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能
幼儿结构游戏的基本知识技能: 识别材料的能力 操作的技能
设计构思的能力 分工合作的能力
帮助幼儿发展结构技能时应该注意: 遵循由浅入深、循序渐进的原则。
在观察了解幼儿结构技能水平的基础上进行针对性地引导和点拨。
探索和挖掘现有材料的多种玩法。教师应掌握每种玩具材料的基本玩法，并在常规玩法的基础上探索扩展玩法，做到一物多用、一物多玩。
（五）引导和鼓励幼儿创造性地建构
1.教给幼儿创造的方法
局部改变创造法
对幼儿来说，改变某一物体的局部也就是创造。
列项改变创造法
列出可以变通的项目，为幼儿提供创造的思路。
建构活动可以改变的项目有七个方面：变换颜色、变换体积、变换形状、变换材料、增减某一属性、重新组合原有属性、重新设计。2.引导和鼓励幼儿创新 提出问题（小明去北京）
适时启发（井架，抽油机）
正确引导
（想象合理性，三角形、月牙形楼梯）
评价激励
（六）培养幼儿良好的行为习惯
教育幼儿爱护结构材料，并逐步培养幼儿独立收拾材料的习惯。
教育幼儿彼此珍惜建构成果，不随意破坏别人的成品。一些好的、大家感兴趣的作品应保留一段时间，供大家欣赏，并鼓励幼儿围绕它开展其他游戏。
指导时应注意的三点
融入全面的教育
把握适度的指导
重视差异的存在
二、各年龄班结构游戏的特点及指导
小班幼儿结构游戏的特点与指导 中班幼儿结构游戏的特点与指导 大班幼儿结构游戏的特点与指导
（一）小班结构游戏的特点和指导
1、游戏特点：
小班幼儿没有一定的结构游戏目的，只是无计划地摆弄结构元件。
小班幼儿对结构的动作感兴趣，喜欢不断重复简单的垒高动作。
小班后期，在成人的指导和示范下，结构游戏逐渐有了主题，但主题很不稳定，还不会利用结构玩具开展游戏。
2、目标： 小班幼儿应学会认识结构材料，能叫出其名称，如积木、积塑等
能认识结构材料的大小、形状、颜色
学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向
会用材料建造简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。
3、指导要点：
教师可多采用游戏的口吻，以“情境描述”法激发幼儿的兴趣 准备足够数量的结构玩具
教幼儿学习认识各种结构元件，学习建构的基本技能 建立结构游戏简单的规则，培养孩子爱护玩具的习惯。
（二）中班结构游戏的特点和指导
1、游戏特点：
中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确，并且能初步了解结构游戏的计划
对操作过程有浓厚的兴趣，同时也关心结构成果。
已经能独立建构一些较复杂的物体，也会按主题进行结构，要求美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，能独立地整理玩具。
2、目标：
中班幼儿应能认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位
会选择利用结构材料
能较正确地建构物体，会看平面图 能和同伴合作共建一组主题游戏 会评议结构游戏成果
3、指导要点：
丰富幼儿的生活经验
采用多种方法指导幼儿掌握结构技能 引导幼儿学习设计结构方案 鼓励幼儿独立地进行创造性的建构活动，引导幼儿分工合作开展建构活动
组织幼儿评议结构成果 案例
（三）大班结构游戏的特点和指导
1、游戏特点：
大班幼儿结构游戏目的明确，计划性强，能围绕一个主题，进行较长时间的结构活动。
在结构活动中追求结构的逼真和漂亮，希望自己的作品有新意。
在教师的引导下，集体观念增强，能几个人在一起合作建造一样东西。
2、目标：
大班幼儿应学会区别左右。
应要求他们建造的物体比中、小班幼儿更加精细、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性。会使用辅助材料装饰建造物体
能合作建造物体，并对结构物进行分析评价。
3、指导要点：
丰富幼儿的结构造型知识和生活印象 指导幼儿进行集体主题建构活动
多采用语言提示的方法教会他们掌握新的结构知识和技能，重点指导幼儿运用新的技能去实现自己的构思。
一、游戏由来：
我们幼儿园地处湖滨二里社区，在这个社区里，有美丽的南湖公园，高档的住宅楼，便利的生活设施，为了让幼儿体会我们的社区生活的美丽，我们决定引导幼儿开展“我们的社区”的结构游戏，通过结构游戏让幼儿建构出社区的主要建筑物，加深幼儿对社区的印象。
二、游戏总目标：
1、让幼儿主动参与结构游戏活动，发展幼儿的小手肌肉动作和手眼协调能力。
2、让幼儿学会分工合作，有目的、有计划按一定的顺序进行建构，商量“社区”的整体布局。
3、学习运用排列、组合、连接、接插、镶嵌等技能，建构较复杂的造型。
4、培养幼儿的观察力、注意力、创造力、想象力和空间知觉能力，培养幼儿耐心、细致、有始用终的良好品质。
5、培养幼儿爱护建构材料和建构成果的意识，学会与同伴共同使用游戏材料合作做游戏。
三、游戏准备：
1、材料准备：
各种积塑、积木和辅助材料。
2、知识经验准备：
引导幼儿观察各种城市中各种建构物的外形特征、结构特点；观察建构物周围的环境布置，使幼儿了解城市的布局特点，感受其中的美。第一次指导 2009.11.2 星期一 下午 教师：林旻
一、游戏目的：
让幼儿观察城市中整体的布局，观察周围的环境布置，使幼儿了解其布置的特点，感受城市的美。
二、游戏准备：
1、做好参观前的准备活动。
2、城市的规划图。
三、指导要点：
1、让幼儿明白这次参观的目的：建构我们的社区。
2、组织幼儿外出参观，引导幼儿观察社区的建设及它们的布局。如南湖公园、住宅楼、菜市场、花店、湖滨南路等。
3、集中：
（1）幼儿让自由地观看社区规划图，说说各个地方是用什么标志来表示的。
（2）让幼儿共同用设计好的标志来设计“我们的社区”的规划图。（以备下次活动时用）观察与反思：
幼儿在操作中能够分工合作，互相进行商量。有的小组建房子；有的小组建小区里的儿童乐园；有的小组建健身中心；有的小组铺小区里的路并进行绿化。但是幼儿建的路太独立了，没有发挥它的作用，没有将各部分连接起来。
第二次指导 2009.11.9 星期一 下午 教师：林旻
一、游戏目的：
让幼儿学会分工合作，有目的、有计划按一定的顺序进行建构，商量“社区”的整体布局。二、指导要点：
1、幼儿自由地欣赏小区的布局图，指一指、说一说。
2、让幼儿说说自己家小区的什么样的，是怎么样布局的，它的环境是如何美化的？教师与幼儿一同设计平面图，引导幼儿建构的兴趣。
3、幼儿自由地组合、商量分工建构社区。如：房子、绿化、马路、锻练区等等。
4、教师巡视，鼓励幼儿根据自己的意愿创造性地搭建。
5、讲评：幼儿自由地参观，介绍。同时找出建构中需要改进的地方，想一想要如何改进。
阅！2009、11、9 观察分析：
幼儿在操作中能够分工合作，明确自己的任务。但是幼儿建的速度太慢了，整体的布局没有规划好，导致于有的地方比较空，没有将各部分较好地连接起来。
第三次指导 2009.11.16 星期一 下午 教师：林旻
一、游戏目的：
1、学习运用排列、组合、连接、接插、镶嵌等技能，建构较复杂的造型。
2、培养幼儿的观察力、注意力、创造力、想象力和空间知觉能力，培养幼儿耐心、细致、有始用终的良好品质。
二、指导要点：
1、让幼儿说说上次建构时不足的地方（各部分的建构太独立、整体的布局太空）。
2、欣赏小区的布局图，进一步增进幼儿的布局意识。
3、幼儿设计想象中的小区，教师帮助画一个平面图。
4、幼儿分工、商量进行建构。
5、讲评：组织幼儿自由地参观小区。观察与反思：
通过几次的游戏，幼儿对建构小区有了一定的经验。根据幼儿共同商量的布局方案，教师帮助幼儿进行定点定位，幼儿操作的目的性更强了，而且整体的效果非常整齐有序。
第四次指导 2009.11.23 星期一 下午 教师：林旻
一、游戏目标：
1、能够大胆选择合适的建构材料与辅助材料，能按主题进行有目的的构造活动，尝试与同伴合作。
2、能为社区进行合理的分隔和布局，小组继续合作设计 社区的平面图，运用学过的技能大胆的建构物体的基本特征。
3、积极建构某些细微部分，培养造型能力和动手操作能力。
二、活动指导：
1、幼儿观察收集来的房子的图片，想一想自己设计的小区要怎么设计才好看？）分组设计平面图。
2、幼儿分组自由选择材料拼房子，教师巡视指导，引导幼儿发现，房子可以有不同的造型，圆形的，三角形的，半圆型，房子盖完了可以布置房子周围的环境。启发幼儿共同布置小区的环境。
3、幼儿共同欣赏自己与同伴的作品分享成功的喜悦
4、讲评幼儿的建构情况
1）你今天拼了什么，用什么材料拼成的？ 2）你觉得谁的房子拼得好吗？为什么？
观察与推进：在参观活动中，小朋友发现，每个小区的中间都会有一些，很漂亮的环境，有喷泉，有花园，有漂亮的亭子。这一次，他们想设计小区里的花园。若维和阿志盖了几幢普通的房子，中间空了一大块位置，用半圆形积木拼成原形的喷水池，再用一个雪碧瓶剪的花当喷出来的水，喷泉的旁边还有一圈的小花。亭萱拼的是小亭子，亭子是圆柱子，有两层，连着亭子的走道是花片，旁边都有很多树。小朋友这一次拼的都很有创意，想出来的都不一样，他们说回家还要去小区看看，下次要盖出不一样的景观。
第五次指导 2009.11.29 星期一 下午 教师：林旻 阶段目标：
1、自主选择玩具材料，按自己的意愿进行想象与创造的技能，会与同伴商量，分工、合作，共同建构家，感受合作建构的快乐。
2、懂得要轻拿轻放玩具，养成良好的收拾玩具的习惯。
3、能用完整的语言介绍自己小组建构的布局和设施。活动指导：
1、幼儿回忆自己平时见过的小区环境是什么样子的？
2、幼儿分组自由选择材料拼房子，教师巡视指导
3、指导幼儿动脑筋建构与别人不一样的房子，引导幼儿用不同的材料来建构房子，布置房子周围的环境
4、幼儿拼完后可以互相交流介绍自己的房子。
5、幼儿共同欣赏自己与同伴的作品分享成功的喜悦。评议幼儿的建构情况
观察与推进：玩的时候行悠发现她拼了很久的房子，风一吹就倒了，大家说要帮她们想办法，她们又盖了一次，原来她们用的都是很小块的积木，很轻，所以风一吹就倒了。如果用大一点的积木比较重，就不会倒了。家悦没有拼房子而是直接拼花园，她们用两种材料盖一个亭子，下面一层是圆的积木，上面一层用的是圆筒积塑，最上面用大花片做了一朵花。懂得将不同的材料混合在一起，盖起来的建筑物看起来效果就不一样。
第六次指导 2009.12.7 星期一 下午 教师：林旻 阶段目标：
1、大胆选择合适的建构材料与辅助材料，能按主题进行有目的的构造活动，与同伴友好商量合作。
2、发挥想象力为社区进行合理的布局，小组合作设计社区的平面图，运用学过的技能大胆的建构社区整体的基本特征。活动指导：
1）说一说：上一次，我们拼了什么样的小区啊？小区里还有什么建筑物啊？
2）找同伴商量，这次的想拼什么？
3）幼儿分组自由选择材料拼房子，教师巡视指导。4）指导幼儿动脑筋布置房子周围的环境。5）幼儿互相交流介绍自己的房子。
6）幼儿共同欣赏自己与同伴的设计的小区，分享成功的喜悦。7）说一说，自己盖了什么，觉得谁搭建的漂亮，还想怎么搭建？
阅！2009、12、10 观察与推进：
4.尝试进行简单的主题建构。
(三)游戏准备
1.物质准备：(1)中大花片，各种插塑玩具等。(2)有关建构物图片、范例。
2.知识技能准备
(1) 了解新投放玩具的特征及操作方法。
(2) 观察认识建构对象的外形特征及结构。
(3) 观摩中大班幼儿主题建构成果。
(4) 请幼儿与家长一起观察认识“家”的摆设。
(四)游戏指导
1.引导幼儿观察实物或玩具，了解建构物的外形特征。
2.运用讲解示范等方法，引导幼儿掌握拼插技能。
3.带幼儿参观中大班幼儿主题建构成果，使幼儿初步获得主题建构的经验。
4.通过表扬鼓励及展示作品等方法，激发幼儿建构欲望和自信。
5.初步学习合作，发挥同伴间的互动，提供给幼儿交流学习的机会。
五、观察与反思：
第一次游戏：20XX、11、25日第13周 星期三 下午
内容：模拟建构“电视机”
观察
在观察实物了解电视机基本的形状特征基础上，约一半幼儿能拼插出方形电视机和底座来，但另一半幼儿在围合方形时出现问题。有的接插不上;有的围合出来的不是方形;有的没有插紧而撒开来;还有的不懂拼底座……
分析与反思
由于幼儿手部精细动作发展未全，而方形的围合需要幼儿双手协调细致地配合，因而会出现以上的情况。据此，在评价时应结合出现的问题进行重点讲解，继续开展方形围合活动练习并注重个别引导。
第二次游戏：20XX、12、2第14周 星期三 下午
内容：模拟建构“电冰箱”
观察
在上一个活动的基础上建构“电冰箱”，大部分的幼儿都能拼出“电冰箱”能力强的孩子能搭配颜色进行拼插，有的孩子还拼出底座，让“电冰箱”站得更牢固。
分析与反思
这个结果实在是出乎我的意料，因为上周拼插“电视机”时，有相当一部分的孩子没拼出来，没想到这周的“电冰箱”反而更多的孩子能拼出来。我想，我可能是我在讲解示范环节，新的 “折分法”来示范“电冰箱”的拼插方法，告诉他们两根指挥棒、三个眼镜就能变成“电冰箱”，孩子们一下子就能接受这种方法，所以今天的拼插结果非常理想。
第三次游戏：20XX、12、9第15周 星期三 下午
内容：模拟建构“长方形的娃娃小床”
观察
以动手角那些小娃娃没有小床睡觉，引起幼儿讨论：怎么办?幼儿注意力一下子被吸引住了，许多小朋友说应该帮它做一张小床，接着幼儿讨论起做什么样的小床娃娃才能睡好而不会摔下来。讨论之后，幼儿开始认真地拼插，拼好小床之后就请小娃娃去躺着睡觉。昌华、锦杭、铭赫等许多平常不爱动手的幼儿，今天也拼出了作品。一些幼儿还拼出各种不同的小床呢，有的拼了床头较宽、床尾较窄的小床;有的拼好几张小床连在一起，很有创意的。
分析与反思
本次游戏设计更有趣的引入，加上吸取上次游戏时采用的“折分法”，果然多数幼儿都能拼出作品来，而且能力较强的幼儿也能有一定的空间发挥自己的想象，拼出有创意的作品。但也是有个别的孩子一直不参与或按自己意愿拼插别的物品，因此今后需要给予更多的个别指导，首先引导幼儿浓厚的兴趣;其次，帮助其树立信心。
第四次游戏：20XX、12、16第16周 星期三 下午
内容：模拟建构“桌子”
观察
让幼儿说说见到过哪种形状的桌子，并引导观察几种常见桌子的外形特征，拼插时，幼儿的作品真是丰富多彩，有圆形、椭圆形的桌子;有长方形、正方形的桌子;还有菱形的桌子;有大的还有小的桌子;有单色的还有配色的桌子。当作品展示出来的时候，孩子们都拍手叫好，手舞足蹈!!
分析与反思
幼儿在回忆与观察的基础上，积累了建构对象的感性经验，因此，幼儿能拼插出多种形状的、有创意的桌子来，且在形状、色彩、及大小等方面都丰富多彩，实在令人喜悦。作品的展示使幼儿体验了成功的乐趣，同时也激发了参与活动的愿望。反思本活动，深感经验是创作的真正源泉，今后应多引导幼儿观察积累感性经验。
第五次游戏：20XX、12、23第17周 星期三 下午
内容：模拟建构“桌椅”
观察
引导幼儿观察桌椅的配搭，一张桌子可以配上好几张椅子，有的配上四张椅子、有的配上六张椅子，桌子高椅子矮，比较椅子不同的外形特征，在这样的基础上幼儿开始拼插桌椅。经老师的提议，孩子按意愿初步尝试合作，有的拼插桌子有的拼插椅子，有的独立拼插有的合作拼插。多数幼儿皆参与，如：东扬、昌华、思妍等小朋友也拼出了椅子了。
分析与反思
幼儿的能力强弱参差不齐，拼插桌子相对拼插椅子难些，但在今天拼插“桌椅”的活动中，幼儿可以自然地按自己的能力水平，兴趣爱好选择拼插内容，能力强些选择拼插桌子，能力更强的可以独立拼插桌椅，能力弱些选择拼插椅子，这样给予幼儿很好的自由选择空间，使幼儿在不同的水平上得到了发展。这种“结构”的活动适合幼儿的发展水平，值得提倡 。
第六次游戏：20XX、12、30第18周 星期三 下午
因上元旦节假日安全教育活动，此结构游戏暂停一次。
第七次游戏：20XX、1、6 第19周 星期三 下午
内容：模拟建构“碗”
观察
出示每天吃饭使用的实物碗引导幼儿观察，幼儿十分兴趣，个个瞪大眼睛，看着我讲解拼插的方法，今天几乎每个孩子都拼插出作品来。就连从来没拼出完整作品的景斌小朋友，今天也拼了一个很漂亮的碗。部分小朋友还有规律地搭配颜色呢，但个别孩子接插不够紧，有的作品会松开掉落。
分析与反思
幼儿对每天使用的碗十分熟悉和亲切，因此，拼插时十分兴趣，且对于碗的外形特征掌握较好，所以能力较弱的孩子也能拼出完整的作品。对于个别作品接插不紧而松开，师及时地给予指导，有的以拟人的口吻：“碗破了，盛汤会流出来的，赶紧给补上吧。”有的引导孩子观察插孔与插子的连接方法，要求接插时要对准插孔用力插紧。
第八游戏：20XX、1、13第20周 星期三 下午
内容：模拟建构《房子》
观察
我先引导幼儿观察事先拼好的房子，组织他们讨论：房子是怎么拼的?从而帮助幼儿发现：房子的屋顶是运用楼梯的拼插技能，先拼两个柱子，再连接起来。小朋友们清楚后，开始各自的拼插活动。但是，在拼的过程中，许多小朋友都说：“老师，我的房子连不起来。”
分析与反思
经过观察，可以发现：小朋友的基本技能已掌握，但在拼的时候显得不够耐心，需要老师帮助，才愿意动手，故在下一次活动时，将引导幼儿按老师的步骤，共同完成。
第九游戏：20XX、1、18第21周 星期三 下午
内容：模拟建构《房子》
观察
我先引导幼儿观察事先拼好的房子，组织他们讨论：房子是怎么拼的?从而帮助幼儿发现：房子的屋顶是运用楼梯的拼插技能，先拼两个柱子，再连接起来。小朋友们清楚后，开始各自的拼插活动。但是，在拼的过程中，许多小朋友都说：“老师，我的房子连不起来。”
分析与反思
经过观察，可以发现：小朋友的基本技能已掌握，但在拼的时候显得不够耐心，需要老师帮助，才愿意动手，故在下一次活动时，将引导幼儿按老师的步骤，共同完成。
第十游戏：20XX、1、27第22周 星期三 下午
内容：意愿拼插
观察
活动开始后，小朋友们各自选择自己的花片进行活动，他们有的拼枪，有的拼飞机，还有的拼小旗。拼完后，小朋友都能主动地向小伙伴介绍自己的作品，活动结束时，也能较好地收拾好玩具。
分析与反思
小朋友们对花片较为熟悉，拼插起来显得比较有把握，拼插的效果显得比较好，下一阶段，将继续引导幼儿运用花片进行拼插。
游戏总结
一学期来，本班幼儿对建构游戏产生了十分浓厚的兴趣，初步学会了运用连接、延长、围合等技能拼插出各种物体，同时也能根据自己的兴趣进行创造性拼插和主题建构的尝试，幼儿的建构技能得到了很大的提高。但由于幼儿的年龄小，目的性不强，建构水平参差不齐，在物体的牢固性程度、颜色搭配、整体布局等方面还有待于进一步提高，以上存在不足将于下学期进一步培养。
小班结构游戏计划篇三
第一阶段：20XX年10月28日-11月30实施者：钟文霞(共4次)
一、游戏目的：
1、在教师的鼓励帮助下，观察、模仿并学习用铺平、延长、围合、搭高、拼插等技能搭建简单的物体造型。
2、在建构活动中巩固和加深对物体外形特征的认识。
3、懂得要共同爱护建构活动的成果，学会共同使用玩具，学习有顺序地收拾玩具。
二、游戏准备：
1、物质准备：中型花片、聪明棒、各种各样的家具图片和家用电器的图片。
2、知识经验准备：已初步认识桌子、椅子、床等外形特征。
三、游戏指导
第一次内容：模拟构造《家具》1
指导要点：
1、以“我爱我家”引入，提问：家里有谁?家里除了人还有什么?引出家具和家用电器，今天我们一起来为家建构家具。
2、出示图片介绍它们的名称和外形特征。
3、提出注意点：桌子、椅子的四条腿要一样长。
4、幼儿游戏，师指导能力弱的幼儿大胆建构。
5、启发能力强的幼儿拼出不同的桌、椅、床。
6、提醒幼儿注意桌椅的四脚要一样长。
7、幼儿排列自己的作品，相互观赏，师肯定有创意的作品。
第二次内容：模拟构造《家具》2
指导要点：
1、以上次建构床的比较少引入，要求幼儿每一组都要有人来建构床，并且要求幼儿一定要先看图再来建构，也可以边建构边看图。
2、幼儿按意愿选择喜欢的材料进行建构，重点指导幼儿床头和床板的连接方法。
3、鼓励能力差的幼儿完成作品。
4、评价幼儿的作品：表扬有进步和建构有特色的幼儿。
5、邀请幼儿一起欣赏作品，并把作品留下来让家长参观。
第三次内容：模拟构造《家用电器》一
指导要点：
1、先表扬周一玩角色游戏时孩子的一些表现，出示家用电器的图片，并把孩子们用魔方积塑拼好的一个成形的电吹风拿给大家看。
2、提出建构要求：(1)找到一幅图，一定按照图片来拼。
(2)拼完了要爱惜作品。。
3、幼儿选择材料进行拼插，鼓励幼儿大胆拼出自己喜欢的家用电器。
4、请幼儿把拼插好的作品摆放在各组桌上供大家欣赏。
第四次内容 模拟构造《家用电器》二
指导要点：
1、在上次拼插的基础上提出高一点的要求：要求大的电器拼大些，小的电器相对拼小点。
2、幼儿选择材料进行拼插，提醒幼儿注意选择按比例进行拼插。(播放背景音乐)
3、展示作品在各组的桌上，大家一起欣赏，也供家长欣赏。
4、教师把幼儿作品拍照下来展现在电视上进行讲评。
第二阶段：20XX年11月25日-12月31实施者：钟文霞(共6次)
一、游戏目的：
1、进一步观察、模仿并学习用铺平、延长、围合、搭高、拼插等技能搭建简单的物体造型。
2、参加以小组为单位的集体构造，学会互相合作的初步技能。
3、能围绕主题进行创造性建构
4、看平面图建构家，并把家具、电器建构好合理布置家，懂得分工合作。
二、游戏准备：
1、物质准备：中型花片、聪明棒、方形积塑、房子平面图。
2、知识经验准备：已初步认识房子的形状。
三、游戏指导
第一次内容：学习看平面图结构
指导要点：
1、教师出示家的平面图引入，提问：这张图是什么?(这图就是一套房子)
2、提要求：认真看哪一间是客厅?哪一间是卧室?哪一间是卫生间?从哪里看出来?、(如果让你来建构会吗?)
3、幼儿建构，教师重点指导幼儿学习看平面图合理建构家。
4、教师把各组幼儿建构的平面图拍照下来展现在电视上供幼儿观赏。
第二次内容：家的组合(一)
1、以上周拍的照片引入，让幼儿讲讲哪一组建构的家最好看，如果让你们再次建构，你们会建构得比上周好看吗?
2、讨论：我们全组共同配合建一个家，就要大家一起想办法，谁来建房子，谁来造家具，谁来拼家用电器。
3、提要求：(1)房子和家具的大小要想好，家具和家用电器进房子的时候要放得下。
(2)一组可以用多种材料来建构。
4、幼儿建构，教师重点指导幼儿分工合作建构。
5、讲评：表扬懂得分工合作的组。
第三次内容：家的组合(二)
1、出示大张的平面图引入，教师带领幼儿一起读图，懂得如何分割房间。
2、讨论：谁来建房子，谁来造家具，谁来拼家用电器。
3、提要求：(1)房子和家具的大小要想好，家具和家用电器进房子的时候要放得下。
(2)一组可以用多种材料来建构。
(3)床要建构好了再放进房间里。
4、幼儿建构，教师重点指导幼儿分工合作建构。
5、讲评：表扬懂得分工合作的组。
第四次内容：家的组合(三)
1、以新玩具引入，介绍新玩具的用法，可以用来建构家，也可以用来建构家具或者电器。
2、讨论：你想用哪种玩具建构家，哪种玩具建构间距或电器。
3、提要求：(1)一组可以用上多种材料来建构，结构的东西尽量精细些。
(2)大家要努力配合把家具、电器建构齐全。
4、幼儿建构，教师重点指导幼儿把家具、电器结构精细一些。
提到数据结构的应用, 人们往往联想到其应用在系统软件开发中。例如计算机操作系统中, 先来先服务的调度方式就应用队列结构帮助快速找到首要完成的任务, 帮助提高系统的性能。在游戏的编写中, 不可避免的出现很多应用数据结构的地方, 有些简单的游戏, 只是由几个数据结构的组合, 所以说, 数据结构在游戏编程中扮演着很重要的角色。
本文主要讲述数据结构在游戏中的应用, 其中包括对链表、顺序表、栈、队列、二叉树及图的介绍。读者在阅读本文以前, 应对数据结构有所了解, 并且熟悉C/C++语言。好了, 现在我们由链表开始吧!
2 游戏与数据结构
2.1“约瑟夫环”游戏与链表
约瑟夫环是大家儿时经常玩的手拉手的游戏, 约瑟夫环也是一个数学的应用问题:已知n个人 (以编号1, 2, 3...n分别表示) 围坐在一张圆桌周围, 从编号为k的人开始报数, 数到m的那个人出列;他的下一个人又从1开始报数, 数到m的那个人又出列;依此规律重复下去, 直到圆桌周围的人全部出列。
在课堂上, 我们可以找9个同学 (编号为1--9) 手拉手来做这个游戏, 游戏的规则是:从编号为1的开始报数, 数到5的那个同学出列, 他的下一个同学又从1开始报数, 数到5的那个同学有出列;依此规律重复下去, 直到所有同学都出列。在这个游戏的过程中, 出列的同学的编号依次为:5, 1, 7, 4, 3, 6, 9, 2, 8。
这个就是约瑟夫环问题的实际场景, 通过做这个游戏, 让学生思考: (1) 游戏中用到什么样的数据结构; (2) 有哪些因素影响出列的顺序。
这个问题采用的是典型的无表头节点的单循环链表的数据结构, 就是将一个链表的尾元素指针指向队首元素。通过学生思考和教师的引导, 我们就能够得到解决问题的核心步骤, 也就是程序的基本算法为: (1) 建立一个具有n个链结点, 无头结点的循环链表; (2) 确定第1个报数人的位置;也就是单循环对了对头的位置 (3) 不断地从链表中删除链结点, 直到链表为空。
2.2 迷宫游戏与栈
迷宫问题要求寻找一条从入口到出口的路径。路径是由一组位置构成的, 每个位置上都没有障碍, 且每个位置 (第一个除外) 都是前一个位置的东、南、西或北的邻居, 如图1所示。根据问题的要求, 我们可以把问题细化为:
1以二维数组maze[m+2][n+2]在其周围加一圈围墙, 其中行列加2的含义就是表示围墙, 即数组中‘2’表示围墙;数组中‘2’表示障碍, ‘0’表示通路。
2程序引导用户初始化迷宫, 输入其中的障碍;
3迷宫的入口和出口可以由用户自己设定。出口和入口, 在数组中用‘3’表示;
4若迷宫有通路, 则在其走过的路径上以‘1’表示通过;
计算机走迷宫的方法是, 采取一步一步试探的方法。每一步都从东开始, 按顺时针对4个方向进行试探, 若某方向上maze (x, y) ==0, 表示可以通行, 则走一步;若maze (x, y) ==2, 表示不可以通行, 须换方向再试, 直到4个方向都试过;若maze (x, y) 均为2, 说明此步已无路可走, 需退回一步, 在上一步的下一个方向重新开始探测。为此, 需设置一个栈, 用于记录所走过的位置 (i, j, dir) 。当退回一步时, 从栈中退出一个元素, 以便在上一个位置的下一个方向上探测, 如又找到一个行进方向, 则把当前位置和方向重新进栈, 并走到新的位置。
若探测到位置maze (m, n) ==3, 则已经到达迷宫的出口, 可以停止探测, 输出存在栈中的路径;如果在某一位置的4个方向上堵塞, 则退回一步, 继续探测;如果已退到迷宫的入口 (栈中无元素) , 则表示此迷宫无路径可走。
2.3 即时战略游戏与二叉树
树应用及其广泛, 二叉树是树中的一个重要类型。在这里, 我们主要研究二叉树的一种应用方式:判定树。其主要应用在描述分类过程和处理判定优化等方面上。
在人工智能中, 通常有很多分类判断。现在有这样一个游戏:设主角的生命值d, 在省略其他条件后, 有这样的条件判定:当怪物碰到主角后, 怪物的反应遵从下规则:
根据条件, 我们可以用如图2所示的二叉判定树来判定怪物的反应:
上面的算法适用大多数情况, 但其时间性能不高, 我们可以通过哈夫曼树来提高其时间性能。首先, 分析主角生命值通常的特点, 即预测出每种条件占总条件的百分比, 将这些比值作为权值来构造最优二叉树 (哈夫曼树) , 作为判定树来设定算法, 假设这些百分比为:10, 15, 20, 25, 30。
对应算法如下:
根据条件, 我们可以用如图3所示的最优二叉树来判定怪物的反应:
通过计算, 两种算法的效率大约是2:3, 很明显, 改进的算法在时间性能上提高不少。
一般, 在即时战略游戏中, 对此类判定算法会有较高的时间性能要求, 大家可以对二叉树进行更深入的研究。
2.4 情节游戏与图
在游戏中, 大多数应用图的地方是路径搜索。在一个游戏中, 可能包含很多分支情节, 在这些分支情节之间, 会存在着一定的先决条件约束, 即有些分支情节必须在其他分支情节完成后方可开始发展, 而有些分支情节没有这样的约束。通过分析, 我们可以用有向图中AOV网 (Activity On Vertex Network) 来描述这些分支情节之间的先后关系。好了, 现在假如有这样的情节:
注意:在AOV网中, 不应该出现有向环路, 否则, 顶点的先后关系就会进入死循环。即情节将不能正确发展。我们可以采取拓扑排序来检测图中是否存在环路, 拓扑排序在一般介绍数据结构的书中都有介绍, 这里便不再叙述。
那么以上情节用图的形式表现为图4所示, 此图为有向图。
现在我们用邻接矩阵表示此有向图, 顶点信息都存储在情节文件中。将给出的情节表示成邻接矩阵:int[][]a={{0, 1, 0, 0, 0}, {0, 0, 1, 1, 0}, {0, 0, 0, 0, 1}, {0, 0, 0, 0, 1}, {0, 0, 0, 0, 0}}。我们规定, 各个情节之间有先后关系, 但没有被玩家发展的用1表示。当情节被发展的话就用2表示, 比如, 我们已经发展了遭遇强盗的情节, 那么, C1与C2顶点之间的关系就可以用2表示, 注意, 并不表示C2已经发展, 只是表示C2可以被发展了。
3结论
经过上述的讨论, 想必大家对数据结构在游戏中的用途有了大致的了解, 数据结构其实在游戏中应用的方面很多, 这里只是介绍了很少的部分, 希望大家和我一起多交流游戏和数据结构的编程经验。
摘要：如何学好、怎样教好《数据结构》成为大家普遍关注的一个问题。本文主要从“数据结构在游戏中的作用”出发, 探讨在《数据结构》教学过程中如何使学生易于理解和掌握, 并能够将数据结构应用到实际问题中, 从而激发学生学习的积极性。
一、指导观察，培养兴趣，是发展幼儿创造力的前提
兴趣是幼儿学习的动力。游戏是幼儿最感兴趣的活动。在日常活动中，我比较注重丰富幼儿的知识，指导幼儿观察各类物体以及材料，让幼儿对事物有深刻的印象，从而激发他们参加游戏的兴趣和愿望。使幼儿在游戏中创造性地反映周围现实生活中的各种物体。
如大班幼儿在参观小区后，提出要建构“我居住的小区”的建构游戏，第一次建构，只建了几幢房子，还砌了一些围墙，在这种情况下，我并没有急于求成，更没有包办代替，而是再一次带领幼儿去小区参观。出发前向小朋友们提出了要求：①认真细致观察；②把你最喜欢的东西是什么形状、颜色、有几个部分等都记在心里；③回园后把你最喜欢的东西讲出来或用图画画出来。参观时，老师启发幼儿仔细观察小区建筑的特点，小区的配套健身设施等，回园后，老师还组织了幼儿谈话和绘画，巩固幼儿对小区的印象，建构活动中，幼儿普遍要求再玩“我们的小区”的建构游戏。第二次建构游戏时，房子的门、窗等细节部位小朋友们也都能表现出来了。以后在游戏时又逐步增建了一些健身设施及小区周围的绿化。幼儿建筑的目的性逐渐明确。水平不断提高，想象力、创造性也不断得到发展。
二、好玩具、材料是发展幼儿创造力的物质条件
鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童的天使。”教育家乌申斯基又说过：“最好的玩具是那些他们能够随意地用各种方式加以变更的玩具。”玩具的选择和利用在游戏中特别重要，应该按照幼儿的年龄特点以及建构物的特点有目的地选择材料，提供废旧材料，让幼儿在游戏中能独立构思，创造性地运用。这样有利于发挥幼儿的创造力与想象力。因此，我提倡师生共同动手，特别是鼓励幼儿自己动手，利用废旧材料采用简易的方法制作玩具和游戏材料。如：利用海绵边角料切成几何图形，把两个空盒用色纸糊好，制成长方形的“纸盒积木”；还把竹竿据成各种“竹节”，这些游戏材料既美观，又省钱，很受孩子的欢迎。我们还给幼儿提供了胶粒、胶泥、线轴、小纸片、笔、浆糊等材料，让幼儿自己动手，制造出大量各式各样的玩具：美丽的栏杆、自行车、摩托车、花坛等等，形象是那么逼真，那么生动有趣。随着游戏开展的需要，及时地、适当地增添玩具、材料。每次游戏结束后，老师还征求小朋友们的意见，谈谈下次想玩什么？增加什么玩具？这样，游戏的内容就不断丰富，在做做玩玩中发展、提高，从而促进了幼儿创造力的发展。
我们还建立了沙池和水池，组织幼儿玩沙玩水。小朋友们使用铁铲、铁罐、木板等在水池上架起了“南浦大桥”，在沙地上建了“东方明珠”，小朋友们在一次又一次的游戏中开动脑筋，想办法，使“南浦大桥”的桥墩能在水中固定了下来，桥上各种车辆行驶，桥下各种小船通过，玩得非常有趣起劲。一件件美丽的建筑物都显示了孩子们的创造才能。
三、教幼儿掌握一些结构技能是促进幼儿创造力发展的一个重要条件
结构游戏是一种引人入胜的创造性活动。对培养和发展幼儿的创造力起着很大的作用。在游戏中，由小朋友自由构思，自定目的，自选材料，自己动手创造性地运用自己已有的知识和生活经验建构物品，能促进幼儿创造力的发展。幼儿结构技能往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。在幼儿掌握游戏技能技巧的过程中，我开始先让幼儿熟悉材料，自由摆弄，进而教一些材料的基本接插技能，在幼儿掌握一定的技能的基础上，就可以创造性地表现物体。
在结构游戏中，小朋友提出的一個个疑难问题，我就引导他们运用学过的技能一个一个地加以解决，他们逐渐懂得了建房子要把底座建得结实宽大，材料要上轻下重，要注意材料的高矮一致才能平稳的道理；有的还发明了用双层积木来建房子的底层，使高楼坚固；有的幼儿运用对称的方法来保持平衡；玩沙时小朋友们逐渐懂得了只有沙里放点水，拍得很结实才能开始建房子，挖山洞，建筑成功了，小建筑师们的脸上流露着无比的愉快，有的则拍手欢呼，享受着成功的快乐。
四、教师的组织艺术，对发展幼儿创造力起着重要作用
游戏的成败，有赖于教师是否发挥主导作用。我认为教师不能当局外人，发号司令。首先，应该与孩子一起参加游戏，兴致勃勃地观察孩子在游戏中的表现，用游戏的口吻及时运用表扬、鼓励的方法激发幼儿的积极性、创造性，即使解决所产生的问题，和小朋友一起建构，一起分享成功的快乐，这样，更有利于幼儿积极性、主动性和创造性的发挥。
有一次，小朋友建造了南浦大桥，但桥摇摇晃晃，老师作为一个质量检查员，和小工人一起观察、议论，找原因，小工人可积极了你一言，我一语，原因找出来了，是桥墩高度不一，大家又高高兴兴地造桥。
要不断提高结构游戏水平，还要与其它活动配合，才能促进幼儿积极性、主动性、创造性的发展，如观察图片等，使幼儿在脑海种储藏多种多样的结构物，游戏的内容和水平才会不断丰富和发展。
抓好游戏讲评环节，进一步发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。我改变了由教师一言堂的讲评方法，采用互相参观、互相评价、分析比较等做法，表扬在游戏中动脑筋，敢于创新的小朋友，以调动他们的积极性。
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