教师职业道德知识要点

教师职业道德知识要点（精选8篇）

教师职业道德知识要点 篇1

第二讲：教程第281－282页

第一节 心理咨询师职业道德标准

第一单元 职业守则

热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。

第二单元 职业道德

要点：一个好的心理咨询师要严格按道德法律规范帮助求助者必须遵守职业道德以下原则：（领会）

1．心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视求助者。

2．心理咨询师在咨询关系建立起来之前，必须让求助者了解心理咨询的工作性质、特点、这一工作可能的局限性以及求助者自身的权利和义务。

3．心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议。

4．心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲人、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行。

5．当心理咨询师认为自己不适于对某个求助者进行工作时，就应对求助者做出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师或医师。

6．心理咨询师始终严格遵守保密原则。

7．心理咨询师受卫生、司法或公安机关询问时，不得做虚伪的陈述或报告。

8．心理咨询师应将其开业执照、收费标准及其心理咨询师职业资格证书，悬挂于心理 咨询服务场所的明显处所。

9．心理咨询师及心理咨询服务场所的相关人员应保持心理咨询场所的卫生整洁，秩序 安宁，并不得妨碍公共卫生及安全。

10．心理咨询师向求助者收取咨询费用时，应向求助者出据收费名细表和合法的收费凭 证。

11．心理咨询师不得以不正当方法招揽业务。

要点：心理咨询师始终严格遵守保密原则（领会）

1．心理咨询师有责任向求助者说明心理咨询工作者的保密原则，以及应用这一原则的限度。

2．在心理咨询工作中，一旦发现求助者有危害自身和他人的情况，必须采取必要的措施，防止意外事件发生（必要时应通知有关部门或家属）。或与其他心理咨询师进行磋商，但应将有关保密信息的暴露程度限制在最低范围之内。

3．心理咨询工作中的有关信息，包括个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，均属专业信息，应在严格保密的情况下进行保存，不得列入其他资料之中。

4．心理咨询师只有在求助者同意的情况下才能对咨询过程进行录音、录像。在因专业需要进行案例讨论，或采用案例进行教学、科研、写作等工作时，应隐去那些可能据以辨认出求助者的有关信息。

教师职业道德知识要点 篇2

关键词：教师职业身份认同,教师知识,教师及教学

传统意义上, 教师被认为是众多教育教学革新的执行者, 但一些教学改革经过一段时间的实践后成果不显著, 究其原因在于教师不乐意接受这些新的教学方法。于是, 研究者们渐渐意识到教师在教学活动中的中心地位。教师如何看待教师的这个身份, 换言之, 构成教师教学行为的教师知识和信仰对教学改革有至关重要的意义。

1. 教师职业身份认同

对教师身份认同的研究从过去单一的心理学领域扩大到社会与行为科学领域。众多研究者意识到教师是在对自己身份认同的理解下以自己的方式实施各种教学行为的, 因此对教师职业身份认同的反思已经成为教师专业化发展的一项重要内容 (马利飞, 2005) 。郑雯嫣、吴宗杰和应单君 (2005) 采用个案研究, 经过一个多月时间的资料收集, 对比两位教师的课堂观察和课外采访, 描述性地展示了教师的自我认同感及其对课堂教学的影响, 同时也探讨了教师发展的本质所在。马利飞 (2005) 同样采用个案研究, 通过对一名英语教师课堂内外生活长时间的观察, 并结合研究者与该名教师所在班级学生的采访交流, 描述了这名教师真实的课堂语言与生活, 向读者展示了优秀的教学与良好的教师生存状态来自于教师完整的身份认同。卢慧霞、吴宗杰 (2009) 采用传记研究的方法, 通过对一名英语教师的成长经历进行分析, 研究并探讨了教师自主发展对教师专业成长的意义。Beijaard, Verloop和Vermunt (2000) 通过问卷调查, 对80名教师进行了职业身份认同研究, 通过对实验数据定性及定量的分析, 对这些教师进行了分类对比, 获得对教学行为良好的反思。

Parker J.Palmer (1997) 提出“教如其人” (we teach who we are) , 好的教学来自于教师身份认同和统一的人格。他还指出好的教师都有一个共同的特点, 即工作中融入了强烈的自我认同。John R.Scudder和Algis Mickunas (1985) 曾指出教师发现教学工作无甚成就感, 甚至认为“为了考试而教学”。吴宗杰 (2005) 认为我们不应该仅仅把“教师”理解为一种社会身份, 一个教师首先是一个存在着的、活生生的人, 而不仅仅是一个职业符号。Dick Allright (2003) 指出如果教育是为了让学习者更好地学习, 那么它首先应该让教师有好的生活质量。对教师身份认同的研究是对传统的教师教育理念研究的一种批判与代替。卢慧霞、吴宗杰 (2009) 指出, 在新课程改革的大背景下, 教师专业发展被视为重中之重, 然而国内外众多研究表明, 教师教育在教师的发展过程中起到的作用有限。并且, 为了教师发展而制定的相关标准和措施有可能会进一步限制教师的成长。

2. 教师知识

与教师身份认同研究一样, 教师知识的研究同样是一个比较新的领域。Fenstermacher (1994) 在研究中指出教师知识有两大类型:形式知识 (formal knowledge) 和实践性知识 (practical knowledge) 。形式知识指的是研究者们研究出来的、教师应该掌握的知识。实践性知识指的是教师自身在教学实践中积累并产生的知识。这类知识较大程度上取决于教师的个人经验、个性、个人经历, 以及课程知识等 (Verloop, 2001) 。林崇德、申继亮和辛涛 (1996) 也曾指出, 教师实践性知识来自于教学实践中的积累。

教学是个复杂的过程, 而反映这一过程的教师个人实践性知识的研究是教育革新的一个重要领域。传统意义上, 为了提高教学质量, 对于教师个人特色及教学方法的研究是研究者们所关注的重要领域。近年来, 国内外研究学者才日益关注教师知识的研究。Beijaard和Verloop (1996) 指出教师知识研究能反映出教学活动的复杂性及教学实践中的重大问题, 教学质量真正意义上取决于教师知识。Connelly, Clandinin和He (1997) 提出教师知识和教师如何在教学实践中体现这一知识对于学生的学习具有决定性的作用。

在众多教学革新中, 教师往往被认为是此类教学革新的执行者, 简单地执行这些教学改革的内容。而往往此类教学改革经过一段时间的实践后成果寥寥, 关键问题在于教师不乐意接受这些新的教学方法, 他们仍旧回到原有的教学方式中去 (Verloop, Driel&Meijer, 2001) 。于是, 研究者们渐渐注意到教师在教学活动中的中心地位。吴宗杰 (2005) 指出教师知识与教师的生存状态是密不可分的。Birman, Desimone, Porter和Garet (2000) 呼吁, 为了帮助教师在教学实践中获得提高和发展, 教师专业发展应着力于教师知识的研究。王建军 (2011) 强调教师专业发展的理智取向应着力于教师知识基础的重要性, 教师知识基础有以下几个范畴:学科知识, 一般教育知识, 课程知识, 学科教育知识, 关于学生及其特征的知识, 教育背景知识, 教育目的、价值、哲学和历史基础知识。

从研究初期开始, 对于研究的重点该放在定性研究还是定量研究上, 争论颇多。其中具有代表性的有Meijer, Verloop和Beijaard (1999) ;Meijer, Verloop和Beijaard (2001) ;Clandinin (1992) 及Connelly, Clandinin和He (1997) 。

定性研究的代表是Meijer et al. (1999) 。他们选取了十三名来自不同学校的高中阅读课教师作为他们的调查对象。通过访谈和概念绘图 (concept mapping) , 试图找出这些教师的共享知识 (shared knowledge) 。他们把教师在阅读教学中的实践性知识概括为六大类:课程知识、学生知识、学生学习理解知识、教学目的知识、课程大纲知识及教学技能知识。研究结果发现所调查的教师中关于实践性知识的理解分歧很大, 未能找到共享知识。于是Meijer et al. (1999) 把这些教师归为三大类型:课程为本的教师、学生为本的教师及学生的学习与理解为本的教师。

因为调查对象较少, 研究结果难以推广。于是在2001年, Meijer, Verloop和Beijaard又作了一个定量研究。他们选取69名教师并对他们进行问卷调查, 结果发现在这些教师中可以发现共享知识。尽管如此, 教师知识的差别还是很大的。

除了上述的定性研究和定量研究之外, 有些学者通过叙事研究调查教师知识。叙事研究在构建教师知识的基础上, 讲述教师的成长故事。Clandinin (1992) 采用观察及访谈的形式记录了一个实习教师 (student teacher) 的成长故事。另外, 调查对象的日志, 书信等也被收集作为一手资料。研究的目的在于让广大教师了解更多关于这个实习教师的成长经历, 从而反思自身的教学。Connelly, Clandinin和He (1997) 通过一个中国教师的个案研究阐明在工作环境中教师知识是如何得到发展的。他们的研究主要通过面对面的对话及访谈进行。万文涛 (2006) 通过课堂观察研究了教师知识。李德华 (2005) 通过叙事研究阐明了教师知识来源的多渠道化, 即个人生活经历, 经验的积累及反思, 观摩学习和理论转化。

3. 影响教师知识的相关变量

在Meijer, Verloop and Beijaard (1999) 和Beijaard, Verloop and Vermunt (2000) 研究基础上, 作者通过调查问卷、访谈以及课堂观察等方法推进他们的研究。研究选定13名在同一所高校任教的英语教师作为研究对象, 旨在阐述非英语专业学生英语阅读教学中的教师知识的内容。研究关注的焦点在于从教师个人实践性知识角度出发探索教师职业身份认同。在上述结果的基础上, 分析并找到教师知识的异同, 以及影响教师知识的相关变量。通过调查研究, 获得阅读教学中教师个人实践性知识的翔实内容。虽然调查对象均来自于同一所高校, 教师知识的相同之处并未发现。然而, 通过比较分析, 这13名教师可以被归纳为三大类, 即以课程为主的教师、以学生为主的教师、及以学生学习为主的教师。此外, 本研究探讨了六种可能影响教师知识的相关变量, 即:教师个人特征 (包括年龄、性别、个性等) 、对教学的反思、职前教育、教学经验、个人生活经历和教学环境。通过变量与调查结果的匹配, 亦可把这些教师分为三大类:关注职业发展的教师、关注学生的教师和关注维护权威的教师。

4. 结语

本文旨在提供关于教师知识及教师在教学实践中的实际行为的翔实信息, 使教师从中获得反思, 从而形成对教学实践的更好的认知。与此同时, 也给教师职业发展及新入职教师的职前培训提供一种新的思路。

参考文献

[1]Beijarrd, D., &Verloop, N.Assessing teachers’Practical Knowledge.Studies in Educational Evaluation, 1996, 22 (3) , 275-286.

[2]Birman, B.F., Desimone, L., Porter, A.C., &Garet, M.S.Designing professional development that works.Educational Leadership, 2000, 57 (8) , 28-33.

[3]Clandinin, D.J.Narrative and story in teacher education.In T.Russell, &H.Munby (Eds.) , Teachers and teaching:from classroom to reflection.London:The Falmer Press, 1992:124-137.

[4]Connelly, F.M., Clandinin, D.J., &He, M.F.Teachers’personal practical knowledge on the professional knowledge landscape.Teaching and Teacher Education, 1997, 13 (7) , 665-674.

[5]Fenstermacher, G.D.The knower and known:The nature of knowledge in research on teaching.Review of Research in Education, 1994:20, 3-56.

[6]Meijer, P.C., Verloop, N., &Beijaard, D.Exploring language teachers’practical knowledge about teaching reading comprehension.Teaching and Teacher Education, 1999:13, 59-84.

[7]Meijer, P.C., Verloop, N., &Beijaard, D.Similarities and differences in teachers’practical knowledge about teaching reading comprehension.The Journal of Educational Research, 2001, 94 (3) , 171-184.

[8]Verloop, N., Driel, J.V., &Meijer, P.C.Teacher knowledge and the knowledge base of teaching.Journal of Educational Research, 2001:35, 441-461.

[9]李德华.新手教师实践性知识的建构———从教师生活史分析.当代教育科学, 2005 (12) .

[10]林崇德, 申继亮, 辛涛.教师素质的构成及其培养途径.中国教育学刊, 1996 (4) .

[11]万文涛.教师实践性知识论纲.中小学教师培训, 2006.

教师职业道德知识要点 篇3

[关键词] 小学数学；数学教师；知识结构；职业知识

随着新的小学教师专业标准的推出，明确要求教师通过不断地学习，提高自身的专业精神和能力。所以小学各科教师，尤其是小学数学教师都需要通过不断地学习和实践，总结教学经验，不断地进行反思和研究，丰富自己的职业知识结构，成长为专家型教师，更好地服务于教学。

一、问题的提出

教学一直以来被当作一个复杂的结构，国内外的学者进行具体的划分时，也包含很多的争议。一般的学者都认为教师的职业知识结构包括学科知识、一般教育知识以及教育内容知识等。通过对于教师职业知识结构分析，可以发现教师要想在教学过程中取得理想的教学效果，就需要不断丰富自身的知识，在学科知识之外，还需要不断地学习获取其他方面的知识，以便于更好地将专业知识传授给学生。同时，还要掌握一定的教育知识，加强与学生的沟通和交流，掌握一定的教育教学规律等。

二、研究过程及方法

1.对象的选取

选取某市150名小学三年级数学教师，其中本科学历6人，占总人数的4%，大专学历8人，占总人数的5%，其余大都为中师学历，占总人数90%以上，中师学历的教师其中已经有80%的人通过学习获得大专学历。被测试的教师年龄在22岁到53岁之间，教育年龄在1年到30年之间。

2.测验的方法

在具体的测验中，从学科知识、一般教育知识以及教育内容知识三个方面进行测验。首先是学科知识，使用人教版三年级上册分数的数学知识作为对象，内容设有概念题8道、计算题4道以及应用题4道。其次就是一般教育知识，测验教师对于教育学以及心理学的相关知识，内容涉及心理学和教育学多个方面，共有25道多项选择题。最后就是教学实践知识，测验教师的教学实践能力。在测验的过程中，通过访谈的形式，需要被测试者回答4个问题，第一个问题就是本单元的主要概念是什么，第二个问题就是目前学生的知识水平，第三个问题就是这个单元的重点和难点，第四个问题就是如何帮助学生攻克难点和重点。在访谈的过程中，也可以根据教师的回答，进一步提出相关的问题进行追问。

3.补充说明

在学科知识的材料选取中，选择分数知识作为题材，主要是因为分数相关的数学知识在小学数学学习阶段具有重要的地位，而且也是教学中的重点和难点，尤其是其中的概念比较多，例如分数、等分的概念等，这些知识的掌握对于学生今后的学习具有重要的作用。

4.评分标准

对于分数问题、教育学以及心理学方面的问题，答对一题给2分，回答错误不给分，也不扣分。对于实践知识方面的问题，前面三个准确的回答给4分，不是十分准确的回答只能给2分，回答错误不给分，也不扣分。对于第四个问题，涉及多种方法解决问题，根据回答的情况给分，答对一个要点给2分，总分是8分，同样答错不给分。

5.模型建立步骤以及数据分析

一般而言，学科知识和一般教育知识是实践知识的基础。在进行测试的过程中，先进行一般教育知识方面的测试，然后就是学科知识方面的测试，最后就是进行访谈。对于所获得数据和信息，根据mplus计算软件通过对数据进行计算建立相应的模型，并且对于模型需要拟合度指数x2、CFI、GFI、NFI、RMSEA等数据进行测试和分析，其中x2表示拟合度统计方法，检验值不具有显著性，证明拟合度就比较好。CFI和GFI表示模型变异在总变异中的比例，也是评价拟合度的要素之一。NFI表示每一个自由变量的变化对于整个模型的影响。RMSEA表示对于数据及其拟合度差异性的指标评价。对以上一系列数据的统计分析，确定模型可以成立，比较符合实际情况。

三、测试的结果

对于这三种职业知识的结构，一般采用验证性因素分析，分别建立三个单因素结构模型。在进行测验时，还需要引入三个概念，那就是同维度、等变异以及等价题目。其中同维度表示在测量过程中的同一个维度，等变异表示这些题目不仅可以测量同一个维度，而且还可以表示相等的真值变异，等价题目表示这些题目不仅具有变异性，还有类似的可靠性。经过数据统计和计算，发现同维度的数据GFI、CFI、NFI都是1.00，而变异模型和等价模型的相关数值都是小于1.00，由此可见学科知识的同维度模型要比另外两者更好。同时，从数据中还可以看出，教育学知识和教育实践知识的变异模型和等价模型的数值都比同维度模型要高，而且两者对比各种模型数值都比较接近，那么可以说明教育学知识和教育实践知识处于同一个维度，而且具有类似的可靠性。同时，经过相关的模型设计，假设三者之间相互关系的模型，并且经过计算各种拟合度的推测数据（其中x2=96，df=60，x2/df=1.6；GFI=0.90，CFI=0.94，RMSEA=0.07），从而可以确定一般教育知识、学科知识与教育实践知识存在正相关的关系，由此可以确定教育实践知识的发展受到另外两种职业知识的影响，这个假设基本可以得到证实。

四、讨论和研究

通过以上模型和数据的统计计算，可以有效测试小学数学职业知识结构的三个组成部分，并且可以证实教育实践知识受到学科知识和一般教育知识的影响，后面两者是前面的发展基础。并且通过验证性因素的分析研究得到证明。回顾以往对于小学教师职业知识结构的研究，我们可以发现很多研究都是列举其中的各个方面，缺点就是没有再次深入一步地研究内部知识结构之间的关系。在将试验模型与具体的教学实践相结合，我们可以发现，小学数学的学科知识，在教师进行传授的过程中，还是需要相关的教育学知识作为支撑，帮助教师更好地将这些学科知识传授给学生，所以一般教育知识的结构在其中起到一个很好的桥梁作用。同时，由于课堂的具体教学环境变化不定，需要教师不仅要有丰富的学科知识以及教育知识的结合，而且还需要结合具体的情况，进行有效的实践，这就形成教师的教育实践知识。当小学数学教师拥有大量的实践知识以后，对于教学中存在的问题以及可能的突发情况，就会自然而然地形成一种“应变能力”，很快就会找到解决问题的方法，故而很多专家型的教师，大多就具有这方面的能力。

随着新课改的不断深入推进，需要对小学数学教师的职业知识结构，进行相应的调整，所以需要对小学数学教师的职业知识结构进行研究，从而找到可靠的指导依据。通过相应的测试，在数据的统计和计算的基础上，确立相应的模型，然后通过验证性因素的分析，得出小学教师职业知识结构的三个方面情况以及内在关系，从而确定其中教育实践知识受到学科知识和一般教育知识的正相关影响，再结合具体的实际情况，可以得出学科知识和一般教育知识是教育实践知识的基础和前提，同时，学科知识的运用，还需要一般教育知识的辅助才能得到更好的发挥效果。这为今后的小学数学教师的培养提供了有益的指导作用。

参考文献

[1]张明成，孙忠民.小学数学教师教学技能解析[J].潍坊工程职业学院学报，2012，（25）.

[2]卢秀琼，张光荣，傅之平.农村小学数学教师知识发展现状与对策研究[J].课程·教材·教法，2007，（09）.

[3]吴卫东，彭文波，郑丹丹，陈近.小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究[J].教师教育研究，2005，（04）.

[4]申继亮，李琼.小学数学教师的教学专长：对教师职业知识特点的研究[J].教育研究，2001，（07）.

教师职业道德知识 篇4

2、教师职业：就是按照一定社会的需要和标准，向人们进行各方面教育，以培养人为目的，促使人发展的一种职业。

3、教师职业劳动的特点：

(1)长期性和复杂性

长期性：学生的成长是一个过程;学生在成长过程中具有不稳定性和反复性;教师劳动的效果要经过比较长的时间才能得以验证

复杂性：教师的劳动任务相当复杂;教师的劳动对象存在差异;教师的劳动工具日益复杂;教师的劳动过程具有高度的复杂性;教师的劳动结果丰富多样

(2)延续性和艰苦性

(3)艺术性和创造性

(4)主体性和示范性

(5)个体性和群体性

4、教师职业劳动的社会意义

(1)教师的职业劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用：

教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展贡献巨大

教师是人类智能的积极开发者，对人类科学文化事业的进步和发展起重要作用

教师是一代新人的精心培育着，对提高新生一代及社会全体成员的思想道德素质起着特殊、重要的作用

教师是新知识、新技术的创造者，直接丰富着人类的文化宝库

(2)教师的职业劳动对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用

(3)教师的职业劳动对一个人的成长发展起着引导作用

5、道德：就是由一定社会关系，特别是经济关系所决定，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维系，以区分善恶、政协、荣辱等为内容的思想意识、行为规范和实践活动的总称。

道德的特殊属性：道德规范是一种非制度化的规范

道德的调节手段是非强迫性的

道德调节是以必要的个人利益的节制和牺牲为前提的

6、职业道德：是指人们在从事某种职业活动过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规范，也就是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准则。

特征：内在的稳定性

形成和行为尺度的多样性

适用对象的限定性

教师职业道德知识竞赛活动总结 篇5

1、第一环节：快速抢答（20个问题）

本环节中，问题设定的形式为填空题，每题需回答的空处不超过10个字。由主持人逐个提问预设的20个问题，各本环节中，问题设定的形式为选择题，选项共有A、B、C、D四项。主持人逐一读出预设的15个问题，各队在每个问题提出后的十五秒之内将问题答案写在白纸上并展现给主持人；

2、第二环节：一分钟快速问答

本环节中，问题设定的回答形式为对与错。每队推选出本队中的一名参赛者，均有一分钟的时间代表本他队员不可予以提醒；

3、第三环节：选择判断（15个问题）

本环节中，问题设定的形式为选择题，选项共有A、B、C、D四项。主持人逐一读出预设的15个问题，各队在每个问题提出后的十五秒之内将问题答案写在白纸上并展现给主持人；

4、第四环节：阐述说明

本环节中，问题设定的回答形式为阐述。该环节中，5分、10分三个分值的三道题，各队可选择回答其中的一道题。主题人依序对该队所选题目进行提问，由该队成员起立陈述，本队成员之间可以相互补充，每队累计的陈述时间不超过五分钟；

5、第五环节：总结升华

教师职业道德知识要点 篇6

一、填空题：

1.学校应当关心、爱护学生：对品行有（缺点），学习有（困难）的学生，应当（耐心教育帮助），不得歧视。

2.学校应当尊重未成年学生的（受教育权）。未经主管部门同意，学校不得勒令未成年学生（退学）。

3.（平等）、（民主）、（合作）是新型师生关系的基本理念。4．《中小学教师职业道德规范》六个方面内容是指 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

5、《规范》是新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的（道德品质）和（职业行为）的基本要求。

6、《规范》对教师的职业道德起（指导）作用，是调节教师与（学生）、教师与学校、教师与国家、教师与（社会）相互关系的基本行为准则。

7、规范第二条“爱岗敬业”中，教师要做到的三个认真是（认真上课备课）、（认真辅导）、（认真批改作业）。

8、规范第三条“关爱学生”中特意提到教师要保护（学生安全）、关心（学生健康）、维护（学生权益）。

9、规范第四条“教书育人”中对评价学生作了明确要求：不以（不以分数作为评价学生的唯一标准）。

10、规范中对教师的言谈举止作了明确规定，这就是：（衣着得体），（语言规范），（举止文明）。

11、规范要求教师要树立（终身学习）的理念，拓宽知识视野，更新（知识结构）。

12、新《规范》体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，（爱）与（责任）是贯穿其中的核心和灵魂。

13、教师职业道德的基本原则是（热爱并献身人民教育事业，尽职尽责，教书育人。）

14、中小学教师必须养成的职业道德习惯有八个：一是（热情活动）；二是端庄大方；三是规范得体；四是（宽容公正）；五是沟通合作；六是（双赢思维）；七是关注细节；八是（不断更新）。

15、教育体制改革的根本目的 是（提高民族素质）、（多出人才）、（出好人才）

16、公民道德建设的基本要求是（爱祖国,爱人民,爱劳动,爱科学,爱社会主义）

17、《公民道德建设实施纲要》中规定公民道德建设的核心是（为人民服务）

18、社会公德是（全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则,涵盖了人与人,人与社会,人与自然之间的关系）

19、家庭美德是（每个公民在家庭生活中应该遵循的行为准则,涵盖了夫妻,长幼,邻里之间的关系.）

20、以身作则,为人师表的道德要求是（身教重于言教.言行一致,表里如一.）

二、选择题（单选）： 1.师德的灵魂是（A）

A、关爱学生 B、提高修养 C、加强反思 D、提高业务水平

2.希望广大教师爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远.是（B）提出来的。

A、邓小平B、胡锦涛 C、江泽民 D、温家宝

3.在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异（B）A、对学生一视同仁，一样要求 B、辨证地看待学生的优缺点，不绝对化 C、在学生之间进行横向的比较与学习D、不同的学生犯了同样的错误，不考虑动机与原因就进行处理。4.师德修养的时代性特点需要教师（C）A、随时代变化，彻底变革师德内涵。B、向西方发达国家学习，重新确立师德规范。C、与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德。D、以不变应万变，守护祖国的师德传统。

5.要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，注重发挥教师在教育教学中的（A）和为人师表的作用。

A、主导作用 B、主体作用 C、心理作用 D、人格魅力 6.（C）是教师同事之间良好沟通的基础

A、少争多让，善于倾听 B、容忍异己，理解宽容 C、坦诚相见，赞美欣赏 D、巧用语言，珍惜情谊

7.教师职业道德在全社会道德体系中处于（C）和主干地位。A、重要 B、首要 C、核心 D、主导

8.教师在面对压力的情况下，仍然能保持健康而稳定的心态，这是其（B）特点发挥了重要作用。

A、智力 B、意志 C、心理 D、人格

9.当今教师在教学中提倡反思性教学，是古代先贤什么行为在当代的延伸（B）

A、诲人不倦 B、反躬自省 C、教学相长 D、为人师表

10.古人把教师的职责归结为“传道”、“授业”、“解惑”,其实质是（C）A、传承和弘扬 B、改革和发展 C、教书和育人 D、实践和创新

11、教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志就是（A）

A : 为人师表 B : 清正廉洁 C : 敬业爱业 D : 团结协作

12、随着时代的进步，新型的、民主的家庭气氛和父母子女关系还在形成，但随孩子的自我意识逐渐增强，很多孩子对父母的教诲听不进或当作“耳边风”，家长感到家庭教育力不从心。教师应该（C）

A : 放弃对家长配合自己工作的期望 B : 督促家长，让家长成为自己的“助教” C : 尊重家长，树立家长的威信，从而一起做好教育工作 D : 在孩子面前嘲笑这些家长

13、托尔斯泰说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。这意味着教师要（A）

A : 关心学生、了解学生 B : 尊重学生、信任学生

C : 严格要求学生，对学生一视同仁 D : 把热爱事业与热爱学生结合起来

14、孔夫子所说的的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不止”，从教师的角度来说可以理解为（D）

A : 走路身体一定要端正 B : 对学生下命令一定要正确

C : 自己做好了，不要教育学生，学生自然会学好

D : 教师自己以身作则，其一言一行都会对学生产生巨大的影响

15、当前教师队伍中存在着以教谋私，热衷于“有偿家教”现象，这实际上违背了（D）

A : 爱岗敬业的职业道德 B : 依法执教的职业道德 C : 严谨治学的职业道德 D : 廉洁从教的职业道德

16、师德的灵魂是（A）A : 关爱学生 B : 提高修养 C : 加强反思 D： 提高业务水平

17、在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异（B）A、对学生一视同仁，一样要求 B、辨证地看待学生的优缺点，不绝对化 C、在学生之间进行横向的比较与学习

D、不同的学生犯了同样的错误，不考虑动机与原因就进行处理

18、加强师德建设是具有社会意义的重要工程，是贯彻（B）的现实需要。

A、依法治国 B、以德治国 C、以人为本 D、均衡发展

19、师德修养的时代性特点需要教师（C）A、随时代变化，彻底变革师德内涵。B、向西方发达国家学习，重新确立师德规范。C、与时俱进，丰富和发展中华民族的优秀师德。D、以不变应万变，守护祖国的师德传统

三、多选题：

1、教师职业道德修养的基本原则有：(BCD)A、确立可行目标，坚持不懈努力 B、坚持知与行的统一 C、坚持动机和效果的统一 D、坚持继承和创新相结合

2、教师职业道德修养的基本方法有:(ACDE)A、虚心向他人学习，自觉与他人交流 B、坚持自律和他律相结合

C、加强理论学习，注意内省、慎独 D、勇于实践锻炼，增强情感体验 E 确立可行目标，坚持不懈努力

3、教师在职业道德修养中要达到慎独，应着重从几个方面下功夫(ABCD)A、要求教师注意把师德规范内化为内心信念，化作行为的品质。B、要在“隐”和“微”处着手，狠下功夫。

C、要重视在无人监督下，自觉履行师德规范，养成良好的师德行为习惯。D、即使在独处和无人监督之时，也依然按照师德规范行事。

4、教师与家长的合作存在哪些误区？(ABCD)A、利用家长 B、排斥家长 C、教师一言谈 D、向家长推卸责任

5、教六年级语文的邢老师与教数学的程老师应家长的要求，利用寒假组织所教班级的十余个学生补课一周，每人收取了300元补课费，他们的做法（BD）

A、符合按劳取酬，多劳多得的社会主义分配原则。B、违反禁止乱办班、乱补课、乱收费规定。C、体现教师勤奋敬业认真负责精神。D、侵犯学生的休息权

6、小学生董军因为上午语文课不能完整背诵课文，李老师罚他当天放学前抄课文20遍才能回家，小董只好利用午休和课外活动时间抄写，直到晚上七点才抄完，章老师的行为侵犯了学生的（ABD）

A、健康权 B、休息权 C、娱乐权 D、不合理劳动权

7、教师形象的塑造应从哪些方面入手(ABCD)A、仪表 B、举止 C、语言 D、礼仪

8、教师在与家长交往中保持正确的合作态度应该做到（ACD）A、谦虚和蔼 B、颐指气使 C、尊重理解 D、一视同仁

9、优秀教师的人格特征表现在哪些方面？（ABCD）A、从事教育工作的使命感 B、稳定而持久的职业动力 C、对工作的事业心与上进心 D、没有求知的欲望与兴趣 E、良好的性格特征

10、教师与学生人格平等体现在哪里？（ABCDE）A、不用高高在上的眼光看待学生

B、和小学生交流，交谈时要蹲下来保持平等

C、要求学生作到的教师首先要自己作到，不凌驾于学生之上 D、不以个人的权威或职业地位掩饰自己，不带假面具 E、理解教学相长的含义，具有向学生学习的意识和行为表现。

三、简答题：

1、教师仪态的一般要求是什么？

答：站态要有安定感和力度感，这样有利于学生提高情绪，振作精神；随着教学内容的变化，要求教师适当变化站姿；要用优美的手势正确表达感情，不能指手画脚，盛气凌人；面部表情丰富不做作，要善于运用喜、怒、哀、乐、爱、恨、怨、叹等表情；与学生谈话时，神态亲切热情，即使批评学生也不能用轻视、蔑视的眼光，因为学生往往从教师眼中看到自己在教师心目中的地位和价值。

2、教师与学生谈心应注意哪些事项？

答：尊重学生、耐心倾听；不要做不必要的小动作；要注意控制自己的情绪；不宜说话颠三倒四；忌讽刺挖苦；不宜问学生不愿回答的问题；不宜用太长时间谈论自己；不宜在交谈中频频接打手机；不宜在交谈中提及对方的伤心事；忌居高临下。

3、中华民族优良师德传统表现在哪几方面？

答：（1）、注重修养，为人师表（2）、以身作则，言传身教（3）、学而不厌、诲人不倦（4）、有教无类，一视同仁（5）、讲究教法，循循善诱（6）、爱护学生，无私无隐

4、贯彻为人师表的原则要求教师努力做到哪几点？

答：（1）、必须对自己高标准、严要求。（2）、必须身体力行、以身作则。（3）、必须在各方面对自己有具体的要求和严格的规范。

5、教师如何真正尊重学生？

答：教师要平等友好地对待学生；教师要由衷地信任学生；教师要善于自我克制。

6、学生心目中的好老师是怎样的？请具体谈谈你将怎样努力使自己成为一名优秀的教师。

答：工作认真负责,教学水平高,讲课严谨、生动、有趣，作业量适度，教学效果好；师德高尚，严于律己、宽以待人，能关心、爱护、鼓励学生，并经常与学生谈心、交流，走进他们的内心世界；对学生一视同仁，不体罚或变相体罚学生，爱生如子又不乏幽默、温和。

7、教育法的立法宗旨是什么？

答：为了发展教育事业,提高全民族的素质,促进社会主义物质文明和精神文明建设,根据宪法,制定本法.8、党和国家的教育方针是什么？

答：教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.9、学校及其他教育机构应当履行哪些义务？

答：(一)遵守法律,法规;(二)贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量;(三)维护受教育者,教师及其他职工的合法权益;(四)以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利;(五)遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目;(六)依法接受监督.10、受教育者享有哪些权利？ 答：(一)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施,设备,图书资料;(二)按照国家有关规定获得奖学金,贷学金,助学金;(三)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书,学位证书;(四)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校,教师侵犯其人身权,财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼;(五)法律,法规规定的其他权利.11、受教育者享有哪些义务？

答：(一)遵守法律,法规;(二)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(三)努力学习,完成规定的学习任务;(四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度.12、教师享有哪些权利？

答：(一)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;(二)从事科学研究,学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;(三)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;(四)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;(五)对学校教育教学,管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理;(六)参加进修或者其他方式的培训.13、教师应当履行下列义务: 答：(一)遵守宪法,法律和职业道德,为人师表;(二)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;(三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义,民族团结的教育,法制教育以及思想品德,文化,科学技术教育,组织,带领学生开展有益的社会活动;(四)关心,爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德,智力,体质等方面全面发展;(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;(六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平.14、教师法的立法宗旨是什么？ 答：为了保障教师的合法权益,建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍,促进社会主义教育事业的发展,制定本法.15、教师发生哪些情形时,所在学校,其他教育机构或者教育行政部门可以给予行政处分或者解聘？

答：教师有下列情形之一的,由所在学校,其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘.(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的;(二)体罚学生,经教育不改的;(三)品行不良,侮辱学生,影响恶劣的.教师有前款第(二)项,第(三)项所列情形之一,情节严重,构成犯罪的, 依法追究刑事责任.16、未成年人思想道德建设的主要任务是什么？

答:(1)从增强爱国情感做起,弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神.2)从确立远大志向做起,树立和培育正确的理想信念.(3)从规范行为习惯做起,培养良好道德品质和文明行为.(4)从提高基本素质做起,促进未成年人的全面发展.17、出现哪些情形,中小学教师经批评教育仍不改正,处以行政警告处分？ 答：(一)不尊重学生,讽刺,挖苦学生,侮辱学生人格的;(二)私自向学生,家长推销书籍,刊物和其它商品的;(三)在教育教学活动中,不能认真听取学生家长正确意见和建议,训斥或无故指责学生家长的;(四)故意散布有损学生,家长,同事,领导及学校名誉的言论,并造成影响的;(五)语言举止不文明,衣着不得体有损教师形象的.18、那些情形之下,中小学教师被处以行政记过处分？ 答：(一)体罚或变相体罚学生并造成影响的;(二)剥夺学生在学校学习和参加活动权利的;(三)公开或变相向学生,家长索要财物的;(四)参与各种有偿办班补课的;(五)不认真备课和上课,不批改作业和辅导,不完成教学工作任务的.19、什么情况下,教师被处以开除公职？ 答：中小学教师触犯刑法,被依法追究刑事责任.20、什么是德育？

答：德育即对学生进行政治,思想,道德和心理品质教育,是中小学素质教育的重要组成部分,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向,动力,保证作用.21、中小学德育工作的基本任务是什么？

答：培养学生成为热爱社会主义祖国,具有社会公德,文明行为习惯,遵纪守法的公民.在这个基础上,引导他们逐步确立正确的世界观,人生观,价值观,不断提高社会主义思想觉悟,并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础.

22、教师职业道德的特点？

答：教师道德是高水准的道德；教师道德是自律性的道德；教师道德是有深远影响的道德。

23、教师在教育,教学中应遵循哪些教育规律？

答：(1)“教育必须为社会主义现代化建设服务”是社会主义阶段教育工作的根本规律.(2)全面发展的育人规律.(3)“教书育人”的教学规律.（4）思想政治教育的规律.24、热爱学生的教育意义？

答：热爱学生是教师职业良心的重要体现；热爱学生是教育学生的前提；热爱学生是教育学生的手段；热爱学生是教师做好教育工作的精神动力；热爱学生是新型教育观的体现。

25、以身作则,为人师表的含义？ 答：以身作则,就是教师用自己的行为作学生的榜样.为人师表是由教师劳动的教育性和示范性决定的,教师在教育劳动中,时刻注意自己的言行一致,表里如一,身教重于言教.以身作则,为人师表是教师道德的显著特征.26、教师的仪表,举止要注意什么？

答：衣着整洁大方,举止端庄.教师的衣着要体现教师的职业特点和健康的审美情趣.整洁,大方的服装,不只是一个人的外部装束和卫生要求,也是人民教师内在思想,学识,修养,气质,性格的综合反映.举止端庄,就是教师的举止要端正,庄重.27、教师的语言,态度要注意什么？

答：教师要语言文明,礼貌待人.教师要使用文明语言,要坚决摒弃一切尖酸刻薄的挖苦学生的语言.不要把“口头禅”和社会行话带入课堂.教师还要注意不要给学生起绰号,否则,师生关系会变得庸俗.28、教师礼貌待人的基本要求是什么？

答：尊重同事,领导,学生家长,特别是尊重学生.遵守公共秩序和社会公德,守时守信.尊重人们的不同习惯,习俗,信仰和文化传统.29、教师如何保护学生身心健康？

答：重视体育和健康教育,全面提高学生体质.减轻学生课业负担,促进学生身心健康.重视培养学生良好的心理素质.31、热爱学校的基本要求？

答：增强主人翁意识,做好本职工作,争取多做贡献.关心学校教育的目标和管理目标的实现,主动想办法,提建议,促进学校工作的顺利进行.关心学校物质环境的建设,积极参加建校,护校,美化校园的各种活动.关心学校精神文明建设,为形成良好校风,活跃校园文化生活献计出力.积极维护学校荣誉.32、团结协作的基本要求？

教师职业道德知识要点 篇7

关键词：知识管理,高职院校,安徽广播影视职业技术学院

0 引言

知识资源有利于组织竞争力和核心竞争优势的形成, 业界和学术界对此已有公认, 但其在教育领域的应用与推广, 相对于其他行业来说起步较晚, 2000 年经济合作组织的报告指出, 在公共部门, 包括教育部门, 知识传播与应用程度较低。

高校作为知识密集区, 若能在自身教学建设和科研项目实施中注重知识管理不仅有利于知识的交流和共享, 而且有利于推动组织的创新能力。[1]本文尝试采用“过程观”视角, 以安徽广播影视职业技术学院为例, 对高职院校知识处理过程中的各个环节进行探究, 以发现其应用现状及可能存在的问题, 以期有助于未来高职院校更加有效地开展知识管理, 提升办学质量。

1 研究设计

为了深入解析高职院校在知识管理工作过程中的细节以及影响因素, 笔者于2015 年3 ~ 5 月对高职院校教师进行了半结构式访谈 ( 每段访谈时间约30 ~ 45 分钟) 。访谈对象涉及案例院校诸多专业的专职教师。

2 知识管理过程及影响因素分析

本文按照知识管理流程, 将访谈结果总结为四个环节:

2. 1 知识收集

2. 1. 1 知识收集的范围

数据清楚地显示教师收集知识的内容主要集中在所授课程上, 包括各种案例、新闻热点、课件、视听资料等。为了丰富课堂内容、调动课堂气氛、使学生了解到更多行业现状, 被访教师表示经常需要关注本专业的热点问题。除此以外, 新颖且有效的教学方法也是被访者经常提到的需要留心收集的知识。

2. 1. 2 知识收集的渠道

所有被访者均表示在工作中遇到问题时会第一时间选择上网来寻求解决问题的思路。被访教师表示网上素材丰富, 搜寻成本较低, 且绝大部分的备课及科研工作是在自己独立的业余时间完成的, 因此选择网络作为知识收集的渠道最为便捷。也有很多老师表示各种书籍资料、论文期刊对自己的教科研工作产生了较大的帮助。

向同事求教也是收集知识的渠道之一, 比如听课。至于专业培训, 被访教师表示在工作中所接受到的培训较多在学院内部, 比如青年教师理论课大赛观摩、说课大赛观摩等, 主要集中在教法的培训上。

2. 1. 3 知识收集的障碍

很多教师提到了知识收集时所需花费的成本。以培训为例, 被访教师基本上都表示出扩展自身专业知识的意愿, 但是现实中真正走出学校的培训机会还很少, 虽然每年假期学校都会组织参加一些高校教师的培训班, 但是很多时候并不贴近自身的专业领域, 而由一些兄弟院校或专业协会组织的专业性培训或会议, 所需费用又往往不菲, 若是学历上的继续深造所需花费的时间、精力、财力则更多。

除此以外, 是否愿意传授知识、自我学习意愿、与工作相关的知识过多等也被教师提及, 认为会影响到知识的收集。

2. 2 知识分享

2. 2. 1 知识分享的内容

访谈结果显示, 知识分享和知识收集的范围趋于一致, 主要集中在教学内容和教学方法上。同一专业的教师在教学内容的共享上会更为细化, 学科的不同和理解力的差别使得教学方法的共享效果有所不同。

学情对教学过程的顺利开展是十分重要的, 因此教师还特别强调对学情的共享, 每个班级的不同特点、学生的学习意愿和状态等也是教师十分愿意交流和分享的知识。

2. 2. 2 知识分享的技术

笔者根据被访者的回答将安徽广播影视职业技术学院教师常用的知识分享技术进行了归纳:

听课制度是教学方法分享中最常用的。学院规定了每个教师每学期需要完成的听课任务, 如教研室负责人每学期不少于10 次、教师每月听课一次等; 除个人听课外, 各系部、各专业、各教研室还经常召开教学会议, 为相关知识在个人与组织之间进行交流和分享提供了平台。

书面材料也是常用的知识分享技术, 学院学报使教师能够公开分享个人的教学心得、科研成果和授课技巧。每个任课教师填写的授课手册和教案也是非常好的知识载体。

学院常用的电子交流设备有电话和网络。在网络交流工具中应用较多的是QQ群, 便捷的群聊、公告发布、文件传送功能使得很多部门将其作为信息发布、沟通、交流的首选网络工具。

教学竞赛可以很大程度上使技术、经验、知识在教师之间分享。“以老带新”制度是学院新教师能够迅速融入职业角色、顺利开展教学活动的重要途径, 也是知识分享的常用技术。长期的共同工作使“隐性知识”在个人之间流动, 面对面的接触对隐性知识的转移与转化十分重要。

2. 2. 3 知识分享的障碍

被访者表示教学的独立性和教师的分享意愿是沟通和交流中的主要影响因素。

教师的教学活动本身就有着非常强的独立性, “关起门来上课”使得真正的教学过程无法展现在其他同事面前, 虽然有着一定的听课任务, 但是所观摩的课堂和一而贯之的实际教学还是存在很大的差异。

被访者表示不愿意分享知识的原因可以归纳为: 一、存在竞争关系, 有些人认为自己的资历和经验是竞争的有利资本, 因此可能会不愿分享知识, 或只是与同事部分地分享知识, 将一部分自己认为不会危及自身地位的知识进行分享; 二、关系是否亲近也会影响员工的知识分享意愿, 被访者表示一般愿意同关系比较密切的同事分享知识, 若关系一般或者较生疏就不会透露太多的信息, 尤其是比较重要的信息; 三、教学方式和技巧与个人风格有直接关系, 教学效果较好的方法不一定适用于每一位老师, 因此觉得分享了也没有太大帮助, 从而变得比较勉强。

2. 3 知识存储

2. 3. 1 知识存储的媒介

信息和知识的传统存储工具是文件系统。常用的书面存储媒介有: 教学工作记录 ( 记录日常教学工作情况) 、教师授课手册 ( 记录教学计划、典型教案、教学检查、听课记录等) 、教师教案课件 ( 详细记录课程流程及内容) 、规章制度、学院学报、宣传册、技术资料等。

电子存储媒介有: 电脑文档、操作系统、学院网站等。

2. 3. 2 知识存储的障碍

被访者表示很多知识都是无法用语言明确表述的, 这些都已经融入理念、思维和工作习惯之中, 记录下来已很困难, 为其他人理解和学习则更为不易。而且与教学相关的知识太多, 如果不进行选择, 真正有较高价值的信息有可能被遗漏。不少教师缺乏知识储存的习惯和方法, 不对感知过的信息进行选择、归类和储存, 因此在运用时感到力不从心。[2]

2. 4 知识应用

访谈中发现, 高职院校教学工作中对于知识的应用主要在两个层面上:

首先是教师个人层面的知识应用。教师通过学习、积累、归纳、总结, 将教学内容以更有效的方式传授给学生。从这个意义上来说, 每个教师似乎都较好地运用了知识。但是若未能有效地去除原始经验中的无益成分, 提炼出原始经验中的精华并加以系统化, 知识就无法进行转化与创新。[3]教学反思正是帮助教师深化知识应用层次的一个重要手段, 但访谈中发现, 有些教师对于教学反思的重视程度不够, 反思的方法和手段也较为单一。

3 结语

通过对安徽广播影视职业技术学院教师的半结构式访谈, 笔者发现: 学院组织以及教师个人层面上的知识管理行为均一定程度地存在, 虽然教师和学院在知识的收集、分享、存储和应用等实践活动中均使用了一些技术手段, 但是仍然存在一些限制知识管理工作效率的影响因素, 且这些影响因素并不单纯是技术层面的, 更多的是组织及文化层面上的限制。

虽然知识管理经常需要IT技术帮助, 但是知识管理本身不是一门技术, 且知识管理并不总是运用到技术手段。知识管理方案是以谁 ( 主体) 、什么 ( 客体) 和为什么 ( 组织目标) 为基础, 而办法 ( 技术) 是放在最后的。[4]

笔者认为, 无论采用何种工具来促进知识共享和交流, 最有价值的知识传递、分享还是在人与人的交流中发生。知识管理的本质是知识分享, 因此, 高职院校解决知识管理问题的注意力应当首先集中在如何促进教师相互交流知识上。

参考文献

[1]朱万钟.高等院校中的知识管理策略研究[J].科学教育研究, 2007, 1:14-17.

[2]陈列, 赵虹元, 靳玉乐.教师个人知识管理的问题与对策[J].教育学刊, 2009, 4:38-40.

[3]G.J.Posner (1989) .Field Experience:Methods of Reflective Teaching.Longman:22.

《鲸》的知识要点及说明方法 篇8

一、搜集信息，获取知识

阅读的一般意义是通过阅读搜集和处理信息，从而获得相关的知识。课文《鲸》所传递的信息是十分丰富的，在这些信息中，有的是学生知道的，有的是学生不知道的，在阅读中应引导学生梳理课文传递的信息，重点领会自己不知道的信息，通过思考、记忆，填补自己的知识空白。

1．知道“鲸是当今世界上最大的哺乳动物”。这是课文传递的主要信息。若问学生：“海洋中最大的动物是什么？”学生肯定会异口同声地回答：“鲸鱼。”但若追问：“鲸有多大？”学生未必说得清楚。课文传递的另一个信息是“鲸不属于鱼类，而是哺乳动物”。这是很多学生不知道的新知识。鲸生活在水中，形体像鱼，因而人们通常叫它“鲸鱼”，望文生义，就把鲸误为鱼类，很难把它跟生活在陆地上的牛、马、羊等哺乳动物看成是一类。在阅读中，应引导学生分析、归纳课文传递的信息，交流各自课前搜集的相关信息，从而认识这一知识点。可安排下面两个教学环节：

（1）填一填，算一算。

最大的鲸体重可达（）吨，如果用载重4吨的卡车一次运走这头鲸，需（）辆。最大的鲸身长可达（）米，相当于（）间教室的长度。鲸的一条舌头就有（）头肥猪重，它张开嘴巴像一间宽敞的房子，人站在里面，举起手来（）；（）个人围着桌子在里面看书，还显得（）。一头鲸一顿可以吃掉（）吨鱼虾，这些鱼虾至少可供（）人吃一餐。由于鲸的食量很大，我们常用“鲸吞”一词来比喻非法大量占有他人或国家的财物。

（2）想一想，画去括号中不恰当的词语。

鲸是（胎生 卵生）动物，幼鲸靠（自寻食物 吃母鲸的奶）长大，鲸是用（肺 鳃）呼吸的，根据这些特征，鲸跟牛马羊一样属（鱼类 哺乳动物）。

2．了解鲸的种类及划分的依据。

鲸的种类很多，总的说来可以分为两类：一类是须鲸，一类是齿鲸。可用下面表格引导学生从课文的第3~5自然段中选取相关信息。

二、抓住要点，了解说明方法

《鲸》是一篇说明文。教学说明文应该引导学生抓住课文要点，了解作者是怎样说明事物的，用了哪些说明方法，这样写有什么好处，并为学习后面的两篇说明文奠定基础；注意把这些说明方法用到习作实践中去。重点认识《鲸》一文的下面几种说明方法。

1．列举数字作说明。就是用具体数字说明事物的本质特征，这一方法比较直观，具有较强的说服力。比如，我们可以用“很大”“巨大”“庞大”等词语来描述鲸的外形特征，但对从未见过鲸的人来说，这样的描述十分抽象，所得印象必然十分模糊。课文列举了有关鲸的不少数字，比如：“最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。”（从这些数字中就可以清晰地感受到鲸的身体很重。）“我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长。”（对照下文看，我国捕获的这头鲸，体重显然不是最重的，但它的身长已达十七米。从中感受到鲸的身体很长。）通过阅读这些数字，我们便能清楚地认识鲸是巨大的动物。

2．分类说明。就是根据事物的相似点或相同点进行分类，从而使复杂的事物简单化，以便更好地认识事物。比如，鲸的种类很多，总的说来可分为两类：须鲸和齿鲸。教学时，可引导学生分析、归纳相关信息，认识生物学家是根据什么来划分鲸的种类的。（生物学家是根据鲸的牙齿、吃食以及呼吸产生的水柱状态来划分鲸的种类的。）

3．比较说明。就是用人们熟悉的事物跟生疏的事物作比较，在比较、联想中突出事物的特点，并给人以鲜明的印象。比如，猪是我们常见的一种家畜，对它的大小、轻重有较清晰的认识，于是作者就用猪来跟鲸作比较：“鲸的一条舌头就有十几头肥猪那么重。”通过两者的比较，学生必然产生这样的联想：这么重的舌头一定长在很大的头上，这样大的头一定长在一个巨大的身体上。这样对鲸的外形就有了一个深刻的认识。

4．举例说明。就是用身边的事物来说明其他事物的特征，使需要说明的事物具体化。比如：“人站在鲸的嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”通过这个例子，我们就会联想到鲸的口腔大得像一间宽敞的书房，使人感受到了鲸的巨大。

三、综合性学习

课末可安排一次综合性练习，即要求学生用第一人称转述课文的一个要点，在转述时可融入自己搜集的文字资料或展示自己搜集的图片，以丰富转述内容。用第一人称转述可以提高学生搜集、整理信息的能力，同时可以提高学生的口头表达能力。转述要点：1．鲸是世界上最大的动物。2．鲸不属于鱼类，是哺乳动物。3．鲸的分类。4．鲸的生活习性。比如，可这样转述第2个要点：我是鲸，在很远的古代，我的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来，由于陆地上的环境变得越来越恶劣，我们的祖先只好迁移到海洋中。为了适应在水里生活，我们祖先逐渐把前肢和尾巴变成了鳍，后肢完全退化了。虽然我们的身子变成了鱼的样子，但还保留着用肺呼吸、怀胎生子、用奶水哺育幼鲸的习性，所以我们不属于鱼类，是哺乳动物。

作者单位

昆明市西山区春苑小学