课堂上作文（精选16篇）
上语文课的时候，学生李刚一只刚刚出生几天的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪叫的声音，引起老师的注意。“谁把小狗带进教室了！”正在板书的老师回过头，扶了扶眼镜，严厉地问道。大家面面相觑，小声的议论着。“怎么能把狗狗带进来呢？” “ 带狗来的那人死定了，老班可是一向痛恨别人违反纪律的啊！” “安静！”老师敲了敲桌子，“带狗进来的同学给我自觉站起来，否则以后永远别进这个教室！” 这招果然有效，不一会儿，李刚缓缓站了起来，说：“老师，是我。” “你为什么要带狗进来？” “我„„” “还要狡辩？！给我和那只狗一起滚出去！”老师打断了李刚的话。教室变得安静起来，所有同学都看着李刚。只见李刚愣了一下，张了张嘴，没有说出话，便转身去收拾书包，抱起小狗，走出门去，走过讲台时，他对老师说了一句“老师再见”。老师呢，老师气得脸色煞白，也懒得去理他，继续上课。这是，一个叫王同的男生站起来说：“老师，你误解李刚了。” “哦，我怎么误解他了，你说。” “是这样的。李刚早上和我一起来学校的时候，看见有好些孩子在欺负一只小狗，我们把那些小孩赶走后，发现那是一只刚出生几天的小狗，李刚想把它送回家，可没时间了，他就只好把小狗带到学校，我告诉他老师回生气的，可他说，如果老师生气他也没办法，总不能把小狗在留在这里任人欺负吧，后面的事您都知道了。” “这„„”老师有些惊讶，“真的？” “是。” “快去把李刚追回来呀！”老师着急了。老师瘫坐在椅子上，有些自责的喃喃自语：“哎，我怎么不问清事实再说呢，我„„唉” 此后，这件事受到了校长的表扬,不禁为李刚的爱心，也为老师的学会自责、知错能改。
在课堂上
在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生几天的小狗带近抽屉里，小狗汪汪地叫声，引起了老师地注意„„ 老师听见了汪汪的叫声，马上放下了手中地教科书与粉笔，踱步走向了李刚面前，清了清嗓子问李刚：“李刚，你这只小狗，是从那里弄来地？”李刚听见了老师地嗓音，抬起了头，望着老师严峻地脸，吞吞吐吐、结结巴巴地说：“我„„我„„我是从家中拿来的，其实李刚拿小狗来，如果不是亲眼所见的话，我根本就不能相信，因为李刚是尖子生，是我的一个很强的竞争对手，从不违反记录，她怎么可能？何况，她清楚，学校规定，是不能带任何宠物，他这样做，不就是拿鸡毛来试火——自取灭亡吗？这时，老师又问李刚：“你明知道学校不允许带宠物的，你还„„，李刚我对你太失望了，你又什么解释？”老师一而再，再而三地问李刚，而李刚她却一声也没哼，好像是默认，老师恼火了，说：“天子犯法，与庶民同罪，你明知故犯，你那中队长的职位，甭当了！”这时，下课铃响了，老师气恼的走出了课室。我相信她，一定又什么委屈的，我一直询问着她，她什么也没说，我清楚看见了，她的眼泪一滴一滴地落下。忽然，小明走了过来，对李刚说：“李刚，对不起，其实，那只小狗是我的，我只是将小狗放在你那儿，你完全可以向老师说出真相，可你，为什么帮我背黑锅呢？一人做事一人当。”
“别别”李刚拉住了小明，对她说：“我不想让你因此赔上了班长的位置，让我来承担吧”。
这是，身处在李刚隔壁的我呆住了，我并没想到她居然会这样做，她，居然为了友谊，赔上了她梦寐以求的中队长。
有人说：“世上友谊可贵。”可，有谁能像李刚一样，为了朋友，牺牲自己呢？
在课堂上
在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生不久的小花狗带进了教师，小狗在课堂上汪汪大叫的声音，引起了老师的注意。这时，有的人在尖叫，有的人在议论，有的女生甚至还跳上了桌子。老师见这样一个情景，大声说：“别慌！大家别慌！”同学们听到老师的话声，本来喧闹的教室，转眼间变得鸦雀无声。老师站在讲台上，看见李刚同学的神情很慌张，于是她走到李刚面前，说：“李刚，是你把小狗带进教室的吗？”李刚站起来，犹豫了一会儿，他心想：我到底是说，还是不说呢？说了的话，老师一定会把小狗赶出去的，我到底该怎么办，谁能告诉我？ 经过了一番思想斗争后，李刚还是决定向老师坦白，她说：“老师，小狗是我带进来的，老师，请你不要赶它走好不好，它还那么小，如果我不管它的话，它就会死的！”李刚的话音刚落，平静的教室有变得喧闹起来，同学们都在议论着，有的人说：“这李刚真是太讨厌了，把小狗带进教室，咬到人怎么办？真是太不懂事了！”有的人说：“这李刚真有爱心啊！可是，不知道老师会不会和他一样有爱心？”老师听到了这些议论后，说：“李刚，你真的很有爱心，这也是人们必备的一种品质，但是，你再怎么说也不应该把小狗带进教室里来呀，有些女生的胆子小，吓到她们怎么办？你这次的做法老师很不赞同！这样吧，如果这只小狗真的没有地方去的话，就先把它放到我这儿吧，等你给它找到了其他的住所，你再来把它领回去吧！就这样，老师把小狗带到了办公室，小狗狗可爱的样子，立刻吸引了老师们的眼球，他们都纷纷拿出好吃的来喂小狗！爱心，是人与人之间友谊的桥梁，是人们必备的一个条件，是一颗永不褪色的明珠！
在课堂上
在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生几天的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声，引起了老师的注意。
老师并没有批评李刚，而是继续上课。她在课堂上留下了十多分钟的时间，让李刚讲述了为什么会带一只小狗进教室。李刚说，他今天早上在上学的路上，忽然听到垃圾桶边隐约传来“呜呜”的声音。李刚觉得很奇怪，就小心翼翼地走到垃圾筒旁，定睛一看，原来是一只小狗！李刚很同情这一只小狗，便用自己的零花钱为小狗在小卖部买了一根火腿肠，看着小狗狼吞虎咽的样子，李刚由衷地笑了。看见小狗吃得正香了，李刚就放心地往学校走，然而小狗却毫不犹豫地丢下正啃了一半的火腿肠，拔腿就追。李刚走几步，小狗追一程，终于追上了李刚，李刚怎么甩也甩不掉它。就这样，小狗跟着李刚一前一后地走到了学校，李刚也不知道如何安顿这个小精灵，只好把小狗装进书包里，带进了教室。
早上第一节课就是语文课，于是发生了在课堂上的那一幕。
老师与同学们听完李刚的讲述，觉得小狗既可怜又可爱，于是召开了一个班队会。会上，同学们决定为小狗起一个名字。看着在讲桌上爬来爬去的小狗：全身黑黝黝的皮毛，两只圆溜溜的眼睛仔细上下打量着每一个同学，鼻子黑得能照出人影来。“就叫他黑黑吧！”“叫大黑”“还能叫小黑呢！”„„通过同学们的举手表决，大家决定叫它“小黑”。他们还决定为这一只可怜的流浪狗找一个温馨舒适的新家。
经过努力，同学们打听到附近的警察局正在招收警犬。大家把小黑带到了警察局，由于小黑各方面素质都非常好，所以警察们很欢迎小黑来当警犬。就这样，小黑如愿以偿地找到了“新家”。大家都有些依依不舍，还特意为小黑举行了一次送别会。
跟哈佛博士充电
简凌子(物流专员)
白天,简凌子是个朝九晚五的上班族,而晚上,她总会在i Pad前打开“幕课”。跟随斯坦福大学教师Tina Seelig,学习“创意速成”。课上,Tina通过分析苹果、谷歌、脸书等企业的案例为她揭秘创意思维,还会给她布置“用日用品来玩一项运动”等有趣的作业。
简凌子很清楚,如果没有“幕课”,她也不可能成为Tina的学生。在现实中,Tina的创意课严格限制人数,只有斯坦福顶尖学生、商业领袖才有听课机会。现在,只要登录“幕课”这种大规模开放性课程,就可以变成自己心仪老师的学生。
虽然简凌子的英语水平一般,但“幕课”小组解决了这个问题。擅长英文的志愿者会把课表甚至课程字幕翻译好后挂在网上,以备有需要的同学自取。靠着这些字幕组成员的帮助,简凌子轻松地完成了心仪的课程!
如今,简凌子凭借在“幕课”上学习的15门营销课程,顺利地在一家广告公司找到了营销专员的工作。能够靠着业余时间学有所获,她非常欣喜。
像玩游戏一样听课
孟小溪(商服代表)
最近,孟小溪在朋友圈里总是自称“轻度‘幕课’症患者”。他已经在两大网站完成了十几门课的学习。
在“幕课”的网站上,大多数课程主讲人都是全球科技领域的领军人物。一堂课常被切割成十分钟甚至更小的“微课程”,并由多个小问题穿插其中,就像玩游戏要过关,只有答对,才能继续听课。上完了课,还有作业。交迟了的作业,分数要打折扣,迟交太久就没学分了。这非常考验学员的积极性和耐性。
不过,最近孟小溪很快发现自己“不是一个人在战斗”,在很多教育学习类网站的论坛,都有“幕课”的虚拟自习教室。在这里,每个人都可以推荐自己喜欢的课程,也可以和伙伴讨论学习中遇到的困难。
这段时间,孟小溪热追的是斯坦福大学教授的“人工智能”课程,迷恋程度不亚于追美剧。在他看来“,幕课”上的老师风趣幽默,不时蹦出的笑话让课堂气氛非常活跃,这样的学习体验,是非常新鲜并且富有效果的。
电影大片般精彩的课堂
陈莉莉(美术设计)
陈莉莉一直很喜欢摄影,还买了台入门级的单反,却苦于没有人指导。2013 年年底,她初次接触了“幕课”,十分惊喜。几个世界知名摄影大师开设了“幕课”课堂,从最基础的摄影入门到经典摄影作品讲解,甚至有些老师还把野外教学带进了课堂。那些原本只有在书籍里出现的名人,就这么在她眼前了。
在“幕课”上,各种跟创意有关的课程更是让人眼花缭乱。原来的传统教学就像“舞台剧”,老师的口头表达、肢体语言加上板书,严肃中显得有些单调。而“幕课”课堂就像“大片”,用上声光电、虚拟仿真、动漫等技术,跟拍电影一样,知识的呈现手段变得生动、直观、形象。
在“幕课”上,陈莉莉发现自己对摄影的兴趣越来越浓。学完这些课程后,她准备正式转行进军摄影领域,把其当成自己终身追求的事业。
TIPS“幕课”解析
“ 幕课”简称“MOOC”,也称“MOOCS”,“M”代表Massive(大规模),一门课程最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放),只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上即可完成,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。
一、“杂音”的由来
1.好奇心。中国幸福学认为，人的本性是不满足。好奇心就是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态。
对于儿童来说，世界还是很新奇的，一旦面临新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就会去探究。我上《蚕姑娘》一课时，学生就七嘴八舌地问“蚕卵是哪里来的”“蚕姑娘为什么要吐丝”“蚕为什么会结茧”这些问题。当时还觉得有点烦，现在想来，学生的这些问题不正表现了他们想要认识世界、了解世界的愿望吗？我们教师应当尽量满足儿童的好奇心，把儿童的好奇心引向强烈的智力活动。这些探究行为如果能够得到我们不断的强化与满足，还会逐步内化为他们良好的心理品质。
爱因斯坦之所以取得成功，不正因为他具有狂热的好奇心么？
2.表现欲。表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现。如果一个人缺乏表现欲，那么这个人的性格是有缺陷的。
有些儿童的表现欲很强，总是喜欢出风头，让老师同学注意到他，并且得到老师的赞赏，同学的羡慕，这让他感觉感觉很有成就感。特别是那些在一定的时间段内，在课堂上得到了老师充分的肯定的学生，会让他们产生一种在这种环境下得到更多认可和肯定的欲望，因此会出现在课堂上表现的非常积极。往往老师刚说了上句，他就抢着说下句。甚至还有更严重的现象，我班上（二年级）有位男孩子，有次我提了问题，他没有举手就抢着说了，后来我提了一位举手的学生，说的答案跟他一样。他跑下位置就捣了那学生一拳，事后还振振有词：“谁让他抢我的答案！”叫人哭笑不得。
二、正确面对“杂音”
1.允许杂音，体现民主。传统的教学，教师主宰着课堂，教学采用“问答式”、“说听式”，学生不敢越雷池半步。发言先举手，老师同意了才可以，课堂上一般不会出现 “杂音”的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习活动的组织者和引导者，学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。“杂音”的出现应该看做是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的新的教学景观。同时它又是学生张扬个性的最佳途径。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。
我们教师应当充分认识到课堂“杂音”对儿童发展和教育教学的重要价值。当我们为一个问题提出来满教室没有人举手而不解，作文创作千篇一律而苦恼时，我们是否意识到，学生的好奇心与求知欲曾因为我们的“师道尊严”慢慢消磨掉。
2.正确引导，变“杂”为“宝”。当然，并不是所有的“杂音”都是可取的。这时就要考验我们教师的教学理念、调控水平、应变能力。新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。当学生有不当、错误的时候，需要我们教师耐心地帮他们分析，纠正他们的错误；当学生的问题不着边际时，又需要我们加以恰当地引导。
在教学《快乐的节日》一课，当我读到“我们像小鸟一样，等身上的羽毛长丰满，就勇敢地向着高空飞翔……”一句时，有个特别活跃的学生插嘴：“能飞到火星么？”班级顿时沸腾了，这个说能飞到月球么，那个说能飞到太阳么。我敲了两下桌子，很肯定地说：“能啊——这就要看你们了，你们就是祖国未来的希望，只要大家努力学习，都是可以实现的！” 既转到课文的学习中来，又对学生进行了教育。只要我们善于引导，学生智慧的火花一定会成燎原之势。
小钰是一名女生，十分文静，也是我们的班长。各科成绩名列前茅。她不仅是我们深受尊重的“领袖”，也是我的队长。她每天一到校就拿出一尘不染的学习用品，整齐地摆在桌面上。并管理我们的早读。小郑是一名男生，很调皮，与谁都“交过手”，欠了一大堆作业。他每天一到校就发呆，谁也不知道他在想什么。他的文具像一堆废铜烂铁，每天深受老师的“喜爱”。
数学课上，我们都频频举手发言。唯独小郑做一名“地下工作者”，两只手不知道在捣鼓什么，顿时，全班同学和老师的目光不约而同地聚集到他身上。这时，小钰会举起手，打他一下，让他知道自己的错误。然后迅速地翻开他的书，并说：“快写，快点写!”小郑只好掏出铅笔，无可奈何地写起这座难以搬动的“千斤大山”。小钰只得叹了口气，又去搞定自己那座“大山”了。
每天，当我来到学校走进教室时，我总能看到我的班主任陈老师已经在和学生一块打扫卫生，或者在指导学生测量体温了。我们和老师之间有很多故事发生。
我们都喜欢老师给我们上课，陈老师上语文，每次给我们指导写字。对学生容易出错，不容易记住的生字，老师都要用不同颜色旳粉笔提醒我们，并给我们一一指导，每一个笔画都不放过。更有趣的是，有些生字的笔顺老师也拿不准。瞧，今天的课堂上就发生了这么一件事。《夜莺的歌声》一课，老师给我们指导写“惯”字，老师写右部分的第一笔先写的“竖”，这时，李旭阳站起来说：“老师，错。第一笔应写竖折”。老师把笔停下来，就去看字帖，字帖上写的是竖折，老师还是不确定，又打开电脑查阅。老师说：“同学们，你们看看，老师写的‘惯’还是一直错写的，我想，今后这个‘惯’我们都不会写错了，是吗?”这就是我们的老师，课堂上就是这么认真。
师生之情是永远的，每天我们和老师之间都会发生一些故事。这些故事可能让我们哈哈大笑，也可能让我们沉思，还有可能让我们受到深刻教育。
老师并没有批评李刚，而是继续上课。她在课堂上留下了十多分钟的时间，让李刚讲述了为什么会带一只小狗进教室。李刚说，他今天早上在上学的路上，忽然听到垃圾桶边隐约传来“呜呜”的声音。李刚觉得很奇怪，就小心翼翼地走到垃圾筒旁，定睛一看，原来是一只小狗!李刚很同情这一只小狗，便用自己的零花钱为小狗在小卖部买了一根火腿肠，看着小狗狼吞虎咽的样子，李刚由衷地笑了。看见小狗吃得正香了，李刚就放心地往学校走，然而小狗却毫不犹豫地丢下正啃了一半的火腿肠，拔腿就追。李刚走几步，小狗追一程，终于追上了李刚，李刚怎么甩也甩不掉它。就这样，小狗跟着李刚一前一后地走到了学校，李刚也不知道如何安顿这个小精灵，只好把小狗装进书包里，带进了教室。
早上第一节课就是语文课，于是发生了在课堂上的那一幕。
老师与同学们听完李刚的讲述，觉得小狗既可怜又可爱，于是召开了一个班队会。会上，同学们决定为小狗起一个名字。看着在讲桌上爬来爬去的小狗：全身黑黝黝的皮毛，两只圆溜溜的眼睛仔细上下打量着每一个同学，鼻子黑得能照出人影来。“就叫他黑黑吧!”“叫大黑”“还能叫小黑呢!”??通过同学们的举手表决，大家决定叫它“小黑”。他们还决定为这一只可怜的流浪狗找一个温馨舒适的新家。
经过努力，同学们打听到附近的警察局正在招收警犬。大家把小黑带到了警察局，由于小黑各方面素质都非常好，所以警察们很欢迎小黑来当警犬。就这样，小黑如愿以偿地找到了“新家”。大家都有些依依不舍，还特意为小黑举行了一次送别会。
一、领悟诗意,需要有质量的朗读
最近,我区小语优质课、特色观摩课比赛相继拉开帷幕,十七节现代诗歌教学风格迥异,各具特色。此次观课,给我印象最深的是:在朗读指导方面,他们皆有突破。
以前的课堂教学,朗读层次总是不明朗。一遍遍无目的地读,一次次无意义地问:“你认为某某同学读得怎么样?”千篇一律的评价语:“他读得好,因为有感情,流利,没有读错字。”除此之外,再无其他有见地性的指导语言了,着实伤神。本次观摩课中,一位老师在朗读指导方面做得很有特点,值得借鉴。她执教的是一首儿童散文诗《种子的梦》,该诗歌共八小节,老师重抓第五节与第一节,运用三种方法教学生诵读诗歌:借助课件引导学生想象画面读,如何入情入境读,紧抓重点词语细细品读。该老师一遍一遍声情并茂地范读,带读,引读,将学生由学其形,渐转悟其神,读书方法被悄然收入囊中。教给了读书的方法,其他几小节的内容老师则是大胆放手让学生自主品悟:写写批注,读读诗句,谈谈体会。课堂上,饱含着不同情趣的个性化朗读令人兴奋,“感情朗读”四个字在此得以真正显现。“读书百遍,其义自见。”在老师的细心点拨下,学生读准了诗歌的韵律、节奏,读懂了诗人借种子表达自己乐观、奉献的意愿。
二、学习写诗,离不开激情诵读
“读书破万卷,下笔如有神”乃我国唐代杜甫的名句。“读书破万卷”一方面可以提高认识、积淀文化;另一方面可以积累语言材料及表达方法,这些都是“下笔如有神”的基础。一篇好文章,读得愈熟,领会愈深,作者的语言就愈有可能转化为读者的语言,写作时,方会得心应手,运用自如。
诗歌教学都少不了模仿写诗的环节。聪明的老师会把仿写练习不经意地融入到读书过程之中。如一位老师上课伊始,引导学生齐诵诗歌《你别问,这是为什么》,然后又随即出示自己引用班级学生姓名改编的同题诗歌指名读、引读。学生在趣味盎然的朗读中也依稀知晓:哦,原来诗歌这样改写也是可以的。
三、培养语感,更应虚心涵泳
“涵泳”是传统语文教学经验中的精华,即通过反复诵读,潜心会意以明达文义。涵泳不仅是培养语感的最佳方式,也是学习汉民族共同语的基本规律。
贾志敏老师在阅读课教学中,就非常重视在涵泳中训练学生的语感。如他教《我躺在波浪上读书》时,在学生反复诵读课文的同时,就把带有纲领性的词语“地理位置”“海拔”“面积”“水”“近看”“远看”等写在黑板上,既凸显了课文的知识内涵,又为学生涵泳其间创造了条件。他让学生按这些纲领性词语,先连起来说,再重新安排各种不同的顺序灵活反复地说,使其能自始至终涵泳在特定的语境中,高效内化形成语感。
一位老师在《七子之歌》教学中,也安排有这样的环节。利用课件适时出示诗歌中几个重要词语:“襁褓”“掳去”“梦寐不忘”“灵魂”等。字不离词,词不离句,引导学生沉浸其中,反复吟咏,细细体味诗中的意境。一句殷切的期盼:“我离开你的襁褓太久了,母亲!”一句深深的呼唤:“母亲,我要回来,母亲!”在不断变序的诵读中,学生真正读懂了课文并获得了语感的浸润。
当我第一次走进这所坐落在美国西北部Oregon(俄勒冈州) Philomath镇的惟一的高中(PHS, Philomath High School)时，感受到的全是自然与恬静——4000人的小镇，没有大都市车水马龙的喧嚣；美国最引以为傲的生态州，没有工厂、公交的污染；“王”字形的一层楼结构，没有中国国内大城市住宿制高中的精致与高贵……然而正是这一切造就了一个更和谐的学习环境。在这里，颇有一分“久在樊笼里，复得返自然”的感觉。
选课。开学第一天到学校便开始了忙碌的选课环节，和中国的选课系统大大不同的是，美国高中的课程从某种意义上来说几乎全都是“选修课”。作为高三的学生，我必须学习一门英语课程、一门数学课程、一门社会学或历史课程、一门外语(德语或西班牙语)课程、一门体育课程，还有三门任选。虽然这似乎与中国的选课系统相同，但其中每门课的难度都可以根据学生自己的能力进行调整，鉴于我当时刚上完中国的高一，老师唯恐我跟不上高三的课程，特意安排我学习高一水平的数学课程。
开学典礼。第一天的内容除了选课就是开学典礼和熟悉环境了。开学典礼并不像想像中的那样冗长乏味。校长简单地致欢迎辞后便是一系列的信息介绍：教室安排、请假条例、每日时间安排，甚至还有厕所位置这类微乎其微的细节，最后提及的也是校方最重视的“逃生说明”，这在美国人看来比任何其他的信息都重要得多；相比之下，中国学校在这方面做得的确是相去甚远。
乐趣与应试的比拼
终于迎来了开课的日子，但这第一天对我来说也是最混乱的一天，因为一切都那么新鲜。
我领到一个储物箱，一股脑儿地把所有东西往里面一塞，拿上一本笔记本，带上两支铅笔就走进了教室。美国人的课本是不需要购买的，上课时在教室里直接借取，学期末归还就可以了。排课倒还合理，一年只上169天课，其余的日子多数为假期或是法定假日，这169天被分为A日和B日(A days and B days)，各上4门课，交替往复，所以一学期也就8门课的样子，如果想偷懒，还能选个自习课什么的来充数。当时初来乍到的我甭提多羡慕美国学生的幸福生活了。
实验VS.理论。到美国上的第一节课是我最拿手的化学。教室里简单地排放着一些桌椅，老师是一个名叫Tom Thompson的大胡子男人，非常亲切。上课伊始，Tom先教了我们一个单词acetylsalicylic acid(乙酰水杨酸，阿司匹林的学名)，他称这个词极富韵律感，也由此引出了这次课的主题——自制阿司匹林。美国的化学课堂中充满了实验，理论都是基于实验引申出来的，其中最难学的理论也莫过于配平类似2H2+O2=2H2O这样的方程式了。但在美国一年的化学课学习中，自制各色焰火、自行设计铝热反应和爆炸实验等课堂内容，却着实让我对许多国内学习到的理论知识有了感性上的认识，要是在国内高中做这种实验，不得个处分也至少被老师批个半死吧。
体育VS.达标。化学课后的第二节是体育课，让我不得不联想到引体向上、立定跳远之类的乏味运动。出乎意料的是老师在让我们完成了一个800米的热身跑之后，就开始了所谓的定项自由活动。在美国人的概念中没有达标，有的只是运动。每次课上老师会安排一个项目，在各式热身之后，就开展自由活动，这时老师的惟一的职责就是鼓励和帮助学生更好地开展活动。除了足球、乒乓、羽毛球、篮球外，网球、棒球、游泳、越野跑、手球等对我来说都是新颖的项目，虽然经常能在电视上看到，却很少能切身体会。在各种项目中，我最喜欢的莫过于橄榄球了，体育课上的橄榄球不像正式比赛那样暴力，只需点到为止，这让不善暴力的我有了不少优势，我也慢慢在其中展现出了中国人特有的灵活和机智：传球——疯狂地向前奔跑——接球——闪过对方的阻截——冲向底线——触地得分！Oh, Yeah！而体育课的年终评分也让我大跌眼镜，居然只要每次课都出席并表现良好，就是A了，而我因为乒乓球见长，居然还得了个A++ (A+++是满分)！
享受美国高中生活
“高中生就该有高中生的学习生活，”校长这样告诉我，“学校不仅是一个教学的地方，更重要的，它也是每个学生生活的地方。我们的目标就是让学生的每一天充满乐趣、活力、冒险和刺激。”随着美国学习生活的一天天展开，校长的话也慢慢得到了印证。
作为学校里，也是整个镇上惟一的中国人，我的光临备受瞩目。生物课老师居然前来邀请我参加他们的远足考察(观察海边的水生动物)，这是我做梦都没有想到的，因为我没有选修生物课。 从这点也可以看出美国人待人之友善与热情。
社会学课的社区活动在我的印象中应该是无聊枯燥的，然而接到的第一个任务，居然是去当地小学（PES, Philomath Elementary School）陪同小学生们过万圣节。为了防止小学生晚上出门要糖(trick or treat，美国人万圣节晚上的传统)，小学校方居然特别安排了一个大教室，将其布置成迷宫形式，让我们扮鬼怪吓唬那些孩子们，伴他们度过一个刺激的万圣节。
在美国，这样惊喜不断的活动还有很多。无论是充满乐趣的化学课实验，充满活力的体育课运动，略带冒险的生物课远足，还是刺激的社会学社区服务，都给我在美国的学习生活增添了新的色彩，勾勒出绚丽的人生画卷……
(在下期我将给大家讲讲我在美国课堂上各门课程的学习情况。精彩依旧，敬请关注！)
［作者介绍］
今天，虽然是个风和日丽的日子，但是我的心情却跟天气恰好相反，因为这两天运气不好，所以被老师叫到办公室去谈话，已经是家常便饭了!
一晃眼就到了下午，正要闭上眼睛睡会儿觉，心烦的广播又从教室的墙角边蹦了出来“请各班班主任带领学生到年级组长那听课，听关于明天庆典的事。”真是傻眼了!到了三1班教室，又是站着听。庆典的事陈老师已经讲了一遍又一遍，几分钟过去了，我就不耐烦了，眼睛开始不听使唤，这边看看，那边瞧瞧。一逮着机会，我便跟同学谈起天来，完全把讲课的袁老师视为空气。也不知道我的这种表现正是在给班级丢脸。渐渐的，我察觉到陈老师在盯着我。完了，陈老师非把我从队伍中揪出来，批评我一顿不可。要是这样的话，我的脸往哪搁啊!可是出乎我的意料，陈老师只是把无名指放在嘴前，做了个“虚”的动作，示意我不要讲话……
我一愣，只感觉到一股暖流在心里流动。那一天，那一节课，那一瞬间，永远被我留在了心里，因为那一刻，我感动了!
同学们都在拭目以待，准备看笑话呢。
不一会儿，尤老师深吸了一口气，然后开始读了，作文内容虽然没那么可笑，但尤老师真是太有才了，在她的形象比喻
下，文章竟如此的离奇。平时就爱笑的我耐不住了，鼓着腮帮子，缩着头，耸着肩，因为怕笑出声来被老师批评，所以
用尽力气不想笑出声，可是实在憋不住，竟嘿嘿哈哈地笑了起来。在我的“领导”下同学们也笑了起来，有点眼睛眯成
一条线，有点拍着桌子，老师又清了清嗓子，继续读下去，又是一处“闪光点”，同学们笑得更欢了，连文章的作者也
笑得合不拢嘴，还有的不停地翘着椅子。
教室里笑翻了天，我觉得这哪里是语文课呀！分明是欢乐的海洋呀！
所谓的“师生互动教学”就是以课堂教学为主渠道,以学生为主体,以教师为主导,以发展思维、培养能力、提高素质为目的,从现代教学论的角度看,在互动式教学的过程中,教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用。因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性,成为一个复杂的开放系统。如果这样来认识和实施教学,整个过程就会生动活泼,充满活力,从而远离单调、沉闷和程序化。
下面就以《翠鸟》一课为例(课堂实录节选),着重探讨了课堂上师生如何互动。
首先,导入新课堂要有创意,才能激发学生的互动欲。
“良好的开端是成功的一半”,新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向,可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时,应充分考虑到学生已有的知识经验、生活阅历,激发起他们心中最敏感的那根神经,这样就给课堂上的互动提供了基础。
【教学案例实录】:
师播放“自然之韵”的旋律
师问:同学们,你们听到了什么?
生(异口同声):鸟儿的叫声
师追问:你们喜欢鸟吗?都喜欢哪些鸟?
生(各抒己见):……
师导入:今天我们来认识一位新朋友——翠鸟(并出示翠鸟图)。
(当我把翠鸟图出示时,学生们都瞪大了他们的圆圆的小眼睛,一下子学生的学习热情来了,这样以音乐+问题+画面的形式导入新课,激发了他们的想像力,让学生有种迫切的学习愿望,这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文了。
其次,教学活动要有发散性,鼓励学生的互动欲。
课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是主动还是被动,完全取决于课堂的驾驭者,课堂的“导火线”——教师。过去的教学,课堂上老师是“主演”,只是一味的讲,完全是“注入式”的,要改变这种被动的教学模式,只有把课堂交给学生,让学生成为“主角”,促进学生发展思维,鼓励学生大胆地说、放心地做、勇敢地演。
【教学案例实录】:
(一)说话训练
师:课文中描写的翠鸟美不美?
生(齐):美
师:美在哪?(从哪些地方看出?)
生:从“小爪子”、“羽毛”、“嘴”、“眼睛”等方面可以看出。
生:尤其是“羽毛”。
师:如果要你介绍一种小动物,你会怎么介绍呢?
生:我会先抓住这种动物的整体,一部分一部分地写介绍。
生:……
(教师的设问简单、明了,这无疑是刮起了一阵风,致使平静的湖水微波荡漾,学生的心灵受到了触动,有了创作的冲动,这样,在问题中培养了学生的发散思维,促进了课堂的互动。)
(二)对比阅读(改写原文对话,对比阅读)
原文:翠鸟蹬开苇杆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面。
改动后:翠鸟蹬开苇杆,快速地飞过去,叼起小鱼,向远方飞去。
(教师在驾驭课堂时,运用了常规的“语言替换法”。这样,一方面使学生体会了作家对语言的锤炼;另一方面,学生在比较中容易发言,说出自己的所想,可谓是“一箭双雕”,既学习了知识,又活跃了课堂的互动气氛。
(三)合作探究
(对“翠鸟捕鱼”一段,学生自主学习,然后讨论、争论),以下是课堂讨论的问题:
1、翠鸟怎么捕鱼?
2、翠鸟捕鱼快吗?
3、翠鸟捕鱼本领高与什么有关系?
(联系生活实际,为学生搭建了一个自主学习的平台,让他们敢于乐于在这个平台上进行表达——充分地表达,看来,设计教学问题不要求形式多样,而应脚踏实地地从学生实际出发,从文本出发,选择他们喜欢的,乐于回答的问题,这样更有利于配合教学,更有利于师生互动的展开。)
再次,总结拓展要全面,实现学生与文本的互动。
这个过程是由课外到课内,再到课外的过程,要做好这一过程,教师必须与文本结合,针对学生本堂课所学知识,与学生一起去再感受文本,感受真谛。让学生的知识得到拓展,情感得到升华。让学生们在深深感受文本的同时听到期望,更加明确今后努力的方向。
最后,布置作业有讲究,诱导学生的互动欲。
作业是课堂内容在课外的延伸,它既是衡量教师在课堂上对学生知识传达量和传达度的“一标尺”,也是检测学生对文章的理解量与理解度的“法码”。所以,对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。
综上所述,师生互动是“导入新课——教学活动——总结拓展——作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。我仅就此做一点摸索与探究,以起抛砖引玉之效。毕竟“冰冻三尺,非一日之寒”,课改任重而道远,需要我们在实践中摸索,但是,我坚信:桃红了,柳绿了,瓜果飘香的季节也就不远!
参考文献:
①熊梅,王显才主编《新课程理念下创新教学设计》东北师范大学出版社
一方面, 教师只与少数学生交流, 其他学生充当听众。教师在课堂上提出的很多启发式问题, 总会被一些爱表现的学生抢先回答, 他们成了课堂发言的活跃分子。有时, 教师会有意地让更多的学生回答问题, 但其他学生往往不积极举手。另一方面, 随着年级的升高, 学生不再乐意在课堂上发言。因为他们担心讲得不够完整、不够精彩、不正确, 而宁愿不举手发言。
面对学生的这些表现, 要想调动学生学习的积极性, 提高课堂教学效果, 就得让学生在课堂上主动发言。那么, 如何调动学生发言的主动性呢?
一、与学生建立和谐的师生关系
教师常常觉得自己高学生一等, 以一种居高临下的态度来对待学生, 想以此换取学生的尊敬。殊不知, 这种做法恰恰会冷落和疏远学生, 形成师生间的隔阂。教师应该多微笑, 努力去亲近每一个学生, 增进师生之间的感情, 建立和谐、民主的师生关系。
二、维护学生的自尊心, 端正学生的发言态度
良好的师生关系为师生顺畅地交流架起友谊的桥梁, 同伴的态度对学生之间的交流也起到关键的作用。现在的学生自尊心很强, 年级越高越容易受伤害。教师要注重引导学生认识到在课堂上举手发言的意义, 小心地呵护学生的这种积极性, 并不断鼓励学生, 适时地教育学生相互尊重。
三、正确评价每个发言者
大部分学生都希望自己的发言得到肯定, 当他的发言得到肯定和赞扬时, 就会调动发言的积极性;当他的发言被师生无情否定时, 就可能产生消极的情绪。教师必须从发言的内容和语句、态度和礼貌、思想和诚意、思维和方法、勇气和胆识等不同的角度, 发现学生值得肯定和赞扬的一面, 委婉而亲切地指导他们纠偏, 让每个学生都知道自己的收获与不足, 在体验成功喜悦的同时明白以后努力的方向。
四、投学生所好, 组织好课堂教学
1.设计课堂教学问题做到投学生所好
这里说的“好”, 是指学生自身对生活的看法或体验。课堂上一旦触发, 他们就会娓娓道来, 师生“平等对话”便自然而然完成了。我们当地每年端午节节日气氛很浓, 特别是左江沿岸的村庄都会举行龙舟比赛, 丰富人民群众尤其是青少年学生的文化娱乐生活。我在教学《端午的鸭蛋》时是这样做的: (1) 谈谈自己家乡端午节的风俗。 (2) 快速浏览课文, 找出作者家乡的端午节风俗。几分钟后, 学生找到了文章关键词, 很快完成了任务。这时有学生说:“这些风俗和我们的差不多。”听到这句话, 我想, 如果将熟悉的生活与语文中感兴趣的问题有机结合起来, 学生肯定还有很多话要说。于是决定采用讨论式的课堂模式来深入学习课文, 提出了三个问题: (1) 同是端午节, 作者家乡的风俗和我们家乡的风俗有哪些异同? (2) 作者是以同样的写法来写风俗的吗? (3) 作者重点写哪个特别的风俗?怎么写的?针对这三个问题, 学生分小组讨论后, 各抒己见。课文用大篇幅写家乡的端午节铺垫家乡的鸭蛋、文章结构、引用囊萤映雪的作用、平淡而有味的语言等全被学生深挖了出来, 学生从语言文字中感受到平凡生活中的情趣, 理解传统习俗渗透的民族文化和乡土情结。
2.选择课堂教学内容做到投学生所好
这里说的“好”, 是指学生现阶段感兴趣的事物。学生多喜欢音乐、美术、运动、电影等, 而这些也与语文密切联系。因此, 我在教学中经常和学生一起设计语文与音乐、语文与美术、语文与体育等活动, 有效激发了学生学习语文的热情, 课堂上学生的发言非常热烈。
前段时间, 我和学生共同设计了一次以励志歌曲为突破口的语文与音乐的“联谊”活动———“乘着音乐的翅膀”。这次活动的目标是“培养学生关注、收集音乐中作文素材的习惯, 培养学生将听觉形象转化为语言形象的能力”。一开始, 学生就积极拿出自己最欣赏的励志歌曲放给其他同学听, 然后再着重从题目或精选几句有代表的歌词, 有的还结合歌手坚强奋斗的故事向大家评析自己推荐的歌曲, 学生讲得绘声绘色, 我也有幸享受到这“音乐圣餐”。其中一个学生说道:“我推荐《蜗牛》:该不该搁下重重的壳, 寻找到底哪里有蓝天, 随着轻轻的风轻轻的飘, 历经的伤都不感觉疼, 我要一步一步往上爬, 等待阳光静静看着它的脸。……这是我们九年级学生的真实写照, 我们要闯下我们的天空。”这次活动让学生再次体会到生活中处处有语文, 积累了音乐方面有关的作文素材, 又真真正正做了一回“真心英雄”。
一上课，我在黑板上写下一个“笑”字，我问大家，你会笑吗？你能说出几个关于含有“笑”的意思的词语。这时，孩子们纷纷举手，说出“大笑微笑 谈笑 狂笑 欢笑 喜笑 嘻笑 苦笑 惨笑 痴笑 呆笑 冷笑 讥笑 嘲笑 耻笑 狞笑 媚笑 微笑 笑眯眯 笑哈哈 笑吟吟 笑盈盈 笑逐颜开 笑容可掬 笑声朗朗笑里藏刀 吃吃地笑 哈哈大笑 淡然一笑 嫣然一笑 一颦一笑 莞尔一笑 仰天大笑 哭笑不得破涕为笑 捧腹大笑 哑然失笑 胁肩谄笑”嬉皮笑脸 似笑非笑 皮笑肉不笑“哈哈大笑”“羞涩一笑”“捧腹大笑”“仰天长笑”“开怀大小”“奸笑”“皮笑肉不笑”“笑里藏刀”“相视一笑”“眉开眼笑”等等。
之后，我说：“既然笑有这么多种，请你选择两种，表演给大家。”这时，孩子们忽然不说了，没有人愿意表演。我退二求其次我又说分组吧，在小组内表演，之后小组推荐出一个代表。这样学生在小组里还是比较放的开的。在全班交流中效果就很好了。冯儒哲、冯王泽、冯泽敏表演的很好，带动全班学生也都敢上来表演了。一节课下来，孩子们轻松了很多。
蜜蜂，它在我们的心目中是一个“采蜜仙子”，但今天，它却成了我们课堂上的不速之客。
第四节自习课的时候，同学们都在低着头写作业时，突然，一声尖叫打破了教室的平静。
原来，一只蜜蜂停在了夏雨微的头上的假花上采蜜吃，这可把夏雨微吓得魂飞破散，夏雨微吓得躲在桌子底下“避灾”。她的这一举动，引起了我们班的哄堂大笑，有的同学问：
“夏雨微同学，你不是号称我们班第一大胆的人吗?今天怎么这般狼狈?”“我……”“刷——”的一下，夏雨微的脸红得像个熟透的红苹果。
正在我们幸灾乐祸之际，这只蜜蜂飞到别的女同学头上，吓得我们班的女生们躲的躲，藏的藏，这又引来了班上男生们的一片嘲笑声，霎时，我们班又多了几个“红苹果”。
还是我们班男生勇敢，有的拿铅笔扔向蜜蜂，有的用铅笔盒挥打蜜蜂，还有的用水喷蜜蜂，但是都被调皮的蜜蜂轻巧地躲过了，最后它停在张子馨的桌子上向我们示威，张子馨顿时吓得六神无主，本能地躲到桌子底下避难，有的女生对张子馨说：“还说我们，你也好不那儿去!”“我……”
第一.换一种上课的方法。教师必须放下师道尊严的架子, 树立学生为本的观念, 尊重学生、信任学生、悦纳学生, 真正成为学生的良师益友。学生就会由爱老师到爱上语文学科, 使学生从喜欢学、愿意学到自觉学, 由“苦学”变成了“乐学”。在这种融洽的师生的关系中, 学生的学习兴趣提高了, 就能收到预想不到的效果。这段期间, 刚从一年级转到四年级, 但是每上一堂新课, 我还是会像对待低年级孩子那样, 挖空心思地找出他们对这篇文章感兴趣的地方, 抓住了他们的兴趣, 学生在课堂上就能充分发挥出自己的潜力, 时刻跟着老师的脚步, 融入到课文中去, 从读者的角度进入到作者的心灵中去, 体会文字背后的意思。这样的效果, 虽说不上是生态, 但是可以用自然来形容吧!中年级, 是经常有教学相长的现象出现的, 学生开动脑子了, 他们的脑子里总会闪现出智慧的火花, 这个时候, 教师和学生的互动, 并不就是灌输了, 而是最好的教学相长的体现。有时一个问题, 答案并不是唯一的, 学生很容易被传统的思想禁锢, 这就要求我们教师去引导, 如何创新, 如何发现。在教学中, 还让学生多动脑筋, 多观察, 多问几个为什么。尽量创造条件给学生, 让学生在同学之间、师生之间交流意见, 发表不同的看法。这样学生学习的主动性、积极性、课堂效率会不断提高, 他们的创造性思维也会得到培养。如果我们每一节课都做到了这几点, 我想我们的课堂教学一定生动, 教师上课一定轻松自如。课堂的学习效率提高了, 自然的, 教学质量肯定也能提高。
第二.换一种讲评错误的方法。也许是因为上惯了低年级的原因, 总觉得自己上课的语言比较啰嗦、繁琐。有些需要注意的地方, 其实学生已经懂了, 会了, 但是总感觉还是不放心, 还要啰啰嗦嗦地在课堂上讲了一遍又一遍, 于是乎, 一堂课下来, 我发现, 教师讲得很累, 学生根本不在听, 甚至多讲了还会出现一开始会做, 讲过后不会做的情况, 真是得不偿失。那么又何谈教学质量呢?于是在此后的教学中, 大部分学生做对的, 我就不会再统一讲了, 只要适当地对错的学生进行面批就好了。当然在讲评错误的时候, 我不会灌输式的:这个字不是这么写的, 应该这样写。亦或是正确的答案应该是……我觉得这样学生反而不乐于接受, 我曾尝试让学生互动, 同桌之间看看两个人的想法是不是一样, 如果不是, 各自讲讲理由, 相互评评, 最终得出正确的结论。这样不仅节省了课堂时间, 把时间用在刀刃上, 可以去讲讲其他的知识, 把时间还给学生, 还能大大地提高课堂效率, 提高教学质量。
第三.换一种识字、写字的方法。一般, 在教学结束后, 课堂上我们不可能再有时间去完成作业, 作业大部分都是在课后完成, 但是拿低年级《习字册》举例, 低年级, 识字、写字尤为重要, 如果课堂上留给写字的时间太少, 剩下的用课后的时间来补足的话, 那么学生交给你的作业就可想而知了, 尤其是低年级的孩子, 他们还处于好玩的阶段, 为了玩, 他们可以把老师布置的作业敷衍了事, 作业质量肯定不高, 长此以往, 学生认真写作业的意识肯定也得不到提高。关于作业, 不仅我创新, 也让学生创新, 比如说:你觉得这个字和我们学过的哪个字有点像?那么如果是你, 你会怎么记住这个生字?学生往往会有我意想不到的识字顺口溜, 识字儿歌出现。在课堂上, 经常会出现这样的情况:老师, 我有个好方法可以记住这个字……这是学生主动学习, 乐于学习的体现, 个别学生带动大批学生, 学生自己编的, 朗朗上口, 肯定记得更牢。
学生今天有点吵闹，心不在焉，估计是要考试了，知道是一堂复习课便没放在心上，或是根本就对自己胸有成竹。这个班的学生的确聪明，比较活跃，而且不喜欢教条，喜欢有深度的思考，喜欢学习他们不知道的知识，所以这样的复习课对于大多数孩子来讲，是不耐烦的，主要是大部分的孩子也确实会做。但我还是害怕那些少数的孩子考不好，因为我第一次带六年级，也刚教不久。想当初，刚来教科学时区里就来检测四年级，那个班孩子比较特殊，考得一塌糊涂而我自己也存在问题，在课堂组织、对课本的掌握、教授的方法等方面都存在问题。所以这一次我希望领导能看到我的进步，主要是对孩子负责。对复习我就比较上心，希望孩子们都能考好。班级很吵，我寻找谁讲话声音最大或是谁的动作最明显，包同学映入我的眼帘，于是我点名并要求同学帮我将其名字记下。我的这一举动是“杀一儆百”“擒贼先擒王”，同时也警告该同学不要再讲话了。谁知该女生根本没当回事，继续与周围的同学谈笑风生，于是我再点名。这回可是惹怒了她，她说：
“我没讲话！”
“那你笑什么？”
“但是我没有讲话啊，没有影响别人啊！”
“上课可以这样吗？你上语文课也是这样吗？（语文老师是其班主任）”
这时她嗓门大起来：“你没有剥夺我笑的权利！”她眼睛发红且湿润。
再这样争论下去，怕是要引起公愤——耽误大家的时间，于是我语气缓和：“现在我不和你讨论这个问题，下课后再说，我们先来看试题。”她也不说了，但是她后面都没听，趴在那哭泣。
下课后，我找她谈话，询问周围同学她讲话没，得到肯定答案后，她说：“老师我说了，你不要生气，我觉得你偏心，其他人都讲了，你为什么不说他们。”
“这是我的策略，全班声音都有点大，我只能‘杀一儆百’‘擒贼先擒王’啊！”
“可是我觉得我并不过分啊！”
“如果你觉得你并不过分，那我无话可说，你的判断与老师的判断不一致，如果你觉得老师上课对你的态度过分，我向你道歉。但是你扪心自问，你上课那样做对不对？”说完我离开了教室。
回到办公室我检讨我的行为，其实她成熟较早，所以自尊心比其他孩子要强烈，我采用点名批评的方法不妥，这种方法对于一些男生可能还有用，对于成熟较早的女孩子怕是不利于师生关系的融洽。教六年级的老师，与孩子尤其是女孩子的沟通，还是要多采取私下谈心的方式更好。包同学平时也经常与我开玩笑，同我讲一些显出她成熟的事情，我自以为和她的关系还是融洽的，今天是我批评的方式不对。同时我也在想孩子毕竟是孩子，上课那样大声同我说话，不怕我生气，却担心我偏心这句话让我生气。这些都是青春期孩子的表现吧！在处理课堂上与孩子的冲突，首先应该尽量克制自己的情绪，孩子爱冲动是青春期的特点，老师应该理性，让课堂上的冲动尽量少出现，如果真的出现还要有处理的艺术。当时我采用课下说的方式，说明我当时还是比较理性的，让孩子冷静一下，同时也给自己和孩子留下缓冲的时间。
这件事的后续是，中午分饭我就当课堂上没发生任何事情，和往常一样问包同学要不要汤，吃完饭她打扫完卫生让另外一个同学帮我查看。我知道她还在介意课堂上的事情，我在耐心等待。过了两天收饭钱时她终于自己走到我的跟前说：“老师这是我的饭钱。”别人看来可能只是很普通也是情理之中的话，可我却知道，她应该过了心里的坎了，于是我约她谈话。
氛围很轻松，先是我的道歉：“那天上课，老师的嗓门有点大，没能控制自己的情绪，给你道个歉。”
“老师是我不对，我不该讲话，还那么大声地和你说话，你可不要记在心上啊！”她语气有点焦急。
“老师不会放在心上的，我就是担心你心里有坎，想和你聊聊，怕你马上进入中学还是那么冲动。青春期的特点是什么啊？这学期刚学的噢！”
“情绪比较不稳定，易冲动！”
“是啊，这是你们的特点但我们应该学会克制，这样对人对己都好，不会做一些偏激的事情！”
“老师我知道了，谢谢你！”
“嗯，其实我挺喜欢你的，开朗幽默，敢于发表自己的建议！”
“谢谢老师的赞赏，也谢谢你今天和我的谈话，没什么事我走了。”看着她转去的身影，我感觉很踏实，觉得自己的工作真有意义！
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