如何引导学生课堂积极发言

如何引导学生课堂积极发言

如何引导学生课堂积极发言 篇1

摘要：《语文课标》指出：“口语交际能力是每一个公民必须掌握的一项技能，着重使学生在倾听，表达和应对等能力方面有所发展，提升学生人与人之间友好交际的素养。”纵观当前小学语文课堂发言的现状，还存在着不尽人意的地方，在实行新课改的今天，落实有效的课堂发言策略已迫在眉睫，这不仅是新课程对教师的要求，同时也是学生、教学的需要。

关键词：小学语文；课堂发言；积极性

课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。从本质上说，每个人都有显示其存在价值的基本需要和自我表现的动机，而课堂发言可以使同学们的劳动成果得以及时显现。另外，学生的发言还起到了反馈的作用。一来，孩子对所教的知识是否理解了，要靠他们的发言反馈给教师，我们通过孩子的发言来了解学生的掌握情况，从而可以及时地调整我们的教学思路和教学方法。其次，课堂教学需要一个良好的师生互动氛围，很多教学环节的完成，需要学生全身心的参与，学生的发言是课堂教学中不可或缺的组成部分。对正确的回答，教师应加以赞同肯定。对不正确或片面的回答，教师应进行补充和修正。这样，课堂就会呈现出“百家争鸣，百花齐放”的局面。

一、营造轻松课堂氛围，鼓舞学生积极发言

小学生正处于性格形成时期，教师的价值观和世界观对小学生有直接的影响。在学习的初级阶段，教师要梳理正确的世界观、价值观，并以此指导自己形成正确教学观和学生观。在教学的过程中要营造轻松的课堂氛围，尊重学生、热爱学生，使学生对教师产生信任感。在与教师接触时有安全感而不是害怕的感觉，争取和学生形成朋友关系，鼓励学生说出自己的想法，以此建立师生互动平台。通过建立和谐的师生互动平台，带动营造轻松的课堂氛围。在教学的过程中，要注重自身修养，以博学、宽厚、自信、敬业的形象感染学生。在教学的过程中，要采用多样化的教学方式，避免学生对知识产生厌倦心理，使学生积极主动地发言。利用多媒体调动学生的感官，通过播放图片、音乐和视频的方式，使学生对所学知识有全方位的了解。同时可通过设立一些演讲活动鼓舞学生发言。通过上台演讲，锻炼学生的勇气，克服害羞害怕心理，从而使其在正常课堂教学中养成爱发言的好习惯。在讲课的过程中，教师要关注学生的自尊心，兼顾各个水平的学生，使学生有均等的发言机会。找准学生的兴趣点，以学生的兴趣点出发，使其自主发言。同时也可利用创设情境的教学方式，使学生积极互动发言。

二、以提问引领

小学语文教师的课堂提问是一门艺术，只有将这门艺术拿捏地恰到好处，提问的效果才会显现。

首先，提问难度应适中。小学语文教师在设置课堂问题时，应首先考虑小学生的认识水平与理解能力。如果提的问题太深奥，学生答不上来，不仅会导致语文课堂出现冷场，而且长此以往会降低学生举手发言的积极性；相反，如果问题太过简单，学生无需动脑就能立马回答，学生的思维就得不到应有的锻炼，提问的意义也无从谈起。

其次，设问应有吸引力。小学生具有较强的好奇心，语文教师在设计问题时应充分考虑到学生的这一特点，引发学生的兴趣。[3]例如，在讲授《一棵橡树》一课时，教师可以设计“橡树为什么会被狂风刮倒”类似的问题，鼓励学生畅所欲言。这一环节在激发学生积极发言的同时提高了学生的思维敏捷性。

第三，提问应有启发性。提问的目的在于帮助学生加深对知识的理解，提高学生的语言表达力。语文教师的提问应充分体现启发性，启发学生主动思考，具体可以通过设置问题“阶梯”来层层诱导学生。尤其是小学阶段，由于教师与学生思维水平的差异，教师的提问遭遇冷场是常有的事，遇此情况，教师需要做的是，静下心来，耐心引导学生思考，层层启发，帮助学生慢慢理解问题、寻找答案，切不可神慌意乱，不知所措。

三、搭建平台，勤于发言

如何利用有效的平台、载体促进小学语文课堂发言是摆在每一个老师面前需要思考的一个问题。伴随着新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方式，以落实素质教育“培养学生的创新精神、创新能力”的根本目的，同时，在积极倡导“平等互动”的师生教学过程中，有效的课堂发言是实现这一系列目标的重要途径。因此，我们有必要站在一个新的高度去重新审视“课堂发言”这一普通而又非凡的教学技能，去重新定位在新的历史时期下，如何将这一技巧渗透进教学中，内化到学生内心。努力通过教师的启发、引导，适时搭建合适的教学平台，让学生多探索，多发言。

四、改革评价方式，排除学生心理障碍

在教学的中，当学生发言后，教师要多用鼓励、表扬的评价语言，使学生积极发言。通过有效的激励机制，使学生减轻发言的压力，从而激发其学生兴趣。在评价的过程中要因人而异，针对学生性格特点，采取针对性的评价方式。对于基础差的学生，要努力发现其优点对其进行表扬，发扬基础差学生的优点，增强其自信心。对于学习冲动型的学生，要对其思维习惯进行重点培养，在评价的过程中要点出这一点，使学生发言的过程中注重培养逻辑性。对于学习成绩较好的学生，要多对其进行鼓励，鼓励其不断创新。对于性格内向的学生，要引导其宣泄自己的情绪，打开自己的心扉。采用直接暗示法、交叉比较法和强化训练法，使学生对自己有正确的认识，建立积极乐观的人生态度。开展心理辅导课程以及活动课，加强学生之间的交流。在互动的过程中，使学生相互了解、相互帮助、共同分享生活中的趣事，从而克服交流障碍。对学生之间的交流进行适度的评价，避免用否定的词语给学生心理造成创伤。运用?e极、肯定、表扬等词汇对学生进行评价，使学生在语文教学过程中得到释放，从而爱上语文课，养成开朗爱发言的性格。

如何引导学生课堂积极发言 篇2

一、营造和谐的师生关系

别林斯基说过, “爱是教学的工具和媒介, 对孩子的信任是教育成功的保障”.良好的师生情感和民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛对当代高中生参与意识的培养有着非常重要的作用.在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感, 与学生产生情感交流, 创立融洽的课堂教学氛围, 使学生快乐地学习, 把数学课堂学习当做是一件快乐的事情, 学生就会积极主动地参与到课堂活动中来.在教学中教师应力求教态亲切、语言温和、方法巧妙, 结合学情, 创造宽松的学习气氛, 营造和谐、愉快、共振的心理氛围, 形成一种支持型、保护型的环境, 增强学生的自信心和胜任感.课堂上应尽量发扬教学民主, 让学生在充满关怀、支持和鼓励的理想氛围中学习, 给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会.面对后进生不讽刺、不挖苦、不歧视、不冷落, 根据他们的心理特点, 指定教学方法, 对后进生取得的点滴进步给予热情的鼓励, 换取这些学生心理上的亲近, 感情上的融洽, 参与意识的增强.例如课前主动和学生拉拉家常, 课中穿插一些数学笑话典故, 课后参与学生的集体活动.

二、激发学习兴趣

在教学中, 兴趣是学生主动接受知识的动力.让学生在心情愉快, 趣味盎然的环境中学习, 不仅可以优化心理品质, 提高学习效率, 而且可以增强学习的内驱力.因此, 在教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣, 使学生产生源源不断的求知欲.学生学习兴趣的激发和教师的业务水平、教学方法有着密切的关系.在实践中我们采用以下的做法有力地促进学生的课堂参与.

1. 语言激趣

在每节课的导入时, 教师用一两分钟时间联系社会、生活实际或最新科技动态, 有意识地激发学生的学习兴趣, 把学生的注意力引进教学的预定情境.

2. 问题激趣

新颖、富有启发性、理论联系实际、贴近学生生活的问题, 会诱发学生的探究兴趣, 提高学生的学习积极性.

3. 实用激趣

数学的应用性常被学生忽视, 教学时应重视展现数学与现实生活的联系, 使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介与工具.例如, 函数概念的学习, 可以从出租车的车费与行使的路程、等候时间、起步价之间关系谈起, 启发学生从数学角度分析、探索、验证并解决现实问题和场景, 让学生了解数学的广泛应用, 体会数学的应用价值, 领悟数学知识的应用过程.

三、少教多悟, 留足参与空间

在教学目标限定的范围内, 给每一名学生提供多种参与机会和个性发展的自由空间.课堂教学中要把教师的活动时间压下来, 增加学生课堂参与的时间, 让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、记笔记.对重要的问题要让学生按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去想想、做做, 尽量按照“短时、多次、有层次”的方式进行, 不要只提出学生课堂参与的要求, 而不落实课堂参与的时间.一般地说, 一堂课每名学生个体训练的时间应当占50%以上, 课堂参与中学生的自主支配时间要多一点, 形式要多样.只有这样, 学生的课堂参与才会更加积极主动和有效, 意识更强.如在不等式复习课中, 笔者曾用比较多的时间让学生多角度、多方位、多层面地研究了一道题:若x+y=1, x>0, y>0, 求证这样做, 有利于学生研究、创新能力的培养.

四、把握课型, 针对性地引导学生参与

由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用, 都是前人匠心独具的精神产品.教师应结合教学内容, 精心设计教学环节, 启发引导学生亲自参与这些创造性活动的过程, 以提高学生的参与程度, 提高创造性思维的品质, 增强创造力.例如, 在概念教学时, 引导学生参与数学概念的形成过程一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要, 教材上的定义常常隐去概念形式的思维过程, 使学生弄清概念的来龙去脉, 加深对概念的理解, 从而准确把握概念的实质;在公式定理教学时, 引导学生参与问题的不同解法, 进行优劣评比, 从比较鉴别中学习一些优秀的解法, 提高思维的灵活性;在题后回顾教学时, 引导学生参与问题推广的研究, 培养学生思维的深刻性.在解完一个题目后教师务必引导学生认真反思:能否用其他方法?能否将此方法或结果用于其他问题?能否推广命题?启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索, 这样既加强了知识间的横向联系, 又便于掌握基本的数学思想方法;在错题剖析教学时, 引导学生参与对错误解法的剖析, 培养学生思维的批判性.

五、倡导多元评价, 促进学生主动参与

新课标倡导评价学生的学习, 应采用促进学生发展的多元化评价, 它包括评价主体多元化、内容多元化和目标多元化等, 应根据评价的目的和内容进行选择.主体多元化, 是指教师评价、自我评价、学生互评、家长和社会有关人员评价等结合起来;方式多元化, 是指定性与定量相结合, 书面与口头相结合, 课内与课外相结合, 结果与过程相结合等;内容多元化, 包括知识、技能和能力、过程、方法、情感、态度、价值观以及身心素质等内容的评价;目标多元化, 是指对不同的学生不同的评价标准, 即尊重学生的个体差异、尊重学生对数学的不同选择, 不以一个标准衡量所有学生的状况.不管采用哪一种评价, 应有利于营造良好的育人, 有利于数学教与学活动过程的调控, 有利于学生积极主动地参与数学教学活动.在实际的教学中, 学生的参与程度是一节课教学能否成功的显著标志之一.因此教学时应坚持多元评价, 做到不唯分数、不唯教材, 努力促进不同层次的学生参与到课堂教学中来.

如何引导学生课堂积极发言 篇3

关键词：课堂发言 ；积极性 ；语文教学 ；语文课 ；学习兴趣

课堂气氛是否融洽，直接影响整堂课的教学质量。试着想一想，如果你走进教室，发现一双双眼睛都目瞪口呆的望着你，毫无生机。久而久之，可以预料，学生的厌学情绪高涨。任何人都不愿意长期呆在这样的环境里，因为感觉会很压抑，压抑的想睡觉。每当我们走进这样的课堂去听课时，包括我们自身的课，总感到时间是那么的漫长，稍微咳嗽一下，仿佛都不能打破這个“沉睡着的城市”。可见，如何调动课堂的气氛迫在眉睫。那么怎样才能让学生在课堂中乐于发言、善于发言，使发言常态化、有效化呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、利用充分的课前预习从而增强学生发言的信心

每个学生是学习的主体。其发言的频率是其主体地位在课堂上的一个重要体现。如果对教学内容不熟悉，那么课堂发言想必也就无从谈起了。所以要避免学生在没有任何心理准备的前提下进行课堂教学，教师要充分引导学生进行课文预习，要做到在课堂上有话可说。

笔者在教学《金蝉脱壳》一文前，先布置观察活动，让学生到野外观察蝉，了解蝉的生活习性等。课堂上，就有学生质疑：“既然脱壳那么麻烦，蝉为什么还要脱壳？又为什么在树上脱壳呢？”由于教师课前已布置学生进行充分预习，其他学生纷纷踊跃发言：“蝉身上有一层硬壳，虽有保护作用，却又限制了生长，所以要脱壳。”“在树上脱壳是因为蝉脱壳后身体很虚弱，待在树上会比较安全。”“在树上脱壳可以让翅膀垂下来，对翅膀伸展和锻炼有好处。”……

由于在课前布置了观察活动，所以讨论问题时敢于举手、乐于发言，增强了学习的信心。

二、鼓励和表扬学生，让学生克服羞涩心理

不是每个学生都有很强的表现欲，我们的学生中，有的学生个性文静，性格内向，有较强的羞涩心理，他们不喜欢当众发表自己的意见。面对这样的学生，教师的鼓励是非常重要，我们要帮助他们树立自信、克服羞涩心理，还要及时给予他们更多的表现机会，课堂上多提问他们，对于他们每一次的回答都要给予鼓励，精彩的时候给予掌声。笔者班里有一名女同学，从开学以来整整一个月的时间，她在课堂上从来没有举手发过言，平时和同学、老师说话也是很小声的。我通过找她谈心和与她的家长进行联系，了解到她的个性是胆小、内向的，她不敢当着众人说话。了解了她的情况后，我首先表扬她在课堂上遵守纪律、不吵闹，认真听课等，肯定她的长处，同时也指出她还需改进的地方在于没有做到积极发言，让她明确自己的缺点。在课堂上，我还有意识地指名让这名同学发言，对她发言中正确的地方给予热烈的赞扬，并在课后小结的时候特别对她的进步提出表扬。现在，这名同学在课堂上能做到积极举手发言了。

三、要灵活运用提问技巧，变换提问的形式，使学生由被动变为主动

提问要有技巧，这里包括提问的问题和提问的语气。

提问的问题一定要简洁易懂。学生听得懂你提的是什么问题，才会去思考。这是提问的最基本要掌握技巧。对于问题的设计也要有新颖度或能够贴近实际。问题新颖会容易引起学生的注意力，同时激发学生的学习兴趣。学生喜欢解决自己身边的问题，问题越能够贴近生活实际，那么学生的主观能动性越强。

还要注意的就是提问的语气，语调。生动的课堂语言可以引起学生的注意，这样一来可以使提问效果更胜一筹。教师们习惯性的提问方式就是问学生“为什么？”“如何做？”等，这样的提问形式学生一听，马上全变得鸦雀无声。我曾经听一次公开课，授课的教师也同样遇到了这样的问题，当她问学生一个问题时，全班没有人敢举手回答，然后老师重复“有没有同学会的呢”，并示意举手回答问题。开始就有几位学生举起了手来。于是授课老师又说“其他同学呢？你们会不会？如果你会的话那请告诉我好吗？”结果，老师的话刚落，大部分的学生都举起了手来……在这一教学片段里，老师的委婉语气促进了学生积极思考，并且能够突破自我大胆举手发言，大大地提高了学生学习的自信心。

四、有效提问是学生发言的催化剂

教学活动可以说是课程价值实现的重要因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”的。事实证明，课堂有效提问对于高效课堂生成起着至关重要的作用。为实现有效提问，教师需要进行高效的教学问题设计，设关键问题，对难度广度较大的问题采取“剥茧式”提问，教师思维应还原稚化；同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式；此外“假问题”极具迷惑性，不利于学生思维的展开和高效课堂的构建，也应引起高度关注。关键词有效提问关键问题还原稚化假问题。高效教学，不仅仅指在规定的教学时间内落实教学目标，而且还追求在规定的教学时间内进一步扩大落实教学目标，进一步提高教学效率。教学活动是课程价值实现的一个重要的决定性因素，而“课堂教学总是围绕问题进行”，因此，有效提问可以说是高效教学的生命线。

五、多样化提问激活课堂

提问形式有多种多样，有直问、反问、激问、引问、追问等，在课堂中根据不同的问题我们可以选择不同的提问方式，同时注意提问的节奏，能对学生起到一定的刺激作用，对于其更加专心地听讲和思考都有很好的作用。此外，为实现有效提问，还需要注意一些其他的问题，如：授课过程中要尽量杜绝“假问题”。听课和自己上课过程中都出现过类似是而非的“假问题”，如：有些问题与教学内容关系不大，也并没有利于学生的能力培养。有些问题难度过小，没有提问、探究的必要。有些问题要考虑的东西太多太复杂，依学生现有的知识是全然不可能答上来的等等。这些假问题的提出，大量占用课堂上的时间，而收效却是甚微。这些假问题就是无效的问题，对于高效课堂实现非常有害。

总之，课堂发言的频率和效果显示出学生课堂学习的状态。教师要注重指导学生开展课前预习，进行有效的提问，通过入情的朗读唤起学生发言的欲望，使学生乐于发言、善于发言，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]林化君. 二十世纪中国语文教学[M]. 青岛：青岛海洋大学出版社，2012

[2]钟启泉. 教学活动理论的考察[J]. 教育教学 2005（05）

[3]蔡慧琴. 如何让语文课堂充满感性的阳光[N]. 学知报. 2011-02-07

如何引导学生进行积极的自我评价 篇4

正确的自我评价，不仅能使人全面认识自身的优点和不足，而且能使人在认识自己不足的基础上，制定新的奋斗目标，自我加压，奋起直追，实现更高的人生追求。

学生是发展的主体，教师应当尊重学生、信任学生，培养他们的自觉性、积极性和主动性，促进每个学生全面发展。学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是学伴互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。

从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价和学伴互评很重要，但学生的自我评价最重要。因此，在日常教育教学工作中，我们要注重学生自我评价能力的培养，引导学生正确认识自我，增强学生自我进步、自我发展的内驱力。

提高学生的自我评价能力，首先要引导学生正确认识和估价自己。知人易、自知难，当一个人从旁观者的角度看别人的时候，很容易做到心如明镜，把别人的优点、缺点看的一清二楚。但如果要反观自己，则往往优点看得多、缺点看得少。比如一次大型考试后，有些学生不是与成绩好的同学比，正确分析自己的差距和不足，学习别人成功的经验和做法，而是与成绩差的同学比，或者强调客观理由，认为自已比上不足、比下有余，没考好是由于种种客观原因等，这种自我感觉良好式的评价，怎么能促进自己进步呢？因而，引导学生提高自我评价能力，就是要引导学生正视现实，看清自已在群体中的位置，敢于与优秀同学比差距，敢于否定自己的缺点和不足，而不是躺在现有成绩上面自我满足、自我陶醉。

其次，要为学生进行自我评价创造机会。以往的评价，往往都是在期中或年终的时候，由班主任老师根据学生投票结果和自己平时掌握的情况，给每个学生写出操行评语，学生个人几乎没有自我评价的机会，即使对评价结果不满意，也没有申诉的权利。现代教育主张把评价贯穿于教育的整个过程中，注重将自评和他评有机结合起来，并且通过有效的自评发挥对学生成长的促进作用。因此，日常教育教学工作中，教师要多为学生创造自我评价的机会，比如课堂教学中，要通过及时的信息反馈，让学生清楚自己哪些知识已经学会？哪些知识还没有掌握；学校每举办一次活动，要让学生及时反思自己在活动中发挥了哪些作用？有什么不足；期中或学期结束的时候，要让学生及时总结在前一阶段的学习和成长中，取得了哪些成绩？自己的差距在哪里？下一步应该怎么做等等。

再次，要教给学生自我评价的方法，这一方法的核心就是对照标准，让学生一分为二地看待自己的过去，明确未来努力的方向。无论是在日常行为方面，还是在学习以及文体活动等方面，学校都要有一个明确的标准，让学生每隔一段时间对照标准进行自我剖析，这是自我评价的有效方法之一，漆雕开之所以认为对作官没有信心，也许是因为他认为自己还没有达到孔子制定的作官标准。除此之外，引导学生坚持写反思日记、进行阶段性总结以及建立学生成长记录袋等，也是进行自我评价的好方法。

如何引导学生课堂积极发言 篇5

汝秀萍

《语文新课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度激发学生积极主动地发言，将对课堂教学起着不可忽视的重要作用。

〔关键词〕提高学生课堂发言积极性1 课堂发言不积极类型分析

1.1 害羞内向型。一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很乐于表达，尽管说得不怎么样，但都会踊跃举手。然而随着时间的推移，到了高年级学生心理、生理的发育期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。

1.2 心神游离型。眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。这样的学生对课堂本身不存在多大的兴趣，大多沉溺于自己的个人空间，要么一本正经地盯着你，那眼光都能在你身上盯出个洞来，营造出个认真听讲的状态。要么埋头苦记笔记，其实根本是机械操作，跟打字机没什么两样。这类学生不在少数。造成这种情绪的其中一个原因就是我们老师。老师对教材的处理，对课堂气氛的掌控，对学生学习兴趣的激发，课堂流程的设计等等这些任何一方面的失败都会成为学生不想听课，不想发言的根源。

1.3 冷漠旁观型。这类学生与上类有些相似，却又不同。他们对于课堂活动，想参与就参与，不想参与就不参与，全班那么多人不缺我一个，忽视自己的重要精品论文 参考文献 性。至于上课发言，乃是“事不关己，高高挂起”，让别人去说吧。这些学生不是不会学习，是他缺少明确的学习目的和学习热情，有点随波逐流，没有自己的主见。这类学生成绩不上不下，就是我们所说的成绩中等的学生，也是最容易被老师忽略的学生。他们没有像学困生和优秀生那样的关注度，自然对自我的要求也降低了，对自己在集体中的存在感也变小了。

1.4 爱出风头型。功课很好的学生并且性格外向者。这样的孩子，每个班只有几个，天生外向，喜欢表现，只要知道一点，就会大胆举手发言。没答对也无所谓，反正还有下一次，比较自信，对待学习及其它事物有迎难而上的劲头。这种孩子贯穿小学六年几乎占了班里学生主动发言的大半。学生课堂发言不积极的对策2.1 为学生找到表达的乐趣。教师要帮助学生认识到课堂发言的意义，那些课堂上积极发言的同学是因为他们能跟上老师的讲课思路，有思维敏捷的头脑，有在人面前表现的欲望，他们不在乎别人的评价，只是想表达自己的观点，这些学生的口头表达能力越来越强，胆量越来越大，越来越想回答问题，他们尝到了回答问题的甜头。

其实，这是一个能力锻炼的过程，当一个学生放下心理包袱，勇敢地站起来，他会发现一切并没有他想像的那么难，同学们的认真倾听，老师的鼓励，将使他们从中认识到，积极回答问题一方面是出于对老师的尊重，更多的是对自己能力的锻炼，这种能力是自己的一个本领，是谁也抢不去的，无论回答得对错，能勇敢地站起来本身就是对自己挑战的胜利，是一种自我价值的体现。他们会慢慢从中感受到表达的乐趣。我带的班级中有个女生叫黄某某，自尊心很强，又不爱言谈，心事还重。

刚接手这个班时，事物繁多，故没有时间和她多交流。学校开“五一”运动会时我们坐在一起有了交流的机会。我们聊了她家里的事，妈妈是出租司机，为了争加收入有时还跑夜班，所以上课时她常常会分神担心妈妈的行车安全，这些事又不想和同学说。所以，上课很难积极主动举手发言更害怕说错了。

了解她的烦恼之后，我告诉她：“老师和同学们都不是天才，我们只有说出自己心中的想法和判断才能知道，是对是错。只有多说，多问，多想，才能迈向精品论文 参考文献 成功，挑战自我。”在之后的学习中她慢慢的变了一个人，在我鼓励期待的眼神中，每每都能说出自己对待问题的看法。

2.2 正确看待学生能力的参差不齐。有的学生回答问题思路清晰，切中主题。而有的回答问题表面化，蜻蜓点水般轻描淡写。有的甚至答非所问，对问题缺少更全面、更深入的思考。班级中时常会有这样的孩子出现。今天的语文课“他”又高高举起小手，我不忍忽视他的积极性，于是叫他回答问题，结果和我预想的差不多———“涨红的小脸，结结巴巴前言不搭后语，胡乱表达一气的话语„„”这就是我班里一个叫李某某的男孩子。我意识到对于这样的学生，更应保护他们发言的欲望，并加以引导，给予更多思考方法和抓住问题关键的提示。经过几个学期的训练，李某某进步不小。瞧他现在充满自信的眼神，思维敏捷，语言组织能力较强，课堂上他总能获得大家赞许的眼神！也有的学生回答问题表面上看起来是匪夷所思，可从思考过程来考量一下的话，发现也不是全错。因为一题多解，殊途同归的例子很多，解题的过程比结果更重要。教师要克服不重过程只重结果的倾向。教师提出问题，学生一定会经过一番思考才举手回答。这时教师简单的给予否定性的评价，就会影响学生学习的积极性，使他们产生自卑心理，逐渐丧失学习的信心。教师就可根据学生的回答，多从思考过程进行评价，有针对性地加以引导，纠正错误，使学生真正掌握所学知识。

2.3 把握学生课堂发言的“度”。应当鼓励学生多角度，多方位地去思考问题，教师做好引导，把握好学生发言的“度”。教师在教学过程中要多引导、启发学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的能力。教师要了解学生的所思所想，有针对性地进行指导。教师还应根据学情采取各种方式给学生以鼓励的语言。教会学习方法比授之以鱼更为重要，让老师真正成为学生学习的促进者和指导者。

作者单位：新疆石河子第四中学

如何引导学生主动参与课堂 篇6

一、创设情景，培养学生的参与意识

要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。

例如，在教学长方形面积的计算时，老师先出示一个长方形。在原有的经验基础上，学生总结为把边长为1厘米正方形依次摆放在长方形上，看摆多少个这样的正方形，那样就知道了长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问：“学校的操场(长方形的)用摆一摆的方法行吗?简便吗?”有的同学互相看看，“不简便，很麻烦!”大家的意见很一致。“怎样做简便呢?”一石激起千层浪，大家的好奇心一起迸发出来。此刻，教师不急于表白，而是乘胜追击，又出示一个长方形的游泳池图，问：“要知道游泳池的面积，能把单位摆到水面上去吗?”教室里出现短暂的安静，“不能，绝对不可能。”此时此刻，学生的探究已经到了颠峰。老师再适当点拨，学生就能总结出“使用摆、数的方法不是最好的计算方法，而且有时还使用不上这个数学方法”的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性，为提高教学效果打下了良好的基础。

二、让学生主动探索

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。模仿学习，学生只能知其然，而不知其所以然，知识容易遗忘。而给学生提供丰富的感知素材和具有挑战性的研究材料，提供猜测与验证，辨析与交流的空间，让学生去主动探索，把学习的主动权还给学生，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

如在学习《圆面积的计算方法》时，我是这样设计的：让学生把学具圆平均分成若干份，再把它拼成之前学过的图形，很多同学拼成了教材上展示的平行四边形，推导出圆面积公式。我鼓励他们另辟蹊径：能不能拼成别的图形呢?学生犹犹豫豫中，也有人拼出了三角形、梯形，我及时地表扬了他们，在初次成功的兴奋中，他们的积极性被调动起来，经过小组合作，在激烈地讨论中，利用三角形、梯形也成功地推导出圆面积公式。虽然这节课没有时间再去做练习题，但学生用自己的头脑和双手进行了实验探索，经历了发现问题、解决问题、得出结论的过程，学会了观察、思考，从而更好地掌握知识，形成技能，同时也使学生感受到了成功的喜悦，岂不是更有价值吗?

三、因材施教，提高学生的参与程度

面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目。

①车站堆放36吨货物，运走了1/3，运走了多少吨?

②车站堆放一批货物，运走了1/3，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨?

③车站堆放一批货物，运走了1/3，还剩25.2吨。这批货物有多少吨?

④车站堆放一批货物，第一次运走了全部的1/2，第二次运走了全部的1/3，共运了7.2吨，这批货物有多少吨?

在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。

四、倡导合作讨论，引导学生在交往中亲历学习过程

合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见;还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。

1、在个人操作无法完成时选择合作学习

在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。

2、在学生个人探索有困难时选择合作学习

由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。

3、利用意见冲突进行合作学习。

认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现解题策略的统一。

4、在解答开放性问题时选择合作学习

“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。

5、在教学内容的重点、难点处选择合作学习

在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。

如何引导学生课堂积极发言 篇7

课题问卷调查时, 95%以上的学生回答不敢发言是因为害怕教师。随着新课程改革的深入, 教师的地位在悄然发生改变, 不再是传统教育教学中的主导者。课堂上学生发言不积极的现象与教师有着很大的关系, 尤其初中教师的教育观念更新跟不上课程改革的发展是造成学生课堂不积极发言的主要因素。不少教师认为, 初中学生不好管, 所以上课时总以一副“严师”的面目出现, 令学生望而生畏, 对教师敬而远之。这样课堂纪律是变好了, 可教室里也安静了, 久而久之, 变成了教师“一言堂”, 教师自己唱起了独角戏。为了改变这一反常的教育现象, 为了促进学生个性的张扬和发展。任教九年级化学学科十多年来, 我一直尝试打破这一局面。通过实践, 我认为, 第一堂课的成功与否, 对教师今后在上课过程中与学生交流是否成功起着关键性的作用。我在上第一节化学课时, 并不急于向学生传授化学知识, 而是重在与学生沟通情感。有位教育家曾说:“缺乏情感的教育, 是不成功的教育。”如果教师与学生缺乏感情交流, 不改变自己的角色, 不与学生成为学习上的朋友, 那学生怎会在课堂上与你交流呢? 为了达到与学生交流的效果, 我的第一节化学课是在很多有趣的化学实验中开始的, 并让学生分组讨论, 而我时常走下讲台, 有时故意装做不懂参与到学生的讨论中。如此一节课后, 老师与学生间的交流有了好的开端。最关键的是, 老师以学生学习的参与者和帮助者的身份出现在课堂上, 学生一定喜欢上老师, 为今后课堂调动学生发言的积极性打下基础。

二、消除学生害羞心理, 重塑学生自信。

学生课堂不积极发言与学生的害羞心理有着很大的联系, 看着其他学生不发言, 想发言的学生既不想成为“出头鸟”, 更担心答错成为学生和老师的笑料, 久而久之就都没有了发言的积极性。为了解决这一问题, 我在化学课上总想方设法地变着方式鼓励学生参与到课堂讨论中。如以测验加分法激励学生举手回答问题, 或采取反向提问法专门提问不举手的学生, 等等。通过这些方法的变换, 久而久之, 学生害羞的心理得到了消除, 培养了学生的自信, 学生在不知不觉中养成课堂举手回答问题的习惯。

三、结合课文内容, 创设学生讨论和交流的情境, 给学生 提供展现自我的舞台。

农村学生的学习知识面较窄, 教师在教学设计时要能结合所教学生的知识面适时地创设学生讨论和合作交流的情境, 这是调动学生积极发言的关键。如教学《燃烧和灭火》时, 我设计了如下几个情境, 并依次出示供学生讨论。1.与同伴说说你生活中有哪些使火燃烧得更旺的方法? 2.说说你在家生火煮饭时的生火有哪些技巧? 3.介绍几种你知道的可燃物和不燃物? 并讨论哪种可燃物最容易燃烧? 4.分组完成下列实验, 并讨论实验结果和原因。实验一:用酒精灯点燃一块木炭和一块差不多大的石头。实验二:点燃一张纸和一根木棍。实验三:点燃两根蜡烛, 其中一根用烧杯罩住。5.你知道哪些灭火的方法? 6.你在火灾现场, 有哪些好的逃生方法? 通过上述情境的创设, 课堂气氛非常活跃, 学生对这些实验现象和生活事例各抒己见, 并表演火场逃生的方法等, 几乎每个同学都可以参与到讨论中。通过讨论, 学生对本节课的知识已经理解, 在轻松愉快的讨论中学到了知识, 而且永远不会遗忘。

四、借助多媒体课件为学生创造自由发言的空间。

多媒体课件的合理使用, 不仅能拓宽学生的知识面, 而且对调动学生积极发言起到很好的促进作用。如上化学课时, 我利用远程IP资源下载的影片和图片, 让学生通过观看, 影片和图片讨论实验操作的错误操作及由此带来的后果, 学生在讨论和发言中加深对实验操作的理解。在上《燃烧和灭火》时, 我播放了火场逃生时的正确和错误方法的图片和影片, 既活跃了课堂气氛, 为学生创造了自由发言的空间, 又加深了学生对化学知识的理解, 一举多得。

五、在实验中调动学生发言的积极性。

学生分组实验和教师演示实验是学生最感兴趣的, 教师要充分利用学生感兴趣的事物激励学生发言。如分组实验, 可以让学生先小组讨论实验现象, 再做实验证明自己的猜想结果是否正确, 还可以采取实验后小组代表发言的方式调动学生发言的积极性。

要想让学生在课堂上积极发言, 教师要做到“爱生如生、爱生如人、爱生如子、爱生如友、爱生如己”, 做到“传授知识时是老师, 要诲人不倦;关心疾苦时是父母, 要无微不至;纠正错误时是大夫, 要治病救人;生活学习是兄弟姐妹, 要亲密无间; 交流思想时是朋友, 要心心相印”。我们培养的不是学习和考试的机器, 而是重在培养具有发现问题和解决问题能力的人才。只有促使学生在课堂上积极发言, 才能更好地实施新课程改革, 才能培养出新时期的新型人才。

摘要：作者组织并参与了“探索我校初中生课堂不积极发言的原因和对策”的校本课题研究, 通过598份学生问卷和33份教师问卷, 历时三年, 2014年终于成功结题。课题研究取得的成果, 对作者的教育教学有很大的帮助, 现结合作者所授的化学学科谈谈调动初中生课堂上积极发言的方法。

如何引导学生课堂积极发言 篇8

1.鼓励学生发言，树立自信

在课堂上教师要积极找到学生的优点，并对学生做出赞扬的评价，有些学生天生怯懦不敢发言，对于这样的学生教师更要多鼓励发言，让学生看见自己的优点，树立自信心。例如孙双金教师在执教《落花生》一课时，有这样一个片段：

老师：告诉孙老师你叫什么。

学生：我叫徐子慧。

老师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别清楚，声音很响亮，读得也非常流畅，能够读成这样，真不简单！同学要向她学习！

仅仅是简单的几个字，孙教师给予了学生无比的赞赏，不管是谁此刻也得是对自己信心满满。作为教师不要放过学生的任何一句发言，从学生的发言中看到每个学生的优点并给予他们鼓励和赞扬，让学生变得自信，积极性高涨自然愿意积极投入到课堂中了。

2.转变教学模式，分组训练

应新课改要求，在教学中要以学生为中心，摒弃以往教师对学生灌输式教学模式，大本分学生的时间都被教师和作用填满，学生几乎可以自主地对所学的知识进行总结，长此以往，学生感受不到学习的快乐，学习对于学生只是填鸭式的灌输和做不完的作业，很容易就对学习失去兴趣，课堂上必然兴趣不高，教学质量可想而知。而对学生进行分组教学，这需要学生自主参与到学习中，例如在假期中，一些生字词语默写都是分章节进行的，学生也是以个人为单位来完成，相对比较枯燥，积极性不高，分组教学可以以小组为单位来进行默写比赛，通过分组，让学生在学习中既能感受到团队合作的快乐，又能感受到比赛的激烈，从而大大调动了学生的积极性，避免了独自学习中的枯燥和疲劳。最后教师可以集中学生犯的错误，在课堂上进行强调，加强学生对生字词的记忆，避免再犯错。在此过程中鼓励学生把这些词语自己试着连成一句话方便记忆。这样的教学方法尊重每一个学生个体的差异，充分发挥学生自身的特点。让学生在学习上有了更多的自主性，充分激发学生的潜能，让学生不断体会到学习中的乐趣，自然会积极主动地参与到课堂中来，从而确保课堂质量。

3.关注学生兴趣，情景教学

小学生正处在对身边的新事物充满好奇并试着去探索的年纪，在这个过程中逐渐形成了自己的认知，也渐渐有了自己的兴趣爱好。如果在这个时候忽视了对学生的引导，一些学生很容易误入歧途，荒废学业。但此时的孩子也都在叛逆期，若是强行限制学生的行为，不但达不到效果，还有可能会适得其反。所以在课堂的教育中教师要注意对学生兴趣与爱好的引导，目的在于激发学生的学习动力，必经兴趣是最好的教师。

人教版二年级语文中有一篇诗歌《要是你在野外迷了路》，教师可以设置情境进行教学：让学生根据自己在上学放学的路上的所见所闻来探讨，太阳、树影、树叶的浓密等都可以来辨别方向的正确与否，把答案都写在小卡片上，学生互换卡片，然后一个提问一个说明自己的观点。刚好与卡片上写的意思一样即为正确。让学生在联系实际中加深对诗歌的记忆与理解。通过这样的练习与讲解学生容易理解，对于学习的积极性自然会提高。教师教的也更加轻松，学生学习的也很愉快。

4.用多媒体教学，生动形象

在教学过程中，教师要努力为学生营造一个和谐、民主的学习氛围。变体罚为鼓励，引导学生积极发言，对课堂内容进行思考和讨论。小学生对事物还未形成固有概念和认知，有很好的发散思维。教师要充分利用好学生的这点优势，引导学生从不同角度来理解文章。在学习《找春天》时，教师可以组织学生分段朗读课文，鼓励并引导学生在课文中找到春天已经来到的证据，不要着急给出评判，不管学生回答的对还是错，都要进行不同方面的鼓励，千万不要打消学生学习的积极性。然后再鼓励学生找出春天来到的现象，并在黑板上做记录，条件可以的话，可充分利用多媒体把代表春天特征的现象用图片等的形式展现出来，让教学课堂变得生动有趣，小学生的阅历比较少，有的画面可能是小学生不曾见到过的。如果教师充分利用好多媒体，用音乐、幻灯片等多种多样的形式展现出来，不仅能吸引住小学生的眼球，还能引起学生的学习兴趣，加深对文章的记忆与理解。

如何引导学生课堂积极发言 篇9

摘要：为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，在数学课堂教学活动中应对学生的自学进行多方面引导，以创设和谐学习环境、发展学生思维能力、促使学生积极思考、发掘学生思维潜能、激发学生学习热情。

关键词：小学数学引导自学

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0212-01

《小学数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。可见，作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式已成为当前课堂教学改革的重点。为了寻求更有效的学习策略，培养学生的创新精神和创新能力，实现学生能够进行“终身学习”与“可持续性发展”的教育目的，在教学活动中，可以从以下几个方面对学生的自学进行了引导。

营造良好氛围，创设和谐学习环境

现代教学论认为：“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的过程。”这其中，学生是整个学习活动的主体。这就要求我们在课堂上必须努力创设民主平等、宽松和谐的学习环境。在民主和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，也就敢想、敢问、敢说、敢做，思维处于一种积极的状态。这样他们的学习自主性才能充分地表现出来，促进学生全身心地投入学习，体验学习的快乐。在课堂教学中，笔者始终坚持做到以下两点：

1.1 坚持先学后教

笔者始终坚持先学后教，鼓励学生勇于尝试、大胆参与，允许犯错误。例如：在教学“正方体的认识”一节课前，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。课一开始，先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地演讲：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，6个面„„”接着引导学生向他提出问题，同学们的好奇心特别强，他们积极思考、提问，台上的学生都一一解答，最后，让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。

1.2 坚持互帮互学

在课堂教学中，学生回答问题时说不完整的，其他学生可以随时补充，不清楚的可以及时提问请示，不同的想法可以各抒己见，甚至争论。对于那些学有困难的学生，始终给予特别的关照，给于更多的机会，竭力保护他们的自尊心，鼓起足够的自信心。总之，只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。

学会阅读，发展学生思维能力

在学生诵读教材的基础上，教师应指导学生在学习内容里划出重点、难点及不理解的地方，并在这些地方做标记，要教会学生如何在书上做记号。例如：

直线（）表示比较重要的内容；

曲线（?n?n）表示特别重要的内容；

重点号（„„）表示这是关键性的词语；

问号（？）表示对句子或观点的质疑。

让学生在书上做记号，一方面促使学生动脑筋，这不仅能发展学生的思维能力，而且能督促学生读书必须认真而不是敷衍了事。另一方面，在书上留下痕迹，有利于学生日后重温知。

另外，学生做题时，教师也要指导学生在题中标出关键语句，理清题目意思，尤其是填空、判断、应用题这类题目。这样做可以帮助学生减少审题错误，提高分析问题的能力。

以疑促学，促使学生积极思考

要使学生获得正确的学习数学的方法，教师必须在教学过程中，根据教学内容，学生的知识范围和智力水平，指导学生运用数学思想进行思考。因此，教师要给定学生自学提纲，让学生对照自学提纲，认真阅读教材，教育学生阅读课本时应聚精会神，一边读一边想。先对每一段、每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来，回答老师自学提纲上提出的问题。

例如：在教学平行四边形的面积时，可以设计这样一组自学提纲：

①怎样才能把平行四边形转化为长方形？

②转化后，平行四边形的面积、底和高各发生什么变化？

③怎样计算平行四边形的面积？

让学生以这组问题链为思考主线，通过自己看书，相互议论，动手操作等几个环节，细细品味，完成由未知到已知的转化过程。这样教学，学生不仅概念清晰，印象深刻，同时又将“转化”这一重要的数学思想与思考方法及时渗透给学生，为以后探究三角形的面?e打下了良好的基础，学生会在认识过程中受到启发，独立学习的能力逐步提高。

鼓励质疑，发掘学生思维潜能

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。学生的“质疑问难”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，提高学生的创新意识和分析、解决问题的能力。

在课堂教学活动中，要求学生在课前自学时将把学习疑点记录下来，课堂内在小组内提出来，大家一起进行讨论、争辩。小组内解决不了的问题向全班同学和老师提出来。对待学生的问题，老师始终抱着鼓励、赞赏的态度。当学生的质疑问难引起争议的时候，教师不要急于当裁判，对学生的质疑问难加以简单的肯定或否定，而让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，让学生产生更多的问题，诱发更多的想法，形成一种宽松、和谐的质疑环境。

多样评价，激发学生学习热情

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在评价学生的学习时，可以让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。在课堂教学中，教师要注重对学生学习过程中的评价，评价手段和形式应多样化。例如学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师应及时鼓励和强化；学习小组之间互相评价，评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等；学生课后通过写数学日记谈谈自己的学习收获和心得体会；教师还可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步历程，增加他们他们学好数学的信心。

如何引导学生课堂积极发言 篇10

一、创新学习含义

所谓创新学习，创新教学模式，是在素质教育的理论指导下，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质的全面提高。这一模式的核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。教师在课堂教学过程中，一方面要正确掌握和使用创新学习模式；另一方面，教师在教学过程中，要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”，实现“学”的三个转变。

二、引导学生进行创新学习应坚持的原则

1．民主原则。首先必须改善师生关系，改变“教师权威”的观念，变师生关系为朋友关系。变老师“教”为学生“问”。

2．问题原则。问题是创新学习的关键。首先，教师要善于提问题；其次，教师要善于启发学生提问题。

3．实践原则。在实践中运用知识，不仅是学习知识，而且是创新的必要途径。

三、如何引导学生进行创新学习

1．努力培养学生积极的学习情感教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有积极、主动的学习热情。

2．创造生动活泼的课堂气氛

（1）变一言堂为群言堂，让学生充分参与，积极表现。（2）克服死记硬背，提倡导趣、导疑、导创，鼓励学生大胆质疑，奇思异想。（3）避免教师“满堂灌”和“满堂问”，激励学生勤思、多问、多练习。（4）教师由只传道、授业、解惑转变为教学活动的组织者，引导学生积极参加课堂活动。

3．让学生喜欢学习

化学教学中如何引导学生积极思考 篇11

一、用化学实验来启发学生思考

化学实验是化学课的一大特色，也是吸引学生的有力方式。很多学生喜欢化学就是因为有很多精彩的化学实验。因此，教师要充分利用好化学实验，用精彩的化学实验来启发学生思考。同时，还要在实验的过程中培养学生的动手能力，激发学生对新事物的热情。学生能主动思考，并把热情投入到化学的教学和实验中，那么对提高学生的能力是非常有益的，教学也能取得更好的效果。

教师在教授学生知识时，首先要让自己有足够的水平，如扎实的专业知识、先进的教学理念和教学技能。教学不能墨守成规，如果一个教师只懂得按照教材的内容来讲解，那么就很难激发学生的兴趣和热情。教师要以教学为中心，通过一些丰富的教学形式来精心设计和安排好教学，让学生能够在课堂中更加愉快地学习知识，更加主动地参与到活动中，更加积极地思考。比如，在有些实验的教学中，教师不一定要按照教材上的步骤去做实验，可以采用一些更有效的方法来改进实验，目的就是要让学生能够更好地掌握知识，调动学生的学习积极性和培养学生思考问题的意识。例如，在木炭还原氧化铜的实验中，如果按照教材上的步骤做实验，时间比较长，实验现象又不是很明显，同时还会产生有毒的CO，对环境造成污染。我们对该实验作了如下改进：将木炭粉改成激光打印机用的墨粉，把装石灰水的试管换成具支试管，不需要使用酒精喷灯而只用普通酒精灯加热，就可以较快地观察到以下明显的现象：黑色的CuO变成亮红色的Cu，澄清的石灰水变浑浊；在具支试管侧管点燃CO气体，会有几厘米长的蓝色火焰。学生看到这些现象就会思考：为什么黑色的粉末变成了红色？红色的物质到底是什么？最后点燃的物质是什么？同时，改进后的实验更加环保，实验现象也更加明显。

二、用问题情境来启发学生思考

初中生本来就有强烈的好奇心和求知欲，因此，在化学课堂中创设问题情境也是一种启发学生思考的好方法。教师在课堂中为学生提供一个能发现问题的情境，这为学生的思考和探究提供了起点。学生在这样的情境下，再加上自己的强烈好奇心，自然而然就会主动地进行思考。当然，教师创设的这个问题情境不能过于简单，也不能过于复杂，而是要根据学生的实际水平，创设一个能够提高学生思维能力、促使学生积极思考的情境。

在创设问题情境时，可以在新课的导入环节巧妙地进行设置，形式要灵活多变，比如讲故事的形式、活动的形式及实验的形式等，只要能够启发学生思考、提高学生的积极性就是成功的，不应该拘泥于某一种形式。而这样的精彩导入和学生的主动参与，总能让课堂取得很好的教学效果。在课堂进行中，教师也不能掉以轻心，好的导入是重要的，但并能不代表课堂的一切，如果课堂的过程平淡无奇，那么学生还是难以集中精神的。教师要在学生精神即将要分散的时候再次创设适当的问题情境来提高学生的热情，让学生感受到课堂的精彩贯穿整个课堂。在情境的创设中，教师要善于从实际生活中寻找教学材料，这样更加容易激起学生的兴趣，启发学生积极地思考问题。

三、为学生的积极思考创设条件

学生自主地、积极地进行思考，也是需要有一定的课堂环境的。教师要为学生创造轻松、自由、和谐的课堂环境，让学生在课堂上没有负担和压力，能够和教师平等地进行交流，充分发挥自己的想象，提出自己的想法。在这方面，教师就应该摆脱以教师为中心或课本为中心的教学思维，鼓励学生积极思考并敢于提出猜想和质疑，勇于表达自己内心的想法。对于学生提出的问题和质疑，教师决不能敷衍或不了了之，一定要重视并适当地引导，让学生能够找到问题的解决方法。同时，师生之间的平等交流是搞好教学、促进学生自主学习和独立思考的重要前提。

总之，引导学生积极思考，培养学生的思维能力和提出问题的能力是化学教学的一个重要目标。教师不但要教授学生知识，还要为学生营造良好的学习氛围，让学生能畅所欲言、发挥自己的想象、积极地思考。为实现这样的目标，教师就要想方设法地用不同的方式来启发学生思考，为培养学生的思维能力创造有利条件。

如何引导学生课堂积极发言 篇12

在2011年版《数学课程标准》理念指导下, 一节数学课不仅要与学生一起完成知识的探索活动, 及时小结反思, 逐步建构完善已有的数学知识体系, 还要理解巩固应用。教学内容的呈现应注意层次性和多样性, 特别是应激发学生兴趣, 调动学生积极性, 引发学生的数学思考, 鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯, 使学生掌握恰当的数学学习方法。

以一次九年级公开课《直线与圆的位置关系》为例谈主要从五个方面来实现:

一、创设情境, 激发学生兴趣, 促发动力

学生积极的思考需要土壤滋养, 需要动力, 新知方能得来自然顺畅。围绕学生的基本知识、基本活动经验, 设置恰当的问题, 层层引入, 让学生根据自身的知识与能力储备, 自行探索总结, 对新知理解透彻。引入新课后, 让学生举例生活中哪些事物或现象存在直线与圆的关系?这个联系生活的小问题使学生兴趣向上攀涨:“汽车”、“棒棒糖”……每个学生洋溢着灿烂的笑容, 老师对学生大加赞赏, 使得学生热情高涨。趁热打铁, “你能总结一下我们身边存在的直线与圆的位置关系吗?”学生很快投入到积极思考、讨论, 全班交流总结得出:直线与圆有三种位置关系。“直线与圆只有三种位置吗?”学生陷入沉思, 思维产生矛盾冲突。于是老师在黑板上画了五个圆, 让学生利用手边的工具如三角板 (把三角板看作直线) , 到黑板上随意移动, “噢”学生发出切身感慨, 只有三种!通过亲身直观的体会, 学生肯定了自己的总结, 再次尝到了成功的喜悦, 提高了学生思考, 寻求问题解决方法的积极性和有效性。再用多媒体演示日出太阳升起的过程, 用动态的过程反映生活中存在的数学现象, 便于学生直观动态地感受知识。

二、因需要而生, 触景生思

提出有层次, 蕴涵一些有思考力度的数学问题, 引起学生积极思考的“胃口”。特别是现代信息技术的应用, 教学手段多样化, 这节课采取多媒体进行教学, 因为该中学地处经济发达乡镇, 交通便利, 由此带来一些汽车噪音的困扰。以实际问题情景引入。如图, 公路MN和小路PQ在点P处交汇, 且∠QPN=30°, 点A处有一所学校, AP=160m, 假设学校周围100m内有噪音则学校受噪音影响, 那么当一辆拖拉机在公路MN上沿PN方向行驶时, (1) 学校是否受到噪音的影响? (2) 如果学校受影响, 拖拉机行驶范围是多少?

这个问题是由学生身边实际生活引发的, 有切身体会, 兴趣盎然, 调动了学生思考的积极性。问题吸引住了全班学生, 激发了他们的思维, 把学生引向兴致勃勃地去探讨问题的解决方案。利用多媒体优化数学教学, 使教学内容趣味化, 将一些抽象的, 学生理解起来比较费力的而又是教学中比较重点的知识通过图、文、声、像, 创设动态、直观的情境, 借助于声情并茂的声像效果, 激起学生兴趣, 使他们感知抽象、理解复杂, 获得较为深刻的感性认识, 从而更好地理解和记忆所学的内容。

三、归纳概括, 促知识和方法的内化

学生学习数学是已有认知结构的进一步完善。数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中, 是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。初中数学思想方法是数学能力提高的根基。数学思想方法不仅会对数学思维活动起着指导作用, 而且会对个体的世界观, 方法论产生深刻影响, 形成数学学习效果的广泛迁移, 甚至包括从数学领域向非数学领域的迁移, 实现思维能力和思想素质的飞跃。

本节课主要应用了类比思想和数形结合的数学思想方法。类比点和圆的位置关系以及怎样判断点与圆的位置关系, 即由数量关系去判断点和圆的位置关系, 由点和圆的位置关系可以推导数量关系的数形结合思想。所以这节课安排了复习巩固, 提出问题“和点与圆的位置关系类似直线与圆的位置关系怎样判断?”。暗示学生类比点与圆的位置关系, 自主总结直线与圆的位置和数量关系, 通过小组活动问题迎刃而解。

四、因数学的价值, 触生活应用

培养学生的数学应用意识。真正教育的诣趣就在于当受教育者把所学的内容完全遗忘以后, 仍能感到其受用无穷。数学教学中要注重发展学生的应用意识, 要让学生体会到:数学与我有关, 与实际生活有关, 数学是有用的, 我要用数学, 我能用数学。教师多用激励性语言, 启发性语言, 充分调动学生的积极性, 建立在学生有效的学习经验基础上, 学生结合问题作出积极的回应, 即主动去思考, 完善知识结构, 运用知识去解决问题。与情景创设遥相呼应, 学完新知后, 给学生提供思考的时间、机会解决学校是否受拖拉机的噪音影响的问题, 并进一步探讨了受影响的时间;其二, 让学生利用今天所学的知识解释车轮为什么做成圆的。

五、实在小结, 触动反思

有效的小结让学生带着问题去实实在在回顾一节课的学习经历、学习心得体会。它有两个基本任务:一是回顾、总结、反思所学的知识与方法;二是拓展、深化、提出新问题。教师课堂收尾时, 一要顺其自然地引导学生从知识、技能、方法、注意点、收获与体会、问题与困难等方面进行回顾、总结、反思, 让学生有条理地感受内容、方法。二要把握知识之间的本质联系, 引导学生改变问题。变化条件, 扩展、深化提出新问题, 将问题链接引向课外或后续课程。

丰富有实效的数学课堂是学生和教师坦诚相待, 互动交流, 共同发展的课堂, 是以学生为主体, 教师为指导的课堂, 是动态生成的课堂。它包含三层含义:第一, 课堂是学生的课堂, 其本质就是合乎主体性, 主要标志为学生的主体参与, 具有民主的权力, 获得充分的学习自由。第二, 课堂是动态生成的课堂, 其本质合乎规律性, 也就是说要探索并遵循数学学习的规律, 提高教学效率, 是一个师生, 课程不可分割的有机整体。第三, 课堂上教师的角色是真实的组织者, 引导者与合作者, 是课堂潜在价值的开发者和创造者, 随时关注、调控课堂, 引导学生积极的思考, 拓展智慧灵动的宽广空间。

参考文献

[1]张咏梅.数学自我效能研究综述[J].中学数学教与学, 2005 (6) .

[2]易良斌.新课程背景下提高数学教学有效性的思考[J].中学数学教与学, 2005 (10) .

如何引导学生课堂积极发言 篇13

随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，城郊的年出生人口不断减少，学校的生源越来越少，班生额大幅下降。现在城郊小学的班生额已经由原来的三、四十人减少到现在的十几人，甚至只有几个人。针对这种情况，城郊学校原有的课堂教学模式已经远远无法适应现在教学的需要，改变是势在必行。如何改变才能更有利于学生学习呢？现浅谈一下自己的看法

一、尊重学生的个性差异，降低课堂教学的难度，促进教与学的和谐氛围

传统的教学方式,学生的学总是围绕老师的教。老师一板一演，学生一唱一和。课堂教学在师生一问一答或老师的喋喋不休中结束，学习能力、接受能力弱的学生总是无法跟上教师讲授的节拍，这样严重影响到学困生学习积极性。新课程标准对教师的教学提出了新的要求，教师首先转变教学观，由重教师“传授”向重学生“自主学习”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向师生合作、生生合作转变。生员少了，使师生互动、生生互动的时间更加充裕。教师能够更加自如的融入学生之中组织教学，老师的传道授业解惑可以搭建在学生不断质疑、释疑中完成，在师生的游戏中完成，在学生的集体板演中完成。在这样的教学环境中老师可以是一个搭台者，一个导演，或一个观众。教与学自然就顺畅了，师与生也就和谐亲密了，学生的学习兴趣提高了，教学质量就将得到全面提高。课堂练习可以由单一向多样性转变，如同在黑板上练习同一道题，同时练习不同的习题，学生练

习时，老师重点关注学习能力较弱、理解能力较差的学生，帮助他们巩固已学知识和未把握的内容。采取课内一对一互助活动，让成绩好的学生配合老师对中下生同时进行辅导，同时把收集到的掌握不到位信息进行反馈，教师再组织学生进行集中讨论，保证每个学生都能将知识能够学透、学好。

二、区分课型，制定不同的教学进度，落实“小步子、快节奏、勤反馈、多练习”的教学思路

（一）数学学习概念习题化

数学“是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习、研究现代科学技术必不可少的工具”。在教学中，应当引导学生在学好概念的基础上掌握数学的规律（包括法则、性质、公式、公理、数学思想和方法），并着重培养学生的能力，因此练习是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，使他们学好数学的必要条件。我根据教材的小步子、及时强化、变式和目标值得测定等心理学原理。通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练，以加深对数学概念的理解和掌握。

（二）问题解决智能化。“问题解决”即善于解题，是一种高级形式的学习活动，它与知识、技能有一定的因果关系，即知识、技能的学习是问题解决的前提，而问题解决则是知识、技能学习的结果。如何把“问题解决”落实到课堂教学中呢？

1、把“问题解决”落实到教学活动中去，即把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣，从根本上解决由“要我学”转化为“我要学”。

2、突出知识的形成和发展过程。只有把概念、法则和定理等知识的提出、形成和发展过程，解题思路的探究过程等问题，让学生彻底了解，才能把教师的“知”转化为学生的“知”，使学生由“学会”提高到“会学”的层次。

3、重视解题后的反思。解题过程包括从审题开始的预测，直到一种解法完成的延续这样一个思维的全过程。

4、善于把问题进行转化。数学教育的核心是数学思维教育，而数学问题的解答则是形成学生的数学意识和培养学生的数学思维素质的主要途径。为此，我们的数学教育应从学生的实际出发，能够通过恒等或同解等方法，将问题转化，由繁到简，从而使问题得到解决。

（三）训练方法科学化

只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能取得事半功倍的效果。为此，课堂训练应注意以下问题：

1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。为此，教室可结合教学内容分阶段进行，随着学生对对知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求。

2、训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。

3、习题的编排要体现出教育性原则，应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从内、外两方面强化学生的求知欲。

4、针对习题，精选习题。例如：为引入新课，选编知识衔接题；为

巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题；等等，从而实现训练目标。

5、注意评价激励，提高学生练习的积极性。发现学生的成绩与进步，要及时予以肯定和表扬；发现错误，要引导学生找出原因及时改正。对学生既热情关怀，又严格要求，使学生在不断提高的学习成绩鼓舞下，积极参与到课堂教学活动中去。

三、夯实学生的基础，重视复习课的教学

（一）以题代纲，梳理知识

对概念、规律等基础知识的归纳整理以达到深化、固化之目的，是复习课的重要环节。我们通常利用填空、填表、框图、知识树等形式引导学生填充回忆、整理复习内容，但如果教师不能引导学生从较高的角度理顺知识的内在联系，只是单纯的讲述，那学生的认知模式就错过了重组的时机。长期的数学教学实践使我们认识到数学复习课上的概念的简单重复是枯燥的、低效的，而“以题代纲”要好得多。所谓以题代纲就是不经过列知识框图，直接将复习的有关定义、定理、公式等编成练习题，让学生见题想概念、定理、公式。此时题目要简单一些，但要求覆盖面要广，重点要突出，条理性强。学生通过自己的独立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成配套练习，实现了网络基础知识和熟练基本技能的双赢效果。

（二）查漏补缺，讲练结合

对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，可进行形式多样的练习，通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辩析；设计综合发展练习，提高学生的解题能力。对复习过程中暴露出来的突出问题要进一步强调复习课还应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。

四、用爱心，耐心赢得学生的进步

变换角色，是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不是高高在上，而

是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，让学生感受到你的爱心，耐心，从而寻找解题的最佳途径。

总之、小班额教学是农村学校今后教学的必然趋势，我们的教学应在巧、灵、活中入手，以一切为了学生，为了学生的一切为出发点，使数学课堂教学真正做到“少教、多学、愉快”，学生真正实现学会动手、学会求知、学会思考、学会发现，让学生积极参与教学的全过程，使学生的创造潜能和学习潜能得到全面发展，课堂教学质量得到全面提高。