考试后为题的作文（精选12篇）
今天晚上是数学晚自习，数学考试如期举行，一向惧怕考试的我，更是心惊胆战。
上课铃一响，同学们一个个坐在位置上等待考试，一个个都显得很害怕，我尤其害怕，因为老师说考不好要被罚抄卷子。为了考好一点，我忽然想到了抄袭。心里随之而来有一种说不出的滋味。
平时，我反对抄袭，现在竟然想尝试一下作弊的.感觉。转念一想，那些成绩好的同学有时不也作弊?再说不抄白不抄，不抄就是吃亏。我挖空心思找出种种理由来让自己作弊，让自己心里觉得抄得心安理得，使自己的良心没有牵挂，也默默对自己说，只抄这一次，决没有下次。
考试终于开始了，拿到试卷一看，后面几道题像拔钉子一样难，我有点慌神。我尽力把会做的题做了大概只能锝60分，可刚一想到作弊，心就开始狂跳起来，脸上火辣辣的，渗出里汗，耳朵红的像苹果，好像有无数双眼睛在盯着我，我连动也不敢动，早此时，我为有这种念头而感到无比羞愧，我竭尽全力放松自己，看了看手表还有55分钟，我暗暗发誓不作弊了。我重新拿起笔，尽管有些同学因作弊或成绩本身就优秀而排在我前面，我也不在乎――我问心无愧了。于是，凭着记忆和理解，我开始答题。
一、讲评的意义
数学考试(测验)是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有考试后的试卷评讲课。在评讲课中，教师要通过分析和处理试卷反映出来的各种信息和数据，对学生某个单元或某个阶段的学习与目标实现的程度作出有价值的判断与衡量。这种价值的判断与衡量的过程就是评价。因此，“评”是讲评课本身固有的一个主要特征。
通常，试卷发下去后，学生最关心的是自己的分数，有些学生不知道自己为什么错，另有些学生却庆幸自己答得对，他们不去思考自己的解法有没有不足之处，通过讲评可使前者认识到自己为什么错，错在哪里;使后者知道有没有更好的解法，自己的解法是不是最简捷的。例如下面一道考题，有三种解法，很值得一评.
例1.(泰州市中考题)已知二次函数y=ax2+bx+c的图像经过三点(1, 0)，(-3, 0)， (0，-23)，求这个二次函数的解析式.
解法1：将三点坐标代入函数解析式得a+b+c=0, 9a-3b+c=
解得：a=, b=1, c=-,
所求函数解析式为
解法2：图像的对称轴为直线为x=-1，因此，可设解析式为
将x=1, y=0与x=0, y=-代入解析式得：4a+k=0, a+k=-，解得：a=, k=-2
解法3：设所求解析式为y=a (x-1) (x+3)，将x=0, y=-代入解析式得-3a=-，∴a=.
上述三种解法一经摆出，学生自然会比较优劣，如此长期“评”下去，必会博采众长，这无疑是一种提高的过程。
讲评不只限于纠错论错，尚可借题发挥，通过讲评，使学生温故而知新，下例可通过变换四边形的形状，启发学生考虑问题的多种形式。
例2.E, F, G, H分别为平行四边形ABCD四边的中点，求证：四边形EFGH为平行四边形。若平行四边形ABCD为任意四边形，结论仍然成立吗?如果成立，请给出证明，如果不成立，请举出反例。
讲评时，教师可举出以下几种情形引导学生一起探究。
(1) 若四边形ABCD为矩形, 试判断四边形EFGH的形状。
(2) 若四边形ABCD为菱形, 试判断四边形EFGH的形状。
(3) 若四边形ABCD为等腰梯形, 试判断四边形EFGH的形状。
(4) 若四边形ABCD中, AC=BD, 试判断四边形EFGH的形状。
(5) 若四边形EFGH为菱形, 则四边形ABCD为 (%%%%) 。
A.矩形 B.对角线相等的四边形
C.等腰梯形或矩形 D.菱形
二、评典型问题
评典型问题是讲评的主要内容，它主要是对试卷中的典型错误和典型解法的分析和评价。
对典型错误的“评”，重点放在对错因的深入剖析上，为了能对典型错误进行深入的剖析，就必须分清错误的类型，学生试卷中的错误主要有以下几类：(1)知识性错误，主要表现为概念理解错误，公式，定理，法则记忆不准等;(2)逻辑性错误，主要表现为思维混乱，推理不严，表达不清等;(3)策略性错误，主要表现为不认真审题，解了半天，才发现看错了题目中的条件或漏掉了条件，拿到试卷，不整体看看试卷中哪些题目熟悉，哪些题目容易，而是不分难易，依次解答;遇到难一点的题目，耗时过多，导致后面能做的题目没有时间做，等等;(4)心理性错误，主要表现在缺乏坚强的意志和信心，遇到计算繁难的问题，就心烦意乱，没有毅力坚持完成，见到综合性较强的试题和应用性的试题，就产生畏难心理，完全放弃，使本来能做的题目由于心理紧张而不能完成等。
在分清了错误类型后，就可以针对性地进行剖析，通过对错因的深入剖析，引发学生对头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错误的“认知平衡”，建立新的、正确的“认知平衡”。
对典型解法的“评”，重点放在对典型解法的展示和比较上，通过对典型解法的展示，可让学生得到成功的满足，激发学生的成就动机，通过对典型解法的比较，提高学生的聚合思维能力和思维的批判性，提高对数学思想方法的理解和体验，对教学解题规律的理解与掌握，从而进一步提高学习，研究数学的积极性和探究热情。
三、讲评方式
讲评可采用教师讲评、学生互评、师生共评等多种形式，针对试题和答案的情况，可以评选典型一题，也可以总评全部试题，然而必须评有目的，评在要害上。
例3.(兰州市中考题)已知等腰△ABC内接于半径为5的⊙O，如果底边BC的长为6，则底角的正切值为.
学生的答案有三种：其一是3，其二是，其三是或3.
在师生共评中，几种意见争持不下，气氛十分活跃，在我的引导下，学生认识到本题是无图的几何计算题，顶点A的位置有两种情况，故正确答案应为或3.
但是面对孩子的考试成绩，有几种比较极端的情况还是值得提出来供大家参考和讨论的：
◆金钱奖励型——让孩子学会正确理财
不用多说，很多家长对这种方法熟悉：考前给孩子制定目标，一旦达到目标，给予现金多少的奖励。这种方法一直以来褒贬参半。很多教育专家明确指出这样做不可取，但是很多家长却认为这是最容易、最直接的方法。
孩子都有各自的特性，对于自家孩子的教育来讲，适合的就是最好的。如果孩子认为自己得到现金奖励会很开心，也会加倍努力，那么就奖励给他金钱又如何？只是在金钱奖励上，与其完全拒绝，倒不如将它视为帮助孩子理财的一种好方法。
放任自流型——教孩子提高学习效率
孩子考试成绩达到自己的要求之后，一部分家长会采取完全放任的态度，随便孩子做什么都行。这样做，完全打乱了孩子平日里的作息生活不说，连孩子一直能够坚持下来的好的学习习惯也都听之任之地停滞了下来。
考试之后的放松非常有必要。但对于孩子来讲，放松下来之后做什么却不能完全随意。比如，有的孩子会整天地看完电视玩电脑，没有任何节制，这样就非常不可取。即便是放松下来，理智地和孩子商量如何统筹安排、合理利用时间也很重要。
如果孩子本身有很好的学习态度以及学习方法，那么孩子接下来的时间的确不用家长太过于操心。如果不是这样，那么利用孩子成绩很好，心情必然也很好的这个机会，让孩子学会自我总结很重要。家长要认可、鼓励孩子高效地做好自己的事情。
盲目报班型——根据孩子的实际情况合理安排
盲目报班也有很多种情况。典型的有两种：一种是根据考试成绩的状况，哪科不好补哪科，寄希望于补习班老师帮孩子提高成绩；另一种就是盲目跟风，大家都在报什么班，就赶紧给孩子也报什么班，人云亦云。
其实，报辅导班也好、兴趣班也罢，首先，要提前和孩子沟通好，他在主观上愿意了，后期才能坚持；如果他本身就排斥，那么报再多的班也不行，只是浪费时间而已。其次，要根据孩子的实际情况来安排，家长要清楚自己家孩子真正需要什么，自己又能够帮助孩子什么。再次，要和孩子一起分析，考试成绩仅仅是一个表象，而真正需要了解的是孩子在哪些方面擅长，在哪些方面有欠缺。如何把擅长的科目做到锦上添花，又如何及时把不懂的知识补上。
总之，孩子在考试后会有各种不同的状态出现，家长不管用什么样的方法都要尽可能去鼓励孩子、激励孩子，一定要做到对孩子的成绩不打击、不鄙视。一次的成绩、一次的成败都不代表什么，任何事情都会有欲速不达的情况发生，谁都不要轻易为别人贴标签、下结论。
在前天老师宣布了一个重大的“好”消息：下周二考试，我强压住心中的激动，等待着下课铃的响起。
叮铃铃，我像囚犯逃出监狱一样长舒一口气，立刻竖起一根儿笔，祈祷一定要考好。你可知道，如果我们期中没有考好，下半学期就等着迎接老师的苦瓜脸吧!正在我收拾书桌时，班长走过来说：“你紧张吗?其实也没什么好紧张的”。虽然这句话稍稍给了我一点安慰，但是我预感老师的魔鬼训练就要开始了……
果然，一会儿老师就拿着一堆卷子进来了，还边发边说：“同学们，加油干!以后每天晚上做一张卷儿，争取考个好成绩!”霎时，我的脑袋一片空白。回到小饭桌，辅导作业的老师命令我们赶快写作业。接到任务后，我马上提笔。写完了卷子，正准备休息时，老师手里莫名其妙地又多出了一份数学题，“思琦，这是老师给你复印的题，争取考个好分数。”我立刻瘫倒在椅子上……写完了老师给的题，妈妈来接我了，我长长地舒了一口气，背起书包回家了。可是令人惊讶的是，妈妈说：“琦琦呀，听说快期中了，把试卷和错题本都仔仔细细看一遍去。”我从心底发出一阵感叹，不就是个期中吗?至于嘛!
还记得上次期末考试的前十天，爸爸就基本上把基训试卷上的错题都整理了出来，整整三页多!这里面错的题还要重抄……我真是佩服老天爷，真会整我……
然而，当我面对着98分的试卷，还是兴奋不已，觉得无论让家人看到这个分数，还是自己面对这张考卷都是满意的，因此，一瞬间，感觉一切付出也都变得值得。
天阴沉沉的，窗外正下着中雨，伴着这个季节鲜有的东南风，雨珠在窗玻璃上随意地书画着，替老天表达着不爽的心情。而我的心情才是真正的不爽，因为今天是期中考试。
在刺耳的“叮铃铃”声中，监考老师以轻松的`步伐迈进了教室，按照广大学生的说法“考，考，考，老师的法宝”，怪不得老师这么神清气爽的。我的心弦一下子崩紧起来，但想想自己这段时间的努力付出，心下又坦然起来，不觉胸有“小”竹，自信满满。
一刀试卷从前面同学的后肩突然飞落在我的眼前，很快我机械性地传递下去，于是试卷又找到另一个紧张的心灵，组成一条延续的起伏曲线。也许是巧合吧，我的考试也像这一刀试卷，起起浮浮，上上下下，动荡不安。
笔在我手中来来回回，奔波于考卷与草稿纸之间，我的嘴里也不由自主地发出“啧——吱——啧——吱——”的感叹声，说实话面对做完的题目我没有百分之一百的信心。
这时，突然感到考场的教室里亮堂了不少。我抬头看向窗外，隐隐感到有一股热力试探性地从厚厚的云层里微微透出一点太阳的先兆。“不要着急!”我一遍又一遍地对自己说，这股热力越来越强，这道光愈来愈刺眼，穿透云层，穿过玻璃窗的阻碍。在这时我也想，我也是否应该像这道光，这股热力打破眼前的困难呢?我没想太多，挺起胸，低下头，一遍又一遍地检查，一遍又一遍去理解题目的意思，一遍又一遍地去分析，寻求正确的答案。
试卷总算是做完了，填满了。考试结束的铃声骤然响起，这“叮铃铃”的声音对有些人来说是刺耳的，可我听起来却是那么的柔和。“呼——”我长出一口气，看看面前的草稿纸，密密麻麻，我甩了甩头，突然感到一种前所未有的释然。
很快，下午的时候成绩就出来了，数学老师们的效率那真不是吹的。“接下来，我报一下满分的同学。小磊，100分!”第一个竟然就是我，那一刻我感到原来我的名字是那么的响亮，我的嘴角微微露出一丝笑容。
我因为没有精心查找资料复习，所以心里是十五个吊桶打水——七上八下。绽放的花儿、嫩绿的小草、挺拔的大树，这些美丽的景色在我看来似乎都是用美伪装的梦魇绕在我的心头。
“叮铃铃——”随着考试铃声的响起，我快速拿出考试用具，准备考试。监考老师走了进来，我仔细打量了她：身材又高又苗条，眼神里充满了期待，脸上带着甜美的笑容。她快速发完了数学考试卷。答题时间开始了，起初教室里的喧闹一扫而光，只剩下同学们奋笔疾书的“唰唰”声。卷子比较简单，我很快就写完了应用题，于是便飘飘然起来。就在这时，一个“拦路虎”出现在了我的眼前——思考题。我急得像热锅上的蚂蚁，都快把嘴里的笔盖咬碎了，可还是没有算出来。我又看了看同学，他们可都在埋头苦写呢！就在我无可奈何之际，我突然想起数学老师平日里说过：画图是解决问题的捷径！我恍然大悟，在草稿纸不停地画着。终于，难题被解决了，我露出了胜利的笑容。
老师也正好准备收卷了，我自信满满地交了卷。我打量了其他“依依不舍”的交卷的同学，思考题没写出来，脸都成苦瓜脸了！我“扑哧”一声笑了。他们见我非常自信，便和我对起答案来。突然，一道操作题答案不符，我刚刚自信的脸一下子变得愁眉苦脸。旁边的女同学回忆了一下，证实了我的观点，我脸上瞬间洋溢出灿烂的笑容。
一、培养学生树立学习的自信心
由于我校学生大多数来自于较边远山区、那里学校的师资及教学条件也相对较差,学生得不到良好的教育教学资源、加之基础知识又差,因此逐渐失去了学习兴趣、有的甚至产生了很大的厌学情绪,针对这种不利因素、我们首先意识到必须加强培养学生树立学习自信心的理念,因为它是关系到学生学习成败的关键。
因此、要求学生首先对自己的学习要充满信心,具体体现在学习思想要端正、学习态度要好、要知道为什么要学习英语、 学习目的要明确、要克服自卑的思想、要树立正确的人生观、 价值观。通过一系列传授正能量的思想教育培养及动员工作, 大部分学生逐渐的树立了学习的自信心、明白了学习不仅是为了将来走出大山、改变自己家乡贫困落后的面貌、提高自己的学习水平和生活质量、更重要的是将来更好的报效社会和国家。
二、培养学习兴趣
常言道“兴趣是最好的老师”、在复习和巩固基础知识的同时、培养学生的学习兴趣至关重要、我们把提高学生的学习兴趣作为英语教学的主抓手,首先在课堂教学中不仅只讲授书本上的知识、同时补充一些课外的英语趣味资料,如讲英语幽默的趣味小故事、做简易英语小游戏、进行英语才艺表演、教唱英语歌曲、开设英语专题讲座、组织英语兴趣课外活动、组织观看英语知识方面的趣味教学片,尤其是英语动漫教学片深受学生的喜欢,要求老师重复多放。
三、分层教学
虽然经过我们的努力、有不少学生在英语基础知识方面有了较大的提高、但在学习效果方面仍存在着较大的差异,主要表现在英语词汇量少、口语表达较差、基础知识不牢固等。为了解决这些问题,我们采取了分层教学:即把学生的学习情况分为上、中、小三个层次来进行教学,对成绩较好的学生加强阅读理解、加大口语训练的力度、并且积极组织学生参加各及各类的英语竟赛、同时增加课内外作业的难度和分量,对成绩一般的学生采用加强和巩固基础知识的复习、适当增加作业的分量和口语练习。
四、一切从头开始
尽管不少学生过去在初中学过英语、由于英语基础知识太差、根本无法适应中职英语教学、更不用说进行较深层次的教学了,面对这样较严重的情况、我们认为必须以基础知识复习开始作为英语教学突破口,并与英语课堂教学改革同步进行, 这样才能彻底的改变英语教学中的被动局面。具体做法是采用我校的多媒体教学设备进行基础知识的复习、而不是采用简单的方式进行复习、多媒体复习的课件内容主要是运用趣味英语: 如采用趣味国际音标图片、趣味英语26个字母图片以及简易的英语歌曲和简单的趣味场景对话吸引学生的注意力、从而达到提高学生学习兴趣的目的、改变过去简单传统的教师领读方法, 学生在观看多媒体趣味英语课件后,教师再采取循序渐进的方式逐渐引导学生进行有较的复习、达到了较好的教学效果,另外在书写方面对学生也作出了严格的要求、要求书写整洁、字体端正规范、字迹清楚、并要求学生一律用英语本做练习、如不按要求做的、全部退回去重做、而并把平时作业成绩作为考核学生学习成绩的重要依据,通过采取一系列的教学措施、使大多数学生无论在英语国际音标、英语26个字母及一些简单的英语单词拼读和拼写方面都比进校前有了较大的提高。
五、基础口语训练
在加强基础知识复习的同时口语训练也齐头并进,中职英语教学的目的就是培养学生实际运用英语的能力,在教学中、 我们根据学生的实际情况,采取了运用多媒体的教学方式对学生进行基础性的口语训练,开始只要求学生紧跟多媒体课件的简单口语对话进行操练、然后教师再进行指导,当然口语的难度由浅入深、更重要的是要求学生必须多听、多看、多练,在练习过程中、要求学生分小组进行练习,内容采用日常生活用语、同时并要求教师用英语课堂用语组织教学、用英语提问学生、要求学生用英语回答问题等,刚开始时、有不少学生听不懂、 也不习惯,经过反复不断的训练、学生逐渐掌握了常用的英语对话及英语课堂用语,英语的口语表达能力也有不同程度的提高、初步实现达到实际运用英语的能力。
六、举办英语竟赛
举办英语竟赛也是提高学生学习英语兴趣的一条重要途径, 为了调动学生学习积极性、我们每年都要举办春、秋两季英语竟赛,竟赛形式分:听力、朗读、才艺表演、书法、唱歌等。 参加方式采用自愿报名、班级推荐,刚开始时参加竟赛的学生较少、因为有的学生有些顾虑,后来通过班主任及英语教师做动员工作、解除了学生的后顾之忧、参加竟赛的学生越来越多、 参加竟赛的积极性越来越高、英语竟赛的效果一年比一年好。 去年为了进一步检验英语教学的效果、我们教研室组织学生参加了地区教育局及省教育厅举办的中职学校英语技能大赛、分别荣获地区及省级大赛团体个人二等奖和三等奖、为学校赢得荣誉。
总而言之,通过我们的不懈努力和学生的积极配合、英语教学质量得到了较大的提高、从学生刚进校摸底考试的合格率不到20% 上升到现在的72.5%,并且学生的思想、学习及各方面的综合素质同时都得到了较大的提升,我们相信只有不断的开拓进取、改革创新,教育教学工作就会有更大的收获。
摘要：随着中职学校英语教学的不断深化改革,我校的英语教学也面临新的挑战,几年来我们对新入学的学生进行英语摸底考试,然后采取因材施教,因人施教等方法进行英语改革,取得了相当好的效果。
关键词：故意泄露国家秘密罪 非法获取国家秘密罪 牵连犯
[基本案情]2011年下半年，林某、徐某某、陈某某陆续开始买卖全国大学英语四、六级考试的试题及答案，后约定由林某出面向上家购买，费用均摊。林某通过网聊联系到汪某某，以每份全国大学英语四、六级试题及答案数百元不等的价格，向汪某某购买，汪某某将自己从网友处购买的全国大学英语四、六级考试试题及答案卖给了林某及他人，后林某再将上述试题及答案转卖给徐某某、陈某某。同时，林某，陈某某伙同黄某、乐某，徐某某伙同王某、曹某某共三个团伙分别大批量印制“CET助考”、“金牌考试”、“诚信助考”等买卖全国大学英语四、六级考试答案的小广告，在绍兴、杭州等地高校校园内进行张贴，分别招揽生意向学生出售考试答案进行牟利，在2011年12月、2012年6月全国大学英语四、六级考试前及考试过程中，汪某某等8人通过QQ群及QQ空间发布考试试题和答案，非法获利人民币数千元至数万元不等。经教育部考试中心鉴定，大学英语四、六级考试试题在考试开始前系机密级国家秘密，上述行为人故意泄露机密级国家秘密各2件以上。
一、司法实务分歧
在本案办理过程中，分歧的焦点主要有以下几个方面：
（一）行为人的行为定性
第一种意见认为构成非法获取国家秘密罪。主要理由是：全国有类似司法案例的判决先例，一般均以非法获取国家秘密罪立案侦查，行为人购买大学英语四、六级考试答案后再转卖给考生，向考生有偿提供作弊设备，由考场外的人通过无线信号把考试答案发送到考场内，以收买的方法非法获取国家秘密，侵害的客体是国家对社会的管理活动，破坏了社会的正常秩序，应当构成非法获取国家秘密罪。
第二种意见认为构成故意泄露国家秘密罪。主要理由是：最高人民检察院《关于渎职侵权犯罪案件立案标准的规定》关于故意泄露国家秘密案规定，“……涉嫌下列情形之一的，应予立案……2、泄露机密级国家秘密2项（件）以上的……”。教育部考试中心出具的关于对公安部第十一局有关材料鉴定回复，大学英语四、六级考试试题在考试前系机密级国家秘密。行为人在2011年12月和2012年6月大学英语四、六级考试中泄露机密级国家秘密在2项以上，应当构成故意泄露国家秘密罪。
（二）罪数形态
第一种意见认为非法获取国家秘密罪和故意泄露国家秘密罪成立吸收犯。行为人将收买的国家秘密又泄露出去，属于吸收犯的情况，犯罪目的是把国家秘密转卖以谋取利益，收买考试答案的行为附属于转卖行为，主行为故意泄露国家秘密吸收从行为非法获取国家秘密，两罪属于吸收犯。
第二种意见认为非法获取国家秘密和故意泄露国家秘密罪成立牵连犯。行为人购买大学英语四、六级考试答案以及转卖考试答案是两个独立的行为，以实施一个犯罪为目的，不存在主从行为之分，两个独立的行为分别触犯不同的罪名，属于手段行为和目的行为的关系，两罪属于牵连犯。
第三种意见认为非法获取国家秘密罪和故意泄露国家秘密罪数罪并罚。行为人买卖大学英语四、六级考试答案的行为具有两个独立的犯意，两罪分别规定在《刑法》不同的章节中，侵害了不同的法益，购买行为和转卖行为分别符合非法获取国家秘密罪和故意泄露国家秘密罪的构成要件，不属于单独的一罪，应当数罪并罚。
二、法理评析
行为人买卖大学英语四、六级考试试题及答案的行为常见于公安机关以非法获取国家秘密罪立案侦查，且在考前发布的考试试题及答案往往是不真实的，通常由考生按照要求购买作弊设备，由非法获取考试答案的行为人在考试期间通过发射器向购买考试答案的考生发送答案。在本案中，行为人均系买卖大学英语四、六级考试答案的“中间人”，通过在考试前及考试期间把考试试题和答案卖给考生赚取收益，本案的争议焦点即是在找不到泄题“源头人”的情况下，买卖考试答案的“中间人”的行为定性及罪数形态的判断。
（一）行为人的行为定性
首先，行为人的行为符合故意泄露国家秘密罪的构成要件。在2011年12月和2012年6月大学英语四、六级考试中泄露机密级国家秘密在2项以上，依据最高人民检察院《关于渎职侵权犯罪案件立案标准的规定》，行为人的行为符合故意泄露国家秘密罪的立案标准。
一是故意泄露国家秘密罪的犯罪主体是一般主体，包括非国家机关工作人员。故意泄露国家秘密罪在《刑法》第九章渎职罪中规定。《刑法》第398条关于故意泄露国家秘密罪规定，国家机关工作人员违反保守国家秘密法的规定，故意泄露或者过失泄露国家秘密，情节严重的，处三年以下有期徒刑或者拘役；情节特别严重的，处三年以上七年以下有期徒刑。非国家机关工作人员犯前款罪的，依照前款的规定酌情处罚。行为人均非故意泄露国家秘密的“源头人”，不是国家机关工作人员，也非国家工作人员，依据《刑法》的相关规定，非国家机关工作人员故意泄露国家秘密的，比照国家机关工作人员的规定定罪处罚，故行为人满足故意泄露国家秘密罪的主体条件。
二是行为人泄露机密级国家秘密2项以上，符合故意泄露国家秘密罪的立案标准规定。最高人民检察院于2005年12月29日通过的《关于渎职侵权犯罪案件立案标准的规定》是渎职犯罪案件的主要法律渊源，规定了渎职侵权犯罪案件的具体立案标准，其中，关于故意泄露国家秘密案中规定，“……涉嫌下列情形之一的，应予立案……2、泄露机密级国家秘密2项（件）以上的……”。教育部考试中心出具的关于对公安部第十一局有关材料鉴定的回复指出，“大学英语四、六级考试试题在考试前系机密级国家秘密”；关于对大学英语四、六级考试试卷提出密级鉴定意见的复函亦同时规定“全国大学英语四、六级考试试卷在考试前属于国家秘密，且在考试前系机密级国家秘密”。根据相关文件，机密级国家秘密的时间限制为大学英语四、六级考试开始前，内容限制为发布的考试试题，至于发布的考试答案是否为机密级国家秘密则存在争议。行为人在大学英语四、六级考试开始前一天即开始发布大学英语四、六级考试试题和答案，通过对行为人发布的考试试题、答案和标准试题、答案比对，考试开始前一天发布的试题和答案的正确率不高，但考前一个小时或者半个小时发布试题和答案部分正确率比较高，考试过程中发布的试题和答案的正确率接近百分之七十，具体锁定到考试开始前，2011年12月大学英语四级考试、六级考试和2012年6月大学英语六级考试的作文题试题与标准试题一致，大部分翻译试题和答案与标准试题和答案一致，其它部分选项的答案与标准答案一致。以每次举行的大学英语四级或者六级考试为一个单位，行为人在2011年12月的大学英语四级考试、六级考试和2012年6月的大学英语六级考试的考试开始前发布正确的作文题、翻译题的考试试题，泄露机密级国家秘密3项，符合“泄露机密级国家秘密在2项以上”的立案标准。
三是教育部考试中心出具的密级鉴定意见具有法律上的效力。故意泄露国家秘密罪的一个构成要件是国家机关工作人员或者非国家机关工作人员违反保守国家秘密法，国家秘密的密级分为绝密、机密、秘密三级，国家保密行政管理部门主管全国的保密工作。《中华人民共和国保守国家秘密法》规定，国家秘密及其密级的具体范围，由国家保密行政管理部门分别会同外交、公安、国家安全和其他中央有关机关规定。2001年7月9日教育部、国家保密局联合发文《教育工作中国家秘密及密级具体范围的规定》第4条规定，高等教育承担国家涉密工程科研项目和课题，以及经省部级以上批准立项的涉密科研项目和课题，其密级按主管部门确定的秘密或国家科技保密规定执行；教育工作中涉及其他部门或行业的国家秘密事项，其秘密按有关部门的保密范围确定；对是否属于国家秘密和何种密级的不明确事项，由教育部确定；即教育工作中除第4条第1款的情形外的其它涉及教育工作中的国家秘密事项，由教育部确定国家秘密的密级，文件中同时也确定了教育工作中绝密级事项、机密级事项、秘密级事项的具体范围，“国家教育省级统一考试在启用之前的试题（包括副题）、参考答案和评分标准”属于机密级事项，因此，教育部考试中心出具的密级鉴定回复函具有法律上的效力，可作为确定国家秘密密级的重要依据。
其次，行为人的行为亦符合非法获取国家秘密罪的构成要件。非法获取国家秘密罪在《刑法》第六章妨害社会管理秩序罪中规定，《刑法》第282条关于非法获取国家秘密罪规定，以窃取、刺探、收买方法，非法获取国家秘密的，处三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利；情节严重的，处三年以上七年以下有期徒刑。非法获取国家秘密罪的犯罪主体是一般主体，行为人以金钱的有偿方法，向网友购买大学英语四、六级考试试题和答案后向考生进行出卖，非法获取国家秘密，构成非法获取国家秘密罪。
（二）罪数形态
笔者认为，行为人购买大学英语四、六级考试答案后转卖考试答案的行为，存在手段行为和目的行为的牵连关系，分别触犯不同的罪名，应当“择一重罪从重处罚”。
首先，行为人的行为是手段与目的的牵连犯。牵连犯，是指犯罪的手段行为或结果行为，与目的行为或原因行为分别触犯不同罪名的情况。[1]罪数形态的判断是一罪还是数罪并不以行为人侵犯的是同种法益还是不同法益为依据，在貌似数罪实为一罪的情况中，行为人的同一行为有可能构成不同的罪名，而数罪分别规定在《刑法》不同的章节中，即侵犯了不同的法益，我们认为，在这种情况中，除非法律有特别规定，一般不对行为人的行为实行数罪并罚。我国的传统观点认为，吸收犯存在三种情况，重行为吸收轻行为、实行行为吸收预备行为、主行为吸收从行为。牵连犯和吸收犯既有交叉又有区别，吸收犯的一个犯罪行为为另一个犯罪行为吸收后便失去了独立存在的意义，仅有一个犯罪形态的罪名，吸收犯和牵连犯均为拟制的一罪，我们认为，行为人非法获取国家秘密后又实施泄露行为的情形相比吸收犯更符合牵连犯的罪数形态。
一是行为人是基于一个犯罪目的。行为人是以牟利为目的买卖大学英语四、六级考试答案，购买考试答案的终极目的为卖出考试答案，其需要通过把国家秘密泄露出去被不应知悉者知悉以谋取利益。
二是具有两个以上、相对独立的行为。买进及卖出大学英语四、六级考试答案是两个相对独立的社会行为，不具有从属、附从的关系，两个独立的行为分别触犯了不同的罪名，符合不同罪名的构成要件，前者构成非法获取国家秘密罪，后者构成故意泄露国家秘密罪。
三是两个独立行为之间具有牵连关系，行为人实施的两个危害社会行为之间具有手段与目的或原因和结果的内在联系。行为人买卖大学英语四、六级考试答案具有手段行为和目的行为的内在关系，购买大学英语四、六级考试答案是手段行为，用于实施卖出大学英语四、六级考试答案以牟取暴利的目的行为，两者具有内在的牵连性，行为人主观上具有牵连的意思，客观上具有通常的方法或结果关系。
其次，牵连犯的“择一重罪”适用故意泄露国家秘密罪。对于牵连犯，《刑法》分则有特别规定的，应当适用特别规定定罪处罚；《刑法》分则没有规定的，按照择一重罪从重处罚的原则处理；在《刑法》规定的法定刑刑种及幅度都相同的情况下，可以通过法定刑适用方式的不同来比较法定刑的轻重。[2]司法实务中，对于《刑法》分则没有特别规定的牵连犯，“择一重罪从重处罚”的原则是一种比较成熟通用的刑法理论，即选择行为人行为所触犯的法条中规定的法定刑较重的法条定罪从重处罚。比较非法获取国家秘密罪与故意泄露国家秘密罪，两罪情节严重的法定刑相同，普通情节法定刑的最高刑期相同，区别在于故意泄露国家秘密罪未规定“管制、剥夺政治权利”的刑罚类型。最高人民法院《关于适用刑法第12条几个问题的解释》第1条规定，“法定刑较轻是指法定最高刑较轻，如果法定最高刑相同，则指法定最低刑较轻”；第2条规定，“如果刑法规定的某一犯罪有两个以上的法定刑幅度，法定最高刑或法定最低刑是指具体犯罪行为应当适用的法定刑幅度的最高刑或者最低刑”。行为人的行为不适用情节严重的法定刑幅度，法定刑不仅仅指主刑，当然也包括附加刑，在法定最高刑相同的情形下，非法获取国家秘密罪的“三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剥夺政治权利”显然比故意泄露国家秘密罪的“三年以下有期徒刑或者拘役”的法定最低刑要低，“择一重罪”的应为故意泄露国家秘密罪。
注释：
[1]张明楷：《刑法原理》，商务印书馆2011年版，第426页。
在期末这个时间段，不能被“煮”熟，只能“煮”老。其实，之所以要不断提高，目的就是为了期末多得几分。我前面说过我是马大哈，可最近，我不该错的题正在逐步减少，期末复习效果明显。
就在前几天，我和赵去洗手时，告诉他：“我‘考’不熟。”
“那你就是坏的肉!”他说。
“错，我‘考’老了。”没错的，只有不断总结经验，才可以“考”老。可我“老”得太慢，目前数学只进步了0.5分。这就是因为没有认真听讲评，没有及时懂得怎么考试。因此，才会出现太多不该错的地方。很大的原因是我每次到第二次检查总是静不下心来，这又直接让我白白丢了叫几分!
这都是从期末复习中看到的，期末复习可让我学到了不少东西。
通过这段时间，让我知道要不断总结，越来越“老”!这也许能作为我成长的一个不可分割的一段精彩 篇章。
老师的话：你现在呢，火候刚刚好，不“老”也不“嫩”，你这道菜不错!哈哈哈……
作者| 李昊轩
今天的第一节课是语文课。上课铃声刚响，只见老师拿着一摞卷子走进教室，全班同学的目光一齐落在了老师抱的那白花花的卷子上。和以往一样，老师给我们讲了考试的要求，就叫了几个同学把卷子发了下去。当那张雪白的试卷摆在我面前时，我的心里既紧张又恐惧。看了看试卷上密密麻麻的字，许多题都似曾相识，又感觉非常陌生。唉!谁叫我复习的时间不够充足呢?
发完考卷后，只听老师说了声：“可以开始做了”。全班同学立刻从文具盒里拿出笔来，便仔细地思考着题的最佳答案。忽然，我看见我们班的向囿余拍了拍同桌的肩，开始问了起来，我鄙视地看了他一眼又继续做着。就在这时，我发现有一道填空题不会做，但又不能问老师，怕老师说我。我沉思了一会儿，便想起这道题在哪儿见过?对了，是在妈妈给我买的卷子上见过，标准答案立即浮现在我脑海里，我便刷刷地把答案写了下来，再继续做其他的题……
“叮铃铃……”下课了。老师说：“现在把卷子交上来”，那些没有做完的同学，虽然把卷子藏在身后，但还是极不情愿地把卷子交给了老师。幸好，我不是他们其中的一员，我为自己交了一份满意的答卷而暗暗高兴。
关键词：期中考试;教师层面;教学要求;技术指导
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-083-1
一、班主任与科任教师要在最快的时间内写出本次考试的情况分析
各备课组先讨论，然后备课组长起草本学科情况分析的整体结构，要有诸如本学科全年级以及几个类别班级的均分、全年级整体的得分情况分析、全年级每题得分情况分析、下一阶段教学进度及相关要求。以最快速度完成后，以电子文档的形式发给本备课组的教师，各位教师在备课组长整体结构的基础上再根据任教班级的具体情况来认真完成各自的情况分析，所有科任老师交电子稿给班主任。班主任的班级情况分析以年级本次考试数据分析报表为依据，结合班级本阶段的具体情况。每一份情况分析的最前面都要有本次考试进步较大的、退步较大的学生名单，以示鼓励与警醒，最后都要写一到两句激励性的警言、嘉语。班主任以班级为单位打印并张贴。
每个学科、班级情况分析的文本格式要一致，统一贴在教室里相对固定的地方，而且要求较长时间段的张贴在那里，直到下次重要的考试后才用新的情况分析一一对应加以覆盖。这样，就会形成比较独特的班级文化，这种班级文化能够使学生可以经常全方位地定位自己在群体中学习质态的位置，与自己目标的距离，自己在学业水平方面的长处与不足，以及了解下一阶段学习的内容、要求、相关策略等。
二、班主任和科任教师在每一次的大考后的教学过程中都要采取相应的积极措施，去解决大考后学生学习的“动力空洞”问题
因为每一次大考后学生“激情”的消解需要一段时间（即由于对考试分数结果与考试前期望值之间吻合程度、落差的大小不同所引发的“情绪”），以及阶段性学习任务结束后会形成一定的“动力空洞”，注意力不会科学的“转移”。那么，我们的班主任和科任老师就要在教育教学工作过程中注意对这些问题的产生，进行前瞻性的预见，并做好科学的引导、消解工作。
鉴于这种认识，各位班主任引导学生们进行高一以来的学习与本次期中考试的小结，请各位同学当天晚自习认真做好此事，第二天早自习交齐“高一状态以来的学习情况总结、本次期中考试情况分析，从现在直到期末的学习、做人做事的发展规划”。
各位班主任要在全班同学总结的基础上，结合自己平时工作过程中的相关问题，进行班级工作情况分析，写出班级情况分析报告，具体分析到每一位学生，将学生进行分类分析，以相关数据并结合每一类具体学生平时的学习、生活、做人做事、思想状况来剖析生成性原因，提出相关建议与要求，并在近一周内分别找班上每一个学生“谈心”。
三、各备课组、各位班主任、各位科任教师要以期中考试分析、总结为契机，开展较大规模的“接短板”行动，以最大限度地降低教学过程中的“闪失”
对期中考试中短板的班级、学科，各班级中短板的学生，各学生中短板的科目，短板科目中的短板的知识点，进行认真排查，然后进行专题研究，研究出操作性较强的解决问题的相关措施，来有效地“接短板”，以达到全面提升教学质量的目的。
班主任要对大踏步倒退的学生进行重点谈话，最好约请家长共同分析原因并提出解决问题的具体方式方法（整改措施），并从这些同学失误或挫折的案例中提炼出某些可供全班同学加以“警醒”的“自己身边的鲜活的教训”，然后组织全班学生讨论，以期达到“教训”规避，效益尽可能最大化的结果;对大踏步前进的学生进行重点的个案分析，并从这些同学成功案例中提炼出某些可供全班同学学习和仿效的“鲜活的经验”（即那些可供“常模参照”的“同学们自己身边的鲜活的经验”），然后组织全班学生讨论学习，以期达到“成功经验”推广效益尽可能最大化的结果。
各学科教师也要参照班主任这种工作思路，来进行所任教班级的学科情况分析总结，以期达到学生学科学习的“成功经验”推广效益、“教训”规避效益尽可能最大化的结果。
四、各备课组要在教研活动过程中，认真研讨教学进度、教学的重点与难点、练习与考试计划等
每周各备课组教研活动过程中编制好下一周每节课的学习任务、学习目的、学习方法，以及相关练习的范围、练习的要求，然后年级组汇总并印发给每一位学生，确保学生每个时段学习的针对性，进而提升我们教学与学习的绩效。另外，语文和英语备课组还要认真研制每天早读课学生读书的任务、目的、方法，以每两周为一个时间段，用一张16K纸将这两周每天语文、英语读书的要求印发给每一位学生，确保学生每天语文、英语读书的针对性，进而提升绩效。此外，每天作业的总量以及各学科作业量都需要有科学的控制。
五、各备课组要加强针对高考的教学策略研究
未来高考是对考生知识水平、运用能力以及应试心理素质的考查。它是选拔性考试，但走过高考的人都知道高考更多的还是考查你的基本功：即“对基础知识的掌握和对基础知识的运用”。
一、评析前的充分准备
评析课中教师不仅要讲, 同时还要评, 这点往往被很多数学教师所忽视。评析课中的评价是教师通过对学生试卷反映出来的各种信息的分析、数据的处理, 对学生学习结果进行定量分析与定性评估, 以确定学生在某一阶段的学习目标实现的程度作出判断的过程。通过师生评价以及学生的自我评价, 使学生对自身知识、技能的掌握程度和存在的问题做到心中有数, 同时使教师了解学生的复习情况, 促使教师自我反思, 改进教法, 制订相应措施, 提高数学复习的效益。
1. 做好统计、分析和记录
教师要上好评析课, 事先必须做好试卷分析, 并对学生作出评价, 笔者主要进行了以下五个方面的工作: (1) 试题分析。每次检测后, 笔者都召集高三任课教师进行试卷分析, 分析客观题的错误率、错误的根源以及导致主观题失分的原因, 从卷面上统计年级段数学平均成绩; (2) 班级群体分析。对本班学生的数学成绩输入计算机进行图表分析, 分析班级学生的成绩是否呈正态分布, 并把每一次成绩都储存到计算机中, 便于以后进行综合分析; (3) 个体分析。每次检测后, 笔者都抽取好、中、差三个档次的学生各五人进行抽样分析, 分析不同层次学生所犯错误的原因和出错的形式, 以便讲评时能做到有的放矢; (4) 典型错误、典型方法记录。教师在分析试卷时要把学生试卷中反映出来的一些好的解题思路、解题方法进行及时记录、分析, 评析中便于教师对学生进行恰当、准确的评价, 发挥评价的激励与促进功能, 便于更好地教学。
2. 指导学生进行自我评价
每次检测后, 笔者都提早半天把试卷分发给学生, 要求学生作自我评价。让学生仔细查看试卷, 认真填写试卷反馈表, 并对试卷中的错误进行初步矫正。
一般的数学测试题, 主要考查学生对基础知识深入理解的程度、基本技能熟练掌握的程度、基本的数学思想方法灵活运用的程度以及数学能力水平的程度。测试后让学生进行初步诊断, 对提高学生的数学能力非常有效。
(1) 要求学生写出每个试题所考查的主要知识点。通过经常性分析, 使学生既能明白高职升学数学考试中经常出现的知识点有哪些, 并以怎样的题型出现, 又能使学生明白自身的知识盲点, 以便在平时复习时有所加强;
(2) 要求学生写出每个试题所考查的主要数学思想和方法。职高生的基础相对比较差, 运用数学思想和方法解决数学问题的能力则更弱。但每年的高职升学考试数学试题中蕴涵了很多数学思想和方法, 如分类讨论思想、化归思想、转化思想、方程思想、待定系数法、函数思想等, 通过经常性归纳、总结, 大部分学生能灵活应用一些基本的数学思想和方法解决一些基本的数学问题;
(3) 分析错误原因并加以改正。要求学生对每一道错题, 认真分析错误的原因 (属于知识性错误、计算失误、方法选择不当、答题不规范或者兼而有之) , 有些错误比较明显, 学生通过相互讨论能自行改正。通过经常性的反思, 学生对一些明显性错误会逐渐避免;
(4) 探求多种解法。在测试中因时间限制, 学生在做主观题时, 通常只用一种方法进行解答。其实很多数学题目都有多种解法, 一些典型的试题中还隐藏着可供挖掘的许多有用的结论, 即具有许多可供进一步研究和开发的价值以及可供利用的信息。教师在检测后要加以引导, 让学生自主探究, 培养学生的探索精神。通过这个环节的实践, 既可培养学生的问题意识及自学能力, 又可发挥学生学习的主动性, 激发学生学习的兴趣。评析前让学生通过回忆自身当初的思维过程, 分析错误的原因, 并进行初步矫正, 使学生对部分错误产生的原因, 留下深刻印象, 从根本上解决“会而不对, 对而不全, 全而不美”这个难题;同时又让学生学会主动发现问题、解决问题。教师若经常性指导学生进行思和议, 既可以使学生把握考纲要求, 又可以提高学生的分析能力和探究能力。
二、评析中的科学讲解
有教师认为评析试卷就是“搬题型、对套路、讲答案”, 从头讲到尾。其实一堂好的评析课, 大有学问。评析课融汇了数学教学中很多方法, 如练习法、讲解法、讨论法、自学法、问答法等。通过一道道试题讲解、分析, 可以帮助学生理清一个知识链, 达到融会贯通、举一反三的效果。一堂生动的评析课, 有利于发挥学生的学习主动性, 启发学生思维, 发展智力, 提高能力, 关键是教师要把握好评析的侧重点, 针对不同的试题, 评析时教师要做到心中有数。由于评析前教师已做了一些基础性工作, 评析时教师只要选取一些具有代表性、典型性的题目进行分析便可, 不必面面俱到。评析课贵在讲解精当, 分析到位。
1. 知识的迁移与应用
测试中的某些题目, 直接利用已知条件解题不够方便, 甚至无从下手, 从而必须加以变形、挖掘出隐含条件, 而某些隐含条件的信息学生不易捕捉或捕捉不住, 致使解题过程中断。此时教师评析的侧重点应放在诱导学生如何挖掘隐含条件, 利用已有知识进行迁移, 并引导学生从知识应用上进行总结, 使之形成系统的认识, 以提高其运用知识的自觉性。
例1:已知实数x, y满足, 求的取值范围。
分析:利用数形结合的方法, 将t理解为半圆上一点与点 (-1, -3) 的斜率进行求解。
解:设点P (x, y) 在半圆上, 设点A (-1, -3) , 则t=kPA。
2. 方法的选择与提炼
很多数学试题, 学生刚一接触, 好像有不少思路, 一旦动手解题, 却对每一种思路又感到模棱两可, 没有进行到底的信心, 因而总在方法选择上犹豫不决, 即使个别学生能坚持到底, 但所采用的方法又不是最优解法, 此时教师评析的重点应放在方法指导上, 即指导学生如何迅速地选择最优方案。评析时, 不应就题论题, 而应揭示解题的一般规律, 使学生认识深化, 从而取得举一反三的效果, 获得“触类旁通”的本领, 加速解题的速度和准确度。
例2:已知等差数列an$%, a1=-9, S3=S7, 求前几项的和最小是多少。
解:∵S3=S7且a1=-9,
∴该数列的通项公式为an=2n-11。
方法一:由等差数列的前n项和公式得
所以S5最小, 即前5项和最小。
方法二:根据求得的数列的通项公式知,
an≤0且an+1>0,
∴2n-11≤0且2 (n+1) -11>0,
解得:4.5
方法三:Sn是关于n的二次函数, 图像是抛物线上的点, 点 (3, S3) , (7, S7) 关于对称轴对称, 所以对称轴n=5, 于是可得S5最小。
3.“缺陷”的暴露与矫正
学生在检测过程中, 由于基础知识不扎实、心理素质差或思维上的偏差等原因, 在解题过程中常出现这样或那样的错误。有些错误, 学生通过查阅资料, 能自行解决;有些错误的原因较为隐蔽, 潜藏在深层次中, 学生很难发现。此时教师评析的重点应放在暴露错误的原因上, 并围绕“病情”着重在知识、方法等方面进行补偿教学。使学生能搞清错误类型, 搞清问题之所在, 然后对症下药, 指导学生自我纠正, 以弥补知识上的不足和思维上的缺陷, 培养思维的严谨性、批判性, 提高解题的准确性。
初看起来学生的解答无懈可击, 正确无误, 其实学生对等差数列的前n项和没有真正理解。根据等差数列的前n项和公式知, 等差数列的前n项和Sn是关于n少了常数项的二次函数, 因此上述的假设就有错误。此类题目很多学生都会犯错, 出错之后学生很难发现错误根源, 此时教师首先要帮助学生分析产生错误的原因, 接着给出正确求解, 这样既巩固了知识点, 又掌握了此类题目的求解方法。
方法一:设Sn=kn (n-2) , Tn=kn (4n+5) , 其中k80。
∴a8=S8-S7=13k, b8=T8-T7=65k, 即a8∶b8=1∶5。
三、评析后的归纳总结
评析课后, 教师还有一个重要环节不容忽视——学生的反思与领悟, 即在反思中领悟, 在领悟中再反思的过程。因此每次评析后笔者都要求学生在反馈表中填写“你的收获是什么”。开始学生只会写一句、两句, 经常性地实践, 学生能从比较肤浅的认识上升到深层次的领悟, 而且感悟越来越多。每次评析完之后, 笔者要求学生把数学试卷反馈表跟数学试卷粘贴在一起, 便于学生以后经常性翻阅。评析中学生所感受到的成功和教师的赞许是对学生行为的积极强化, 而学生所感受到的失败和教师所指出的缺点和错误, 则是对学生行为的消极强化;通过积极和消极的强化, 才能使正确的行为得到巩固, 错误的行为得到纠正。评析后教师对学生的典型错误和薄弱环节, 通过设计一组相应的课后变式练习予以巩固强化, 才能彻底纠正和消除学生的一些根深蒂固的错误观念和认识。通过题组变式训练, 教师可以及时指导学生在模仿和训练的基础上去领悟“解题思路的寻找”、“解题策略的形成”和“解题能力的提高”, 引发学生思维碰撞, 让思维主体在碰撞中加深领悟, 从而去驾驭并活化知识和方法, 迅速提高自己的思维水平。
如果教师在评析中能注意以上几个方面, 寻求恰当的启发角度, 引导学生通过积极的智力活动进行探索、自悟, 定能使不同层次的学生获得不同程度的感受。
参考文献
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