汉语国际教育教案模版

汉语国际教育教案模版（精选8篇）

汉语国际教育教案模版 篇1

课文

照相

王强：同志，请开一张票，我们要照一张八寸的彩色合照。（对爷爷）爷爷，还要加洗吗？

爷爷：那还用说，再加洗两张，给老家寄去。

营业员：请把票拿好，到对面柜台付款，照相请上三楼往右拐，进第二个门。王兰：哥，你去交钱，我跟爷爷先上去啦。摄影师：你们三位怎么照哇？

王强：坐着照吧，爷爷坐中间。小妹，咱们坐两边。王兰：不，站着照吧，让妈妈看看我不比你矮多少。

爷爷：别吵，别吵，听师傅的。（对摄影师）师傅，您看站着照好，还是坐着照好？

摄影师：这样吧，老先生坐在前边，你们二位站在后边。王兰：哥，你得站我左边。男左女右嘛！

摄影师：怎么样？准备好了吗？都往我这里看。姑娘，把脸转过来一点，对！老先生，头往上抬一抬，好！小伙子，再往里靠靠。行了，都别动了，笑一笑，好！

一、教学目的

（1）理解：文章大意。让学生掌握人物对话，理解语句表达的意思。让学生掌握人物对话，理解语句表达的意思。（2）记忆：生词的用法，语法的结构

（3）让学生掌握并运用词义之间的区别、用法。

二、三、课时：10分钟 重点和难点

（1）重点：多音字、那还用说……、（2）难点：不比＋宾语＋形容词＋多少、事儿多。

四、五、教学方法：讲授法 教学内容：

（一）导入：现如今的手机都能自拍，所以现在照相很方便，但是在以前科技没有那么发达的时候都是去照相馆里照照片，那么今天我们就去学习这篇课文，看看当时人们照相的姿势、心情还有那个时代的氛围。

（二）讲解新课：

1、朗读并领读课文

2、生词：合影、同志、付款、师傅、站、转、抬

（三）语法：（1）多音字：转 转 [zhuǎn] 1.2.3.4.5.迁徙；流亡：老弱～乎沟壑。

不直接的，中间再经过别人或别的地方：～送。～达。～发。～运。周～。改换方向：～弯。向左～。改变位置：～移。

改变形势、情况：～败为胜。天气～睛。病情好～。

转 [zhuàn] 1.2.3.（2）那还用说（这还用说）：以反问的语气回答

如：你知道西单怎么走吗？/那还用说，我是老北京

（3）句式：不比＋宾语＋形容词＋多少

（4）事儿多：指麻烦多，爱挑剔，不满足。

☆扩展：儿化音的读法：针鼻儿、毛球儿、粉条儿、小孩儿等

（四）练习：用所学的语法造句 旋转：车轮飞～。使旋转：～动地球仪。

围绕着一个中心运动：越陷越深绕着太阳～。

汉语国际教育教案模版 篇2

至今,我国对外汉语教学发展的历史已经有几十年,相应的我们可以从其具体的发展历程中找到一定的规律,摸清发展的具体趋势。

(一)与往年相比,现如今我国留学生中自费的已经超过公费的,并且这一趋势仍在延伸发展中。

(二)留学生的生源地区,从为数不多的几个东欧国家逐渐在世界范围扩展,至今全世界大约有180多个国家和地区的学生到我国留学,其中以泰国、日本以及俄罗斯等国家留学生增长最快,且大约有90%左右的留学生是自费。这在一定程度上也说明文化素质随着国家经济水平的不断提高而得到了更广泛的传播。

(三)我国本土研究生的数量与日俱增,但是选择出国留学的却越来越少。

(四)我国对外汉语在教学理念上发生了很大的改变,教师从对汉语教育的简单的认知逐渐转移到如何促进汉语教学水平的提高上去,教学方式也逐渐从单一走向多样化、戏剧化转变,进而在一定程度上有助于加深学生对汉语知识的理解和掌握,并且对激发学生的积极性和主动性,以更加饱满的热情充分地参与到各种教学活动中具有非常重要的意义。

二、我国汉语国际教育的发展

近年来,随着全球经济一体化进程的逐渐加快,给我国经济的发展带来巨大的发展机遇,在一定程度上促进了我国经济的高速发展,因此我国吸引了更多国家的目光,相应的我国的汉语国际教育也面临着巨大的发展机遇,同时也面临着非常严峻的考验。为了更好地适应新时代发展中的各种需要,我国相应地调整了汉语国际教育的工作。

(一)将汉语言教学小组办公室开设在北京大学中,可以独立地办理对外汉语教育,这已经成为一种知名度高的品牌。如:孔子学院作为知名代表之一,除了在我国创设了相关的教育机构外,在世界范围内的80多个国家和地区都有创设,这对我国传统文化的传播具有非常重要的作用。

(二)我国至今已经成功举办过很多次海外中小学校长的夏令营活动,这一活动普遍受到国家的高度关注,并且给予了相当大的资金、人力以及物力等方面的支持。另外,组织优秀教师出国培训,志愿者自愿出国进行材料的编写、教学方法和内容的研究等活动也正在火热、持续发展中。

三、我国对外汉语教学与汉语国际教育的展望

进入21世纪以来,我国经济逐渐获得了大跨步式的发展,在国际上的地位和影响力也在日益提高的过程中,越来越多的国家希望到我国进行汉语学习,可以说我国的对外汉语教学和汉语国际教育正面临着巨大的发展机遇,正处于高速发展的关键时期。

(一)对于内涵方面的建设、教育水平和质量的提高以及教师教材教学方法等问题的解决,将是我国汉语国际教育发展的重点内容。同时,在设计教材时能够根据不同国家和地区学生的实际情况,结合具体的教学内容进行科学合理的编排,从而实现当地文化与汉语、教学本身科学性与趣味性的有机结合,并在此基础上促进孔子学院的更加规范化建设与发展。

(二)本民族语言的国家教育会受到越来越多国家的高度重视,政府在奖学金方面的投入力度肯定会比之前有很大的增长,在此基础上会吸引越来越多的学生来留学,这在一定程度上也会使高校之间的竞争越来越激烈,教学水平的高低、宣传技巧的优劣、学校名誉的好坏相应地便会成为高校之间展开激烈竞争的关键,这对高校的可持续发展具有十分重要的作用。

(三)对外汉语教学和汉语国际教育的各个方面也会逐渐朝着精细化的方向大力发展,如教学的理念、方法以及教材的选择上等,各个高校的教学也更加具有个性化,应用型教学也随着留学生的需求应运而生。同时,经济贸易学在一定程度上作为对外汉语教育的重中之重,在其发展过程中逐渐融入了许多高中层的优秀管理人员,伴随着我国经济实力的显著提高,会有更多的留学生对我国本土的经济文化和历史文化产生浓厚的兴趣。

(四)我国对外汉语与汉语国际教育之间的联系会更加密切,彼此之间的互动也会越来越多。可以说,对外汉语教学在一定程度上是汉语国际教育不断发展的基础和前提,汉语国际教育从中汲取了众多的经验以此来促进自身的发展,两者之间互通有无、联系密切,并且对促进汉语教育的发展都贡献了很大的力量。

汉语作为我国的本土语言,在对外文化的传播过程中肩负着重要的使命和责任,有助于中国传统文化的传播。本文对我国对外汉语教学和汉语国际教育的发展分别进行了简单的介绍,并在此基础上经过深入的思考,展望了两者未来的发展趋势。

参考文献

[1]北京语言大学对外汉语研究中心.“汉语国际教育新形势下的对外汉语教学学科建设”国际学术研讨会成功举行[J].世界汉语教学,2013(1).

论汉语国际教育利器 篇3

关键词 汉语国际教育 汉字教学 电子游戏

一、汉字教学游戏的可能性与必然性

1、世界游戏市场发展迅速而（汉字）教育教学功能欠缺

近年来，手机游戏应用跟随大型网游的风潮席卷全世界，随手可触的小游戏让电子游戏这一元素更加深入现代人生活的点滴。有关分析认为，整个游戏市场已经进入平稳发展阶段，市场格局基本形成。然而，在网络游戏飞速发展的同时，却存在用于教育学习的相关游戏的大缺口，学习汉语者自然也在其行列之中。那么，汉语国际教育应当真正践行“寓教于乐”，让外国汉语学生和有汉语学习需求的各界人士在轻松优质的游戏之中学习汉字知识。

2、电子游戏的特性能满足汉字教学需求

学习与游戏的关系是天然的、没有障碍的，学习是人的本能。2000年，“Edugaming”的理念及设计方法由其提出，学习任务可以与游戏情境融合，这能让学习者在挑战与乐趣中自然掌握学习知识。

电子游戏具有互动性和即时性，这在传统教学资源中是不可能达到的要求。无论是文本、音频或是视频，都只能单向向学习者传授解释相关知识，得不到学习者即时的反馈，更不能在互动中集中学习者注意力、加深其印象。

二、教育游戏的理论研究

教育游戏的理论研究已经取得一定成就，我们可以利用这些成果和先进的理论来指导设计教育游戏，他们提出教育游戏应该注意以下几个方面。

1、学习者心理需要：

Oyen和Bebko（1996）从学习者心理需要方面提出了在教育游戏设计中，需要提供给学习者练习技能的机会。

2、游戏的难度层级：

Dempsey（2002）从游戏的难度层级提出游戏开始应该较简单，目的是可以让学习者以较低的兴趣和注意力开始。

3、学习目标：

Mitchell（2003） 从学习目标方面也提出了确保游戏结构适应学习目标，避免出现多个目标以及其他的能够抑制学习者取得成就的设计；能够让学习者控制学习工具，以满足他们的需要；变化挑战的种类，得分的方法，提供不同的挑战层级。

三、科研过程中对汉字教育游戏改进空间的心得建议

1、汉字选择：科研小组在对国内汉字教育游戏的调查中发现大多数游戏对汉字的选择都是无规律的，或者单一地对应于汉语教学课本，这让汉语学习者在茫茫汉字中迷失方向，不能由常用字深入到各个层面，这往往会导致他们信心和兴趣的丧失。因此笔者认为汉字教育游戏应该充分利用国家语言文字工作委员会精心研究编写的《现代汉语字频统计表》，着重学习该表前500个高频汉字（据调查其使用频率在76%左右 ）。这些字应用范围广、构词能力强。频率高的字和词在听、说、读、写中应用得多，而人们的认知程度会因此复现率的提高而提高，相应地，识字巩固率也越高。另外，还可像国家汉办设计的《魅力汉字》软件所考虑的一样，紧密根据HSK考试大纲设计汉字学习内容，兼顾到学习者应试的要求。

2、汉字学习顺序：游戏闯关过程中往往不存在从易到难的过渡变换，大多数游戏简单字与复杂字混杂，违反了Dempsey（2002）提出的游戏开始时难度层级应该较简单的原则，更违反了学习规律。

3、笔顺演示视频的重要性：与英语等拼音文字不同，汉字无法做到听音便知形，而且它的笔画多样、结构复杂、形近字多，难以区别，因此掌握笔画的书写极其重要。另外，根据神经心理学和认知心理学的研究，动画能刺激学习者的记忆。因此设置笔顺动画演示能极大地促进对汉字形态和笔画顺序的认知与记忆。

4、动画设计精美，画面丰富：精美的动画和可爱的形象能充分吸引学习者的兴趣，而单调生硬的画面则会让学习者倍感无聊从而有可能因此放弃使用游戏。

四、游戏环节构想

1、部首练习

屏幕出现NxN张牌，每张牌的背面都有一个汉字；

快速点选牌就可掀开牌的背面，之后牌又会自动翻回去；

玩家凭借记忆找出两张部首相同的牌；

超过时间则游戏失败，在规定时间之内完成则闯关成功。

2、组词练习

屏幕上出现很多方块自由下落，每个方块上有一个汉字；

屏幕最下方也有一个汉字，前/后有一个空格，等待填空组词；

选出下落方块中能和底部汉字组词的字，答对得越多得分越多，答错扣分，积累得分升级。

参考文献：

[1]吴彩雯.基于感觉整合理论的对外汉字多媒体软件设计研究[D].复旦大学，2012，05.

[2]逄博.教育游戏设计方法与策略研究[D].华中师范大学，2011（05）.

[3]程君青，朱晓菊.教育游戏的国内外研究综述[J].现代教育技术，2007（07）.

[4]符君健.高频汉字软件的开发及使用方法[J].南阳师范学院学报（社会科学版），2007（07）.

汉语国际教育教案模版 篇4

对外汉语综合课教案设计

课程名称：《北京的四季》 课程教材：《发展汉语 中级综合1（第二版）》 教学对象：汉语水平中级的来华留学生 教学人数：15人 授课学时：90分钟

一、教学目的

1.通过引导、图示使学生掌握课文的生词，并学会其读音、用法； 2.在掌握课文的基础上，能够比较流利地表达课文及相关内容；

二、教学要求

1.要求能正确掌握生词的读音及用法；

2.要求能够正确明白课文大意，正确回答问题； 3.要求能掌握重点句式的用法；

三、教学重点和难点

1.掌握“把......V得+C”句式的用法； 2.掌握“就拿......来说（吧）”句式的用法； 3.掌握“一”放在名词前表示“整个儿”、“全”或“满”的用法；

4.掌握“不知（道）......多少/多（么）......”强调数量多或程度高的用法； 5.掌握“管A叫B”的口语表达格式；

四、教学方法

多媒体教学 情境教学

五、教学用具

PPT课件 音频 图片

六、教学过程

（一）导入新课【10分钟】

1.提问学生刚刚结束的暑假去了哪些地方玩，这些地方的夏天有什么特点？ 2.PPT展示北京的夏天，让学生用一两个学过的词说说北京的夏天有什么特点。3.PPT展示北京一年四季的图片，教师带读生词：四季，学生跟读。

4.让学生边听课文朗读音频，边思考课文旁边的问题，试着把答案用横线划出来。

（二）课文1-3段学习【15分钟】 1.提问：“我”为什么永远忘不了北京？

回答：“因为我在那里住得太久了，仿佛树生了根一样。” PPT展示树根的图片，教师带读生字：根，学生跟读。

PPT展示学过的旧词：好像，类比出新词：仿佛，带读生词，学生跟读。

2.提问：“一半的人生”是指“我”人生中的哪几个时期？

回答: “童年、少女、妇人”

PPT展示少女、妇人的图片，教师带读生词：少女、妇人，学生跟读，问学生身边有哪些人是少女，哪些是妇人。

PPT展示生词：度过、熟悉，带读，学生跟读。

3.提问：春天，北京人有个什么习惯？

回答:“人们纷纷来到西山，争着往山上爬，看谁先爬上那个最高的山头。” PPT展示表示纷纷、争的动态图片，带读生词：纷纷、争，学生跟读。

4.提问：北京春天最主要的花儿有什么？

回答：“牡丹花和芍药花。”

PPT展示生词：然而，带读，学生跟读。引导学生说出它有表示转折的意思。

5.提问：为什么说北京的春天美丽而短暂？

回答：“有时一夜大风，就把花儿吹得不成样子，几阵大风就送走了春天。”

PPT展示生词：短暂，带读，学生跟读；用手势比较长和短的区别，引导学生说出反义词：长久。

PPT展示生字：阵，带读，学生跟读。

6.PPT展示例句“有时一夜大风，就把花儿吹得不成样子了。”

教师借助综合注释1表格中的示例讲解句式“把......V得+C”。

即时口头练习：抽点学生口头做综合注释1“试一试”，教师即时点评。

（三）课文4-5段学习【20分钟】 1.提问：“我”是怎样享受夏季黄昏的？

回答：“喝一杯茉莉花茶，看一本心爱的书，听着蝉的叫声，享受安静。”

教师拿出一瓶茉莉花茶，带读生词：茉莉花茶，学生跟读，引导学生用一两个词描述茉莉花茶的味道。

播放蝉叫的音频，带读生字：蝉，学生跟读。

PPT展示黄昏的图片，带读生词：黄昏，学生跟读。

2.提问：北京夏季的雨后是什么样的景色？

回答：“一阵大雨把天空和世界洗得干干净净，空气变得格外清新。” PPT展示暴雨的图片，带读生词：暴雨，学生跟读。

PPT展示学过的旧词：特别，类比出新词：格外。带读生词，学生跟读。

PPT展示生词：清新，带读，学生跟读，引导学生用一两个已学的词替换清新，辅助理解。

3.提问：雨后“我”喜欢做什么？（两个方面）

回答：看雨后的红墙和绿瓦；到北海公园划小船。PPT展示瓦片的图片，带读生词：瓦，学生跟读； PPT播放划船的动图，让学生一边模仿动作一边读出生词：划船，教师纠正错误的读音。

4.提问：文中“红墙和绿瓦”指的可能是什么建筑？

PPT展示几张“红墙和绿瓦”的图片，引导学生说出各种自己的理解，教师予以点评。

5.提问：“我”为什么最喜爱文津街？

回答：“走过那里，就会想起历史。” 教师用手势演示动作“经过”，带读生词：经过，学生一边跟读一边做手势。

6.PPT展示例句“就拿水果的种类来说吧，那真是太多了：枣、葡萄、梨„„”

PPT展示生词：上市、种类、属于，带读，学生跟读。PPT展示枣的图片，带读生字：枣，学生跟读。

教师借助综合注释2三个例句讲解口语格式“就拿......来说（吧）”，说明该句式跟“比如”的异同。

即时口头练习：抽点学生口头做综合注释2“试一试”，教师先示范做第一题，其余由学生回答，教师即时点评。

（四）课文6-9段学习【30分钟】

1.提问：为什么说“北京的秋天很长”？

回答：“从树叶变黄，到水面结冰，都属于秋季。”

PPT展示结冰的动态图片，带读生词：结冰，学生跟读。

2.提问：北京人通过什么感受到秋天的到来？（两个方面）

回答：“树叶变黄；水面结冰。”

3.提问：从西来顺门前的招牌可以看出，北京人秋天特别喜欢吃什么？

PPT展示不同招牌的图片，带读生词：招牌，学生跟读。

PPT展示学过的旧词：如果，类比出新词：假如。带读生词，学生跟读。

4.提问：为了吃涮肉和烤肉，人们要做什么？

回答：“从外地运来很多只羊。”

PPT展示表示“涮”和“烤”的动态图片，带读生字：涮、烤，特别讲解涮跟“水”有关，烤跟“火”有关因此偏旁不同，学生跟读。

5.PPT展示例句“一路上都能闻到烤肉香。”

教师借助综合注释3三个例句讲解“一”放在名词前表示“整个儿”、“全”或“满”的用法。

即时练习：学生做综合注释3“试一试”，教师即时检查正误。

6.PPT展示例句“一天不知要从外地运来多少只羊，才能满足北京人的馋嘴呢！”

PPT展示人来人往和运的动态图片，带读生词：人来人往、运，学生跟读。PPT展示生字：馋，带读，学生跟读，引导学生用一两个已学的词形容“馋”。

教师借助综合注释4三个例句讲解“不知（道）......多少/多（么）......”强调数量多或程度高的用法。

即时口头练习：综合注释4“试一试”：教师读前半句，让学生回答后半句。如出错，教师及时纠正。

7.提问：深秋，年轻人要为什么事做准备？他们是怎么做的？

回答：“溜冰；从床底下拿出休息了一年的冰鞋，把它擦得亮亮的，等着北海结冰。” PPT展示冰鞋的图片，带读生词：冰鞋，学生跟读。

8.提问：“寻找秋天”是指什么？

回答：“去西山看红叶。”

PPT展示表示寻找的动态图片，带读生词：寻找，学生跟读。PPT展示郊游的图片，带读生词：郊游，学生跟读。

9.提问：最先去秋游看红叶的是什么人？

回答：“大部分是青年学生。”

PPT展示苹果红跟红透的区别的图片，带读生字：透，学生跟读。PPT展示生词：大部分，带读，学生跟读。

10.提问：看完红叶，北京人还有一个什么习惯？

回答：“带几片红叶回来，夹在书里。”

PPT展示初秋和深秋的图片，让学生指出大致区别，带读生字：深，学生跟读。

（五）课文10-11段学习【13分钟】 1.提问：这篇文章是在什么季节写的？

回答：“冬季。”（让学生说出从哪里知道是冬季。）

2.提问：在“我”的记忆中，“心里儿美”是怎样的？

回答：“绿皮红心儿的萝卜。”

PPT展示学过的旧词：美味，类比出新词：可口。带读生词，学生跟读。

3.PPT展示例句“北京人管一种绿皮红心儿的萝卜叫‘心儿里美’。”

教师借助综合注释5表格中的示例讲解句式“管A叫B”的口语表达格式。

即时口头练习：抽点学生口头做综合注释5“试一试”，教师即时点评。

4.提问：“我”是在什么季节离开北京的？

回答：“秋季。”（让学生说出从哪里知道是秋季。）PPT展示生词：来不及，带读，学生跟读。

5.提问：为什么“协和医院的绿瓦”令“我”难忘？

回答：“协和医院是北京最有名的医院之一。”

教师用手势做“绕了一圈”的动作，让学生明白意义后带读生字：绕、圈，学生一边跟读一边把手势做一遍。

6.提问：请说说“我”离开北京时的心情。

回答：“心在流泪，那是一种离开母亲的感觉。”

（六）布置作业【2分钟】

汉语国际教育教案模版 篇5

《2019苏州大学考研汉语国际教育硕士复习全析》（共四册，含真题）由东吴苏大考研网依托多年丰富的教学与辅导经验，组织官方教学研发团队与苏州大学本专业优秀研究生共同合作编写而成。全书内容紧凑权威细致，编排结构科学合理，为参加2019苏州大学考研的考生量身定做的必备专业课资料。

苏大2018年汉硕大纲的参考书目要求为：

一、汉语基础考试大纲

1.《高级汉语》（王建军、高永奇主编），苏州大学出版社出版 2．《古代汉语》（王力主编），中华书局出版

二、汉语国际教育基础考试大纲

1.《西方文化概论》（方汉文著），中国人民大学出版社 2．《中国文化概论》（张岱年等主编），北京师范大学出版社 3.《教育学》（新编本）（王道俊、王汉澜），人民教育出版社； 《普通心理学》（修订版）（彭聃龄），北京师范大学出版社

4.《新编语文课程与教学论》（倪文锦、谢锡金），华东师范大学出版社

苏州大学本校本专业本科教材及参考书： 1.黄廖版《现代汉语》（上下册）； 2.王力《古代汉语》（四册）； 3.《语言学纲要》；

4.《中国文化要略》； 5.《跨文化交际》。

《2019苏州大学考研汉语国际教育硕士复习全析》中包括的参考书内容有：

1、刘珣的《对外汉语教育学引论）

2、赵金铭的《对外汉语教学概论》

3、《跨文化教学概论》

4、《中国文化要略》

5、《文史知识补充》

6、王力的《古代汉语》

7、《现代汉语》

8、彭聃龄《普通心理学》（修订版）

9、王道俊《教育学》（第6版）

注：由于苏大往年使用的教材与近年的考试大纲要求有较大的变动，且汉硕专业本身就是新晋的年轻学科，发展比较迅速，因此我们的资料无法覆盖所有的参考书目与内容，请各位同学针对本资料与大纲规定，及时补充查看其余的指定教材内容。

该书通过提供院系专业相关考研内部信息，总结近年考试内容与考录情况，系统梳理核心考点与重难点知识点，并对历年真题进行透彻解析，令考生不再为信息匮乏而烦恼，同时极大提高了复习效率，让复习更有针对性。

适用院系：

文学院：【汉语国际教育硕士】

适用科目：

354汉语基础、445汉语国际教育基础 本书包括了以下几个部分内容：

一、内部信息必读：

网罗苏大该专业的考研各类内外部信息，有助于考生高屋建瓴，深入了解苏大对应专业的考研知识及概况，做到纵观全局、备考充分。内容包括：院校简介、专业分析、师资情况、历年报录统计、就业概况、学费与奖学金、住宿情况、其他常见问题。

二、考试解读：

该部分涵盖了考试题型解读、考试难易解读、历年真题考点章节解读、最新真题解读、考题前瞻等内容，旨在帮助考生通过汇总分析近年苏大该专业考试科目的总体考试题型、考试命题规律与难易程度、考试内容及分布，宏微观综合把握考试发展及趋势。

三、考试重难点精析： Part 1-复习要点

该部分通过归纳各章节要点及复习注意事项，令考生提前预知章节内容，并指导考生把握各章节复习的侧重点。

①苏州大学对外汉语教育学引论考研复习要点与重难点 ②苏州大学跨文化交际学概论部分考研复习要点与重难点 ③苏州大学现代汉语部分考研重难点解析 ④苏州大学古代汉语基础知识考研重难点解析 ⑤苏州大学中国文化要略部分考研重难点解析 Part 2-考研笔记（非手写）

根据苏州大学该专业的历年研究生考试内容及考查方向，结合考试题型特点，对各章节的重要知识点及常见考点进行了总结归纳，形成完善笔记。

①苏州大学对外汉语教育学引论考研笔记 ②苏州大学跨文化交际学概论部分考研笔记 ③苏州大学现代汉语部分考研笔记 ④苏州大学古代汉语基础知识考研笔记 ⑤苏州大学中国文化要略部分考研笔记 Part 3 教材课后习题与名校真题答案解答

针对王力《古代汉语》（校订重排本）、彭聃龄《普通心理学》（修订版）、王道俊《教育学》（第6版）教材课后习题配备详细解读，以供考生加深对教材基本知识点的理解掌握，做到对苏大考研核心考点及参考书目内在重难点内容的深度领会与运用。精选本专业课考试科目相关的名校考研真题，通过研读参考配套详细答案检测自身水平，加深知识点的理解深度，并更好地掌握考试基本规律，全面了解考试题型及难度。

四、历年真题与答案详解：

整理苏大该专业2010-2015年考研真题，并配有答案详细讲解。本部分包括了（解题思路、答案详解）两方面内容。首先对每一道真题的解答思路进行引导，分析真题的结构、考察方向、考察目的，向考生传授解答过程中宏观的思维

方式；其次对真题的答案进行详细解答，方便考生检查自身的掌握情况及不足之处，并借此巩固记忆加深理解，培养应试技巧与解题能力。具体内容包括：

2010-2015年苏州大学考研汉语基础历年真题 2010年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2011年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2012年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2013年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2014年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2015年苏州大学354汉语基础考研真题试卷

2010-2015年苏州大学考研汉语国际教育基础历年真题 2010年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2011年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2012年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2013年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2014年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2015年苏州大学445汉语国际教育基础考研真题试卷

2010-2012年苏州大学考研汉语基础历年真题参考答案

2010-2012年苏州大学考研汉语国际教育基础历年真题参考答案

五、高分备考指导：

提供考研公共课的备考指导，让考生对公共课的复习更有头绪。并由优秀硕士研究生分享独特的苏大考研专业课复习方略，助考生在备考过程中高屋建瓴、如虎添翼。

汉语国际教育案例分析 篇6

上午九点半，王老师早早地走进教室，调试了一下多媒体设备。这节课要讲解的主要内容是《汉语教程》一的第25课——状态补语，除了平日里的26名学生以外，还有五名研究生实习教师要来见习观摩。

在新内容“补语”的引入环节，王老师采用了归纳演绎的教学方法。首先问大家人民币的汉语怎么样（该同学水平不错），众人回答“好”。引导说出“人民币汉语很好”，然后给出之前学过的句子S+V+O，比如“我吃苹果”“小王说汉语”，然后提出如何把“小王汉语很好”“小王说汉语”合并成一句话。同学们的回答千奇百怪，有“小王说汉语很好”、“小王汉语很好说”等等。有一个同学说出了正确答案，但是声音很小。王老师特意让他大声说一遍“小王汉语说得很好”，同学们一起朗读了几遍。随之，王老师又将其他两种句型“小王说汉语说得很好”、“小王说得很好”都教给了同学们。并要求全班同学大声朗读这三个句子三遍。此时，有些同学的注意力就不在课堂上了，他们开始聊天，玩手机。而此时，两名迟到的同学笑闹着走了进来，从老师身后穿过讲台，坐在了离同学们稍远的角落。教室里起了一阵骚动。

王老师也注意到了这一现象，“安东尼、马修，你们坐到这边来。”王老师一边说着，指了指前方的座位，一边打开PPT，开始带领同学们做练习。Gif动图练习吸引了同学们的注意，他们兴致勃勃。在用 “在电视台

表演 我 愿意”造句环节，玛丽问王老师“我在电视台表演”与“我在电视表演”是否可以说，反复问电视台的“台”是什么意思，王老师讲解了一遍，玛丽仍然不明白，王老师又讲解了一遍，其他同学也用英语告诉玛丽原因，玛丽又重复了一遍自己的问题。此时已经过去了五分钟。

下课铃响了，王老师赶忙布置了作业。今天的教学任务只完成了三分之二，下次课还需要补上。

分析：

在有关教学与课堂管理方面，这是一个很典型的案例。在讲解语法与练习语法的过程中，出现了一些具有普遍性的问题。王老师引入新知识的方式值得我们借鉴与学习，但是否要在讲授新课时将三种句型一并展现，有待商榷；同学们注意力不集中时，老师要反思自己有没有与学生互动，是不是应该做一些练习等等，这一点王老师做的很好；最后，在处理个别同学的上课提问时，因为问题不具有普遍性而耽误了全班同学的时间，影响了课堂进程，这一点是需要改进和注意的。

首先，是引入“补语”环节。在新内容“补语”的引入环节，陈老师的做法很新颖。没有采用我们熟知的情境引入法，如：

师：“你今天吃早饭了吗？” 杰克：“吃了。” 师：“那你吃了什么？” 杰克：“吃了包子。” 师：“吃了几个包子？” 杰克：“吃了五个包子。” 教师：“五个包子多不多？”

众人：多/不多。然后问同学们用一句话应该怎么表达，从而引导出今天的主题：“杰克吃包子吃得很多/不多”的句型。

而是采用了归纳演绎的教学方法。首先问某位同学的汉语怎么样（该同学水平不错），众人回答“好”。引导说出“小王汉语很好”，然后给出之前学过的句子S+V+O，比如“我吃苹果”“小王说汉语”，然后提出如何把“小王汉语很好”“小王说汉语”合并成一句话，这时候就会有各种回答，一般情况下至少会有一个同学说出正确答案，然后可以点他大声说一遍。然后，全班同学一起重复，再点个别同学重复。随之，王老师将“小王说汉语说得很好”、“小王汉语说得很好”、“小王说得很好”三个句子进行了对比，并归纳句型。我认为陈老师将此三种句式都做展示的方法是否值得借鉴，要视学生情况而定。如果学生掌握得好，接受能力强，就可以进行比较教学。输入时要遵循克拉申的“i+1”输入原则，在复习旧知识的基础上定量输入。但我个人比较赞成第一次引入给出一种示范，在复习课环节再做比较。因为一次引入太多，并进行了错误句子的示范之后，同学们容易混淆。

第二点，是课堂进行到一半时有同学迟到、以及思想开小差的情况。不同的文化背景导致不同的上课方式，在汉语国际教育课堂上，我们要注意跨文化交际差异。就我的感悟而言，西方同学上课迟到会比较随意一些，东南亚同学尤其是印尼同学上课积极性很高，也不常迟到。这时，老师要保持好的心态，尊重文化差异性，不要觉得自己的权威性受到了挑战。王老师让迟到的安东尼和马修坐到教室中间来，也是为了控制课堂纪律性。

最后一点，针对学生上课提问，是否需要回答与解释。我认为要看该问题是否具有普遍性。比如某同学提问，“我在电视台表演”与“我在电视表演”是否可以说，反复问电视台的“台”是什么意思，这个问题就不具有普遍性。而如果是“我愿意表演在电视台”，这个问题就值得在课堂上纠正并练习。同时，课堂管理和掌控很重要，第一次课上课就应该给学生制定好或者通过清楚的课堂环节和细节展示出规则，例如让学生们明白在这个课堂上发言，提问是有时间安排和流程的；我们是要以团队精神一同学习的。如果遇到像玛丽这样的学生，可以顺便问问其他同学有没有遇到这个问题，让同学来给玛丽解答。如果经过沟通学生仍然故我，教师不要表现出不知所措，不要因此而喜怒形于色，否则其他同学对特殊学生的不满会转移到老师身上，认为老师不够专业。对有价值有普遍性的问题进行回答，对属于该生自己的没有价值的问题，告诉她课下单独为其解答，以不变应万变，保证课堂秩序。

总而言之，在教学过程中，要以学生为中心，给予学生自由，能提高他们的积极性、主动性，但是自由也不是无限制的，如果只是个别学生自己的问题，就不应该耽误全班同学的课堂时间。

备注：

听课时间： 听课地点： 教学内容：

学生人数：20人左右，有同学请假或者旷课 课程类型：综合课

西部开发与汉语国际教育的发展 篇7

另一方面,在西部社会,存在着复杂多样的民族种类和多元的文化形态、如此众多的经济样态,势必会暗含着动荡与不安。如何通过跨文化对话增进了解,消弭不安,实现和谐发展?如何在无形中稳健地对内增强中华民族的凝聚力,对外重构“文化中国的形象”?汉语国际教育则恰好能为之提供破解思路。汉语国际教育在我国西部邻国的推广,一定程度上能增加我国内部的民族凝聚力,增进与周边国家的相互了解与合作。

可以说,西部地区汉语国际教育的发展需要结合西部地区独特的环境和机遇,西部地区的政治经济的稳定和发展需要汉语国际教育的推动,二者互为依托,缺一不可。对此,本文从三方面进行初步探讨,以抛砖引玉,就教于方家。

一、经济发展带动汉语国际教育的发展规模

随着西部大开发战略决策的实施,西部地区的经济面貌有了很大的改观,与亚洲周边国家,乃至整个世界都有了较多的经济、文化、教育交流。尤其是2010 年4 月10 日国家发改委公布的《关于2009 年西部大开发进展情况和2010 年工作安排》中,提出了“积极推动广西东兴、云南瑞丽、新疆喀什、内蒙古满洲里等重点开发开放实验区建设,编制西部地区沿边开发开放规划”的发展战略。随着经济交往的增多,各国间语言和文化的交流也日益频繁,这便为区域化国际教育的发展提供了一个有利条件。

以与外国接壤的新疆喀什经济特区为例,喀什是中国的西大门,与六国接壤,有六个国家一类口岸对外开放,区内拥有888 公里的边境线,区位优势明显。在中国进军中亚、南亚和西亚的开放格局中,喀什具有不可取代的中介地位。2010 年5 月23 日,中央新疆工作会议上正式批准喀什设立经济特区。从经济发展上来看,喀什直接面对的是哈萨克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦、印度等六个国家和近十三亿人口的市场,而间接的就远不止上述六国,更不止十三亿人口的市场,还有其他更多的周边国家和地区也会因为喀什成为当前中国西部唯一的,也是最新的经济特区而产生更多商贸往来的需求。商贸往来的频繁带来的是文化的交融与语言的交流。汉语凭借中国强大的国力将成为其中主要的通用语。这对一向规模相对不大的新疆地区的汉语国际教育以及邻近西部省市的汉语国际教育的发展来说是一个难得的机遇。

再以并非与外国接壤的内陆直辖市重庆来说,国务院于2010 年5 月7 日已批准重庆设立两江新区。重庆两江新区为新设立的国家综合配套改革试验区,是三大国家级开发区之一,也是西部唯一的国家级开发区。两江新区的建立能快速增强重庆市作为西部唯一直辖市的经济实力,同时也为西部内陆汉语国际教育规模的扩大赢得了先机。

西部汉语国际教育界如何才能把握好这个时机,实现汉语国际教育与经济发展的共生共赢?笔者认为主要需注意以下几方面。首先,应关注国家重大的经济决策,具有前瞻性视野,进行学院相关的配套软硬件建设,并有针对性的培养和配置主要贸易伙伴国家和地区所需的师资;其次,应调查贸易伙伴国家和地区的汉语教育需求,以确定课程设置、授课内容、教学法等教学安排;再次,从业教师需充分了解、学习贸易伙伴国家的语言、文化并熟悉他们的民族心理,以便更有效地组织课堂教学,提升教学质量;第四,此类汉语国际教育内容应有鲜明的商务特色,成套的具有地方特色和民族特色的商务汉语教材,以及相关文化教材的编订应与时俱进;第五,主要贸易伙伴国和地区的孔子学院、孔子课堂的规模应该得到相应的扩充,教学内容进行相应的调整,以满足更多学习者的需求;第六,网络教学也应同步跟进,为该地域汉语学习提供最便利的条件。

我国西部地区与周边十四个国家接壤。随着经济发展的加速,部分地区的区域优势地位逐渐凸显出来。这正是西部地区发展汉语国际教育的契机,也是实现睦邻友好战略国策的重要途径。

二、多元的民族文化资源丰富汉语国际教育的内涵

制约汉语国际教育发展的三大难题是教材、教法和教师。其中“教材”中的问题除了众所周知的国别教材缺少、教材的编订缺乏行之有效的教学理念组织、语言点安排不合理、雷同教材较多以外,笔者认为现有教材还存在文化偏狭的问题。

在现行的汉语国际教学中,可供选择的教材大部分是北方高校编订的,孔子学院选定的教材也主要是北方或者沿海高校编订的,教材中的文化因素充分体现了中国北方的特点,却忽视了其他地域的文化、生活特色,特别是少有与少数民族相关的文化内容。文化多样性的缺失使得西部地区在汉语国际教育中处于极为不利的位置。例如,许多来华留学生认为北方地区普通话的语言环境比西部地区优越,因此他们首选北方高校学习汉语。甚至有一些到西部地区的留学生也会中途离开西部前往北京学习汉语。教材文化多样性的缺失,更加强了留学生的这一刻板印象。他们不知道西部地区虽然没有很好的普通话语言环境,但是它的文化类型更为丰富,在西部地区学习汉语可以更加完整的了解中国文化。由于普通话语言环境和北方的文化因素成为教材主要体现的内容,于是在民族文化和方言“失声”的情况下,前者几乎就成了留学生对学习汉语的唯一选择,更关键的是它还给留学生植入了一个带有一定偏见的中国文化标准。教材的权威性在任何地方都会普遍受到留学生的尊重,留学生在北方地区学习后或学习了北方文化后,他可能会对我国其他地区的文明、其他民族的文明产生文化偏见,认为那是不重要的、次等的甚至低劣的。这种教学无助于留学生形成正确的文化价值观,反而造成了国际人士对中国文化的偏见。

西部地区是我国少数民族集聚的地区,全国55 个少数民族中有44 个民族聚居或散居于此。少数民族文化的丰富性和多元性是中国中、东部无法比拟的。这正是进行教材改革的一个重要依据。教材的编订本质上是一个文化选择的过程,编订者选择出来的是他愿意给学生认识的。教材也是学生认识中国的主要途径之一。汉语国际教育除了教授汉语,还应该帮助学生对中国国情和中国文化形成全面、正确的认识。

基于此,我们有必要重新思考汉语国际教育教材的编订应该建立什么样的文化选择标准,以求在现有的“语言点+ 北方文化”的基础上,将丰富多样的民族文化资源融入汉语教材的编订,打破传统的北方文化为主的文化选择标准,丰富汉语国际教育的内涵。因此,西部地区汉语国际教育应该主动进行大量的理论研究,推动教材改革。这是汉语国际教育发展的一个重要组成部分,也是西部地区汉语国际教育发展的一个独特契机,更是对外重构“文化中国的形象”的机会。

三、跨界民族问题促使汉语国际教育理论研究的深化

中国是一个由56 个兄弟民族组成的多民族国家,同时也是一个典型的存在着众多跨界民族的国家。跨界民族是指那些因传统聚居地被现代政治疆界分隔而居住于毗邻国家的民族。它有两种表现形式:一是在一个国家为主体民族的同一个民族分布在相邻的一个或两个以上的国家,是这些国家的少数民族之一;一是同一个民族被不同的国家划分,没有自己的民族国家。[4]据统计,全国共有30 多个跨界民族,其绝大多数都分布于西部地区,[5]约占中国民族总数的55%。由此伴随而来的则是随时可能出现的跨界民族问题。所谓跨界民族问题是指,跨越国界民族的分支所引发的矛盾与冲突。[6]换言之,即跨界民族的利益与国家利益产生某种冲突时出现的问题。它表现为一旦跨界民族的分隔力高于国家向心力或国家凝聚力时,跨界民族问题就会危及国家领土的主权和跨界民族所在地区的社会稳定。解决并处理好跨界民族关系,不仅关系到一个国家的稳定和繁荣,也影响到国与国之间的关系,乃至整个国际社会的安宁。[7]因此,跨界民族问题成为影响我国边境安全、民族团结和国家统一的重要因素。

事实上,西部地区的汉语国际教育应比其他地区的汉语国际教育更自觉地肩负起维护社会稳定、睦邻友好的社会职责,在社会其他因素的配合下,努力将跨界民族的存在转化为西部边疆地区的一大人文优势,最大限度地发挥其积极作用。这就要求汉语国际教育领域的学术研究应有更加广阔的视角和跨学科的理论功底,在教学实践中需具有更宽容的文化胸怀和灵活的处理方式。

以云南地区民族为例。云南地区共居住着傣族、布依族和壮族等十余个跨界民族。与北方地区生活的跨界民族最大的不同是,云南地区的跨界民族在族体规模方面,主体主要分布在中国境内;在文化水平、经济生活和社会发展方面,国内主体民族占据明显的优势地位。一旦邻国社会发生动荡,这些跨境民族都会直接穿越边境,进入我国云南省。他们习惯把边界另一边的同胞当做自己精神和物质的后盾,并随时准备用这一与生俱来的优势保护自己,为自己谋求利益,从而向世人昭示本集团与众不同的优势和力量。[8]面对我国西部地区如此复杂的文化样态和政治格局,汉语国际教育界需更加广泛和深入的推进理论研究的进行,以实现民族间和国家间的和谐发展。在此,笔者认为应该重新思考“汉语国际教育”中的以下问题,以解决好跨界民族所在国的汉语国际推广问题。

(一)“汉语国际教育”中对“汉语”的定位问题

汉语,又称中文、汉文,其他名称有国文、国语、华文、华语、唐文、中国语,还有唐话、中国话等俗称,其实质是汉民族共同语。为了处理好汉语与少数民族语言的关系,学界提出了“大汉语圈”理论。从“大汉语圈”的划分理论看, 我们可以将“大汉语”划分为现代汉语和现代华语。现代汉语包括普通话与规范汉字、汉语方言及周边少数民族语言。现代华语包括华语与华文、区域华语,区域华语是来自汉语的不同地域方言,再加上所在国家或地区的语言影响所形成的一种变异形式。这样看来,以普通话为内圈,华语为中圈,区域华语变体和汉语方言、周边少数民族语言为外圈,共同构成“大汉语圈”。[9]如此一来,重视跨界民族的存在,重新定位对跨界民族的汉语国际教育,并对跨境民族的语言需求进行专项研究。针对跨境民族现象和各具特色的学习需求时,“汉语国际教育”中可否添加汉语方言教育、少数民族语言教育?这是值得我们深思的问题。

(二)“汉语国际教育”中对“国际”的定位问题

汉语国际教育是面向海外母语非汉语者的汉语教学。当跨界民族有汉语教学需求的时候,我们应当如何应对?笔者认为,首先需弄清这是“民汉双语教育”还是“汉语国际教育”,不同的定位将会直接影响到我们的课程设置、教师培养、教学内容选定等。如果定位为“民汉双语教育”,那么在这个教育过程中是可以进行中华民族价值观,甚至是政治理念上的教育的,但如果定位为“汉语国际教育”那这个教育过程就必须进行另外的设计,不能按照“民汉双语教育”的内容、过程进行,否则会引起学生的反感,甚至引发国际纠纷。

对跨界民族的汉语国际教育重新定位,充分满足他们的语言需求,通过跨文化对话增加信任,增进了解,在无形中消弭不安,维护边疆的和谐发展,增强民族凝聚力。这不仅是西部地区汉语国际教育应该主动承担的的社会责任,也是西部汉语国际教育发展的一个必要途径。在这个过程中,西部地区汉语国际教育的理论研究将会得到进一步深化和完善。

任何一种语言的推广、应用乃至被接受为国际间的交往媒介,其意义都远远超越了语言本身。语言的输出与推广其实又是一种标准的建立。这种标准是以其承载的文化价值为基础的。因而一种语言在全世界的普及,在很大程度上方便了其承载的文化价值观受到全世界的认同,也就是大国文化软实力的崛起。这个过程是漫长、艰辛、复杂的!因此,为了中华民族的伟大复兴,也为了摒弃西方中心式的单向传播、单向输出和单向影响,我们的汉语国际教育不能只做温室中的花朵,只关心教学,而应正视来自实践中的挑战,在完成睦邻友好、和谐发展的社会责任中寻求西部地区汉语国际教育的发展契机,实现汉语国际教育理论和实践上的飞跃。

注释

1[1]教育部网站.http://www.moe.edu.cn/publicfi les/business/htmlfi les/moe/s5987/201202/131117.html,2013-06-25.

2[2]北京语言大学.http://www.blcu.edu.cn/blcu Web/chinese/profi le.asp?num=1,2013-06-25.

3[3]四川大学.http://www.scu.edu.cn/portal/xxkk/kk/H601401index_1.htm,2013-06-25.

4[4][8]吴金光.跨界民族问题对临近国家外交关系的影响[N].中国民族报,2010-01-29.

5[5]李红杰.西部大开发中需要注意的若干与民族有关的问题[J].民族研究,2000,(4).

6[6]毛欣娟.跨界民族问题与新疆社会稳定[J].中国人民公安大学学报,2006,(2).

7[7]吴楚克.从地缘安全角度理解中国的民族与跨界民族[J].广西民族研究,2009,(9).

汉语国际教育专业网络实习研究 篇8

一、引言

汉语国际教育是一种第二语言教学，也是一种外语教学，其目标为培养第二语言学生的汉语交际能力，是一门实践性极强的学科。但现实情况是，在很多高校中，汉语国际教育本科生接触第二语言学习得以实践的机会微乎其微，他们缺乏锻炼机会，能力难以得到大幅度的提升。既然对留学生进行面对面的教学实习困难重重，那么，在当今日益成熟的网络环境下，就只能另辟蹊径，探索网络实习的道路。目前，浙江财经大学通过校企合作，探索出一种网络实习模式（刘亚辉，2015）。该校与一家汉语教学企业共建校外实践基地，实习生在接受一定培训后，自行选择教材，自己把握进度，上传PDF课件、音频或录制视频到在线课堂，经机构老师把关审核通过后就可以上传到网络孔子学院进行在线授课，课后会有网络孔子学院在线课堂的老师第二次审核，若出现问题不符合要求则会关闭该节课程，要求教师重新录制。

二、网络实习简介

网络孔子学院是为世界各地的汉语学习者和爱好者提供汉语学习课程，了解中国文化，分享学习经验，以及为对外汉语教学教师和志愿者提供汉语教学，分享教学经验的平台。网络孔子学院会将一定的在线教学名额分配给语言机构和部分高校。而汉语教学机构在获得这些名额之后，通过校企合作的网络实习模式，将这些名额分配给经过培训的汉语国际教育专业学生，这便是目前浙江财经大学与该语言机构发展中的网络实习模式。汉语国际教育专业网络实习刚开展不过两年，国内也鲜有高校施行此类专业的网络实习模式。浙江财经大学是国内最早进行汉语国际教育专业网络实习的高校之一，无甚经验可循。本文为笔者在网络实习基础上的经验之谈。目前该校实习生的上课形式主要是直播课和定时直播课。直播课就是网络在线直播课堂，在教师录制期间会有学生在线听课。学生可随时提出问题，老师应立即解答，学生不愿听的话也可退出，这对教师的讲课质量要求很高。直播课要求上课时长不得少于15分钟，上课期间会显现出教师头像和课件内容，这种形式比较有利于学生捕捉教师发音的嘴型，看到教师的示范动作，对于教师来说也比较能锻炼胆量，考验教师心理素质。定时直播课上课时间更为灵活，在7-12分钟之间，上课内容是教师提前录制好的视频，只出现教师声音和录制视频，不出现头像。因此对教师上课时的背景、着装和仪表不做过多要求，只需保持音质的清晰就可以了，这无疑可以让教师更加从容。接下来笔者将对这种校企合作的网络实习模式的具体操作流程进行简单介绍。

三、网络实习操作流程

（一）实习前的培训

对于实习生的培训主要是汉语教学机构老师到校进行的实际操作指导和正式上课前的网络线上指导。指导学生怎么制作课件，如何使用浏览器登录在线课堂，怎么创建直播课或定时直播课，如何上传PDF课件和录制视频，怎么使用录制软件以及具体操作中的注意事项。指导内容比较具体和实用，为实习生前期准备减少很多麻烦。

1.课前准备

培训内容中最重要的一部分就是制作课件。那么应该怎么准备课件呢？什么样的课件才符合要求？下面我们就简单说明一下课件制作的基本要求和注意事项。课件制作推荐使用WPS演示，便于制作完成后直接转成PDF格式。这是由于在网络在线课堂上，PDF格式上传的课件不易乱码和出现混乱，安全指数较高。不过PDF格式的课件没有动画效果，只能以文字和图片的形式显现，这在一定程度上减轻教师负担的同时也减少了上课的生动性，会使学生缺乏新奇感从而失去继续听下去的兴趣。PPT背景选择不要过于花哨，但也不能太单调乏味。部分实习生出于美观的目的选择一些色彩鲜艳且内容复杂的背景覆盖整个画面，而字体颜色又较淡，导致的后果是教师自己都有点看不清更何况那些语言初学者，这是极不可取的。同时过于单调简单的背景又会使人产生乏味心理，缺乏兴趣。这就要求实习教师把握好度，背景最好与教学内容相协调，打造一个具有个人独特风格的PPT，绝对会令人眼前一亮。字体颜色和大小视情况而定，字号推荐32号，可大不可小。课件做到精炼简洁，避免冗杂，以教师讲为主，不要出现大版文字。比如词语3-5个即可，可以适当的加上拼音、词性、解释或图片等，让PPT显得简洁美观大方而又充满吸引力。

制作课件时，注意文字图片相结合，图文并茂，注意使用高清图片，不推荐使用自己拍摄的照片和电子版教材截图。首先是因为会与PPT背景和手打字体显得格格不入，极不美观。其次是照片和截图的清晰度也无法保证，上课的视频里很有可能糊成一片，有不少实习生的课程回放因为这个问题被关掉。PPT内容的选择原则上由教师个人决定，培训机构不会干涉。教师在编写课件时，灵活选取教材上的重点难点进行讲解，切勿全盘照搬照抄教材内容，可根据需要选取内容进行讲解。教师需考虑PPT内容的合理性、可行性和针对性，要根据该堂课针对的学习对象决定内容的选择和设计。根据所讲难易程度以及面对的学生群体，语速适中，配以一定的外文注释和汉语拼音，并注意书写正确。笔者曾在在线课堂上看到一名汉语教师讲寓言故事，该课标明针对初级水平学生。然而在她的课件中，一页PPT里有将近150个汉字，分布得密密麻麻，并且出现很多生词，标明拼音的却只有五六个，再加上该教师读得磕磕绊绊，平平淡淡，原本进来的十几个学员在5分钟内便走了一大半。这样的结果不仅打击了教师自信心更是令原本对神秘的汉字和中国文化感兴趣的学生感到失望。因此，课件的制作必须要用心，它在我们的教学中起着举足轻重的作用。

2.个人着装和背景准备

接下来需要准备个人着装和上课背景。网络孔子学院在线课堂教师上课的着装和背景有明确要求，教师需着装整齐，背景画面清晰明亮，不允许模糊、卡顿或颜色阴暗，声音清楚无杂音。部分实习教师缺乏这种意识，比如穿睡衣或无袖上衣上课，甚至以宿舍为背景，光线暗沉，背景杂乱。这些都会导致孔院审核老师关闭课程，所以教师一定要避免这种情况。

3.上课

关于怎么上课，每位教师都有自己的风格和习惯，笔者在这里不多赘述，只提几点建议和注意事项供大家参考。课程内容主要由三个部分构成。片头（总时长不超过1分钟），课程主干知识，片尾（总时长不超过1分钟）。片头包括欢迎词（大家好，欢迎来到在线课堂）、教师自我介绍（我是本节课的老师，XXX）和课程简要介绍（这节课我们将要学习……）。片尾进行简要总结，说结束语，具体措辞教师可以根据个人习惯更改。在线课堂时间多则15分钟少则7分钟，这与现实生活中长时间授课有所不同，因此教师需注意课程内容的设计安排，考虑如何把自己上课的内容浓缩成短短的十几分钟。建议每节课以一个知识点为佳，将一个知识点讲解分析透彻即可，切勿多个知识点混杂，学生短时间内难以理解，对于复杂的知识点，可以拆分成多节课。教师上课注意行为规范，避免一些习惯性的小动作，比如摸头，手指卷头发，整理衣服，来回移动，无意义词语“嗯、啊、呃、然后”频繁出现等，因为当教师出现在摄像头下时，这些行为会愈发引人注目。

上课时教师要时刻注意个人头像和下面的音柱，如果发现教师头像显现不出来或音柱左右没有波动，就说明网络或系统出现问题，需要及时调整，否则该节课最终会作废，前功尽弃，需要教师重新录制。另外教师也可以关注学生在线人数，获取一些侧面信息，比如说如果教师正在讲解语法知识，发现学生都陆陆续续离开，剩下的人寥寥无几，这就说明讲解内容过难或者讲解方式不正确导致学生难以理解，失去兴趣，这时就需要教师及时调整。课程结束后，教师一定要及时点击下课按钮。定时直播课的教师有时会犯这样一种错误：将视频上传成功，点击上课之后去做其他事情，忘记点击下课按钮。要注意，如果上课时长超视频时长过多，审核老师也会关闭该课程，要求重录。当录制课程结束，教师可以看一下视频回放，检查一些是否有不当行为。如果发现错误，当时没有及时更改，那么教师可以自己关闭该课的回放功能，重新录制。以上便是实习生实践的主要流程，笔者的建议和注意事项主要是针对直播课和定时直播课两种形式，而在线课堂还有点播课和系列课等其他形式，这些留待之后补充。

四、网络实习的不足之处和改善方法

网络孔子学院在线课堂作为一个上线不久的大规模在线汉语学习网站，正在一步步地走向成熟。但是目前仍旧存在的一些问题让我们无法忽视。在线课堂系统非常不稳定，会出现课件打不开，网站登不上，上传课件无法删除等问题，因此希望有关工作人员对网站的维护和升级工作能够做得更加到位，为老师的课堂质量和授课效果提供良好的保证。同时，也存在教学内容、课堂表现形式和互动方式较为单一的现像，网络孔子学院在线课堂往往是教师们的“一言堂”，师生之间几乎没有交流，上课期间教师可以使用的教学工具也极为有限。因此建议在线课堂可以借鉴其他网络课堂（如MOOC）的模式，设立一些交流区、讨论区，加强师生间、学生间的互动。教师培训尚未成熟也是存在的问题之一，学生进行网络实习期间，教学机构的老师针对学生上课视频中专业和教学方面指导少之又少，只能靠学生自己摸索和自己改进，故而进步空间比较有限。因此建议教学机构老师加大对这方面的指导力度，提高上课质量，形成三方受益的良好局面。

五、结语

尽管网络实习还存在一些问题，但不可否认目前建立的这种校企合作的模式对于在校大学生来说不失为一次良机，学生不仅可以使自己的学习能力得到一定程度的提升，也能对自身有一个较为清醒的认识。对实习生来说，首先，加深他们对书本知识的理解与掌握，变“死学”为“活学”，对于成为一名对外汉语教师有一个简单了解和认识。其次，可以提高分析、解决实际问题的能力，培养和锻炼了实习生们的教学能力和水平。通过网络课堂这样一个平台，教师可以观察其他教师教学方法和处理手段，取其精华，弃其糟粕。第三，在线课堂实习的机会可以为学生日后追求更高发展比如考研或求职打下基础，令其对自身今后发展方向有进一步清醒的认识。不过我们要清醒地认识到，虽然目前网络时代飞速发展，日新月异，信息技术也取得突破进展，但网络实习这一平台却仍未普及，影响面积亟待扩大。对外汉语教学教师仍需不断努力，将网络与实际教学相结合，努力创新，让全球的汉语国际教育焕发生机。

参考文献：

[1]刘亚辉.财经类高校汉语国际教育专业实践教学研究——以浙江财经大学为例[J].现代语文（中旬刊）.2015，（7）.

[2]网络孔子学院在线课堂[EB/OL]http：//www.chinesecio.com/.

[3]方贻聪.“慕课”对网络孔子学院在线课堂的启示[J].亚太教育.2015，（27） .