学生学业成绩分析

学生学业成绩分析篇1

一、学校：肖家学校

二、测试成绩数据：

三、试题分析：

总体信度、效度、难度，各小题难度及学生答题情况。对出错率较高和较低的测试题目可单列出来进行分析。题型新颖、内容丰富、题量适当,试题与教材大纲紧密相连，注重学生的基本技能的训练，能把基础知识灵活多样地融入丰富多彩的题型之中，立足教材并进行适当的拓展。紧扣教材，既重“双基”，又重实验操作、分析、思维能力的考查，难易适度、知识覆盖面宽，既面向全体，又照顾差异。

四、主要成绩成绩描述：

1、基础知识题型多数完成较好。如：填空、连线、判断、选择类试题，多数学生得分令人满意，基础知识功底扎实，充分反映出基础知识教学抓得紧、做得细、练得实。

2、从答卷情况看，大部分学生学习态度端正，习惯良好，卷面书写工整、干净、规范，学生基本功训练比较扎实、卷面反映，学生良好行为习惯的养成教育效果显著。

3、实践探究题一部分学生完成的很好，反映出教师对实验教学给予了一定程度的重视。

原因分析：学生学习态度端正，平时上课认真，有良好的学习习惯，基础知识扎实。并且试卷难易结合，贴近学生生活，便于学生理解。

典型事例（以学校、班级和学生为单位）：例如选择填空题，内容丰富，试题与教材大纲紧密结合。学生在牢固掌握基础知识的基础上，能够准确进行作答。

五、主要问题问题描述：

1、部分学生对一些概念性的知识只是死记硬背，不能联系生活实际灵活掌握，学生的形象思维有待开发。

2、学生的表述能力有待提高，很多学生回答问题没有重点，表达混乱，语句不通顺，语言不严密、不标准，另一部分学生只会用课本上的原句回答，不会自己组织语言，仍属于死记硬背。原因分析：

对学生形象思维的开发力度不够。其次有些学生不能够完整流利的进行表达。典型事例（以学校、班级和学生为单位）：例如试卷中的综合实践题，需要学生结合实际知识结合自己的语言进行作答。然而在实际考试中，部分学生只是简单将书本上的概念性知识简单抄写在试卷上，不能自主组织语言作答。还有部分学生，在答题时会写错别字，并且存在语句不通顺的情况。

六、整改措施

学生学业成绩分析篇2

1. 考试焦虑的内涵

所谓焦虑是指个人由于不能达到目标或不能克服的障碍, 致使自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加, 形成一种紧张不安, 并带有恐俱的情绪状态。考试焦虑 (也称测验焦虑) , 指由各种考试、测验引发的焦虑, 也有人称之为成就焦虑或学业评估焦虑。考试焦虑属于现实性和客体性焦虑。

2. 关于考试焦虑对学业成绩与心理健康影响的研究

中国学者叶仁敏和瑞典的哈特威特 (K.A.Hagt Vet) 的研究结果表明, 考试焦虑与成就动机、智力水平、学业成绩之间都存在显著的负相关。凌文辁 (1985) 对中国大学生的考试焦虑作了测量和因素分析, 结果表明:中国女大学生的考试焦虑高于男大学生;对考试结果, 女生也比男生更为介意。梁加义等 (1987) 对中小学生考试焦虑进行了研究, 结果发现1224名学生焦虑障碍者的患病率3.8%, 男女生比率为l:2.15, 性别间差别有显著性。魏心、刘恩德 (2000) 对1405名高中学生考试焦虑及相关因素的调查发现不同年级、性别、家庭教育类型等的学生的中、重度考试焦虑的检出率有明显差异。

二、研究工具、对象和方法

1. 研究工具

1.1郑日昌编制的《考试焦虑自陈量表》, 其程度以4级划分:0—24分为镇定, 25—49分为轻度焦虑, 50—74分为中度焦虑, 75—99分为重度焦虑。

1.2应用SPSS13.0 for Windows软件进行数据分析。

2. 研究对象

本研究抽取04级 (39人, 其中男3人) 、05级 (49人, 其中男9人) 、06级文理班 (49人, 其中男11人) , 07级文理一班 (38人, 其中男12人) 、二班 (31人, 其中男8人) 作为被试。全部参加测试的学生的身体健康, 均无明显躯体、精神疾病。

3. 方法和过程

0 4、05、06级每个级部只涉及一个班采用单组前后测设计;07级两个文理班可视为同质, 采用等组仅后测设计。

焦虑测试均选择在期末考试前一周左右进行, 以班级为单位发放问卷, 现场回收。共回收问卷377份, 有效回收率94.96%。由于存在个别学生成绩缺失, 或是两次焦虑测量中有一次未参加的情况, 将这些数据作为缺失值剔除后进行统计。学业成绩取两次期末考试的语文、数学、英语三科的总分作为学业成绩的研究数据。

三、结果

1. 中、重度焦虑学生的检出率 (其中04、05、06级取第一次测量的数据)

中专段中重度焦虑人数10人 (10.2%) , 大专段中重度焦虑人数4人 (10.3%) , “3+2”中专段中重度焦虑人数11人 (15.9%) 。

2. 两次测量“五年一贯制”中专段与大专段学生考试焦虑的比较

中专段两次测量的±S是31.83±12.54和32.98±13.58, 大专段两次测量的±S是32.49±11.37和30.85±9.62, 两次测量中专段学生考试焦虑与大专段学生考试焦虑没有显著差异。 (p=0.776, >0.05;p=0.372, >0.05)

3. 两次测试性别间考试焦虑的统计分析

3.1 初测“五年一贯制”中专段与大专段性别间考试焦虑的显著性检验

初测中专段女生考试焦虑程度略高于男生 (男生±s为30.8±12.22;女生±s为32.09±12.68) , 但二者没有显著差异, (p=0.684, >0.05) ;大专段性别间考试焦虑的差异比中专段的差异更大 (男生±s为25±7.81;女生±s为33.11±11.47) , 但大专段性别间考试焦虑的差异不显著, (p=0.24, >0.05) ;总体来看, 初测时“五年一贯制”被试性别间考试焦虑的差异不显著, (p=0.397, >0.05) 。

3.2 再测“五年一贯制”中专段与大专段性别间考试焦虑的显著性检验

再测中专段女生考试焦虑程度 (±s为33.4±13.91) 仍略高于男生 (±s为31.35±12.37) , 但二者没有显著差异, (p=0.55, >0.05) ;再测时大、中专段性别间考试焦虑的差异比初测时有所增加 (男生±s为21.33±3.06;女生±s为31.64±9.57) , 但大专段性别间考试焦虑的差异仍然不显著, (p=0.074, >0.05) ;总体来看, 再测时“五年一贯制”被试性别间考试焦虑的差异不显著, (p=0.332, >0.05) 。

4. 考试焦虑与学业成绩的相关分析

4.1 “五年一贯制”中专段和大专段考试焦虑与学业成绩的相关

04级初测r=0.041, p=0.806, 再测r=0.105, p=0.527;05级初测r=0.232, p=0.109, 再测r=-0.155, p=0.287;06级初测r=0.018, p=0.904, 再测r=-0.095, p=0.516;

4.2 实验组和对照组考试焦虑与学业成绩的比较

在考试焦虑项目上对实验组和对照组进行F检验, 两总体的方差无显著差异。两总体考试焦虑均值的显著性检验, t=0.264, 对应的p=0.793, >0.05。因此认为实验组和对照组的考试焦虑均值无显著差异。

在学业成绩项目上对实验组和对照组进行F检验, 两总体的方差无显著差异。两总体学业成绩均值的显著性检验, t=-2.113, 对应的p=0.038, <0.05。因此认为实验组和对照组的学业成绩均值, 在0.05水平上有显著差异。

四、讨论

此次研究的结果显示, 调查结果基本能够反映全校学生的实际情况。具体如下:

1. 该校学生考试焦虑的总体状况

对207名被试的调查结果表明, 该校有12.1%的学生有中度、重度的考试焦虑。其中多数为中度的考试焦虑, 重度考试焦虑的被试较少。约2/3的被试处于轻度考试焦虑状态, 还有约1/4的被试处于“镇定”状态。

2.“五年一贯制”中专段和大专段考试焦虑状况

考试焦虑随年级上升虽略有降低变化, 但中专段与大专段学生的考试焦虑均值集中在轻度上, 考试焦虑水平无显著性差异。这与毕重生 (2002) 、魏心 (2000) 和李寿欣 (1999) 的关于高中生考试焦虑研究的结论有一致性。究其原因, 一年级学生还不适应中师学习生活, 期末考试对其是个较强的应激源。二、三年级学生已经逐步适应了中师的学习特点, 所以其考试焦虑会略有下降。大专段学生面临升学考试和择业的压力, 比较而言, 期末考试对其刺激强度相对较弱。与高中生相比, 中师生没有高考压力, 考试压力相对较低, 这是造成中师学生考试焦虑水平集中在轻度水平的重要原因。

3. 不同性别学生考试焦虑状况

“五年一贯制”中专和大专段的被试中, 女生的考试焦虑均略高于男生, 但是性别间的考试焦虑差异不显著。可能的原因是师范生整体焦虑水平较高中生偏低, 导致在较低的焦虑水平上, 师范男女生间的差异不显著;另外, 被试中男生数量过少, 个别焦虑程度较高的男生由于缺少学业成绩或是缺少一次测量的数据, 统计时作为缺失值被剔除了。

4. 考试焦虑与学业成绩的相关

学生学业成绩分析篇3

关键词初级中学学科教学学业成绩

针对传统教科书突出学科本位以及课堂教学囿于学科逻辑，致使学生学习困难（比如初中阶段学科成绩普遍较低）的倾向，新课程改革无论是教科书编写还是课堂教学，都在突破内容组织上的学科本位以及实施探究式教学方面付出了极大努力。为了掌握使用新教材后学科教学现状的第一手资料，我们走访了70多所初级中学，统计分析了37所共11000多名学生物理成绩和9400多名学生各学科成绩（由于篇幅所限以及各学科成绩存在相似性特点，文中仅呈现物理成绩分析结果），表明新课程改革理念已深入人心，探究式教学方式已落实在教学实践之中，“唯分数论”考试文化现象得到彻底扭转，改革成效显著。不过还存在学生成绩偏低等现象。

一、初中学生学业成绩评定现状

1.探究式教学在各学科课堂教学中积极落实

新课程改革强调课堂教学要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成，倡导探究式教学方式。探究不仅是人们理解世界、获得知识的基本途径和方法，还是课堂教学的有效方式。因此，准确把握“探究式教学”的基本精神，基于探究设计教学活动，能帮助学生深刻理解知识并培养他们探究、思考的习惯。[1]通过探究过程，使学生明白知识是通过自己的建构才获得意义，也只有这样获得的知识才能成为知识结构的有机组成部分，从而使他们积极主动解释知识的意义，建构属于自己的观点，增强探究的意识与能力。实践表明，“探究式教学”能够吸引各种类型学生，能使每一个人积极主动学习，同时能激励每一个学习者。对教师的调查结果印证了这一点，比如在被调查的初中教师中，尽管有很多教师对探究式教学的效率表示怀疑，但仍有47.92%的教师认为探究式教学能“提高学生学习的兴趣”，并积极在各学科课堂教学中实施探究式教学。[2]

2.“唯分数论”现象观念上转变、实践中扭转

新课程改革针对长期传统应试教育造成的“唯分数论”现象，“要求任何单位和个人不得以任何形式按中考成绩给地区、学校或学生排队并公布名次”[3]，强调评价的根本目的在于促进发展，应淡化考试原有的甄别与选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步。我们在调查中发现，绝大多数地方已取消县级及以上统一命题考试，即使像学期末的考试也基本上是以学校或以学区或乡镇、城镇为单位进行统一考试。另外也不存在使用考试成绩对学生、教师和学校进行排队的现象，许多地方或学校考试完以后甚至不保留成绩，“唯分数论”现象从根本上得以改变。

3.课外实践活动丰富多彩

新课程强调要加强知识学习与生活世界的联系，注重知识在实际生活中的应用。研究表明，缺乏生活及实践基础的问题难以引起学生的求知欲望，这正是传统教学容易使学生感觉知识学习索然无味的重要原因之一，也是众多学者多年来一直主张“原始型问题”[4]对调动学生学习热情重要作用的原因之一。因而，各种兴趣小组如阅读小组、舞蹈小组、体育特长小组等合作团体的普遍成立，对激发学生的学习欲望和求知热情产生了积极影响。这也是破解“唯分数论”观念，注重培养学生应用知识于实际生活能力的重要表现。

二、初中学生学业成绩存在问题

1.初中学生学业成绩统计

用表1、表2、表3统计了2011级Z市Y城镇中学、2012级S市33所中学、2013级Z市H中学学生考试的物理成绩。

2.初中学生学业成绩分析

（1）平均分偏低

2011级Z市Y城镇中学（977名学生）八、九年级统一考试物理平均成绩和及格率变化曲线分别如图1、2所示。

由表1中数据结合图1可见，就时间的纵向变化来看，初中阶段学生物理平均成绩逐年降低，并在初二下学期末出现最低点。就不同学校之间的横向比较看，不同学校物理平均成绩差距很大。由表1、2和3中数据可见，11号学校，2012级两次物理平均成绩最高分别达到74.87、71.07；而23号学校两次最低，分别为26.71、30.38；2014年6月33所学校的物理平均成绩为43.54，尤其是最低的23号学校平均成绩仅为26.71。可见初中阶段学生的物理平均成绩仍偏低。

（2）及格率偏少

由表1中数据和图2可见，物理成绩及格率基本上也随时间逐渐降低。另外，尽管11号学校两次物理成绩的及格率都很高（分别为82.43%、82.59%），但33所学校合计，两次及格率分别为26.87%、26.78%，其中9号学校2014年6月最低为3.23%，23号学校2015年1月最低为5.45%，有些偏少。

（3）成绩参差不齐现象明显

以表1中2011级Z市Y城镇中学统一考试物理成绩差异状况为例。尽管标准差或相对差异量随时间变化有微小波动，但总的趋势是越来越大，表明学生程度之间的差距越来越明显。这不利于教师组织教学，也会降低课堂教学效果。

三、改善教学状况提高学生学业成绩应对策略

1.准确把握探究式教学的基本精神

一方面恰当组织教学内容，如关于正整数的“0”次幂，有教师就安排一节课时间让学生探究，而不是把它作为负次幂的特例，这样不仅浪费时间降低教学效率，也不利于学生对知识的系统掌握。另一方面准确把握探究式教学的要领。首先，探究式教学以问题为核心，这就要适时创设情境以激励学生提出有价值或值得思考的问题。实践表明，一旦学生向自己提出问题，并产生靠自己能力解决它的愿望，就能更加关注与该问题相关的信息，增强对无关信息抗干扰的能力。问题意识对持续进行探索或有目标的思维活动具有明显的激励功能。其次，顺利开展探究式教学需要提出一系列有待探讨的问题以贯穿整个探究活动。这样不仅有助于教师更加清楚地把握学生思维的状况以指导教学活动，也有助于学生进行反思，并构筑自己的认知与元认知策略。再次，充分发挥“原始型问题”对学生求知欲望的激发作用。理论与实践都表明，原始型问题远比给出具体的条件、数据，仅需要套公式计算，对学生的激发作用强得多。[5]

2.充分发挥评价内在的激励作用

传统教学中“唯分数论”考试文化现象，的确严重抑制了教师和学生的热情，有必要彻底扭转。但我们不能把脏水泼掉的同时，连同脏水中的孩子也一起倒掉。这就要权衡评价与考试的利与弊，既要剔除“唯分数论”现象的诟病，又要充分发挥评价与考试应有的激励与促进功能。[6]

就目前来看，大多数地方已取消县级以上统一考试，既不用分数衡量教师的教，也不用分数对学生的学进行比较。已难以见到以往教师那种愿意多要几节课时、尽量多给学生讲些东西的急躁情绪，但与此同时“教师只管教不管会”的现象似乎也在滋生或滋长。以学校为单位命题考试，很多学校即使期中考试，也往往以中考试题难度为指针，题目偏难几乎是普通现象，这也成为绝大多数学校学生成绩偏低的重要原因之一。针对暴露出来的这些问题，一些地方又逐步恢复县市级或以乡镇为单位的统一命题考试，但依然严格遵守不对教师、学生、班级和学校进行排队的要求。

3.加强课外实践活动与课堂教学的有机结合

课外实践活动可以独立开展，又是课堂教学的延续，是课堂教学的有效补充和拓展，因而课堂教学和课外实践活动都是学校教育的有机组成部分。比如培养学生的观察能力，就既不是某一学科也不是仅在课堂上就能完成的任务。观察雨后天空中出现美丽的彩虹和霓的差别就是一个非常典型的例子，虹和霓不仅倾角不同，而且由里到外光线颜色的排列次序也刚好相反，这些都不仅需要学生在课堂上对知识的掌握，更需要学生课下对周围事物细心地观察和思考。反之，所有学科也必须将课堂教学成功延伸到课外，才更利于学生把理论知识与现实生活联系起来，更加透彻理解知识的意义和价值。

总之，成绩并不意味着一切，高分低能的情况过去有，现在也依然大量存在。但无论如何，在现有的考试机制下，应对考试与实际上增长处理问题的能力和才干比起来，还是相对简单得多。其实如果考试这样相对容易的事情都不能很好地应付，又怎能期待做事能力有多么强呢？新课程改革强调包括过程与方法在内的三维目标，并不是忽视更不是不要包括成绩在内的结果，彻底扭转“唯分数论”的考试文化倾向，也绝不是不要考试。当然如何把握淡化考试与充分发挥评价激励功能之间的平衡，仍有待于进一步研究与探讨。

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参考文献

[1] 阿瑟·A·卡琳，乔尔·E·巴斯，特丽·L·康坦特.教作为探究的科学[M].廖婷婷，刘翠航，刘健，译.北京：人民教育出版社，2008.

[2] 张磊.科学课程设计的认识论考察[M].北京：社会科学文献出版社，2013.

[3] 朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4] 邢红军.从数据驱动到概念驱动：物理问题解决方式的重要转变[J].课程·教材·教法，2010（3）.

[5] 乔通，邢红军等.论物理教学中的审美教育[J].课程·教材·教法，2015（1）.

[6] 李树培.描述性学生评价论[M].济南：山东教育出版社，2012.

[作者：张磊（1964-），女，山东聊城人，山东师范大学物理与电子科学学院副教授，博士；姜孟瑞（1963-），男，山东招远人，山东师范大学物理与电子科学学院副教授，硕士；高庆文（1971-），男，山东潍坊人，山东省潍坊市教育局中学一级，在读在职教育硕士。]

学生学业成绩分析篇4

网络游戏成瘾对大学生学业成绩的影响

学生姓名指导教师专业班级二级学院

2015年2月

摘要

随着我国经济的发展，很多科技化因素也基本涉及到了大众群体内，在这其中，网络游戏，以其独特的姿态，成为了年轻人必不可少的生活因素之一。从大学生的群体来看，网络游戏已经成为他们生活中不可缺少的部分。在这其中，笔者认为，网络游戏，本身具有着一定程度上的使游戏者成瘾的特点，这也就使的某些参与到网络游戏的大学生，往往会深陷于网络游戏，从而严重的影响其学业成绩。目前，我国因网络游戏成瘾而导致大学生学业荒废的事件不在少数，这也就间接的引起了国内学者们的重视，但是，从国内目前的研究来看，很多学者往往只是对网络游戏影响大学生道德的方面等问题进行了研究，而对大学生学业成绩的问题，国内学者却基本没人对其研究，据此，本文对网络游戏成瘾对大学生学业成绩的相关影响问题进行简要的分析，力求能够在实际情况中，为相关人士的研究提供一定的理论依据。

关键词：网瘾；大学生；学业成绩；影响

绪论 ··································· 1 1.网络游戏与大学生学业成绩的相关性 ···················· 1 1.1网络游戏的相关种类 ·························· 1 1.2网络游戏与大学生学业成绩的相关性 ··················· 1 2.网络游戏成瘾影响大学生学业成绩的具体表现 ················ 1 2.1具体案例 ······························· 1 2.2对网络游戏成瘾影响大学生学业成绩的分析 ················ 2 2.3网络游戏成瘾对大学生学业成绩的具体影响 ················ 2 3.减少网络游戏对大学生学业成绩进行影响的解决对策 ············· 2 3.1提高学生学习兴趣 ··························· 2 3.2指导学生合理进行游戏 ························· 2 3.3采取具体的预防措施 ·························· 2 4.结论·································· 3 参考文献 ································· 3 致谢 ··································· 3

网络游戏成瘾对大学生学业成绩的影响

绪论

既然要对这样的现实问题进行分析，笔者认为，就不能有半点形式主义。毫无疑问，目前，网络游戏影响大学生学习、生活的问题，已经完全的呈现在了我们的面前。事实上，网络游戏作为现代人的主要娱乐方式之一，其直接为社会带来了巨大的经济效益，但是，由于某些原因，网络游戏在实践的过程中，也对人们产生了一定程度上的消极影响。目前，网络游戏成瘾，基本已经成为大学生退学的主要原因之一。由此可见，如何减少网络游戏对大学生的消极影响，己基本成为了我国需要尽快解决的问题。

1.网络游戏与大学生学业成绩的相关性

1.1网络游戏的相关种类

想要对总体问题进行分析，首先就必须要明确网络游戏的相关种类。事实上，无论是游戏内容的深度，还是游戏外在的画面表现力，网络游戏都根本无法与大型单机游戏相提并论，但是，由于中国大众的品味较低，国民素质较差，因此，网络游戏也就在国内渐渐的盛行起来。目前，在国内的网络游戏产品中，其种类基本可以划分为三个方面。首先，为棋牌类网络休闲游戏，这种游戏是登录网络服务商提供的游戏平台，提供此类游戏的公司主要有腾讯、联众。其次，就是网络对战类的游戏，也就是玩家通过安装市场上的中间服务器，实现对战，如反恐精英、魔兽争霸等，这其中的主要的网络平台有盛大浩方、腾讯。再者，就是目前最受欢迎的大型第一人称竞技类网络游戏，如逆战、热血江湖、街头篮球、nba2kOL等等，在此类游戏中，玩家会使用自己的角色，与他人进行对战、升级、对抗等等活动。

1.2网络游戏与大学生学业成绩的相关性

为了能够更好的了解网络游戏本身与大学生学业成绩的相关性，笔者设计了一份调查问卷，对某大学的部分学生进行了实际的调查，调查结果显示，接受调查的总体人群中，有85%的学生喜欢网络游戏而不喜欢学习，45%的学生认为在游戏中能够学得知识，36%的学生认为大学的学习内容低于他们的期望，35%的大学生沉迷网络游戏。实事求是的说，中国目前的大学实际的教学水平与教师的思想境界较之国外相差甚远，在这种情况下，很多大学生无法接受大学老师单一的讲课方法，因此，就选择了忽略学习，转向网络游戏，这也就导致他们的学业成绩逐日下降。

2.网络游戏成瘾影响大学生学业成绩的具体表现

2.1具体案例

2013—2014学年，全国有上万个学生选择了退学，其中相当一部分，是上网成瘾者。因沉迷于网络游戏而荒废学业，已成为近年来高校学生退学的主要原因之一，并有逐年上升的趋势。学生上网成瘾问题已经引起各高校的重视，新学期开始前，学校不约而同地对学生上网作出了规定，但是，这样的规定往往并没有起到太大作用。2010年秋天跨入XX名牌大学的宋某，以新生奖学金买了一台电脑，开始玩网络游戏，“起先是打逆战” “经常一打就是一个通宵，还和别的系的同学一起对打。”这种情况，让宋某开始出现了逃学情况，并将父母打给他的生活费，都用来购买了“飓风之龙”“极寒冰焰”等等游戏道具，长期对网络的痴迷，也使得他在现实生活中萎靡不振，上课一般只去第一节和最后一节。到大二学期结束，宋某已经累计10门课不及格，这就使得他，接到了被勒令退学的通知。

2.2对网络游戏成瘾影响大学生学业成绩的分析

大学生在沉迷网络游戏后，往往缺乏意志力，而当学习遇到困难时，意志力强者，会选择会努力的克服困难，而意志力弱者，就会选择回避困难。在网络游戏的世界中，往往仅需要付出很少的努力，就会得到现实世界得不到的东西，这就间接的使沉迷者意志力减弱，因此，他们在遇到学习上的困难、挫折时，就不愿意付出努力。大学生在沉迷网络游戏后，对需要不断地努力、克服困难的学习，会失去兴趣，从而养成在学习上懒惰的缺点，最后，对老师的课听不懂，从而对学习丧失兴趣，最终影响大学生学业成绩。

2.3网络游戏成瘾对大学生学业成绩的具体影响

从网络游戏成瘾对大学生学业成绩的具体影响来看，在很多情况下，沉迷网络游戏的大学生，往往知道，网络游戏一旦成瘾，无疑会对他们自身产生害处，但是，他们往往缺乏足够控制力，根本无法控制玩网络游戏的时间，因此，这也就影响到了她们的学习成绩。此外，大学生可以自己控制的时间较多，一旦沉迷网络游戏，其兴趣和注意力，大部分就都会转移到网络游戏上，在这种情况下，上网，玩游戏，就会直接成为他们生活的主题，于是，很多学生就会通宵达旦玩网络游戏，这在大量的减少学习时间的同时，也损害了他们的身体，而在这种情况下，学生对学习的重视程度也会迅速的下滑，从而形成了不良的学习习惯，更有甚者，因为学业成绩差而退学。

3.减少网络游戏对大学生学业成绩进行影响的解决对策

3.1提高学生学习兴趣

笔者认为，想要减少网络游戏对大学生学业成绩的影响，必须要提高学生的学习兴趣。在这其中，大学应该进行彻底的改革，在在安排课程时，应符合就业要求，使就业与教学相关联，从而使大学生在毕业后，能够完全的符合招聘单位的要求。其次，笔者认为，学校的教师必须要提升自己的思想境界，告别庸俗、迂腐的思想，与自己的每一个学生平等相处，时刻保持一颗谦卑的心，这就能够使间接的提高学生的学习兴趣，使大学生认识到学会自主学习的重要性。

3.2指导学生合理进行游戏

在实际情况下，让学生完全的不玩游戏，那是不可能的，思想境界高的教育者，往往能够很好的抓住学生的内心，告诉他们，什么时候该玩游戏，什么时候不该玩，这种知道学生合理进行游戏的方法，就能够在现实情况中，杜绝他们对网络游戏的迷恋，从而将自己转入到正确的生活轨道之中。

3.3采取具体的预防措施

某些网络游戏，本身存在着较具刺激性的内容，而这一种内容却被很多现实中的人们，冠名为“恶劣低俗”，这就间接的就会引起大学生的反感，在这种反感的驱使下，大学生就会叛逆式的把自己大多数的时间，都投入到网络游戏中，从而使得他们忽略了学业，忽略了身体。此外，网络游戏本身也需要大学生支付一定的费用，这也能在现实情况中，给大学生带来消极影响。据此，笔者认为，相关人士应该在实际情况中，采取相关的预防措施，如强化学生管理、开展多彩校园生活等等，让学生的注意力进行转移，从而达到最终的目的。

4.结论

综上所述，目前，网络游戏成瘾，基本已经成为大学生退学的主要原因之一，而如何减少网络游戏对大学生的消极影响，己基本成为了我国需要尽快解决的问题。据此，本文进行了实际的研究，并制定了相关的措施，事实上，只有学校、教师、社会三方面因素从自己的角度入手，在改革教学方式的基础上采取预防措施，才能够真正的解决网络游戏影响大学生学业成绩的问题。

主要参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[J].北京:教育科学出版社，2004.[2]刘瑞光，赵万庆.高校预防大学生网络游戏成瘾的关键阶段[J].科技资讯2009，8 [3]陈明，彭雪梅.教育网络游戏促进学习方式的变革[J].教育技术导刊，2007，6.[4]陈黎明.让网络游戏为教育服务[J].现代教育科学，2007，1.[5]罗贤甲.大学生网络行为责任的对策透析[J].黑龙江高教研究，2009，12.[6]王玉.网络游戏成瘾对大学生学业成绩的消极影响及解决对策研究[D].长春：东北师范大学，2010.致谢

大学生活即将结束，而我的论文也即将定稿，在这里，我想要感谢我的导师，只怕离开校园之后，就没有机会了。

老师，谢谢你这一段时间对我的悉心教诲，在于你的接触过程中，我懂得了很多理论知识，也学会了很多人生道理，你再现实中表现出来的耐心、负责、和善的品质与为人作风，让我受益匪浅，事实上，你教会我的知识，足以让我受益终生。

7学业成绩测评总结篇5

社会的发展，时代的进步，使我们新时期的教育越来越清醒地认识到：飞速发展的一代社会需要知识能力精、专，而且特长突出的高素质人才。在小学阶段对学生进行综合素质评价的方案，是对已往学生评价方式的一次重要改革。它充分发挥评价促进发展的功能，如同一个隐形的指挥棒，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，为学生成长，教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。

一、评价内容及办法

（一）学业发展水平主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价。

（二）评价方式及主体 1.评价方式：形成性评价（30%）+展示性评价（20%）+终结性评价（50％），另外，一、二年级语文、数学，三年级英语无纸笔测试，采用以形成性评价（30%）+情境测验（70％）相结合的评价方式。2.评价方法：纸笔测试+行为观察+情境测验等。3.评价主体：教师、学生、家长。

（三）具体措施

1.形成性评价：30% 包括课堂表现、作业评定、阶段测试、特长技能等四个方面的资料。

（1）课堂表现：根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度，培养良好的学习习惯。评价内容包括课前学具准备、听讲情况、发言情况（积极主动性、思维的条理性、灵活性与独创性）、小组合作情况、自信、学习习惯等。评价方法可采用自评、互评、师评等方式，为月结性评价。依据星级达标评定期末最终的等次。

（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和解决问题的能力。评价内容包括课前预习、课堂作业与课外作业。依据是否完成预习，是否主动、按时完成，整洁度、正确率、是否及时进行矫正等。课外学习情况也可以小发明、小制作等成果来进行综合评价。还可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。评价方法以教师评价为主要的评价形式，结合自评、互评、家长评等按月进行，依据星级达标评定期末最终的等次。

（3）阶段测试：阶段测试是在一个阶段教学结束（如月考后），根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。依据星级达标评定期末最终的等次。

（4）特长技能：对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。

内容包括校本课程、社团活动、学科比赛中的获奖、演出、亲手制作的作品（手抄报、阅读小报、读书推介卡、书签、贺卡）等。在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，主要由学生自己收集汇总。依据星级达标评定期末最终的等次。

2.展示性评价：20%

（1）语文学科侧重于课外阅读、口语交际、朗读、美文诵读、经典诵读、古诗文诵读与积累、书法比赛、习作赛、手抄报、开故事会（故事大王评选）、演讲、演课本剧、参观、访问、开展社会调查以及创设情境综合设置的闯关或“游园”活动等；（2）数学学科侧重于口算、估算与笔算（含计算器使用）、动手操作（拼摆、画图、制作等）、调查统计、数学兴趣活动（数学探索与应用思维训练）、参观访问、测量与设计等；

（3）英语学科侧重于听力、单词记忆、课文复述、唱英语歌曲、口语会话、讲英语故事、情境会话、编演英语节目、英语之星评选。

（4）体、音、美、信息技术、心理健康学科侧重于学生平时品行表现、参与学科活动的数量和质量。

（5）品德与生活（社会）学科侧重于学生平时品行表现、参与日常活动的数量和质量、在具体活动中（实践活动、情境活动、社区服务）的表现出的关爱、正义、尊重、责任、诚信等。

（6）科学学科侧重于搜集资料、实验操作、实际观察、科技制作、科学实验、社会调查、研究报告等。

3.终结性评价：50%

三-六年级主课主要以区组织的期末学业水平测试考试为依据。副课由任课教师命题。另外，由于一、二年级语文、数学，三年级英语取消了纸笔测试，特采用以形成性评价（30%）+情境测验（70％）相结合的评价方式。低年级学生的评价以趣味闯关、益智好玩为主。以低段数学为例，低段的数学知识如果采用游戏的形式呈现，则让数学变得更好玩，更有趣，更让孩子喜欢。以期末考试的无纸化带动学生平时作业和训练的无纸化，切实减轻学生的课业负担，解放孩子僵化的头脑。学校在测试的同时，也使学生将所学知识运用于日常生活，提升了学生的综合素养。如：“我是快枪手”——顾名思义就是快速口答口算题，让高年级的学生担任评委，根据小朋友回答得流利、自信、响亮的程度，分别给予不同的星。“我有一双慧眼”——要点在于不仅让学生用数学眼光解决生活中的实际问题，更重要的是能用语言描述解决问题的过程。这个“语言”可以有很多种，如照片配文字解说，绘画配文字解说，展示ppt，展示微视频等等。教师担任评委。低段语文也是如此。如创设“我是书法家”、“词语闯关”、“知识沙龙”、“背诵能手”、“小播音员”等多个环节，考察学生的多种能力。这样的评价方式充满了趣味性、综合性、发展性和操作性，学生喜闻乐见，缓解了以往考试前的紧张和压力，让孩子在轻松快乐的氛围中学习，是更高境界的教育。

（四）评价结果

学期末根据形成性评价（30%）+展示性评价（20%）+终结性评价（50％）算出学生期末成绩，并转化成等级：85分以上为“优”，75—84为“良”，60—74为“及格”，60分以下为“待努力”。

二、方案实施后的收获(一)学生的收获

1、由于综合素质评价既有统一要求，又关注学生的个性差异。对每一名学生都有比较全面客观的评价。方案全面而细致地制定出学生在各方面的发展目标，在评价的过程中，学生对照评价的目标认识到自身的真实能力，帮助学生明确努力的方向。为学生的个性发展，全面有特色的发展提供了一定的空间。

2、综合素质评价采取自评-组评-家评-班评相结合的方式，调动尽可能多的人监控、关注学生的行为，促进学生良好行为的健康发展。

(二)教师的收获

1、通过对评价方案的实施，逐步明确了什么样的学生才是真正的优生。由于综合评价，参与面的扩大，评价内容的全面，操作性强，实施过程科学、有序，使得最终的数据结果具有很强的精确性和说服力，评价后分数高的自然也就是优生，避免了以往单凭考试分数评价学生优劣的片面性。

2、评价有利于教师全面了解学生，并及时调整教育策略。学生综合素质评价采用定量和定性相结合，形成性和阶段性相结合的方式来进行。教师通过每一项的考核分数，冰能比较全面地了解学生的情况，使教师明确日常教育管理中的得失，有助于教育者即时调整教育策略，有的放矢地提高管理质量。

三、存在问题

总结中，班主任普遍反映如果每月组织学生进行一次自评、组评、班评，在组织得力的前提下，每月至少得用3节课，这样占用的时间长，班主任的工作量也非常大。

四、今后努力的方向

1、继续深入钻研方案的内容要求，增强方案对学生行为进行评价的调控和激励的功能。

2、在评价具体的过程组织上，把组评、班评真正的落实到位，调动全体学生的参与意识，提升学生对这种评价方式的关注度，在落实评价广泛参与的基础上，保证评价数据和结果的全面、真实。

3、把评价落实到日常教学的全过程，最大限度地提高方案内容对学生行为的校正、规范、调控、激励的功效。

4、表格的设计、评价的时间、评价的方法还需进一次改革。

古浪县大靖第二小学

学生学业成绩分析篇6

1月28日(星期一)18:00起，考生可登录上海市教育考试院主办的“上海招考热线”网站(www.shmeea.edu.cn)或东方网(www.eastday.com)，输入本人高考报名号和密码(初始密码由考生身份证号码中的第4至6位和第10至12位的6位数字组成)，查询本人的考试成绩。

参加统一高考外语科目考试(1月)考生，网上可查询外语(1月)科目成绩;参加上海市普通高校春季考试考生，网上可查询语文、数学、外语科目成绩。

二、成绩通知单投送

1月29日(星期二)起，考生成绩通知单将由中国邮政速递物流股份有限公司上海市分公司(EMS)按照考生高考报名表上填写的本市通讯地址投递到考生家中。

考生可于1月29日上午8:00后，通过中国邮政速递物流官网(www.ems.com.cn)查询成绩通知单投送情况(具体操作办法如下：点击进入高考成绩通知单界面查询，输入本人准考证号及相关验证码，即可搜索到考生本人成绩通知单的邮件号及邮件投送情况)。成绩通知单经两次投递后仍未收到的考生可拨打查询电话：021-52609738，查询时间：1月29日-30日(每天8:30-17:00)。2月2日中午之前,未妥投的成绩单全部退回上海市教育考试院(地址：杨浦区民星路465号)。

三、成绩复核

考生若对本人成绩有疑问，可在1月29日(星期二)9:00至16:00，登录“上海招考热线”网站(www.shmeea.edu.cn)申请成绩复核。参加统一高考外语科目考试(1月)考生成绩复核科目为外语(1月);参加上海市普通高校春季考试考生成绩复核科目为语文、数学、外语。具体操作办法如下：

1.考生使用高考报名号作为用户名登录成绩复核系统，初始密码由考生身份证号码中的第4至6位和第10至12位的6位数字组成，登录后可以修改密码。

2.登录后需根据系统提示，填写所提示的科目成绩以验证身份。

3.身份验证通过后，在申请页面勾选申请复核的科目后点击“提交申请”，看到提示“提交成功”的红色字体即表示申请完毕，退出请点击“退出系统”按钮。

4.考生如需修改勾选信息，可在网上申请开通的时间段内再次登录系统修改科目。复核科目以考生在规定时间内网上提交的最终申请科目为准。

5.考生网上填写完毕后，应退出系统重新登录，查看确认本人申请的复核科目。

6.1月30日12:00起，考生可登录“上海招考热线”网站(www.shmeea.edu.cn)查询成绩复核结果。

说明：成绩复核只核查答题纸姓名、准考证号是否与考生本人对应，试卷有无漏评、漏阅，小题得分是否漏统(登)，各小题得分合成后是否与提供给考生的成绩一致等;不重新评阅答卷。复核结果只向考生提供所复核科目的成绩总分。不得查阅答卷。

学生学业成绩分析篇7

高等学校一般都有教务管理系统, 但各个系统的功能发挥情况常会因人而异, 并且在使用系统进行管理时, 不能指望系统能完美地处理好每一件事情, 有很多时候, 必须辅助以人工手段检查或验证系统中的各类数据。特别是各高等学校在进行毕业生资格审查的时候, 要对学生成绩进行整理核对, 最后审核学生成绩是否合格, 如果仅是使用系统进行审核, 那么, 很容易出现一些特殊情况, 这是教务管理人员在实际工作中常遇到的问题。以下介绍如何使用Excel数组公式快速审核学生成绩。

1 学生成绩的格式

一般教务管理系统中的学生成绩格式如图1所示 (表名为cjb, 即成绩表) 。

2 单科成绩审核

在对每位学生的全部成绩审核前, 先进行单科成绩的审核, 即判断某一课程的成绩是否合格, 或者是否获得该课程的学分。成绩中一般有数值成绩, 也有文字成绩 (如优秀、良好、合格等) , 应先把此类成绩转换成纯数值的, 这样便于用统一的公式进行审核。此时有多种方法可以转换, 如排序或使用公式等, 处理起来较为简单, 此处不再细说。假设所有成绩均是数值型的。审核单科成绩使用的公式如下:

(1) 在表cjb的I列中输入公式:I2= (G2>=60) *1, 复制, 并向下粘贴, 此公式用于判断G2单元格中的成绩是否通过, 通过记为1, 未通过记为0。

(2) 在表cjb的J列中输入公式:J2= (G2>=60) *H2, 复制, 并向下粘贴, 此公式用于判断G2单元格中的成绩是否通过, 如果通过, 则获得该课程对应的学分, 否则, 获得的学分为0。

通过以上操作, 得到图1中所示I列和J列的结果。

3 使用数组公式快速审核个人全部成绩

审核结果的表格结构一般如图2所示。

在图2所示表格中填写如下公式 (以成绩表cjb中数据不超过200行为例, 处理更多数据可以把以下公式中的行号200换成相应的更大值) :

(1) C2=SUM ( (CJB$A$2:$A$200=$A2) * (CJB$F$2:$F$200=LEFT (Sheet3!C$1, 3) ) * (CJB$H$2:$H$200=1) ) 。公式说明:此公式通过使用成绩表中的学号、课程类型、成绩是否通过三列的情况, 以及本表A列的学号、第一行课程类型前面3个字作为判断的条件, 计算出每个人各类课程通过的门数。此公式可复制到D列和E列, 并可向下复制。

(2) F2=SUM ( (CJB$A$2:$A$200=$A2) * (CJB$F$2:$F$200=LEFT (Sheet3!C$1, 3) ) * (CJB$H$2:$H$200=0) ) 。公式说明:此公式与上一公式的差别在于此公式最后一个数字是“0”, 上一公式最后一个数字是“1”。此公式用于统计每个人各类课程未通过的门数。类似, 此公式可以复制到G列和H列, 并可向下复制。

(3) I2=IF (SUM (F2:H2) =0, "通过", "未通过") 。公式说明:此公式根据课程未通过的门数, 判断学生成绩是否全部通过。

(4) J2=SUMIF (Sheet2!$A$2:$A$200, Sheet3!A2, Sheet2!$J$2:$J$200) 。公式说明:此处使用条件求和公式, 根据成绩表cjb的信息计算出个人获得的总学分。

(5) K2=IF (J2=18, "通过", "未通过") 。公式说明:判断学分是否达到要求 (此处仅要求总学分等于18) 。如需要分别计算必修课、选修课的情况, 那么可使用类似C2中的公式分别计算。

利用以上公式, 可以快速对学生的成绩进行审核。当然, 在此之前得做大量的工作, 主要是要保证学生成绩的准确性, 特别是要做到学生成绩不能遗漏, 这需要在平时的管理过程中做细工作, 保证学生的成绩准确, 这样可以做到仅使用Excel公式就能对学生成绩进行快速审核。当然, 如果在教务系统自动审核的基础上, 再做以上的工作, 那么便可使得该项工作变得更加完美, 确保数据的准确性, 既达到教务管理的要求, 又没有花费更多的人力和物力。

摘要：本文介绍如何使用Excel数组公式, 以较快的速度审核学生的成绩。

关键词：Excel,数组公式,成绩,审核

参考文献

学生学业成绩分析篇8

关键词：学习动机；学业成绩；小学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-103-02

学业成绩是学生在校期间应学习的功课和应完成的作业水平，是衡量学生个体发展的有效指标之一，它通过期中或期末考试来获得，能够帮助教师了解学生的学习状况，从而判断学生的学习是否成功。学业成绩的高低直接影响了学生的学习动机，而学习动机又是学习能否成功的关键因素之一，因此学习动机与学业成绩的关系是辩证的，学习动机可以促进或阻碍学业成绩，而学业成绩也可以发过来促进或阻碍学习动机。

从学习动机与学业成绩的关系，可以看出学习动机对小学生学业影响是巨大的。而学习动机是综合个人内部需要、性别、教育环境等多种因素相互作用的结果，不同的性别、不同的教育环境所导致的学习动机必然不同，应综合考虑。随着我国城乡社会经济的巨大变化，城乡小学生学习动机有何改变？其差异如何？很少有系统研究的报告。[1]本研究将从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机综合考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机的差异，为教师今后提高小学生学习动机提供依据，也为基础教育改革提供理论支持。[2]

一、研究设计

1、研究对象

被试来自山西省太原市两所小学，一所是城镇小学——桃南小学，一所是农村小学——北寒小学。两个小学填写问卷的共242个人，其中桃南小学4年级57个人，5年级53个人，6年级59个人。北寒小学5年级34个人，6年级38个人。两个小学男生共112人，女生共130个人。年龄在9岁到15岁之间，平均年龄为11.52岁。有效问卷为222份。

2、研究方法

采用问卷调查法，把学生填写问卷的时间控制在15分钟之内，问卷中学业成绩一栏，以语文、数学近期一次期末考试分数为指标（由班主任提供）。对收回问卷进行统一审核，并按预先设计在Excel 2003进行编码、录入、绘制图表，全部数据用SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析。

3、研究工具

（1）小学生学习动机问卷

问卷内容为个人简介和学习动机，个人简介为姓名、年龄、性别、学校、班级、年级。学习动机包括表层动机、深层动机、成就动机、学习兴趣4个维度。该问卷为6点量表，从完全不符合到完全符合，该问卷在评分时采用正反向评分，正向题评分是从完全不符合到完全符合为1到6分，反向题则相反。属于学习兴趣的第2题、第13题和属于表层动机的第3题、第4题、第5题为反向题。该问卷的信度经过SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析，Alpha系数为0.760，高于0.7。该问卷的内部效度很好，各个维度之间的相关很高，并且各个维度与学习动机之间的相关都达到了非常显著的水平。

（2）期末考试成绩

以城乡小学近期的一次语文、数学期末考试成绩作为学业成绩指标。

二、研究结果

3、结果分析与讨论

本研究发现城市小学生学习动机各个维度都比农村小学生高，特别是深层动机，出现这种情况的原因主要在于城乡社会文化环境的影响不同，生活在城市的人，已清楚地认识到主体掌握知识的多少与其未来的前途地位密切相关，其教育意识强烈，求学进取的社会文化氛围较为浓厚。而农村情况却不尽然，缺乏强烈的教育意识和学习迫切性，农村小学生父母很多是外出务工人员，没有较高的知识水平，带给孩子的是诸如“读书赚的钱没有不读书去打工赚的多”等不合理说法，让孩子们对学习更不重视，更无从谈起其学习动机。[3]

女生的学习动机比男生的学习动机高，在学习兴趣上男、女生间差异显著，可以说明女生比男生更愿意学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力。这一方面反映了小学女生的生理和心理发展比男生早的特点，另一方面也反映出我国家庭教育和学校教育中存在的问题。从家庭教育来说，当前我国独生子女家庭比较多，加之重男轻女思想比较严重，致使男孩的成就动机、责任心得不到应有的培养和提高。从学校教育来说，在我国小学，许多班级中女生占了大多数，而且女生在班级担任干部的人数比较多。另外，我们如今的学校教育实质上是女性化的教育，以服从、听话、守纪律为好孩子的标准。这样，男生在学校女性化的社会环境生活，也就逐渐丧失了自身性格的优势，而女生则可充分发挥自身的性别和性格优势表现自己，这也促进了女生学习动机的增强和男生学习动机的减弱。

小学生的思维、动机发展都存在一个关键期，一般认为，这个关键期在小学四年级，而从表中可以看出在经历小学四年级这一关键期后，在小学5年级表层动机和深层动机都达到了一个高峰。他们既希望得到老师和家长的表扬和肯定，又明白知识、学习的重要，他们肯学习、想学习。小学六年级是儿童自我意识发展的上升时期，这时的儿童能够比较客观地认识社会，考虑自己的行为后果，既注重眼前的实用价值又开始确立长远的目标，从而提升了成就动机。

学习动机与学业成绩呈现互动关系，学习动机直接影响了学业成绩，学业成绩也可以反作用于学习动机。心理学研究表明，如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，学习动机更高，使学习更有效。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱了学习需要，降低学习动机，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。[4]学业成绩高的学生，得到的表扬、奖励多，表层动机自然就越高，为了得到更多的奖励，学生就会更加努力去学习。反之，学业成绩低的学生，得到的表扬少、批评多，表层动机自然不高，学生就更不会努力学习了。

参考文献：

[1] 周勇.董奇.学习动机.归因.自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城乡中小学生学习动机差异的比较研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（3）.

[3] 张展宏，谈农村小学生学习动机的激发与培养.商品与质量：理论研究，2011，（7）.

[4] 冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2000.241.endprint

摘要：本研究运用问卷调查法，从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机四方面考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机对学业成绩的影响。从而得出了以下结论：1、学习动机与学业成绩有显著相关；2、城市小学生的学习动机高于农村小学生的学习动机；3、女生的学习动机比男生高；4、年级越高，学习兴趣越低。