浅谈中等职业学校《物流管理》的课程教学

浅谈中等职业学校《物流管理》的课程教学（通用10篇）

浅谈中等职业学校《物流管理》的课程教学 篇1

广东省清远市清新区职业技术学校 戴子文 511800 摘要：中等职业学校的《物流管理》课程是为了培养企业的物流管理人才和物流企业的管理人才。本文主要从崭新的教学内容和课程设计、多渠道的案例教学、校内模拟实训、校企共建课程教学体系 等方面进行探索，并结合各专业的培养目标及特色、按市场需求培养人才来完善和构建一个科学的《物流管理》课程教学体系。

关键词：课程设计 案例教学 校内模拟实训 校企共建

《物流管理》课程是一门综合性很强的基础课程，涉及管理学、生产运作管理、运筹学、计算机信息处理等方面的内容，该课程以提高物流系统效率为目标,对物流系统进行设计、组织及控制。目前，许多中等职业学校物流专业虽然已经开设了《物流管理》课程,但由于起步较晚,硬件设施投资严重不足、实践型师资欠缺等多方面原因,使得在教学内容、教学方法及教学环节方面存在一定的问题，课程没有达到拓宽学生知识面、切实提高学生管理技能的教学目的。

一、崭新的教学内容和课程设计

在教学内容方面, 《物流管理》课程的课堂讲授则侧重于企业物流的相关知识,将物流功能的知识融于采购物流、供应物流、生产物流、销售物流、回收与废弃物物流的讲解。中等职业学校的人才培养要为区域经济服务，因此教学内容特色要与地方经济相结合。例如：基于学生的就业情况及地区企业的特点,我校的课程内容主要侧重于物流知识在陶瓷企业、鞋类加工企业的应用,重点突出生产物流知识,在授课过程中将生产物流与陶瓷生产工艺、鞋类生产工艺相结合，重点在于有关采购物流、销售物流知识在流通企业的应用,在授课过程中将清远苏宁、国美、农村电商等企业的采购物流、销售物流作为案例进行分析。在《物流管理》课程设计环节上，以物流系统分析设计为主要内容,包括选址分析、设施布局分析、运输搬运系统分析以及综合的物流系统分析设计与优化,课程设计时间为2周。例如：笔者曾经在选址分析中,将14春物流专业的学生分为4个小组,对清新区好美家超市作为分析目标,进行位置、商圈、交通、竞争、商品线设计以及管理体系的调研和分析，在设施布局分析中,选择清远苏宁股份有限公司作为分析目标，主要研究其卖场布局及商品陈列特点。在运输搬运系统分析中,选择东鹏陶瓷厂的装配车间作为分析目标，进行物料分类、集装器具规划、装配场地零部件存放区规划、车间平面布置等物流分析,有效的增强了学生对物流系统的分析和理解能力。

二、多渠道的案例教学

案例教学是在教学过程中围绕某教学案例，让学生综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨和交流。《物流管理》课程教学必须引入案例教学,通过案例分析、研讨及讨论,可以提高学生思考能力和分析问题的能力。此外案例的选取也很关键,教学过程中的案例多为新闻报道、公司报告,且存在滞后、缺乏从专业的角度对物流过程进行审视，这导致案例教学流于形式，缺乏专业化分析。此外,案例教学基本是在各教学知识点中融入,教师引导学生运用已经掌握的理论知识去讨论案例情节,忽略了包括物流综合知识的案例的引入。因此，笔者建议案例要依照行业进行分类,根据不同行业的物流特点,对企业按行业进行调研并整理,具体包括钢铁物流、稀土物流、超市物流、食品物流、家电物流、医药物流等方面的经典案例,此外也搜集了物流方面成就非常突出的世界知名企业的物流实践。案例教学中,将学生分成小组,提前布置案例,各小组将分析内容制成多媒体课件并在课堂演示,其余小组及教师根据课件效果及内容分析的深度对该组进行打分,此分数作为平时成绩的一部分。该方法培养了学生的自主学习能力及协作能力。案例教学使学生在实际案例的启发中、在身临其境的氛围中主动参与学习,激发学生的兴趣,引导学生进行自主性探究学习,提高了分析和解决实际问题的能力,达到了真正掌握并升华所学知识的目的。

三、丰富的校内模拟实训教学

校内模拟实训是《物流管理》课程教学的必不可少的环节，也是基于企业对物流人才的需求和教学需要，实训分为分为单项实验与综合性实验，其关键是实训资料的仿真性和内容的完整性以及对模拟实训的指导和考核。目的在于培养学生根据物流的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和职业判断能力。例如：物流模拟软件的校内实训，教师可以根据公司的各个部门的职能和重要性设定4个公司内部的角色分别为:公司总经理,调度中心,仓库中心和运输中心，学生每4人组成一个小组,担任公司的不同角色并进行工作轮换,来了解和熟悉软件中实际的物流操作,使学生在操作的过程中能够结合自己所学的物流知识进行规划设计调整所在公司的各项资源,从而达到理论与实际的相结合。此外，教师还可以增设不同的班级,根据各个班级的不同需求开设不同的实训,在实训进行中调实训的各项市场的资源来增强学生操作的难度和竞争性。有条件的职业学校还可以增加校内实训的内容,例如：ERP沙盘模拟、仿真模拟、报关及报检、集装箱码头及堆场管理、国际货运代理等软件的操作,提高学生的动手能力。

四、校企共建课程教学体系

与校外企业合作共同建设教学体系，是加强《物流管理》课程教学的另一个重要举措。为了提高学生与物流相关的实践分析能力和解决问题能力,应充分利用社会资源,建立《物流管理》课程教学体系。教师可以通过组织学生到校外基地实习,使学生把书本知识与企业物流业务的实际相联系,促进了学生对企业物流的了解,同时也为学生就业提供了机会。提高了学生社会实践与专业实践的能力。此外，共建课程教学体系可以实现人才培养目标的教育模式，其实质是以就业为导向，针对用人单位需要制定培养计划；以培养学生的综合职业能力和素质为核心，利用学校和企业共同的教育资源，实行课堂教学与实际工作、仿真的工作环境以及科技开发等有机结合，并鼓励和资助校内教师到物流企业挂职锻炼，鼓励校内教师提高学历层次；通过学校资助派送到省内外学校作访问学者等形式，提高校内专职教师教学技能；引导物流企业优秀操作型人才到该专业担任稳定的实训教师，鼓励教师参与教学改革，把物流管理专业教学团队打造为特色鲜明的校级重点教学团队。

总之, 中等职业学校《物流管理》课程的教学，重点是要结合本地经济需要与专业特色,积极推进以就业为导向的教学体系,要有效整合校内外各种教学资源，培养能够满足地方经济发展需要的、具有应用现代物流管理理论和技术及解决实际问题的能力的创新型人才。参考文献：

浅谈中等职业学校《物流管理》的课程教学 篇2

具体落实到《法律基础》课程的教学上, 笔者认为, 应提高《法律基础》课在整个课程设置中的课时比例, 提高其对学生教育的重要性, 不应出现学生仅重视实践技能的学习而忽略法律课的学习, 形成偏颇, 同时, 要将法律课的教学作为对学生道德教育的重要组成部分, 最终实现使学生提高学法的积极性、主动性, 继而学以致用, 学会用法律武器维护自身合法权益。

第一, 中等职业学校《法律基础》课程教学的现状。

首先, 本文伊始已提到中等职业学校学生在毕业离校步入社会之后即将成为“合格的劳动者、高素质的劳动者、复合型的技能人才”, 但我们的学生在就业之后能够有多少对自己的合法劳动权益用法律武器去维护。例如, 学生在未取得毕业证之前用人单位按照实习生对待, 同工不同酬, 没有“五险一金”, 不签订劳动合同。再如, 学生在实习期间出现的工伤、意外, 往往是用人单位和原学校的推诿责任, 受损失的只有学生本人。如此种种不胜枚举, 相当比例的学生已成为“半法盲”或“法盲”。因此, 中职学校学生法律素质欠缺法律意识淡漠已经成为一个赤裸裸的社会问题。

其次, 中职学校学生的年龄层次、受教育程度有别于其他社会群体, 尚未形成成熟的科学人生观和世界观, 致使观察问题、分析问题还不够全面, 因此, 他们的法律意识带有明显的易变性和不成熟性, 没有形成一贯的学法、守法、用法的主动性。

另外, 中职学校的法律课教师基本上由政治课讲师担任, 他们的法学理论实践水平普遍较低, 加之, 在教学实践中, 师生无法形成有效互动, 教学方式单一, 照本宣章, “填鸭式”教学时有出现, 教学与实践的联系较为脱节, 学生学习法律课程的积极性较差, 教学成效可想而知。

还有, 中职学校的法律课程内容包括我国宪法、行政法、民法、经济法、刑法和劳动法等与学生关系密切的法律基础知识, 虽在层次上定位于“常识”、“基础”课程, 但并非是一般概念的“法律压缩”。教材虽从内容和形式上几经改编, 但学校课程设置中课时比例偏低的现象较为严重, 无法系统地将这些知识讲授于学生, 学生没能形成分析问题、解决问题的能力, 忽略了法律教育对学生综合素质提高的重要性。

第二, 提高《法律基础》课在整个课程设置中的课时比例, 使其与专业课程的课时相当, 并贯穿学生在校的整个学习期, 对提升学校教学质量, 提高学生综合素质具有极其重要的意义。

首先, 只有如此才能够更好地培养学生主动学法、用法的积极性、能动性, 提高学生法律意识。法律意识是一种特殊的社会意识体系, 是社会主体对社会法的现象的主观把握方式, 是人们对法的理性、情感、意志和信念等各种心理要素的有机综合体。中职学校学生在毕业离校后面临就业, 这对学生来说是非常实际的问题。所以我们提高中职学校法律课程的教学定位的重要性不仅仅是从宏观层面上说, 而且有着非常重要的实际意义。

其次, 只有如此才能够符合构建和谐社会、和谐校园的要求, 才能实现以法制教育推进法治社会的形成。法律教育无论从内容还是形式上都是法制教育的重要组成部分, 法律教育是一个普法的过程, 通过教育教学促使学生建立明辨是非、增强自我约束的能力。我们所要建设的社会主义和谐社会, 应该是民主法治、公平正义、安定有序、人与自然和谐相处的社会。法治是构建有序社会最主要的手段, 凭借法律这种公共权威的普遍、明确、稳定的社会规范使每个社会成员或社会组织都受到法律的约束。青少年是法制教育的重点对象, 是未来社会建设的主力军, 使其行为和活动都纳入法制的轨道和范围, 是社会趋向文明和谐必不可少的制度化特征。

另外, 只有如此才能够符合学生德育教育的要求。法律教育始终是学生德育教育的重要组成部分。初入中等职业学校的许多学生存在着不遵守校纪校规的现象, 他们认为只要学好课本上的法律知识, 在社会上不违法就行了, 校规校纪无关紧要, 一般的违纪学校也不能对我怎样, 故而出现一些学生学习法律课的自觉性、积极性不高。一个缺乏纪律观念的人很难想象他会接受法律观念, 因为守纪是守法的思想基础。因此, 只有通过不断地学习和掌握大量的法律知识, 使学生建立明辨是非、增强自我约束的能力, 让每一名学生能够自觉地做到由“他律到自律”, 明白平时的守纪是一种聚沙成塔的守法修炼过程, 这本身就是德育教育的实质所在。

还有, 只有如此才符合素质教育的要求, 提高学生综合素质是每所中等职业学校的办学目的。多元的经济、社会结构以及日新月异、突飞猛进的发展对当前的学生要求也达到了一个空前的程度, 激烈的竞争形势, 残酷的竞争规则迫使学生必须具有复合的技能、全面发展的素质, 否则无法立足社会。学法、懂法、守法、用法方才是一个新时期社会建设者必备的素质。通过法律教育, 提高学生法律意识, 最终在全社会实现弘扬正气, 树建新风。

总之, 《法律基础》课程教学必须要提到一个新的高度和层次, 培养一名具有较高法律意识和较强法律素质的中职学生, 不仅仅是我们教育教学的宗旨所在, 更是社会对全面发展的复合型技能人才的召唤。

摘要：提高《法律基础》课在整个课程设置中的课时比例, 提高其对学生教育的重要性, 不应出现学生仅重视实践技能的学习而忽略法律课的学习, 形成偏颇, 同时, 要将法律课的教学作为对学生道德教育的重要组成部分, 最终实现使学生提高学法的积极性、主动性, 继而学以致用, 学会用法律武器维护自身合法权益。

浅谈中等职业学校《物流管理》的课程教学 篇3

【关键词】 商业摄影;中等职业学校;现状;措施

【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

随着全球经济的不断发展，广告在商品推销中的地位的不断提升，商业摄影课程在整个广告教学中的地位也日益显现。几乎包含了所有摄影领域的技术与技巧，是学习广告设计专业的学生必须掌握技能之一。这门课除了教会学生熟练使用拍摄商业摄影的各种设备和基本的技巧，也教会学生不断寻找美、发现美，提高自己的整体理论修养，与高等学校的摄影教学不同，中等职业学校的摄影专业少之又少，加上学生因为整体的水平原因，教学中，教师增加了不少的困难。

一、目前中等职业学校商业摄影课程的现状

广告在我国的发展与国外比，起步晚，还是个年轻的教学门类，还存在很大的差距，因此在整个教学中，特别是中等职业学校中，还存在很多不完善和不成熟的地方。

1、学生基础差，底子薄

中等职业学校的学生与高校的学生相比，显然是存在很多不足之处，学生在初中基本没有认真接触美术方面的知识，审美水平有一定的差距，且学生学习的积极性较差，与参加过高考而进入高校学校的学生相比，差距是可想而知的，这些无形中就增加了教学的难度，除了要教授学生基本的技巧之外，還要不断的督促学生学习的积极性，教师的上课压力也较大。

2、师资不足

从职业教育的教师要求来看，现在最缺少的是同时具备教师资格和实践经验的教师。首先，具备教师资格证书的教师，一般都是从学校毕业就直接进入教师行业，缺少一线的实践动手经验，教学中对学生的指导缺少针对性，与市场的需求脱节。而具备一线实践经验的摄影师，以为内学历、教学资格等方面的制约，又不能进入教师队伍，而一些摄影专业的研究生都愿意进入高校教学，导致中等职业商业摄影教学师资数量少，出现了矛盾。

3、教学设备的落后

商业摄影师技术和艺术的完美结合，很大一部分是要依赖高超的技术，也就是依赖一些较好的专业设备，完善的商业摄影的设备除了具备足够面积的影棚、相机、各种灯具，且学校要根据市场的不断要求添置新的设备，特别是现在数码设备的运用，推陈出新的速度更是惊人，是一笔持续性的较大资金的投入，学校要为整体的发展考虑，考虑其他专业的发展，对摄影设备的更新就有限了，在教学中，很多的实践拍摄的技巧是需要这些设备来支撑的，久而久之，教师对新设备的掌握也有限了，更谈不上去教授学生，学生进入社会工作时，学校教学与市场的要求的矛盾就很容易显现出来，由此就进入了恶性循环的状态。

4、创新和创意不足

我国的广告起步晚，发展比起国外有些滞后，随着经济的发展，我们的技术在不断的进步，但是在创新和创意上还是存在很多的不足，在实践中没有把技术、市场、消费者心理紧密的结合，有很多的作品只是简单的拍摄，导致整体的作品质量较低。

二、中等职业学商业摄影课程教学几点措施

1、针对学生现状制定教学方法，进行相应的教学改革，首先是要摒弃填鸭式的教学模式，开展模块化教学，教师少讲，学生多讲多操作，让学生分组进行实践，课前收集资料，课上操作为主，课后教师总结。这样不但能提高学生的专业知识，更重要的是让学生学会团队精神，有利于进入工作能很快的融入岗位。除了专业知识的教授，还要让学生多欣赏优秀的商业摄影作品，提高学生的审美意识。

2、针对师资不足的问题，首先学校可以在假期安排教师到广告公司等一线实践，多参加一些社会的培训讲座，了解专业的发展前沿。另外可以请一些资深的商业摄影师作为学校的外聘教师，进行授课，定期举办专业人士的专业讲座，让学生对本专业有一定的了解，提高对本专业的兴趣。

3、鼓励校企合作，共享先进的设备，与广告公司加强合作，资源共享，企业给学校提供教师、教学设备、教学场地，让学生参与企业的拍摄，这样能让学生的学习更能接近市场需求，也接触到了前沿的设备。学校推荐优秀的毕业生到校企合作的单位，解决了单位请人难的困境，达到双赢局面。

4、随着互联网的发展，网购成为人们较大的购买途径，网络购物商家成本低，利用这一特点，鼓励学生在校自主创业，开网店，图片也由学生自己拍摄，不但能鼓励学生积极掌握技能，也能激发学生的创新意识，增强学生的责任感。

三、结语

商业摄影随着广告的产生而产生，随着人们生活不断的变化，厂家为了能让自己的产品卖出去，直接的办法就是通过广告，图片是最快捷、最明了的途径，也使商业摄影有了存在的意义。这门课程的教学，与高等学校又存在不同，不仅仅要求学生毕业就要能直接动手操作，更要求学生要具备较高的审美综合素养以及团队精神，这对教师也是较大的挑战，但是，只有有了压力才能有动力，只有不断的研究学生、课程规律，才能不断的提高教学水平，为市场培养出优秀的人才，反过来，也能不断的提高学校的知名度，达到双赢局面。

参考文献

[1]王天平.《当代广告摄影》《第二版》，上海人民美术出版社

[2]焦洪昌、扈文华《职业道德与法律》人民教育出版社

浅谈中等职业学校《物流管理》的课程教学 篇4

【摘 要】改革传统会计教学模式迫在眉睫,本文在对传统会计教学存在问题进行分析基础上,提出新的会计教学设想,其目的在于培养学生创新精神与创新能力。

【关键词】中职 会计课程 教学改革

随着我国的经济体制变革及对外经济交往的深入，会计环境也随之发生了深刻变化，传统的会计教学在教学理念、教学方法、课程设置等方面存在诸多缺陷。素质教育一再提倡的以学生为本，重点培养学生的创新精神与实践能力成了可望而不可及的目标。对会计课程教学的深化改革成为当务之急，通过几年来会计教学的不断探索与总结，谈谈在这一方面的感悟。

一、树立新型教育、教学理念

(一)树立终身教育观念

随着知识经济时代的到来，知识的更新率越来越高，教师根本无法将某一学科全部前沿知识都向学生传授，学生在学校学到的知识在他们未走上工作岗位之前，可能已经陈旧，甚至过时了，因此，“一次教育，终身受用”的时代已一去不复返。所以在校期间更重要的是培养学生可持续学习的能力，掌握一种学习的方法，使其能终身从事学习，只有这样，才能适应未来复杂多变的会计环境，并根据变化的环境发挥其自身的潜力。

(二)树立“以教师为导向，学生为主体”的新型教学理念

作为教师要树立“以学生为主体”的新型教学观念，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地参与会计教学;通过与教师的交流、沟通，去不断探索新的知识领域，真正实现课堂上教与学的共鸣。

二、会计教学改革的实践

素质教育积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。围绕素质教育，作为中等财经学校应以培养学生综合职业素质，特别是专业能力为本位，这不但要求改革专业结构、课程体系、教学内容，更要突出实践性教学、技能训练、教学手段现代化等多方面的改革。

(一)确定中专会计教学培养目标

中专会计教学培养目标应该是：培养有职业素养、有理想，掌握较为科学的学习方法，身心健康，能负责具体审核和办理一般的财务收支，编制记账凭证，登记账薄、编制会计报表和办理其他会计事务的初级会计人员。制定这一目标的指导思想是：以需求为动因，以小规模的经济组织和个体经济对会计人员的需要作为我们的目标市场，“生产”出能满足社会需求的`产品：合格的中专毕业生。

(二)优化教学内容、调整课程设置

为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化，我们必须更新教学内容，合理设置专业课程。首先，在课程设置上，合并、压缩必修课程，克服专业课程间的内容重复现象，拓展会计相关学科教学，如经济学、金融学、法学、管理学，其次为了适应未来经济发展的需要，开设会计制度改革动态等前沿性的专题讲座，以适应知识结构多元化的人才培养目标。最后，在教材内容上，增加基本理论、基础知识的比重，不用很深，以够用适用为原则，会计教材应当注重实践和理论相结合，增加案例和实务模拟内容的比重，以培养学生分析能力和决策能力。

(三)运用多种教学方法，采用多种教学手段，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力

教师在会计课教学中，要利用形式多变、生动的教学方法，运用现代化的教学工具，通过设问、独立思考、讨论等形式，开设问题讨论课、案例讨论课、实践操作课等，对学生进行启示和点拨，让学生真正参与到课堂中来，引导学生摆脱常规的思维方式，鼓励学生提出新的见解、新设想、新方法，培养学生创新思维，训练创新品质，提高创新能力。

1.会计课中的理论问题，可采用“问题”式教学模式

先由教师或学生提出问题，要求学生通过看教材、参考书、专业杂志等进行研讨，写出书面的小论文，课堂上组织小组讨论，代表发言，最后由教师总结释疑。 2.对会计课中的实务内容部分，可采用实物教学，讨论类比教学、模拟教学等，同时利用现代化教学手段，提高教学效果

(1)运用实物教具，提高学生对会计知识的感性认识，从而掌握会计理论。

例如基础会计中的会计凭证、账簿等章节，通过展示各类实物的凭证(包括原始凭证、记账凭证)、账簿(日记账、总账、明细账、订本式、活页式、卡片式等)，帮助学生理解掌握，增强感性认识，提高兴趣。

(2)运用计算机多媒体，辅助会计课的实务教学。

基础会计中的错账更正方法，运用多媒体将真实的凭证、账簿记录反映在屏幕上，由教师操作鼠标查出错误的地方，用图、文、声并茂的方式提示错误，并确定采用的错帐更正方法进行更正，最后进行总结。

(3)运用讨论、类比教学法，培养学生的创新能力。

课堂讨论是发挥学生主体作用，培养学生创新能力，优化课堂教学的有效方法。例如：讲按计划成本计价材料核算时，“材料成本差异”账户结构及运用是该内容的核心，授课中先指出在计划成本计价法下，“原材料”账户反映入库材料的计划成本，“材料采购”账户反映购入材料的实际成本，那么如何解决计划价与实际价之间的差异呢?继而给出商业会计中“商品进销差价”的设置原理，让学生进行类比讨论，通过类比讨论，学生很自然的理解掌握了“材料成本差异”账户结构，突破了教学难点，取得了很好的教学效果。

(4)紧密结合教学内容，开好会计模拟课，培养学生专业技能。

会计本身是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，针对将来面对的是企业的具体工作，教师在讲解理论知识的同时，更重要的是加强学生的动手操作能力。所以，在教学中应尽量创造条件，加强实践环节的训练，增加学生的动手机会。例如：(a)在讲解《基础会计》时，根据有关章节的教学进度，让学生分阶段练习编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表。(b)结合《财务会计》教学内容，讲授完一定章节后，可先后进行出纳、材料、成本费用、报表等业务的实训。(c)在学生学完全部会计课程后，在模拟的会计环境中，以实际工作所用的凭证、账簿进行处理，模拟不同的会计岗位，人人都有操作的机会，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。(d)创造机会让学生利用假期走进企业见习。

三、加强会计专业思想教育，进行会计职业道德教育，为培养合格的会计人才奠定坚实的思想基础

要培养热爱专业，有较高思想素质与专业素质的会计人才，必须对学生进行专业思想教育、会计职业道德教育。所以在教学中，根据教学内容，加入有关会计法规、会计职业道德等内容的学习，对学生进行会计行为规范教育。使学生了解会计人员应有的责任与义务，树立牢固的专业思想，热爱本职工作，加强职业道德修养，为其以后成为一名合格会计人才奠定坚实的思想基础

浅谈中等职业学校的书法教学方法 篇5

摘 要：在中等职业学校书法教学过程中，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的中职学校书法教学策略，采用多媒体课件辅助书法教学，引导学生掌握教学内容；采用多种教学方法，让学生掌握书法技法。同时，教师要注意因材施教，分层教学，恰当运用合作小组。

关键词：中等职业学校；书法；教学方法

在中等职业学校职业教育绘画专业书法教学的过程中，教师要根据学生已经具备的书法能力，结合教学内容选择适合学生的书法教学方法，让每一个学生能够在中职教育绘画专业的学习中书法能力能够更上一层楼，为日后走上工作岗位打好基础。

以生为本，以学定教，选择适合学生的中职学校书法教学策略。中职教育绘画专业的书法教学中，教师要想确保书法教学高效，就要准确把握学生的书法能力。因此，教师不仅要在开学初对学生的书法理论知识以及书法能力有个统筹的了解，即使是教学进行到一定阶段的时候，教师也要通过各种途径对学生的书法能力有个准确的解析。教师要把握住每一个学生的书法能力，真正在学生现有的技能基础上做好中华民族书法的技能传承，弘扬书法艺术，推动学生的书法能力。

以学定教，选择适合学生的书法教学策略。中职学校书法教学中，教师要根据学生的实际书法能力优化教学手段，推进分层教学，促使学生书法水平、创新能力以及审美能力综合素质的提升。在这个过程中，教师可以采用多媒体辅助教学，还可以运用音乐怡情养性，通过教师示范等教学手段让学生逐步掌握书法理论知识，提高书法书写水平。如在学生刚进入中职学习的时候，教师就要通过书法考核了解学生的书法能力，在这个基础上确定是采用多媒体辅助教学，还是运用教师口传身授，思考如何才能真正进入高效课堂。不管采用什么样的教学方法，需要教师关注的是教师的教学需要接近学生的最近发展区，让学生稍加努力就会达到教师的教学目的，促使学生爱学、乐学，愿意进行书写训练。

一、多媒体课件辅助书法教学，引导学生掌握教学内容

书法教学对学生的素质提升起着重要的作用。传统的文化不但让学生更加热爱我们的祖国，而且学生继承这一优秀的传统艺术，会更加促进学生综合素质的发展。因此，教师要根据学校现有条件，恰当利用现代信息技术进行辅助教学。在有多媒体课件辅助教学能力的中职学校，教师要选择多媒体进行辅助教学。如在教学中教师可以运用书法故事陶冶学生的性情，激发学生的学习兴趣。在课堂间隙，教师通过多媒体课件播放脍炙人口的书法小故事，不但能够缓解学生长时间握笔的肌肉疲劳，而且能够让学生在听古代书法家故事的时候，强化学习书法的兴趣。而在汉字书写的教学中，教师运用多媒体课件可以更好地了解字形结构。

如在会意字“休”的教学中，教师通过字理的讲解，让学生了解“休”的来源，在书写时需要注意什么，就能较好地突破教学难点，达到写作目的。

二、多媒体课件的运用要适度

当然，需要教师注意的是，运用多媒体课件辅助教学，要注意适时性、时间性、趣味性，要张弛有度，让多媒体真正为书法教学服务，而不是取代了学生自主练习、自主思考探究的时间。书法课不是多媒体展示课，多媒体辅助教学只是一种教学手段，教师运用多媒体课件只能为学生的“学”起到一个引导的作用。

采用多种教学方法，让学生掌握书法技法。书法教学不仅仅是技法教学。中职生练习书法时，有一些学生心静不下来。练习书法的时候不愿意踏踏实实进行书法练习，在这种情况下，教师首先要关注学生对书法练习的兴趣。在书法技法训练中，教师要通过各种教学方法激发学生对技法训练的兴趣。如恰当的评价激发学生的上进心和进取心。在运笔过程中教师要讲清要领多做示范，让每一个层次的学生都能了解书法运笔的精髓，懂得如何起笔，如何行笔，如何收笔，在提、按、顿、挫时如何运行；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、疾如何把握等。教师一边指导学生进行技法训练，一边引导学生进行自主训练，让学生在练习中把握每一个字关键性的笔画和要求。总之，书法教学不仅仅是技法教学，更重要的是让学生品尝到书法练习的乐趣，乐于主动进行各种书法技巧的训练。

强化点评，让学生发现自己书法书写的不足。学生在进行书法书写的时候，往往自身观察不到自己的不足。在这种情况下，就需要教师加强书法点评，让学生通过点评以及与同学书法作品的对比了解到自己的不足，并在这个基础上加强训练，让学生通过不断的练习提升书写能力。教师在对学生的书法作品进行点评的时候，要充分发挥多媒体的辅助作用。如教师发现学生优秀作品的时候，可以通过多媒体展台展示学生的作品，让班内每一个学生都能看到优秀同学的作品。当课堂结束后，教师可以精选班内优秀的书法作品，布置在教室中做一个小型的书法巡展。学生通过观察同学的书法作品，再联系自己的书法作品，很自然就能够观察到自己的不足。同时，教师还可以加强小组内的互评互说，让学生在同学的点评中了解到自己书法作品的不足。

因材施教，分层教学，恰当运用合作小组。书法教学与学生的实际书法教学能力是分不开的。在同一个班级内，不同的学生书法书写能力千差万别。教师不可能将学生放在一个起跑线上进行教学，而是要针对不同学生的不同书法能力进行分层教学。教师首先要教给学生书法理论知识，再根据不同层次学生的书写能力进行因材施教的指导，突出目标的层次性和分层施教，让每一个学生都能在自身书法能力的基础上有所提升。

合作小组学习，会提高学生的学习效果。在书法教学的过程中，恰当地使用合作小组学习，不但能够让每一个学生都能积极参与到书法训练中，而且会让学生在互评互改、互帮互助中获得书法能力的共同提升。在教学过程中，教师根据学生的书法能力将学生分成若干个书法合作小组，让学生在同组异质的学生群内充分发展自己，提升自己的能力。

总之，在中职职业学校书法教学的过程中，教师要以生为本，因材施教，根据学生的能力选择适合的教学策略。教师在教学中要巧妙运用多媒体课件等教学手段辅助课堂教学，让学生能够积极思考，主动探究，充分提升自己的书法能力。

参考文献：

[1]老爱.美院现象之：书法临摹与创作[J].中国钢笔书法，2010（02）.[2]焦健.硬笔书法伴我行[J].中国钢笔书法，2010（01）.[3]吴新春.书法“好课”之浅见[J].中国钢笔书法，2010（02）.[4]简贵超.职业学校书法教学之我见[J].中国钢笔书法，2010（01）.（作者单位 江西省景德镇市技工学校）

浅谈中等职业学校会计教学改革 篇6

随着改革的不断深入，企业优胜劣汰进程的不断加快，市场竞争将越来越激烈，择业难已成为一般中等职业学校毕业生所面临的共同问题。随之带来的是中等职业学校招生难的问题。如何走出困境，中等职业学校的教学必须适应市场需求是关键。长期以来，中等职业层次会计学科课程设置是以不同行业、不同部门来分别设置的，其教学内容也是以不同行业、不同部门的会计政策、会计制度为基础而制定的，致使学生掌握的会计理论知识缺乏系统性，出现知识面窄、视野不宽，各行业、各部门的会计内容之间无法融合，导致学生适应能力差，就业面受到极大的限制。

现代会计对人才的需要已由过去的一元化向多元化发展，这就要求会计学科应以提高学生就业能力为原则，建立一个融会计基本理论基本技能和实践操作为一体的复合型、通用型和应用型的学科体系。为此，中等职业学校会计专业的教学必须进行改革，尽快改变目前会计教育现状,我认为主要从以下几个方面着手。

一、关于中职会计教学的目标

会计教学目标应该与学校培养人才的规格结合起来。中等职业学校培养的是既要具有一定的会计基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的动手操作能力的中级财会人才。因此，中职会计教学目标应该是：在努力提高教学质量的前提下，培养出能够适应社会需要的、德智体全面发展的，具有一定的理论基础和较强的实际动手能力的应用型的合格会计人才。合格的中职会计专业的毕业 生，应该是留得住，用得上的管理型，通用型，外向型和开拓型的财会人才。会计专业的毕业生至少应具备以下三种专业素质： ㈠、应用能力素质。中级财会人员的能力不应该只限于处理国内某行业（部门）会计核算事务和知识的堆积。中级会计人员的应用能力素质应该包括获取信息的能力，综合分析的能力，科学预测和经营决策的能力，社会交际的能力等。中职会计教学要培养出以上多方面能力的学生，这就要求在会计教学中应该做到：

一、学科体系要科学、完整，课程内容要反映日益丰富和不断发展的会计工作实践，使学生不仅能学到宽阔，扎实的会计专业知识，又能在今后错综复杂的实际工作中做到融会贯通，举一反三；

二、应重视培养学生学以致用的能力，加强实践性教学环节的教学，组织好学生的社会调查、教学实习实验，强化基本技能的训练。

㈡、专业理论素质。在社会主义市场经济的环境里，企业必须面向市场，掌握瞬息万变的市场信息，及时做出正确的判断和决策，以取得市场的制胜权。因此，市场经济对会计人才提出了更高的要求。学生必须具有较强的适应能力，较宽的知识面，较扎实的基础理论功底。为此，学校在会计教学中，要注意拓宽学生的专业知识面。除了开设财会专业必修的主干课程外，还应增设一般选修课，系列选修课，开设专题讲座等，以拓宽学生的知识面。学生毕业后，能较快地胜任不同岗位，不同行业的会计工作和管理工作。

㈢、职业道德素质。会计人员的职业道德是维系社会秩序的主要因素。在社会主义市场经济条件下，会计工作处于多种经济利益的中枢。会计工作既要对企业负责，还要对企业外部的许多服务对象负责。为了适应会计人员社会责任重大的特点，会计教学应把会计人员职业道德纳入会计专业教学范围和会计学科体系之中，以使受教育者热爱专业工作，以高尚的道德、积极的态度、正确的方法从事会计工作。

二、关于中职会计教学内容

我国新颁布实施的《企业会计准则》和《企业财务通则》，熔入了国际会计准则和国际会计惯例的内容。所以对原来的会计教学内容必须加以改革。加入世贸组织后现行的经济体制对传统的会计体系提出了新的挑战，迫使我国会计理论基础、理论体系，以致于整个会计工作要进行转轨，实现计划经济会计模式向市场经济会计模式的转变接轨。为此，会计教学的内容了必须相应地起着质的变化。会计课程的教学内容应体现《企业会计准则》的精神实质，培养学生掌握市场经济条件下会计模式的新要领、新内容，更好地适应市场经济发展的需要。我认为新会计学科体系的主干专业课程的教学内容主要是： ㈠基础会计学：这是一门初级会计课程，讲授会计学最基本的知识和方法。该课程以“资产＝负债＋所有者权益”这一会计平衡理论展开，着重对簿记方法进行介绍，为学生学好会计专业的后续课程打下良好的基础。

㈡财务会计学：这是现代会计的一个重要分支，主要讲授企业对外财务报告所涉及到的会计要素。该课程以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等六要素为线索展开。通过教学，进一步加深学生对会计核算理论和方法的理解。

三、关于中职会计教学方法和教材

方法是实现目的的手段，为达到一定的目的就必须采用与之相适应 的方法。英国教育家皮斯博说得好：“如果你想要学生变成顺从而守教条的人，就会采用注入式的教学方法，而如果你想学生能够独立地批判地思考，而且有想象力，你就应当采取能加强这些智慧品质的方法”。长期以来，注入式教学在会计教学中占有主导地位，教师在课堂上讲，学生在下面记，堂堂感到“爆满”，教师感到疲劳，学生也感到乏味，这种方法培养出来的学生知识和能力得不到同步发展，到工作岗位后，很难适应顶岗作业的需要。至少有一、二年的滞后现象，发生了“产品性能”与“用户需求”的对接错位。究其原因，不外乎三个方面的原因：一是教学方法陈旧。在会计教学中只强调教师的知识传授，而忽视了学生的主观能动意识，没有把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。二是教学观念陈腐。传统的教学观念是单纯为知识而教，为知识而学的“秀才型”观念。这与现代科学技术的发展、经济建设的前进和会计理论的深化不相适应。必须转变以传授为主、知识与智能并重为以智能为着眼点。如果会计教学还停留在“学而时习之，不亦乐乎”的一种“伏案式”的观念，而不把知识教学与当前实际需要联系起来，培养学生的实际操作能力，那么只能是“蒙着眼睛赶象”，永远无法实现会计教学与社会需要的全方位的对接。三是教学手段落后。我国的会计教学长期以来一直停留在“一块黑板，一支粉笔”的时代，缺乏先进的教学设施和教学手段。

针对传统会计教学的填鸭式教学多，启发式教学少；施加于人的多，循序渐进的少的现状，会计教学方法和教材改革应从以下几个方面着手：

㈠创新教学、创新教材 多年以来，职业会计专业的教材和教学方法没有多大革新，在教材的编排上，仍然以制度或准则加解释为主，以为这样便可以使书本知识具有可操作性，能够加强学生实践能力，然而事与愿违，学生从一开始就陷入对会计处理的具体描述之中，只知其然，而不知其所以然，无法理解各种会计处理方法背后的内在规律，导致对没有学过的经济事项的帐务处理一筹莫展，无法应对，培养学生发现问题，解决问题的能力，既是适应用人单位对学生实际操作能力的需要，也是适应学生创造能力培养的需要，社会经济活动纷繁复杂，会计处理千变万化，会计教科书不可能对已发生和将要发生的一切详尽罗列，这就要求学校创新教材、精心编排教材内容，突出规律性内容，缩减不必要的重复，锻炼学生实际操作能力，也锻炼学生创造能力。另外，还必须在教学方法上进行创新，有两种模式可予借鉴。

1、开放性教学。也就是在学期开学之初，任课老师挑选若干学生，根据教材安排，学生在课下准备，各负责用半小时讲解下一章节。教师在学生讲解之后，针对学生理解思路上的优缺点，进行评述，并根据学生理解本章节的现状及能力，及时调整自己的教学重点，做到有的放矢，采用这种方法可以培养学生发现问题，解决问题的能力。

2、提问式教学。即教师在使用前文提到的精编教材讲课时重点突出对规律性知识的讲解。比如教师在讲解原材料采购的帐务处理时，可重点讲述资金类科目（或账户）与材料采购科目（或账户）之间的对应关系，并举出一个对应分录，而不必相信讲述同一类型的其他会计分录，并要求学生在课后思考这些分录的共同规律，提高学生思考解决问题的能力。㈡注重学生的能力培养，全面提高学生的应用能力素质。课堂教学要用启发讲座式的教学方法代替传统的“填鸭式”教学。改变过去“上课听讲义，下课背讲义”的“贝多芬（背多分）”的学习方法，注重学生综合能力的提高。压缩传授知识的时间，增加能力培养的时间。充分调动学生学习的积极性，使培养的学生由“知识型”转变为“素质能力型”，“授人以鱼，不如授人以渔”，只有帮助学生找到实际生活中必要的思维技能，才能使学生从事将来的工作得心应手。教师在讲授会计理论时，还应注意理论联系实际，增加案例分析教学，培养学生的综合分析能力和独立解决问题的能力。㈢提高对会计实习课的重视，建立模拟实践教学系统

不经过良好全面地实习，职中学生要想在短期内就适应用人单位上岗需要，是极不现实的，学生实践操作能力缺乏或上岗适应期较长就会被社会弃之不用，这个问题必须强化实习环节来解决。搞好实习必须要建立模拟实践教学系统，建立以计算机为核心的“会计实习室”，学生在实习室内的计算机上模拟联系会计实务。通过计算机给出实际的会计课题，让学生以人机对话的方式，根据具体情况作出正确的分析、判断和处置，帮助学生进行会计工作实际能力的模拟演练。如在计算机上提供一个会计实例，让学生根据计算机所提供的种种情况进行有关帐务处理，然后再把学生的答案与计算机中所有的标准答案进行对比，供学生参考学生，藉以提高学生的实际会计工作能力。㈣拓宽相关知识面

社会调查表明，企业界认为会计专业学生缺乏的知识分别是企业管理，中文写作，财务管理，电子计算机，外语，生产管理方面的知 识。职校对相关会计经济知识开课甚少，从而造成大部分会计专业的学生知识面狭窄，只能就会计理解会计，始终跳不出会计框框，致使学生不能站在经济学，管理学科角度审视理解会计。

在知识经济时代，一个只懂会计的人，他实际上不懂会计，会计学是一门应用科学，它在发展中不断吸取其他学科的成果，如果不在一定程度上掌握这些相关学科的知识，就不能真正掌握会计。一个人没有基本的心理学知识、管理学知识、金融知识、法律知识、税务知识和一定的语言表达能力，是不可能成为一个实业界所需要的会计人才。所以，职校除按教学大纲规定设置必修内容外，还可以开设一些电子课外阅读。

㈤深入社会实际，增强学生的适应能力。

深入实际，接触社会，提倡和鼓励学生利用寒暑假进行社会实践，到工厂、会计师事务所等单位参加社会实践活动。增强学生的感性认识和实际操作能力，主动地适应社会，适应会计工作。

相信通过上列会计教学改革措施，一定会培养出既具有一定文化素养，又具有扎实专业知识，既能实践操作，又具有一定理论水平的高层次的会计应用人才。

滁州一职高

财会专业秦静

浅谈中等职业学校《物流管理》的课程教学 篇7

一、以就业为导向、以能力为本位的教学指导思想

1、以就业为导向

众所周知, 我国九年制义务教育后 (初中后) , 学生即实施分流。一部分学生升入高中, 其将来的主要目标是升入高等院校;一部分学生接受中等职业教育, 其将来的主要指向是直接就业。高中教育和中等职业教育分属不同的教育类型, 其目标指向也不相同。将二者笼统地称为“高中阶段”教育, 不仅是目前人们普遍希望接受高中教育这一强势思维的反映, 而且弱化、模糊了中等职业教育独特的地位和作用。中等职业教育作为我国现代教育体系中的重要组成部分, 其地位和作用是特定的, 其目标指向是就业, 以就业为导向是中等职业教育的必然要求。

我国目前正处于工业化中期, 正向现代化目标迈进。经济社会的发展不仅需要科学家、工程师和经营管理人才, 更需要高素质的技能型劳动者。社会对人力资源的需求是金字塔形结构的, 需求量最大的是后者。我国中等职业教育的任务是为我国社会主义现代化建设培养高素质劳动者和技能型专门人才。这是由我国现阶段经济社会发展的需要所决定的。

中等职业学校的学生绝大多数是经过中招考试选拔留下来的。可以说, 他们是义务教育阶段学科应试教育的“弱势群体”。温家宝总理讲:“职业教育是面向人人的教育”。这不仅是指职业教育面向所有群体的人, 而且是指职业教育能为这些属于“弱势群体”的人提供入学学习的机会。按照多元智能理论, 这些学生在逻辑等抽象思维能力方面有欠缺, 但在空间视觉及身体动觉等形象思维能力方面有优势。事实证明, 他们不适应传统的学科理论教育, 更适合实践操作技能培养。

由此可见, 以就业为导向的中等职业教育不仅满足了社会对人力资源的需求, 推动我国工业化、现代化发展的进程, 而且真正体现了教育“以人为本”, 使教育“关注人人, 服务人人”成为可能。从长远来看, 对减轻社会负担, 构建和谐社会也具有重要意义。

2、以能力为本位

不同类型的教育虽然培养目标有差异, 但都应该是能力本位的, 因为学习知识的目的就是为了应用, 为了提高能力。但是在传统的应试教育背景下, 这一目的异化成了知识本位。知识的应用和能力的培养成了学习知识的附属, 甚至把学习知识当成了学习的目的。因此, 目前无论是基础教育还是中等职业教育, 正在进行的教学改革的核心均是回归以能力为本位。对于中等职业教育, 强调以能力为本位, 不仅具有很强的现实针对性, 而且更具可行性和操作性。

中等职业教育强调的“以能力为本位”, 是就业导向下的以能力为本位。其主要是指突出学生职业能力和专业技能的培养。除此之外, 中等职业教育还要注重学生关键能力 (即跨专业的方法能力和社会能力) 的培养。关键能力的培养需要与职业实践结合起来, 融入职业能力的培养过程之中。

以能力为本位的教学可以有多种形式。但不论采用那种形式, 其教学目标和教学评价标准都主要是能力方面的, 而不是知识的。也就是说, 知识是为能力服务的。

二、中等职业教育的课程改革

课程是指教学的科目, 其包括课程的门类设置、课程内容的选择和课程结构设计。

我国传统的中等职业教育的课程是学科体系的, 侧重理论。近年来, 虽然强调注重学生实践能力培养, 但实训课仍然是学科理论体系框架下的附属。这种学科体系的课程内容与职业 (岗位) 工作实际联系不紧密, 对学生实践动手能力的培养不突出, 学生将来很难胜任职业岗位工作。

中等职业教育的课程必须与职业 (岗位) 工作紧密联系。这里牵涉两个不同的领域:工作领域 (行动领域) 和教学领域。工作领域 (行动领域) 的任务是通过职业 (岗位) 工作分析, 描述出职业岗位所需的工作能力。教学领域的任务是依据职业 (岗位) 工作能力, 确定所需技能和知识。并将这些技能和知识归类、排序、融合构成适合教学的各门课程。由此可见, 中等职业教育的课程是从职业工作能力需要出发, 通过所需的技能和知识的学习, 最后回归到职业工作能力的获得。

目前中等职业教育的课程模式主要有两种:一种是工作过程系统化课程。即依据职业 (岗位) 工作能力要求设计典型职业工作任务, 在完成典型职业工作任务的过程中学习所需技能和知识。另一种是职业能力系统化课程, 即通过职业工作能力需要的技能和知识的学习, 获得职业能力, 完成职业工作任务。

1. 工作过程系统化课程

当典型职业工作任务确定后, 只有企业设备及技术也确定, 具体的工作过程才能明确。因为在完成相同的工作任务时, 企业的设备及技术不同, 工作过程也不尽相同。

工作过程系统化课程的结构有两种不同设计.其一是按时间先后顺序进行, 其二是依据复杂程度的不同等级进行。

按时间先后顺序的课程结构就是依次按步骤完成某个工作过程中的多个环节, 直至产品或服务完成。依据复杂程度等级的课程结构就是在某一工作过程中抽取某一具体环节, 使其在规模、难度和复杂程度上不断增加, 直至成功实施每一等级的任务。

无论哪一种课程结构, 在学习时都要将工作过程拆分, 设计成一系列的“学习任务”。

工作过程系统化课程的主要来源是以德国为代表的“双元制”职业教育模式和“行为导向”的课程观。由于德国的职业教育与培训机构多与相应的企业关系密切。企业设备、技术相对固定, 其工作过程也就比较容易确定, 这为按工作过程开展职业教育提供了极大便利。我国目前职业教育中开展的“订单培养”与此类似。但当职业教育不是面向特定企业开展时, 由于不同企业的设备及技术不尽相同, 完成相同的工作任务所需的技能和知识也有差别, 按生产过程开展教学活动就显得困难。解决的办法是以典型的设备、技术为载体。工作过程系统化课程是建构主义的学习, 职业行为顺序与学生认知的心理顺序相一致, 尤其适合中等职业教育。同时按工作过程开展教学有利于学生过程能力的培养。目前我国职业教育中的项目课程等就是工作过程系统化课程。

2. 职业能力系统化课程

职业能力系统化课程是我国职教专家在借鉴加拿大等国家职教课程模式基础上, 设计开发出的一种职教课程模式。

职业能力系统化课程结构有两个层次:单门课程和专项职业能力课程。 (1) 对职业岗位工作进行分析, 确定完成职业岗位工作所需的若干项职业能力; (2) 将某一项职业能力所需要的技能和知识按同一性归类、按认知规律排序形成一组 (若干) 单门课程; (3) 这一组 (若干) 单门课程称为专项职业能力课程。这组课程按照掌握技能由易到难、学习知识从简到繁的顺序依次开设; (4) 学生学完若干项专项职业能力课程, 就获得若干项职业工作能力。需要指出的是, 在实际教学中, 单门课程中单个的技能和知识点、若干个技能和知识点, 都可以设计成一系列由简单到复杂的学习任务。

中等职业教育的课程还有其他多种模式。但无论哪一种课程模式, 教学任务的完成最终都要获得一个具有实际价值的结果 (产品、服务等) , 而不是枯燥的机械的程序训练。同时所有的教学任务都包含有实践技能和理论知识, 要按照教学任务引领实践技能, 实践技能引导必需的理论知识的原则, 突出理论知识为实践技能服务。

三. 中等职业教育的教学改革

教学的内涵和范畴通常是不固定的。教育行政部门所讲的教学是宏观的, 泛指教学领域。《现代汉语词典》 (商务印书馆, 1999年版) 对教学的解释是微观的, 指“教师把知识、技能传授给学生的过程”。本文讨论的教学内涵和范畴是微观的。

教育部组织开展的职业教育专项调查显示, 中等职业学校的多数学生入学时基础较差。究其原因, 是这些学生不适应“教师讲、学生听”的灌输式教学方法, 在课堂上根本坐不住、听不进。

因此, 中等职业教育的教学要打破这种传统教学模式, 根据自身的培养目标和生源状况, 选择、构建适合中等职业教育的教学模式。

中等职业教育的教学改革必须用先进的现代教育理念作指导, 其教学要体现以学生为中心, 体现学生的主体地位。要使学生在课堂上手脑并用, 成为教学的积极参与者, 知识的积极建构者;同时, 教师的“教”要围绕着“学”来开展, 教学设计要立足“学”考虑如何“教”, 使教师成为学生学习的组织者、指导者、引导者。教学要在师生互动的活动中开展, 使学生学习的积极性和主动性充分调动, 课堂气氛生动、活泼、热烈。

中等职业教育要突出学生实践能力和职业技能的培养。行动导向教学是教学改革的范式之一。其主要特征是:

1.任务驱动.教师依据教学内容创设具体的教学情景, 设置教学任务。教学情境可以是真实的、也可以模拟 (仿真) 的。但无论创设什么教学情景, 其任务都必须与职业岗位工作相联系.

2.做中学.学生通过行动学习知识和技能。它不仅使技能训练, 知识学习同步, 而且实现了按技能需要选择知识, 突出了能力本位。

3.团队学习.学生按小组共同完成学习任务.小组内同学讨论﹑启发, 交换意见, 集思广益, 实现资源共享.同时, 小组之间相互竞争, 培养团结协作的团队意识和集体荣誉感.

4. 过程评价.教师主要从学生的课堂参与度、动手能力、创新思维等方面进行学习评价。这不仅更适合职业教育强调的学生实践能力的培养, 而且教师看学生的视角发生了变化, 提升了学生学习的自信心。

四、中等职业教育的教材

教材建设在中等职业教育的课程改革和教学改革中起着十分重要的作用。

狭义的教材是指课本或教科书。广义的教材, 还包括其他各种教学用书及传递教学内容的媒体, 如图表册、幻灯片、录音带、录像带、光盘、各种软件等。教材是依据课程标准编写的, 它承载着课程的教学目标, 体现着课程的内容和结构。因此, 教材是具体体现课程标准的范例文本。与此同时, 教材还是供教师教、特别是供学生学使用的, 它还必须依据学生的水平和认知结构, 对教学内容进行整合。从这个意义上讲, 教材是适合教师教和学生学的资料或材料。由此我们不难理解, 教材可以“一纲多本”;教师可不完全按照教材去教;学生通过教材可自己学习等等。需要注意的是, 教材不是教与学的依据, 教师不是教教材, 学生不是学教材, “教”与“学”都是“用”教材。教材既是具体体现课程标准的范例文本, 又是适合教与学的资料或材料之一。

中等职业教育课程改革和教学改革的成果体现在其教材上, 教材是课程改革和教学改革物化的结晶。

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定

[2][德]Anke Bahl, Johannes koch, Egon Meerten, Gert Zinke刘邦祥译.过程导向的职业教育意味着什么?.中国职业技术教育.2006, [34]

浅谈中等职业院校隐性课程的评价 篇8

关键词：中等职业院校；隐形课题

隐性课程因为其自身的特点，以及润物无声、潜移默化的教育教学模式，对中职学生的综合职业素养的提升有着重大的影响。但是，中等职业学校在隐性课程的实施和评价方面仍存在许多不足，因此，不断的强化中等职业学校隐性课程的探索研究是非常具有有必要性以及现实意义的。目前，国内学者对隐性课程的德育功能研究相对集中，对隐性课程的评价的研究还较少；同时对隐性课程的德育功能研究也大多是着眼于一般的大学本科和专科院校，对中等职业院校隐性课程的评价关注甚少，这种现状造成了中等职业院校对隐性课程的评价普遍不太重视，并且相应的理论指导也不丰富。本文正是想对中等职业院校隐性课程的评价方面展开针对性的研究。立足于对隐性课程理论有一定认知的基础上，针对中等职业院校隐性课程评价进行具有实际价值的理论研究，并进一步丰富中等职业院校隐性课程评价的相关理论。

现阶段，中职院校课程设置及内部教育体系与早先传统的课程设置大不相同，其在整个教育过程中涉及到的板块也比较多，包括“经济生活”、“个人成长”、“政治生活”、“社会生活”、“文化生活”、“哲学与生活”等多个分支。它不仅需要立足现实生活，需要真实反映出学生的现实生活，还需要与学生当前生活的社会和校园环境密切联系，时时刻刻为学生的成长服务做好铺垫。中职院校隐性课程开展社会实践活动，以及多元隐性课程互动的模式构建也需要在新课标“要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”，理念的引导下展开，构建多元隐性课程系统化的评价考核标准，并且要走出传统中等职业学校学科教学范围，在中职院校专业思想政治教育人员的指导下，多涉及社会上的事件，将有助于校园文化建设、校园人性化教育延伸化，实现多元隐性课程评价体系的最大化构建，并且制定符合实际的隐性课程评价体系标准，评价考核对构建成形的中职教师职业素质、情感交流、师生互动、师资团队力量的评价考核。

对此，笔者认为中职学校教育工作者应从下述隐性课程评价途径促发来逐步完善隐性课程评价体系及评价机制，形成系统化的评价考核体系，进而完成系统化、合理化的多元隐性课程实施效果评价。

第一，对中职学校隐性课程实施工作参与主体进行过程评价。即将中职学生作为平等交流的主体基础上，将中职学校教育工作者与中职学生展开的教育过程尽可能完整的纳入评价的范围，强调的是对于整个课程实施过程的评价，其主要阶段分为四部分：准备阶段、实施阶段、总结阶段及附加部分。

首先是教师在准备阶段对学生的现状做出记录，可采取问卷或者谈话的方式了解学生的现状，并进行初步的评估，也可以要求学生的做一些职业技能和职业道德方面的自我评价；在隐性课程实施阶段，可以通过观察学生的言行和情感变化，进一步对隐性课程的实施效果进行记录和分析；隐性课程教学活动结束后，进入总结阶段，需要再次观察记录学生的变化，同样可以借助问卷或者谈话的方式了解学生的变化；可以通过下表在以上的三个阶段进一步详尽记录和细化评价：

此表用以记录和评价学生的实际情况为主，不建议公开测评，设计不同主题的隐性课程计划时，可以有针对性的，选择相应的评价维度。

附加部分是最为重要的，通过对整个隐性课程实施过程的观察记录，真实反应学生、教师在中职学校隐性课程中的情况，为再次规划隐性课程教学做好准备，同事也可以对学生职业技能掌握的真实情况进行评估，以及对学生实际的职业素养情况有一个相对准确的评价。

通过中职学校的社会实践调查报告、小论文、小总结、课题会等来客观评价不同形式隐性课程教育效果，以找寻不同中职学校多元隐性课程实施过程中，学生素质教育、德育及内部师资团队沟通中出现的问题和缺陷。

第二，将中职学校隐性课程的设计与实施，正式纳入教师考核、行政部门考核、校园内部文化建设评价体系。要求中职学校定期组织社会实践活动，为中职教师和学生提供强化职业技能和提升职业素养的平台。

目前我国中职院校隐性课程评价研究仍处于理论探讨和初步探索阶段，中职隐性课程评价构建及推广理论在课堂实践当中缺少应用工具和有效载体。本文通过剖析和研究，进一步明确隐性课程评价对于中职教学实践活动的重要意义和实用价值，分析中职学校隐性课程评价的改进方向，为推动我国中职教育事业发展提供可借鉴的研究参考。

浅谈中等职业学校计算机教学改革 篇9

摘要：本文主要就中职学校计算机专业教学的目标、内容、方法和评价几方面发表一些看法，提出中职计算机专业教学要注重培养学生能力、培养出更有社会竞争力的学生的观点。

关键词：计算机专业教学改革，培养能力

随着计算机应用的普及，计算机专业的教育取得了很大的成功。但由于计算机发展日新月异，与之相应的计算机应用教育显得相对滞后，与社会的需求有一定的差距，特别是现在中职计算机专业教育的教学目标、专业设置、专业课程的内容以及教学方法，不能适应社会的需求，造成教育和社会需求的脱节，因此，计算机专业教学改革势在必行，只有进行调整和改革，才能使中职计算机教育培养出来的学生在社会上有一定的竞争力，使中职的计算机专业教育事业更加蓬勃发展。

一、教学目标改革：

1、树立“能力本位”观念，以培养实践能力为目标

中职计算机专业教学的目标是培养具有实践能力的人才，应树立“以能力为本位”的观念，以培养具备专业的实践操作技能、具有较强的知识运用能力和学习新知识的能力的人才作为教学目标。

就目前社会对中等职业学校毕业生的要求和未来发展趋势来看，中职学生的计算机能力至少应包含以下几个方面：

(1)、在不同操作系统环境下的计算机操作能力;

(2)、熟练运用文字处理及表格处理、图形图象处理软件；

(3)、硬件维护维修能力；

(4)、软、硬件常见故障的检测和处理能力；

(5)、检测和消除计算机病毒的能力；

(6)、常用软件的安装、系统的调试和使用能力；

(7)、计算机网络通信、多媒体技术、利用Internet浏览、检索信息、文件下载，收发E－mail的能力。

这些能力的培养，着重开展“以学生为中心，在实验与实践中学习”的教学方式，围绕“动”字展开工作，即教学生动、学习主动、沟通互动。使我们的学生学会生存、学会学习、学会创新。

2、树立全新观念，以培养创新能力为终身教育目标。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”由此可见，提高民族创新素质已成为当代的首要任务。创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。只有明白了这一点，才能使我们的教育承担起创新的使命，才能把创新教育主阵地定位于课堂，才会有让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质的教育。素质教育的实施，应以培养学生的实践能力和创新精神为重点。创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。

二、教学内容的改革

1、根据硬、软件的发展，课程内容尽量“新”。

目前中等职校的计算机教育可分三个层次：

(1)、计算机基础课程

让学生掌握必备的计算机基础知识与技能，以便学生毕业后在信息社会里更好的工作与学习，其中包括网络、多媒体、办公自动化和互联网的使用常识等；

(2)、计算机技术课程：

让学生掌握基础的软硬件技术，包括硬件设备的选购、配置、安装、调试，软件的安装和调试等；

(3)、计算机应用能力课程

让学生掌握不同操作系统环境下的计算机操作能力，熟练运用文字处理、表格处理、图形图象处理软件；

这几个层次的教学内容，在选择教材时，应遵照“广泛优化、偏重应用，应用课程追踪先进”的原则，保持先进性和前瞻性。应该选购最新的教材，安装最新软件，了解最新发展动态，让学生去学习、去实践和体会。

2、根据教学实际，进行课程内容的整合根据中职计算机教学的实际，进行课程内容的整合，来实现由以知识为本位向以能力为本位的转变。所谓整合，不是把有关内容机械地拼接，而是根据中职生的学习心理特点、认知、能力水平以及中职毕业生面向的就业岗位对人才知识结构的要求来进行课程内容的整合。紧贴社会的要求进行课程体系的设置，把社会的需求和学生学习的需求有机统一

3、以能力为本位进行课程内容的整合。

这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力为目的，在设计和制定课程任务时，把知识点和中职学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的实践过程。

三、教学方法改革：

现代教育的要求必须改变教学方式，坚持启发式教学，注重学生的参与，倡导讨论式教学，促进教学互动(民主教育的特征：富有爱心、尊重个性、追求自由、体现平等、强调法治、倡导宽容、讲究妥协、激发创造)，注重学生的体验性学习和研究性学习，加强教学的实践环节等方式进行改革。

1、实施教学模式的改革

现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。首先，传统的班级教学已经发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、多元化教学、远程教学、网络教学等多种组织形式的教学。其次，以教师为中心的知识讲授式教学方法转变为于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。

2、实施分层教学，兼顾学生能力差异

中职计算机专业学生的特点之一就是起点参差不齐，而且有的学生由于兴趣所在，学习效果差异较大，发展不均衡。目前，我们仍然是实行班级授课制，以大班教学为主，教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。因而出现在课堂教学中特有的一个“怪现象”，就是差生不听课，好学的学生也不听课。针对这一普遍存在的问题，实行分层施教，效果较好。将起点和能力接近的学生分在一起进行教学，有利于教师激发学生的内部学习动机。由于班中的优势和弱势差距不大，处于弱势的学生通过努力存在着从弱势进入优势的可能，便于教师在教学过程中引入良性的竞争，实行因人施教。

3、推行互动式教学，调动主观能动性

互动式教学就是在教学活动中利用各种教学手法，使教、学双方都发挥自身的主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探学求学、学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。“互动”可以包括三个方面：教师与学生互动、学生与学生互动、学生与信息技术媒体互动。在教学中，应将三个方面的互动相互联系并综合应用，而不应片面地孤立某一种互动。通过教师与学生互动，找到他们恰当的学习起点，建构最适应他们需求的教学模式；学生与学生到动，可以互取所长，学习新知，发现新知，弥补了学生之间的学习差异，同时也培养了学生的团队合作精神；学生与信息技术媒体互动可以创建一个良好的人机互动学习环境。这种教学方式在计算机操作课中效果很好。

四、教学评价改革：

传统的计算机教学考核多数是以一两次书面考试或者操作考试作为学生的成绩评定，我认为这样的评价不符合计算机课程的特点。由于学生在掌握知识技能过程中，他们对所学知识的来源，技能的熟练程度，是一个动态过程，所以教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要强化过程评价，注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习，从而获得进步。

1、在评价内容上，既关注学习内容也要关注非学习内容。

将平时的上机训练等同于考核，视为考核内容的一部分。我的学生每次训练都有成绩登记，我将其作为期末成绩的40%。针对计算机课程的特点，无论考核或训练，都以上机实践为主，笔试这样的考核只作为考核的一个次要组成部分。此外，在学生学习过程中所体现出来的诸如学习兴趣、动机、自信心、意志力、合作精神等也列入评价内容中。

2、采用多样化的评价方式，用发展的眼光评价学生。

在评价学生时，不再以我个人对学生的评价作为成绩评定的唯一参考，而将学生本人与同学的意见也列入参考范围。这样，评价更具全面性，使学生能看到自己的长处与短处，扬长避短，努力学习，在原有基础上不断进步。客观公正地看待学生的闪光点与不足，学生若在学习过程中有创造性的认识、发现和行为便及时的给予其鼓励。

浅谈中等职业学校《物流管理》的课程教学 篇10

2011年教学管理工作会议纪要

为进一步明确****中专生培养教学工作的目标与任务，总结教学管理经验，增进情感沟通交流，提高教学管理水平，确保教学质量。3月24日，2011年****中专生培养教学管理会议在*******学校召开。*****校领导***校长、***副校长、**市**学校***副校长出席会议并致辞；会议由*****校***副校长主持，*****校有关干部职工，及****中专生培养各教学班班主任、联系人、临时党支部书记和班长等60多人参加本次会议。会议主要议程：

一、会议听取了***副校长关于2008、2009、2010级各级教学班教学及学员学习情况，并布置了下一步2011年中专生培养教学管理工作。

报告指出：教学管理的水平直接影响着****中专生培养的质量，要不断总结经验、完善教学管理各个环节是提高教学质量的最有效途径。为更好的开展****中专生培养，我们通过每年组织召开教学管理工作会议，目的是总结经验、查找不足、进一步完善教学管理各个环节，保证****中专生培养效果；近几年来****中专生培养办学积累了一定的宝贵经验，为以后的工作奠定了坚实的基础，促使****中专生培养管理工作步上更加规范的轨道。2011年****中专生培养我们将面向全省铺开，重点放在中西部经济发展相对落后的11个市

实面授辅导，做好实训、专题讲座和顶岗实习组织安排。

3、加强检查督导，保证教学质量，检查督导是对学员自学、作业、课堂纪律、教学状况、考试和典型学员等情况进行督查。

4、树立典型，扩大宣传、展示效果，积极总结****中专生培养经验，挖掘典型，完善、充实****中专生培养宣传画册和****中专生培养典型学员手册，通过树立典型影响更多的学员，增加学习氛围，提高学员学习积极性，带动周围群众学以致富。

5、落实政策，惠及***，国家不断出台强农惠农政策措施支持“三农”发展，***继续教育得到了前所未有的重视，省农业厅及各地方政府相关部门把****中专生培养经费列入财政预算。我们要切实做好相关费用减免及落实国家助学金工作，减轻了***学员学习负担。

（三）强化教学管理措施，确保****中专生培养工作有序推进。教务科要积极沟通相关部门，精心组织，安排好现有教学班的各项教学管理工作。一是落实任课教师，做好授课安排，要做到早计划、早安排，省校班主任要积极和任课教师沟通，配合任课教师做好所负责课程的作业、教案、教学大纲等授课前准备工作，督促学员按时完成课程作业并上交。授课结束后，要做好考试成绩统计等后续工作；教学班的班主任、联系人、班组长、临时党支部要明确自已工作职责，发挥自身优势，按照教学计划和教学管理要求，配合做好每个教学环节。

型学员能带动更多的***参与到****中专生培养中来。

五、会上通过各教学点班主任、联系人、支部书记等人员以自由发言交流的方式，交流探讨在****中专生培养教学管理中的方法、典型、问题及建议。

在典型学员方面：三门坡教学点对****中专生培养工作非常欢迎，且***学校的组织安排工作非常好，学员对知识、技术的需求也强烈，学员培养成效好，2008级学员**、**加通过参与中专生培养课程学习、与专家、学员广泛交流沟通学习，来提高自身理论知识水平和生产理念，通过与联系实践，改进生产技术和管理理念，找到符合自己实际情况的生产管理技术方式来增收和创收，及带动周边***。在教学管理方面出现的问题主要有以下几方面：一是学员对课程教学的兴趣、学习的主动性、自身生产工作时间冲突、课堂互动氛围差等原因产生学员到课率低下；二是组织教学安排工作信息不及时性，不能引起学员重视；三是面授老师的课程内容安排及教学方式的实用性、针对性、信息化不够，不能增强***学员的学习兴趣；四是教学管理方式系统性、规范性不强，致使组织日常教学管理工作分工混乱，不知道如何开展日常教学管理工作；六是班主任、联系人、班干部、学员间的情感交流、沟通学习互动性不够，班主任、联系人对学员的情况了解不全面，督促作用不大，及班干部不能起到带动能力不够，影响到学员的学习氛围。