“班班通”教学的利与弊（通用12篇）
随着国家对教育设备的大力投资，“班班通”成为农村教室里的一道独特的风景，成为广大教师和学生的新“宠儿”。“班班通”教学设备的应用，它打破了传统的教学模式――“一本书、一支粉笔、一块黑板”。利用计算机这一现代化工具，将各种教学课本、教学软件、光盘、实物投影等媒介教材与之连接起来，从而达到图像、声音、文字三位一体的教学效果。合理使用“班班通”设备能有效地位学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上”知其所以然“，这必将有力地提高英语教学效率。
运用“班班通”教育资源教学已经成为农村教育一大亮点。如何巧妙地运用“班班通”教育资源提高英语教学的有效性呢？在这里我谈一些个人体会。
一、改变了传统的教学模式。
利用班班通教学把教师从单调的粉笔+黑板的单一形式下解放出来，可以有更多的时间去引导学生学习，提高了课堂效益。如高中英语课中，预习单词部分不用板书即可化抽象为形象，又节约了很多时间，还可以起到示范的作用。现代教育教学理念中,要求教师应以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，使学生真正参与到知识的探求过程之中。在教学活动中，碰到疑难问题时，师生共同利用网络等工具寻求解决，注重学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。
二、“班班通”让教学有了新面貌。
使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性，极大的活跃了课堂气氛。教学中，学生由画面得到启示，回答准确率提高，体会到成功的喜悦，从而激发他们更踊跃的参与，课堂气氛自然就被调动起来了。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习、获取知识的最好老师,也是学习的巨大动力。对学生来说，对比鲜明、强烈、活泼生动的刺激容易激发其学习兴趣,从而乐于接受,思维活动也易激活。多媒体教学直观形象,新颖生动,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,彻底改变了“教师一支粉笔、一张嘴满堂灌”的教学方式。
三、运用“班班通”推动教师专业化的成长
1、“班班通”提高了教师的认识，使教师树立起“终身学习，常教常新”的理念。“班班通”是新事物，呈现出很多的优点，它既可以成为教师改进教学方法的工具，又是教育理论、教育技能、教育方法的交流平台，教师通过它能更多更好地地发现自己的不足、找出自己与别人的差距，教师在使用“班班通”中，深刻地认识到只有不断地学习才能不断了解新事物、感受新事物，不断地缩小自己与别人的差距；同时更加深刻地意识到：由于科学技术的迅速发展和知识的不断更新，教师所拥有的知识技能已不能满足当前的教育教学需求以及学生发展的需要，因此，教师必须树立终身学习的思想。
2、“班班通”的建成提高了教师的认识，推动了教师专业水平的提高。教师利用“班班通”能更多更好地了解当今的教育发展、教育形势以及社会对教师的要求，提高了认识，促使教师不断地加强专业理论知识的学习、研讨与应用，提高专业技术水平；同时，教师利用“班班通”通过网上观摩课、网络教研等一系列活动学习交流教学经验和方法，教师的教学经验和教学方法不断丰富，教学水平越来越高。
3、“班班通”的建成促使教师学习、掌握和应用现代化的教学技术手段。随着班班通在我们学校的建成和试用，教师深刻地感受到它在教育教学中的巨大作用，全体教师积极投入到信息技术的学习、研讨和应用中，通过相互学习，共同探讨，大胆偿试，教师的现代教育技术从一无所知到有了初步的了解、从初步的了解到熟练地运用、从熟练地运用到更高更深层次地发展，教师驾驭现代教育技术的能力越来越强，教师不仅能熟练地运用网上的资源，还能根据教学实际将网上的资源加以整合优化，使教学资源能更紧密地与学生的生活实际结合起来，更好地为学生的学习服务。
四、多媒体教学并不是万能的，教师在使用多媒体进行教学时心须树立“以学生为中心”的教学思想。
在具体实施教学时，要充分考虑到各层次学生的接受能力，并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正，还可适当增强课件的智能化、互动性，这样才算真正掌握了多媒体教学的精髓。认为“班班通”运用越多，学生参与率就越高，所授知识就越容易掌握。在教学的每一个环节上都以媒体课件为主要手段，一会儿展示这个片段，一会儿展示那个片段，忙得不亦乐乎，把原本简单的东西复杂化。从学生自身特点来看，离开教师的讲解与维持秩序，仅凭多媒体提供交互式学习方式以及声音、动画、电影等新鲜刺激的东西，是远远不能把学生全身心吸引到学习中去的。而且教师的讲解与资源的优点有时是矛盾的，学生的注意力是有限度的，而且他们关注一个事物时，往往会忽略另一个。我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，各展所长，从而收到事半功倍的教学效果。
班班通辅助教学设备应用于教育教学中好处很多。不仅是在教学上，还可体现在学生的生活和娱乐中，可帮助拓宽加厚学生的知识面。但我认为它还不能完全替代传统教学模式，也不能完全替代黑板等教学工具，更不能因为要求用多媒体教学而用多媒体教学。多媒体辅助教学更重要的应强调于“辅助”的作用上，根据教学内容的需要，灵活使用，以达到更好的教学效果。
“班班通”多媒体的应用以它色彩鲜明、立体感强的特点充分调动了学生的各种感官,化抽象为具体,培养和激发学生的学习兴趣,使课堂教学收到事半功倍的效果,集中解决教学重难点,充分发挥学生的主体作用,成为提高教学效率的有效途径,同时也使课堂教学更加丰富多彩。现代教育技术的推广与应用，是学校发展的又一制高点。但在使用“班班通”教学过程中也觉得有一些弊端：
其一：“班班通”应用于课堂的主要作用是作为展示工具，为教师的展示课件提供便利.这就面临着一个问题：“班班通”是由教师来操控的，课件也主要是助教的工具，对学生的学习方式并无多大改变。其实学生也可以利用“班班通”进行展示，比如学生搜集的素材、撰写的文学作品、学生小组研究的成果等，但目前的问题是学生使用的频率不高，感觉对学生学习方式的影响不大。
其二、从理论上将，“班班通”提供了自主学习的实践机会，因材施教变为可能。有针对性的课件、电子教案、主题网站等具备了为学生提供自主学习的资源。反思反思，“班班 通”的真正含义应该体现在通字上，即网络应用上，而不仅仅是一个课件展示功能。但从自己和本校同仁的教学过程中发现目前“班班通”应用于课堂尚处于较低层面和较高成本。“班班通”并没有使课程、学生的学习方式发生多大变化，只不过是增加了点技术色彩而已。在多媒体应用到课堂教学中经常出现这样的情况：在多媒体演示的图片“好看”时，学生个个头昂的高高的貌似在认真听，可真正去分析问题，去思考的能有几个？要想，互动式探究教学根本是“探”和“究”，而不是花花绿绿的影音文件呀！所以觉得有时候多媒体的使用也给课堂带来了一些负面影响！甚至有时候为了培养孩子爱思考的习惯又不得不停一段时间不用多媒体，又回到“一支粉笔，一张嘴，一块黑板的”教学时代！
1.1 影像教学可以提高学生学习的兴趣
计算机语言教学对于刚刚入学的大学生来说都是个难点, 能够让学生对计算机语言产生浓厚的学习兴趣, 对学习效果将是一个巨大的提高。传统教学模式注重知识的灌输, 在教学手段上比较单调, 仅仅依靠教师的讲解, 学生在课堂的过程中极易产生疲劳和厌倦感, 学习的积极性自然会受到一定影响。而以多媒体技术为依托的影像教学的使用能在很大程度上改变这种状况。直观、简介是影像教学的显著特点。在这种人机交互式的课堂环境中, 相对来说会很大程度的提高学生的学习欲望。按认知学习理论的观点, 人的认识是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的, 所以课堂教学过程中必须充分发挥学生的主观能动性、积极性, 才能使其获得有效的认知。影像教学可以利用画面的不断切换和信息量的大幅度增加, 学生极易处于一种亢奋状态, 学习的积极性就会被调动起来, 主动投入到课堂的学习气氛中去, 使学生真正成为学习的主体。所以, 影像教学人机交互的特点为学生主动的去学习创造了很好的条件, 特别是在枯燥的计算机语言学习中, 通过与现实例子的类比, 使学生能够真正的对计算机语言产生学习的兴趣。
1.2 影像教学可以启发学生的想象力、在头脑中重建课堂
影像教学可以启发学生的想象力, 达到理解知识的目的。把枯燥的语言程序与现实社会中的事件进行类比, 把程序中语句的执行顺序形象的做成事件进行的步骤。延长程序在学生头脑中的存留时间, 加深学生的记忆。
学生在课堂上可以看到教师的操作步骤, 但在课余时间或在实验操作上机的过程中可能已经忘记, 利用多媒体技术把程序的关键操作和步骤做成屏幕录像, 放在网上, 供学生下载观看, 学生在实验课的时候在遇到问题的时候可以根据录像找到相应的解决方法。学生在课余时间需要重新复习课堂的时候, 可以根据教师提供的屏幕录像和学生在课堂中的记忆在头脑中重建课堂, 达到知识进一步加固加深的作用。
1.3 影像教学可以扩大教学传递的信息量
计算机语言往往是一门包含信息量比较大的课程, 这就意味着学生在相同的时间里要掌握更多的知识。多媒体由于其图文并茂、形象直观生动, 再加上声音的配合使用, 使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播, 学生能够耳闻其声, 目睹其形, 大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点, “声、图、文, 颜色、光彩、视听”并举, 多渠道多方位, 激发了学生学习的积极性、主动性, 同时也加大了有效信息的接受量, 提高了教学效率和教学质量, 并且扩大了学生学习的知识面。
1.4 影像教学可以使课堂更有条理
利用多媒体幻灯片, 教师在每节课之前, 可以动态的告诉学生本次课的学习目标、学习的难点和重点。比如说用java实现五子棋, 学生在课堂之始, 就能够清除的知道这节课的学习重点, 要学会哪些东西。教师在授课的过程中也更有条理性, 使课堂变得清晰、明了。
1.5 影像教学可以提高教师的动手能力和知识水平
传统的教学方式, 教师知识讲授书本上的知识。随着时代的发展, 仅仅依靠书本已经不能满足学生对知识的需求, 特别是在计算机教学方面, 软硬件的更新速度不断增加, 多媒体技术也在高速发展, 这就促使教师要想上好课必须花费大量的时间去学习、掌握书本以外的知识。教师必须了解计算机领域的前端科技和流行的技术, 以便在授课的过程中应对学生提出的相关问题, 或者讲授相关领域的发展方向和前景。教师只有不断的自己去学习掌握更多的知识, 不断地提高自己的动手能力才能使自己不落伍, 才能有更多的知识为学生讲解。
2 影像教学在计算机语言教学中的误区与弊端
利用影像进行教学, 是当今课堂的一种趋势, 它确实在很多方面都给我们带来很多的方便, 让课堂形式更多样化。随着多媒体技术的盛行, 越来越表现出不少的弊端。
2.1 影像泛滥会限制学生的思维空间
当今社会节奏越来越快, 为了追求课堂的效率, 许多教师会盲目的制作大量的多媒体课件以及操作录像进行课堂授课, 这样可以提高课堂授课的传递的信息量。大量的影像充斥在课堂上, 限制了学生自己的思维空间, 他们完全按照课堂影像的切换方式一步一步跟下去, 成为填鸭式的授课, 又回到了传统的学习方式。课堂的信息量很大, 但是学生能掌握的及其有限, 背离了我们利用影像进行教学的初衷。
2.2 不要让演示代替了互动
课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是, 多媒体走进课堂后, 影像“统治”课堂, 教师不能因材施教, 师生难以情感交流。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养, 倡导自主、合作、探究的学习方式。计算机教学中, 应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说, 教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段, 而不应该变成教师讲解演示的工具。影像的运用过程中, 如果过分突出教师的“表演”, 教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏, 加之精彩解说和绚丽的演示, 必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间, 缺少主动参与学习过程的机会。这样一来, 学生的学习主体地位便被这种“表演”剥夺了。学生缺少了主动参与学习过程的机会, 缺少了应有的思维与操作思路, 因而, 一堂课下来, 学生感觉到老师眼花缭乱的演示, 而学生知之甚少。计算机语言学习能力也就显然难以提高。
2.3 本末倒置, 过分追求大容量、快节奏
影像教学的高密度、大容量、快节奏已成事实, 这为提高课堂授课效率创造了条件。但凡事皆有“度”, 适“度”才有可能收到好的效果;过“度”则会适得其反。教学情况千差万别, 不能单纯用影像教学手段来对待。当前多媒体教学已形成热潮, 但不是所有的教学内容都有必要做成影像进行授课。人人赶时髦, 难免产生负面效应。多媒体不是惟一选择, 三言两句话就能说清的问题, 为何要费力做成影像呢?影像终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与影像的关系, 必须以学生为中心, 而不能本末倒置, 陷入误区。教学要从实际效果出发, 认真分析教学内容, 灵活运用行之有效的教学方法, 而不能一味以影像代之, 搞教学手段的“一刀切”。因材施教, 合适的教学方法才能有好的效果。
2.4 强制教师运用影像教学, 增加了教师的负担
多媒体教学手段已成了当今的教学潮流, 因而某些学校会强制要求教师上课必须要用多媒体。而对一些操作性非常强的编程课来说, 影像会变成上课时的一种累赘。强制要求必然增加教师的负担, 并且会对授课质量产生不良的影响。
2.5 学生按图索骥, 难以灵活运用
在计算机编程的教学中, 我们会把某些操作或者整个课堂做成屏幕录像, 供学生在课余时间下载进行巩固复习。然而我们发现, 许多学生根本不自己去思考解题的步骤, 而是按照录像中的操作看一个步骤, 做一个步骤。这样学生在学习中失去了独立思考的过程, 完全是傻瓜式的记忆, 不能真正的掌握知识, 灵活运用更无从谈起。
总之, 在教学中我们应该认识到, 运用影像辅助教学既是先进教学工具的利用, 又是对传统教学方法的完善与补充。在制作影像时, 要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导, 并着重考虑留给学生思考、讨论的时间, 注意与学生的交流互动, 并根据学生以及课堂授课情况实时调整影像, 真正做到影像为人所用。教师在运用影像时, 应该考虑怎样才能与课堂、学生有机的结合在一起, 并取得相得益彰的效果。
我们坚信, 如果我们在运用影像的过程中, 充分调动其为教学服务, 为学生服务这一点。以学生为本, 扬长避短, 影像教学一定能在计算机语言教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]徐立, 倪衡建.“学生主体性引导教学法”在生物化学教学中的实践与思考[J].中国高等医学教育, 2005, (4) :47-48.
一、多媒体教学的优越性
1.对媒体教学具有生动、形象、具体可感的特点，能极大地调动学生的课堂学习兴趣和活跃课堂气氛。多媒体集声音、影像、图片、文字、动画为一体，能营造一个图、文、声并茂的教学环境，把学生带入一个多彩的立体课堂，自然能深深吸引学生，集中学生的注意力。
2.对媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点，可以使学生更为有效的掌握课堂教学的知识要点。多媒体的影像与图片设置功能，以及文字设计方式，都可以将一节课的内容作相应的扩展，使学生通过一定量的影像、图片、文字获得更多形象、生动、具体可感的知识，具有仅仅用黑板作为教具所不能达到的知识和信息量。
3.多媒体教学可以大大的节约教师板书时间，从而使教师更好懂组织教学过程，调节教学节奏，提高教学效率。多媒体教学课件都是事先设计好的，在设计过程中，大量的文字、图片、影像、声音等无须在教学过程中过多作技术上的处理，只需鼠标轻轻点击，几秒钟就可以完成板书，画图等任务，教师便可以自如地在实际教学中高速调整好自己的教学节奏，使教学及时雨学生课堂气氛相一致，使教与练相结合，更好地设计教学重点，调节气氛，从而提高教学效率。
4.多媒体还可以应用视频（实物）展示台，及时把学生在课堂中出现的新问题反馈到屏幕中来，从而增加了学生参与教学的机会，更好的发挥学生的主体作用。多媒体教学有着传统教学不可替代的优越性，对媒体教学手段进入课堂以成为一种时尚。人们追求多媒体，但在实际操作和使用的过程中，也存在一些问题。
二、多媒体教学存在的问题
1.对媒体教学课件的制作需花费大量的时间和精力，容易导致教师放松对教材的研究。多媒体教学的种种功能设置，使一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化写，往往一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多的精力，教师往往就无力钻研教材教法了。
2.多媒体教学课件中，由于课件是事先设计好的，教学思路一定要按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个起点到终点的严密轨迹，学生只能沿着轨迹走就行。这与课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的，束缚了学生的思想。
3.多媒体教学手段妨碍了师生的交流。课堂由原来的被教师把持着控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件，学生死盯屏幕的现象，“媒体充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。
4.多媒体教学容易使教师步入一个误区，以为多媒体教学在课堂应用中就是要尽可能的发挥它所有的优越性。换句话说就是一定要让所有的文字内容都富于变化，要配上图画，要配上影像亦或背景音乐，整堂课中，教师就成了放映员、解说员。事实上，一些具体可感的文字是不需要配影像、图片的，如发挥学生想象力的，该培养学生抽象思维的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。
三、多媒体教学应扬利弃弊
努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的共同互补，趋利避害，促进教学技术体系整体协调发展，所以要全面提高课堂教学效果，就要针对它的优缺点加以扬利弃弊。
1.多渠道获优秀的多媒体教学课件。直接应用于多媒体课堂教学，使教师可在熟悉课件的基础上，有更多时间和精力去钻研教材教法。同时，教师要不断提高自身素质，肯下苦功，熟悉课件制作程序，提高制作课件水平。
2.课件设计内容在采用多媒体教学中要充分体现它作为辅助教学的一种手段，不能在教学中喧宾夺主。教师不能以多媒体课件制作为主体，而不完成教学任务置之其次。应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的花草、动态、背景音乐、以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。
3.现代教学改革中，教师首先要进行教育观念的革新，而不仅限于手段，要把启发式开放式教学理念渗透到教学过程中。例如，在设计问题时，应设计一些启发式问题，但不设置固定不变的答案，鼓励学生从多角度开放发散地思考问题，并把学生的思考结果用视频展示台投影到屏幕，这样，既可发挥多媒体`优越性，又贯彻了教育革新和素质教育的精神。
4.教学中应充分发挥教师主导与学生主体双方的积极作用。尤其要注意确定学生的主体地位。教师不能是灌注知识的注射器，而应充分启发引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题，在遇到难题十巧妙点拨学生。不能让学生作观众，要让学生成为学习的主体、课堂的主体。
多媒体教学,就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制,从而形成一种全新的教学形式.运用多媒体课件辅助教学,能创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像,生动活泼的教学氛围,可以解决常规教学难以解决的问题.但是多媒体技术在教学中并不是万能的,不要过于依赖多媒体课件,一定要正确认识到多媒体技术在教学中的辅助性的作用.
作 者：文曦 李安民 WEN Xi LI An-min 作者单位：湖南环境生物职业技术学院信息技术系,湖南,衡阳,421005 刊 名：湖南环境生物职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN ENVIRONMENT-BIOLOGICAL POLYTECHNIC 年，卷(期)：20xx 15(3) 分类号：G4 关键词：计算机 多媒体技术 教学 应用
一、活动背景
为了提高学生对网络的正确认识，让学生养成合理利用网络的好习惯，在关注学生感兴趣的问题基础上，我设计这节以《网络的利与弊》为主题的综合实践课。
1．综合实践课程注重活动生成过程而不注重结果。这样，这项学习活动就摆脱了分数和功利性的束缚，使得学生主动参与的积极性大大提高，给学习方式的变革提供了广阔的空间。
2．在综合实践活动的基本理念下，特别强调学生自主选择、自主探究的学习方式。活动中学生对知识的获取是容易实现的，而让学生在自行探究的活动中体验学习的乐趣，实事求是地进行研究，形成各种能力，教师适时、适度的组织引导起到非常重要的作用。
二、活动目标
（一）了解、掌握一些电脑与网络的基本知识以及基本的礼仪知识。
（二）初步学会制订活动方案，撰写调查报告和活动总结。
（三）学会正确认识和使用网络，远离不良侵害，让文明的网络伴随他们学习成才，健康成长。
（四）学会与他人合作，增强合作意识，培养团队精神。
（五）提高查找、收集和整理资料的能力。
（六）通过实践活动，接触社会，逐步培养社会交际能力、语言表达能力、应变能力。
（七）培养发现问题、解决问题及独立完成任务的能力。
（八）增强明辨是非的能力，正确认识世间万物的双重性。
三、重难点分析
本节课的教学对象是初二年级的学生，他们都有过上网的经历，对于网络有着不同的体验与感受。有的同学喜欢聊天，有的同学喜欢打游戏，有的同学喜欢网络文学等，但不管做什么，中学生总是一个自我防护意识和自我控制能力都相对薄弱的群体，他们容易被色情信息、暴力游戏等不良网络内容所吸引，过分沉迷网络形成网瘾，不仅影响了自身正常的学习，生活，人际交往，而且给社会带来巨大危害。
四、活动准备
（一）知识技能准备。
1．文明礼仪教育,纪律教育, 集体主义教育。
（与班会课相结合，1课时。）
2．了解、掌握有关电脑和网络的基本知识。
（与信息技术课相结合，1课时。）
3．整理、分析信息的方法，统计归纳的方法，交流询问技巧，撰写调查报告等的集中培训。（1课时的整体培训与个别辅导相结合。）
（二）商讨活动的计划。（1课时。）
1.把学生关于电脑和网络的问题归类。
2.学生按兴趣自由选择小组。
3.竞选小组长。
4.在组长的组织下确立本组的活动方案。（组内分工、活动时间、活动目标、活动方法与步骤、成果展示形式等。）
5.模拟采访。
商讨活动计划的关键有两部分，一是分组及组内分工，二是活动计划的制定。
（三）设备及相关技术准备。（课余时间进行。）
照相、录音等相关设备的准备及使用方法的个别培训。
五、活动过程
·导入新课
老师：同学们，你们都上过网吗？上网做什么，是聊天、玩游戏还是查阅资料？上周我让同学们进行过问卷调查，今天我们就将问卷结果展示一下。（幻灯片展示问卷）
老师：通过进行数据分析，得出上网的人群大部分是青少年，并且“网上聊天”和“网上游戏”已经成为上网人群的主要活动。因此我们把“网络语言的利于弊”和“中学生沉迷游戏的危害”作为我们这节综合实践活动研究的主课题。
·网络语言的利与弊
老师：我批改作业时，发现这样一段话，同学们给我翻译一下。
昨天晚上，我的GG带着他的“恐龙” GF到我家来吃饭。饭桌上，GG的GF一个劲地向我妈妈PMP，那酱紫真是好BT，7456。我只吃了几口饭，就到QQ上“打铁”去了。
老师：哦，原来是网上最流行的语言，哪位同学还能告诉老师一些网络语言？
师：同学们的网络语言都很丰富。老师马上再考考大家。（幻灯片展示）
［设计意图：烘托课堂气氛，激发学生学习兴趣。］
·学生交流
1．提问：网络语言为什么受网民的欢迎，有什么优缺点？
2．学生交流，畅谈网络语言的利与弊。教师先给学生自己独立发言的时间，然后让学生在小组内和自己的组员说一说。
［设计意图：通过谈话交流，培养学生的总结能力。］
3．教师汇总网络语言的优缺点，端正使用网络语言的态度。
·中学生沉迷游戏的危害
1．由上面数据统计结果显示，我们发现大部分网民上网的目的除了聊天就是玩游戏，那么学生沉迷游戏有哪些危害？
2．展示第二小组搜集的资料与调查结果，由学生陈述玩游戏危害的严重性。［设计意图：通过此课题，给学生敲响警钟，不要沉迷网络游戏，荒废学业。］
·网络给我们带来的变化
．网络的用途不仅仅是聊天、游戏，还可以进行一些有意义的活动。例如：网上购物、发送邮件、远程教育、远程治疗、搜索资料、在线炒股等。
2．利用幻灯片展示第三小组学生课下搜集的资料，以此激励学生正确的使用网络，让网络为我们创造价值。
［设计意图：通过此课题，正确引导学生利用网络，为自己的学习服务。］
·在网络中学会保护自我
1．我们上网经常会碰到邮箱收到中奖信息并上当受骗的事情，还有与网友见面上当受骗的案例。因此学生在使用网络中，如何学会在网络中保护自我，已经变的非常重要。
2．利用幻灯片展示第四小组搜集的相关资料（包括图片，案例），让学生感受网络中的陷阱到处都是。因此上网时应提高警惕性，谨防上当受骗。
3．老师总结安全上网应注意的几点事项，最后发出号召，提出口号，希望大家都能遵循全国青少年网络文明公约，能够健康上网，绿色上网。
［设计意图：这一课题目的是在提醒学生上网时应学会保护自己，避免受到伤害。］
六、活动反思
庆安一中贾红珍
我们知道，传统教学注重的是书本知识的传授，尤其注重教师在课堂上的人格魅力和教学能力，这种教学虽然能够在教师的指导下学生比较扎实的掌握课本知识，但整个教学过程缺乏拓宽思维，似乎显得有点呆板和单调，学生学习起来视野不开阔，自然缺乏浓厚的兴趣；而随着信息技术在课堂教学中的不断深入，人们越来越多的看好了信息技术的灵活性、丰富性和趣味性。对此，仁者见仁，智者见智。我作为一线教师，在信息技术的实践过程中，感觉信息技术应用在现代教学中，有利也有弊。
首先，我们谈谈信息技术在教学中的利。
前面我们已经说过，传统教学有点一言堂和填鸭式嫌疑，学生学起来感觉有点吃力，也有点枯燥和乏味，这种模式已经不适应现代教学的需求了，而信息技术被广泛应用到课堂教学中，无疑弥补了这一不足。
不过，金无足赤，人无完人。信息技术教学也有它的不足。
一方面，制作一篇课件，教师要花费很大精力才能完成。对生物老师来说，这种教学模式显得太累。当然，有人会说，现在我们提倡资源共享，从事教学可以下载利用。说是这么说，但是学情不同，生源有别，下载的资源不一定就能完全符合自己的教学目标，到头来还得自己重新制作新课件。
另一方面，让每一个学科教师都开展信息技术教学，学校教学条件有限，不是缺乏电子备课器材，就是缺乏电教课堂。在一些资源落后的学校要想全面开展信息技术教学还是有一定困难的。
再者，不是所有的教学内容都适合制作课件开展教学，而且课件制作毕竟不可能把所有的教学内容都容纳进去。这时候教师在课堂上的价值又重新闪现出了光彩。
五年制高职教育的对象是初中毕业生,他们的初中成绩普遍不理想,自信心相对不足,自主学习的能力较差。就化学而言,大部分学生的基础知识薄弱,实验动手能力不强,对化学学习兴趣不高。在教学中,一定程度的运用多媒体技术,可激发他们学习化学的兴趣。
1 多媒体教学的优点
1.1 可节省时间提高课堂效率
大容量的信息、多彩的画面、声情并茂的声像资料,是多媒体教学的主要特点。心理学实验证明:人们获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉。多媒体教学集文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段,它既可变抽象为具体,又可化具体为抽象,从而使课堂教学变得丰富多彩,有利于激发学生的学习兴趣。它可以使学生通过眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把信息传递到大脑,感知到传统教学手段无法表现的东西,有利于对知识的加深理解,大大提高教学效率。把多媒体技术运用于教学已受到广大教师的关注和重视。
在传统“黑板+粉笔+课本”的教学模式中,教师既要关注学生,又要兼顾板书,而学生既要听课思考,还要笔记。节奏慢,知识容量小是传统课堂教学的缺陷。
高职化学由化学基础知识、化学与能源、材料、营养、环保等章节组成,知识面广量大。我校化学课程面对的是环境、电工、计算机网络等专业的一年级学生,他们以前只学了一年的化学基础知识,我校也只安排一学年每周四学时的课程,如果还是沿用传统教学模式,则课程内容与教学课时的冲突更加突出。在高职化学教学中,笔者采用多媒体教学技术,有效克服了以上困难。运用多媒体技术,将相关知识点的定义、要点、相关公式、一些过程复杂要求高的实验制成PPT课件,在讲课时边播放边讲解,收到了一定成效。同时学生对课上没有掌握的内容,课后可以把课件复制回去慢慢理解。这样既节省了大量教学时间,又能确保教学任务能顺利完成。
1.2 能调动学生的主动学习意识
高职化学涉及生产、生活的各个方面,这就要求在教学的方法手段上不拘一格,大胆尝试。在以往高职化学教学中,学生既要听课又要记录还要思考答疑,顾此失彼,常有厌烦情态。如何激发学生学习的兴趣和动机,提高课堂效率呢?笔者除了采用常见的启发式、探究式、问题式、类比式等,还合理应用多媒体技术,让同学们眼看、耳听、手记三位一体,有效地改变了传统教学中粉笔加黑板的单一模式。并在实际教学中,充分利用“世界地球日”、“世界环境日”、“臭氧层保护日”、“、防治荒漠化日”、“糖尿病日”等重大“节日”和“大头娃”、“苏丹红”、“毒牛奶”等重大突发性污染事件,在第一时间穿插进多媒体课件,或结合教学内容把相关事件引入多媒体课件,丰富学生知识面,激发学生学习兴趣,有效调动了主动学习的意识。把多媒体技术引入高职化学课堂,学生运用多种感官参与学习,可大大激发学习积极性,优化课堂教学环境。同时,可有效培养学生的学习能力,增强了对知识的记忆与理解。切实起到了提高课堂教学效率的作用。
1.3 良好的再现、模拟作用
(1)可不断重复再现教材上的演示实验、学生实验,提高复习效果。(2)可真实模拟化工生产的过程,深刻了解化学在生产中的应用。(3)可描述“三废”污染的起因、后果,强化保护环境的意识。(4)可把重要概念、定义、知识点通过拷贝、邮件等方式,帮助学生复习巩固。一些剧毒、易爆的化学实验,为让学生安全、直观地了解整个实验过程,都可采用多媒体进行教学。
2 多媒体教学的缺点
国家级教学名师、教育部理工科计算机教学指导委员会副主任、享受政府特殊津贴的西安交通大学博士生导师冯博琴教授,在作“如何当好教师”的专题报告时,曾对多媒体教学给予过严肃的批评:“一个懒教师带了一批懒(下转第131页)(上接第128页)学生”。
当今,我市绝大多数大中院校的教室内,教学硬件设施齐全,基本上都配置了多媒体设备,为教师运用多媒体进行教学提供了条件。在实际教学中,普遍存在以下现象:(1)教学互动变成“人机”交互,淡化了师生之间的双向交流与能力培养。(2)教学过程变成固定的屏幕流程,忽视了不同个性、不同层次学生的不同发展。(3)多媒体教学取替了传统教学媒体的特色与功能,刻意追求,适得其反。(4)有的课件眼花缭乱华而不实,顾此失彼,转移学生注意力。(5)信息超量、屏幕展示速度过快,学生缺少回顾思考的时间,减少了对培养学生思维能力、分析问题、解决问题能力的关注。(6)教学手段虽然新颖,但授课的思维方式未更新。
3 正确认识多媒体教学的利与弊,扬长避短
(1)教师必须充分钻研教材,充分思考适合本节教学目标内容的教学模式与教学手段。各种教学媒体都有其自身的特点功能、适用范围。在教学中要考虑教学目标、内容、对象等因素,有的放矢地选择教学手段,而使各种教学模式、手段互为补充、相辅相成、各展所长。实现教学过程的最优化。
(2)不是所有课程的所有知识点都适合多媒体教学,多媒体教学不可能完全取代传统教学。根据实际教学内容,逻辑推理、推导严谨的知识点最好不要采用多媒体教学,应该在黑板上通过师生共同努力而解决,进而让学生获得逻辑思维和理论推导的能力。能用实物道具、实验演示的,则不必借用多媒体。
(3)教育的主要目的是培养人。在运用多媒体教学中,人机交互固然重要,但师生之间的情感交流、双边活动更重要。教学中的主体是学生,教学的主要目的是让学生掌握知识增长能力,忽视了学生的思维能力、解决问题能力的培养,多媒体教学的效果将会适得其反。
(4)中国有句古话:眼过千遍,不如手过一遍。笔者认为指导学生做好笔记,是在多媒体教学中提高课堂教学效率的重要技巧。教学中,要留下让学生回味思考、记录要点的时间,在课后一定要检查学生的笔记。必须摒弃那种眼花缭乱、走马灯幻灯片式、看着热闹过后遗忘的多媒体教学模式。
(5)课件要合理,内容要精当。教育心理学研究表明:只有适量的教学信息,才能取得良好教学效果。教师必须首先钻研教材、教法,写出符合学生实际的教学方案,然后动手制作多媒体课件。成功的多媒体课件,既要讲究音像、动画,更要追求实效。
(6)多媒体课件要不断补充、修改、更新,以符合学生实际,符合社会发展。
提高教学质量,关键在于教师对学生的了解,对教材的理解,对人民教育事业的忠诚,多媒体教学仅仅只是一种辅助教学手段而已。这种全新的教学手段,使得课堂教学变得多元化、趣味化。只有正确认识多媒体教学的利于弊,方可扬长避短,发挥其真正的功效。
摘要：多媒体教学技术,已受到越来越多教师的重视,正被广泛运用于课堂教学中。事物都有两面性,本文探讨了在教学中运用多媒体技术的利与弊。
关键词：多媒体教学,高职化学教学,利与弊
参考文献
[1]马金才,包志华,葛亮主编.应用化学基础.化学工业出版社.
关键词：多媒体教学；CAI；现代教学理论
一、多媒体教学出现的背景
传统的教学形式比较单一，使得学生学习过程枯燥乏味缺乏兴趣。人们开始探寻新的教学方法、教学模式来改革传统教学，多媒体计算机的出现，正好为人们解决这一问题提供了新的途径，多媒体计算机逐渐走进了课堂。
多媒体计算机为多媒体教学提供了技术上的支持。现代科学技术的发展，尤其是多媒体计算机技术的日新月异，为现代化的多媒体教学提供了技术上的支持。现代电子技术的发展使得多媒体计算机已经普及开来。由于多媒体技术的出现，计算机在信息的表现形式上丰富多彩。计算机界面友好，在教学的过程中它具有交互性，这样就为充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用提供了支持。与传统教学相比，多媒体教学在教学中使用以多媒体计算机为核心的媒体系统，这一系统能够打破时空的界限，使抽象的概念具体化，具体的事物抽象化，能够为学生营造一个更好的学习环境，更有利于学生的自主学习，这一切打破了传统教学中以教师为中心，以教师的“教”为主的模式，为建立以学生为中心，使学生能够充分发挥主观能动性的模式提供了技术上的支持。
二、CAI教学课件制作普遍存在的问题
目前，多数教师在教学过程中所使用的CAI教学课件普遍存在着以下一些问题。
学习理论陈旧，不符合现代教育思想。学习理论已从行为主义、认知主义发展到现在的建构主义，而目前仍有大量的CAI课件是基于框面的、小步骤的分支式程序设计，这是受行为主义学习理论影响的明显例证。虽然有些教师在制作课件时考虑到学生的需要、兴趣、爱好等因素，注重多种媒体的结合及超文本链接，具有认知主义的部分特征，但仍采用以“教”为主的教学方式，不符合建构主义教学观的要求。
CAI课件的结构及内容安排不符合认知规律。教师制作的课件大都是局限于教材，把课本内容进行电子化，依然是按照课本顺序线性排列。相关教育学理论认为，学生的思维方式具有联想、跳跃的特征。因此，线性排列的教学内容是不符合学生认知规律的，不利于学生的学习。另外，教师在制作课件时，只是考虑如何将各知识点按课本顺序在课件中清楚地表示出来，而忽视了如何组织内容才有利于学生的记忆。课件形式单一，不能满足多种学习需要。目前教师使用的课件大都是课本内容的翻版，千篇一律没有针对性。没有根据不同的学科、不同的学生对象来区别对待。尤其对于学生来说，他们的入学层次、所学习的专业以及班级的人数等差异是很大的，应该采取不同的讲授策略。
三、制作CAI课件的建议
(一)加强相关教育理论的学习，提高制作CAI课件的理论水平
在高等学校中，一般来说都比较重视教师的专业技术水平，而忽视了教师教育水平的提高。教师的教育能力，是教师素质要求中最重要的内容之一。因此，引导教师学习现代教育学理论及学习理论应该成为提高教师素质的关键。以下理论对于教师制作CAI课件具有很大的指导意义。认知心理学理论。学习认知心理学理论，可以使教师了解学生的认知规律和记忆规律。教育心理学理论。学习教育心理学理论，能帮助教师了解影响学生学习的各种因素，明确如何利用有利因素、抑制不利因素的影响，从而改进学习的方法。这对指导多媒体CAI课件的设计，在教学内容、教学方法、学习方式等方面都提供了坚定的理论基础和实施方法。建构主义的学习理论。建构主义的学习观主张，学习是一种建构的过程，学生所学到的新知识不是通过教师的传授而获得的，而是通过个体对知识单元的经验解释将知识转变成自己的内部表述；学习是一种活动的过程，学习过程并非是一种机械的接受过程。
（二）制定CAI课件的评价标准，提高教学效果
教育管理者应结合教师制作CAI课件的实际情况，制定CAI课件的评价标准，激励教师自觉学习，以提高其教学理论水平，在教学过程中能够把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，高标准地完成教学任务。可以通过讲座、报告等形式，让广大教师都真正理解评价CAI教学课件的标准。这样，教师在制作课件时就会有一个明确的方向。引导教师激发学生的求知欲望，提高学生运用现代科技手段获取新知识、新信息的能力与方法，培养学生的创新情感，训练学生的创新思维，提高学生的创新意识。鼓励教师进行教学改革和创新，在现代教学理论的指导下，制作出符合现代教育理念的高水平课件，培养出符合现代社会要求的人才。
（三）加强教师间的交流，共同提高教学水平
各个学校、学院应该为教师提供适当的时间和空间，使教师能够进行教学方法、教学手段、教学课件设计等方面的交流和研讨。在同一个系或教研室的教师所承担的课程一般都是相近的学科，创造机会让他们有时间在一起研究教学课件设计，可以起到事半功倍的良好效果。如果教师人数比较多，也可以把教师分成若干教学研究小组，以小组为单位进行教学研究活动。
四、结束语
多媒体计算机进入课堂，目前仅仅只能够在一定程度上提高教学的效果，为更好地进行教学过程提供了先进的技术支持，而多媒体教学的最终实现，首先必须有教学思想的改变，教学方式的改革，这些都难以在短期内得到根本的改善，因此说多媒体教学的真正实现还需要广大教师长期的思考和努力，这样才能够更进一步地提高教学水平，为学生创造一个良好的学习空间。
参考文献：
［1］李勇帆.多媒体CAI课件设计制作[M].长沙：国防科技大学出版社，2002．
（安阳市滑县第二高级中学 魏杰敏 94674846@qq.com ***）
【摘要】
随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术和网络技术有如雨后春笋迅速发展；随着办学条件的不断改善，各学校已充分注意到利用现代科技手段提高教学水平的重要性；随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。【关键词】
高中语文 多媒体教学 利与弊
随着科学技术的突飞猛进，多媒体技术和网络技术有如雨后春笋迅速发展；随着办学条件的不断改善，各学校已充分注意到利用现代科技手段提高教学水平的重要性；随着新课程的改革和实施，我国的教育思想由应试教育向素质教育转变，多媒体教学手段已经成为当前实施素质教育、提高课堂教学效果的不可或缺的手段之一，并在课堂教学中显示出巨大的作用，然而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些问题。这就需要我们在教学过程中把握如何更好的运用多媒体。作为一名高中语文老师，下面我就本学科教学过程中如何更好的运用多媒体教学这一问题来谈一下。
语文教学最核心的问题是如何提高语文教学效率，即人们常说的要在课堂40分钟内出效果。影响课堂教学效率的因素很多，如教师的专业理念、专业技能、实践经验等，而对一节课的教学设计则体现了上述诸多因素的综合，通过观摩若干优质课，尽管授课者风格有差异、教法有不同、素养有高低，但好的语文教学设计基本暗含着“四个统一”。
一、走进文本与走出文本的统一
长期以来，在处理文本方面存在着截然相反的两种意见：要么只在文本中兜圈圈，强调学生走进文本——吃透文本折射出的人文精神；要么强调学生走出文本，撇开文本来空谈人文精神。我们认为，语言课堂应该是既要走进文本也要走出文本。教师要深入钻研文本，对文本有着自己原创性的解读，然后引导学生结合自我的阅读、感悟，对文本作拓展性思考、研讨。这样学生的迁移能力、多向思维能力就会在愉快的学习中得到提高。以期达到“课程标准”所要求的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
二、教学形式与教学内容的统一
教学形式包括多媒体、互动形式、教学语言等，形式必须为内容服务。在教学中，教学手段只是一个极其重要的因素，但决不能高估，外因只是变化的条件，不可以把希望完全寄托在多媒体的辅助教学中。不能以多媒体课件代替对文本、教学对象应该进行的研究。
三、对文本的局部挖掘与整合全文的统一
一堂有内涵的语文课应该既有深度又有广度。对文本分析不求面面俱到，但应选择好的精彩段落作深度挖掘。为避免语文教学在做“尸体解剖”，就需要对全文做面上的整合分析，这样点面结合，既兼顾了深度又有了广度，使文本的局部挖掘与全文整合得到了统一。试想，对文本不作具体分析，文章中的精粹怎么发现，眉毛胡子一把抓，不讲轻重缓急；反之，只注意“点”而忽略“面”，就如同盲人摸象。如果是小说，就看不清人物的整体形象；如果是议论文就看不到论证的过程。
四、教学设计与“三维目标”的统一
高中语文新课标，将知识、能力、情感与价值观定为“三维目标”，这是由强调“双基”到强调“以学生发展为本”的一次教育思想的大变革。以学生发展为本的教育思想的提出，是基础教育本质的体现，也是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。
根据新课改要求，作为合格的语文老师，我们必须严格遵循以上四个统一。而多媒体教学该如何运用如何我们还要慎之又慎。
首先，我们应该清楚，随着信息技术被广泛运用于社会生活的许多方面，教育教学也借助多媒体等现代信息技术手段，为优化中学语文教学架设了一座平台，它在激发学生学习兴趣、提高教学效果，开拓学生视野、加大教学容量等方面起到了显著的作用。
一、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高教学效果运用多媒体课件可以呈现事物现象的本质属性，美妙的自然风光，奇特的自然现象，事物的本质特征，事件过程的演绎„„还可以运用各种技巧，如对比、叠合、拖移、夸张，以及将事物变大为小，变小为大，变快为慢，变慢为快等等，使学生对事物的本质，事件的发展有直观的感受，清晰的逻辑，深刻的印象。例如：我在给学生展示多媒体教学魅力时，选定《小石潭记》一文后，从网上搜集了大量能表现小石潭美景的古画、摄影等图片，以古筝曲《平沙落雁》作为课文朗诵的背景音乐，再用power point制作成精美的多媒体课件，运用于课堂教学中。
通过把小石潭这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，体味作者在小石潭边时那既乐又忧的心情。此课件为学生创设出了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激，既激发了学生的学习兴趣，又增强了学生对课文的理解和感悟；既减轻了教师的负担，又提高了教学效果。
二、运用多媒体辅助教学，使课堂变枯燥无味为生动有趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。有了浓厚的学习兴趣就有了强烈的求知欲，有了强烈的求知欲就产生了学习的动力，而课堂教学是培养中学生学习兴趣的重要场所。在传统的课堂教学中大部分学生是在被动的参与课堂学习这一总过程，大都缺乏学习兴趣，师生间也缺乏更多的互动与交流。而现在，由于多媒体教学手段的运用，这一状况得到了很大改观。不仅如此，利用多媒体在讲授同样的内容时，所花的时间比原来少很多，能达到事半功倍的效果。例如：我以往在讲解一些抽象的写景散文时，讲得口干舌燥，而学生对书中描绘的景象，感觉也总是似懂非懂、模糊不清。现在，运用多媒体手段教授这类课文，就方便、实效多了。继续以讲授《小石潭记》为例，教学中运用多媒体辅助手段，让学生先欣赏一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的图片，再让学生用语言来描述自己喜欢的景象，说一说他们对所见景物的感受，然后再结合音乐、动画与文章进行学习。学生既清楚的感知到了潭周围的景致美，又真正的体悟到了文字的韵味美，也对理解作者情感变化奠定了基础，朗读起来还声情并茂，兴趣盎然。一堂可能枯燥的说教课亦因创设了良好的情境，引起了学生的愉悦感，激发了学生学习的主动性和学习兴趣，从而获得了良好的效果。
三、运用多媒体辅助教学，能优化课堂教学，突破重难点传统的语文教学中，教师一般只是在教案中注明教学难点和重点，而学生在学习的过程中并不能直观地看到这一点。在现代文的教学中，理解文章的主要内容，体味和理解重要词语的意义和作用，这正是学生难以突破的一关，利用多媒体教学则能直观地启发学生的思维，从而使学
生攻破学习难关。比如一些课文的教学重点和难点是理解文中精彩语句所蕴含的哲理及洋溢的情感，理解含义深刻的一些句子。在多媒体教学中我们可以利用课件把教学中的重点语句等，一一罗列出来，逐一解决，则能更好的实现学生在重点难点上的突破。
采用多媒体手段教学，可以视听并用，变静为动，充分刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性和积极性，能更好的突破重难点，从而提高教学效率。
四、运用多媒体教学，能有效配置时间，加大教学容量语文教学，要想提高学生的学习能力，必须加大学生的阅读量，扩大学生的知识面。众所周知，当今的高中教育，实际上更多的还是围绕高考来学习，这种情况势必造成学生学习的狭隘性，学生除了从书本上获取知识之外，没有更多更好的途径去阅读，获取更多的知识，而多媒体教学则弥补了这方面的不足，为学生赢得了更多的时间，拓宽了学生的视野，扩大了知识面。
总之，合理恰当的运用多媒体教学，是现代化教学的需要，是我国21世纪教育改革中的一种重要模式。多媒体课堂教学形象、生动、直观，更大程度上激发了学生的学习兴趣，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和创新能力的培养。我们每位教师，应该积极、踊跃地投入其中，根据语文教学的需要，充分发挥多媒体教学的优势，在语文教学中做到合时宜，使其真正起到“画龙点睛”的效果。
语文课是一门艺术课，它生动活泼，丰富有趣甚至神秘莫测，除了要求学生掌握一些基础知识外，还要求教师用艺术的方式把一篇文章的艺术内涵展现出来，去点燃学生思维的火花，浇灌他们含苞待放的艺术之心。从这个角度来看，语文教学是一种突出形象化特征的感官性教学。高中语文多媒体的教学模式，一般是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学。不断变换的大屏幕、制作精美的画面、形象直观的阐述、丰富生动的信息„„这一切，比起黑板上的粉笔字当然要活泼有趣得多。
其次，多媒体教学在课件制作和实际教学过程中，也存在着一些问题。
第一：教育手段先进，教育思想落伍。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，这只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。
第二：公开课必用多媒体，华而不实。
由于多媒体辅助教学有着明显的优点，因此在一些地区，某一些学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现。有的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成了大量资源的浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。
第三：把多媒体当作讲解演示的工具。
现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，高中语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。
第四：视听代替朗读，课堂难闻读书声。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，运用多媒体的语文课上，很难再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培养学生的听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真谛的。
第五：教学按部就班，学生思维受限。
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与高中语文教学的理念背道而驰的。
本文就多媒体技术在英语教学中发挥的重要作用和巨大功能进行肯定的同时,也明确指出多媒体英语教学中出现的一些问题,提醒人们注意合理利用多媒体教学.
作 者：闫梅英 岳红利 作者单位：闫梅英(宝鸡市龙泉中学)
岳红利(浙江工商职业技术学院)
关键词 多媒体；课堂教学；优势；课件；措施
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-489X（2009）12-0110-03
随着计算机多媒体技术的发展，多媒体教学逐渐进入高校课堂，它以图文并茂、声像俱佳的表现形式，大大增加了人们对抽象事物与过程的理解和感受，使教学模式和教学效果发生了很大的变化，它以强大的功能和以传统教学方式无法比拟的优势给教学过程注入了新的生机和活力。在多媒体教学中，最为普遍的是多媒体课堂教学，将课堂教学引入了全新的境界，成为实现教育现代化不可缺少的重要组成部分，它是信息技术与课程整合的直接表现形式。这对于优化课堂教学、发挥教育信息化的优势、提高教学质量和人才培养质量，具有重要的意义。
1 多媒体在课堂教学中的优势
多媒体教学以其独特的优势成为教学中一个重要组成部分，在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终身教育”发展的今天，开展多媒体教学，加速教育技术手段现代化，是现代化教育发展的必然趋势。多媒体教学把传统媒体与现代媒体有机结合起来，使教师在课堂上有形、有声、有色，多层次、多维度地展现教学，丰富教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，从而达到提高教学效果的目的。
1.1 多媒体教学有助于提高教学效率多媒体教学可实现普通投影、实物投影、VCD、录像、音响等多种媒体的教学功能，可以生动、形象、充分地提供图、文、声等信息，教学内容动静相兼、视听组合，使学生身临其境，从而大大丰富和增强课堂教学的表现力和感染力，显著提高教学效率。
1.2 多媒体教学有助于突破教学重点和难点，提高学生的能力和素质利用多媒体技术，可以演示在现实生活中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示，加上教师恰到好处的讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。多媒体教学注重教学内容和方法与多媒体技术的结合，使原本抽象、难懂的知识变得较为具体、直观、易懂。不仅如此，多媒体教学通过虚实结合，很容易做到理论联系实际。交互型教学课件，可以实现视听与思考相结合，促使学生带着问题去视听，在视听过程中积极思考，视听后进行总结提高。这样，不仅使学生学到知识，还培养学生的能力，提高学生的素质。
1.3 多媒体教学使教与学的关系真正得到体现在多媒体教学过程中，既要以学生为主体，又要发挥教师的主导作用。由于多媒体教学系统的交互性、集成性，表面上看来教师的作用被削弱了，但实际上，作为课件的设计者，教师知识素养的高低、对学生情况掌握的程度、专业知识的多寡就成为这堂课能否成功的关键。因此，在这种教学模式中，教师只不过是从“前台”走到了“幕后”，其主导作用体现在通过计算机实现对教学过程的控制。多媒体教学系统的教学过程不单纯是一个知识的理解、学习和形成的过程，也是学生创新能力的培养和发展过程。因此，在运用多媒体系统的教学过程中，教师不仅要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，教师在多媒体教学系统中仍起主导作用，学生仍处于主体地位[1]。
2 多媒体在课堂教学中存在的问题
多媒体在教学中发挥着重大的作用，但由于种种原因，其效果并不十分理想，在实际运用中仍然存在一些问题，而这些问题直接影响多媒体教学效果。主要表现在以下几个方面。
2.1 滥用媒体，授课方式单一有很多教师把多媒体教学看做是一种时尚，不考虑具体课程的目标、教学内容和教学任务，盲目地使用多媒体教学，其效果会造成适得其反。有些课程在传统教室教授往往比使用多媒体效果要好。而即使是一些适合在多媒体教室授课的课程，很多教师不能很好地把握和发挥多媒体教室的教学功能，有些教师把多媒体屏幕当成了黑板，有些教师把多媒体教室当成了“播放厅”，只是传统课堂的搬家。
师生之间缺少情感交流和互动。很多教师在多媒体教室上课时都是坐在电脑面前，而计算机显示器正好挡住了教师的脸，学生也就是只闻其声不见其人，更谈不上走动和使用肢体语言，授课方式单一，这就很难调动学生的参与性。“提问”和“走动”是课堂教学师生互动的主要方式，而在多媒体教学过程中较多的教师恰好就忽视了这一点，教师走到学生中间来，是最能产生互动性的。
2.2 多媒体的功能发挥不够多媒体源于媒体，高于媒体，具有集多种媒体的功能于一身，综合运用多种媒体功能的能力，实现信息载体的多元化，同时具有更好的交互性。只有根据它自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用多媒体来放一段音乐、放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当做单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其他媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也是对教学资源的浪费。
2.3 教学中主次不分目前在使用多媒体课件的一些教师中，只是在多媒体上大做文章，却很少关注学生的学习状态。有的教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，不少教师制作的课件基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题，学生也只能被电脑牵着鼻子走，而无法根据自己的意志来选择学习内容和顺序。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化教师的主动性和学生的被动性。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“教师牵着学生走”的危害性无异，教学效率是低下的。
2.4 多媒体课件缺乏个性教师不仅是知识技能的传授者，而且要分析、综合、整理来自学生的反馈信息，修改教学课件，使教学课件更具特色、更有适应性。教师缺乏课件制作的理论和技术的现象很普遍，从而也缺乏自主开发课件的热情，制作水平普遍限于PowerPoint电子幻灯片的简单制作与放映。目前教师使用的课件主要来源是购买、借用或网上下载，这就造成授课的内容不能和课件内容充分协调，在授课过程中也不能和所用的课件达到最好的优化组合。由于多媒体课件的制作是一件复杂费时的工作，目前许多高校均向外引进课件，这使得课件具有了普遍性或共性。在实现资源共享、信息互利的同时，宜采用引进与自主开发相结合，教师要根据自己的教学经验和个人特色，结合教学过程中的反馈信息，创造个性化的教学课件，从而使教学课件更具特色、更有适应性。
2.5 多媒体课件设计不尽合理多媒体课件的优势在于信息承载能力高，并可在有限的课堂时空，应用形象的图片、生动的影像、逼真的音响、清晰的文字将大量信息传递给学生。多媒体课件是教师教学经验、教学方法的综合，教学内容的浓缩。因此，课件的设计要遵循从整体到细节不断分化的顺序，措词要精练，冗长的文本容易造成学生感知的困难。如果仅仅是把教材内容通过多媒体手段再现出来，将书本上的东西机械地搬到屏幕，材料只是单一的文字、书本内容的浓缩、简述及小结，缺少动画、图像、视频资料，表现形式单调，不能充分利用多媒体技术的功能，学生会感到枯燥无味。
3 提高多媒体课堂教学效果的措施
为了优化教学过程，提高教学效果，使多媒体的优势在课堂教学中得到充分发挥，笔者认为应从以下几个方面入手。
3.1 转变教学观念和方法，优化课堂教学结构转变教学观念，改变教与学的方式，优化多媒体课堂教学结构，提高课堂教学效果。教师在组织多媒体课堂教学时除了要准备好传统教学中教师、学生和教材等三要素外，还要备好教学媒体这一要素，认真做好课堂教学设计，做好教学媒体的选择与使用，应用适当的教学模式，优化课堂教学。要正确处理教师与学生的关系，确定以学习者为中心的教育主体观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观；正确处理传统的封闭式教学与开放式教学的关系，确立以自主学习为中心的学生发展观，做到素质教育目标与教学实践相统一。在组织教学时，要熟悉课件的使用，熟练掌握多媒体教学操作技能，掌握操作基本功，熟悉交互介面对学生的作用和影响以及反馈情况。要创设有利于发展学生能力的激励机制，以利于激发学生的学习动机，开发和挖掘学生的潜在智能。同时，在教学中要注意培养学生独立思考问题的能力和创新能力，即不能在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，扼杀学生逻辑思维能力和创造能力的培养。要给学生留有足够的思维活动时间，充分拓展学生的自主探索、互动交流的现实空间和精神空间，从而使教师真正成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰，达到优化课堂教学结构，提高多媒体课堂教学效果的目的[2]。
3.2 “以人为本”突出学生的主体地位学生是教学的主体，一切教学活动都应以学生为出发点。在多媒体课堂教学中，要明确教师的主导作用和学生的主体地位，努力建立“以学生为中心”的教学模式。在教学中，要求教师充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人，主动构建学习意义。围绕教学目标，结合学科特点，根据学生实际情况，潜心研究，精心设计，充分发挥多媒体功效，引导学生完成学习，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，实现教学目标，促进学生素质得到全面协调发展。教学活动是一个师生共同参与的活动，在多媒体课堂教学中，注重师生之间的情感交流，优化学生获取知识的过程，是十分重要的。在多媒体课堂教学中，如果盲目地依赖现代信息技术，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的情感交流与信息反馈，那就会使教学活动处于一个单向的信息系统，影响教学效果。因此，在多媒体课堂教学中，不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，在设计和使用课件时，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，不能用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”，不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。要注意吸收传统教学中教师的语言组织和师生间情感交流的优势，避免师生之间的情感交流变成人和机器之间毫无情趣的信息交流。
3.3 提高教师的教育技术水平普遍提高教师的教育技术水平是提高多媒体课堂教学的基础。目前，不少高校教师对多媒体教学和应用的能力还不尽人意，教学效果不理想。为此，要不断提高教师现代化教育意识，转变教育观念，充分认识开展多媒体教学对于推进素质教育，培养创新精神和实践能力的重要作用，积极学习新理论、新技术，自觉加强现代教育技术训练，掌握新的教育技术手段，学会更好地利用已有的资源进行教学，能根据教学内容选择教学软件，学会结合教学需要制作教学课件，不断提高自身的教学艺术和教学水平，特别是教学课件的设计制作水平。
3.4 优化设计教学课件一个优秀的多媒体课件，应具有丰富的表现力、强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，受到情的陶冶、美的熏陶。制作多媒体课件时，要从学生身心发展特点出发，有明确的教学目的和学习目标，符合教学规律，体现教师的教学思想和教学艺术。在课件开发设计时，教师要认真钻研教材，明确要达到什么目标，解决教学中的什么问题，突出哪些重点，突破哪些难点等。要特别注意以下几点。一是多媒体课件不应当成为教材的翻版，要根据科学技术的发展和社会的需要，及时增添一些新内容，拓宽学生的视野，增长学生的见识。二是优化设计教学内容，在表现形式上也要符合学生的认知规律[3]。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于做表面文章，华而不实。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。三是多媒体课件的制作不要刻意去追求制作技术的高水平，要以实际效果为主，当然，也不能忽视制作技术在效果上的烘托渲染作用。
3.5 多媒体课堂的设计怎样在教学中运用好多媒体是需要重视的一个问题。多媒体应用于教学领域是目前教学媒体的一个补充和发展，它不是万能的，也会有许多局限性。如多媒体课件信息量大，节奏快，往往会造成无效信息泛滥。传统的教学手段也有其优势，利用黑板、挂图、实物等传统手段，可以由浅入深、由表及里地传授知识。因此，媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象而定，目的是实现教学的最优化。教师应该精心设计教学过程，遵照“适时、适度、适当”原则合理运用多媒体课件。“适时”就是指多媒体的使用应选择在最有利于学生掌握吸收教学要点，使效果达到最佳的时机；“适当”就是指媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，有利于突出重点，突破难点之处，用在有利于优化教学内容之处；“适度”就是当用则用，不用则弃，不要为“装饰”课堂而用多媒体。每一节课要从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止信息量过大而导致刺激过多，强度过大，引起学习者疲劳，影响学习效果[4]。
参考文献
[1]唐韧.高校教师多媒体课堂教学模式初探[J].职业教育研究,2004(7)
[2]杨天明,等.高等院校多媒体课堂教学的探讨[J].平原大学学报,2004(6)
[3]张松超,闫秋玲.浅议高校教学中的多媒体应用[J].中国现代教育装备,2006(10)
关键词：小学英语,教学,利与弊
小学是学习英语的关键期, 小学生对于新事物具有一定的模仿和接受能力, 而且思维活跃, 能够很快学会一门新的语言, 因此要充分利用小学英语教学的优势, 从音调、音标、语法等方面严格控制教学质量。目前在小学教育中多媒体和网络技术的使用已经非常普遍, 但是在英语教学的使用中有利也有弊, 只有正确使用这些教学方法, 提高教学质量才能促进我国整体英语水平的提高。
一、多媒体对小学英语教学的利与弊
1、多媒体对小学英语教学的利
首先, 多媒体教学方式的出现使得英语课堂得到了优化, 使学习重点更加突出, 易于理解。英语作为一门语言, 需要精通听、说、读、写四种能力, 而这些能力只有在课堂上才能更加完整合理的进行学习。多媒体包括动画、录音、录像、电影等多种媒体, 这些媒体的使用可以使课堂更加生动活泼, 使学生对于英语产生更大的兴趣, 从而提高了教学质量。
对媒体的使用也拓宽了英语教学资源, 有利于学生对英语本土国家和文化有更深刻的了解, 国内大多数英语教师都是本国人, 缺乏课堂上教学相关的文化背景, 这样容易导致课堂枯燥无味。而多媒体的出现则丰富了教学资源, 也促进了师生间的交流, 大大提高了英语教学质量。
多媒体教学方式新颖, 提高了学生的积极性。多媒体可以为英语教学创造意境, 减少老师板书所浪费的大部分课堂时间, 也能够提高老师和学生间的互动频率, 改变了老师说、学生听的被动学习方式。
2、多媒体对小学英语教学的弊端
多媒体不利于学生进行口语和书面语的训练, 语言的学习是比较注重听和读, 需要师生之间或者学生之间进行大量的口语交流, 但是面对多媒体教学, 学生大部分时间都是在听多媒体播放的声音和情节, 减少了互相交流的时间, 缺乏了互动, 并不利于学生对英语的学习。要想学好英语, 就一定要多进行口语和书面语的交流和训练, 不能让多媒体教学完全代替了传统的英语教学, 要让这两种方式有机的结合在一起。
多媒体课件演示速度较快, 一些学生很难跟上课堂的速度, 致使他们缺乏学习兴趣。英语的学习并不容易, 各种语法的学习和联系很容易变的枯燥无聊, 虽然多媒体教学能够在一定程度上活跃课堂气氛, 但是一堂课的时间把课件上的知识全部都消化是一件很困难的事情, 尤其是对一些基础较差或者接受能力较弱的学生来说, 跟不上老师的授课进度, 不仅会感到很疲惫、精力不足, 还会逐渐丧失对英语的兴趣。长此以往, 就直接降低了教学的效果和教学质量。
有的老师对于多媒体太过依赖, 花太多的心思在课件的制作和编辑上面, 忽略了教学的内容和课程进度, 偏离了教学大纲, 没有把注意力放在学生的学习上面。这种现象不仅影响了教学进度, 也不利于学生对于英语的学习。
如果课件的内容制作的太过花哨, 会分散学生的注意力, 从而影响了他们对于知识的摄入和理解, 英语教学课件优秀与否, 主要取决于其图片、声音、情景等内容, 因此多媒体的运用要多考虑一下课件内容的安排, 注意教学任务的顺利完成。如果老师一味的以活跃课堂为目的, 而忽略了教学进度的话, 即使再花哨精彩的课件也没用, 因此, 要针对不同的教学内容和教学目的使用合适的教学手段, 引起学生对英语学习的关注。
二、网络对小学英语教学的利与弊
1、网络对小学英语教学的利
网络是目前获取知识的一种极其重要的途径, 网络信息具有丰富且直观生动的资源, 小学生在网络上面直接学习, 不仅可以自由选择学习地点和学习时间, 而且也可以直接选择自己感兴趣的方面。网络学习通过鲜艳的图像和视频, 有趣的声音来吸引学生的注意力, 营造了良好的学习氛围, 让学生在舒适、活跃的氛围中进行英语学习。
网络教学有利于提高学生的学习自主性。在学习过程中, 教师的主要任务是引导和帮助学生获取知识, 并且使他们学会运用并掌握自己所学的知识, 如何让学生在新的教学环境下学会自主学习是一件很重要的事情。网络学习需要极强的自主性, 因为只有具有自主性的学生才会适应网络教学的气氛和方法。
网络教学不仅仅是学生独自进行学习, 也要求学生与老师和同学之间交互学习, 及时检验学习效果, 巩固新学的知识。通过人性化的人机交互界面, 学生可以自己选择学习内容和学习进度, 独立或者与他人合作解决问题, 也可以对网络提出问题, 做出评价。
2、网络对小学英语教学的弊
网络教学中很容易将计算机的地位看得过重, 忽视了教师在教学中的作用。教学过程中, 网络缺乏人性的关怀和心灵的沟通, 这种方法可以作为辅助教学, 而不能完全取代了教师和课堂的作用。
网络教学虽然能够提供大量的信息和资源, 但是没有考虑到那些理解能力薄弱的学生, 网络教学过于刻板, 而且不能做到学生和老师之间的充分交流和沟通, 而且对于小学生来说, 操作计算机并不简单, 也就是说对他们进行网络教学就要他们同时学习计算计和英语, 这样的要求很容易使学生丧失了学习的积极性。
网络教学中没有教师的参与, 让学生直接去自己构建知识框架, 这样很容易让学生走弯路或者迷失了方向, 在学习过程中教师的引导和启发至关重要。
三、结语
随着教育信息化的发展, 小学英语教学中开始出现各种优势和弊端, 本文就多媒体和网络两方面的利弊展开了讨论。英语教学在我国的教学事业中占据着很重要的部分, 因为英语在国际上的使用越来越频繁且正式, 要提高我国小学英语教学的水平, 就要对其进行分析, 有了充分的了解才能够“对症下药”。
参考文献
[1]夏云, 李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究, 2012, 02:117-120.
