我的语文老师小学作文素材（精选17篇）
小学的时候刚刚开始学习知识认识世界。我还记得我怀着无比崇敬的心情坐在教室里学汉字、诵古诗的.情景;我还记得星期一的早晨我站在五星红旗下心潮澎湃地唱着国歌时有多么的投入;我还记得六一儿童节那天我满脸胭红地在舞台上跳舞的兴奋时刻。
我是个听话的孩子，不过这个听话仅仅是对老师而言。相信很多孩子也和我一样，因为那时候常常会听到家长说，老师的话就是圣旨。在家里从来不干活，学校里的大扫除干得比谁都起劲，而且老师说要带个抹布就绝不会带个扫帚。
贪玩是孩子的天性，那时候班上有很多同学沉迷于动画片而把作业抛在九霄云外，于是我们的语文老师也是班主任，下了一道命令，从星期一到星期五不许看电视，就这样我从一年级到四年级除了周末以外每个星期都没有看过电视。不过在此之前我也不在那些不交作业的同学之列，放学回家我总是把老师布置的作业当做头等大事来对待，更没有在老师的禁令下偷看电视。这样看来我的确可以算是个听话的孩子。老爸常常嚷着叫我看看新闻，但是那样年纪的我哪里会对新闻联播感兴趣，于是我便冠冕堂皇地大声对他说，我们老师说了不许看电视。后来我们换了老师，但由于到了高年级学习任务加重也因为之前养成的习惯，五六年级我也极少看了。
低年级的时候班上有很多淘气的男孩子经常做一些大人们眼里看起来很危险的动作，老师格外担忧我们的安全，所以叫同学们互相监督，在活动课和课间的时候一律不许捡棍子、石头之类的东西。我自然是从来不会去碰那些东西，自从老师说过以后。我的确是个听话的孩子，听话得像个女孩，别的男孩子身上的调皮在我身上都看不见。很多男同学喜欢打乒乓球，校园里有四个乒乓球台就在我们教室门口的走廊外，位置有限但是想打的同学很多，于是那些同学一听到下课的铃声就拿起拍子飞快地冲出教室去抢占球台，直到下一节课的老师站在讲台上，全班起立坐下后，他们才三三两两地溜进来。坐下后还要美滋滋地回味一番刚刚的输赢，久久不能平静，等到快要下课的时候他们又按捺不住骚动起来。班主任老师知道后很生气，于是开始查抓，很多同学被罚站，没收了球拍。没错我又不在其中，和那些男孩子比起来我就像是异类。但或许这样的听话，多少也赢得了老师的喜欢。
小学的时候我对语文老师的感情最深了，也因此我对于语文的兴趣远远高于数学，直到现在。直到现在，我还会偶尔想念起我的第一个语文老师，朱翠丽老师。或许在她看来只是很自然地做了一个老师应该做的事情，但是她给予的鼓励对于我的成长却是一种别有功效的温润。
有一次下午的自习课，我们都在教室里写作业，朱老师在讲台上批改前一天的语文作业，她忽然抬起头叫我的名字，我惊讶地抬起头听她问我这次作业是不是自己写的，怎么这次的生字写的这么漂亮，说着还拿起我的本子作为榜样让其他同学传看。从那以后，我每天更加认真地写生字，在田字格里一笔一划都比对着书本上的样子。不久我便成了班里字写的最好的同学。现在有很多人问我的字怎么写的这么好，有没有专门练过，说我有天赋。我总是开心地告诉他没有，我想就算我有天赋那也要感谢我语文老师的唤醒，不然我当初不会那么用心的写字，如今我也就不会有这么好的写字基础。我作文写的好也同样和老师的表扬有关。我记得很多同学那时候是痛恨写作文的，但是我却十分喜欢，尤其是当老师在讲台上把我的作文在全班同学面前朗读的时候。为了自己的可以经常作为老师手里的典范，我认真地写每一篇作文，也看了很多，还曾经专门用一个本子抄写下一些优美词句。现在回想起来，那时候我绝想不到写如今已成为我的一个爱好，甚至一种精神上的依赖。
现在身边很多同学字写的不好看，练的字帖一本又一本却不见多少成效;很多同学没有好的文笔，写出的还像个初中生的水平。而这些烦恼我都没有，这都得益于我的语文老师，得益于她最初的鼓励。我想我是个幸运的孩子，孩子是多么渴望得到肯定我深有体会，老师的表扬让我在快乐中将自己的潜力不断激发。我算是让老师喜欢的孩子，那时候我的学习成绩在班级里并不突出，但是我却有不凭学习成绩当班干部的特权，因为我在班级里写字画画都是数一数二的，老师便把宣传委员的位子交给我，负责更换教室里每一期黑板报。小学生就是这样，连为老师抱一次作业本都觉得脸上特别光彩。何况是这样一份光荣的任务，不仅仅是给了我一个任务，也给了我一个展示自我的平台。
一、不忽视教材中的优秀课文
学生每天接触最多的素材就是语文教材, 语文教材中有大量的优秀文章, 涉及诗歌、散文、农谚、成语等多种形式, 是学生一个快捷积累的素材源头。但是, 不少教师在作文教学中, 常常忽视教材的作用, 没有使教材充分发挥作用。
例如, 在教材中《我们的学校》一课, 就是一篇非常不错的教学案例。课文中那些描述学校的优美句子, 教师在讲课过程中可以一一为学生分析这样用的好处, 在文中有什么独特的效果。其中的优秀语句可以让学生摘录或背诵, 也可以就某一句让学生进行扩展, 自由发挥, 续写出新的文章。
二、鼓励学生从课外书籍中汲取营养
除了教材中的优秀篇章, 课外书籍也是学生素材积累的一个重要途径。因此, 教师要多鼓励学生阅读课外书籍, 并从中选择优秀的语句进行摘录、记忆。不过, 教师要对学生阅读的课外书籍进行一定的引导, 为他们推荐适当的作文刊物。
学生在进行课外阅读时, 可以对其中的优秀语句进行摘录, 用一个专门的笔记本进行摘抄。教师定期对学生摘抄的笔记本进行翻阅, 组织学生进行分享, 翻阅其他学生的摘抄本, 从而让学生能够分享到更多的优秀素材。
作文素材的积累是一个长期的过程, 教师在这个过程中一定要加以引导, 不断给予学生指导, 帮助他们学会鉴赏优秀的文章, 同时积累优秀的素材。这个过程是非常必要的, 可能在短时期内看不见非常显著的效果, 但是对于他们以后的作文学习却是大有裨益的。在平时的积累过程中, 教师不能忽视教材中的优秀课文, 在这个基础上, 教师要引导学生不断从课外书籍中学习优秀的写作技巧, 进行素材积累。
参考文献
关键词：小学语文；作文；素材；积累；经验；策略
一、在日常教学中积累素材
现行的小学语文教材中有很多精彩的课文，其中一部分课文经过多次课程改革，一直以来都是小学语文的经典课文，因为这些课文非常符合小学语文的教学现状，对于学生学习知识有着十分重要的作用，对提升学生素养有着积极的意义。如果教师在教学的过程中多注意对这些课文的深层次讲解，让学生注意到课文的写作技巧、表达技巧，以此作为作文素材，同时让学生在日常的作文中“仿写”“续写”，有着现成的例子，那么，相信学生的写作积极性就会得以提升，也便于作业的布置。
比如，在教学《美丽的小兴安岭》后，我就注重对文章写景部分进行深入引导：“春天，树木抽出新的枝条。”“夏天，树木长得葱葱茏茏。”“秋天，白桦和栎树的叶子变黄了。”“冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪。”文中单从树木的角度就写出了四季的变换，如果让你写小河的四季变换，你会写吗？如果让你写大山的四季变换，你会写吗？以此来引导学生在课文的基础上进行深层次的写作，这样如同“临字帖”式的教学方法，就会锻炼他们的写作技巧，让他们在不知不觉中学会写作的一些技巧，以便在日后予以运用。
又比如，在学习完《小摄影师》这篇课文之后，我就引导学生进行讨论：小摄影师还会再回来吗？他会在什么时候回来？他回来再给高尔基照相的话会是怎样的情境呢？他照完相之后贴在墙报上会有怎样的效果呢……以此引发学生在课文的基础上，开动他们的思维进行课文的续写，培养他们的扩散思维。
二、在课外活动中积累素材
课外活动是培养学生全面发展、提高学生综合素质的主要途径，同时也是小学生学习、娱乐、生活的第二课堂。通过这些活动，可以让学生亲身体会到生活的真实存在，能够让他们感受到各种不同的情感体验，让他们在切身经历中不断地提高见识、扩展知识面。这就需要教师在日常的教学过程中多组织学生进行课外活动，也可以将游戏、故事引入课堂，让学生谈感受、讲体会，在锻炼他们交际能力与口语表达能力的同时，也不断地提高他们的写作能力。
比如，组织学生进行参观、游览活动，在春耕、秋收的时候带领学生到田间地头去体会劳动的过程，在春天万物复苏的时候、秋天落叶飘零的时候让学生去体会季节的变化，让学生从身边的点点滴滴事物出发，写出他们的感受与体会。教师也可以在班级组织知识竞赛或者文字游戏，让学生体验一个动态的过程，同时让学生试着将过程记录下来，转化为一篇作文，让他们养成随时记录生活点滴的习惯。还可以组织一些课外记录活动，在学生回家后让父母讲当地的历史故事或者民俗传说，让学生根据这些传说进行整理或者改编，看谁的故事更精彩、更有意义，让他们发现，其实生活中是有很多作文素材的，对作文素材进行开发，让学生“有的写”“有的记”。
三、在日常生活中积累素材
“一花一木一世界，点点滴滴皆文章。”其实作文素材的主要来源还是日常的生活，学生之间的交流、言语、行为，都可能成为一篇作文的素材，包括与同学之间的趣事、与家长之间的交流心得、做某件事的经验体会、对于某个人或者某件事的态度等等，都可以作为一篇作文的素材。所以在教学的过程中，教师要引导学生进行这方面的认识，不要让学生感到作文没有素材、没有什么可写。在笔者看来，教师可以在作文教学的时候告诉学生，作文其实就是记录，记录实景、记录言语、记录行为、记录思想，而不应该让学生认为作文就是死板的格式，必须“三段式”。
比如，笔者给学生布置作文的时候，就会引导他们进行一些思路的整理。例如，写《我的家乡》，笔者就会先给学生讲：可以从我们的家乡有什么特点开始写，人有什么特点？风景有什么特点？四季变化有什么特点？特产、文化、风俗有什么特点？特点各是什么？只要抓住其中的一点来写，就会是一篇成功的文章。笔者认为，小学作文，重在一个“随”字，生活中随意的一点都可以作为素材来写，学生做到了这点，相信教学就会变得容易得多。
四、在课外阅读中积累素材
首先，可以通过课外阅读认识中华文化的丰厚博大，开阔学生的文化视野，增长多方面的科学文化知识。其次，学生在课外阅读中可以受到科学的世界观、正确的价值观的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，从而提高自身的审美情趣、精神境界。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了他们的语言，这些都是作文中必不可少的准备。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，怎么让他们进行写作实践呢？关键是给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。利用早晨的读书时间向大家展示自己的读书成果或介绍几本好书或谈读书体会，每天三人，由学生选出最好的进行奖励。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情，同时又提供了写作实践的机会。课外阅读对于提高学生各方面的能力起着举足轻重的作用，孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，那就会终身受益。教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生课外阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，真正提高学生的语文素质，从而取得满意的教学效果。
参考文献：
[1]姜丽丽.小学作文素材积累方法与实例分析.中小学教材教学，2006.
[2]刘美芹.浅谈小学作文素材的积累.现代阅读：教育版，2011.
[3]王国文，王道生.丰富小学生写作素材的引领策略.发展，2007.
春去秋来，日升日落，一个欢笑与泪水的记忆从我的脑海中逝去……平时对我们待如子女的语文老师一下子变成了学校的副校长，可我们没有忘怀语文老师对我们的百般呵护，但是“严师出高徒”这一句话在们心中永远没有消失;我们语文老师上课严厉是学校出了名的，但下课后语文老师就像平时的同学一样很和睦。
我心目中的语文老师在我的记忆里她曾经说过越难的课文，她越要教会我们。语文老师说过：课前预习课后复习课上认真听才是上他的课的最基本的要求，这样语文就很容易掌握了。
苏老师有一个新浪博客，名字叫做坐窗听雨。在这个博客里，记录着老师的喜怒哀乐，更多的是记录着我们的优秀作文和日记。每当有同学的文章在老师的博客里发表，我心里可真羡慕啊!苏老师爱读书，每当她读到了好文章，必定会读给我们听，和我们一起分享文学的美妙。
老师不仅自己爱写，也要求我们每天一篇日记。刚开始的时候，我真觉得烦闷啊，天天写，哪有那么多好写的事情?苏老师看出了我们的心思，专门为我们上了一节日记课，告诉我们写日记就相当于道德长跑，既能提高自己的写作水平，又能磨炼自己的意志力。这样，在老师的“威逼”下，我把日记当成了每日必做的功课了。“今天日记该写点什么呢?”每天我都带着这样的目的去留心观察事物，记录事物的点滴，有些芝麻大的事，同学们也能写得有声有色，日记内容也充实、丰富起来了。交流时，同学们的日记总能把我们逗得捧腹大笑，让我们体验到了记日记的乐趣。
苏老师的脾气很好，但一发起火来可不是好惹的。这不，上周我们亲爱的廖锦涛同志，由于三番五次都没有完成苏老师布置的作业，苏老师气得满脸通红，当着全班同学狠狠的教训了他一顿，还罚写了六千字的作文，并周五留学。这不怪苏老师，如果我是一名老师，遇到这种情况，我想我会对他更不客气的。
刘老师对我们很和蔼，他对我们总是很慈祥。因此，尽管与他年龄相差二十多岁，可我们却把他当朋友看待。
刘老师不仅在教学上有一套，而且还支持学生的个人爱好。我从小酷爱写作，但写得不好，从没有一位老师、同学真正支持我，有的同学说我想当作家的想法是异想天开。但刘老师却对我说：“你的爱好没有错，只要坚持不懈，会有收获的，会成功的。我支持你。”我非常感激刘老师，在他的指导下，我经常向报刊、杂志投稿，虽然很少发表，但我的作文水平不断提高。
去年一个冬天的早晨，天很冷，寒风中夹杂着雪花。我刚到学校大门，晨读铃声响了。糟糕!刘老师强调过要检查背诵古诗文，为什么我忘了呢?老师对我那么关心、照顾，可我?唉!昨晚爸妈又吵架了，我一晚没有睡好。我喊了一声“报告”，老师什么也没有说，打手势让我进去、坐下。我匆匆回到座位，把咬了两口的方便面放到桌子上，拿出《古典诗文诵读》读起来，头也不敢抬。过了一会儿，刘老师走到我的桌子旁，看了看桌上的方便面，然后拿起它，走出教室。难道要没收我的早餐?我满腹疑惑。
一会儿，老师用快餐杯，给我端来了热腾腾的方便面，递给我一双筷子：“快吃吧!正是长身体的时候，饿着肚子，对身体不好，学习效果也不好。吃完后，你首先带头背诵古诗文。”我望着老师那慈父般的目光，使劲地点头。这碗面，一直热到我心里，虽然窗外是寒风刺骨，但我觉得仿佛置身温暖的三月。
小学三年级开学的时候交暑假作业,迷糊的我忘了带语文作业本,抬眼望着新上任的班主任,心中很是无措。这位三十出头的语文老师梳着高高的髻,盘起的头发绷得很紧,目光很亮,嘴唇紧抿。她得知我忘记带作业,审视了我好一会儿,大概看出了我的胆小和怯懦,眼神里带着善意的责备,叮嘱我下午带来。当时的我害怕她的严厉,心里埋怨为什么是这样一位老师接管我们班,后来才知道暑假作业不交,一般是不准进班上课的。
这位语文老师要求我们每天阅读课外书,然后将其中的的好词好句摘抄并背下来。有一天,我忘记了读背,恰好老师点到我,抽查我的背诵,我结巴地吐出文字,然后不安地坐下来。却不想第二天、第三天又被点名。我重复了第一天的伎俩,复背同一内容,她踱步来到我的身边,以平静的声音说:“不错!越背越熟练了。”多年后来我才明白“怒火中的宽容,宽容中的呵护‘的含义。如果当时老师生气地当众指责我,我想那对我将是一个不小的打击。
这位语文老师很擅长教作文,她教给我们写作的技巧和方法,让我们这些刚接触作文的小学生不仅没觉得作文枯燥、而且作文快速入门。她喜欢在课堂上点评优秀作文。如果作文有幸被老师点评,那是一件非常光荣的事情。我第一次在语文课堂上被表扬是因为我描写的一个片段很鲜活。也许现在看来不值一提,但对于当时一直胆小自卑的我来说是一次非常好的鼓励。从那以后,我总是精心地写作文,希望能得到老师的点评,而老师总把我的作文当范文,红笔在上面勾勾画画,认真地给出评语。
在小学毕业的离别之际,我拿着毕业纪念册找她签名留言,她慈爱的双眼扫过我的脸颊,握住笔,温柔而有力地在毕业同学录上写下:希望有一天翻看书本时可以看到你的名字。”一股巨大的震憾激荡着我全身。亲爱的老师啊,感谢您对我寄予的厚望,感谢您让我自信地向上成长,我会向着这个目标前行和奋进的!
伴随着铃声，全班46双眼睛齐刷刷地投向门外：一个头发稀少、面带微笑的老头儿空着手站到了讲台前，我们嘘声一片，大跌眼镜，这就是特级教师？不会吧？教室内一片骚乱。
“孩子们好！”他随即转过身去，在黑板上写下一个潇洒的“余”字。“余秋雨先生是我的本家，你们就叫我余老师好了。”随即教室又静了下来。
“老师来自两汉历史文化名城徐州，秦汉时的项羽和刘邦是我的老乡。”他随即在黑板上写下了“项羽VS刘邦”。
“这节课老师想给你们说一个发生在项羽和刘邦之间的故事。”他笑眯眯地说，“楚汉战争结束2216年后，刘邦和项羽在另一个世界里见面了。”教室里静悄悄的，大家瞪大了眼睛。“只见项羽一把抓住了刘邦的衣领，连同刘邦矮小、瘦弱的身体一起，像提小鸡一样，大声喝道：‘刘季，你这个小人，你何德何能，竟然打败了我这个力拔大山气盖世的大英雄？快说，不说今天立马就摔死你！’”全班同学一个个洗耳恭听。
“‘哎哟哟，放手放手，好歹你也做过几天西楚霸王，要是这般不雅视频被人拍下，放到网上炒作多不好！瞧你那德性，两千多年了，毛躁性子还是不改，没有王者之气倒也罢了，绅士一点行吧？’项羽只好悻悻地放下了刘邦，刘邦接着说：‘你说我是小人，我的确曾经是，但数年历练以后，特别是你垓下兵败之时，对你千刀万剐也不解我心头之恨。可是，我那样做了吗？我记得当时只是轻描淡写地说了句——杀了他。这还不够君子吗？没有这等风度和海量，我能让你死得那么悲壮吗？还有啊，你说我是个小人，我还是个地痞无赖呢！但我后来的文采绝对比你强！你且看我的《大风歌》，描写、记叙、抒情一气呵成，那种豪情与霸气岂是你《垓下歌》所能比得了的？估计我的文章参加现在的研究生、公务员考试也是应该没问题的。’项羽听罢，像霜打的茄子似的低下了头。”
这时候，全班同学无不为余老师开放的想象和富含时代气息的睿智语言所折服，无不啧叹、称快，教室内一片掌声。
“现在，你们应该知道刘邦从小人蜕变成君子，从农民升格成学者，并最终战胜项羽的原因了吧？”余老师说。
学生齐答——读书！学习！
啊，聪明绝顶、幽默风趣的语文老师啊！
老师的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。老师的爱，天下最伟大，最高洁!
记得有一次，由于我打篮球汗湿了衣服，应此，从小到大缠着我的那个“魔鬼”又来了——扁桃体。这个病会使人的喉部产生两个“大肉球”，还会使人不停地咳嗽。我把情况告诉了老师，老师像热锅上的蚂蚁一样赶忙问道：“严不严重啊?喉咙不是很痛吗?有没有发烧?”老师一边问一边给我写看病条，很快，条子写好了，老师并要带我一起去，我拒绝道：“没事，我乃大丈夫也，自己能去，您就放心吧!”说完便急匆匆地走了，我能感受到背后有以双焦急的眼睛一直在默默地注视着我……
第二天，由于我的扁桃体严重了，被送到诊所打点滴。当我回到学校时，老师又跑过来问我的情况，并叮嘱我要按时吃药……当时我特别感动，只想说声：谢谢您。
在我的一些荣誉上，老师更是给予了关心。一次，老师说要选县三好学生，可我想都没想过，因为比我优秀的同学还有一大堆。可是，下课后，老师把我叫到办公室跟我说：“你成绩还不错，人气也蛮高，就试一试吧!：于是我沉浸在准备资料中……
几个月过去了，结果出来了，我没被选上，但我一点也不难过，我至少已经尝试过，努力过，我相信有一天总会成功的!老师看着我信心满满的样子，欣慰地笑了……
加减乘除算不尽您做出的贡献!诗词歌赋，颂不完对您的崇敬!您用知识甘露，浇开我们理想的花朵;您有心灵清泉，培育我们情操的美果。
升四年级的那天早上，我早早地在座位上坐好了，过了一会儿，一位男人走了进来，说：“我是你们的新语文老师。我姓赵，你们以后都叫我赵老师。”我们都很惊奇，因为一年级到三年级的语文老师都是女的，而这一次是个男的。我心里在想：老师凶不凶?打手板疼不疼?对我们会不会很严厉?可刚想完，赵老师在自我介绍时风趣地说：“我的法宝是打手板，那可是一绝。轻则红肿，重则痛一个星期。”老师这么一说，我们都忐忑不安，心想：一定要乖乖听话，不然就惨了。
到了现在，我们像天不怕地不怕一样，作业没写被打手板，照样不写作业，以前的时候，听赵老师的课节节听讲，而现在，都在玩自己的去了。
不用赵老师说，你都可以发现他是很有趣的人。
星期三下午的作文课，我们在写作文，突然，有几个人在扔纸团，刚好被赵老师看见，赵老师把他们叫到了讲台上，过了一会儿，赵老师问：“为什么扔纸团?是想拿纸团当炮弹，把教室当战场，想把教室炸了，把赵老师炸了，好不上我的作文课吗?”
站在讲台上的人都特别想笑，坐着的我们都哈哈大笑起来。
赵老师又问：“你们是写反思?还是打手板?”
前四个人都说写反思，赵老师说：“很好。反思就这么写，题目是我把教室当战场，主要内容就是把教室当战场，想把教室和赵老师炸了，不想上赵老师的课。”
来了一个不怕死的，赵老师问他写反思还是打手板，他毫不犹豫选择打手板，我们大笑起来。
赵老师很吃惊：“啊，你要打手板?还真有不怕死的。你想好了吗?”
那个人点点头说：“嗯，我想好了。”
“哎呦，这娃傻掉了。你再好好想想。”赵老师问了他三遍，他都说打手板。赵老师怕把他手打断，无可奈何地说：“你还是写反思吧。放你一马。”
赵老师做我们语文老师也有一年多了，我们习惯性地喊他“老赵”，赵老师也不介意，反而还乐呵呵地笑。
我们是很讲礼仪的。上语文课，老赵站在门口了我们就要鼓掌欢迎老赵，老赵喊上课，会有一个指定的人喊起立，老赵说同学们好，我们就齐声高呼：“赵老师，您好”。即使在路上碰到老赵，也要鞠躬说赵老师好。
有时候老赵打的手板是疼了点，但是我们自己疼在手里，老赵却疼在心里，下课时后，老赵会把被打手板的人喊到他的办公室，和他说有没有打疼?说声对不住。为了让学生原谅自己，要么给一本字贴，要么就是给学生一颗糖吃。
夏天的时候，体育课，下课的时候，你可以到老赵那里蹭空调，喝茶，偶尔还会有一粒糖。
记得有一次讲关于动物保护主题的时候，老师先抛了一个问题给我同桌。
“张庆民同学，请问你是否喜欢小动物？”老师问道。
“喜欢！”同桌毫不犹豫地答道。
“那到底有多喜欢呢？”老师继续问。
同桌思索了片刻后回复道：“怎么说呢？大概就是到了顿顿都有的程度吧！”
本以为语文老师会不高兴同桌的回答，没想到老师淡然地说道：“看来张庆民同学还是比较喜欢当肉食动物啊！”
在那次之后，同桌就被老师深深地吸引住了，紧接着就是奋发向上。当月的月考成绩出来后，同桌拿着试卷炫耀道：“这次语文终于考了90分，我想应该不用挨批了吧！”上课后，老师面带微笑地说道：“这次考试，班上同学的成绩进步了，100分以下就一人！”只听见“咣当”一声，同桌摔倒在课桌下，这是多么痛的宣布啊！讲解试卷的过程中，老师在黑板上写了成语“扑朔迷离”，然后问一位戴眼镜的同学：“请你说一下这个成语是什么意思？”同学站起来，推了一下深度近视眼镜，仔细地看了一下黑板上的四个字，看了半天也不明白，最后他无可奈何地回答说：“老师，看不清楚。”老师连忙夸赞道：“恭喜这位同学，你说对了。”
记得还有一次讲解量词的时候，小强同学回答老师的提问至今想起都觉得阴森恐怖。
语文老师上课时问道：“量词有时是不能随便省略的，哪位同学能举个例子？”
小强马上抢答：“比如‘他给我一支枪’，如果省略掉量词‘支’，那我的命运就不一样了。”
也是因为有了这个例子，让全班同学都铭记了有些量词是不能随便省略的，否则是要“出人命的”！
语文老师的才华，在今天下午放学前的活动课上，再一次呈现在我们面前。当然，最好的配合和搭檔还应该属于我的同桌。
临近下午的活动课下课时，大家都有些疲惫了，同桌干脆就趴桌上睡着了，我也是上下眼皮在打架似的。只见班主任语文老师走进教室，清了一下嗓子后说道：“今儿我高兴，即兴给大伙形象生动地解释‘惊惶失措’‘不知所云’‘如释重负’ ‘一如既往’四个成语，请大伙听好了。”
被这话惊醒的我，看着老师四处游移的眼神，最后停在了正在呼呼大睡的同桌这儿，然后他一拍桌子，同桌迅速坐直了起来，拿起书便胡乱翻看。
老师指着同桌说：“这便是‘惊惶失措’。”
接着，老师让他回答问题，他站起来支支吾吾了半天。这时老师慢慢地解释道：“这便是‘不知所云’，张庆民同学请坐！”
等同桌长长地舒了一口气坐了下来，老师趁机又解释道：“这便是‘如释重负’。”
待老师走到教室门口准备出去时，同桌又趴下继续睡觉，老师猛一转身，指着他说：“这便是‘一如既往’。”顿时，教室内响起了热烈的掌声，同桌的睡意似乎也被一阵阵掌声带走了。
放学后，路过教师办公大楼时，看到有外国友人来学校，我也凑上去听了两句纯正的英语。回到家后，便向老爸炫耀：“爸爸，今天外宾来我们学校，我用英语同他们交谈了。”
老爸问道：“你才学了一点英语，一定听不懂吧？”
我弱弱地说：“可我说英语时，他们也听不懂呀！”
个人专著《我的经典语文》,主编《亲近经典·高中语文新课程名著导读》《亲近经典·高中语文新课程选修讲堂》《新课程高中语文导学案》(必修1-必修5),参编云南省《初中语文必读课本》等多部书籍,在《人民教育》《中学语文教学》《语文教学通讯》《语文学习》等国家级、省市级报刊发表文章百余篇。
主持云南省教育科研“十一五”第一批立项课题“亲近经典:语文专题阅读实践与校本教材开发”研究工作,课题于2009年荣获省科研成果一等奖。《“经典语文”主张与“亲近经典”语文专题阅读实践》荣获2014年“国家级教学成果”二等奖,受到教育部、云南省教育厅的奖励。
记者:您的专著名为《我的经典语文》,您为什么会取“经典语文”这个说法?
任玲:二十年前,我感觉整个人仿佛随着大势坠入巨大的应试漩涡,这与我心目中的快乐语文距离太远了。老师们夙兴夜寐身心疲惫,把语文弄得只剩考试,仿佛就是为了平均分高出别人那么一点。分数剥夺了师生太多的热情,消耗着我们宝贵的生命,我开始感觉到一种深陷泥潭的困惑和痛苦。其实直到今天,社会越来越严重地被各种应试占据,考试似乎成了一个人成长经历中逃不开的宿命。
当我觉察到“数值”与“素质”的不协调,觉察到现实悖谬的时候,我也在寻找突围的可能。可以说,我的整个教育生涯,几乎都是在做着一种对抗和平衡,在追逐分数与追寻理想语文之间。我知道,个体力量之于强大的体制,太微不足道了。可是我又深知,体制也是人建立的,没有不加努力就从天而降的良好体制。个体的作为,往往构成体制上的一个结,个体的教育越是顺应悖谬,体制之网就越是坚固并持续着悖谬;反之,如果我们真诚地把自己当作体制之网中的一个结,努力地去打开,虽然一个人能打开的缺口很小,慢慢地,仍然能够在一些方面做出改变。
我很欣慰自己在从教十年之后,在思想开始分化并可能误入歧途的时段,没有选择抱怨和怠惰,而是在困境中选择突围。对自己所处时代的荒谬困境的觉察与体悟,加上高质量的教育书籍的广泛阅读,再加上一大群有教育情怀的同仁的网络探讨和躬身实践,我找到了突围的出口。既然悖谬的集中表现是师生都不读书,那就从这里打开缺口,自己热爱读书,并引领课堂上的孩子去热爱书籍。这就是“经典语文”的由来。“经典语文”是受钱理群、韩军等有识之士的深刻影响而提出的,是对“新语文教育”的践行,也是对现实困境的对抗和突围,它准确地概括了我多年思考与实践的主线,意在追寻理想的语文教育。在我的教学生涯中,“经典语文”仿佛一个路标,哪怕是戴着镣铐舞蹈,也从未停止向远方跋涉。
记者:您能不能概括地说说“经典语文”的内涵?
任玲:“经典语文”这一主张,即以经典习得语言,以经典立心立人。
第一,“经典语文”的要义是呼吁“修养国学是语文教师的终身课题”。国学底蕴是语文教师审视教材的前提,教师有责任将学生引入真正的经典。而要做到这些,必须有广泛的阅读,有多元的视角,有判断的能力和选择的自觉。语文老师在课堂上就应该是一个窗口、一片天地、一个世界、一种引领。
第二,“经典语文”主张语文教育要用最好的精神食粮滋养年轻的生命,以苏霍姆林斯基“无限信仰书籍的力量”为座右铭。语文教学就是引领学生在最美好的青春时光里,亲近经典,读有内涵的书,读“有文脉的书”,读传承人类文化精髓的书,建构丰富的精神家园。学习语文是滋养性情、丰富心灵、充实思想的必不可少的生命过程,要把语文当作学生精神生活不可或缺的部分,让他们不再单薄、空虚、贫乏、浮躁,而是真正的“腹有诗书气自华”,不断构建自我的精神世界。
第三,“经典语文”主张优秀语文课堂当促成学生心智与语言的双重生长。好的作品,总是以好的语言传达丰富的情感和思想。好作品所汇聚而成的教材,是构建文字系统和精神系统的要件,在这个要件中,语文学习的重点是从语言的角度来达成心智的成长,又以心智的成长促进语言的发展。好的语文课堂,取意于精神,落脚于语言。语文课中,一切知识的获取、情怀的熏陶、素养的提升都借助语言文字,通过语言文字来完成,并最终以语言文字的形式表现出来,心智与语言同步同域、相伴相生、互助互进。
第四,“经典语文”主张不停留于被动应考,而是主动研究并呼吁考试指挥棒的方向与作用,促使指挥棒指向积淀底蕴的过程,指向书籍,指向经典,指向完成某一阅读任务的具体过程,使语文教育走向本真、良性的发展轨道。
记者:2014年您领衔申报的《“经典语文”主张与“亲近经典”语文专题阅读实践》荣获首届基础教育国家级教学成果二等奖,受到教育部及云南省教育厅表彰,这个成果的具体内容是什么?您觉得获得这一奖励的原因在哪里?
任玲:《“经典语文”主张与“亲近经典”语文专题阅读实践》是曲靖一中的一个集体成果,内容主要包括三个方面:一是拙作《我的经典语文》,以“经典语文”主张作为主要理论支撑;二是以我2006年申报并主持、2008年结题的省级立项课题“亲近经典:语文专题阅读实践与校本教材开发”为研究实证,课题成果是2012年由云南教育出版社出版的《亲近经典:高中语文新课程名著导读》和《亲近经典:高中语文新课程选修讲堂》;三是曲靖一中语文组多年来开展的专题阅读实践活动。
获奖是做事的时候没敢想的。一直以来,真正的语文人其实活得有些尴尬。我们常常在夹缝中生存,要兼顾学校的良性发展与眼前的社会评价,要坚守学科精神又要兼顾多学科平衡,要兼顾学生的长远价值与近期利益。与那些因考试而剥夺学生阅读的做法不同,我们常常是借着考试把学生引导到阅读的领域来。我们甚至不敢奢望能够得到认可,有时候为了语文理想可谓战战兢兢如履薄冰。但是,在云南省申报的一百多项、报送的四十几项成果中,我们是五项国家级获奖成果里中小学学段唯一的一项,说明我们做的事情是对的,付出的努力是被认可的。当现实在悖谬着的时候,坚持对的方向,做对的事情,让教师和学生的生命都有价值,而非无意义消耗,这是获奖的根本原因。
追求良性而正向的语文,这是教育者的良知,是这个时代语文教师的使命,虽然要做到这些相当不容易,需要足够的胆识、阔大的胸襟,需要用尽心力去平衡各种关系,需要牺牲一些现实利益,需要用自己的学识和积淀去赢得学生的信任,需要用耐心与恒心去感染、滋养和引领年轻的生命。很艰难,有时也很悲壮,但是,唯其如此,方显价值。
我始终觉得,教师对自己的教育生命以及身处的教育现实的体察觉解非常重要。当我们觉察到“意义”,就会发现在现实与理想之间,有需要我们去践行的事、去开辟的路。我坚信,方向比速度更为重要。你做对的事情,这个事情的价值就会随着时间慢慢显现出来。
记者:云南省任玲名师工作室为什么把“经典语文”作为团队的教学主张?您是怎样践行“经典语文”的?
任玲:2014年,我们工作室成员外出培训的时候,特别学习了“教学主张”的提炼这一专题。成员们深受启发,认为的确应该寻找一个足以凝聚人心的具体目标。成员们都细读过《我的经典语文》,大家觉得这个方向是正确的,能表达我们共同的美好愿景,值得我们去追求,为了进一步开掘、完善、践行“经典语文”,名师工作室的教学主张就这样确定了。其实这一主张与工作室的培养目标高度契合,也促进了国家级教学成果奖的辐射影响。
对我而言,省级名师工作室的成立,是一个探索和传播理想语文教育的平台。志趣相投的人在一起,这种追求就有了更多的力量。尤其对于青年教师而言,他们正值分化阶段,顺着这一主张,能够让他们把眼光放得更开阔一些,专业之路就会走得更长远一些。
“经典语文”的主张是有现实意义的。近二十年来,我既竭力呼吁语文学科的人文性,又投入大量精力关注语文学科的教材及课程建构,自感对语文学科的认识和课堂教学的诊断方面,还有些许长处,借用“经典语文”的内涵,能解决当前语文教学中存在的功利主义、目标虚化与泛化等问题。所以也就常常勇竭鄙怀,试图为语文教育做出些许努力。
我喜欢化用一句话来形容我们的学科理想:语文不只是眼前的苟且,还有诗和远方。对文字的钟情与热爱,对经典的钟情与热爱,并把这份钟情与热爱变成一种对语文教育的美好追求,用自我的底蕴,滋养、化育年轻的生命。这,就是一个语文老师可以拥有的美好情怀。
“经典语文”是一种情怀。情怀不是口号,而是体现在每一个细节里的精神旨归。我的高中语文第一讲,强力灌输,推出高亢的语文宣言:“做精神世界的美食家,做感悟生命的思想者。”我们必须用自己的课堂让他们有敬畏之心,敬畏文字、敬畏语文、敬畏书籍。我的诗歌教学第一讲,让学生领略“有诗的日子是有味的”,领略诗意栖息的超拔与惬意。我的文言第一讲,让年轻的生命领略经典之所以成为经典的秘诀,领悟传统经典是我们的家学根底与血脉渊源。带着情怀的课堂,我们敢于在高一、高二放弃一张张试卷,敢于最大限度抵制应试裹胁与侵害,敢于滴水穿石读《论语》,敢于带着好书进课堂,敢于沉醉读书分享之乐,敢于冒功利之大不韪,将文学史上的一个个经典专题一路展开,让一个个文化名人活化起来,成为滋养生命的源泉,成为融入血脉的精神力量。这些做法正好抓住了语文本质而赢得了学生的尊敬与热爱,最终自然也总能取得满意的成绩。
我的老师外表看上去很温柔，有一头乌黑发亮的头发，一双淡淡的眉毛，一双漆黑而又充满智慧的眼睛，一张薄而淡的红唇，一个高高的小鼻子，这一切加在那光滑的脸上，你们就可以看见那漂亮的龙老师。
你可知道我们的成绩为什么那么好?是因为龙老师，因为是她培养了我们良好的习惯。
记得有一次，天气很热，我在课堂上流了许多汗，上课时，我将头埋在手上擦汗，只听老师停下了讲课的声音，我的头抬了起来，心里害怕极了!一直在心中说：不要叫我，不要叫我……可命运却好像并不如我所愿。“吴昊，你来回答!”这句话无疑是给我的当头一棒!我只能默不作声，感受着同学们异样的眼光。下课时，我找您解释，您后来明白了一切，理解了我。我很感动，我一定会努力学习的，认真完成每一次作业!
老师，您就是黑夜里的一束光芒，让我们前行的道路清晰无比;老师，您就是让我们到达胜利彼岸的小船，让我平稳前行;老师，您就是帮我们打开知识大门的钥匙，让我开阔视野。
Mr. Xiao is very serious in his lectures. He is strict with us. When she finds out that there are students who dont listen, she will go to the wrong students and look at him quietly, as if to say, ”why dont you listen carefully?“
Miss Xiao has knowledge. She knows everything. Once in ”if you lost your way in the wild“ this class taught us how to escape, so that we know that the sun and trees can help us get out of our way. The ant hole under the tree and the moss on the stone can help us judge the direction. Her lectures are so vivid, sometimes they are read softly, sometimes they are loud and loud, which makes the students listen to us and often brings us to the pictures in the book.
关键词：小学语文；口语交际；文本教学；教学片段
长期以来，我国一直实行应试教育，由于口语交际不用进行书面测试而一直被人们忽视，造成学生的口语交际能力普遍较差，缺乏自信心、语言表达能力差、不注重仪态等问题普遍存在。
口语交际是人与人之间交流和沟通的基本手段。在社会经济繁荣又开放的今天，口语交际是现代公民必备的能力。从某种程度上说，口语交际是语文课程工具性最重要的体现方式之一，与读写相较而言更为人们迫切需要。《义务教育语文课程标准》（下称《语文课程标准》）与时俱进地指出口语交际的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。”
语文教学是师生的双向互动过程，要充分“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。我们的教材所选择的课文，无论是在内容上、思想上，还是在语言表达上，都蕴含着非常丰富的口语交际素材。只要教师认真钻研、善于发现，就能挖掘出许多训练点，为培养学生的口语交际能力提供更多的训练机会。
一、质疑释疑
质疑、释疑这个环节不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也可以提高学生的口语交际能力。教师要激励学生学会独立思考，大胆质疑。有疑，则能激发学生的学习兴趣，因此，在阅读教学中，教师要巧妙质疑。教师可以在课题处质疑，在课文重点处质疑，在课文平淡处质疑，课文矛盾处质疑等等。
如，本人在设计人教版五年级课文《将相和》教学时，在揭示课题后设疑：
师：谁能来读一读课题？
生：将（jiàng）相（xiàng）和（hé）。
师：你为什么这么读？
生：因为“将”，是大将。“相”，是丞相。
师：“将”和“相”分别指的是谁？“和”是什么意思？
生：将，指的是大将廉颇。相，指的是丞相蔺相如。和，就是说他们俩和好了。
师：读了课题你有什么疑问吗？
教师的置疑激发了学生学习和探究的兴趣。我们可以先让学生独立思考并发表自己的见解，也可以进行小组合作学习，这样既能培养学生的独立思考探究能力，又能培养学生的口语交际能力。
二、仿句说话
模仿对孩子来说是一种非常重要的内在学习动机，小学生思维发展趋势是：先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独立性。我们的课本选用的都是优美的文章，指导学生模仿课文中优美的语句进行说话练习是培养学生口语交际能力的有效途径之一。
如，本人在教学人教版四年级上册选学课文《迷人的张家界》时的片段：
师（多媒体出示句子）：它们是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像身背草篓的采药老人，有的像手捧鲜花的妙龄少女，有的像摩天大楼，有的像中世纪城堡；有的双峰插云，像两根尖尖的竹笋，有的一柱独峙，像一支长长的利剑……它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。
师：读了这个语段，你有什么发现呢？
生：我发现作者这里运用了排比和比喻的修辞方法。
生：我发现这里最后一句话运用了拟人的修辞方法。
师：……那么你能仿照这个句式也来说一说吗？
师（课件出示）：天上的云朵，真是千姿百态，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……
生：纷纷举手发言（略）
师：除了云朵，你还能用其他的再来说一说吗？
师（课件出示）：（ ），真是（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……
生：想象丰富，发言踊跃（略）
教学实践证明：这种模仿教材的说话练习，不仅进一步巩固了学生对课文内容的理解，增加了语言素材的积累，而且提高了其口语交际的水平。
三、角色换位
教师还必须在口语交际训练时注意培养学生的角色意识。这就是说，要让学生在口语交际训练中必须融入角色，思角色之所思，想角色之所想，最后言角色之所言。根据课文内容，教师可以问“如果（假如）你是……你会怎么说（或者想或者做）？”以此让学生进行角色换位。教师可以不必停留在文章内容的理解上，不必给学生现成的结论，而是引发学生的换位思考，激发学生的发散性思维，提高学生的口语交际能力。
四、讨论辩论
（一）讨论
自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一，已经在语文教学中被广泛应用，尤其是我们现在很多学校都在大力推行的小组合作学习，更是离不开小组成员之间讨论的这个环节。在合作学习中，学生通过对同一话题或相关信息进行探究，相互讨论、激励、探索、想象，把自己的思维与他人思维相融合，得出最后的结论。运用讨论法时，教师要注意鼓励和保护新观点、新看法，并有意识引导讨论向纵深、向本质方向发展。教师在课堂教学中，在遇到思维有一定深度或广度的问题时，可以首先让学生进行小组讨论。如，本人在人教版五年级上册《落花生》一课的教学设计中，要求学生组内讨论：说说花生最可贵的是什么？这是该文教学的重点。通过小组讨论和全班交流，引导学生体会“父亲”借物喻人，将落花生比作那些不图虚名、默默奉献的人。
（二）辩论
马克思说：“真理是有争议而确立的。”在阅读教学中，教师可以按照课文的特点，让学生就课文中具有争议性的问题辩论，并引导他们在出现分歧时，针对问题的本质和矛盾的焦点进行辩论。新课标建议中、高年级可以采用这一形式，在辩论中学生的思维能力和应变能力都能得到锻炼，口语交际能力也可以得到有效的提高。如，进行人教版四年级上册《乌塔》的教学时，可以让学生围绕“让14岁的孩子独自一人游欧洲好不好”这一问题展开辩论。有的人说好，认为这样可以锻炼孩子的独立能力，可以开阔眼界、增广见识；有的人说不好，认为这样太不安全，会耽误学习，而且很费钱等。
（三）填补空白
教材中的一些文本有些内容只是用简单的语句带过，这是作者在写作时，为突出主题的刻意留白。这些留白，教师可以让学生展开想象来补充。
如，本人在人教版五年级上册《钓鱼的启示》教学中的片段：
师：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我……”你觉得此时父亲会想些什么？
生1：我觉得他在想：“这条鲈鱼真的太漂亮了，我真舍不得把它放回去。”
生2：我觉得他可能在想“离鲈鱼开放日还差两个小时，我不能违背良心把它留下。”
生3：我认为面对这条又大又漂亮的鲈鱼，他可能也会动摇，可能也会有这样的念头：“离鲈鱼开放日只有两个小时了，何况周围也没有人看见，不如把它留下吧，这可是儿子好不容易钓上来的啊。”
师：是啊，其实这也是人之常情。不过，他最终做的决定是把鲈鱼放回去。
……
有些文章里有省略号，留给读者想象的空间。教师可以就此引导学生展开联想，同桌或者小组内说一说，再全班集体交流，这样学生的想象力和口语交际能力都得到了锻炼。
（四）续补结尾
教材中有不少课文的结尾是进行口语交际训练的好素材。如，人教版五年级上册的《钓鱼的启示》，可续补三十四年后，父子俩坐在一起回忆往事，会聊些什么。又如寓言《揠苗助长》，可以让学生想象农夫的儿子赶到地里看到禾苗都枯死了，会对父亲说点什么。农夫又会说些什么。
（五）角色扮演
复述课文也是进行口语交际训练的一种重要方法和途径，教师可以让学生在复述的基础上让学生进行角色扮演。教师根据课文特点，可以让学生扮演小小推销员、小记者、小演员、小导游和解说员等，这样学生既巩固了对课文的理解，又锻炼了口语交际能力。
小学语文教材语言资源十分丰富，为口语交际训练提供了广泛的题材。在课堂教学中，教师应该充分利用教材资源，抓住课堂教学这一口语交际能力的主阵地，充分挖掘语文教材中的口语交际资源，强化口语交际训练，提高课堂教学效益，在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]吕晓娟.小学语文口语交际教学研究[D].郑州：河南师范大学，2005.
俗话说“有志不在年高，无志空长百岁”。他年纪虽然不高，但很受人尊重。他的文采很高，出口成章。只要联系得上。就会说说发生在自己身上的事，说说自己对这件事的看法，大概是希望我们更好的接受。
不过他可不是个谦虚的人，他有时在课堂上会说出自己的优点和长处，那时，也是我们班最热闹的时候。有些胆大的同学会说老师吹牛。当时我也有这样的想法，不过，只要你跟语文老师相处久了，你就会发现，他的“牛”不是吹出来的，是有真才实学的。
语文老师喜欢吸烟，这可不是个好习惯。所以我希望语文老师能少吸些烟。对了，我差点忘了说语文老师那张脸了。语文老师总是绷着一张脸喜欢在走廊上看书，不过，他的脸上却很少有开花的时候，仿佛语文老师是一朵睡莲，总是在夜间开花。老师啊!我可真希望你多笑笑，笑的滋味是很美好的。
陈老师中等身材，戴一副黑边眼睛，长得又端庄又漂亮。她总是拿着一叠书，在阶梯教室、办公室和教室这三个地方来回穿梭，一会儿去开会，一会儿在备课做课件，一会儿又在教室里教育我们了。
陈老师对我们的要求很严格。课文每课都要背，作业的字写不好就要重写，还要把每天的表现都在QQ群里告诉我们家长，我对她是既爱又怕。爱她是因为她 的严格要求，让我们形成了良好的学习习惯，让我们每天都有进步，怕她是如果我们犯了点错误，不仅在学校里要被批评，回到家里还要接受爸爸妈妈再教育。
陈老师上课很独特。记得一个星期三 ，下午是作文课，陈老师要求我们写作文时要写出真情实感。是什么真情实感呢?只见老师要求我们在自己本子上写出五个最爱的人，我写了妈妈、爸爸、哥哥、爷 爷、奶奶。意想不到的事情发生了，老师要我们一个个划去最爱的人!当划去第三个时，我开始哭了;当划去第四个时，我的眼泪哗哗的流了下来;当把最后一个亲 人------妈妈也必须划去的时候，教室里一片抽泣的声音!我感觉到我的亲人们一个个离我而去，心痛极了!这一节令人难忘的亲情测试课，让我体会到亲人 对我的无私关爱和深深的幸福感，根据这节课写下来的作文，是我写得最顺手最感人的作文之一。
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