良好的团队气氛的特点（推荐8篇）
一般说来，良好的团队气氛往往具有以下特点：
（1）整个团队具有很强的成就取向，整个群体都具有做好工作的良好愿望，同时团队中每个成员都愿意为团队的发展作出贡献。
（2）团队的工作追求卓越，整个群体都希望能以最卓越的工作方式来完成团队的使命，团队内部充满活力，团队成员表现出很强的灵活性，创新精神的竞争精神，团队具有很强的竞争能力。
（3）整个团队都强调解决实际问题，整个群体都能从全局的利益出发来分析和解决问题。
（4）整个集体都关心团队的名誉，团队内部的每个成员也都珍惜团队的名誉、所在单位的名誉，并经常自觉地与其它单位进行比较。
（5）团队内部有一起追求现代化的动力，整个群体都关心团队能否为个人提供各种培训的机会。
（6）团队的高级领导人注意人的管理，注重发挥人的潜能，并创造出一种相互的理解、相互尊重、相互支持的友好气氛。
（7）每当有新的成员加入到该团队中来，团队都给予必要的帮助，告诉他们应该寄予什么样的期望，应该如何更好的工作。
创业团队是如何散伙的？
创业团队是如何散伙的？
创业团队的分裂，始终是大家关注却又在遗憾当中无可奈何的事，似乎也只能慨叹一句“共苦易，同甘难”的千古名言而已。然而在大家对着数不胜数的案例出神时，却很少有人将这一规律式的宿命，加以归纳，总结出共性，并在进一步分析之后拿出药方——尽管谁都希望能有这样一个药方。而本文不但总结出创业团队从产生到分裂的12个乐章，而且还给出了如何防止创业团队散伙的10招，相信这对创业者会大有裨益。
创业团队是如何散伙的“只能共苦，不能同甘”这句至理名言不知何时开始流传于世，也不知流传了多久，古今中外概莫能外，无论是征战天下、还是共同创业、甚或是夫妻居家过日子，都免不了落入这世俗的窠臼。本篇就企业创业过程中，共同创业者如何从共吃苦难，到最后的不能同食甘味的变奏过程加以剖析，并寻找到解药，以求对准备共同创业者和创业过程中的人有所警示，并为那些已经品尝了创业整个过程变奏曲者找到给以心领神会的共振。
变奏曲12乐章当今的社会，要创业单凭一个人的力量是不行的，一般都是几个挚友、发小、莫逆之交者报着共同的理想和目标，选定一个项目开始了艰苦卓绝的战斗，奏响了人生不屈乐章；有的是有着血缘关系或姻亲关系，甚至是亲如兄弟、姐妹、夫妻、父子、父女等关系纽带，大家靠着各种直接或间接的关系组成一个创业者团队。无论多么亲密的关系组成的创业者团队，一般都从艰苦奋斗起步开始，到品尝成功果实时停足终结，其例子不胜枚举，俯拾即是。总结分析起来其变奏的过程共分12个乐章。
第一乐章 艰苦卓绝、争先恐后
“创业艰难百战多，断头今日意如何？”陈毅元帅的这首诗篇，道出了所有革命家创业的危难、风险、成本、代价。当今市场经济条件下的创建企业的活动虽然不至于断头，但困难、艰辛、风险、代价也是不小的，白了头发、损了健康、失了娱乐、丢了亲情也大有人在，没有亲身经历过创业的人无论如何是难知其中酸甜苦辣。因此，用艰苦卓绝
来形容不为过。这也正是许多职业经理人不轻易自己创业的原因。在创业开始时，创业者之间关系能坚如磐石，大家能咬定青山，患难与共、休戚相关，遇到问题困难，一般不计较个人得失，都会掏出自己的真本事，充分利用自己最优质的资源，来为目标的实现贡献力量、财富、智慧。此时大家也争，但争的是比谁的贡献大，不甘人后，生怕落在别人的后面，被人说本事小，贡献少。
第二乐章，岔道路口，求同存异
创业在起步时是从原点出发，没有方向、没有量度，大家经过酝酿形成共同的前进方向开始出发。一旦起步以后，方向量度全有了，于是沿最初拟定的方向前进了一段时间后，遇到了问题（不遇到问题是不可能的），发现原先拟定的方案和现实相比有一定的不同，完全按原计划前进已不可能，需要补充内容，改变方案中的一部分，需要纠偏后继续前行。于是创业者团队开始了创业历程中的第一次方向改变，大家各有各的思路认识，因为是创业，也没有形成绝对的权威或服从意识，于是大家都报着积极的心态，争先发表看法，结果总要选定一个方向前进，也许这个方向是团队中的某一个人的，也有可能是综合大家的智慧，但无论如何团队中的某一个人或某些人的全部意见或部分意见看法被否决。然而大家肯定是经过公开讨论，民主集体通过的，求同存异在这个时候是容易做到的。于是这个团队带着组织又前进了，但毕竟不是起步前大家一直公认的方向了。
第三乐章，遭遇挫折，不由自主地卖出后悔药
然而，所有的方案都不可能是百分之百的完善，即使经过纠正的方案也有可能在前进的道路上遇到困难挫折，有其不切实际的一面，因为制定方案时是在过去，执行方案时问题有可能发生了变化，这些变化有可能与当初预测的不一致，经过大家求同存异后的方案的在实际操作中暴露出问题来，于是，大家又自然要开始讨论方案，决定企业组织前进的方向，于是，那些在求同存异过程中意见被否决哪怕是被部分否决者，就开始怀疑求同存异后的方案的正确性，并假设要是按当初自己方法的话，就可能不会有这种结果。但事情已经发生了，多好的假设都是无济于事的，只能是假设而已。团队中最怕卖这种后悔药的事情，尽管说者毫无恶意，但毕竟于事无补，最好不说。这就是人们常说的“不利于团结的话”少说或不说。但人们下意识当中，往往不由自主地脱口而出。
第四乐章，据理拒争，反唇相讥
被发难一方也不甘示弱，甚至，反问发难者，为什么当初不坚持自己的方案？于是发难方就接上话了，“不按我的意见做，按你的做了，错了，说说都不行？”于是怨言产生，有时在公开场合，甚至在下属面前公开阐明自己的观点立场，把领导班子之间的问题暴露出来。
第五乐章，苍蝇盯上了有缝蛋。一般人知道了领导不和，最多也只是知道了。但所谓的聪明人知道了，就会利用领导班子之间的不合，达到个人目的；小人知道了，就会传闲话，从中挑唆，挑拨离间，搬弄是非。苍蝇盯上了有缝的鸡蛋。
第六乐章，摩擦中曲折前行。
班子之间的裂缝被苍蝇盯了之后，就会孳生出蛹蛆来，组织内部就开始变味，相互之间于是就公开发生口角，产生摩擦，出现了心理对抗，遇到问题不加考虑分析，直接提出反对意见，这样相互之间很难达成一直意见，办事效率开始降下来，甚至双方开始赌气，爱怎么着就怎么着，但过后冷静下来，双方还能够协商取得大致相同意见，形成个曲线方案，只能折中求次。
第七乐章 拉帮结派，暗中排斥异己。
在用人的问题上发生分歧，安排人本来是为了解决问题，但由于对人的看法不一致，对方提出了，另一方有意反对，提出反对意见，并提出自己认为合适的人选。世界上没有不透风的墙，有时领导故意有意无意露出了不同领导对问题的意见分歧，小人于是就开始钻空子，私下划分了几大派别，本来都是为公司组织做贡献的人被小人、被环境、被舆论划分成了几大派别。好事之人和小人于是就公开打了小报告，说某某是谁的人，看见他们什么时间在一块吃饭了，聊了什么话等等，甚至小人为达到个人目的进一步利用双方的矛盾，达到损人利己的目的，甚至是损人不利己，为了想治治某人，甚至添油加醋说些闲话，对方侵吞公司的利益、合伙做案等等云云，捕风捉影、无中生有，让领导产生不同的想法和怨恨，无意之间就把某一个经理或主管给害了。
第八乐章 阶级斗争升级，工作为次。
公司经过这么一段时间折腾以后，本来没有派别的人、与任何领导都没有关系的人、只对组织有利的人，也被人为地逐渐裂变为两大阵营或几大阵营，大家相互之间就开始相互猜忌，甚至攻击，原来不错的朋友同事关系，也产生了相互的裂痕和怨气，大家天天搞阶级斗争，无心工作，或敷衍了事。于是工作开始处于原地踏步，推一下动一下的地步。公司风气氛围处于危险境地。
第九乐章 两大阵营形成，公司组织分裂倒退，效益大滑坡。
公司起初派别比较多，经过一番争斗以后，大家相互利用拉拢，最后形成两大派别阵营。两大派别阵营之间的矛盾，经过一段磨合以后，非但没有化解，可能会因为新的问题而激化，这是量变引起质变的结果，两个派别的领导带着所谓自己的人开始和对方暗中较劲，于是公司由前期的分散到内部对抗，两大派别斗争的结果对组织来说是内耗，表现出来是公司组织的倒退，效益大滑坡。
第十乐章 弱方趁坡走人。
斗争到一定程度，大家矛盾也都公开化，发生争吵，指责对方，攻击对方，诋毁对方，争吵到一定程度后，也都累了，连吵吵也不想了，于是想起了那句老话，再紧密的关系，也只能是共患难，不能同甘甜，天下没有不散的宴席，大家散伙算了。于是力量稍弱的一方，趁机会下坡走人。
第十一乐章，树倒胡狲散，织织裂解萎缩。
这一走不要紧，原来被人为划分到这一派的人，开始遭殃了，树倒胡狲散，大家主动或被迫离开原来曾经为之播撒过爱心和智慧的组织，相互之间带着怨言和怨气无奈的离开了。组织开始裂解萎缩。
第十二乐章 残留部队继续裂解。
余下的旧部在领导的带领下坚守阵地，此时大家才发现，许多力不从心的事情太多了，原先斗争中形成的不健康的文化继续蔓延，侵蚀这个肌体，原先曾是同一派别的斗士，开始产生新的矛盾，领导和原来的部下开始产生新的摩擦，工作还没有起色，而新的矛盾鄹起，原来本不健康的组织在新的经营工作和多种矛盾的压力下，开始相互抱怨憎恨，过河拆桥的想法在原来的老部下当中蔓延开来，于是这部分人也离开了组织，组织开始解散。
也许留下来的领导还能购通过招收新人再树大旗，重整山河，但那已经是进入下一个轮回了。
在课堂中不同角色类型的教师形象, 对学生的课堂心态产生不同的影响:强制专断型可导致学生屈服、推卸责任、不愿合作;仁慈专断型可导致学生依赖和屈众;放任自流可导致学生道德差, 学习差;民主型可使学生增强自信心和责任心, 提高学习积极性。领导类型不同, 对课堂教学的影响也不同。所以, 教师要努力塑造好自己的角色形象, 正面引导好学生的一言一行。事实证明, 有良好影响力的教师往往能设身处地地进行心理位置变换, 以学生的目光来考察自己的言行, 从学生的生活习惯和心理特征来选择恰当的教育措施, 适时调整自己, 从而成为学生喜欢的老师;而学生又会把教师的爱迁移到教师所教的学科上, 喜欢听他的课, 积极回答他提出的问题, 努力完成他布置的作业, 学习效果会特别好。反之, 不良的教师形象, 学生往往对他们讲授的课程无动于衷, 置若罔闻, 甚至会产生逆反心理。
二、精心设计导入语
语文教材中有许多文辞优美的文章, 读着那些文章, 眼前就浮现一幅幅美丽的画面。如在学习一篇文章中, 我利用多媒体课件, 放一些美丽的图片, 有五光十色的海水, 各式各样的珊瑚, 海参, 大龙虾, 成群结队的鱼, 有趣的海龟, 栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟, 配以悠扬的古铮音乐, 让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后, 我问学生:“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?”“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看, 好不好?“在美丽的风光图片和柔和的音乐声中, 学生很快进入课文的学习中。
三、课堂上教师应善于调控学生的情绪
课堂上教师应善于调控学生的情绪, 使学生保持愉快、积极的心境。教师的语言、赏识的目光以及表情、手势、动作等, 都可以沟通师生的情感, 成为激发学生的动力。教师在教学活动中要关爱、理解、欣赏每一位学生。学生在群体感情的氛围中就会畅所欲言, 思维变得活跃, 无拘无束, 就会闪现出创新的火花。课堂上重视学生的主体地位。新型师生关系应是教师和学生在人格上的平等, 相处应该是和谐的。我们每一位老师首先要转变观念, 摆脱“师道尊严”的束缚, 认真倾听每一位学生的心声。从教学活动的指挥者变为学习活动的参与者。课堂上多给学生思考的时间, 表现的机会, 多给学生一些成功的喜悦, 让学生在参与中获取知识, 在参与中积极发展。
四、注意处理课堂的冷场
冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生, 我在问题难度的设计上下了很大的功夫, 课堂上及时表扬学生, 以激起他们的学习兴趣。问题太难, 学生望而生畏, 问题太简单, 学生又觉得没意思, 为此, 在备课时, 在问题的设计上我是花了大量的功夫, 以其问得巧, 问得妙。
五、激励和表扬, 激起学生浓厚的兴趣
俗话说得好“响鼓也要重槌敲”, 即使素质再好的学生, 教师也要重槌击打, 他们的人生才能发出刺耳的轰鸣。我国数学家沈元先生在抗战时期曾任某中学教师, 他习惯在讲完正课后, 向学生介绍一些数学研究上的难题, 以激发学生攀登科学高峰的勇气。一次, 他在课堂上讲到“哥德巴赫猜想”这一尖端课题时他是这样激励学生的:“自然科学的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠。”这些激励话语, 拨动了少年陈景润的心弦, 激起他研究数学的浓厚兴趣, 为摘取“皇冠上的明珠”下苦功夫, 终于取得了成功。我们在课堂上也应该这样, 激励学生勇攀高峰。激励和表扬是一件法宝, 如果用好它, 无疑会给学生巨大的鼓舞和力量。可是教师也要掌握好表扬的度, 讲究表扬的分寸。毕尔特·B·科勒斯涅克在《学习方法及其在教育上的应用》中指出:“通常腼腆、畏缩不前、内向、惴惴不安的一类学生, 对表扬的反应要比自信、喜欢表现、泼辣的一类学生的反应来得积极一些。”因此, 表扬也要因材施教, 要适度。教师要根据不同情况, 灵活运用, 那样才能取得更好的效果。课堂中的评价, 不应该仅仅是一种评判、一种赏识, 更应该是一种启发、一种帮助、一种激励。课堂中教师的语言评价必须出于对学生潜能的信任感, 要能“点燃学生创新的火花”, 要能激发学生学习思考的热情, 以引导深入, 促进思维, 鼓舞上进。只有这样, 其评价才是有效而富有理性的, 其评价才是客观而富有激励的。只有这样, 才能构建起生动活泼、丰富多彩、活力四射的课堂情境, 才能有效张扬学生个性促进学生和谐发展。
在多年的教学实践中，我对教师是课堂教学活动的组织者、引导者，是学生学习知识的启发者和引路人，学生是学习的主人这句话有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视课堂气氛的创设。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠。消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的点点体会。
一、精心设计导入语
一个引人入胜的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。
1、用多媒体课件引入课文
语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就会浮现出一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我就利用多媒体课件，播放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受，把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：
“你们知道这是什么地方吗？”
“你们想去看看吗？”
“今天老师和同学们一起去看一看，好不好？“
在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。
2、以趣开头。
兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习《狼和鹿》一课中，我让学生说说狼和鹿是怎样的动物，狼和鹿会是怎样的关系？“狼竟然是鹿群的功臣，你相信吗？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，不敢置信，进而积极地参与到课文的学习中去，在小组合作中顺利完成了学习任务。
二、关注提问的方法
汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，同样的句子，语调、语气的不同，表达的效果也会不一样。同样，提问的方式直接影响学生对问题的思考和学习的兴趣。在学习《徐悲鸿励志学画》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了徐悲鸿励志学画的故事。我表扬学生后让学生默读课文并思考：徐悲鸿为什么要发奋学画？他又是怎样发奋的？结果怎样？从徐悲鸿励志学画这件事你想到了什么？问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，发言踊跃，很容易就理解了课文。
三、设法处理课堂的冷场
冷场是学生遇到问题不知如何处理时的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，并能在课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。
问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以期问得巧，问得妙。在教学《曼谷的小象》时，我问学生：你认为这是一头怎样的小象？你是从课文哪里看出来的？学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思维中活跃起来。
四、发挥激励的作用
表扬让学生如沐春风，不管是什么时候，我都不忘表扬我的学生。在指导学生朗读《狼和鹿》一文时，学生开始读得并不好，但我发现几个平时读书不好的学生读得很认真，于是我表扬他们读得很认真，并问他们能不能读得更好，学生顿时兴味盎然，读得更加起劲。当学生再读时，我是耳目一新，而学生获得了新的表扬，学生的兴趣也大增，师生间其乐融融，活跃了课堂气氛，使学生愉快而自觉地参与到学习中来，教学也就水到渠成。
杭埠镇友谊学校王华
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：
一、课堂教学开始时
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
五、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
六、要提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。
小学语文教学如何创建良好的课堂气氛
杭埠镇友谊学校王华
课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？
一、教师的教态促成良好课堂气氛
教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、游戏活跃课堂气氛
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
三、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
四、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
即墨市第二实验小学 王亚妮
孩子如快乐的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，很难安静下来。如何使他们喜欢学语文，爱上语文课呢？创设良好的课堂气氛显得尤为重要。良好课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？
一、教师的教态促成良好课堂气氛
教师首先要着装得体，精神饱满，情绪高涨，神采奕奕，表情愉快。教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。课前老师早几分钟到教室，等学生坐好后，老师笑眯眯地看着学生，学生也就笑眯眯地看着老师了，在这种融洽的气氛中上课，师生都觉得很愉快。②给予学生鼓励，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的。只要孩子在自己原有的水平上有所进步，老师就要及时表扬孩子。③老师满意的笑脸，信任的目光，都会带给孩子力量。多给学生肯定的目光，鼓励的目光。多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小五星、小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。
二、游戏活跃课堂气氛
最受学生欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。游戏能活跃课堂气氛，调动学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②挑战赛。课前提好要求，老师讲完课，任意找几名水平差不多的孩子，老师提问时，看谁答得快，答得准确，就在“星星榜上给他加一颗星星。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。如学习“高”，老师把“高”念成顺口溜让学生猜：一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面装。学生猜出来后，很有成就感。如果能把这个字谜回家给家长猜，家长猜出来后，写个小纸条交给老师，就可以给小朋友加一颗星星。学生和家长的这种互动极大地促进了学生学习的积极性，这使学生很期待下节课的学习。
三、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。学习“月份歌”时，我让孩子左手握紧拳头，右手食指指着拳头上鼓出、平着，凹着的地方念儿歌：一月大，二月平，三月大，四月小……，孩子饶有兴趣，学得也快。学习“转转盘”识字时，让孩子自己动手做转盘，边转边认字，并且可以和家长，同学一起做游戏玩，孩子兴趣高，学得快。
四、创设悬念引发课堂气氛。学习读读背背“愚公移山”这个成语时，老师提问：小朋友，你登过山吗？山高大吗？可是有个老公公想把一座大山移走，他能成功吗？想不想听听“愚公移山”这个故事呢？孩子们立即来了精神，一个个坐得端端正正，眼睛紧紧地盯着老师。
四、舞蹈、歌曲、画画、朗诵渲染课堂气氛
孩子很喜欢舞蹈、歌曲、画画、朗诵这些艺术形式。学习《草原的早晨》时，我唱起了“草原上升起不落的太阳”这首歌：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……边唱边做骑马的动作，孩子们受到感染，也情不自禁的边唱边跳，眼里留露出快乐、幸福的表情，就非常渴望学习这篇课文了。学习《雨点》这篇课文时，雨点分别落进池塘、小溪、江河、海洋，我快速用简笔画画出这四个地方，孩子记忆深刻，朗读课文时个个跃跃欲试。学习《蘑菇该奖给谁》时，分角色朗读小白兔、小黑兔，兔妈妈的对话，孩子们高兴极了，感情朗读了好几遍，乐此不疲。各种艺术形式让孩子们沉浸在快乐的学习活动中。
五、故事激发课堂气氛
一、教师的课堂运作能力
教师要创造良好的课堂气氛, 必须具备课堂运作的能力。课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。美国教育心理学家库尼经过多年的研究认为, 教师要实现良好的课堂运作, 必须具备以下六个方面的能力。
第一, 洞悉。洞悉指教师在教学的同时, 能注意到课堂上发生的所有情况, 并用言语或非言语予以适当处理的能力。如, 一位教师在上课时注意到两个学生在小声说话, 这时教师点名其中一个说话的同学来回答问题, 之后, 两个学生便会认真地听讲, 不敢再轻举妄动了。
教师的这种洞悉力, 有助于避免学生不良行为的产生, 使课堂保持良好的秩序。这位教师一方面提出问题, 以教学内容吸引全班学生的注意力, 另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为, 将他们的注意力转移到教学中来, 使教学活动顺利进行。库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动, 从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。
第二, 兼顾。兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力, 也就是在同一时间内, 既能照顾到全班学生的学习活动, 又能回答个别学生的问题。缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久, 使大多数学生精神涣散而影响学习。
第三, 把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过程中, 有时教学活动还必须分段进行。在分段教学中, 教师要具有能按计划组织学生, 使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。
第四, 使全班学生始终参与学习活动。在课堂教学过程中, 使学生在40分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。一般在教学过程中采取以下的策略:
1. 制定基本的学习规则:
如朗读课文时, 要捧起书;读完书后, 同学发言或老师提问时要放下书;同学、老师说话时要保持安静, 认真倾听, 并适当发表自己的见解等。
2. 把握合理的教学时间:
不同年级段的学生, 身心发展水平不同, 在安排教学环节时, 应考虑学生的接受能力与维持时间等问题。环节切换过多, 学生学习不到位, 教师备课也费劲, 又不能取得较好的学习效果, 可能是“事倍功半”。某一个教学环节时间过长, 学生注意力难以维持, 产生了疲惫感, 降低了学习兴趣, 同样不能带来好的学习效果。所以, 课堂上, 要根据学生年龄特点, 合理把握各环节的教学时间是很有必要的。
3. 提出明确的学习要求:
在组织课堂教学时, 要时时注意提出简单而清晰的要求, 让每个学生始终都有事可干, 参与其中。
第五, 创设生动活泼、多样化的教学情境。生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段, 使教学内容更直观、生动活泼;教师还可以组织多种形式的教学活动, 如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等, 都有利于提高学生的积极性。
第六, 责罚学生时避免微波效应。在教学过程中, 教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。但在责罚个别学生时, 要避免产生微波效应。库尼认为, 微波效应指教师责罚某一学生后, 对班级中其他学生所产生的负面影响。
二、教师的移情能力
移情指在人际交往中, 当一个人感知对方的某种情绪时, 他自己也能体验相应的情绪, 即设身处地从对方的角度去体察其心情。在课堂学习管理中, 教师要有体察情感反应的能力, 使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位, 多为学生着想, 转变学生的缺点为优点。因此, 移情是师生之间的一座桥梁, 它可将教师和学生的意图、观点和情感连接起来, 创造良好的课堂气氛。
三、教师的期望
期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上, 或是在推动人们行为的内在力量需求基础上, 所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征, 形成对每个学生恰如其分的高期望, 那么, 教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应, 促使学生向好的方向发展, 并形成和谐的课堂气氛。否则, 如果教师对学生带有偏见, 看不到他们的优点而形成低期望, 那么学生可能会自暴自弃, 学习成绩越来越差, 并严重影响课堂气氛。
四、教师的焦虑
焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍, 致使自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加, 形成一种紧张不安的情绪状态。在创设课堂气氛中, 如果教师的焦虑水平过低, 则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度, 容易形成消极的课堂气氛。如果教师的焦虑过度, 在课堂上总是忧心忡忡, 唯恐学生失控, 那么, 一旦学生出现问题行为, 就可能缺乏随机应变的能力, 使课堂气氛紧张。所以只有当教师的焦虑处在中等程度时, 才能灵活地处理课堂上出现的问题, 以创设最佳课堂气氛。
【关键词】语文课堂气氛 主体作用 激发情趣
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0154-02
良好的课堂气氛可以促进师生有效的互动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效益。课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的态度、教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？
一、发挥学生主体作用，创造良好的课堂气氛
创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
1.让学生保持最佳学习状态。
（1）让微笑进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。
（2）把成功给学生。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那些”别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。
2.动手操作调动课堂气氛
学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生学习的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲与听的形式。比如，学生进行剪报活动，把有用的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。动手操作的过程，手脑结合，调动了学生的感官参与。
3.引导学生积极探究
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。可采用：（1）展示知识魅力，激发探究兴趣。语文课文蕴藏真善美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。 （2）激发需要的火花，不断激起认知内驱力。要在课的开始创设情境，揭示问题，引发学生探究兴趣，还应在整堂课的教学过程中，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。
二、激发情趣，创设良好课堂气氛
1.创设悬念引发课堂气氛
教师必须改变传统的教育观念，让学生做学习的主人，创建活跃的课堂气氛，提高教学效益。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问自觉地去思考、分析和解决。教师引导学生大胆发言，组织讨论，激发学生的思维，碰撞出灵感的火花，活跃课堂气氛。
2.运用游戏活跃课堂气氛
快乐、有效地学习语文，学与乐是不可分离的。游戏可以改变学生被动接受式的学习，通过游戏发挥学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏调动了学生的学习情感，活跃了课堂气氛。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中常采用的游戏较多，如：（1）找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”（2）逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。（3）猜猜看。讓学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
3.创设情景活跃课堂气氛
通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。利用多媒体，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多方法。
三、结束语
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