图片信息加工

图片信息加工（精选8篇）

图片信息加工篇1

教学设计

朱

莉

安阳县第四高级中学

《图片信息加工》教学设计

——电子相册制作

安阳县第四高级中学

朱莉莉

一、教材分析

我所用的教材是上海科技教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》，本节是教材第三章《信息加工与表达》中第一单元“信息的加工”里的“图片信息的加工”一节，信息的加工与表达在整个教材体系中处于核心地位，通过本节课的学习，可以为接下来的Excel和FrontPage学习打下一个坚实的基础；同时还可将第二章中学到的知识运用到本节课上。本节的内容应主要侧重于学生之间的合作交流与互相协作上。

二、学情分析

同学们在初中就学过word文档的图片插入、图片调整及艺术字插入等操作，上一章我们又学习了利用百度搜索引擎进行文字和图片的搜索，同时也补充了如何使用Photoshop。图片信息加工与表达中的知识内容，是学生在熟练掌握word中图片插入、调整等内容的基础上进一步的发展与提高，又是以后选修网络技术应用部分中网页制作的基础。特别是在电子相册制作过程中，对信息的获取、加工、表达与交流的能力；对制作活动的过程、方法、结果进行评价的能力；对发表观点、交流思想、开展合作并解决学习中实际问题的能力的培养是提升学生信息素养的具体表现。普通高中信息技术课程的总目标就是提升学生的信息素养。

六、教学媒体及教具的运用

硬件资源：多媒体网络教室、投影

软件资源：多媒体教学软件、PHOTOSHOP、互联网、教参、课程标准。

七、教学准备

教师：互联网（主要用于学生在查找一些软件的使用和一些学用的素材）、本节课学生分组后所需要的任务、分组的原则及分组活动中的一些具体要求。

学生：在课前复习初中学过的word知识，以及我们上节课讲过的Photoshop内容。

八、教学过程

（一）创设情境激发兴趣（4分钟）

师：用多媒体教学手段展示几个漂亮的相册，来引导学生通过利用现在所学的信息技术知识如何设计组合自己的照片？

生：看到那么多漂亮的相册，纷纷切切丝语，我们也将能自己设计并制作相册了？！

师：提出任务：全班共同制作一个漂亮的相册，每个小组选择一张照片进行设计（每张相片分两个设计，包括照片的修饰、背景、相框）。

具体要求：

１．照片主题鲜明，内容健康充实、积极向上。

2．每张照片要求都为6×6寸大小，方向不限。

3．技术要求：在制作电子相册时应该使用文字、图片、艺术字等

2．组间交流协助；

3．师生交流反馈。

设计意图：鼓励学生自主创作、开展小组协作。

（四）作品欣赏交流（8分钟）

师：1．指导学生将各组的照片汇总到一起，形成一个完整的电子相册；

2．组织学生展示本组作品。

生：1．两名同学将各组作品链接到一起；

2．每组派代表展示本组作品，并说出设计上的创意及思路。

设计意图：通过交流与协作得到相互启发，使学生巧于手，明于心，述于口，是对学生的思维能力、表达能力的培养。

（五）作品评价（5分钟）

师：1．引导学生开展组间互评；

2．指导学生根据评价标准填写评价表。

生：1．各组同学互相点评其他组作品；

2．填写组内与组间评价表和个人总结。

设计意图：使学生对成绩有成就感，从而激发学生的学习兴趣，对不会的地方进行反省，查找原因，以便更正，达到互相学习共同提高的目的。

（六）归纳总结（3分钟）

师：引导学生自己总结，师生共同补充完善。

生：

图片信息加工篇2

《图片信息加工》是上海科技教育出版社出版的高中《信息技术基础》必修模块第三章第一节的内容。本节主要内容是让学生了解图像的类型及意义, 掌握获取图形、图像的常用方法, 初步掌握对图像信息的一些基本处理技能。本节课内容可以分为三部分。第一部分是了解图像的特点, 知道不同格式的图片文件, 了解图像的类型, 理解图片的特点并掌握常用图片的格式。第二部分是掌握获取图形、图像的常用方法, 这部分内容是学生应该熟练掌握的。第三部分是技能部分, 让学生根据需求对图片进行简单处理。

学情分析

高一学生对图片的认识还停留在初中阶段, 对图片的格式及特点了解很少。获取图片的方法也基本停留在上网下载图片和资源库里获取图片。图片处理这部分内容, 学生还停留在用画图工具剪切复制的层面上, 几乎没有学生能利用Photoshop处理图片。鉴于这部分内容学生了解、使用甚少, 教师应准备图文并茂的导学案, 让学生先自学了解, 教师适时提问点拨。Photoshop处理图片技能部分, 学生仅仅看导学案学习会有些困难, 教师应该用实例做简单的操作演示。

教学目标

知识与技能目标:了解图片素材加工的一般过程和常见图像处理软件;能利用Photoshop完成图像的选取、移动、自由变换等基本操作。

过程与方法目标:了解图像素材加工的一般步骤, 并以此为主线探索研究, 逐步理解图片素材的合成方法, 最终能利用Photoshop初步完成合成作品。

情感态度与价值观目标:培养对图像处理的兴趣, 增强艺术修养与审美观;培养细心观察、科学求是、自主学习、勇于探索的品质;教育尊重他人, 遵守道德规范。

教学重点、难点

重点:通过对图片的简单加工, 学会使用Photoshop中的常用工具;通过课堂任务的完成, 懂得按自己的需求去处理图片。

难点:如何根据自己的需求, 合理处理图片信息。

教学过程

1.浏览动物网站, 问题导入

教师出示图1。

师:为什么网站展示的所有动物都有图片, 而不是用文字描述其特征?如何获得这些图片, 都有哪些方法?我们看到的这些图片是图形还是图像?是绘制的还是照片?

学生看网站图片思考问题, 并参阅教材第43页, 回答问题。

设计意图:展示网站, 让学生理解图的直观性, 引发学生看书思考并回答如何获取图片等问题。

2.创设情境, 引出保护野生动物的主题

师:2002年冬, 云南省景谷县永平镇一带的傣族村民一夜之间沸腾了:百年未遇的野象突然走出深山, 来到了村镇。野象用长鼻子勾下了房瓦, 弄死了鸡, 糟蹋了芭蕉, 踏烂了庄稼, 踢伤了村民……

设计意图:展示一则“大象闯进村庄, 伤害村民”的报道, 让学生认识到保护野生动物的重要性。然后倡议举行一个以“保护野生动物”为主题的班会, 做一个有关保护野生动物的幻灯片。

3.为幻灯片下载动物图片, 按需求设计图片

师:做这个幻灯片, 需要一些动物的图片。

教师从网上下载了一些动物图片, 展示图片 (如图2) , 让学生根据需要对图片进行处理。

设计意图:在现有图片的基础上, 让学生思考如何加工处理图片, 才能满足自己的需要。激发学生处理图片的欲望, 调动学生处理图片的兴趣。

师:如何根据现有素材, 完成自己的需求呢?我们可以使用Photoshop对图片进行加工。

教师利用Photoshop根据需求简单处理图片。

设计意图:展示下载的动物图片及用Photoshop简单处理后的动物图片, 激发学生的好奇心, 调动其内驱力。

4.实例演示, 引导学生入门

教师简单介绍Photoshop的界面, 菜单栏、工具箱及常用的工具, 并演示图片合成的操作过程 (如图3) 。

设计意图:合成图片是本节课比较有难度的内容, 特别是对老虎的选择和自由变换, 很多学生操作起来都有困难, 因此教师演示能快速提高学生对Photoshop的认知和使用。

5.分层次布置任务, 实践演练

以制作保护野生动物的宣传幻灯片为目的, 学生根据以上图片素材, 完成如下任务。

任务一:①把倾斜的猴子图片处理为正过来的图片;②把夜间狼变成白天的狼。

任务二:合成一张老虎虎视眈眈看着鹿的图片。

任务三:合成一张狮子追逐鹿的图片。

设计意图:考虑到学生的基础不同, 分层布置了任务。第一个任务是基础任务, 每位学生都必须掌握;第二个任务略复杂, 有一定难度, 学生需要认真、努力, 才能顺利完成任务;第三个任务是难度更高些的任务, 学生必做到须做到细心和耐心才能顺利完成。

学生在做任务的时候, 由于对Photoshop有些陌生, 会出现找不到工具、找到了不会使用等问题。鉴于这种情况, 笔者为学生准备了导学案和微课, 学生遇到不会的问题或操作, 可以参阅导学案 (如下页图4) 、观看微视频, 以顺利完成本节课的任务。

6.任务上传, 学生互评

学生完成任务后, 把作品上传到教学网站, 师生共同鉴赏作品, 并进行评价 (如图5) 。

教学反思

本节课主要是以学生自主学习为主, 当学生遇到疑难问题时, 教师再演示引导, 个别辅导。笔者设置了三项任务, 引导学生自主探究完成知识的获取, 通过网站导入、创设情境、实例演示、分层次布置任务、作品展示五个环节完成了本节的教学目标。最后笔者将优秀的学生作品用大屏幕展示出来, 并给予学生表扬和加分奖励。

点评

该教学设计主题生动, 任务明确, 思维清晰, 评价有效, 容易借鉴与推广。在教学中杨老师以两种技术应用展开学习过程:一是利用图像制作宣传海报进行环保宣传、社会问题探讨等主题应用;二是利用网站图片论证技术加工图片的功能应用。这两种应用都很自然, 也很清晰。在学习过程中, 教师采取了分层任务, 以适应不同基础水平的学生, 回避了目前面临的重要教学瓶颈:水平不一, 致使技术在常识、尝试、模仿操作等低层次重复。另外, 本设计比较有特点的是作品借助网络上传、管理、评测, 发挥了信息技术的优势。

细品该教学设计, 仍有需要改进的地方。例如, 教学目标还比较混乱, 以为处理图像的一般过程是合成图像的过程与方法, 这样的描述过于宽泛, 是一种教条的说法, 并且也不完全正确。而过程与方法应是本节课的创新。例如, 通过制作野生动物宣传图片, 在应用技术解决社会问题的过程中探究图像加工技术。情感态度与价值观也应是如此, 缺乏针对性设计。

因此, 本节课也给了我们一个启发:对教学目标设计进行反思, 有利于梳理我们的教学, 会让教师教学的思路更加清晰, 核心更加清楚。实际上, 这样也有利于提高我们教育思维的深度。

图片信息加工篇3

影视音乐与音乐图片传播有助于提高

画面鉴赏力

音乐是视觉艺术互补的一个重要武器，它与视觉画面一起共同构筑银幕空间，推动叙事发展，完成艺术形象的塑造。电影音乐、音乐图片不是纯粹音乐，比如说，电影音乐是一种与影视视觉影像相联系的特殊的音乐形式，因而电影音乐需要融于影视的银（屏）幕造型设计之中，以一种既具有一定独立性，同时又具有视觉配合性的音乐方式组成影视艺术的视听美感。美国已故著名电影作曲家赫尔曼认为，音乐实际上为观众提供了一系列无意识的支持，它不总是显露的，而且你也不必要知道它，但是它却起了应有的作用。

音乐是艺术语言的有机组成部分，对于鉴赏画面有着重要的作用，音乐语言在叙事过程中一般根据剧情和画面语言长度采取分节、分段的叙事法则，音乐语言在叙事过程中为表达感情服务，通过其美感层次中立意美、渲染美、过渡美、真实美、冲突美、情感美、故事美、幽默美、浪漫美来展现。

音乐使电影、图片的情节变得更生动有趣、更催泪和更加有感染力。优秀的电影、图片的音乐总是会增加故事的感染力，把镜头、画面所无法涵盖的意境在无形中呈现出来。画面的表达若缺乏音乐元素，它的表达效果会大打折扣。如《亚瑟王》中从头至尾都起伏不断地响起主题悲情基调的音乐，悠远、神秘、凄美、感伤的宿命色彩的音乐。这一主题音乐的反复出现，使得影片的叙事变得生动细致，把作为个体的人在大时代面前的那种悲剧感渲染得分外鲜明，增加了观众对画面的理解。再如《情书》中的音乐奠定了电影的调子，烘托了氛围，使画面的表达更加丰富饱满，充满感染力，像这样的使用在影片后面还有多处出现。如紧接下来博子趁伯母离开把男生藤井国中时居住的地址偷偷记在自己胳膊上的情节，背景钢琴是纷乱的，一如博子当时的心情，想要记下来又担心被伯母发现自己的小秘密，气氛一下子变的紧张，观众的心情也被很好的调动起来。还有女生藤井在医院看病时坐在长凳上，发生了幻象——爸爸逝世前被医护人员紧急抢救推过走廊的情景，钢琴音乐的出现既表现了此时画面情节的不真实，又表现了当时女生藤井不知所措、无助、眼睁睁看着自己父亲慢慢离开的悲痛和绝望。除此，回忆中女生藤井在学校车棚等男生并且初次结识行为古怪的大井，弦乐很好的营造了一种搞笑的氛围，且很符合在影片中初次出境的大井的人物性格。这些音乐的使用烘托了画面气氛，提高了观众对画面鉴赏力。

影视音乐与音乐图片传播有助于提高审美力

音乐是世界上最美好的东西，它是人们感情的凝聚，可以直接作用于人的灵魂，有着其他任何一门艺术所无法比拟的特殊魅力。音乐艺术所具有的强烈感染力，能深深地打动欣赏者的心灵，潜移默化地陶冶着人们的情操。听施特劳斯的《维也纳圆舞曲》，人们觉得生活是那么美好。从《春江花月夜》优美的音乐声中，可以想象到那个春风和煦、明月当空、山水相连的美丽画面，并从内心感叹祖国山河的无限美好。《义勇军进行曲》给人以奋进的力量，《黄河大合唱》又使多少人受到鼓舞。那亲切优美的民歌、色彩斑斓的民间器乐演奏，委婉悠扬的江南丝竹、清新华彩的广东音乐，不仅能够使人获得音乐的美感，更使人产生一种由衷的民族自豪感……。

影视音乐、音乐图片之所以能够广泛流传，主要是因为音乐有明显的节奏感和主题相配的旋律，起到舒缓身心的作用，所以可以使忙碌的人们从紧张的工作压力中解脱出来，在轻松的音乐、美好的故事情节中得到休息，并提高人的审美情趣。因此，影视、图片音乐自身所具有的这种优点为其传播的价值创造了不可替代的前提条件。

影视音乐、图片音乐能有效的提高人们的审美能力。审美情趣的提高在于对高雅艺术品的鉴赏，低俗的音乐只能给人带来不良作用。歌德说：“鉴赏力不是靠欣赏中等作品，而是要靠欣赏最好作品才能培养成的”。影视、图片的音乐大多都是经过千挑万选或者根据影片的内容进行长期的准备而制作成功的。所以它是优秀的音乐，愈是优秀的作品其艺术形象的审美特征愈鲜明。如影片《音乐之声》中有很多优秀的音乐作品值得欣赏，如《雪绒花》、《哆来咪》和《孤独的牧羊人》等。作曲家理查德罗杰斯善于在复杂的节奏中寻求一种惊人的和谐，旋律自然、流畅而简洁，但简洁中又显示出高度的技巧，让凡是看过这部影片的观众，无不沉浸在优美动听的乐曲之中，心情也会变的愉快。再如《情书》这部电影的音乐以提琴和钢琴为主，声音非常纯净，和主人公内心的情感一样纯净而美好，带给人最动人的美——愁苦中的美。《泰坦尼克号》里有一个场景，在下级船舱里，也有聚会，音乐是那首欢快的苏格兰小曲，风琴声、敲打声、踩踏声，画面转换成了另一幅欢快、疯狂。快速轉换的画面、轻快的小曲，让人想到青葱岁月、春游踏青、与朋友追打嬉戏等。总之，良好的音乐素养，对于人们良好审美能力的形成，无疑会起到积极的促进作用。

贝多芬说过：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示”。作为人类共有的精神食粮——音乐在人们的生活中起着至关重要的作用。它可以使人们忙乱的生活多一份和谐，颠簸的旅途多一份安逸，烦躁的心情多一份宁静，所以说哪里有人类的足迹哪里就有音乐。音乐在影视、图片中的运用，不仅能达到所需要营造的氛围，还能消除长时间的视觉紧张所带来的疲劳。

| 作者单位：河南职业技术学院

编校：武琼

初中信息技术图片简单处理说课稿篇4

一，教材，学习情况分析：

这一节是针对初中信息技术学科的，涉及到图片处理的开始，但对于新的高中生来说，对于计算机来说远远超过我们想象的。好吧，好奇，乐趣是这个时代的主题。对于上述因素，本节将设置为使用独立和网络软件，学生的个人照片进行个性化处理。

二，知识要素：

网站：有趣的照片制作平台photofunia ②LAN文件共享

③个人空间图片上传

三，教学目标

图片信息加工篇5

陈吉鹤

2015.12.2

第六章

图片加工与制作

第2节

图片制作

教学目的：

1、掌握Photoshop界面的组成

2、掌握Photoshop文件的新建与保存

3、掌握Photoshop中画笔、选取、图章、文字工具的使用

教学重点：

Photoshop中画笔、选取、图章、文字工具的使用

教学难点：Photoshop中画笔、选取、图章、文字工具的使用教学准备：多媒体网络教室、电子教室软件、教学素材。课时安排：1课时教学过程：

复习导入：

师提问：常见的图片格式扩展名有哪些？

生回答：BMP、JPEG（JPG）、GIF、PNG、TIFF、RAW、PSD、DXF、WMF 师提问：PSD是什么软件制作的图片格式？生回答：PhotoShop软件专用格式

一、Photoshop软件简介

1、Adobe Photoshop，简称“PS”，是由Adobe Systems开发和发行的图像处理软件。它是一款专业的图片设计与制作软件，被广泛应用于平面设计、数码照片处理、网页制作和影视多媒体开发等领域。本节课我们将学习运用Photoshop来制作图片，表达主题思想。积小、重量轻、功耗少、功能强等特点。

2、Photoshop界面组成和Windows其它的窗口相似，只不过多出工具箱和各板控制面板。

3、Photoshop文件的新建

“文件”菜单——“新建”命令——弹出新建对话框——设定文件的宽高以及分辨率——“确定”按钮。

4、Photoshop文件的保存

“文件”菜单——“存储”命令——弹出新建对话框——选择文件保存路径、保存类型以及文件名——“存储”按钮。

二、用绘画工具绘画

1、Photoshop画笔工具的使用

单击工具箱中的“画笔”工具——在上方的画笔工具栏中，设定画笔的笔尖形状、大小和透明度——在画布区绘制图像。备课人：明祖陵初级中学

陈吉鹤

2015.12.2

2、实践任务1 利用画笔工具修改素材图片，完成后以JPEG格式保存于桌面。

三、用仿制图章工具修饰图片

1、Photoshop仿制图章工具的使用

单击工具箱中的“仿制图章”工具按住ALT键单击鼠标左键设置仿制源点——拖动鼠标在画布中涂抹，将图像仿制出来。

2、实践任务2 利用仿制图章给素材图片进行修饰，完成后保存。

思考：如何给有污点的图片去除污点？

四、图片抠取与合成

1、图层的含义

图层可以看成是透明的玻璃纸，它们可以叠在一起，每一层独立编辑，互不影响。

2、Photoshop图层面板的使用

图层面板中可以完成对图层的管理，包括图层的新建、删除、复制、移动、样式、关联等。

3、学生自学

Photoshop矩形选择工具的使用 Photoshop魔棒工具的使用

Photoshop多边形套索工具的使用

4、实践任务3 将素材图片中有用的部分抠取出来，和其它图片合成一幅新图。

五、文字创建与编辑

1、Photoshop文字工具的使用

单击工具箱中的“文字”工具——鼠标在画布中单击——在文字选框中输入文字——选中文字更改字体字号颜色等。

2、实践任务4 在素材图片上添加文字，运用图层样式给文字图层添加自己喜欢的样式。

六、课堂小结

回顾操作要点，布置课后任务，收集素材创作一幅以“立志”为主题的图片。

教学反思：

图片信息加工篇6

教学目标 1.知识目标：

学生认识ACDSee软件中的一些基础的工具，2.能力目标：

应用ACDSee软件，学习如何浏览和编辑图片等。3.情感目标：

感受信息技术在生活中的重要应用，增加学习计算机的信心。教学重点

学生选取自己喜欢的一些图片进行编辑。课前准备

安装ACDsee软件且需要汉化版本。

使用版本：ACDsee7.0 [acdseepowerpack] 安装完程序后，还要进行汉化，汉化的版本不是很相同。教学过程

一、谈话导入

ACDSee是一款小巧而功能强大的数字图像处理软件。它能支持十余种图像格式，广泛用于图片的获取，管理，浏览和优化等，今天我们一起学习这个软件。

二、学习新知 1.启动ACDSee。

开始——程序——ACD System——ACDSee7.0 2.运行ACDSee，选择“视图——查看模式——缩略图”菜单。

在左上方“文件夹”窗格中选中图片文件夹，文件夹中所有文件就以缩略图形式显示右窗口格中。

选中一张图片的缩略图观察左侧下方的“预览”。

3.认识ACDSee的两个操作界面——“浏览窗口”和“视图窗口”

通过观察两个操作界面中的工具栏和菜单栏，初步认识不同操作界面的功能。增强学生的动手和自主学习能力。学生可以利用以前所学的知识，认识软件操作界面，认识软件之间的相似性，从而可以降低学习软件的难度。

观察“浏览窗口”的界面，仔细观察页面的布局和页面不同部门的功能。

两个界面的相互切换。

4.在“浏览窗口”中进行的一些操作 A．给文件重命名。

在此部分中可以给单个的文件进行命名，也可以同时对多个文件进行“批量重命名”。引导学生发掘批量重命名中的命名规律（规律为“**-*”，最后一个米字键的形式可以有两种——数字和字母）。注：批量处理文件时文件的格式可以不同。B．“快捷工具栏”中的操作

（1）调出“快捷工具栏”。可以提示学生根据以前学习的知识，从“视图”中调出“工具栏”。（2）让学生仔细观察“快捷工具栏”中的按钮。

（3）在“浏览窗口”中，选中一张图片，尝试运用“快捷工具栏”的“逆时针旋转”、“顺时针旋转”按钮对图片进行操作，观察图片的变化。

（4）在“浏览窗口”中，选中一张图片，尝试运用“快捷工具栏”的“转换文件格式”改变图片的格式，比较选择不同图片格式后所生成文件的大小和清晰度等属性。让学生自己通过实际的操作，体会同一图片转换格式后图片大小的不同。5.在“视图窗口”中进行的一些操作

A．引导学生选中一张图片，切换到“视图窗口”，观察窗口的工具栏中的按钮。学生自己尝试应用按钮，观察图片发生的变化。

B．在“视图窗口”中学生可以对图片进行很多编辑，鼓励学生通过自己的尝试挖掘软件的更多的应用。

C．对图片进行修改以后，要及时地进行保存。保存的时候注意是否要保存原来的图片，最好是“另存为”，重新命名。

三、学生上机操作

对上面教师所讲的知识进行操作练习。

四、ACDSee个性化的应用

引导学生设置不同的“壁纸”和“屏幕保护”。

图片信息加工篇7

【示例】

读图, 往往能让人品其味, 感其情, 悟其理。下面两幅图意蕴丰富, 感人肺腑。请结合两图, 调动自己的生活积累, 放飞思绪, 说说你从温总理典型而感人的“抱拳”手势中读出了哪些丰富内容。

2008年2月5日, 温家宝总理前往贵州黔南布依族苗族自治州看望遭遇凝冻灾害的村民。

2008年5月15日, 温家宝总理到汶川地震重灾区青川县青木鱼镇慰问受灾群众。

(2008年贵阳市中考试题)

【解析】

这是一道典型的图片解读题, 由“提示语、题干、图片、说明性文字”四部分组成。依据题干要求, 解答的关键是解决“怎么读”和“读什么”的问题。“怎么读”呢?我们要走进情境, 链接图文, 调动积累, 寻找引发问题的触点。“读什么”呢?我们不但要“读”说明性文字, 了解图片背景, 而且要“读”温总理的“手势”、温总理的“表情”, 做到“读”出共性, “读”出震撼心灵之处, “读”出底蕴。这两步完成之后, 我们就要组织语言, 用简明连贯的语言表述“读”出的内容。

【参考答案】

示例: (1) 读出了在温总理心中, “人民的生命高于一切”, “党和政府没有忘记你们 (受灾人民) ”。 (2) 读出了共和国总理鞠躬尽瘁、兢兢业业、恪尽职守的高大形象。 (3) 读出了总理对灾区人民深切的关怀、慰问和祈福。 (4) 读出了总理对各级领导及抢险救灾人民深情的拜托、热情的鼓励。 (5) 读出了总理对遇难同胞内心的悲伤和深沉的哀悼之情。 (6) 读出了总理对灾区群众能够团结互助, 勇于战胜灾难的期待。

【技巧归纳】

1.审视题干, 明确要求。

每幅图片都意蕴丰富、冲击视觉, 震撼心灵之处很多, 这就要求我们锁定题干, 通晓命题者的意图和要求。

2.走进情境, 放飞思绪。

虽然图片能够带给我们直观的感受, 但是其内涵大多藏匿在图片背后, 这就需要我们走进情境, 发散思维, 用“心”去解读。

3.提取信息, 做好转换。

解读过程中, 映入视野的人或物会很多, 我们要捕捉能够引发问题的触点, 提取有效信息, 然后把获取的图片信息转变为精彩的文字。

【实战演练】

北京时间2008年5月12日14时28分04秒, 在四川省汶川县发生了8.0级地震。这一重大自然灾害牵动着全国人民的心。

看了下面这幅图片, 你一定会感慨万千。请把你看过图片的感受写下来。

有机信息的读取、加工和整合篇8

1. 读取信息，充满必胜信心

在教学中，我总是把“信息题”改名叫“照葫芦画瓢题”。为什么你在做“信息题”时有畏难情绪？因为心中总对没有学过的东西有个结，总在思考信息产生的具体过程。其实，试题中提供的信息肯定不会太难！而且在我们读取信息的时候，根本不需要思考反应的中间过程，只需关注“起点”与“终点”。

比如， [R H][R′ R″] [C=C] [R H][R′ R″] [C=O+O=C][①O3

②Zn/H2O] 。这个信息在很多试题中出现过，我们不需要思考反应是怎么发生的，甚至不需要理会“①O3，②Zn/H2O”是什么意思，我们可以只关注表面上的东西——“起点”与“终点”，即“从双键正中间断开了，然后在断裂处补上O原子”。如此看来，读取信息，是多么的简单！信息“[RCH=CHRiO3iiZn/H2ORCHO+RCHO]”与上面的例子完全一样。

又如，RCH＝CHR′[①碱性KMnO4溶液,△②酸化]RCOOH＋R′COOH，面对这个信息，我们读到的是“双键断开，烃基—R和—R′不动，-CH=变成了-COOH”，完成！

再如，[2HCHOi浓NaOHiiH+HCOOH+CH3OH]，联系已有知识“醇←醛→羧酸”，此信息不是完全相当于无机化学中的歧化反应嘛！

常见的信息还有R—X+ → —R+HX，就是“烃基R代替了苯环上的一个氢原子”。

这样看来，读取信息只需“照葫芦画瓢”，读取信息确实是一件很简单的事情，所以，我们应该充满必胜信心。

下面的10个信息都是从2010年和2011年各地高考试题中摘下来的，应该怎么提取呢？请同学们自信地试一试。

[RCH2COOH[PCl3△]RCHCOOH][—][Cl]

：

CH2=CH-CH=CH2+R-CH=CH-R′→ [R][R′][CH

CH] [CH

CH] [CH2][CH2]

(可表示为 [R′][R] ）其中，R、R′表示原子或原子团。

初看起来，没有头绪。首先，我们不妨让左边两种物质都“站”起来，即可变成： [CH2][CH2][CH

CH] [R′][R][CH

CH] [→][R][R′] [CH

CH][CH2][CH2] [CH

CH] [+]。再进一步简化，即变成： [R′][R] [R′][R][+ →]。经过这两步处理，“信息”就变得一目了然啦：二烯与单烯在双键处成环。当然，也可以理解成：二烯与单烯中所有原子间的第二对共用电子全部不再共用，回到“孤电子状态”，重新配对。即： [R′][R] [R′][R][+ →][·][·][·][·][·][·] [·][·][·][·][·][·]。类似的需要进行简单处理的信息还有很多，比如：可以把[—C≡CH + —C—H][—C≡C—C—H][—][O][—][—][OH]处理变形为[—C≡C H+—C—H][—C≡C—C—H][O][—][—][OH] ，原来也就是一个加成反应嘛！但是，断键的部位很关键啦，千万不能搞错！

下面两个信息，请大家自己尝试一下，看看怎么处理能让自己更好地理解，更方便自己运用。

△] RCH=CCHO+H2O][R′][—]

(R、R′表示烃基或氢)

Ⅱ. 醛与二元醇（如：乙二醇）可生成环状缩醛：

[RCHO+][CH2OH][CH2OH][—][RCH +H2O][O-CH2][O-CH2][—] [H+

]

（1）A有两种不同的氢，A的名称是。

（2）A与 —CHO合成B的化学方程式是。

（3）E能使Br2的CCl4溶液褪色，N由A经反应①~③合成。

a．①的化学试剂和条件是；

b．②的反应类型是；

c．③的化学方程式是。

（4）PVAc由一种单色经加聚反应得到，该单体的结构简式是。

（5）碱性条件下，PVAc完全水解的化学方程式是。

答案（1）乙醛

（2） —CHO+CH3CHO[稀NaOH

△] —CH=CHCHO+H2O

（3）a. 稀NaOH溶液，加热 b. 加成（还原）反应 c.2CH3CH2CH2CH2OH+O2[Cu

△] 2CH3CH2CH2CHO+2H2O

（4）CH3COOCH=CH2

（5）[—CH2—CH—] [n][OOCCH3] [—CH2—CH—] [n][OH] [△] [+nNaOH][+nCH3COONa]

点拨第2小题和第3小题的第1问都需要利用提供的信息来直接回答，但如果不能全面掌握烯烃的加成、醇的氧化、酯的水解等相关知识，你就会发现做题很不流畅，“到处是死结”，怎么可能得高分？当然，对于试题中提供的两个信息，一定要按照上面谈到的“信息的读取和加工”办法来准确运用。还有，即使你很流畅地推出了所有的物质，在答题之前，也需要全面地再检验一遍，确保各关节点都畅通无阻，无任何疑虑。

3. 整合信息，务必流畅全面

对于任何一道推断题来说，试题中提供的信息永远只是起辅助作用的，有机物官能团的性质及有机物之间的转换关系永远是考核的核心，切勿本末倒置，只关注信息。比如，要注意反应条件，苯的同系物与氯气反应，条件是光照还是有催化剂参与？这涉及到氯原子是取代苯环上的氢还是侧链上的氢的问题；卤代烃发生的是水解反应还是消去反应，条件也是不同的。做复杂推断题时特别要注意分子组成的变化和相对分子质量的变化，即碳原子数、氢原子数、氧原子数的变化，比如减少两个氢原子、增加一个氧原子、相对分子质量增加42等等分别代表发生了什么变化？这些问题常常是有机推断题的题眼，只有我们全面掌握相关知识，准确运用信息，答题才能流畅、得高分。

例2 直接生成碳-碳键的反应是实现高效、绿色有机合成的重要途径。交叉脱氢偶联反应是近年备受关注的一类直接生成碳-碳单键的新反应。例如反应①： [H][O] [H] [H—CH][COOCH3][COOCH3][+] [H][O] [CH][COOCH3][COOCH3] [一定条件

脱氢剂Ⅵ] 。化合物Ⅰ可由以下合成路线获得：

[氧化] [Ag(NH3)2OH] [Ⅱ(分子式为C3H8O2) Ⅲ Ⅳ Ⅰ][H+] [CH3OH/H+

△]

（1）化合物Ⅰ的分子式为，其完全水解的化学方程式为（注明条件）。

（2）化合物Ⅱ与足量浓氢溴酸反应的化学方程式为（注明条件）。

（3）化合物Ⅲ没有酸性，其结构简式为；Ⅲ的一种同分异构体V能与饱和NaHCO3溶液反应放出CO2，化合物V的结构简式为。

[O][O][Cl][Cl][NC][CN][Ⅵ]

（4）反应①中1个脱氢剂（结构简式见右）分子获得2个氢原子后，转变成1个芳香族化合物分子，该芳香族分子的结构简式为。

（5）1分子 [CH3][CH3][—N] 与1分子 [HC≡C—]在一定条件下可发生类似①的反应，其产物分子的结构简式为；1 mol该产物最多可与 mol H2发生加成反应。

解析第（1）（2）（3）问是小型推断题，与信息无关。很容易判断是两个基团，然后，只要能够知道饱和多元醇的通式、醇的催化氧化反应、醛的银镜反应、羧酸的酯化反应就能得满分。

第（4）问也与信息无关，但需要审题“获得2个氢原子”“转变成芳香族化合物分子”。