农村高中语文小组合作学习中学生良好心理素质的培养

农村高中语文小组合作学习中学生良好心理素质的培养（精选7篇）

农村高中语文小组合作学习中学生良好心理素质的培养 篇1

文/梁建保

摘 要：根据普通高中课程标准的精神，各个科目竞相开展了小组合作学习的教学活动。语文学科也进行了此教学活动，合作学习取得了成效，但是在教学的过程当中，也发现了不少需要大家去反思从而加以改进的问题。如，学生在探讨问题、发表观点、回答问题时，除了自身的知识能力外，增强合作学习的积极性与主动性也是至关重要的。这个方面，在教学实践当中，还存在不尽如人意的缺憾。这个问题跟农村学生的心理素质有关。

关键词：心理素质；培养；课堂氛围

《普通高中语文课程标准》明确指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习由于能合理地利用竞争机制，从而使学生形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。但是我们发现学生积极、主动参与合作学习还不够。课后，我们进行了调查并探讨，发现了一些重要的原因。现在，农村学生，也大多数生于二孩家庭，不少还是留守儿童，学生的心理问题不少，部分学生存在自卑、逆反、冷漠、自私、懒惰厌学、社交困难等问题。学生在与他人有不同想法时，会选择坚持自己的想法，不听取他人的意见。培养学生良好的合作学习心理素质，显得尤为重要。我认为，应该着手从以下几个方面去开展工作。

一、构建轻松和谐、积极有序的课堂氛围

新课程提倡“营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我”的理念。在开展语文小组合作学习的教学活动中，教师作为主导的身份仍不可改变，创造有利于合作学习的课堂氛围无疑是教师的重要任务。教师调控课堂的方式或手段可以是多样的，但教师必须遵守两个理念并去力行之。

1.教师要时刻牢记自己的身份

合作学习活动中，教师的身份既是学习的引导者，又是学习的参与者。在合作学习的课堂上，教师要主动践行这个理念，使自己的课堂多一点亲切的“温情”，使学生尤其是本来不够自信、不够从容的学生能从教师身上得到更多的鼓励与理解，使学生能感受到合作学习课堂和谐的学习氛围与课堂环境，从而消除压力感，以轻松的心境去探讨语文问题。

2.教师要做一个不动声色的课堂调节与掌控的艺术家

教师能艺术性地调控一节课，对语文合作学习的课堂能营造出使学生思维更活跃、探索热情更高涨、合作欲望更强的.氛围起到至关重要的作用。合作学习的课堂，其实教师更应该比传统的教学模式对学生的学习过程跟踪得更紧密，要处处留心、时时注意，适时及时、点拨引导，从而使合作学习更具实效。在这个方面，教师进行点拨提醒，通过巧设问题，采用小组之间形成竞争的方式，加强学生的责任感与荣誉感，使学生具备合作学习的动力。

二、培养学生具备团结协作、尊重他人的人格品质

我们在德育工作中，都会重视对学生进行团结协作、尊重他人的品质教育，而合作学习的特点突出体现在合作上。这一个过程就是一个倾听他人、与他们沟通的过程。因此，在看似与德育无关的语文合作学习中，加强对学生进行团结协作、尊重他人的品质教育是一项不可小视的任务。

教师要让学生在学习中，进行单个力量与小组力量的比对，进行小组之间或小组内阶段性比较，从而切身感受到小组团队精诚合作的力量是伟大的，使他们真正明白“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，对学习产生一种“他山之石，可以攻玉”的态度，收获合作、沟通与倾听给学习带来的乐趣。

在合作学习中，学会倾听是一种重要的学习态度，也是一种学习的习惯与学习能力。教师必须让学生清楚，只有懂得尊重他人的人，才会得到他人的尊重的道理。在合作学习中，要尊重他人先从学会做一位倾听者做起。合作学习是一个生动活泼的主动和富有个性的过程，看似放任自由般，但实质上要求教师做一个暗中调控高手，要善于引导学生学会倾听，要让学生明白：学会倾听是尊重他人的一种表现，它能使我们在倾听别人的意见或发言里，吸取别人思想中的精华，博采众长，以弥补自己思考问题的不足，也能使我们在倾听中触发思维灵感。因此，教师要对学生做出倾听的明确要求：细心认真，耐心虚心，听思同步。特别是强调学生有听才有思，边听边思考，从而发现别人发言中的不足与可取之处，为善于举一反三、注意辨析、养成良好的学习习惯与培养更强的探讨能力打基础。

三、在合作学习的过程中，处理好独立学习与合作学习的关系，培养学生良好的思维品质

在小组合作学习问题解决的过程中，要重视处理好独立学习与合作学习的关系，因为学生良好思维品质的培养是最终的目标。

合作学习是建立在自主学习基础上才能进行的。如果教师不引导学生自主思考，就组织小组讨论，那么少数学习优秀的学生具备了合作交流的某些条件，成为小组合作的主宰，而大部分学生，特别是学困生，基础薄弱，缺乏参与小组合作的主动性，没有形成自己的思路、没有找到解决问题的方法，没有自己的见解，放弃了思考、表现的机会，就只好盲从别人的见解，或者对别人的观点漠不关心。这样的合作讨论无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，大部分学生的思维得不到真正的培养与发展。

四、建立并实施有效的评价机制是合作学习成功的保障

1.建立激励性评估机制，培养合作学习精神

调查表明，激励性评估机制是培养学习合作精神、增进学生自信心、提高学生学业成绩的关键因素之一。对小组合作学习情况进行评价，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括小组成员的差异性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习情况进行评价。

2.整体评价和个体评价相结合

传统的语文教学习惯于全体化而较少考虑个性差异。在对合作学习评价时我们要避免这么一个做法，那就是认为合作学习是集体合作的智慧结晶，所以，就认为对合作学习评价应该以合作团体的成绩作为评价标准。这无疑也是正确的，但教师如果仅仅在教学时把评价和赞赏过多地放在合作学习小组整体上，就会导致忽视个体的发展。只有把整体评价与个体评价结合起来，在注重整体性评价的同时，教师要注意多了解单个学生的学情，考虑不同学生在合作学习过程中的心理差异、参与情况等表现，依据学生差异对他们的表现进行发展性评价。既要引导优秀学生乘风破浪，又要帮助学困生翻越学习巅峰，尤其学困生在组内可安排他们优先发言，

培养或呵护他们的自信心，多一些鼓励与发现他们的闪光点，教师对学困生每次进步要加以肯定，只有合作学习中的个体得到参与成功的喜悦，整体的评价才是真实的，合作学习的目的才会真正实现。

3.过程评价应重于终结性评价

传统的教学评价教师习惯于终结性评价，习惯用成绩作为惟一的评价，但这种评价方式不适合语文合作学习。合作学习实质强调“促进全面但非均衡的发展”，以发展的眼光看待学生的学习差异，只要不同层次的学生都积极参与到学习活动中来，都能够超越自我，获得进步，就应予以较高评价，这种评价不是终结性的水平认定，而应是一种激励、一种反思、一种改进，它能促进学生进一步学会合作学习的学习模式，使学生合作学习的意愿得到增强，从而进一步学好语文，提高学习成绩与学习能力。因此，合作学习过程性评价应重于终结性评价。

总之，高中尤其是农村高中，语文小组合作学习学生良好心理素质的培养，不是一日可以成功的事，需要我们不断地去摸索与总结，不断地去渗透于课堂，从而逐步实现。

农村高中语文小组合作学习中学生良好心理素质的培养 篇2

一、加强学生自信心的培养, 为良好的心理素质奠定基础

自信心是人最宝贵的一种心理品质, 纵观历史上有成就的人, 他们的成功几乎都来源于自信。

如何培养学生的自信心呢?教育家苏霍姆林斯告诉我们:“让每一个学生都抬起头来走路。”这就求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励, 这样, 学生就会受到鼓舞。实际上, 学生往往特别注重老师对自已的评价, 老师有时一句不经意的话或许就会影响学生的一生。所以我们应提倡“赏识”教育, 对学生多肯定多鼓励, 多发现每一个学生身上的闪光点。如果我们在课堂提问时说两句:“不错, 很好, 有进步”之类的话, 如果我们当学生的成绩有了一点进步时多说两句:“你很有潜力”之类的话, 如果我们在学生考试前多说两句:“你行, 你一定会成功”之类的话, 学生就会因此产生信。自信就是力量, 学生有了信心, 就会爆发出巨大的能量, 最终就能后进变先进, 失败变成功。

二、增强学生的竞争能力, 充实学生良好的心理素质

培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径, 也是素质教育的重要特征和任务之一。在国际竞争日益激烈的新世纪, 我们更应该增强学生的竞争意识, 培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。语文教学也该承担起这个责任。许多教师在这方面做了一些有益的尝试, 收到了较好的效果。例如, 一位教师为了让学生适应议论文这种文体, 掌握它的论证方法, 进而学会说理, 组织了两场辩论比赛。辩论前把题目要求及应准备材料告诉学生, 指定八位素质较高的学生分成两组, 作为辩论的正方与反方, 把其余同学分成两组, 分别为参加辩论的同学找材料。同学们在找材料的过程中, 学会了论据收集的方法, 在辩论中懂得怎样突出论点、说明事理。第一场辩论由于准备不足, 学生一时不能适应。第二场辩论大有进展, 不仅调动了学生学习积极性, 培养了学生的集体荣誉感, 还提高了学生积极参与竞争的心理素质。为了让学生多读一些课外古诗词, 我也搞过一场古诗词朗读比赛, 要求每位学生都要参加。在朗读中要求学生口齿清楚、诗句朗读流畅, 读出情感。教师在点评时做到重表彰、重指导, 从而提高了学生参与竞争的积极性。后来搞的名著知识竞赛, 采取报名参加的方法, 结果大多数学生报名参赛, 连学困生也敢于自报名, 迎难而上, 最终, 这次活动也获得了成功。通上述活动, 极大地提高了他们对集体活动的参与意识, 培养了他们的团队精神, 增强了学生的竞争意识。

课堂教学中, 很重要一点就是教师必须有意识地通过各种途径, 运用各种方法培养和锻炼学生的意志。首先, 充分发挥榜样的教育作用, 结合教材介绍古今中外历史上优秀杰出人物的事迹, 引导学生阅读优秀文艺作品的人物形象, 以及学习学生自己周围的典型人物事迹, 从而让学生从榜样中汲取食粮, 磨练意志。如课文《岳阳楼记》, 教学时, 着重引导学生思考:他作这篇记的目的是什么?他自已当时的处境怎样?从中看出他怎样的精神品质?从而让学生领会到他的那种在逆境中积极进取的品格, 培养学生正确对待逆境, 在逆境中积极进取的坚强意志。

三、引导情感沟通, 健全学生良好的心理素质

在实施素质教育中, 我体会到语文教学中的情感效应有其重要的导向作用。教师的“情感”教育制约着学生的求知心理, 能化被动为主动, 化消极为积极, 使学生沿着教师的情感线索去学习知识, 修养品德。我在语文教学中尝试了以讲读启发情感, 以朗读激发情感, 以写作抒发情感。

讲读启发情感。要求根据课文内容, 设置情感导语和情感线索, 并使之贯穿全文。这样既能使生自觉地进入学习氛围中, 也能在情感中求知学知, 陶冶情操。如我在讲鲁迅的作品《故乡》时, 开篇设置了一个欲泣欲诉, 欲怒欲愤的导语。开始我让学生描写一下自已父亲的肖像:有的写父亲西装革履, 有的写父亲的手机奏着时代的强音, 有的写工作, 有的写生活。我就此打住, 让同学们打开课本看离我们七十年有余的闰土是一幅什么样的形象。开始, 大家对父亲的肖像还窃窃私语, 过了一会儿, 整个教室静悄悄, 学生对闰土的不幸产生了疑惑。我引导说:“我们一起研究此文, 看看是什么原因导致闰土才四十岁上下却活得像个木头人呢?”大家迅速研读课文, 对闰土生活的社会进行了了解, 明白了社会黑暗, 兵、匪、官绅使闰土命运如此悲惨, 由此大家懂得了幸福生活来之不易。

农村高中语文小组合作学习中学生良好心理素质的培养 篇3

关键词 家校合作 小学生 心理健康 家校合作

近年来，随着教育资源优化和布局调整，来自农村的小学生，在生活环境比较偏僻，其父母忙着打工挣钱，长期跟随祖父母或外祖父母生活，得到了百般的疼爱和娇惯。因此，许多孩子从小就娇气、骄傲、以自我为中心……因此，医“心”、育“心”，培养学生健康的心理品质是教师不容忽视的一项工作。，所以，积极探索家校合作，培养农村小学生良好的心理健康教育，是一项非常必要的工作。

一、保持良好的情绪是小学生心理健康的源泉

小学生在各种活动中，经常产生积极的情感体验，如高兴、快乐、幸福、满足等可使儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学习任务、参加集体活动的热情，又能增加其心理健康。在教学活动中要帮助小学生掌握学习内容，使其经常产生成功的喜悦。教师要注意鼓励儿童克服困难，坚持不懈地追求，使儿童在学习活动中体会成功的欢乐，激发其学习的动机。另外，还要培养小学生控制和调节情绪的能力，可通过读书、写日记、交谈等方式改变心境，帮助儿童学会一些具体控制方式，可使儿童保持心理平衡，使心理健康发展。

二、环境育人，以良好的教育环境为心理健康教育保驾护航

良好的环境对于小学生健康心理的形成具有重要作用，良好的环境首先需要良好的校风、班风，良好的校风、班风对学生影响是极其深刻的，它能够以一种潜移默化、春风化雨的力量感染学生，对学生的行为产生一种无形的约束力，从而使学生自觉地接受好的规范和品质。良好的环境还需要有良好的人际关系，包括良好的师生关系和同学关系。师生之间，同学之间平等相处，互敬互爱，互相理解，互相信任，这样的心理环境可以使学生的心理最大限度的得到发展。教师的潜移默化，也有助学生健康心理的形成。教师是学生行为的一面镜子，教师的言谈举止，音容笑貌、情感、性格、志趣、爱好都会对学生产生直接的乃至深远的影响。这就要求我们教师要处处严于律己，在培养学生健康心理的同时，重视自身良好的心理品质的培养，用人格的力量去感染学生。良好的环境还需要有丰富的校园文化生活，如：各种各样的文体比赛、兴趣小组、节日联欢等。让学生在愉快的活动中感受到生活的美好，从而激发出他们热爱生活、创造生活，热爱集体、建设集体的高度热情。让他们快乐地健康地成长。

三、树立学生的自信是心理健康的关键所在

自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。因此有人说，自信是成功的一半。 成人都知道，美好的童年生活令人难忘，小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。为了树立孩子们的自信心，我常讲一些自信相关的故事来鼓励孩子去想、去做、去表现自己的本领。在老师的精心呵护下，学生的自我意识、自我价值和成功的信心就会像蓓蕾一样，开出美丽的花，结出丰硕的果。

四、坚强的意志品质是培养学生心理健康的重要手段

培养小学生坚强的意志，首先要针对学生的个体情况，制定出切实可行的目标。一个人对自己人生目标的选择，应当考虑到它是有社会意义的，是他们经过努力奋斗才能够达到的。这样就可以激励自己在达到目标的过程中，不断地克服种种困难，磨炼自己的坚强意志。培养学生的坚强意志，要对学生进行挫折教育。农村小学生大都依赖性强，经不起挫折和磨难，一遇到困难，他们脆弱的一面便会显露出来，这显然与新时代的要求相差很远。因此，对小学生进行挫折教育，增强其遭遇挫折的心理准备，是培养其健康心理的重要手段。

五、家校结合是学生心理健康的重要保证

由于农村小学生的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，要通过家长会、家访、书面与家长交流等方式，让家长懂得儿童心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解小学生年龄特点，懂得教育孩子的正确方法。使家长了解少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对孩子教育要严在当严处，爱在细微中，但方法的使用一定要符合儿童心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外我对“问题家庭”（离异家庭、丧偶家庭、留守儿童家庭）的学生更是特别留心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。通过与家长的共同努力，孩子们基本上能意识到家长的溺爱与娇惯并不是“真爱”。他们个个能以积极向上的心态面对学习、生活……

事实证明，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师和家长“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习和生活中。总之，农村小学生的心理健康问题是关系到他们能否成长为祖国现代化建设合格人才的重大问题。我们必须加强心理健康教育，使其以旺盛的精力和良好的心理素质去迎接新的挑战。

基金项目：

本文系甘肃省教育科学研究所十二五规划课题GS(2010）G0347《现代小学生心理健康现状调查及解决对策》阶段性研究成果,本文作者是课题负责人。

中学生良好心理素质的培养 篇4

学校教育中，首先要为学生建立一个民主、宽松的学习生活空间。长期在压抑的环境中成长，只能培养怪癖、脆弱的性格。因此老师要尊重学生的个性发展，培养学生的爱好特长，切忌将学生禁锢在可望而不可攀的“榜样”、“名人”的光环之下，使学生产生自卑感和失落感，从而产生自暴自弃、不求上进的情绪。

其次，教师要给学生进行良好的精神辅导。教师的作用不只是“授业解惑”，更重要的是“传道”。因此，教师要学会做学生的思想工作，设身处地从学生角度了解他们所思、所想、所感，真诚地对待每一个学生，不虚假、不伪装，这样学生才会信得过老师，愿意表露自己内心的一切，从而获得良好的心理辅导效果。同时，与学生采用平等谈心、切磋、协商的方式，相信他们的可塑性和可改变性,给学生表达的机会,对不同学生选择不同的场合,运用不同的教育方法,以产生最佳的教育效果。

此外,对学生还要进行必要的挫折教育。一味地表扬和鼓励,使学生处于成功的快乐之中,学生接受新知的效果固然不错,但这些学生往往性格脆弱,经不起打击和失败。在今后的生活中,遇到挫折和失败不知所措,甚至一蹶不振。因此在教育中人为地给学生设置一些挫折的经历,从挫折中战胜自我,克服困难,取得成功,从而培养他们勇敢果断的品格。

农村高中语文小组合作学习中学生良好心理素质的培养 篇5

《职业学校学生良好心理素质培养的研究》

开题报告

宽城县职教中心 庞继平

各位领导、专家、教师们：

《职业学校学生良好的心理素质培养的研究》课题是承德市教育科学研究“十一五”规划课题（课题批准号：060913）。

一、课题研究目的和意义

全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增加。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，最主要的是人才培养质量还不能适应经济社会发展的需要。为了进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐发展，作为职业学校，承担起这一教学任务是责无旁贷的。那么，如何为社会培养出高质量高素质的人才呢？除了办学规模、结构、设施以及课程设置的模式外，最根本的因素就是学生的心理素质，一个学生的良好健康的心理素质是成才的先决条件。所以，作为学校这一培养人才的摇篮，注重学生良好心理素质的培养有着不容忽视的意义。

二、课题研究现状

世界发达国家和地区开展的心理健康教育给了我们有益的启示。早在上世纪四、五十年代，美国、日本就已经在学校教育中开展心理辅导工作。目前多数发达国家和地区的各类学校都有专职或兼职的心理学工作者，从事心理辅导或心理咨询工作。这些国家和地区日趋完善的学校心理教育体系，制度化的辅导计划，有序而有力的组织保证，一定数量的专业师资队伍，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用，给了我们以有益的启示。一句话，心理辅导已成为现代学校的标志。

80年代中期，心理咨询的理论和经验开始引进到我国的学校教育中来。沿海发达城市起步较早，而内陆地区几乎没有。结合近几年我县几所高中学生尤其是我们职高的学生心理问题，我们深刻地体会到：与其等待学生出现了各种各样的心理问题后去引导纠正，还不如在问题形成之前去指导梳理，让学生形成正确的心理意识，主动抑制不良心理的泛滥。为此，我们正在进行这主面探索与研究。如何有针对性地对职业学生进行有效的心理健康教育是摆在我们面前的重要的课题。

三、课题研究核心概念的界定

素质培养：是指依据人的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发智慧潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。其范围包括思想品德素质、科学文化素质；劳动素质、心理素质、审美素质等要素。心理素质的培养是素质培养的有机组成部分。心理素质包括自我激励能力：意制能力、情绪控制能力、挫折承受能力、勾通协作能力。

四、课题研究的理论依据

以国务院颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《中国教育改革和发展纲要》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 1

决定》，科学发展观、心理学、教育学、心理素质培养的有关理论为基本理论依据，更具体地说：其一，根据心理发展规律，职业学校学生正处于青年初期，他们的心理正在发展，个性心理特征还不稳定，有很大的可塑性；其二，根据形为主义理论，行为主义认为，个体的行炒是生来就具有的，而是在生活环境中习得的，困此，通过正确的教育手段和学习，可以纠正不良行为，形成良好的心理品质；其三，根据认知疗法理论，不健康的心理主要是由于对事物的认知偏差所导致，通过调整认识，改变人们对事物的不正确对待看法，可以帮助人们恢复心理健康。其四，根据教育学理论，认为教育是一种有目的培养人的活动。它规定着人的发展方向，对人的发展，特别是对年表一代的发展起主导作用，特别是学校教育经人的影响是比较全面落实、系统和深刻的，因此，通过教育的手段可强化职业学校学生心理品质。

五、研究的主要内容

1、心理教育内容和途径的初步探索与规划的研究。

2、开发班级心育功能、促进学生自我成长的研究。

3、家庭、学校、社会三位一体的心理教育方法建立的研究。

4、培养职教学生合作能力和社会能力的研究。

5、加强挫折教育健全学生心理素质的研究。

六、课题研究的方法

1、知识传授法，就是通过语言或借助其他手段，把心理健康的知识传授给学生。

2、行为训练法，就是根据心理健康教育的方题，有目的地组织学生进行相关的实践活动，在长期、反复、严格的训练中，改变学生原有的行为习惯，培养良好心理品质的方法。

3、榜样激励法，就是以他人的优良品质和模范行为对学生进行良好的心理行为教育的方法。

4、情景感动法，就是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生的心理品质的方法。

5、辅导助人法，就是利用心理辅导的原理，帮助及时排除成长过程中的各种心理困惑，使学生的心理状态保持在一个健康水平。

6、气氛烘托法，在班集体建设集体活动中进行心理教育研究，通过健康班集体心理特征研究，总结班主任心理健康对班集体建设影响经验，让后进生在良好课堂集体心理气氛中健康成长。

七、课题研究步骤

1、心理教育内容和途径的初步探索与规划阶段（2007年3月—2007年7月）运用调查研究法，了解学生现状，具体掌握学生心理情况，为培养学生心理素质研究提供具体事实依据。运用文献搜集整理，运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学理论依据。培养心理健康教育骨干教师，充当学生心理保健员或学生咨询员，为心理健康教育得以实施提供有力保证。（负责人：陈守权，张艳华）

2、心理教育活动的调查研究阶段（2007年7月—2009年1月）

运用文献研究、知识传授、行为训练、榜样激励、情景感染法、气氛烘托等方法，具体实施培养计划。从学习、人际关系、自我管理、学校家庭社会三位一体的心理教育体系，逐步培养并及实总结经验，形成理论。（负责人：孟艳民，韩立国）。

3、总结结题阶段（2009年1月—2009年3月）

运用经验总结法收集分析和归纳整理心理健康教育成功的做法和经验，撰写研究报告、论文等，完成结题工作。（负责人：庞纪平，韩立国）。

八、课题研究条件

此课题研究，有学校的大力支持。以主管教学校长为领导，有教导处、德教处的通力配合，在人员上、理论上、时间上都做了合理的安排和调控，力求把此次研究落到实处。学校培训了大批心理咨询教师，为研究提供了师资力量。课题组的成员，都具有较丰富的教学经验，都从事过相应理论的研究和实践，所以有能力承担此课题，并且就学生主体来讲，有过心理健康培养成功的个例，以上的条件，为心理健康培养课题研究提供了可行性。

九、课题研究预期成果

1、《心理教育内容和途径的初步探索与规划》论文，完成时间：2007年7月。

负责人：陈守权，张艳华。

2、《开发班级心育功能，促进学生自我成长》论文，完成时间：2008年1月。

负责人：陈守权，庞纪平。

3、《家庭、学校、社会三位一体的心理教育方法建立的研究》论文 ,完成时间：2008年7月。

负责人：韩立国，孟艳民。

4、《培养学生合作能力和社会能力的研究》论文,完成时间2008年10月。负责人：张艳华，韩立国。

5、《加强挫折教育健全学生心理素质》论文,完成时间2008年12月。负责人：韩立国，庞纪平。

农村高中语文小组合作学习中学生良好心理素质的培养 篇6

郭发亮

开县“三分教育”下的分组学习正如火如荼地进行着，我们农村小学也紧跟新课改，建立了适应农村的课堂教学模式------小组合作学习。小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：

一、小组的建立要有科学性。

该怎么样来建立小组？一开始我觉得一个小组的建设是一件很容易的事情，因为之前语文课堂上也有类似的小组讨论交流，可是当我真正按照“同组异质，组间同质”来组建小组的时候，才发现原来这是一件很讲究的事情，为了能够做到分工明确，各科统一，我特意和我们班的数学老师和英语老师一起来协商：

1、小组人数的确立。一般小组人员在4-6之间比较适合，我们考虑到在讨论交流时，每个组员能够有充足的时间进行思考、交流，另外可能能出现更多新的思想、观点，所以我们最后将小组人数定为四人。

2、小组的座位安排。一开始，我们决定让小组围成一桌，面朝黑板，这样更方便学生的交流和讨论，可是，我们考虑到这样一来，小组的合作意识可能会增强，但也会带来一系列弊端，如：作业更容易收齐了，因为学生学会“请教”了；考试成绩更好了，因为学生学会“参考”了；教室更热闹了，因为学生学会“交流”了，这样一来，老师似乎省心了不少，但这样往往扼杀了学生自主学习和独立思考能力的培养，而且，上课时前面两个学生回头组成四人小组讨论花不了太多的时间，所以我们决定不围桌。

3、小组成员的座位顺序。因为每个小组必须要有一个能力比较强的人来担任小组长一职，能够很好地组织组员进行课堂的讨论交流，所以我们三个老师协商着选择出12个小组长，分别让他们坐在左后排的位置上，接着让一些学习比较吃力的同学坐在他们的旁边，也就是右后排的位置上，左前排和右前排我们分别选择出一些学习比较自觉的和学习一般的同学就坐，这样一来，不仅能够让我们更好地进行小组长的管理，同时也形成同桌之间的互帮互助，前后之间的互帮互助的学习网，又做到了各组之间的均衡。

4、组员的分工。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

二、小组学习的内容要有针对性

如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？

1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么

情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。

2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。

三、小组学习的形式要有多样性

小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。

2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。

3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。

4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对

课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。

当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

四、小组学习的时间要有准确性

从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②

在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

农村高中语文小组合作学习中学生良好心理素质的培养 篇7

一、加强学生自信心的培养, 奠定良好心理素质的基础

自信心是人最宝贵的一种心理品质。那么, 如何培养学生的自信心呢?教育学家苏霍姆林斯基告诉我们:“让每一个学生都抬起头来走路。”这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励, 要运用罗森塔尔效应。这样, 学生就会受到鼓舞。如果我们在课堂提问时多说两句“不错, 很好, 有进步”的话, 在学生的成绩有了一点进步时多说两句“很有潜力”之类的话, 在学生考试前多说两句“你能行, 你一定会成功”之类的话, 学生就会因此产生信心。事实上学生自信心一旦形成, 它的影响比外在力量的作用更持久、更重要, 会更有力地推动其对语文的学习兴趣。

二、增强学生的竞争能力, 培养学生良好的心理素质

培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径, 也是素质教育的重要特征和任务之一。在国际竞争日益激烈的新世纪, 我们更应该增强学生的竞争意识, 培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。语文教学也应该承担起这个责任。我曾组织过一场古诗词朗读比赛, 要求每位学生都要参加。在朗读中要求学生口齿清楚、诗句朗读流畅, 读出情感。教师在点评时做到重表彰、重指导, 赞誉中等生和差生的优点, 从而提高了学生参与竞争的积极性。后来组织名著知识竞赛, 大多数学生报名参赛, 连差生也敢于自愿报名, 迎难而上, 自信心大大增强。

三、引导情感沟通, 健全学生良好的心理素质

教师的“情感”教育可激发学生的求知心理, 能化被动为主动, 化消极为积极。朗读激发情感, 要求教师充分认识到语言文字是文章思想内容的存在形式, 也是作者表达认识与感受的媒介和手段。从语言文字入手, 引导学生反复朗读, 结合教师的范读, 再现作品的艺术境界, 使学生经过形象感受和情感体验受到潜移默化的教育。以《回延安》一文为例, 这首诗情感真挚, 表达了作者热烈而奔放的情怀, 充分表现了作者在阔别多年后重回延安的喜悦之情, 以及对革命圣地的向往之心。教师在讲授时, 要结合信天游文体的特点, 认真范读, 力求再现当时的场景, 表现出作者对革命圣地的崇敬、向往之情, 以激起学生情感上的共鸣, 从而使学生受到心灵上的震撼。

四、进行意志教育, 提高学生的心理素质