哲理散文《静默的生命》

哲理散文《静默的生命》（精选7篇）

哲理散文《静默的生命》篇1

尤其是这几年，通过学习和思考以及文字的流泻，让生命看到了之前从来没有过的风景，心里不知不觉增添了一份希冀和色彩，虽然面对现实看山还是山、看水还是水，但是，灵魂里多一点静心静气，一卷书、一杯茶、一盏灯还有手里的笔让生命飘离在时间之外。这是我要的生活，确切地说，它属于我的灵魂。

记得前几年读过名叫奥修的印度人写过的书，文字如行云流水，给人一种内涵和深深地禅意。细细读来，唇齿间如甘霖一般滋润，心不由自主地进入一种牧场的感觉，眼睛微闭，生命似乎飘起来，灵魂似乎到了天堂一样，那静默可以听到远古，听到未来，听到历史曾经发生的一切风雨和金戈铁马。

那时候起，我发誓要让生命静默，静默如潜艇，感受生活的海洋所演绎出来的动人故事和生命百态。让我感到安慰的是我不仅做到了，而且做的出乎我自己意料之外。为此，我要感谢生命、感谢生活，感谢我自己，毫不犹豫地告别昨日的岁月黄花，为自己心灵营造了一个没有冬天、永不谢幕、永远充满生机的精神家园。

是的，这么做，是让我失去很多，然而，细想，心里不但没有怨言和懊恼，相反，生命与生命的对视里多了一份自信和默许。如今尝到甜头的我，生活如春江花月夜一般诗意栖居，生命也变得更加成稳淡定，静默如莲。

有人说，生命活的就是气息、就是奔忙或者有声有色，对此我从不否认，然而，要知道，生命的活法可以千姿百态，可以千差万别。忙里偷闲是一种活法，人云亦云也是一种活法，当然我选择了静默的方式来生活，也不啻是我生命对生活的一种理解和诠释作出的回应。

生命是自己的，生活同样是自己的，如果一个鲜活的生命一定要用轰轰烈烈来表示或者波澜壮阔去形容的话，那么，生活中自然少了一些生活的色彩、基调抑或可圈可点之处，但它不会影响原有浪花的飞舞和跳跃，更不会对整个历史天空带来什么影响。反之，若生活里缺失了静默的生命，文化传承就会成镜中花水中月，人文关怀自然也成为没有核心的躯壳。时下的风尚每况愈下，难道还不能说明，还不能点醒沉睡已久梦中人?

换句话说，生活是奔腾的海洋，容得下足够的生命，生命尽管演好自己的角色就是为生活抹上了一笔靓丽的色彩。就像莎士比亚为繁荣英伦的舞台而倾情奉献所有的智慧，罗丹为心中的维纳斯忘乎所以，总之，每个人都有自己的生活领域，做好自己才是关键。喜欢静默的人也一样，不是吗?

哲人苏格拉底曾说：认识你自己!这里的你就是我。有人对此不可置否，有更多的人不屑一顾，故他们把自己搞丢了还不知道是怎么回事，而相对于他们的静默者来说，就采取别样的姿态来对待，其他的不说，单单以一个静默者的身份就足够智慧的体现。

我乐意承认，做静默者不能给你带去俗世里的一切，也不能满足你做神仙和超人的愿望，相反它会令你失去很多别人多有的，但请你别忘了一条：看见的.都是暂时的，看不见的是永远的。生命一旦记住了这一条法则，那么，对于生活的一切包括财富、名利在内都会作出正确的评判。更进一步说，你认识了你自己，也就是向着静默者靠拢。

哲理散文《静默的生命》篇2

一、以哲理为“纲领”，提纲挈领地学习课文

小学生的思想认识水平和生活积累有限，理解作者所阐述的哲理有难度。怎么办呢?我让学生先找到总结哲理的段落，尝试理解;再把读不懂的词句画出来，带着疑问回过头去读课文的其他段落，从中找线索来帮助理解。

如，苏教版六年级下册《最大的麦穗》一课，说的是苏格拉底让弟子们通过到麦地里摘最大的麦穗的活动，来领悟“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这个道理。学生们找出了集中阐述道理的最后一个自然段。学生熟读后，我问：“苏格拉底是怎样让弟子领悟的呢?”然后，引导学生们跟随他的脚步，经历他的弟子所经历的。

苏格拉底设置的情境是去麦地摘麦穗，只许进不许退，如同我们的人生——这样理解“人的一生仿佛也在麦地中行走”;设立的目标是摘一个最大的麦穗，这其实是人共同的人生追求：“利益最大化”———这样理解“也在寻找那最大的一穗”;体验的方式是独立在麦地中行走———人生的路就是这样，每个人都得独自去走;看弟子们在麦地中的表现，挑挑拣拣，犹豫不决———这样理解“一再地错失良机”。在麦地的另一端，苏格拉底告诉两手空空的弟子“一个现实，两种可能”：现实是肯定有“最大的”;可有两种可能性，一是“未必碰见”，二是“未必能准确判断”。因此，他教导弟子们，所谓的“最大的”，其实是要及时把握眼前所拥有的。他的弟子就在这精心设计的虚拟人生体验中领悟到了把握眼前才是实实在在的。我的弟子也随之明白了这个道理。

而我的弟子们还进一步领悟到：把握眼前看似细小的每一点，积少成多、集腋成裘，这些细小的最终会累积成“最大”的。从这个意义上说，也应该把握住眼前所拥有的。

以哲理为“纲领”，提纲挈领地学习课文，学生学得容易，感悟深刻。

二、细细品味课文，推敲细节，感悟人生哲理

有的课文里的哲理藏得很深，不仔细品味，还真挖掘不出来。这样的课文，就需要细细地品味，推敲细节，感悟蕴含其中的人生哲理。

如，苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一课，粗看题目和内容，容易将它归入写人一类的散文中。而细细读来，却觉得它与通常写人的文章很是不同。文章没有具体地表现人物思想品格、性格特点的事例，也没有着力描写他的某种精神，而是通过描写人物的语言、外貌、神态、动作和作者自己的心理活动来表现人物的特点。在人物的语言中，蕴含着非常朴素的道理，那就是一种健康的生活态度和积极的生命观。所以我认为，它更像一篇哲理散文。

怎样让学生也咂摸出这篇文章的味儿来呢?我首先让学生找到容易理解的关于人物外貌的描写。课文中有两处，一处是作者见扫路人的第一面，印象是“精瘦”“老”“褪色的衣服”“棕色的运动鞋”。印象模糊，粗线条，以穿着为主。这体现出作者没怎么在意，扫路人实在太平常了。第二处是作者与扫路人第一次对话后，观察细致了许多：“瘦削的脸”“面色黝黑”“淡淡的眉毛”“慈善的眼睛”“炯炯有神”。由不以为意到仔细打量，意味着作者的情感发生了很大的变化。为什么呢?原来，是主人公的语言给了“我”很大的触动，让“我”看到了这样一个平平无奇的外表下所拥有的一个非凡的灵魂。

1. 第一次：

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

到底是累还是不累?作者详细描写了天游峰的高和险，写了自己攀登到顶峰的不易和得意。一个70岁的老人，每天早晚上下都扫一次，肯定是累的。不过，在老人的心里，工作是快乐的，是游山玩水，是一种享受，怎么会累呢?这种享受工作的人生态度天下有多少人拥有呢?真让人羡慕啊!羡慕之外，是钦佩了。

2. 第二次：

“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗?”

如果不先入为主，就凭扫路人所说的话来评价他的生活质量：喝山泉水，吃“绿色”大米和青菜，呼吸清爽的空气，有花鸟做伴，这是什么样的日子?这是神仙过的日子啊!清苦的日子最接近自然，最有利于健康，他是在享受生活啊!这样的人生态度又有多少人拥有呢?真让人向往啊!所以，作者怀着深深的祝福，抓紧了他的手说：“30年后，我还来看您!”

3. 第三次：

“30年后，我照样请您喝茶!”

面对作者善意的祝福，扫路人爽朗地大笑，说了这句话。这是多么豁达乐观的生命观啊!他相信自己能健健康康地活着，活个百岁不成问题，继续享受工作、享受生活、享受生命。有意思的是，有位教师曾经无意地问他的学生：“你们觉得自己能活过100岁吗?”生活条件比老人优越百倍，正处于旺盛生长期的孩子下意识地回答：“不能!”或许他们只是脱口而出，并未思考过这个问题，但从心理学的角度上说，这或多或少反映出他们的心态，他们的生命观是消极的。

不仔细推敲，这样一个性格不鲜明的角色就会擦身而过，成为路人了吧?不细细品味，这样的人生观、生命观教育就错失良机了吧?这样的课文，就像它的主人公，会经常被忽视的。

三、开展主题阅读活动，理解哲理的积极意义

有些哲理的一面是积极的，一面是消极的。不注意它的两面性，学生就很容易产生误读。怎样强化对哲理积极意义的理解呢?课堂教学中，精心选择拓展阅读材料，把哲理放入一个又一个故事中，开展主题阅读活动，能有极好的效果。在苏教版六年级下册《山谷中的谜底》一课的教学中，我就做了这样的尝试。

课文说的是两个旅行者在加拿大魁北克省一条南北走向的山谷中，发现东坡只有雪松的秘密是因为雪松的树枝能在积雪很厚的时候弯曲一下，待积雪滑落，再反弹恢复原状。雪松适应了环境，从而很好地保护了自己，赢得了生存的机会。他们由此领悟到：“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

这其实是个“妥协”的问题。这是个非常微妙的话题。决不妥协，“宁为玉碎，不为瓦全”，很容易受伤;而一味地妥协，又懦弱可欺。假如学生没有区分积极意义和消极意义地进行吸收，一遇到打击就妥协、投降，这样培养出的“接班人”永远无法顶天立地，撑起民族的未来。这有个度的把握的问题。

我从这几个方面引导学生深化理解：(1)外界的压力大于自己承受的极限，会导致毁灭时，适度妥协。而人的承受极限是不可估量的。感觉到极限的时候，其实还可以坚持一下，让自己的承受力变得更强，力量也因此变得更强大。尤其是关乎国家利益、民族存亡这样的大是大非原则时，坚持显得更有必要、更可贵。(2)“适当的让步”，这个“适当”，不能以牺牲人格尊严为代价，不可饥不择食、不择手段。(3)“反弹”，不是将别人加于自己的伤害反加于别人。“己所不欲，勿施于人。”生存与更好地发展都应该以尽可能地不损害别人的利益为前提。

引导学生理解“妥协”的积极意义，教育他们懂得适度地“弯曲”，是非常人性化，也是非常睿智的。课堂上我们相应地开展了主题阅读活动。阅读的材料有《卧薪尝胆》《“六尺巷”》《用宽容结束冷战》《被幼稚逼到墙角》，分别讲的是忍辱负重复国、邻里相处、同学相处、母女相处的故事。用《卧薪尝胆》这个故事，教育学生在面临国家前途命运这样的大是大非问题时，要把“小我”置之度外，顾全大局。适度地妥协，能为自己创造机会，反败为胜。而后面三个故事，都与学生生活贴近。尤其是后两个，更顺应了他们眼前的需要。学生进入青春期，与家长的关系日趋紧张，又即将升入初中过住校的生活，同学相处、亲子关系都是这个人生阶段面对的主要矛盾和烦恼。拓展阅读这些文章，既是对课文哲理的积极意义的深化理解，更是人生的指引，教他们在面对这些问题的时候处理的方式。

主题阅读，既是哲理的深化理解，也是哲理的合理拓展，还是哲理的灵活应用。

四、注重个性化解读，发散思维，鼓励思想独立

教语文，我常常追问：“到底为什么读书?”鲁巴金说：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”对此，我高度认同。读懂只是最初步的，而认同是产生共鸣，能逐渐将别人的认知内化为自己认知结构的一部分。终极追求是思想独立，也就是要有自己独立的思考，要建立自己的思想体系。不能因为孩子小而忽视这方面成长的“给养”。在哲理散文的教学中，我尤其注重个性化解读，进行发散思维训练，鼓励思想独立。

如，学习苏教版六年级上册《青海高原一株柳》，通过仔细品读课文，学生理解了生长在青海高原的这一株柳树，“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴”。我让学生围绕对这句话的理解写读后感。

学生黄晓芊写道：“‘命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。’这是文中最后一句话，也是最透出生命的坚韧的一句。生命的芬芳在这棵柳树上真正地释放出来。它没有抱怨命运，始终感谢上苍：‘我还活着!’就是靠着这种厄运打不垮的信念，才会如此坚韧。

读着这些震撼人心的文字的我，此时此刻第一个联想到的就是史蒂芬·霍金。尽管他全身无法动弹，尽管他无法与人交谈，尽管医生判定他活不过两年，他却以超乎想象的坚强和毅力生存下来，还努力编写出科学巨著———《时间简史》。他与青海高原上的柳树都有着一样的执著，都有一个命运打不垮的信念———‘我还活着，并将活下去!’

致命的打击往往置人于死地。但有这样一句话：置之死地而后生!在这九十九个不可能之中，总可以找到那一线希望———‘活’的信念，让它支撑自己继续生长，去绽放生命的光彩。信念是最有力的后盾，信念是最灿烂的阳光。

是的，命运的坎坷容易把人带进‘困境’这个死胡同里，但我们要是聚合全部身心之力去和命运作抗争的话，命运的坎坷就像纸老虎一样，立刻被消灭。只要有厄运打不垮的信念，在人生的暴风雨后总能绽放生命最绚丽的彩虹。”

学生吴芷璇写道：“读完这篇文章，我不禁佩服这株柳树。它不屈服的精神感染了我，洗涤了我的灵魂。的确，就像文章中说的一样，‘命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴’，这株柳树把握住了上帝疏忽的一条路，并以顽强的精神走下去。可能连上帝也不曾想到，这株柳树以不可思议的生存奇迹在向它宣告：世上没有什么会畏惧你的阻挠而退却，只有你不断地被世上的某种精神而征服。

……

记住，就算只有百分之一的希望，也要付出百分之百的努力!”

浸透生命最深处哲理散文篇3

那一年，高考失利，他觉得天空都变成了灰色。

同年，她却考上了大学。

家人劝他去复读，因为以他的成绩复读的话一定能考上。可是他没有听家人的话，。

他去了一座陌生的城市，为了听不到家人的唠叨，以及她的话语。

面对这个陌生的城市，起初他感到兴奋，慢慢的兴奋却被孤独替代了。他开始想家，想曾经的同学，想到了记忆中的那个她。

她是他的女朋友。至少曾经是。

以前，在许多人眼中，他们是令人羡慕的一对。优异的成绩，俊俏与美丽的脸庞，可谓是郎才女貌，天生一对。人们都以为他们会上同一所大学，继续他们耀眼的青春和幸福的生活。可谁也没想到，他却没能考上。也就是从那个时候起，他提出了分手，还没等她问为什么，他却不见了。

在那以后，他不再联系她，而她也联系不到他。她曾去过他家里，询问其父母他的去向，令她失望的是，他父母也不知道他的去向，只知道他每个星期都会打电话给家里报平安。

没有人知道他去了哪里，也没有人知道他为什么这么做。只有他自己知道，他的时间不多了。

他每天都会去那家孤儿院看望小孩，帮助残疾。每天晚上就在租的房间里写东西。

那一天晚上，他又吐血了，而且还昏迷了一个多小时。醒来后，他意识到自己的生命快要到尽头了。他拿起了那份医院的检验报告，上面写着，胃癌晚期。

他经常胃痛，因为知道自己有胃病，所以也就没放在心上。可是就在高考前一个月的一天晚上，他胃痛到吐血，为了不让父母和身边的人担心，他自己去医院检查了一下，却发现自己得了胃癌，而且已经是晚期。

从那个时候起，他就计划了高考落榜，然后离开熟悉的城市，用自己剩下的时间，做些有意义的事。当然，他的离开和隐瞒主要是为了不让身边的人的生活掀起波澜，包括他的父母和她。

他回家了，因为他知道时间快用完了。

回家后他一直隐瞒自己的病情，尽管他每天都很痛苦。他不外出，不和同学朋友联系。直到一天，他妈妈去叫他起床，却发现他躺在床上，没有了呼吸。床边的.桌子上放着那张检验报告书和两个厚厚的信封。

她知道了他的消息之后，放下一切，从学校赶到他家，可是早已物是人非。他父母告诉了她关于他的一切。

他留下的两个信封，一个是给他父母的，一个是给她的。

当她打开信封，看到那一页页写满了字的纸，她的眼泪却早已划过脸颊。

她拿起了里面的一封信，上面写道：小筠，你最近过的好吗?不要怪我做的一切，我只是不想我的痛苦让你也承受。你知道吗?我每天都很想你，想我们曾经的一切，我好想再看到你笑，看到你生气时嘟起的嘴。

我现在每天过的都很有意义，我很充实，可是每天也很痛苦，有时候胃痛到吐血，不过一想到你的微笑，我就不那么痛苦了。我好想再回到曾经的那些日子，那些属于我们的日子……

看到这里，她再也压抑不住内心的伤悲，失声痛哭起来。她骂他，可却骂的那么无力与沧桑。谁又知道此时此刻，她内心又是何等的痛苦呢?

读生命终将静默安然有感篇4

大约两周前，我们的语文杨老师出了一本书，叫《生命终将静默安然》。这是老师出的第一本书，却是杨老师多年的心血。书中许多老师与学生的日常片段，这点点滴滴都是我们每一个人最最宝贵的回忆，而于我来说，在这一本书中出现了我的名字，这难道不是一件十分奇妙并且让人骄傲的事情吗?

在我拿到《生命终将静默安然》后的一个周未，我便将它浏览了第一遍。每一篇文章的每一个字我感到十分熟悉，字里行间都是真情流露。要说我最喜欢的一篇，莫过于《黑布烟袋》这篇文章了。我清楚地记得，在老师出书之前，这篇文章便已有了原稿，老师还在语文课上跟我们全班同学朗读过。当时我读完这篇文章后我便想到了老舍的《我的母亲》，朱德的《回忆我的母亲》，以及朱自清的《背景》。通过文章，我感觉到了她对父亲深深的思念之情，这是我们这个年代所感觉不到的一份贫苦中的亲情。每每看到我父母日见增多的白发，我也不禁伤感。

“无可奈何花落支，似曾相识燕归来。”有一些事，有一些人，终有离开的时候，这是你无法挽留也不可能改变的。而在这个时候，我们能做的只有想办法去珍惜。

静默安好散文篇5

她不曾深入的了解过他，不知晓他喜欢什么，厌恶什么，却时常瞧见他一副吊二朗铛的痞子样。而在他的心里，她于他，更辨不出份量。

可尽管如此，她却依然记得，十年之前，她初遇他时，还带着稚嫩青涩的面庞，而他坏坏的模样，似乎在那时就已经在她的脑海里根深蒂固。

他曾用脚把她的椅子蹬的左右转移，惹来其他小萝莉们的一片笑声。于是她感到反感，用一双充满怒气的杏眼狠狠瞪他，而他似乎毫不在意，依然云淡风轻的模样。她想，那一刻，她应该是讨厌他的。

可小孩子都善忘，没过多久，她也不在意他踢她凳子这回事了。他们的关系还是不咸不淡。只是偶尔不知他是还是怎样，也会逗逗她。在放学的路上，他遇见她，看她一个人走着，便大喊她的名字，然后自顾自笑着。她闻声看一眼，瞧见他，又迅速收回视线，却等不到他的下文。于是，她便不再理会，继续驮着她的大书包，带着倔强的情绪。

长大后，他们再次相遇，在同一个班级里，靠的.那么近，却愣的如一潭死水，激不起半丝波澜。还好，他们似乎从来对彼此都不抱幻想。

直到有一天，他闯入了她的梦里。梦里的他，多了一丝温柔和体贴，这让她的心莫名加速。

然后，梦醒。她再一次看他，眼里似乎和从前有了一丝变化。可他却察觉不到，因为她还是很少看他，很少和他说话，更别谈为他买过什么。如此，他毫无压力，牵着他的漂亮女友在学校里逛操场。

他们就是这样，一天天共同成长，像两条平行铁轨。