在生活中识字提高识字兴趣

在生活中识字提高识字兴趣（通用10篇）

在生活中识字提高识字兴趣 篇1

新“课标”提出“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……”这一切揭示了语文与生活的深层联系。生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字。在实践中，我发现让学生在生活中学习汉字，运用汉字，是提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径。

—.巧用生活元素，激发学生自主识字。

低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我常和学生一起利用生活元素，以谜语、儿歌、故事等形式来体现生字，来帮助学生识记。

如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字。如，学习“看”字，学生编出了谜语“一只手捂着眼”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……

在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了良好的效果。如在区别“已、己”时编出了“出头已，没头己”；区分“左、右”时学生编出了“左下工，右下口”的顺口溜；学习“朋”时，学生编成了儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

一些小故事，有利于激发学生的形象思维，激活想象力，如学习“啄”字，学生编出了小故事：啄木鸟在树上啄虫，那一点就是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予了他们充分的想象空间；某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《纸船和风筝》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满着想象力，最重要的是学生也乐于编。这样在老师的引导下，学生的脑力得以激活，思维闪现出激情的火花，学生学习生字的质量和速度自然加快了不少。

二.挖掘生活情趣，加减法灵活识记生字。

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。怎样让学生记得更牢固呢？在教学中，根据熟字换偏旁这类字的特点，我常常带领学生挖掘生活中的快乐情趣，创造愉悦的识字氛围，让学生用加减法识记生字。如“线”与“浅”，“棒”与“捧”，“拍”与“柏”等等，通过对比记忆，学生发现字的意义与偏旁有关，发现了偏旁的表义功能：木棒的棒与木头有关，所以是木字旁；用手做捧的动作，所以是提手旁……学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩

固了旧字，可谓一举两得。

由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。

另外给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么，日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

另外，在识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步学习的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”、“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

三.联系生活经验，让学生比较中运用生字。

生活经验是学生学习生字和运用文字的不竭源泉。低年级的学生虽然年龄小，但已经具有一定的社会生活经历，较丰富的生活经验。在教学中，通过实践，我感觉到联系学生的生活经验，让学生在比较中学会运用生字效果较好。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的记忆。

根据低年级学生形象思维较发展的特点，我试着在识字教学中放手让学生依自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«坐井观天»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以„渴‟左边有三点水。”

有的说：“喝水要用口来喝，所以是口字旁。”

四、引导学生把主动识字融入生活的广大空间

有人说：“学理如筑塔，学文如积沙”我觉得这话很有道理，学语文重在积累，重在习得。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。

利用生活中出现的文字帮助学生学习生字。像广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生对“润”字的读音总是记不牢,后来当他想起“大润发”这个商店名时,这个字便无意地牢牢地记在了心里。鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。

2利用课外阅读使学生识字和用字达到双赢。学生在有了一定的识字量后，会提高其读书的兴趣与信心，会促进阅读；同样大量的课外阅读、多形式的语文实践活动，既能帮助学生巩固识字成果、促进识字，又可以帮助学生积累好词佳句，增强语感，实在是一种一举多得的好方法。在学习课本的同时我们每学期都为学生指定2本课外必读书目，选取的书目一是故事性较强，能调动起孩子的读书兴趣，二是有一定的教育意义，让学生在读书中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童话》，《世界童话名著》等，在大量阅读的基础上，适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果，如利用课前五分钟，介绍小知识、讲故事、说新闻等，午间10分钟诵读古诗、佳句等，每月一次的阅读考级，更激发了学生的读书兴趣。学生在阅读考级中读故事，讲故事，谈体会，体会着识字带来的乐趣与收获，在活动中运用着、巩固着已学的生字。

大量的课外阅读，给我们带来了无数个惊喜：刚要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成语；教“熊”时，有人会抢着告诉我，童话《三只小熊》里有这个字；教“迟”字时，有人会琅琅地背出“…….临行密密缝，意恐迟迟归。”

在学习课文时，当他们发现这个字我曾在课外书中遇到过，就会有识字的成功感，更加乐于读书。每个学生都有展示自己的识字、阅读成果的愿望，而结合学校特色开展的“我能行”素质教育评价体系中的争做“识字大王”、“阅读小博士”等荣誉称号的活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“阅读小博士”，则更激发了学生识字、阅读的积极性。

3将生活中的游戏活动引入到课堂中来。当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”、“马”、“生”、“末”、“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”“我和女字在一起我们是好，好人的好……

比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

在生活中识字提高识字兴趣 篇2

一、借助学校的文化氛围, 使识字教学走出课堂

我们的学校是一座现代化的美丽学校, 宽敞的教学楼, 葱郁的花草树木, 整洁的操场, 看着令人陶醉。与此相适应, 浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着人们。一句句催人奋进的警示名言, 一幅幅图文辉映的宣传画, 一块块引人注目的物名校牌, 都是识字教学中可利用的极好资源。教师可以一边带着学生徜徉于优美的校园, 一边引导学生留心观察周围事物, 有意无意地去阅读学校板报、走廊张贴的名言警句。学生就会在一次又一次这样的活动中亲近校园, 了解校园。同时, 又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。如“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”“为中华之崛起而读书”等较复杂的字, 学生不但能认读, 而且在认读的过程中逐渐养成了良好的行为习惯。另外, 我们可以在教室的墙报上开设一个“课外识字展示台”, 鼓励学生在生活中、校园里认识的生字新词剪贴到展示台上, 与其他小朋友一起认读, 一起享受生活中识字的快乐。

二、调动家长积极性, 使识字教学走进家庭

如今是信息时代, 各种传播媒体不断涌现, 有宽带网络、数字电视等。特别是丰富多彩的动画片更是吸引孩子们的眼球, 如现在风靡各地的《喜羊羊和灰太狼》《哆啦A梦》《西游记》等, 所以当“别看我只是一只羊, 羊儿的聪明难以想象。天再高心情一样奔放, 每天都追赶太阳……”的主题歌响起时, 孩子们就会情不自禁地跟着电视节目下方的字幕唱起来。他们在耳听目染中享受着少儿节目带来的快乐, 同时也在无意识状态下认识了许多汉字。教师平时通过上门家访、家长接送孩子的机会和校通讯平台主动与家长沟通, 可以请家长把家庭常用物品写上名称, 注上拼音, 学生利用以往的知识和经验来识字。这样, 孩子的识字积极性很高, 不仅能识记实物名称, 还能自发地去认读年画、春联上的汉字。

三、利用母语环境, 使识字教学走向社会

生活中蕴含着丰富的教育资源, 生活在信息社会的小孩, 无时无处不在跟文字打交道。周末, 孩子们都非常乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名, 各种商品的名称、广告, 旅游景点的名称等都是识字教学极宝贵的资源。教师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时, 问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么, 这个店叫什么名字, 商店里哪种商品叫什么名字, 一次可能记不牢, 但上街次数多了, 与那些字见面的频率也高了, 不知不觉就记住了。如教了《自选商场》后, 让学生跟随父母到超市里找找课堂上认识的生字。同时, 还教育学生做生活中的有心人, 有意识地搜集一些商品包装袋、商标等, 自主学习汉字, 感受识字的乐趣。如“府上人家”“耀达商场”“上岛咖啡”“娃哈哈”这些字, 都是学生在生活中渐渐认识的。“社会即学校”, 教师要充分利用社会大课堂, 通过参观、游览、实践活动等形式, 整合学校、社会、家庭的人力物力, 努力实现识字资源的最大化。

四、组织游戏活动, 使识字寓教于乐

游戏是学生生活中的重要组成部分, 低年级学生喜爱游戏活动, 对游戏, 他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快、轻松的游戏活动中认识一些字词, 寓教于乐, 不失为一种识字的好办法。例如, 在课余引导孩子们开展游戏:猜字谜。“大雪落在横山上”“一口咬掉牛尾巴”“田里长青草”, 孩子们通过编字谜、猜字谜巩固生字。再如“词语接龙”游戏, “大———大人———人口———口水———水车———”在规定的时间内看谁组的词又多又快又准。

五、鼓励课外阅读, 使识字在阅读中巩固

低年级学生都有着强烈的好奇心和求知欲, 特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。注音彩绘版的儿童读物文质兼美, 图文并茂, 故事里的每个字、每个词都带有感情色彩, 代表着故事人物的喜怒哀乐。孩子在具体的故事情节中, 与每个字、每个词见面, 此时他们的左脑的形象思维处于最活跃状态, 而右脑吸收着这些文字符号, 左右脑协同、使文字自然地储存在人脑里了。鼓励学生借助拼音进行课外阅读, 让孩子们在读书中增长知识, 学会思考, 巩固学过的生字。同时, 通过课外阅读, 引导学生自主学习汉字, 感受阅读、识字的乐趣。

拓宽渠道，在生活中主动识字 篇3

【摘要】语文教师要树立课程资源意识，只要充分开发与利用多种语文学习资源，就能不断拓宽语文学习的渠道，引领学生在生活中主动识字，丰富知识，发展能力。

【关键词】识字；拓宽渠道；生活

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

识字教学是小学低年级教学的重要内容，课内识字是识字教学的主要途径。但是，由于课时的限制，课内识字教学只能完成相应的教学目标，学生的识字量受到了一定限制。现实生活给学生拓展了识字渠道，会使学生增加识字量。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，现实生活中蕴含着极为丰富的识字教学资源。因此，作为一名小学语文老师，应积极引导学生进行课外识字。这是拓展语文学习空间，培养学生识字能力的有效途径。

一、引导学生在课外阅读中识字

识字和阅读相互促进，所以教师要鼓励学生多看书，在大量阅读中巩固所学生字，认识更多的新字。

1.利用阅读课，指导学生阅读自己喜欢的书。阅读时让学生标记新认识的字，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣就会被激发起来。

2.鼓励学生在课余时间每天至少读20分钟的书。鼓励家长与学生一起读，这样孩子的收获会更大。

3.在阅读中要鼓励学生运用工具书或请教他人，提高独立识字的能力。

二、利用身边的生活资源识字

（一）开发校园文化资源，拓展学生识字渠道

学校文化环境不但是校园中的一道具有诗意的风景，同时也是很好的识字资源。老师可引导学生有意阅读学校里的宣传栏、知识窗、书报廊等内容，教师还可以发动学生为校园文化供稿，在这个过程中学生会更加积极主动识字。

1.给校园花草“挂牌”。学校就像大花园，各种花草树木的名称是孩子丰富的识字资源。教师可鼓励学生利用学校花草树木上的标牌丰富自己的识字：松树、小龙柏、黄杨、樱花、刺梅……还可以利用语文实践课，引导孩子们给学校的草坪立警戒牌。一方面激发孩子们对花草的喜爱之情，另一方面提高对植物的保护意识。

2.文化长廊觅宝藏。教学楼走廊两侧的文化长廊内容丰富多彩，这也是引导学生进行识字交流的好平台。

3.精心设计班级文化。为了创设识字环境，教师还可以将教室作为识字阵地。每天在黑板的一角出示一些生字或格言警句，让学生认读。

4.识姓名，交朋友。姓名里的字更加广泛实用，为有效增加一年级小学生的识字量，教师可以把任课老师的名字制成卡片，贴在黑板上，学生把自己的名字制成卡片，贴在课桌的一角，课余时间学生会怀着好奇心主动识记新生字。

（二）利用家庭学习资源，引导学生课外识字

家庭是孩子成长的重要环境，这一资源可要充分利用。家庭学习资源包括两个方面：一是家长；二是物化的文化环境与设施。

1.给家中的物品制作“标牌”。家中物品是学生识字的好资源，特别适合一二年级学生。让学生自己或家长帮忙给家中物品制作标牌，实物和字一一对应，帮助他们在直观中获得对字义的正确

理解。

2.看电视识字。动画片往往能把孩子们深深吸引到电视机前，如果我们正确引导孩子，他们就会在看电视的同时主动认识很多汉字，因为是在具体情境中识字，印象尤为深刻。老师合理引导，鼓励孩子们做个有心人，看电视时只要做有心人，就能认识很多汉字。

3.玩电脑识字。在信息技术普及的今天，我们不可能杜绝孩子玩电脑，但我们可以引导孩子在玩的同时也有知识上的收获。

（三）利用社区文化资源，引导学生在生活中识字

假日家长往往会带孩子外出旅游、购物等，这些社会实践活动其实也是一个很好地进行课外识字的契机。

1.巧用标牌识字。随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。广告牌、站牌、宣传牌、路标牌等比比皆是。每逢节假日，教师引导学生利用外出游玩机会，认识更多的生字，到校后进行展示交流，使全班学生受益。

2.逛超市识字。超市里商品琳琅满目，引导学生在购物时留心观察商品的名称、商品的说明书等。还可以让孩子们在吃零食时，搜集商品包装上的生字。

三、搭建展示舞台，交流识字成果

学生进行了大量的课外识字后，有了较为丰厚的成果，大家都愿意在小伙伴面前展示自己的成果，教师应及时为孩子们搭建一个展示的舞台，让他们在展示中体验多识字的快乐。

（一）制作识字剪报

小学生特别喜欢剪剪贴贴，老师可以引导他们制作“识字剪报”。让他们将收集到的报头、刊头、包装袋商标等粘贴成剪报、手抄报。可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。由于学生动手又动脑，所以上面的汉字他们会记得特别牢。教师可以将他们当中有创意、贴得好的剪报在“展示台”上展出，分享成果。这样，既培养了学生的识字能力，又培养了他们的审美情趣和创造能力。

（二）设计识字游戏

如开设“认字超市”，学生将自己新认识的字、词做成卡片，教师利用识字课开设“认字超市”。每个学生都是“营业员”，可以推销自己的“产品”，其他同学只要读出这个字或词，就可以“买”下这张卡片。最后，看谁买下的卡片最多，她就是“识字大王”。

（三）识字档案袋展示

学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，教师可指导学生制作“识字档案袋”。将每天认识的字、课外收集到的商标等装入袋内，教师定期组织学生进行识字档案袋展示。展示的第一步在组内交流，每个同学先介绍自己认识的字，然后互换；第二步在班内进行，学生自由参观其他小组同学的档案袋，自己不认识的字可以向档案袋主人请教。这种展示、交流活动，使每一个同学都体会到了成功的快乐，同时又认知、复习、巩固了汉字。

总之，语文教师要树立课程资源意识，只要充分开发与利用多种语文学习资源，就能不断拓宽语文学习的渠道，引领学生在生活中主动识字，丰富知识，发展能力。

在生活中识字提高识字兴趣 篇4

一、对识字教学重要性的认识

1、识字教学是执行《语文新课程标准》的需要。

《语文课程标准》在“课程总目标”中提出的识字量是3500个，这是九年积累的的数量。然而，在第一学段要求学生认字的数量是1600-1800个，占了九年识字量的二分之一；会写的字是800-1000个，占九年写字量的四分之一。由此可见，低年级的语文教学应该是以识字写字为主的。同时，《课标》在教学建议部分还分别提出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，识字写字在一年级的语文教学中就显得更加重要了。

2、识字是我们学习任何知识的基础。

一个人的学习，都是从识字开始的，因为识字是我们学习任何知识的基础。当然，我们知道，识写不分家，识字与写字的关系密切，相辅相成。因此作为学生学习的初始阶段，在小学的一二年级，识字写字应该是语文教学的重点。

二、识字教学问题与对策

（一）存在的问题

1、教学目标定位不准

识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标—认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但忽略了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在了品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。把识字课上成了阅读课。

2、识字教学重点不突出

著名语文教师袁容老师说过：小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。但在实际教学中，有的教师偏重于读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字得到了很好的落实，但是字形教学突出的不够。而这正是低年级识字教学的重点与难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读与运用。

3、书写习惯关注的不够

由于教师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为三个方面：一是

书写姿势不正确，即“三个一”落实不到位，学生地握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、站位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。

（二）应对的策略

1、明确课时目标

识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固识字，加强写字指导和书写训练，引导学生做到正确、流利、有感情的朗读课文；解决课后习题等等。

2、深入细致备课

备好课是上好课的前提，在明确课时目标的基础上，教师要深入的钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。

3、教给识字方法

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得轻松、主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的地方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。

著名语文教师袁蓉老师总结的音形义结合识字法，对于我们识字教学有很好的指导作用。音形义结合识字法的基本思路是：读字音—析字形—解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种发记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词、词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过课文中提供的语言环境巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用这种方法能发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率。

识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法识字，培养学生的识字兴趣。下面给大家推荐几种识字方法，仅供参考。（1）字理识字法

万事万物都有其内在规律，依礼而行则兴，逆礼而行则衰。汉字的规律就是他的构造理据，即构字原理，简说为字理。学习汉字时，依据字理析形索义、因义记形，那么所学的汉字就能持久不忘；如果教师机械教学，学生死记硬背，则容易遗忘，效率低下。如教学“大”时，有三画，教师就夸其真聪明，教学男字时，只要学生说出是上下结构，上田下力，教师就引导学生表扬他。虽然在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画记忆和结构分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不讲“理”（构字原理）的机械教学和识记，其结果当然是生字回生率高，作文时错别字多了。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别解析为：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田间出力劳作的是男的（古代男于田耕，女于户织），那么类似“大、男”等出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的画面。因此说，字理识字的方法是最根本的方法。

（2）编字谜识字法

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编写成字谜。让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字兴趣。例如教弯字时，一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。再例如教“金”时，有个人，他姓王，兜里揣着两块糖。教师还可以启发学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。（3）编儿歌识字法

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住生字的特点便一些通俗易懂的儿歌。例如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。再例如本节课因青字的构字率较高，为了区别这姓形近字可以编成这样一首儿歌：山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳，天气晴，说话嘴边常带请。这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，如此一编，易学易记，妙趣横生。（4）游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到玩中学习。例如本节课教师在认字时采用了“开火车”游戏，教师出示生字，问：火车火车从哪开？学生答：从我们这里开。让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。再比如“找朋友”游戏，一年级学生比较爱动，对

游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。例如：拼音、图画与生字对号找朋友游戏等。边唱着找朋友的歌曲边对号找相对应的朋友。建议这种方法可以放在一节课的课中休息里进行。（5）部首识字法

利用部首帮助学生识字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字时，告诉学生，它的部首是提手旁，打和手的动作有关系；用手打人或抓住物体，都跟手有关系。再如教“踢、跨、跳、跑”字时，告诉学生，在古文里“足”是脚的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关，所以用了足字旁作为部首。（6）想象识字法

小学生想象力丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字时，怕是树心旁，跟人的心情有关，让学生想象一个人心里害怕，脸色都白了。

（6）情境识字法

在识字教学中，教师还要积极营造识字氛围。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连。例如本节课也给了学生一部分图片，为学生创设了识字情境，激发了学生的识字兴趣。

4、加强写字指导

（1）规范学生的写字姿势。

在低段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导、端正学生的写字姿势，使学生养成良好的写字习惯。教师应了解写字的四大功能，即“启智、育德、审美、健体”。例如一个“林”就可以充分体现这四大功能的妙处。教师要在学生写字前组织学生背诵《写字歌》。（2）培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织作业评比、展览等活动。

（3）加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等。例如今天教师指导的“青”和“情”字。

三、如何提高识字教学的效率？

小学语文识字教学是基础教育的基础，他不仅对提高学生阅读能力，写作能力，促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。可见，提高小学生的识字效率是何等重要。多年来，广大语文教育工作者就如何提高课堂教学识字教学效率进行了广泛深入的研究，可以

说取得了比较丰硕的成果。但是，许多一线教师仍然觉得识字教学常常令人头疼。究其原因，主要是我们识字教学过于注重表面操作方法的探讨和运用，忽视了对识字教学科学性的探索与研究，从而出现了课堂上虽然热热闹闹，学习效果却不尽人意的现象。

要提高小学生的识字效率，首先必须提高其识字能力；要提高其识字能力，就必须“进一步研究小学识字教学规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。”（教育部基础教育司司长李连宁语）。学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记汉字，最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。大量教学实践证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看他能不能尽量的减少死记硬背的内容，提供更多的易于联想的线索，更快更牢的识记汉字”（教育部语言文字应用研究研究所研究员佟樂全）

四、对小学语文低段识字教学的具体建议

1、采用多种教学方法，调动学生识字写字的兴趣

课堂之上，我们面对的只有六七岁的，刚刚上学的孩子，教师们应采用多种教学方法，利用学生喜闻乐见的教学形式，引导学生在活动游戏中识字，从而调动学生识字写字的兴趣，让学生和汉字成为好朋友，引导学生在快乐中学习汉字，书写汉字。

2、认真研读教材，培养学生独立识字、独立写好字的能力

教学之中，教师应认真研读教材，充分了解学生认知需求的基础上，把握好教材内容，利用儿歌、韵文等语言环境来进行教学，要努力将间架结构、笔顺笔画等汉子知识融入游戏与活动中，在帮助学生感受我国汉字的有趣和神奇的同时，对汉字学习产生兴趣，激发学生学习汉字的积极性，继而培养学生独立识字、独立写好字的能力，这也是培养学生自主学习能力的一个重要方面。

3、加强“双姿”的培养与指导

教师在指导学生书写汉字的时候，要加强写字姿势和执笔姿势的指导，帮助学生养成正确的“双姿”，同时要培养学生认真写字的态度，让“提笔便是练字时”成为学生的写字习惯，这也是培养学生形成良好学习习惯的重要组成部分。

4、利用好直观教具

生字卡片和拼音卡片，这些都是最传统但又十分有效地教学辅助材料，省时省力，经济实惠，又直截了当。朴实无华的东西能够产生良好的效果，我们何乐而不为呢？（例如本节课教师就充分的利用了生字卡片，还自制了教具巩固记忆了字形。实践证明，不用多媒体

课件同样能取得了良好的教学效果。）如今的课堂，教师过分的依赖多媒体课件，整堂课教师成了图片放映员，这使老师变得手忙脚乱。这种现象不利于教师走进学生中间，不利于师生交流。因此多媒体课件要用的适时、适度。

5、提倡课中休息

一年级学生注意力的集中时间不长，一般是10-15分钟，因此，一年级语文课提倡在中间安排课中休息，就是为了让学生稍微放松，之后，在集中精力进行新的学习，当然课中休息的形式和内容能够与所讲课时内容相关联就再好不过了。

6、坚持“字不离词、词不离句、句不离篇”的语文学习规律。在教学中，教师要坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文学习规律，把字词教学与读文统一起来，由字到词再到句，做到结构完整，条理清晰。例如本节课的教学思路从字音—偏旁—生字—生词—句子（语境）

7、不要把识字课上成“阅读课”和“品德课”

有些教师总是太重视对课文内容的理解，生字新词还没有学扎实，就盲目的引领学生读文、品词品句，更有甚者把识字课上成了阅读分析课，因此要准确把握好识字与阅读的关系。低年级的短文大部分都是儿歌、韵文、寓言小故事，这只是为识字提供一个语言环境，只是一种形式。重点要落实的内容还是识字教学，大家记住形式永远是为内容服务的。

8、评价激励手段必不可少。

一二年级的的孩子自制力差，课堂习惯只是培养阶段，倾听习惯、遵守纪律的习惯都需要老实课堂上有效地组织教学。一朵小红，一个小卡通贴画的奖励，会起到良好的效果。因此教师应该抓住低年级孩子的兴趣点和兴奋点，给予及时的激励和表扬。也可以集体夸一夸，有节奏的鼓鼓掌，齐声说一说：棒棒，你真棒！另外还应该注意评价语言的准确性和导向性。所谓准确性就是孩子回答问题与众不同时，教师不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的语言，应该体现好在哪里，引导孩子的求异创新思维。

9、复习铺垫环节不能丢。

我国著名古代教育家早在几千年前就提出了“温故而知新”的教育思想。无论小学、中学、大学哪个学科的授课都应该遵循这一教学原则。因此，低年级识字课堂伊始，如果是新课文的第一课时就应当把上篇课文学过的生字新词以及新课要讲的相关联的音节、偏旁等进行温习。如果是第一篇课文的第二课时，也应当把第一课时教学内容进行复习巩固。

10、模糊没有考证的知识内容不能给学生。

本节课的第一次试讲，教师在教学“青”字时，给学生出示了几幅绿色的的上、草图片，虽然图片很漂亮。但老师的引导出了问题，老师说“一般把绿色的景物称为“青”，因此图片可组词为青山、青草。随后教师又让学生充满激情的读词语。一开始，乍一听，这个环节设计的还不错，创设情境理解字义。但理性思考后，教师把表示颜色的词语青和绿混为一谈了。那么试问老师们青能代表绿吗？如果说真能代表，那七种颜色里为什么赤橙黄绿青蓝紫里的青和绿又同时存在呢。因此类似这样的没有考证的模糊的不敢确定的知识不要给学生。否则低年级的孩子是一张白纸，对老师传授的知识会先入为主，印象深刻，到了高年级会造成孩子学习上的困惑。结束语：各位领导老师们：

《语文新课程标准》明确要求，“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级教学重点。识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教师充分利用学生记忆的规律，指导学生在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式学习汉字，记忆汉字，较好的体现课程标准的要求。既然《课标》为我们提出了明确的教学目标，也为我们指明了方向，那么作为低年级语文教师，就要把识字写字教学放在重要的位置上，不仅要重视，还要把课上好上活，让识字写字教学成为我们低年级语文教学的一大亮点。

前言

各位领导老师们大家上午好：

非常欢迎和感谢大家能参加在石楼中心校组织的这次一年级语文教学研讨活动。既然是研讨，本应该在我说之前让大家有个互动研讨的时间，但考虑到老师们有的路途较远，石楼这里坐车交通不是很方便，还要倒车到房山才能返回单位，又不能耽误老师们下午的课。如果大家对本节课有什么思考、意见和建议可以直接发到我的个人邮箱，非常愿意和大家共同研讨交流。我们今天的活动争取在11点之前结束。

在生活中识字提高识字兴趣 篇5

识字是低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础,是最基本的工具。识字兴趣是学生学习汉字的最好老师，只有对汉字产生浓厚的兴趣，才会产生主动学习的动力，久而久之，就能形成主动学习的习惯。在学习中轻松,愉快地获得新知，不仅能充分培养学生的能力，而且可以为学生的可持续性发展和终身发展打下坚实的基础，所以教者从教学理念、汉字的特点、教材的特点、教法、学法等各方面激发学生学习兴趣，稳定学生兴趣,并坚定学生识字的信心。

兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。

有人说：‚当学习充满乐趣时，才更为有效；‛

有人说：‚兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来；‛ ‚兴趣是最好的老师。‛有了兴趣就会主动学习，深入探究。学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。例如：爱迪生很小就喜欢实验，最后成为科学的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物界殿堂，创立了不朽的进化论。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。兴趣是属于学习者主观上的东西，在某地种程度上它可以培养。学生只要对一门学科产生了兴趣，他就能主动积极参与到学习中去，这样对于学习效果有着极大的影响。因此，我们必须想方设法帮助，引导学生热爱学习，提高学生学习兴趣，字课留给学生神奇有趣、丰富多彩、生动活泼、轻松愉快的第一印象至关重要，它能从一开始就调动学生学习识字的积极性、主动性，激发学生学习识字的兴趣，认为汉字充满神奇、趣味，使学生每一次接触就喜欢识字，并相信自己一定能够学好，为以后成功的识字打下良好的基础。

要想把第一堂课上得生动有趣，必须精心设计，认真准备。首先，从汉字与中华文化的关系来看，汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要通过汉字传承下来的。而且汉字本身就是中华文化的瑰宝，因此，识字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。

在第一堂识字课中，不是向学生宣布，今天我们学习生字，跟我读­­生读­­抄写。而是先让学生欣赏一次真、草、隶、行四体的书法大赛，大赛的会标是一个行草的‚书‛字，而‚书‛的一竖是一支毛笔。和着中国民乐的回肠荡气，欣赏着大赛中每位选手的一笔一画，让学生感受到汉字的美。

让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，是我们识字的目标，《语文课程标准》提出‚要求初步感觉汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值。‛2更是儿童识字的原动力。

其次，从汉字的形体结构来看，象形字是汉字的母体，它具有图画性，具有形体美的特点。

我用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便学生理解字义，认识字形，初步了解汉字的造字规律。在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。可以告诉学生，古人根据物体的形状画图，这些图就是最早的文字。有一些汉字，就是从图变化而来的。

字如‚禾、羊、火、月、日‛，第四单元第四课中出现的会意字如‚明、休、众、品、鲜‛。

新课程教材彩色套印、图文并茂，教材设计了识字、写字、读词的许多内容，采用了游戏、活动的方式，如摘苹果、涂色彩等。‚语文园地‛中有‚我会读，我会找，我会认‛类似的识字巩固题。如人教版一年级上册《语文园地

（二）》的‚我会找‛树上挂着13个带有‚氵‛‚辶‛的字苹果，要求学生将这一些苹果放进合适的篮子里，其它课文中，如在《小小竹排画中游》这课，课后就有大量的词语，让学生练读。

这些都符合儿童喜欢活动的天性，保证了学生兴趣盎然地进行语文学习。《语文课程标准》关于语文教育的第三个特点中强调也应遵循汉字、汉语的自身规律。

三、灵活多变的教法，加强学习兴趣

有趣，是低年级学生学习识字兴趣形成和发展的前提。有趣即识字教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是识字以特殊的特点变得富有魅力；二是在传授和学习知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质，鉴于有趣对小朋友学习识字兴趣形成和发展中的重要作用，在识字教学中应努力挖掘教材，尤其采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。任何一种学习，儿童如果不能感受学习之妙，换言之，如果儿童在识字过程中不能越学越积极，那么最终儿童对于他们日复一日，年复一年的学习会厌倦，要使识字课堂充满智慧，为了巩固培养起来的学习兴趣，采用灵活多变新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而

读。又如：‚找找朋友‛如在教学‚棵‛字中，我根据合体字规律，把它们分别制成偏旁、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：‚我是‘木’字旁，谁来和我做朋友？‛到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说‚我是‘果’水果的‘果’，我来和你做朋友。‛两个人把‚木‛字旁，水果的‚果‛组合成‚棵‛字，接着让学生说说‚棵‛字为什么带‚木‛字旁，棵一般指一棵树一棵草，所以带有‚木‛字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表音的识字规律，让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己能发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。

还有‚选难认字‛，各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打‚√‛。先请几个慢生开火车读没有打‚√‛的生字，再请几个中等生开火车读打了一两个‚√‛最后，请几个学生读打‚√‛较多的生字，鼓励学生争做‚聪明娃‛，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记‚望‛字，可以说‚一个姓王的人逃亡在外，望着十五的明月想念着家乡、亲人。记‚雪‛时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：‚大雨冲倒一座山。‛学‚坐‛时，两个人‚坐‛在土上。‚你们现在的动作是怎么着？‛学生齐声回答：‚坐着。‛‚这就是要学的‘坐’字。‛然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

先进电教法：电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有‚形、声、光、色‛等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介

①‚亲子学字‛

让小孩子把所学的生字做成卡片（家长的指导下），回家后不是抄写而是角色互换，由孩子当小老师，爸妈当学生，对所学生字加以巩固，避免了孩子们回家五遍、十遍地抄。这样，不但让孩子树立自信，而且能培养父子、母子间的感情。

②‚小博士‛

低年级学生还具有较强的表现欲，喜欢在大家面前表现自已。初始阶段能培养学生的兴趣和自信心，使学生敢于说、敢于教，这样，就会越识越爱识字，如以一周为期，让每个孩子充当一次‚小博士‛，把自己所学到的字展示给大家看，然后由老师打分，这样，就激起孩子们的识字兴趣，孩子就能更好地巩固所学的字。避免了死记硬背所带来的诸多的不良影响。

四、授之以渔，稳定学习兴趣

方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。

授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，《教学目标》中明确指出‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望‛。3 1教师构建生活识字大课堂

识字的目的在于应用，反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力，生活就是一本百科全书，有生活的地方就会汉字。教育学生留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长地久识字的数量就会与日俱增。比如：一个班的学生少则三十，多则四、五十个，每个孩子的名字加起来，就相当于一年级半学期的识字量，这样，不但让每个孩子没有识字的压力，还激发了儿童识字的兴趣，努力去认识每个小朋友的姓名。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里、超市里，商品琳琅满目，我就要求学生留心观察店铺的招牌，商品的比如在学习‚小、吃、爱、鱼、牛、草‛这些字时，先出示‚小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉，小马和小牛爱吃草。‛这样的材料有童趣，吸引学生乐意去读，借文识字有兴趣，压力小，识得快，理解得深，记得牢，让学生感到学习的愉悦、轻松。所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。加大阅读量是轻松阅读识字的主要形式，但阅读量的加大须与学生的兴趣性相联系，这不仅仅是一、二年级学生身心特点的要求，更因为兴趣性是轻松阅读的根基，无兴趣，便无轻松可言。

当学生学会拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了，识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量，而且一年级的学生需要在阅读中不断地巩固，重复所学的字，理解字义和认识新字，我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安徒生童话故事》、《一千零一夜》等。在班上，定期举办故事会，诗歌童谣比赛，剪一些剪花奖励那些多读书的学生，这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字，互助识字，注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。

在教学中，我们不应该以本为本，束缚、限制孩子们的能力，要以人为本，要以‚上不封顶‛的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量，挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。

趣为先导。

是否早识字关键看兴趣 篇6

上学前是否让孩子早识字，关键要看孩子的兴趣。如果脱离了孩子的兴趣，识字就会变成孩子的负担，有可能还会让孩子对文字学习产生厌恶心理，那样就会得不偿失了。

幼儿园或者家长让孩子识字时，首先要做的是激发孩子对文字的兴趣。家长或教师可以通过游戏的形式，引发孩子对文字的关注，让孩子对文字产生兴趣，这是一个重要的前奏。比如我们可以通过让孩子观察一些象形字的字形，让他猜猜文字的含义，进而告诉他这就是我们经常说到的某某字。

文字只有在特定的语境中才有它的实际意义，所以当孩子识字的时候，成人可以配上幼儿熟悉的画面，让孩子通过图文并茂的形式，初步理解文字的`含义，并主动地识记这些文字，而不是枯燥地背诵。比如在画出的小鱼后面接着写出鱼字等。

当孩子有了一定的字词储备后，家长或教师可以购买或自制一些形象逼真、画面简洁、文字规范的图书，供孩子进行阅读和指认文字，这样就会让孩子在潜移默化中懂得识字的作用，同时还能够培养孩子良好的阅读习惯。

在生活中识字提高识字兴趣 篇7

1.我们使用的是冀教版教材,一、二年级识字量特别大,每课都有十几个字要求认识,小学中的识字大多是在这个阶段完成的。课程的设置是根据学生的生理认知规律来设定的,这一段时间,孩子的机械记忆能力是最强的。

2.在第一学段让学生“喜欢学习汉字”,“有主动识字的愿望”,“初步感受汉字的形体美”是国家教育部新的《语文课程标准》提出的。其对语文学科的性质及地位也做出了新的认定,提出许多全新的教育理念。其中提到利用图书、电视、网络等一切手段,拓展语文学习的渠道,打开学生的视野,让学生在更大的空间学习语文。因此,我认为这一指导思想,意在拓大识字的空间范围,走出课本的围墙,还识字原本的生活课堂,让识字走进生活。

3.从家长心理方面讲,家长们急于求成,希望孩子一学就会,但是一课十几个字要求记住,孩子可能当时机械的记住了,但是字出现在故事书里或平时的生活中,孩子还是不识,家长会一味的责骂:“学过的还不认识,你真实脑子笨。”长此下去会对孩子的心理造成影响。家长们不知道,当时孩子的记忆只是机械的记忆,并没有真正的理解和认识。因此,在识字教学中让学生活学活用才是最重要的。

4.从学生的角度讲,识字也只有在生活的语言环境中认知,才是最强、最实用、最快揭的方式,孩子识字量大了,运用也就更加熟练了。

鉴于以上几点,我开始了“生活中识字”的活动课向生活的延伸。

二、内容与方法

1.生活中识字。在我讲综合练习四里的,看“天气预报”识字时,到看电视中的感兴趣的栏目:少儿节目、动画片中的固定版块,固定的感兴趣的动画片及歌曲字幕,从电视到“食品袋”“药盒”,到“报纸剪贴”,上街识店名(商店名,饭店名)再延伸到商标,交通标志,菜谱等等,都是学生识字的“活课本”。由此,我打开了生活识字的视角。

首先看“天气预报”识字。但在课堂上并不要求学生全部都认识,而是最后通过发放一个“评价表”,以此方式鼓励激发学生自己去学习,以自己喜欢的学习方式去学,去独立思考,去主动探究,发挥自身的主动性,让学生充分体会到识字是一种乐趣。这个“评价表”(表格附后)学生完成的时间长短不等,但在我们学校我们班,80%的学生在三天都能把它完成。因为学生一直生活在这个识字的情景氛围中,以最大的限度挖掘学生的学习潜能,它可以唤醒主体意识的觉醒,它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣,激发学生学习的欲望、热情。更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验,这样才能使学生养成见字就识的学习习惯。评价标准是,认真看34个城市的名字,并记住,然后完成表格,认识一个城市的名字就在后面画一个对勾,看自己几天能全部认识,如果一天内都认识了,就奖给自己三颗星星,如果三天内都认识了,就奖给自己两颗星星,如果五天内都认识了就奖给自己一颗星星。看谁最先拿到三颗星星。

其次我建立了“食品袋识字”“方便面袋识字”“药盒识字”“报纸识字”等一系列的识字活动。如:报纸的报头、栏头都被同学剪下来贴在自己的作品上,这是同学们的读报纸识字环节。还有“食品袋识字”,把自己吃的小食品袋上的字剪下来贴子自己的作品上,既吃到了美味的小食品又认识了字,让孩子字们觉得认字是一件快乐的事,非常愿意去结实生活中的“字朋友”。

2.趣味中识字。生活中识字为我们打开了一个广阔的识字空间,在识字教学中,我们还要注重教给学生识字的方法,让学生能够举一反三,收益无穷。一些好的识字方法有助于学生迅速、更准确的记住汉字。而低年级学生的想象力是极为丰富的,识字教学只要触动了学生的情感世界,想象就会插上翅膀,就会变得鲜活亮丽。发挥学生的想象来识字,识字教学过程就成了审美过程,陶冶心性的过程。因此,在教学中我尽量触动学生的情感,让他们真正喜欢上我的汉字。如:(1)象形字:如“鸟”的识字教学,让学生说一说、画一画,不需讲解,学生就知道了“鸟”字的每一笔所表示的意义。这样把教学引伸到课外,激发学生学习的积极性、主动性,使学生对识字产生了兴趣。(2)形声字:如“青”字加上三点水就是“清”,问“这个‘清’字跟什么有关?表示什么意思?”依次换“虫”字旁、“讠”字旁、“艹”字头、“日”字旁、“目”字旁,先说字义再组词。然后我用“变部首小魔术”的游戏,激发学生的学习兴趣。(3)会意字:如“尖”字,上小下大就是“尖”。让学生观察铅笔的样子,就记住了这个字。

3.游戏中识字。为了是识字不在枯燥乏味,提高识字效率,教学中我根据学生的年龄特点,采取了许多有趣的游戏活动,取得了良好的效果。例如:(1)猜谜语。(2)摘果子。(3)添笔画游戏。

又如,冀教版每课的生字特别多,我们除了让学生在情境中识字外,为了强化记忆,一般的都是加强写字扩词的联系,为了提高孩子们的识字兴趣,我常常把一课或一单元的生字,编成儿歌、故事,让学生认读,在儿歌、故事的阅读中,评价学生的识字能力,检测学生的掌握情况。如:有一课一共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等10个生字,课堂上我就编写成一首短小的儿歌:“孩子们,要知道,玩起火,不得了。烧了房,化成灰,可你还在睡大觉。往后起,不玩火,让我把它记得牢”。

小结

在生活中识字提高识字兴趣 篇8

识字教学一直以来都是低年级语文教学的重难点，而新的课程改革更是把低年级识字教学列入了重申之重，在语文素养方面还提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字。因此，在很大程度上特别是新课改下培养学生的独立识字能力是非常必要的。那么，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展打下坚实的基础呢?

一、充分课前准备，抢占识字时间。

语文教学曾经在一定程度上忽视了识字教学这一环节，或者用那种死记硬背的老方法，学生觉得枯燥乏味，把识字看成是受罪，逐渐丧失了识字兴趣。课堂上重视的是朗读、理解，而这对于刚刚入学的孩子来说是多么难的一件事!试想一个连认字都困难的学生从何谈起理解呢?识字不扎实，必然导致后面学习的困难，所以要在有限的时间内读熟课文且认识生字，就必须充分课前准备，为识字教学抢时间。

1．教师的准备。

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”，要实现由教到不：需要教的过渡，就识字教学而言、就是引导学生掌握形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能力、扩大识字量。而要让学生达到这些，作为教师也就必须做好充分的准备工作：(1)尽量做好每课的生字卡片；(2)尽量能用工整的楷体板书生字，让学生初步感受祖国汉字的和谐美；(3)对课文中的汉字查阅资料进行研究，自己想想有什么更有趣的、学生更愿意接受的识字方法。并对这些汉字进行深究，找出相似或类似的字。同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。例如：开学了，让全班学生把自己的名字制成卡片，如果全班有60多人，就有一两百个生字，让大家互相认读，把你认识的小朋友的名字读出来?因为都是同班同学的名字，认起来彳艮感兴趣，在不知不觉中，同学们就很轻松地认识了很多的字。然后请认字多的小朋友介绍一下是怎样认字的。通过认名字，学生认字的欲望被初步唤起，这为学生后面学习生字敲响智慧的大门，通过鼓励，学生有了认字的信心，紧接着是让学生轮流练习发本子，让他们大声地读出看到的名字，当然如有不认识的，就悄悄地告诉他们，一段时间后，学生已基本能自己发本子。另外，还可以设计让学生带上啄木乌的头饰“为树爷爷治病”、“猜猜它是谁”“找朋友“等方式，来激发学生独立识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生有意识的独立识记能力。

2．学生的准备。

只有教师的准备是远远不够的，不少学生往往跟不上学习的节奏，对于老师的提问有些不知所以然，这反而阻碍了学生学习兴趣的增长。因此要注重有意识地培养学生的预习能力，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在教师的指导下，让同学们初步养成在课前进行预习的好习惯，预习步骤是：(1)读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；(2)圈出你的生字朋友：(3)思考：你想怎样记住这些生字朋友?(4)做出生字卡片。对于二年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得很多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。当然，具体操作起来还更需要教师和家长共同不懈地合作与努力。

二、优化课堂教学过程，增强识字兴趣。

通常课堂教学识字方法是：字不离词，词不离句中有悟。但识字方法决不是单调的，枯燥的。

(一)突出重点，避免平均用力。

识中有读，一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对于学生特容易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的注意，避免学生在书写时漏掉。

(二)灵活多样的识字教学，增强学生学习生字的兴趣。1．随文识字(听读识字)：学生在听读、跟读课文时，要训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的川页序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知，印象。

2．比较联系法识字，帮助学生区别音近字、形近字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(；)是池，有上(上)足地，男人他足十，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意交，便不会再混淆了。

3.理序分类国，体现汉字的构字特点。

教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的内容来分类。如在学习字时，可以这样设计教学：出示本课的生字后，让学生观察，这课中哪些字表示动作与手有关，学生很快便找出了“把、摇、推、摆”这四个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以都是“寸”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生不仅学习方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的构字特点。

4．趣味识字，培养识字兴趣。

汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，联系实际，进行趣味教学。应特别注意

(1)形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“门”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开始的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。

(2)猜谜语识字，激发学生的识字愿望。

学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下：，”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“工”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字(生)两个月亮爬上来(朋)等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美、何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以编成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪’，字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)„„如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

(3)编顺口溜，帮助记忆生字。

如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也可编出许多川页口溜，如：“大口里面套小口’’是“回’’字：“一，咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝’’字，‘‘上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来感觉有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪，给学生乐学创造了条件。

5．动动做做想想中识字。

(1)动作识字游戏。如在学“跳”字时，让学生跳一跳，知道是用脚跳，所以是足字旁，类似这样表示动作的字，如‘‘跑”、“抓’’等等，都可以让学生实际做一做来体会，来学习。

(2)做拆字合字游戏。教学时可以把一些字按“部件’’构造分成两邵分或三部分，制成卡片分给学生(等学生了解了这种做法之后，再让学生自乙制作)，让学生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分别都能组成哪些新的朋友？这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率大大提高。

6．借助电教手段识字。

如学习“尖”字，用电脑做个课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚地感知“下大上小”的字形结构。再如“闪”字，同样也制作个课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。

三、创设活动游戏情景，培养学生识字能力。

活动、游戏，注重儿童思维形象的特点。符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系，培养学生识字能力，加深记忆，提高识字效率。

1．开火车识字游戏。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一未能激发学生的识字兴趣：二未能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

2．“老鹰抓小鸡”识字游戏。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

通过工作中不断努力，我也经常有激励自己前进的收获。在2000年教师节被评为“模范教师”，2006年教师节又被评为“先进教师”。

三十年来，我在这个平凡的岗位上，走过了一段艰辛而无悔的历程，但前面的路更长、更宽，我将一如既往，以更大的热情，为教育事业奉献我的力量！

申请人： 邢秀兰

运用字理识字 提高识字效率 篇9

平阳小学

梁忠勤

我们中国的汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。低年级的思维特点就是有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一划的书写记忆，要记住几千个汉字，不是件容易的事，尽管学生抄写多遍．可是错别字仍不少。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。

一、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。

如：“在教学”鼓“字时，由于笔画繁多，又容易写错，学生学起来没有信心。我便用色彩鲜艳的粉笔画出鼓的象形字（），学生马上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，顿时情绪高涨，浮想联翩，脑海进而呈现出过新年时敲锣打鼓的欢乐场面„„生动有趣的象形字使学生对“鼓”字产生了强烈的求知欲，我抓住契机，讲清了“鼓”字每一步的演变过程，学生饶有兴趣地跟着思路，轻轻松松地掌握了“鼓”字。虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字理识字教学中的比较法、联想法、故事法、歌诀法加以利用，就能大大增强学生兴趣，克服畏难情绪。

字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

二、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学阶段累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写。低年级段的识字量1600——1800个，占小学总识字量的60%,到中年级段，就要累计识字2500个，占识字量的83%。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果让学生识字成就感大大增强。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引导学生根据已掌握的声旁标音的形声字规律去识记，再加上一个谜语“有水清见底有日好天气有心好心情有言真客气„„”，学生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。还有一些特殊的形被拆开的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荆、旗、徒等）；声旁变音的（如：渚、都、坡等）。了解了这些特殊的组合方式和一般规律，有助于我们更快的掌握汉字形、音、义。字理识字，遵循汉字构字规律及学生的认知发展的规律，教给学习自学汉字、辨音、析义、记形的方法，化多为少，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

三、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

生记忆呢？机械识记和重复抄抄写与“减负”相悖，为了加深印象便于记忆，了“蒸”字，让学生观察、比较，思考“蒸”字中各部件所表达的意思，当我特别强调“一”时，学生很快看出“一”就像蒸东西的锅。再问及“蒸”字中的一横为什么不能漏写时？学生们纷纷发言。思维活跃。不言而喻，生活的常识使他们懂得，如果漏掉“一”，“蒸东西”就没有“锅”了，而且下面还烧着一把火，怎么行？通过联系实际进行具体形象的比较，学生很少有人漏写“蒸”字中的“一”

四、结合实际，进行思想教育的同时又渗透了字理。

在教学“森、林”二字时，我联系当年湖南发生特大洪灾来讲这两个字，这样既巩固了字理，又使学生受到了良好的环保教育。我利用电脑出示乱砍乱伐树木的后果，树木越来越少，并随树木的减少，出示：森——林——木三个字，让学生看到：树木不断减少，汉字中单个的“木”字也在依次递减，大堤上没有了树木会发生什么情况呢？老师告诉学生：这就是造成湖南发生特大洪灾的其中一个原因。再提问：我们应该怎样保护环境呢？电脑又出示：木——林——森，随着树木的增多，单个汉字“木”也依次递增。这不仅对学生进行了环保教育，也将品字形结构汉字的字理自然渗透在其中。

五、重视课堂的书写练习

字理识字的课堂教学程序是：定向——教学字音——解析字

理——分析字形——书写练习。其中，书写练习时识字教学中不可缺少的课堂训练。在识字的过程中就要重视些字的指导，把识字与写字结合起来。如：在教学归类识字三第二课时，指导书写“茶”字的书写，为了让学生在书写时注意那些笔画有变化，我提问：下面的“木”字与平时写的“木”字有什么不同？为什么要这样变化呢？让学生懂得除了要会写字，写时还要注意汉字的造型美。指导书写“林”字时，提问学生：为什么左边的木字一捺变成一点？让学生知道，这样是为了汉字写出来结构紧凑，我们的祖先造字，不仅实用，而且美观，教学时有了这样的铺垫，学生在书写时就会相对注意字的这些笔画变化了。

六、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等。我根据教学需要制作出多媒体电脑教学软件，能更好的配合教学内容，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。

在生活中识字提高识字兴趣 篇10

提高识字教学效率

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。“2011版课标”在实施建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”因此，教师在教学时，必须注重研究识字教学方法，激发学生识字乐趣，提高识字教学效率。下面是我在识字教学中的一些做法。

一、趣味识字 激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。教学时，我采用编顺口溜、猜字谜、编儿歌等有趣的形式对学生进行识字教学。

在教学中，这些识字方法在我的教学中经常用到的，其中，编顺口溜和猜字谜是我班学生最热衷的识字方法。编顺口溜和谜语是孩子们最感兴趣的话题，不但能够吸引孩子们的兴趣，还能锻炼他们的思维意志和思维品质，学习生字也特别快。经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。又如：清、晴、请、情、睛、晴”等字时，有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。低年级的孩子还喜爱猜谜，如“全”字是“大王头上有一人”，“半个月亮爬上来”是“胖”。用这样的趣味引导法指导学生识字，不仅活跃了课堂气氛，而且对汉字的掌握也更加牢固。

二、自主识字 轻松愉快

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、开展游戏活动

小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。

2、充分利用“语文园地”

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等１３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

3、竞赛识字法

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“识字小能手”、“识字小精灵”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

三、形声字识字 拓展思维

新课标人教版一年级下册识字4教学片断：学习生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛

师：小朋友有没有发现，我们今天学的字都很有趣啊？请看黑板上的几组小动物的名字，你发现了什么? 生：这些字都带有“虫”字旁，它们都和昆虫有关

师：请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么?（引导形声字的规律：这些字的左边表示的是字的意思，右边表示的是字的读音)师：汉字中还有很多这样的字:一边表示与字有关的意思，一边表示字相似或相同的读音，我们把这样的字叫做形声字。你们还能说出像这样的形声字吗? 生1：晴、情、清、请„„ 生2：吗、妈、骂、蚂„„

师：小朋友们可真棒，课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。

在教学中，抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，让学生感悟到借助形声规律识字的方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

四、课外识字 放眼生活

《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。在识字教学中，教师要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。

1、利用班级图书角识字。我还可利用班上的图书角开展书市活动，让学生之间相互借阅书刊、杂志，并指导学生注意在阅读的文章中有没有学过的生字，它在文章中组成的是什么新词，然后把自己的发现告诉同学与老师，正所谓温故而知新。学生们通过读，在读中巩固识字教学，又增强他们的阅读兴趣，也为今后读文写作打下坚实的基础。

2、利用生活情境识字。大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名；电视、电影中出现的文字；家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。所以，我曾设计过一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学、放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上认识的字，就把它读出来，不认识的就把它记在心里，然后问同学、老师或家人。在每周五的最后一节课，作为识字汇报课，将评出三名“识字小博士”在课室后面的黑板报编入光荣榜。一段时间下来，效果很不错。教师应该让学生认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能认识更多的生字。

3、给实物贴标签。学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识难度较大的字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“空调”上贴上“空调”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“电视”“电脑”和“电话”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“公告栏”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。