新课程、新变化、新教师（精选13篇）
新课程 新变化 新教师
浙江省绍兴县漓渚小学 张晓华
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变;体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。根据这一变化的体育课程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程在利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拨的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。以下我想就体育课程的变化中教师行为的变化谈一点体会。
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
1、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者;教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”;有些体育老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”
教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的`情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛;能够承认过失和错误;。
2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者
课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。在传统的体育教学中，体育教师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作，因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。
根据《新标准》的要求，这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”从体育教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教育观念和方法，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。
传统教学中,教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输,师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争,更导致师生矛盾加剧,造成了学生严重的逆反心理,甚至形成情感对立。这种状态下的教学,势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。
对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换,由教学中的权威变成合作者,允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助教师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,是一种生命的呼唤。比如,有一次上多媒体课《把握事物的因果联系》,我播放一个Flash短片,备课时都是好好的,可以全屏播放,可上课时却没切换过来,当时学生告诉了我解决的方法,按照他们的指点,我顺利地解决了问题。后来讲到因果联系的相互转化第二种情形,分析“教学相长”这一例子时,我灵机一动,联系起这一幕告诉他们这也是教学相长,我们可以相互学习、共同促进,学生们会心地笑了。
2. 在教学理念上,由传统灌输向学研并举转变
新课标要求当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本,它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力、科学和人文素养,养成健康的审美情趣和生活方式,从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。在教学中,我进行了研究性学习的探索与实践。结合课程内容:“价值规律的内容、表现形式和作用”(高一《经济常识》),我曾指导学生以“货比三家看价格”作为研究课题开展研究。通过这个课题的研究,学生明白了影响商品的价格因素主要是“价值决定价格,供求影响价格”,此外还有地区差异、季节差异、市场行为、货币自身价值的变化、国家宏观调控、消费者购买力、新鲜商品的新鲜程度以及纸币发行数量等,但总体上说,价格的变动,价值量是主要决定因素,供求关系及其他因素是次要因素。这样学生加深了对政治课知识的理解把握,懂得了在市场经济条件下,商家的经营活动和消费者的消费都要受到价值规律的支配,并学会了对知识的运用,而且在活动中提高了实践能力、交流协作的能力和综合分析能力等。
3. 在教学主体上由“以教师教为中心”向“以学生学为中心”转变
叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课”。一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,要从学生如何学这个基点上看教师怎样教。
如何才能将“以教师为中心”转向“以学生为中心”?经过一些实践,我觉得教师备课时,备好学生是重要的一个环节,教师必须时时处处从学生的角度来思考问题,寻找时效性强且学生感兴趣的资料用以教学,比如漫画、成语典故、新闻热点、格言、经典诗文等,运用多种有效手段,调动学生多种感官,激发学生的学习兴趣,主动地进行有效学习。
4. 在教学评价上,从注重教学的结果转向注重教学的过程
“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用,甚至让学生一开始就做变式题,出现严重“消化不良”,加重了学生学习负担。
重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程发现真理,掌握规律。通过学生自身的体验,学生在教学过程中思维得到了训练,既增长了知识,又发展了能力。在教学中,我做了一些尝试,为了训练学生材料题的解题能力,在每一堂课上,选取一些时新、典型的材料,培养学生审题意识,提高其审题能力,进而提高其解答问答题的能力。一是让学生审题时从设问入手,审清设问角度,准确判断出问答题类型;二是审题时学会找关键词、关键句,教会学生提取材料中的有效信息答题;三是列出提纲,组织语言;四是下笔成文,写出规范的答案;五是检查所做的答案是否有漏点、错字现象。通过这种潜移默化、日积月累,多数学生能够克服回答问答题的畏难心理,答题取得了一定成效。
5. 在教学模式上,由统一规格的教学模式向个性化教学模式转变
【关键词】数学课程；新变；教师面临；新挑战
义务教育课程改革已进行了十余年，一路走来，广大教师在实践中探索，在探索中前进，在前进中总结。为了研究新问题，适应新情况，深化小学新课改，征对小学数学课程的新变化和教师面临的新问题提出探讨。
一、小学数学课程的新变化
1、数学课程标准的基本理念的新变化
数学新课程倡导的是“大众数学”的理念。它把“数学教育”的重心转移到“教育”上，不仅仅关注学生的数学成绩，更关注每一个学生的全面发展。放弃以往的“精英教育”模式，面向全体学生，为每一个学生提供有价值的、必需的又是最基础的数学，使每一个学生都能获得必需的重要的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能，使学生的数学思维、解决问题的能力、应用数学的意识。同时提供能够满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，能促进学生全面素质的提高的数学，对学生终身发展有用的数学。
2、数学课程目标方面的新变化
在数学课程总体目标方面，课程目标内涵更丰富，结构更合理。不只是使学生获得必要的数学知识和技能，还包括数学思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。从而最终目标是促使学生得到全面的、可持续的发展。同时学段目标与以往的各年级的教学要求相比更加粗泛，有更强的灵活性和选择性，有利于地方课程、校本课程的开发，也有利于小学数学教师根据学生特点和实际情况自主地、创造性地进行教学。不仅是让学生会解各种的数学题，更重要的是在需要的时候，能够进行“数学地思考”。
3、数学课程内容方面的新变化
过去教学内容知识面狭窄、陈旧，难以适应现实生活中的数学需求，同时刻意追求计算速度、变形技巧、题型套路等，又增加了数学的难度，同时数学教学内容过分追求形式化，脱离学生生活实际。而新课程重视对数和代数意义的理解及对学生数感和符号感的培养，淡化了对记忆的要求；重视计算器和计算机的使用，对运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求降低了；同时重视数学的应用和数学建模，提高解决问题的能力。
4、数学课程实施方面的新变化
数学新课程的理念、课程目标、课程内容的新变化必须体现并落实在小学数学教育教学实践中并在新课程的实施中加以检验和改进.数学新课程理念、课程目标、课程内容的变化必然要带来数学课程实施的变化。传统的数学教学强调的是师生的“授一受”，学生完全处于被动状态，难以形成师生之间互动。数学新课程认为在数学教学过程中，师生是人格平等的主体，教学过程是师生围绕着数学教材进行平等“对话”的过程。师生间、学生间可以进行形式多样，内容丰富的对话。师生就是通过这种对话来实现课堂中师生间的互动。数学教学过程是教师与学生交往互动的过程，在这个过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的经验和数学知识，交流彼此的情感、体验与观念，最终达到教学相长、共同发展。因此在数学教学中教师首先应考虑如何充分调动学生的主动性和积极性，让学生投入各种数学活动中去，其次教师要注意学生的学习过程，积极了解学生的思想，以启发学生思考，最后教师要不断地学习和反思，在教学实践中不断学习和创造，与学生共同成长。
二、小学数学教师面临的新挑战
1、小学数学教师要转变教育观念
要使教师的教学能适应新课程，小学数学教师首先要转变旧观念，学习、接受新观念。小学数学教师要树立新的教育观念。建立学生观，由以往重教书轻育人的学科本位的观念改变为以人的发展为本位；建立课程观和教学观，设置“体验课程”，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。强调教学是教师教与学生学的统一。
2、小学数学教师要转变角色
小学数学教师要由数学知识的传授者向学生发展的促进者转变。既要让学生掌握数学知识，又要促使学生的潜能得到开发、身心得到和谐发展。教师应努力做好学生的指导者、激励者、培养者和营造者。为此教师精心设计每一堂课，指导学生积极探究，主动参与，让学生经历“做数学”的过程，将学生引向数学学习的乐园，体验学习的乐趣，并在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
3、小学数学教师需要提高素质
要实现小学数学教师角色的转变，需要他们不断提升自己的素养，以适应并胜任新课程的教学工作。小学数学教师要有交往与合作能力，很好地与学生、与其他教师、与家长、与社区合作，要具备开发数学课程资源的能力。同时必须具备教育研究能力，重在解决实际问题。要有终身学习、自我发展的能力，不断地学习，改善自己的知识结构，促进自己素质的全面提升。
4、小学教师要提高使用现代化教育技术的能力
随着现代化教育技术的不断发展，多媒体计算机辅助教学已经课堂。这就需要教师掌握现代化教学技术，在辅助教学方面能提出好的脚本，能制作和使用常用的数学课件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择和制作好的课件。有能力在网络上获取教学中所需要的信息资料等。在辅助教学方面：教师能引导学生参与教学实验，如动手制作模板演示旋转、平移、对称等。通过实践探索，让学生体验数学家的思维过程。教师还要培养学生探索精神和创造意识，提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提高学习效率。
目前，我市轰轰烈烈的进行着新课程的改革，每位教师对新课程的改革实施都担负着不可推卸的责任，而教师教学行为的转变则起着主导的作用。教师必须适应现代人才培养的需要，培养全面发展的高素质的劳动者，只有教师的教育观念、教学行为转变了，学生才能真正成为学习的主人。
《新课程中的教师行为的变化》这本书从教师小传——案例——访谈录——案例评析——我的回应，层层剖析，清楚地叙述了教者的别具匠心和风趣幽默，给人以启发。课程已经改变了学生的生活，也改变了教师的教学生活。古人云：“乐思方有思泉涌”教会学生学习方法，鼓励学生运用所学的方法，思维就会被激活，被巩固，创造的火花就会不断闪现。
它的真正来源不是“文本”而是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，在新课程中教育理念的变化是不再过分注重知识的传授。学生获得知识，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，更加关注学生的学习兴趣和经验。
“新课程”是前辈教师们通过辛勤的劳动，在工作中摸索出来的教育经验，教学心得中吸取精华，同时也借鉴了国外教育研究成果。从这本书中我们可发现，优秀教师们的经验心得并不是一朝一夕可得到的，也不是在新课程提出后才有的，是通过总结过去的工作，加上个人创造性的加工得到的。这个社会上，教师就得教他们懂得关注社会的发展，培养他们各方面的能力，这也就需要我们教师改变以往只顾埋头苦抓教学成绩，无暇顾及“社会事”的工作方式，树立新的教育观念，将具有时代特征的内容有选择的带入课堂，使学生获得更多的知识，适应现代社会。
《新课程中的教师行为的变化》中提到了在新课程下“不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识……，注重学生终身学习比被的基础知识和技能。”“改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探索……”“学生评价体系不再是分出等级的筛子，而是激发前进的泵。”等观点，这些新课程以人为本，体现了教育的 “人性化”的理念，教育不应该是让孩子们去适应教育，而是教育去适应社会，适应孩子，引导孩子们学会终身受益的技能。书中还提到“不需要学生人人升学，但要人人成材”，这是教育对于社会发展的一个使命。所以，教育要去适应社会需求，重视学生综合素质，道德品质的培养。而新课程要培养的正是这方面的人才。
周庄小学
陈志会
在全面推进素质教育的今天，新课程的实施，无疑是教育改革领域里一道亮丽的风景线，给小学基础教育注入新的活力，带来勃勃生机。回首与新课程改革同行的日子，收获颇多、感慨颇多。
作为一名小学老师，初次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。当我打开新的实验教材，一种耳目一新的感觉充盈了我的心间，与旧课程相比，新课程具有人文性、综合性、实践性。以前学过的种种理论，仿佛一下子都成了“纸上谈兵”，怎样教？ 就在我摸石头过河的时候，我接受了为乡做研讨课的任务。这节课我上得不够成功，给大家留下了很多研讨的空间，也使我陷入了深深的思索。教学实践中的种种表现使我意识到自已的教学观念还没有彻底地转变过来。我仍在穿新鞋走老路，只有确立新的教学理念，代之以新的面貌，塑造新“我”，实现教师角色的根本转变，我才能找到打开学生的心门的钥匙。
苏霍姆林斯基曾有过一个比喻：“要像对待荷叶上露珠一样，小心翼翼地保护孩子们幼小的心灵。”真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。我开始试着蹲下来了解学生的世界，关注他们的喜怒哀乐，参与他们的学习、生活、参与他们的游戏，甚至说说家常。我不再是一副高高在上的脸孔，不再是满口的听我说，我允许孩子们发表自已的意见，允许他们随时发现并指出我的不足，我成了孩子们的大朋友，成了他们的知心人。
新课程要求教师不再仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，不再是绝对的权威，教学不是强迫，不是命令，而是钻进学生的心灵世界，去寻找激活好学上进的积极因素，创造种种环境条件，刺激学生产生求知的兴趣和探索的欲望。于是，在我的课堂上有了这样的局面：为了一道题的多个解法，大家争论得面红耳赤，为了一个故事的结局大家放飞想象，为了演好课本剧大家争先去找合作伙伴，我成了孩子们学习的合作者，和他们一起讨论，一起表演，一起体验发现与成功的乐趣。
我的教学观念得到了真正的转变，摆正了自已的位置，使我在实施课改的路上迈出了坚实的一步。今后我将不断努力，给学生创设宽松，民主的学习氛围，成为孩子们信赖的学习伙伴，我将更加关注孩子们的学习方式，争取在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。我坚信：课程改革，必定放出熠熠光彩，素质教育定能结出累累硕果！
读《童年》有感 六年级
杨若茜
这个暑假，我读了高尔基的自传体小说《童年》，它给我的感触颇深。玛克西姆·高尔基出生在一个贫穷的木工家庭中。在残暴的沙皇统治时期，高尔基吃尽了苦头：幼年丧父，却又受尽外祖父的虐待。他周围的人都是那么的自私、贪婪、充满了仇恨……
高尔基的童年是那么的悲惨，和他比起来，我可是幸福多了。我出生在一个依山傍水的美好的地方，父母无微不至的呵护，亲人亲切无比的疼爱，伙伴们天真无邪的友爱，使欢乐的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，闻花香，追蚱蜢，我的童年就是这样无忧无虑开始的。拎着个大篮子跌跌撞撞地跟在表姐身后捡麦子，大篮子却总是撞到我的脚后跟。两条小辫儿上下欢快地跳动着，白蝴蝶在身边快乐地翩翩飞舞。湛蓝湛蓝的天空，万里无云，微风挑逗着衣襟，篮中的麦穗已有大半。童年的美好时光也就是在欢欣愉悦的劳动中度过的。走进了书香四溢的校园，也成了一个莘莘学子。充实的一天就在这琅琅的读书声中开始了。老师热心地传授我们知识，同学们互相探讨，我们像一棵棵小树苗，在接受春风雨露的滋润——吸取更多更好的知识，茁壮成长。
在这知识的海洋中，我结束了快乐的童年，开始走向成熟。我生活在一个充满人道主义的社会主义国家中，这里没有抽人的鞭子，没有殴打的拳脚，没有仇恨，没有贪婪，没有乖戾，更没有层出不穷的暴行和丑事。这里的人是善良、纯洁、乐观的，因而我的童年是充满了幸福和快乐的。
《海底两万里》读后感
六年级
左超
《海底两万里》的作者儒勒.凡尔纳是法国十九世纪一个想象力惊人的科幻作家，他的惊人之处不但只是他写的夸张，动人而富有科学意义的小说，更惊人的是他在书中所写的故事，尽管在二十一世纪的今天已不足为奇，但是在凡尔纳的时代，人们还没有发明可以在水下遨游的潜水艇，甚至连电灯都还没有出现，在这样的背景下，凡尔纳在《海底两万里》中成功的塑造出鹦鹉螺号潜水艇，并在小说发表25年后，人们制造出的真实的潜水艇，与小说描写的大同小异，这是怎样的预见力，怎样丰富的知识底蕴啊！
就这样，我怀着一种崇敬的心情，开始和书中的主人翁探险者博物学家阿尤那斯，乘坐鹦鹉螺号潜水艇，开始他充满传奇色彩的海底之旅。鹦鹉螺号的主人尼摩船长是个性格阴郁，知识渊博的人，他们一道周游了太平洋、印度洋、红海、地中海、大西洋以及南极和北冰洋，遇见了许多罕见海底动植物，还有海底洞穴、暗道和遗址，其中包括著名的沉没城市亚特兰蒂斯，这个拥有与希腊相当的历史文化的文明古国。书中都包容了大量的科学，文化和地理，地质学。阿尤那斯在航行中流露出他对尼摩船长出类拔萃的才华与学识的钦佩。但在引人入胜的故事中，还同时告诫人们在看到科学技术造福人类的同时，重视防止被坏人利用、危害人类自身危机的行为；提出要爱护海豹、鲸等海洋生物，谴责滥杀滥捕的观念。这些至今仍然热门的环保话题，早已在两百年前就有先知者呼吁，可见留下有关人类正义更深层次的思考，才是此书让读者感受丰富多采的历险和涉取传神知识后，启发我们以心灵更大的收获。
这本书的精妙之处还在于完全自然的知识启迪，虽然书中讲述了不少有关海洋的知识，例如红海一名是源于海中的一种名叫三棱藻的微小生物分泌的黏液造成海水颜色像血一样红。但是没有任何一个在读者接受起来十分刻意或困难的，只是一次旅行中的所见所闻罢了，这使人们对因景而生的各种想法和收获都得以牢固的保存。
并不是每一本科幻小说都像《海底两万里》一样富有强烈的可读性，它作为一本不是凭空捏造而是远见加博学累积成的小说，不但为对海底知识了解不详尽的读者解读了他们的旅程，更让后人看到了古人的智慧与文明。
读《走进新课程—与课程实施者对话》有感
周庄小学 王志会
高尔基说过：“书籍是人们不可分离的伴侣和导师。”寒假中,我阅读了《走进新课程——与课程实施者对话》这本书，体会很多。现在，我仅就“致力于转变学生的学习方式”这个话题来谈谈自己的感受。
学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，它不仅包括相对的学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单
一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过九年或十二年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想象和指望他成为一个高素质的人呢？在他的一生中，如何能够具有创新精神和创新能力？所以，引导学生转变学习方式显得尤为重要。那么，转变学习方式究竟意味着什么呢？我觉得可以从以下几方面来理解。
首先,传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
其次，学生的学习方式一般有接受和发现两种。它们都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统的学习方式过分强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
“燃烧的蜡烛”、“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”，这些光荣的称号赞颂了教师职业的崇高，也体现了教师行业的无私奉献，更反映了社会对教师的期待。随着新课程改革的不断深入，这些对教师的光荣美喻似乎已经跟不上课程改革的步伐了。教师角色也需要发生相应的改变。只有反思传统的教师角色，才能在教育观念和教学行为方面有实际的转变。
1、教师要做学习者。
随着新知识的不断更新，教师只有进行不断地学习，才能跟上时代的步伐。
2、教师要做班集体的领导者。
学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。
3、教师要做学生学习的引导者。
引导的特点是：含而不露、指而不明。引导可以是启迪，学生迷路时，教师不是要告诉学生方向，而是引导他们辨明方向；引导也可以激励，学生在各个方面遇到困难时，教师并不是拖着学生走，而是不断地鼓励他们，勇往直前。
4、教师是学生活动的参与者。
教师是学生活动的参与者，而不是居高临下的包办者。在传统教学中，教师处于权威地位，学生被动地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。作为参与者，教师必须打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等、合作的学习环境，允许学生自由表达和自主探究；教师要放下架子，和学生一道去寻求真理，与学生分享他们的感情和想法，并且勇于承认自己的过失和错误。
“老师,我以前上课从不敢举手发言,因为我害怕同学笑我口吃,自从您教我们班的语文以来,我觉得自己变了,变得更大胆了,变得更爱说话了。老师,是您改变了我,我衷心谢谢您!我会继续努力的,绝不辜负老师对我的期望!”听着这些发自肺腑的话语,我的心里漾起了阵阵暖意,眼眶也不禁湿润了。此时,我仿佛又听到孩子们在课堂上不时“蹦”出的精彩的发言,仿佛又看到了孩子们那可爱的动作、欣喜的眼神。这让我感受到无限的快乐和满足:“我要是也像他们那么大,也能沐浴课改的春风,该有多幸福呀!”
新课程像一位循循善诱的长者,为我们指引了教育教学前进的方向。作为一名普通的语文老师,我真真切切地体会到了课程改革给我校及我的教学生活带来的切实的变化。
一、教师变了
1.教师的教育观念发生了大的变化。过去,教师把转变教育观念当作时髦语言,说在嘴上,落实不到行动上,始终把应付考试、提高分数作为教学的根本目的;一切围着分数转,把考高分的学生当作人才,把考低分的学生视为差生;考高分的学生老师喜欢家长爱,考低分的学生老师训斥家长骂。所教班级考得好,教师扬眉吐气声望高,所教班级考得差,教师低声下气矮三分……新课程培训,使广大教师思想得到解放,观念得到更新,逐步树立起正确的教育观、人才观、质量观、教师观和学生观。凡是能为社会的进步、经济的发展做出贡献的人都是人才,相信所有的学生都有发展的潜能,最终都能成才;对分数的意义有了正确的认识,不以分数作为衡量学生是否优秀的唯一标准,不以分数作为衡量教育是否成功的唯一标志;相信学生能够自主学习,不断发展;相信差生能够转变,相信自己的学生一定能够成才;相信把德育放在首位,其他各育才能协调发展,才能培养出时代需要的高素质人才……当然,观念更新不是一朝一夕的事情,需要不断加强学习,不断进行自我反思,与时俱进,解放思想,更新观念。
2.教师的教学方法发生了大的变化。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,准确把握自己的角色定位。教师不再是教科书的执行者,而是能创造性使用教材并善于激发学生学习的组织者,教师不再是凌驾于学生之上的圣人,而是善于走进学生心灵世界的真诚合作者。课堂上我不再是只会说教的施教者,而是成为了学生学习的引导者、帮助者。在我的课堂上出现了“凡是学生能读的就让学生读、凡是学生能说的就让学生说、凡是学生能想的让学生想、凡是能讨论的就让学生讨论、凡是学生能做的就让学生亲自做”的局面。我给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间、讨论时间。我在保持自己的教育责任的同时尊重学生,和学生一起进步,与学生平等对话。在课堂上我会对孩子们说:“你的知识面真广,老师佩服你”“瞧,这个问题提得很好,连老师都没想到”“听你们朗读真是一种享受,不但读出了声,而且读出了情,老师感谢你们!”在学生的练习本上我常留下这样的话语:“读你的作文,就像迎面吹来一股清新的风,真舒服。”“你真是个细心而诚实的人,谢谢你给老师的提醒。”“你真棒!能有这么大的进步,老师感到非常高兴!”学生们真正体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、宽容、鼓励,他们和老师一道走出了学习的“困境”、心灵的“困境”,获得了更多的快乐。我和学生之间的关系也发生了喜人的变化,我成了孩子们真正的良师益友。
在教学的同时,我积极开展研究,促使教学与研究“共生互补”。课后,我坚持写教学反思和教育随笔。反思自己在教学过程中存在的问题,并与同行一起讨论,以求在下次教学中不再出现类似的错误。许多我百思不得其解的问题也随之迎刃而解了,这让我真切感受到了成功的喜悦。
二、课堂变了
1.课堂教学的方式变了。传统教学强调严密的教学组织形式,课桌怎么摆,学生怎样坐都有严格的要求,教学多以老师包讲、学生包听;老师包问、学生包答;老师包写黑板、学生包抄笔记的形式开展教学。老师整天围着学生转,学生整天围着老师跑,其结果,老师教得很辛苦,学生学得很痛苦。新课程实验改变了传统课堂教学的方式,积极建构以学生为中心的课堂教学模式,让学生自主学习、探究学习、合作学习,让他们在学习活动当中发现问题、研究问题、解决问题。走进我校的每一个教室,可以看到学生在老师的指导下,在老师创设的教学情景中积极主动地开展学习。他们能够围绕老师和同学提出的问题展开讨论,并积极发言,交流自己的感受和体验。这种变化是教学改革的一次跨越,它使课堂由单向交流变为了多向交流;使呆板枯燥的课堂教学变得生动活泼,富有情趣;使学生由被动学习变成了主动学习;使一部分胆小孤僻的学生变得活泼大方;使每个学生的个性得到了张扬。教师在教学中的角色发生了变化。中国几千年的文明有着一个共同的特点,都把老师当作知识的拥有者、传授者和奉献者。老师在教学中具有绝对权威,学生都习惯于把老师的话当作真理,不敢质疑,对老师的命令更是不敢违抗。师生关系建立在不平等基础之上,老师扮演着真理的化身、圣人和警察的角色,学生被训练成为缺少个性的“羔羊”。这样的关系长期得不到改变,影响了一代又一代人的健康成长。随着基础教育课程改革的推进和新课程实验工作的展开,教师的角色开始发生巨大的变化。自从实行新课程改革以来,我们可以明显感觉到老师逐步变成了课堂教学的组织者、参与者、指导者、促进者和研究者。老师和学生关系和谐、互动默契、平等交流、相互激励。老师循循善诱,学生积极思维;老师当导演,学生当演员;老师精讲,学生多练;满耳听到的是老师充满爱心、富于启发的语言,满目看到的是师生互动探究知识的热烈场面。这些变化形成了教师善教、学生乐学这样一种新的教学模式。
2.课堂学习的方式变了。21世纪的今天,科学技术的发展日新月异,终身学习理念日益深入人心。终身学习要求每个人必须学会学习,将来的“文盲”不是不识字的人,而是不会学习的人。而要学会学习,只有在自主学习的实践中才能学会。德国著名教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中说:“只有自由,才能学到知识。”
在教育教学过程中,我非常注重培养学生形成良好的学习方式。我会留给学生充分自主选择的时间和空间,为学生提供自主学习必要的学习环境,提供丰富多彩的可供选择的学习资源和认识工具,及时有效地给不同的学生有效的帮助。在学生学习过程中我善于鼓励学生进行自主探究。探究学习是指学生独立发现问题,获得自主发展的方式,是一种高层次的自主学习。丰富的语文实践活动是学生学语文、用语文,形成一定语文能力的最广阔的空间。我非常重视开发学习资源,为学生创设一个走向社会、面向社会,进行探究的学习环境。如我在教学著名语言学家王力的《谈语言》一文时,为了让学生了解在我们的身边还有许多用语不规范的现象,我鼓励学生做生活中的有心人,多留意电视、广告、商标等中出现的用语不规范的例句。然后向同学展示并交流,从而使学生明白用语规范的重要性。当学生有了新的体验时就大力宣扬,让学生获得成功的喜悦,产生新的探究欲望。
新课程倡导的是“合作”这一学习方式。为此,我加强了对小组合作学习方式的探讨,以培养学生合作的能力。小组的合作学习,若没有组织,会使课堂变得嘈杂、散漫。因此,我把全班同学分成若干个讨论小组,我先教会他们要帮助同学组成学习小组。教他们如何组织同伴学习,如怎样组织同学发言,怎样组织同学评议等。课堂上讨论的问题的提出方式也多样,有时由老师提出来,有时由学生自己提问,让学生在小组讨论中、相互探究中获得更多的知识。如我在执教《鲁提辖拳打镇关西》一文时,在理清了文章的故事情节、分析了人物形象后,我再引导学生理解文章的主题,因此我提出了下面这个问题:“你认为鲁达做得好吗?在今天法治社会能随便出手打人吗?”学生思考后展开了热烈的讨论。有的学生说:“我认为鲁达过于粗鲁,不应三拳打死镇关西,而应给他留条后路。”有的学生说:“当他为救出金家父女打死郑屠时,我们无不为他疾恶如仇、见义勇为、除暴安良的行为叫好。因为封建社会的‘法’不会维护普通老百姓的利益,是为官府、恶霸等统治阶级人物服务的,是‘法’和‘正义’之间的背谬,促使许多英雄走上了反抗官府、除暴安良、伸张正义的斗争之路。而现在我国正提倡‘以德治国’‘以法治国’。现代社会的‘法’,体现了广大人民的利益,任何行为必须符合法律的约束,随便出手打人的现象更不能允许发生。”大部分同学同意这一说法。但刚和这位同学的意见有歧义的同学马上提出疑问:“如果我们看见有人遭遇暴打时,我们是不是也视而不见,做一位谦谦君子呢?”此时,我趁机提出第二个问题:“怎样才能做到路风不平、拔刀相助,又做到自己不违法呢?”学生们马上又展开了热烈的讨论。通过讨论,他们提出了许多的好方法。通过小组合作学习的方式,学生们既认识到了封建社会的黑暗、残酷,也知道了作为一名中学生,要有同情心,要有正义感,要见义勇为,但同坏人作斗争也要讲究策略。不知不觉中,我也利用课堂教学为同学们上了一堂深刻的思想教育课。
渐渐地,我发现:以前不爱说话的学生现在可以在课堂上畅所欲言了;以前不爱举手发言的学生现在也能大胆举起他们的手了;以前上课“无所事事”的学生现在也能专心致志听讲了;以前的“闷课”再也没有出现。课堂上经常是充满了欢声笑语,学生们个个充满了生命活力,课堂真正地“活”起来了。
三、学生变了
“学习必须是主动性的”,这已经成为国际上基本的教育理念。教师讲、学生听的传统教学模式只注重“结果知识”,而不注重“过程知识”,学生完全处于被动接受式的学习状态,只做题不看书、只死读不反思、只接收不质疑。即便教师留给学生独立思考、探究的机会,往往也只是流于形式,收效甚微。特别是现在各种学辅资料泛滥,很多学生一味地信奉各种学辅资料,而缺乏自主思考。还有些学生过分依赖教师,不会科学合理地安排时间,有的甚至到了教师不发导学稿就不知干什么的地步,凡此种种极大地妨碍了学生自身学习潜能的发挥。
新课程的学习理念,倡导的是自主学习、合作学习、探究学习,呼唤学生转变学习观念,有效改进自身的学习方式,做学习的主人。新课程的召唤让我对自己的教育教学有了更多的反省,也针对班级学生实际情况而改变了一些教学方式。课内课外我都加强对学生的学习方法与学习策略的指导,同时也要求学生经常反思自身的学习行为,希望他们能变被动学习为主动学习,并努力找到或是创造适合自己的学习方式。在教学中,我注重在平时的听、说、读、写、想、考等各个环节中去培养学生的问题意识。我常设计一些具体的语言情境引导学生提出问题、研究问题、解决问题,使他们养成勤思、善辩的好习惯,从而学会质疑、学会反思、学会理性思考。
渐渐地,我发现学生不再一味地依赖学辅资料了,课堂上也不再人云亦云了。学生渐渐能在课堂上畅所欲言、神采飞扬地表达自己的观点,完全没有以前那种缄默不语、麻木迟钝的让人失望的表现。感受着学生的点滴进步,我倍感欣慰。我坚信课程改革终将使学生的学习发生真正的革命,必将给学生的终身发展带来深远的影响。
四、评价方式变了
传统的评价只重结果,不重过程,看重的是终结性评价,而且主要是以考试成绩论英雄,以分数定成败。考试考得好,就可以一好遮百丑,老师可以评奖晋级,学生可以接受优质教育,导致学校和老师眼里只有好生,差生得到的是冷落和边缘化。新课程改革要求改变传统的评价方法和评价手段,变重结果为重过程,变单一评价为多元评价,变简单评价为综合评价,把学生的发展情况作为评价的主体,强调评价内容的多元化,评价过程的互动化,使评价结果达到最大效益,促进学生的发展和教学的改进。在我们学校,可以看到老师为学生精心制作的成长袋中的各种评价资料,可以听到学生自评或互评以后全班同学发出的鼓励赞扬之声,使人感到新课程改革在评价改革方面已成功地迈出了第一步,评价已真正成为实施素质教育的助推器,成为学生全面发展的推动力。
面对二十一世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，教学的指导思想发生了巨大的变化，新课程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择，评价的多样性，使课程有利于激发学生的学习兴趣，养成合作、探究和自主学习的良好习惯，也就是说，在新的教学理念下，教师要完成“教学生学会”向“教学生会学”的观念转变。教师在新课程中的角色将不再是知识技能的传授者和管理者，而是学生学习的组织者和引导者。这就决定了教师在新课程的理念下，其角色必须有所变化，现仅就新课程理念下教师的决策变化谈谈我的看法。
1 由知识技能的传授者转变为学生发展的促进者
在新课程标准中，教师的主要职能以从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者，教师的师生关系观要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系。
现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位和师生关系。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应当有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应当受到尊重。一位教育家说：“教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。”例如：有的学生描写他们的老师是‘冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼’；有的老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变形体罚学生。于是，学生失去了对学习的兴趣、信心及乐观豁达的态度和创造力。严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱，作为教师要发自内心的爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐的学习，健康的成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”
教師作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展知识的能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，和学生一道寻找真谛，能够承认过失和错误。
2 由学生的管理者转化为学生发展的引导者
课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。新课程标准关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长，从课程设计到评价的各个环节应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，注意发挥教学中教师主导地位的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。
曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本。其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识，在传统的教学中，教师扮演的往往就是这一类角色，由于过分强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧与启发式教育操作，因而导致教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度，在专制态度和控管方式构成的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权力，没有自觉行为的机会。独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。
根据《新标准》的要求，这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他人的人。别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。从教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教育观念和方法，使教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习和自我教育的能力的习惯，从更高意义上来讲要树立以构建学生主题为目标的主体教育观念，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的课堂教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制，提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们全身心地全面发展，培养他们自觉的主动意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律，自我完善、自我实现的主体人格。
作为引导着，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能，对来自周围人对某一个学生的评价要小心的采纳，对学生不能形成先人为主的成见，在教学中，要尽量的给每位学生同等的参与讨论、练习的机会，要经常的仔细检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，要尽量公开的评价学生的学习过程和结果，在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待，要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。
感受十八大新变化，做幸福的人民教师（十八大征文）
2012年11月8日，在全国人民共同的期待中，中国共产党第十八次全国代表大会在北京隆重召开。在此次会议上，胡锦涛同志所作的十八大报告，浓缩了自1978年十一届三中全会提出改革开放的历史性决策尤其是最近十年以来，在党的正确领导下中国发展建设的经验和启示，并勾画了未来中国的发展蓝图。报告中的许多新论述、新思想，都为中国今后的发展进一步指明了方向，也让全国人民深切感受到了党在社会发展过程中的努力与决心，更让我们看到了祖国美好的明天。而在十八大报告中，我们还可以明显地感受到一些新变化，对此，我想谈谈自己的一些浅见。
变化一：全面小康社会由“建设”到“建成”
十八大报告确定的大会主题中提出“为全面建成小康社会而奋斗”，这与十七大主题中“为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗”的表述不同。从“建设”到“。
备受挑战，资源短缺、环境污染严重，一系列诸如雾霾天气、pm2.5问题、石油泄漏、稀土资源开采和出口不规范等问题都困扰着人民的生活和国家的发展，“五位一体”的布局将为建设资源节约型、环境友好型社会予以制度上的保障。一方面需要国家不断加强生态文明建设方面的相关立法，加强监督与管理，坚决打击破坏环境、浪费资源的行为，同时也要进一步加强对公民、企业的教育宣传，努力提高公民的节能环保意识，多开展诸如“无车日”“关灯一小时”之类的活动，使人们把节约资源、保护环境内化为自己的一种自觉行为，从而更好的促进生态文明建设。
变化三：首次提出“城乡居民人均收入十年翻番” 党的十八大报告，“人民”这个关键词，给人留下深刻。“任何时候都要把人民利益放在第一位”、“始终依靠人民推动历史前进”，会场上的掌声，足以说明一切，这是人民对党的鼓掌，更是党对人民的承诺！人民群众是力量的源泉——在血与火的奋斗历程中，我们紧紧团结人民不离不弃；人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标——在继往开来的开拓进程中，我们更会紧攥方向破浪前行！
科学发展观的核心是“以人为本”，我们的党始终坚持“全心全意为人民服务”的宗旨，我们的政府奉行“执政为民，以人为本”的执政理念，所以关注和保障民生，一直是党和国家的目标之一。
十八大报告提出：“实现国内生产总值和城乡人均收入比2010年翻一番”，同时还提出了两个同步，即居民收入增长与经济发展同步，劳动报酬增长和劳动生产率提高同步，这充分体现了实现发展成果由人民共享的思路，符合共同富裕的社会主义根本原则，也体现了维护社会公平的目的。
党的十八大报告中的这其中三点变化，其实不仅仅是字面上的变化，更多地体现了党在社会建设中的与时俱进、开拓创新的精神。胡锦涛同志在十八大报告中还指出，“要更加关注民生，坚持教育优先发展。”从中我们可以看到国家对民生问题之一——教育的重视，这让作为教师的我们倍感振奋与幸福。由以上的三点变化，结合党和国家对教育的关注，我想谈谈作为一名党员教师应该怎么践行十八大精神，提升自己的职业幸福感。
观念根深蒂固，穿不惯新鞋，或想与新课程一同长，但盲然不知所措，或教法更新了一些，但还不够到位。新课程是时代赋予的使命，是教育教学的真实体验，它需要许许多多研究型的教师，那么如何做一名研究型的教师呢？我认为要从以下四个方面塑造自己：
一、教学观念的转变
新课程要求教师尊重学生的人格及其主体性，建立一种平等、互动的师生关系，创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动自我发展，并且关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。这就要求教师是学生学习的促进者、学友、精神教练、信息平台、活字典、人生的引路人。
二、教学方式的转变
新课程要求改变以往课程实施中重结论过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，实现以培养学习能力而能终生会学的主动探究式学习。这就要求教师改变灌输式、注入式的教学方式，引导学生自主学习、发现学习、探究学习、合作学习。
三、实施研究性学习
研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，就学习生活和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究，从而获得知识、增长见识、发展能力的一种学习方式。因此，开展研究性学习并不难，关键是教师平时要多收集自己和学生学习生活及社会生活中有价值的疑惑问题，然后以这些疑惑问题为切入点选出鲜活的课题指导学生进行研究。
四、参与校本课程开发
新的课程体系打破了传统教材的结构，力图通过对同一概念的多次接触，实现认识上的螺旋式上升，以减小认知的困难，充分尊重学生的认知规律。因此，我们对高中新课程定位的认识应该有新的变化。过去，我们过分注重高考难度，往往对一些教学内容无限制地挖深，并试图“一步到位”，导致大部分学生很快就失去了学习数学的信心，大部分学生沦落为“陪太子读书”的学生。而新课程标准既反对一步到位，又要求放慢进度，大大缓解了学生的学习压力，从而可以有效地保持学生学习数学的自信心。所以我们一定要在教学过程中把握好一个度，不要过分地挖掘一些比较深层而不是目前学生应该达到的一个高度的问题。
同时，新的课程标准引入了选修模块，充分尊重了学生的个体差异。每一个学生因为生活环境、智力发展、性格特点等多种原因，造成每个人对知识的理解和接受有差异，表现出学习的效果不尽相同。选修模块的增设，可以给学生自由选择学习的空间，还为学生将来走出社会，提前学到有用的知识，提高自己的素质奠定基础。为了达到新课程标准的要求，“走班制”的实施势在必行。只有给学生提供自由选择的空间，学生才有可能根据自身能力和兴趣选择适合自身的选修内容，我们的教学才能真正做到尊重学生的个体差异，最大化地提升教育质量。
此外，新内容的增设，大多数是大学内容下放的，目的是让高中学生从高中开始，接触大学课程，培养创新意识。另外，新内容也是中学数学的补充，新教材中处处设置了利用信息技术手段探究数学问题，或者在习题中设置了一些习题，体现了信息技术在数学中的作用。
最后，还有一个需要探讨的问题，就是在新课程中教师的定位问题。受我国目前高考指挥棒的影响，大多数学校的教学主要围绕高考。高考考什么，老师就教什么，也许可选内容太多了，大多数学生时间有限，水平有限，老师都认为没必要去学那么多，因此，可选内容的价值，大多数老师都不去研究，也没有时间和精力容许老师去研究。但是这个问题又绕不过去，所以我想能否实行“走班制”真的很关键。在走班制下，老师可以专攻自己负责的模块，教师的研究内容宜精不宜多。也许只有这样，才能保证新课程标准的实施。
1.促进学生全面发展的教育者
新《课程标准》已将促进学生心理品质的健康发展,使他们具有良好的心理素质,表现出良好的人际交往能力与合作精神,纳入到体育与健康课程目标体系的范畴中.体育教师在对自身角色的认识和理解上,不应是一个从事运动技术训练的教练员,而应转变为培养学生健全的人格、健康的心理,促进学生全面发展的、真正意义上的教育者.体育教师不应仅仅注重体育与健康基础知识和运动技能的传授,运动技术与技能的操练以及身体素质和身体机能的发展,更要把科学的人生观、价值观传授给学生;把好的思想作风、生活态度传给学生.同时,体育教师还应将体育与健康课程所蕴藏的品位高雅的丰厚内涵,在整个体育教学过程中得到充分地体现,教育和培养学生对真善美的追求,充分发挥体育与健康课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特优势,使学生不仅学会健身,而且学会做事,学会交往,学会做人,促进学生全面发展.
2.学生体育学习的引导者、合作者和促进者
新《课程标准》是以学生自主学习为主,重视学生的情意体验.现代教育理论研究表明,学生的学习过程由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者.教材所提供的知识不再只是教师传授的内容,媒体也不再只是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具.因此,体育教师应以平等之人格、除虚伪之语言,与学生进行人际交往和心灵交流,从体育教学过程的命令者,教学内容的指定者和成绩的评判者,转变为学生体育学习的引导者、合作者和促进者.在合作伙伴式的交往中,教师既不视学生为承纳课程知识的容器,也不被学生视作获取知识的对象和手段,而是以民主和平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性和局限性,与每一个学生进行开放性对话,分析并确定学生的体育需要.在教学中教师应积极观察和注意学生的自行练习,努力去看、听和感受学生的体会,随时掌握学生学习的各种情况,思考下一步如何指导学生学习,和学生一起选择合适的体育锻炼项目,制定体育锻炼的方法.课堂上教师应对学生的表现给予心理暗示,口头赞赏;课后对学生的学习应给予积极评价,给学生以心理安慰和精神鼓励,使学生形成积极的体育学习情绪,主动参与体育学习与体育锻炼.
3.体育与健康课程的开发者和设计者
新《课程标准》以目标统领教学内容,无具体教学内容规定.如整个初中阶段是同一个水平目标,跨度比较大,内容空间也很大,可供选择的方法、手段很多.课程内容资源更多的需要体育教师根据本地区和学校的具体特点进行开发.同时,由于新《课程标准》只对评价做出了原则性的规范,而具体的评价则根据各地、各校对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等各个范畴做出规划和安排,借助学校教育计划的实施与评价进行实施.对已审定使用的教材理应从该地、该校、该生的实际情况做出富于针对性的、相宜的“裁剪”,从“教教科书”转向“用教科书”.教师不再仅仅是国家课程标准的执行者,课程的被动实施者,而在某种程度上成为课程的开发者和设计者,在课程的设计与开发中,体育教师应处于极为关键的地位.
4.终身学习者
新《课程标准》的实施,要求学生在学习中尽可能地表现出自主性、能动性和创造性.因此,体育教师必须打破 “一次性教育”的传统观念,树立起终身接受教育的观念,处理好工作和学习的关系,成为终身学习者.学习是教师专业发展的需要,是体现教师职业的内在尊严,也是充实个人精神生活的需要.具有专业知识体系和专业技能只是作为一个合格体育教师的基本条件.作为终身学习者,教师应确定奋斗目标,根据自己的理论基础、技能基础、兴趣爱好,结合教学条件以及工作需要,摒弃功利主义思想,确定经过自己奋斗能够达到的目标;应不断获取新知识,消化新知识,创造新知识,运用新知识,拓宽知识领域,调整知识结构,明确自己擅长的项目,并能精于理论原理及教学技能;应争取学习和实践的机会,积极参加各种学术活动,培养对体育教育实践的敏感性,以及对体育教育经验的批判反思意识和理性抽象能力,学会从现代教育发展的高度,提出新思想,采用新方法,创造性地开展教学工作.
新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。
此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。
教师的角色将发生哪些改变
●由传授者转化为促进者●由管理者转化为引导者●由居高临下转向“平等中的首席”我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
教师需要哪些新的工作方式
●教师之间将更加紧密地合作●要改善自己的知识结构●要学会开发利用课程资源教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。
课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。教师需要哪些新的技能
●具备课程开发的能力●增强对课程的整合能力●提高信息技术与学科教学有机结合的能力
在很长一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。比如，地理课程增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成果，教师对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。
过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。
新的学习方式带来哪些挑战
●指导学生开展研究性、探究性学习●创设丰富的教学情境●注重学生的亲身体验●引导学生将知识转化为能力
改变原有单
一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促
进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场课程改革的核心任务。
走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输──接受，学生学习方式基本是听讲──背诵──练习──再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。
反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。
通过对前人经验的总结及对国际人才培养模式的比较，此次课程改革在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现了学习方式的多样化。这一改变，自然对教师的教学方式提出新的要求。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先应该是研究者，而恰恰在这一点上，我们的中小学教师是有差距的。比如，课程标准不仅有知识和技能的目标，还增加了体验性目标。体验性目标分为经历(感受)、反映(认同)、领悟(内化)，每一阶段都有具体要求，教师该如何在教学中实现这些教学目标呢？
课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在未来的探究性课程中，情形就大不一样了。例如，《阳光透过树阴成像的探究》的具体步骤是：1.提出问题，观察阳光透过树阴产生的现象，你看到什么现象？能提出什么问题？2.猜想与预测，可能是透光的孔近似为圆形，可能是阳光透过水孔形成的光斑(像)，究竟哪一种猜想是正确的呢？3.收集事实依据，学生分组观察阳光透过纸片上的小孔在屏上所成的像。4.得出结论与解释。5.反思评价。6.报告与交流。这就是探究式学习。探究式学习是从学科或现实生活中选择和确定研究专题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。在这样的学习中，教师的职责是什么呢？很显然，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
新课程还强调体验性学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以数学课程为例，在学习《生活中的数据》一节时，让学生设计一个调查表，记录自己家庭一周内每天丢弃的塑料袋数量；统计本小组一周内每个家庭每天丢弃的塑料袋的总数量；根据统计数据制作统计图，并根据收集的数据，估计全校同学的家庭一周内丢弃的塑料袋数量，一年内丢弃的塑料袋数量，让学生计算，如果将全班同学的家庭在一周内丢弃的塑料袋全部铺
开，大约占多大面积？可以铺满一间教室吗？这样的数学学习，贴近学生生活，注重学生的亲身体验，学生不仅学会了数学知识，而且掌握了学习方法，增强了保护环境的意识。通过知识学习和教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征，这一特征在各科教材中得到了充分体现。比如，生物、化学、物理、地理课程，许多内容本身就是由问题引出，让学生边学边提出解决问题的思路和设想，引导学生用所学到的知识解决生活中的实际问题，培养学生的社会责任感。而且，每一部分知识学习之后，都设计了综合实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向课外拓展。由此看来，怎样帮助学生实现由知识向能力的转化，教师是要下一番功夫的。
教学策略将发生哪些变化
●由重知识传授向重学生发展转变●由重教师“教”向重学生“学”转变●由重结果向重过程转变●由统一规格教育向差异性教育转变
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