《草原的早晨》的教案

《草原的早晨》的教案（精选11篇）

《草原的早晨》的教案 篇1

一、教材分析：

本课是一篇文字优美，内容新颖的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。

全文共三个自然段，第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒来。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向划原。第三自然段写牧羊人在远处放牧的情景。插图形象地再现了课文内容，可供学生观察，想像，以加深课文内容的感受。

二、教具安排：

插图、卡片、生字卡、田字格

三、教时： 3课时

四、教学过程： 第一课时 教学目标：

①能正确、流利、有感情地朗读课文。

②认识新偏旁

（二）重点、难点、感情朗读课文。教学过程：

一、谈话导入：

1、这一学期，我们学过《小池塘》、《春到梅花山》之后，知道了什么？

（春天来了，农村的池塘美了，梅花山梅花盛开，也很美

2、小朋友们，我们今天再到草原去看看，那里春天的早晨怎么样呢？（板：草原的早晨）领读：

师：我国的内蒙古及两部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，间或杂有耐早的树木，适应放牧牛羊。

3、说能说说记住“原”学的办法。（教“厂”字头）

二、初读指导：

1、引导看课本上的插图，说说图上画了些什么？

（牧民们骑在马上，挥舞着鞭子，羊儿蹦跳着向前奔）另一幅图上画了些什么呢？

（牧民们骑在马上，照看羊群；一群群羊儿在草地上吃草）

2、学生自读课文

要求：①给每个自然段标上序号

②自由读课文，读准字音，读通课文，画出生字新词。

3、检查自读情况 ①指读一节

出示啪、鞭、打破、黎明、宁静、铺满、新绿 这些词中哪些词语的意思已经懂了，交流 小结：

黎明：天快要亮或刚亮的时候 宁静：安静

新绿：刚刚出现的绿色。②指名读第二小节

出示带有生字词的语句：无边的草原，牧民们跨上骏马

交流：“无边的草原”说明草原怎么样？（草原大，看不到边）“牧民”是牧区中靠畜养和放牧羊，牛生活的人。“骏马”指好马，走得快的马。

问： “牧民们跨上骏马”是什么意思？（3）指名读第三小节

出示生字词：远处，飘动。（4）复习巩固生字词 ①认读

②结合认读生字教新偏旁

三、作业

1、读读，写写下面的生字词

草原 打破 新绿 无边 牧民 远处 飘动 想想怎样记住这些生字

2、写出下列新偏旁的字：“扌”字旁（）

“文”折文旁（）“厂”字头（）

3、练习正确，流利地朗读课文

第二课时

一、教学目的：

有感情地朗读课文，背诵课文

2、另写生字

二、教学重点、难点： 背诵课文，另写生字

三、教学过程：

1、复习检查

（1）出示卡片，指名认读词语

草原 打破 新绿 无边 牧民工 远处 飘动（2）听写，说出“处”“牧”“原”的偏旁（3）指名朗读课文

四、精读训练：

1、第一自然段

①思考：这一自然段写的是什么季节，什么时间的事：

你是从什么地方看出来的？（季节：春天 新绿铺满草原）

时间 早晨 黎明 ②口头填空：

鞭声打破 宁静。草原醒来了。（3）自由讨论并交流：“草原醒来了”，是什么意思？

（春天来了，天气转暖，草也露出了新芽，就好像草原睡了整整一个冬天，现在醒过来了）

（夜，静悄悄的，草原也跟着人们一样睡着了。早晨，人们开始了一天的工作，草原由静到动，就像醒过来了。一样）

指导：响亮、黎明、新绿。

2、第二自然段：

①想一想：这一段写了什么？（板书：羊儿牧民）②再读课文，准备口头填空：

羊儿涌出了圈门，奔向 草原牧民们，追赶那。③交流：一只只：羊儿多

蹦跳着：羊儿欢快

无边：草原大

跨上：牧民怀着欢乐的心情 ④这一段写羊儿多，牧民欢乐，感情朗读。

3、第三自然段

①只有一句话，谁会谁读 ②写草原上羊儿多，牧民欢乐

③作者为什么说“一群群羊儿像朵朵白云在飘动：

（羊、云都是白色的，并不断移动，它们有相似的地方）

三、课文练习有感情地朗读全文 作业：

《草原的早晨》的教案 篇2

家乡在西安。西安的夏是不按时令来的, 它总是悄悄地向你打一个招呼, 也许某一天的清晨, 当你睁开惺忪睡眼, 窗外的绿意便更浓了。褪去了春的青涩, 西安的夏拥有无限魅力, 即使一个早晨也有万种风情。

在西安, 夏日的早晨是安静的。风干爽又充满活力, 给你献上一个火辣的拥抱后便吹着口哨跳开了。天空中的白云被风吹成各种形状, 一会儿是两颗心, 连在一起宣告古城的幸福指数达到了百分百;一会儿又散成了一群绵羊, 悠悠然地踏着步。风起云动, 又安静地汇成了新的图案。地上不知名的小花贪婪地汲取着清晨带来的甘露, 等待迎来那恣意的绽放。一切都是安静的, 空中偶尔掠过的飞鸟洒下一片叽喳声, 诉说着它们眼中的古城之夏。

在西安, 夏日的早晨是忙碌的。单是姥姥家小小的阳台, 就从六点多开始忙个不停。姥姥起床后, 总是先为心爱的太阳花浇水, 从东到西一个不落。原本是一盆干瘪的花苞, 皱巴巴地挤作一团, 可不一会儿就变得饱满起来。红的, 白的, 粉的, 黄的, 紧紧合拢的, 绽开小口的, 舒展了一半身子的……仿佛只要一瞬, 就会迎风怒放了。在这奇幻的魔术秀里, 有几位身着黑黄相间的条纹服的先生, 嗡叫着, 扇着透明的翅膀, 钻进了花苞里。不一会儿, 他们的脚上虽然沾满了黄澄澄的花蜜, 但仍旧不甘心地在花丛间横冲直撞着。每每看到这一幕, 总会想起一句话, “自然每天上演的画面都是我们生活的缩影”, 可不是吗?

每个夏日的早晨, 古城便这样从沉睡中安静醒来。一切都有条不紊地进行着, 从慢节奏的黑夜转变成忙碌的白日。日复一日, 年复一年。伴着雁塔钟声, 红日从一个小点开始, 在高楼间跳跃、升起, 最后登上天际。老人们的锻炼声, 小贩们的叫卖声, 汽车的鸣笛声, 鸟儿的欢叫声……此起彼伏的声音汇聚成古城的早晨, 在天边悄悄弥散。

一阵车铃唤回了我越飘越远的思绪, 眼前依旧是水乡的清晨。望着石巷里升起的朝阳, 我心中有一个声音在呐喊:不论太阳在哪里升起, 夏日从哪里来, 我还是最爱古城西安的夏, 最爱迎着古城的朝阳拥抱新生活。

【简评】

《草原的早晨》的教案 篇3

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教学要求：

1.学会本课生字，认识新偏旁“厂”、“斤”、“牛”、“力”等，能理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受春天早晨大草原的美丽风光和牧民的欢乐。

教学时间：三课时。

第一课时

一、谈话导入。

1.这一学期，我们学过《小池塘》、《春到梅花山》之后，知道了什么？（春天来了，农村的池塘美了。梅花山梅花盛开，也很美。）

2.小朋友们，我们今天再到草原去看看，那里春天的早晨怎么样呢？（板书：草原的早晨）领读。

3.讲述草原：我国的内蒙古及西部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，间或杂有耐旱的树木，适宜放牧牛羊。

4.谁能说说记住“原”字的办法？（用部件法记“原”：“厂、白、小”）结合教“厂”字头。

二、初读指导。

1.引导看课本上的插图，说说图上画了些什么。

（牧民们骑在马上，挥舞着鞭子；羊儿本跳着向前奔）

教材中的另外一幅图上画了些什么呢？

（牧民们骑在马上，照看着羊群；一群群羊儿在草地上吃草）

2.学生自读课文。

要求：

给每个自然段标上序号。

自由读课文，读准字音，读通课文，画出生字新词。

3.检查自读情况。

指名读第一自然段。

①出示生字词：啪鞭打破黎明宁静铺满新绿

②指名拼读生字词。指出：“宁、静”是后鼻音；“鞭、新”是前鼻音。

③哪些词语的意思已经懂了？请小朋友们互相交流。

（啪，象声词；鞭，结合插图理解）

④教者小结。

黎明：天快要亮或者刚亮的时候。

宁静：安静。

新绿：刚刚出现的绿色。春天来了，天气转暖，草叶露出了新芽。

指名读第二自然段。

①出示带有生字词的语句：无边的草原牧民们跨上骏马

②指名拼读生字词。

③交流：“无边的草原”说明草原怎么样？（草原大，看不到边）

④教师讲：“牧民”是牧区中靠畜养和放牧牛、羊生活的人。骏马指好马、走得快的马。

问：“牧民们跨上骏马”是什么意思？（牧民们骑上了好马）

指名读第三自然段。

①出示生字词：远处飘动

②指名拼读生字词。

③交流对生字词的理解。（远处：远的地方；飘动：联系生活实际讲）

4.复习巩固生字词

出示下列生字词卡片，指名认读。

草原打破新绿无边牧民远处飘动啪鞭黎明宁静铺满跨骏马

结合认读生字词教新的偏旁

5.自由读课文。

6、指名读课文。

三、作业。

读读、写写下面的生字词：

草原 打破 新绿 无边 牧民 远处 飘动

练习正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习检查。

1.出示卡片，指名认读词语：

草原打破新绿无边牧民远处飘动

2.听写：“草原打破新绿无边牧民远处飘动”，说出“处”、“牧”、“原”的偏旁名称。

3.指名朗读课文。

二、静读训练。

1.第一自然段。

学生自读，思考：这一自然段写的是什么季节、什么时间的事？你是从什么地方看出来的？

（季节：春天——新绿铺满草原；时间：早晨——黎明）

口头填空。鞭声打破了宁静。的草原醒来了。

自由讨论并交流：“草原醒来了”是什么意思？

（春天来了，天气转暖，草也露出了新芽，就好像草原睡了整整一个冬天，现在醒来了。）

（夜，静悄悄的，草原也跟人们一样睡着了。早晨，人们开始了一天的工作，草原由静到动，就像醒过来一样了。

指名读全段。（重音：响亮、黎明、新绿）

2.第二自然段。

自由读课文，想一想，这一段写了什么？（板书：羊儿牧民）

再读课文，准备口头填空：

羊儿涌出了圈门，奔向草原。

牧民们，追赶那。

填空后互相交流对“一只只”、“蹦跳着”、“无边”、“跨上”等词语的理解。（一只只：羊儿多；蹦跳着羊儿欢快；无边：草原大；跨上：牧民怀着欢乐的心情）

（板书：一只只涌出跨上追赶）

这一段写草原上羊儿和牧民怎么样？（羊儿多，牧民欢乐）

有感情地朗读第二自然段。（重音：蹦跳无边欢乐）

3.第三自然段。

轻声读全段。这一段只有一句话，谁会读的？

指名朗读后提问：这一自然段写的什么？（草原上羊儿多，牧民欢乐）

你为什么这么说？（“一群群”说明羊儿多；“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”说明牧民心里很欢乐，放声歌唱）

这一自然段和上一自然段有什么相同和不同的地方？（相同的地方都是写草原上的羊儿多，牧民乐）（不同的地方是：第二自然段中是“一只只羊儿”，这一段是“一群群羊儿”羊儿更多了。上一段通过写牧民跨上骏马追赶羊群表示欢乐，这一段用“蓝天下回荡着牧羊人的歌声”来表现牧民的欢乐）

作者说“一群群羊儿像朵朵白云在飘动”，为什么这么大比方？（羊儿是白色的，跟白云的色彩一个样；羊儿一边吃草，一边活动，白云在空中也不断移动。它们有相似的地方。）（板书：一群群飘动歌声）

引读：远处，一群群羊儿——学生接着读，师读：蓝天下回荡着——学生接着读。

三、课堂练习。

1.读了《草原的早晨》，我们又懂得了什么？

（草原上的羊儿真多。牧民们的生活很快乐）（板书：多乐）

2.练习有感情地朗读课文。

四、作业。

根据课文内容填空。

（）鞭声

（）草原

（）羊群

（）清香

照例填空

一（）春雷 一（）气

一（）白鹅

一（）小船 一（）梅花

练习正确、流利、有感情地朗读课文。

第三课时

一、复习检查。

出示生字词：

草原 打破 新绿 无边 牧民 远处 飘动

指名认读，介绍自己是怎么记住这些生字的。

二、背诵指导。

各自朗读课文，准备口头填空练习。

（1）的，打破了。的草原醒来了。

（2）羊儿圈门，奔向。牧民们，追赶那。

（3）羊儿像在飘动，蓝天下回荡着。

结合口头填空练习，理清文章结构。

练习背诵。

三、写字指导。

1．出示生字：无打处民动牧原新

2．指名认读。

仔细看田字格内的“打、动、牧、新”，比较在结构的安排上有什么需要注意的地方。

根据学生发言，老师归纳：

虽然这四个学生字都是左右结构的字，但是在安排上还是有区别的。“打”，左高右低；“动”，左低右高，下面也不齐平。“牧”左右两部分一样高。“新”左右两部分的上面部分齐平，右边的“斤”字的“竖”稍长。

“无”和“民”都是独体字。着重指导写好最后一笔：“无”最后一笔是竖弯钩，从田字格的中心起笔，沿竖中线往下写，写至与撇平时再向右拐，最后向上钩。“民”的最后一笔是斜钩，幅度较大。处，复习折文旁，再与“外”做比较。处，半包围结构，第三笔是平捺，“卜”在平捺上方。“外”是左右结构。

四、作业。

练习描红。

各自练习写生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满意为止。

背诵课文。

板书：草原的早晨

羊儿

牧民

一只只 涌出

跨上 追赶

一群群 飘动

歌声

（多）

（乐）

《草原的早晨》 之二 篇4

前不久听了李君老师执教的《草原的早晨》一课，深有感触。这节课真可谓是一节图美、乐美、情美的语文课。

1、图美

课一开始，李老师用美丽的草原图片，Fash动画生动地刻画出了大草原宁静、悠远的意境，把学生的注意力一下子吸引到了辽阔美丽的大草原，进入课文的情境之中，学生的.兴趣自然而然地被激发出了。

在学文过程中，李老师又结合课文内容穿插图片、视频，帮助学生理解字词，像：“宁静、新绿、铺满”这一类抽象的词语，使学生通过看图，有了直观的感受，激发了学生朗读的情感。

学文之后，“草原之旅”这一栏目的设计，使学生在学完课文后再次领略了大草原的无限风光，既巩固了课文内容，又开拓了学生的视野，延伸了知识面。

2、乐美

整节课自始至终穿插着带有草原风味的歌曲、背景音乐，使人仿佛身临其境，在美丽的大草原上畅游，感受到了“天苍苍，野茫茫，风吹草底现牛羊”的意境。李老师让学生在音乐声中看，在音乐声中听，在音乐声中想，在音乐声中读，把学生的情感完完全全带到了美丽的大草原上。

3、情美

整节课，李老师扎实的基本功，优美自然的过度语言，激发了学生美文美读的情感，激发了学生表达美的欲望。课上，学生们争先恐后地抢着读书，摇头晃脑地自己品读，喜爱大自然的情感在琅琅的书声中表达得酣畅淋漓。

《草原的早晨》教学反思 篇5

班上的孩子，只有李易骋去过大草原，其他的孩子都没有见过美丽的草原。因此，我在设计本课教学时，努力从学生的生活经验出发，利用多媒体，拉近学生与“草原”之间的距离，使学生在一定的情景中学习。

因此我首先播放音乐《草原上升起不落的太阳》，然后教师范读课文，让学生边听边看图想象，然后把美丽的草原图片以课件的形式播放出来，让孩子们有一个更加直观鲜明的印象，这样，通过“画中感，读中悟”，最终让孩子们感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳和欢乐！

第一自然段理解“铺满新绿”这一词时，先让学生想像再出示画面，然后描述看到草原是什么样子，很快理解了词意。紧接着问：来到了草原，你感受到了什么？ “草原到处都是绿色，真美呀！”“我看到了无边无际的大草原”……

第二自然段草原醒来欢快的情景。我让学生观看了一段视频，然后去品读文字。学生很快感受到了那欢快的气氛，而且能结合具体的词语来理解。理解“涌出”“蹦跳”“奔向”时，有一个小朋友说：“下雪了，我们涌出了教室，蹦跳着奔向操场……”他们从生活找到相应的场景，在理解的基础上来阅读，读得更有滋有味。

第三自然段图文对照，找一找“羊群”与“白云”的相似点，认识这种打比方的方法。“回荡”一词理解有难度，我借鉴了“精彩片断”里老师的教学手法，借助音乐听中感受，从而理解，解决难点。

《草原的早晨》的教案 篇6

一.终结:新与旧的二元对立

新中国的成立标志着一个旧时代的终结和一个新时代的开启, 在确立了全新的社会形态的同时也确立了全新的历史表述方式, “时间”也因此被划为黑白分明的两截。工人阶级从被压迫、被剥削的地位翻身成为了国家的主人, 自然拥有时间终结与开始的强烈体验。根据毛泽东民族资产阶级“两面性”的理论, 民族资产阶级也获许参与了对上海从被帝国主义压迫到自主发展的变化过程的见证。

工人阶级的终结性体验在于苦难生活的结束。汤阿英结束了没有家具、不挡风不避雨、小弄堂里污水横流, 臭味四溢的“草棚棚”生活, 搬到了宽敞明亮的漕阳新村的楼房:“只见一轮落日照红了半个天空, 把房屋后边的一排柳树也映得发紫了。和他们房屋平行的, 是一排排两层楼的新房, 中间是一条宽阔的走道, 对面玻璃窗前也和他们房屋一样, 种着一排柳树。”作者极力表现出的二元对立——狭小与宽敞、污秽与整洁、贫苦与富裕, 折射出一种“终结性”的时间体验, 印证了分阶段的历史进化观:“日本鬼子来, 侵略我们, 占领上海, 当然不会有好日子过, 国民党反动派来, 也没有我们好日子过;现在共产党来了, 完全不同了, 共产党代表工人阶级说话, 要解放穷人。”这种逻辑在未来的推演就是美好蓝图的勾画:“社会主义好, 不压迫劳动人民, 不剥削劳动人民, 劳动生产出来的物事, 大家用, 吃得饱, 穿得暖, 有个啥社会主义国家, 劳动人民还住洋房坐汽车哩!”由此, 社会主义制度的优越性、新政权的合法性得到了展示和强调。

资本家的“终结性”体验主要在上海的殖民性上, 过去控制中国经济命脉的英国汇丰银行, 现在已是上海市人民委员会的办公大楼了;过去的统治阶级“不争气, 尽和帝国主义勾结, 一点可怜的民族工业总抬不起头来, 老大的中国富强不起来, 也独立不起来。”现在“三座大山推翻了, 人民民主政权建立了, 帝国主义和官僚资本掠夺的时代一去不复返了, 展开在全国人民面前的是光辉灿烂的前途。”过去的南阳兄弟烟草公司、聂云台、面粉业都在帝国主义和官僚资本主义的压迫下令人“不寒而栗”的破产, 现在“通过这次合并改组, 使我们看到资本主义盲目经营的恶果, 也使我们看到社会主义的优越性。”对帝国主义和官僚资本的主义的罪恶的清醒认识是徐义德等资本家转变的契机, 也是为革命、为资本主义工商业改造、为公私合营提供合法合理的依据。

通过这两种“终结”性的时间体验, 上海摆脱了它被殖民的、反动的历史, 做好了接受改造、进入新角色的准备。

二.延续:血缘与遗存

在与旧社会断绝的过程中, 新中国的缔造者们也迫切需要“补足”反映革命斗争的文学史空白, 使人民群众获得历史的连续感, 把过去的革命和当下的建设联系起来, 这样, 时间又必须以“革命”的方式连接在一起。因此, 对过去革命史的追忆成了《上海的早晨》不可或缺的一部分, 有了它, 上海这座曾以“十里洋场”“魔都”著称的罪恶之地得以在新的意识形态领域之内重新定位, 重新成为中国工业发展的代言者。

追忆与教育的承担者主要是革命的参与者和牺牲者的亲属, 他们负责把工人运动领导者的事迹和精神传达给受教育的年轻一代, 而建国后工人内部的进步者多是与革命者有“血缘”继承关系的。余静的丈夫袁国强“是个共产党员, 在庆祥纱厂清花间做工, 因为领导罢工, 给抓进警察局, 拘留在南市看守所里。”最后被活埋, 而余静则继承了丈夫的遗志, 一步步地成长。汤阿英刚开始是“无锡梅村镇贫农汤富海的女儿”, 因被地主朱暮堂欺压, 与母亲逃到上海, 但刚到上海母亲就死了, 从此秦妈妈就充当了母亲的角色, 帮助她进入沪江纱厂, 并引导她成为觉悟高的无产阶级先进分子。秦妈妈“是共产党员, 在厂里的威信非常之高, 只要秦妈妈站出来一说话, 工人没有不赞成拥护的, 因为秦妈妈处处想到工人阶级的利益, 句句说到工人的心里。秦妈妈说的, 没有一个错。”可以说, 汤阿英是秦妈妈的继承者, 也只有继承秦妈妈的革命传统, 汤阿英才能成为合法的进步者, 工人阶级的领导者。与之相对的是, 那些身份不明的外来者则充当了不纯洁的、觉悟不高的、被教育的对象, 谭招弟和管秀芬就是其中的代表。谭招弟是汤阿英介绍入厂的, 她过去的信息只有“原来也是做厂的, 生病歇了生意, 闲在家里, 手艺不错”“人很好, 很单纯, 只是有点性子急”, 革命历史空白的她, 后来她便受到陶阿毛的挑拨, 引起了工人内部的分裂, 在重点试纺时还固执地认为生活难做的原因是工人做生活不巴结, 而不是徐义德的蓄意破坏, 充当了落后的、被教育的对象。管秀芬也是如此, 她虽然一开始就在沪江纱厂, 但是她有一张不饶人的利嘴, 喜欢花言巧语的陶阿毛, 还去南京路附近的美琪看电影, 这一切都暗示了她身份的暧昧, 是革命的外来者, 直到小说最后也没有被批准入党, 可以说与此不无关系。

当然, 旧社会除了有革命史的延续之外, 还会有各种反革命、非革命遗存, 这在作品中被归纳为反革命力量陶阿毛和中间人物巧珠奶奶。陶阿毛“上海解放以前, 得到大多数工人的选票, 当沪江纱厂的伪公会的副理事长”, “他也是国民党反动派特地派到厂里来的, 不但工人当中没有一个晓得, 就连伪理事长也不晓得他的底细。”他勾结资本家进行了种种破坏活动, 后来被工会发觉并依法逮捕, 标志着反革命被镇压。而巧珠奶奶是从旧社会走出来的, 她受到封建思想的毒害, 她不相信共产党会让工人过上好日子:“谁来了, 还不是一样做工, 工钿还是那些, 日子哪能会好呢?”她反对阿英为了厂里的事到处乱跑, 反对阿英上团课不顾家, 讽刺地说:“这倒新鲜, 女的出去开会, 男的在家料理家务、带孩子、写信, ———妇女真是解放了!”后来住上漕阳新村的楼房后, 她喜悦地说:“我晓得共产党是穷人党, 是给我们穷人办事体的。共产党一来, 世道就变啦, 穷人有面子了, 做工也光荣啦, 钞票值钱哪, 日子好过啦。”彻底改变了以前觉悟低的思想状况。陶阿毛和巧珠奶奶一方面延续了历史, 一方面又与非革命历史进行了彻底的告别, 他们似乎填充了上海解放前除罢工斗争之外的所有历史空白, 但事实上是作者有意排除新感觉派笔下令人眼花缭乱的都市体验, 以及弄堂里王琦瑶们密实琐碎的市民世界的结果。因此, 陶阿毛和巧珠奶奶的的叙事功能就是净化历史, 在时间的延续中进行实质上的终结。

三.结语

因此, 在《上海的早晨》中, 时间清晰地表现出了政治修辞意义, 解放前是一个受帝国主义压迫, 民族资本家破产, 工人举行罢工斗争的上海, 改造前是一个资本家猖狂进攻, 工人阶级在党的领导下进行“三反”、“五反”运动的上海, 改造后的上海既延续了革命传统, 又终结了封建遗存和反革命历史。作者使终结和延续两种时间体验互渗, 并结合历史进化观, 重组了上海的历史、现状和未来, 勾勒了一个有因果关联的、纯净的上海历史:压迫—反抗—剥削—斗争—曲折—胜利—更大胜利。这样一个完整的时间因果链描述了一个完整的革命历史进程, 塑造了一个民族的集体记忆, 揭示了革命的本质性、必然性和规律性, 完成了合法性论证的全过程。

参考文献

[1]周而复:《周而复选集》, 安徽文艺出版社1984年11月第1版。

[2]张鸿声:《“文学中的城市”与“城市想象”研究》, 《文学评论》2007年第1期。

[3]郭传梅:《革命意识形态下的上海书写——重读<上海的早晨>》, 浙江大学博士论文2007年。

《草原的早晨》教学设计 篇7

（江苏省吴江市实验小学 张雪梅）

教材分析：

《草原的早晨》是苏教版语文一年级下册第二单元里的一篇课文。全文共有三个自然段，从“草原醒来”、“牧民赶羊群去放牧”、“远处的羊群和牧羊人的歌声”等方面展示了草原繁荣兴旺的新气象。文章简短，但语言优美，很多文字用得特别传神，如“草原醒来了”、“涌出”、“蹦跳着”、“回荡着”等。所以整篇课文既有蓬勃的活力，又不缺少诗情画意。教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。认识绿线内的生字。

3、感受草原的美丽风光和繁荣气象，感受牧民们的勤劳、欢乐。教学重难点：

教学重点：正确流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：体会“醒来了”、“涌出”、“回荡着”等词语的深刻含义，感受草原的美丽和繁荣。

设计理念：

新课程标准强调在学生自主的听说读写活动中提高学生基本的 语文能力素养。根据本课的特点和学生的年龄特征，应着重引导学生 在情境中体验，在体验中自主学习。整个学习过程中教师要成为一个 组织者，引导学生进行朗读、体悟、探究、内化等一系列学习活动。设计思路：

以现代教学技术为依托，利用多媒体创设创设直观、生动的学习环境；以自主学习、自我探索为主要学习方式；以提高学生自主感悟 能力，激发学生热爱文本，在语言文字的学习中感受美、体验美、创 造美为最终教学目的 教学过程：

一． 创设情境，激情导入。

1.教师激情导入：亲爱的同学们，我们的祖国幅员辽阔，美丽的景色数不胜数，我们欣赏过神秘而美丽的大海，浏览过春天梅花山的秀丽风光。今天，我们来领略一种可能你从未看过的美景。（边说边出示“草原组图”，放背景音乐——腾格尔的《天堂》。）

2.交流：你看到了什么样的景色？（学生用“我看到了

的 ”说话。）

3.同学们说得真好，刚才我们看到的就是令许多人梦萦魂牵的草原美景。（板书：草原。）当第一缕曙光映入草原的时候，草原的早晨来到了，那又是怎样一幅景象呢？让我们一起去看看吧！（接着板书：的早晨。指导朗读课题。）

（设计意图：孩子们身处江南，对远在北方的草原景色不是很熟悉，知识储备上的不足可以用直观的课件进行弥补。当一幅幅带着浓郁草原味道的图片展示在眼前，耳边响起著名歌手天籁般的嗓音时，孩子们的学习兴趣一下子就被吸引过来了。入情还需入境，此时这个目标已经很好地完成了一半。）

二．初读课文，整体感知。

1.草原的早晨和小朋友们平日里的早晨有什么区别呢？大家到课文中去寻找答案吧！

2.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不会读的字要看清楚拼音，多读几遍。给课文标好自然段。3.检查自读情况。

（1）出示难读的一些词语，指名朗读，帮助纠正字音。

鞭声

黎明

宁静

醒来了

涌出

圈门

蹦跳

跨上 飘动

回荡

（2）现在，让我们把词语宝宝们送回课文，看看谁能读好课文里的句子和段落。（指名分自然段朗读课文，帮助纠正读得不好的句子，读得好的地方要给予表扬。）

（3）齐读课文，边读边想：草原早晨的什么最吸引你？（4）谈谈初读感受。

（设计意图：把课文读正确、读通顺是学习课文的首要条件，也是语文课堂，特别是低年级语文课堂上必须训练的内容。虽然学生在课外都进行了预习，但是这一步骤还得在课堂上得到强化。在这一环节上，教师不能吝啬时间，要根据学生实际的朗读情况，利用各种形式，让每个孩子得到充分的训练。）

三．入情入境，精读课文。

1.教师情感朗读第一自然段：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。铺满新绿的草原醒来了。2.小朋友，你听到了什么声音？你听过鞭子的声音吗？谁来学一学？（出示词语：啪！啪！指导朗读。）

3.这响亮的鞭子声是什么时候发出来的？你知道什么时候是“黎明”吗？

4.“黎明”的时候，一般人都在干什么呢？是啊，黎明的时候，大部分人都还在睡梦中呢！四周静静的，草原上的任何东西似乎都躲了起来，这样的情景，你能用一个词语来说说吗？（宁静）你还能用哪些词语来形容此时的情景？（安静、静谧、静悄悄等）5.“啪！啪！”的鞭子声却打破了这份宁静，再来读读这两个词语，你会怎么读？（再次出示“啪!啪！”，指导朗读）

6.在响亮的鞭子声中，小草醒来了，花儿醒来了，牛羊醒来了，风儿醒来了，铺满新绿的——（引读第二句，指导突出“醒”。）7.读了这一句，你能感受到什么？（学生自由说。相机出示草原图片，理解“铺满新绿”）

8.铺满新绿的草原被牧羊人勤劳的鞭子声唤醒，多么神奇啊，我们一起来读好第一自然段。

（设计意图：第一段的教学着重围绕几个关键词进行，教师充分考虑到一年级孩子的阅读水平和知识储备，采用看图、想象、联想、情感朗读的方式帮助学生理解和积累。对于“醒”字的教学，老师没有多花时间，因为笔者相信，在孩子们眼中，铺满新绿的草原的确是从梦中“醒”来了，老师过多的解释和分析只会打破孩子们童话般的想象，那将是一种可怕的失败。）

9.过渡：鞭子声唤醒了宁静的草原，草原变得怎样了呢？自由朗读第二自然段，请你用一个你认为最恰当的词语来形容一下。10.是啊，此时的草原多热闹啊！课文哪些词语写出了草原此刻的热闹呢？请你划出来读一读。

11.学生交流找到的词语，说说自己的感受。（如果说得不好，教师可以用以下问

题适当引导。）（1）“一只只、涌出、蹦跳着”：

一只只写出了羊儿的什么？

“涌”这个字是什么偏旁，它原来是形容什么的呢？“涌”形容很多水一下子流出来，放在这儿能说明什么呀？

读了“蹦跳着”这个词，你有什么想说的？

（2）“跨上、追赶”：

看到羊儿快乐地奔向远方，牧羊人着急了，他们

骏马，欢乐的羊群。想看一看牧羊人飒爽的英姿吗？（播放视频）

你能学一学他们的动作吗？（边做动作边朗读第二句话）12.此时的草原多么热闹啊，羊群乐，人更欢，我们把这一份热闹、欢乐读出来。

（教学意图：在第一自然段教师引导阅读为主的基础上，这一段的阅读主动权交给了学生自己。围绕“热闹”一词让学生自主朗读感悟。学生自己寻找文中的关键词进行感悟，在领悟不到位的基础上教师再适当引导，并采用“动一动”的方式带领学生体验羊群的快乐、牧羊人的潇洒，入境又入情，孩子们的心灵特别愉悦，学习也充满乐趣。）

13.过渡：感受了草原早晨的非凡快乐，让我们把目光伸向远方。（配合悠扬的草原音乐，教师深情朗读第三自然段。）14.听了老师的朗读，你看到了什么？听到了什么? 出示句子填空：我看到了

，听到了。15.羊儿像白云在飘动，为什么像呢？草原上的羊儿这里一群，哪里一群，它们慢慢地吃草、移动，还像什么？ 16.辽阔的草原上，牧羊人的歌声传得很远很远，那是在怎样的歌声?(填空： 的歌声。)17.那歌声，时而远，时而近，时而高亢，时而低缓，在大草原的上空飘荡，这就叫——“回荡”，你能把这种感觉通过朗读表现出来吗？ 18.四．指导背诵，深入感悟。

1.这悠扬的歌声深深印在小朋友的脑海中，老师相信，草原早晨的美景也永远留在了小朋友的心目中了。现在，选择自己喜欢的一段背一背，也可以和边上的小朋友一起背一背，比比谁有感情。2.指名两三个学生背诵，进行评价。（以鼓励为主）

（设计意图：低年级语文教学要重视背诵，这是帮助学生积累语言文字的最好方法，课堂上的背诵能起到“趁热打铁“的功效，作用不可小视。）齐读第三自然段。

五．拓展练习，自主发展。

1.开展“请到草原来作客”活动，以草原小主人的身份向远方的客人介绍草原的美丽风光或牧民们幸福的生活。

2.学生组成学习小组自由准备后进行介绍。（有条件的话可以准备草原人民的服饰、头饰，佩戴小导游证，营造更好的氛围）

六．学习生字，指导写字。

1.出示生字：指名当小老师领读，扩词。2.你想学哪个生字，自己看清笔顺表学习。

3.交流，说说如何记住它，说说各个笔画在田字格里的位置。（教师范写、学生书空）4.学生描红。

（设计意图：一年级下学期的学生已经具备一定的写字基础，可以进行自主的写字学习了，所以这时教师要大胆地放手让孩子们自己探索，不要继续包办写字的教学活动。）

七．布置作业，完成练习。1.学生书写生字。（课堂作业）2.背诵全文。（回家作业）板书设计：

草原的早晨

羊儿：一只只 涌出 一群群 飘动

《草原的早晨》教学设计 篇8

《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文，通过早晨牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。本堂课的教学设计思想是如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种能力的整合，发挥多媒体技术的优势，倡导自主、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的。

二、教学目的

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、感受草原早晨的美丽风光和牧民们的欢乐。

三、教学重难点

能正确、流利地朗读课文，理解“涌”“醒来了”“回荡”等生词，感受草原的美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

四、突破重难点的措施：

运用多媒体，创设情境，突破重难点

五、教学策略：

(1)以读为本，创设情境，感悟朗读，体现语文课上的书声朗朗。

(2)以鼓励性评价作为激发学生学习积极性的手段，体现课堂评价的激励作用。

(3)体现多媒体技术在课堂教学中的优势。

六、教学准备

多媒体教学

七、设计思路：

根据信息时代的特点与新课程标准的要求，结合本课的内容和现代信息技术的优势，本课的设计思路是：

(1)以基于多媒体条件下的学习环境为依托;

(2)以课内外联系，学科间融合的大语文观为基本理念;

(3)以自主学习，探究学习为主要学习方法;

(4)以提高学生自读、自悟的能力和语文素养为归宿;

(5)以培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的欢乐为情感目标。

八、教学环节设计及意图：

(一)、欣赏草原风光，初步感知

对多数学生来说，草原是陌生的。针对这一实际情况，我们设计了“欣赏草原风光录像”，让学生对草原有一个整体的印象，在此基础上顺势导入课题：草原的早晨更美，让学生带着自己的感受美美的来读课题，进入学习情境，初读课文，认识生字新词。

(二)、品读课文，体会感悟

我们在设计这一课时，紧紧围绕“运用多媒体创设情境，突破重难点”这一主题，主要体现在以下方面：

全文以一个大问题“从哪里体会出草原的美丽和欢乐”贯穿始终。采用小组合作学习的方式读书感悟、交流体会，然后在全班范围内交流。基于一年级学生的知识基础和情感体验较贫乏，在学习课文的过程中，对抽象的语言文字理解起来有些困难，所以当学生谈到“铺满新绿的草原醒来了”时，学生对草原醒来了，难以理解，教师借助演示：图上先出现宁静的、铺满新绿的草原，接着出现牧民的鞭子，最后出现马牛羊人在活动的情景，随着太阳的升起，画面由暗到亮，与之相配的是舒缓低沉的音乐，接着是“啪!啪!”的鞭声，最后是各种动物的叫声和人的吆喝声，草原现出一片热闹的景象，在播放的过程中，教师配上画外音，草原的夜静悄悄的，随着黎明的临近，牧民的鞭声啪啪地响起，宁静的草原一下子变得热闹起来了。

通过这些形象的画面，帮助学生感受草原的“宁静”，体会“草原醒来了”的情景。在理解的基础上，指导学生有感情地朗读，让学生用朗读唤醒同学们的耳朵，让大家感受到草原醒来了，收到了较好的效果。在这一环节中，教师巧妙的运用多媒体，创设情境，轻而易举的理解了“草原醒来了”的含义，把观察、读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系，有利于学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性，突破了教学难点。

课文的第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原的欢乐场面，在学习这一段时，学生对“涌”的理解可能会很不到位，因为从没有到过草原的小学生，头脑中对羊儿争先恐后像潮水一般涌出圈门这一景象可以说是一片空白，教师通过演示，化抽象为形象，生动的再现了很多羊儿欢快的“涌”出圈门的景象，让学生感受到一幅鲜活、跳动的画面。在此基础上，教师又引导学生带着自己的感受去读课文，学生自然就能把羊儿的多、羊儿的.欢乐表现得淋漓尽致。

第三自然段写了远处的羊群和牧羊人的歌声。通过欣赏蓝天上白云飘，蓝天下羊群散布在大草原上，慢慢的移动吃草，牧羊人悠闲的躺在草地上的动画，学生再一次感受到了草原的美丽和牧羊人的快乐。申老师讲解“回荡”一词时，有自己的独到之处，她没有照搬词典里的解释，而是通过读书，通过欣赏音乐，引导学生想象当时的情境，去“意会”。学生在老师创设的音乐情境中，自主地表达自己的感受，理解了词语，丰富了情感，拓宽了词汇。

总之，通过多媒体的运用，我们成功的创设了情境，让学生理解了一些难懂的词语，深刻的感受到了草原早晨的美丽风光。

(三)作业设计：

夏日的马场草原 篇9

马场的夏日, 对于生在马场的乡亲们, 是一个再浓烈不过的季节。那一片片的油菜、一山山的林木、一坡坡的绿草, 如一种沸腾的激情, 孕育着收获, 酿造着丰收。此时, 当你徜徉在美丽的马场草原, 你就会被那热烈所感染, 心中的激情油然而生。

马场的夏日是欢畅的。朝霞似锦, 油菜花飘香, 炊烟袅袅, 人畜勤劳。虽有头顶骄阳的灼热, 但人们仍然头戴草帽, 骑着马或步行在草原上放牧, 在田野里除草。因为他们深深懂得, 不经夏季的挥汗如雨, 怎获金秋的累累硕果?他们在辛勤劳作中, 总是憧憬和希冀着那个即将到来的丰收季节, 一个充满希望的未来。

马场的夏日是清朗的。晌午时分, 牧民们挤奶后或在帐房里休息, 或精心制作酥油。农户们也开始忙着为孩子们做饭, 各家各户相互串门, 相互帮助。与城里人“鸡犬之声相闻, 老死不相往来”比起来, 那是多么惬意、多么和谐的景象!

马场的夏日是温馨的。夕阳西下的草原, 牧人晚归, 牛羊哞咩, 田野散发着油菜花的气息, 沁人心脾。金黄色的大地和远天的晕红, 撩拨心中那丝情弦, 让人心醉, 不由得悠然。此时, 你能真正感受到那草原的隽秀、草原的多彩、草原的韵律、草原的奔放。

马场的夏日是静谧的。晚饭时分, 是牧民们最闲暇的时间。三五成群坐在门前, 吸着烟卷, 端着饭菜……谈天说地, 话语牛羊, 在闲聊中传递着一天的信息, 交流着风土人情, 直聊到风清意凉、月上梢头。

马场人朴实、豪放、热情, 总是把自家最好的东西拿来招待客人, 即便是简单的一杯青稞酒、一碗奶茶、一个馒头、一盘肉……那真切的笑容与质朴的话语, 也总会让人心里充满热流。马场人有着纯朴、憨厚和与生俱来的从骨子里透出来的亲善, 绝无一丝的客套与虚假。

《草原的早晨》语文教学设计 篇10

《草原的早晨》是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文，通过早晨牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。本堂课的教学设计在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文、音乐、美术等多种课程的交互运用，发现现代技术的优势，倡导自主、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文课堂，进行实践与探索。

根据信息时代的特点与新课程标准的要求，结合本课的内容和现代信息技术的优势，本课的设计思路是：

(1)以基于交互式网络条件下的学习环境为依托。

(2)以课内外联系，学课间融合的大语文观为基本理念。

(3)以自主学习，探究学习为主要学习方法。

(4)以提高学生自读、自悟的能力和运用语言文字进行口语交际的能力等语文素养为归宿。

(5)以培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐为情感目标。

本课教学特点：

(1)以读为本，感悟朗读，体现语文课上的“书声朗朗”。

(2)培养新一代学生自主、探究的能力和利用现代信息技术自主学习的能力以及口语交际的能力。

(3)作业设计体现开放性、互动性、创造性。

现代信息技术在课堂中的运用：

(1)对多数学生来说，草原是陌生的。针对这一实际情况，我设计了“自学”环节，准备了与课文内容紧密相连的丰富的学习资源包括视频、歌曲、图片等资料，便于学生自由查阅，理解课文内容。

(2)第二自然段配以欢快、活泼的音乐，使学生感受“涌出”，“蹦跳”，“跨”，“追赶”，等词语的鲜活、灵动。第三自然段配以蒙古歌手腾格尔的《梦》一曲的前奏音乐，使学生在婉转、悠扬的音乐中意会“回荡”的意境。

(3)学习资源中有关草原的文字资料、图片资料以及有关草原风俗民情的视频资料是本课的拓展延伸，也正是信息技术与课程改革的有机结合。

二、教学目的

(一)正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。

(二)学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

(三)感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。

三、教学重难点

能正确、流利的`朗读课文，感受草原的美丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

四、教学准备

网络教学课件，交互式络教室。

五、教学过程设计与分析

教学过程设计思路

(一)乐曲导入，交流感受

1、小朋友们，喜欢听歌曲吗?老师为你学生学习的动力来准备了两首歌曲，请你点击歌曲按钮。自于兴趣，课前欣赏歌曲，(学生戴上耳机边听边欣赏边感受)不仅提高了学生的学习欣赏完歌曲，你想到了什么?(自由兴趣，创设了一个美丽的汇报)说的太好了!你觉得草原美不美?意境，而且引发了学生的你们知道吗，草原的早晨更加美丽，想不联想，自然地导入课文的想去看看?今天，咱们就一起来学习一篇学习中去。

2、早晨的草原是什么样子呢?让咱们一起本环节的设计，充分乘着网络的快车，到大草原上去看看吧!利用丰富的网络资源，请进入第二页点击视频资料“铺满新绿的精彩生动的视频信息，草原”，“涌出圈门的羊群”，“羊儿像朵朵让学生以自主、探究的白云在飘动”。(学生自主查阅视频资料)学习方式，从感性上更你能谈谈自己对大草原的感受吗?

(二)、初读课文

1、这么美的草原，作者又是怎样描写容做好铺垫。

2、自主学习生字。

3、检查学习情况。

(三)、学习第一自然段

草原的早晨到底是什么样子的呢?

请看课文第一段。

1、学生自读课文第一段，熟悉课文内容。

2、(教师大屏幕展示早晨铺满新绿的草通过“草原的早晨”视原)现在的草原是什么样子的?(学生自频资料地展示，“鞭声”地由发挥，说出他们的感受。)插入，帮助学生理解“铺这就是“铺满新绿”的草原，满新绿”的意思，感受草板书“铺满新绿”原的“宁静”，体会“醒来现在的草原给你什么样的感觉?(宁了”的情景。把观察读书静、睡着了)和思考结合起来，加强了(老师放录音)“啪、啪”词语与事物表象的联系，响亮的鞭声打破了黎明的宁静，叫醒有利于学生对课文内容的了熟睡的草原，在草原上传得很远很远，理解和体会，充分调动了该怎样读呢?学生学习的主动性。

3、指生读(如果学生没有读出来，老师要进行范读指导)。

(四)、学习第二自然段

1、学生自读，感知本段内容。

2、(老师大屏幕展示羊儿涌出圈门，牧以欢快的乐曲，让学生感民们追赶羊群的视频资料。)从“一只受到一幅鲜活、跳动的画只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的面，帮助学生理解了课文草原。”中，你感受到了什么?内容，体会了课文的意境。

《草原的早晨》的教案 篇11

《草原的早晨》是小学语文苏教版一年级下册的一篇文字优美、内容新颖的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。全文共3个自然段。第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒来。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原。第三自然段写牧羊人在远处放羊的情景。

目标预设：

1、正确、流利、有感情地朗读。

2、学会读写“原”，认识部首“偏厂”，理解由生字组成的新词。

3、感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。

重点、难点：

有感情地朗读课文，感受草原的美丽和牧民们的勤劳。

设计理念：

在本节课的教学设计中，我渗透了新的语文课程标准的基本理念，通过多媒体课件的运用，成功地创设了情境，构建开放而有活力的语文课堂，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种能力的整合。让学生深切地感受到了草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。

设计思路：

由于教学的对象是儿童，人小情多。在这节课中，我紧扣一个“情”字开展教学：

一、导入新课，初步感知时--入情

开课时，孩子们伴随着草原上优美的歌声观看录像，让学生对草原有一个整体的印象，顺势导入课题。揭示课题后，我又让学生在配乐朗读中无拘无束地想象草原景象。这两次感知虚实结合，层次分明，帮助学生自己用心参与，逐步构建起草原的概念，自然进入学习情境。

二、在朗读感悟课文的描写中--动情

在精读课文的教学中，我三处恰当地运用多媒体课件，创设情境，突破教学重难点。

首先，教学第一自然段中时我借助草原上热闹景象的课件演示，把观察、读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系，帮学生理解 “草原醒来了”的含义。

课文的第二自然段让学生先看录像，再读句子，最后联想自己下课时的情景，化抽象为形象，这样将学生的体验与文本联系起来，很容易就引起了共鸣。在此基础上指导朗读，水到渠成，学生自然就能把羊儿的多、羊儿的欢乐表现得淋漓尽致。

第三自然段通过欣赏动画，学生再一次感受到了草原的美丽和牧羊人的快乐。通过读书、想象、欣赏歌曲，引导学生想象当时的情境，学生在老师创设的音乐情境中，自主地表达自己的感受，理解了词语，丰富了情感，拓宽了词汇。

三、在感情朗读中--抒情

学生的感受加深了，情感被激发了，他们会情不自禁地进行抒情。我采用多种形式让孩子们尽情地诵读，抒发他们内心的真切感受。这节课，师生的情感随课文的情感起伏而推进、延续，使课堂变成了草原，孩子们成了羊儿、马儿……

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.师：孩子们，这些天，我们随着春姑娘走过了小池塘，翻过了梅花山，领略了小池塘的美丽，梅花山的热闹。今天春姑娘又把我们带到了一个新的地方。听，那儿的歌声已经响起来了！（出示图片，放歌曲）

2.师：这是什么地方？（板书：草原）学习“原”。你到过草原吗？看课件“草原风光”，你想说些什么？

3.师：草原是美丽的，那草原的早晨又是一番怎样的景象呢？这节课就让我们走进草原的早晨。（板书：草原的早晨）齐读课题。

【设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，使学生进入美丽草原的情景之中，便于学生在自身体验中学习。】

二、初读课文，整体感知

1.听课文录音，看看草原的早晨是什么样子。

2.说说草原的早晨给你留下了什么印象？

3.借助拼音自由朗读课文，做到不加字，不漏字。

【设计意图：通过提问“草原的早晨给你留下了怎样的印象？”拉近学生与草原之间的距离，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好的进入课文营造的情景。】

三、精读课文，朗读感悟

过渡：读了课文，你知道草原的早晨是怎么来到的吗？

1.学习第一段。

（1）指名读。看图，闭上眼睛，小朋友想想：四周都是黑乎乎的，这时远处的天边泛起了一点点白，天慢慢亮起来了，在广阔的大草原上似乎连风儿都躲了起来。小朋友，你觉得此时此刻的草原气氛怎样？（安静、宁静）

指导读词“黎明的宁静”

（2）黎明的草原一片宁静，是什么把草原从睡梦中叫醒的？你听过鞭子的声音吗？谁来学一学？（读词“啪！啪！”）

是谁在天刚刚亮的时候就抽出了鞭声？（牧民）牧民们是多么勤劳啊！

谁愿意当一回勤劳的牧民，甩起鞭子将草原唤醒？（指名读）

草原还没彻底醒来，现在我们都来当勤劳的牧民，把草原叫醒。

（3）（出示图片）看，这就是铺满新绿的草原，小朋友你看了感觉如何？（像一块巨大的绿绒地毯。）指导读词“铺满新绿”

（4）铺满新绿的草原被牧羊人勤劳的鞭声叫醒，草原醒来了，草原上出现了怎样的情景呢？

（5）指名读，齐读第一自然段。

【设计意图：教学时，我利用闭眼想象、图文对照等形式，使学生充分理解“黎明的宁静”“铺满新绿”“醒来了”等重点词语，在此基础上引导学生体验黎明草原静态的美。】

2.学习第二段。

（1）随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子热闹了起来，草原上的羊儿多不多？自读课文，找一找：你从哪些词语中读出了羊儿的多？（一只只、涌出、羊群）出示图片体会词语，感情朗读。

（2）如果你是草原上的羊儿，被关了一夜，清晨，看到通向无边草原的圈门开了，你会怎么做？来到广阔的草原上以后呢？你想干什么？指导读词“涌出”“蹦跳”

（3）羊儿们此是多么高兴、欢乐？谁愿意读好这句话？

（4）看到自己的羊群奔向了远方，牧民们可着急了，于是他们--骏马，追赶那--欢乐的羊群。（出示图片）想学学牧羊人的样子吗？边做动作边读。

（5）草原的早晨充满这欢乐，我们一起来读读？（读第二自然段）

【设计意图：小朋友没有见过成群的羊儿奔腾在草原上的欢快场面，没有体验过牧羊人跨上骏马驰骋草原的潇洒心情，这是教学的难点。于是，在教学中，我引导学生演一演羊儿，体验一下羊儿的心情，再结合图片的赏析，说一说看到了什么，让学生主动的去说去体验，学生学得开心。】

3.学习第三段。

（1）羊儿奔向无边的草原，牧民们追赶着羊群渐渐远去了，远处的草原又是一幅怎样的画面呢？请同学们轻声读第三自然段，一边读，一边想：你看到了什么？听到了什么？

（2）说说你看到了什么？看图，说说为什么羊儿像朵朵白云在飘动？

（3）说说你听到了什么？（牧羊人的歌声）听，牧羊人的歌声都传到了我们的耳朵里！（听歌《美丽的草原我的家》）练习：（ ）的歌声

（4）这么美，这么响亮的歌声被风儿吹着，传到很远的地方去，在草原的上空来回飘荡，连天上的白云都能听得到。书上用了一个词，叫什么？（回荡）

（5）草原的早晨真美，谁愿意在牧羊人悠扬的歌声中读读这一段，读出你的感受。

4.配乐齐读全文。

【设计意图：优美的歌声，美丽的画面总能打动一切，对于我们小朋友也不例外。这一环节中，我安排了关木村的歌曲，意在使学生的身心完全沉浸在美丽草原我的家的情景中，用优美的旋律来渲染气氛，打动孩子们的心灵。】

四、实践活动

今天我们欣赏了草原的美丽风光，你想说点什么？课外同学们可以读读老舍先生写的《草原》以及有关写春天的文章。

板书设计：

5.草原的早晨

羊儿 欢

牧民 乐

[苏教版语文下册《草原的早晨》教学设计]

★ 草原教学设计

★ 小学语文教学设计模板

★ 《辽阔的草原》教学设计

★ 人教版草原教学设计博客

★ 小学语文《但愿人长久》教学设计