羽毛球的启示小学作文（共14篇）
星期天，爸爸看见我又坐在桌前看书，就说：“阿哲，你总坐着看书也不好，不如和爸爸、妈妈下楼打羽毛球吧。”我高兴地说：“好啊!”
可是，小小的羽毛球，打起来看似很简单，但到了我这儿就像是变戏法似的，怎么也打不着。小球不是从我头顶飞过就是从手边落地，我气得挥舞着拍子乱打一气。“哎呦，累死了!我不打了。”爸爸看我气呼呼的样子，笑着说：“就这么一下就喊累了?失败是成功之母嘛。来，爸爸教你。”
于是，我从第一步开始练起。“来，身体站稳，两脚微微分开，右手握住球拍，看准球挥拍子。”爸爸一边说一边做着示范动作。我跟着爸爸的动作一遍又一遍地练着。没一会儿，我觉得自己动作熟练了，就要求爸爸和我进行对打。可是，虽然动作基本会了，可小球还是跟我捉迷藏，怎么也打不着。
“你歇一会儿，爸爸和妈妈打一局。”我坐在草地上，看着小球在空中划出一道道美丽的弧线。他们打得多么得心应手，小球就好像有了生命，在两只球拍之间飞舞着。我默默地看着，也没发觉两行泪水悄然落下。“为什么我就是打不好呢?我真笨!”这时，一个亲切的声音响起：“怎么了?放弃了?没关系，只要你坚持练下去，你一定能打好的!”另一个声音也响起：“别哭了，加油!”不用抬头，我也知道是爸爸妈妈在安慰我。我抹干眼泪，重新拿起球拍，暗暗下定决心：我一定要练好球，以后和爸爸妈妈一起打球。
日子一天天过去，功夫不负有心人。现在我已经差不多学会了，有时也能陪爸爸打几球。虽然技术不高，但我却非常高兴。
关键词：小学体育,羽毛球,初级选材,科学
羽毛球运动的特点是没有直接的身体接触, 但是却是竞技性非常强的一项运动。运动员许多先天的素质对今后的发展起到决定性的作用,因此,要想培养优秀运动员必须从运动员的初级选材开始,在小学体育中,羽毛球运动员的选材一般都是体育教师凭借多年的选材经验,甚至干脆凭借个人直觉进行定夺。这样就导致了一些有潜力的小运动员被埋没, 不利于学校体育的长足进步与发展。
1、选材的目的
科学的选材、训练与管理,是竞技体育水平得以提高的必备要素。实践证明,优异的成绩与天赋是正相关的,因此,科学正确的选材是成功的保障。羽毛球运动员初级选材的目的主要是把具有羽毛球运动天赋的少年儿童通过科学的方法将其选拔出来, 并依据该项目的特点,经过科学的手段和方法进行系统的训练,使他们的天赋得到充分的发展与展示,逐渐使他们达到较高的竞技水平。另外,需要注意的是,由于少年儿童在生长发育过程中,受遗传性规律的影响,我们在选材过程中不可能很轻易的就能发现好的苗子,必须要在训练过程中进行细致不断的追踪与观察, 只有这样才能真正的发现一位真正的羽毛球天才。
2、小学体育中羽毛球运动员选材要素
科学研究表明,机体的形态、机能、素质等是运动成绩优劣的决定要素。所以,在选材过程中必须要注重学生的这几方面,确保选出来羽毛球苗子能有长足的发展与进步。
2.1、从生理机能方面科学选材
羽毛球比赛比赛时能量代谢的特点是以有氧代谢为主, 无氧和有氧代谢系统综合供能。因此,对选拔的队员来说必须要有好的生理功能。个人认为,生理功能主要取决于以下几个方面:
(1)年龄。
年龄使我们在初级选材时首先要考虑的因素, 因为由于羽毛球训练的高强度会对学生的身体造成一定的影响,因此,要保证初级选材与年龄相适应。男生可以选择10以上的,差不多为二、三年级的学生。由于女生的发育会较早,因此,女生可选择9岁以上的一、二年级学生。另外,如果学校有条件,可以通过骨龄测量,这样为队员的选拔提供更加准确的参考数据。
(2)遗传。
在初级选材时, 教师可以通过家庭调查来观察家庭成员的体型特征、体质、个性等来确定,因为这些事影响少儿羽毛球队员运动能力发展的主要遗传因素,另外,经过筛选的运动员一定要对他们进行全面的体格检查,注意是否有遗传疾病和先天不足现象,做到科学选材,同时也避免训练时发生意外
(3)形态。
我们知道国内外高水平的羽毛球运动员的身体形态都是很匀称的,比如:林丹、李宗伟等。形态较好的球员,他们的身体的灵活性以及柔韧性较高, 这样他们在突然启动和调整动作时会显得更有优势,也能够在比赛中有更快的出手。对于小学生来说,他们的身高可塑性很强,因此,在选材时以身材比例为主。
(4)智力。
在初级选材中要倾向于选拔体力和智力都较好的学生, 但两方面俱佳的学生少之又少,因此,当出现不能兼顾时应侧重选拔智力较好的学生。因为,小学生暂时身体发育尚未成熟,体能可以通过后期的训练进行加强,此因素可以通过数学考试的方法来检验,成绩好的学生领悟技、战术的能力会较高。
(5)球感。
球感好使打好羽毛球的关键,因此,在选材时,要注意那些羽毛球“球感”好的学生。如果学生第一次课就能学会握拍,且能连续多次的颠球,这均说明其有较好球感。
2.2、身体素质方面进行选材
羽毛球运动具有快速、灵活、对抗激烈、变化多端等特点,对运动员的素质要求极高,因此,运动素质是影响羽毛球运动员临场技战术水平发挥的重要因素。在选材时可以从他们的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧5个方面来进行。
(1)速度素质。
速度素质是众多运动项目的核心, 同样, 作为羽毛球也不例外,没有速度,羽毛球也打不好。小学生的速度素质的考察应以反应速度与移动速度为主。具体包括各种步法的移动频率、手臂挥拍的动作频率等。此项可以通过50米跑、跳绳、5米折返跑等测试项目进行衡量。
(2)力量素质。
要打好羽毛球必须要有好的力量素质, 也就是要有好的力量速度及力量耐力,以保证比赛中所需的下肢长时间的奔跑、跳跃等及上肢的连续的发力击球动作。小学生虽然骨骼、肌肉的发育不够成熟,因此,呈现出年龄越小力量素质越差的态势,虽然对力量素质没有过高的要求,但必须要关注学生的基础力量。力量素质可以通过投掷、立定跳远等测试来确定。
(3)耐力素质。
羽毛球运动不 像长跑运 动项目那 样需要有 长时间的 保持耐力,而是在运动状态下间隔不同时间的速度耐力。比赛对抗中无数次的反复快速移动、击球动作贯穿全场比赛,因此说,耐力素质在羽毛球运动中起着至关重要的作用。因此,可以用强度高、间歇时间短的运动项目来此项的考查内容。比如,800米跑、1500米跑等。另外,由于少儿身体机能没有完全长成定型,因此,耐力素质的测试仅仅作为参考。
(4)灵敏素质。
灵敏素质是运动员在运动运动技能及各种素质的综合表现。羽毛球被击打时空中飞行速度极快,方向变化多端,对身体的灵敏素质要求较高,特别体现在瞬间的方向距离感和应变能力上。灵敏素质好,才能保证运动员能迅速准确、协调地控制好自己的身体。灵敏素质可以通过立卧撑测试、象限跳测验、十字变向跑等指标来衡量。
(5)柔韧素质。
柔韧素质指人体在活动时各关节、肌肉及韧带的弹性和伸展度。关节及肌肉的柔韧性好,身体的动作协调能力就强,在技术动作完成方面就会更加合理、有效。羽毛球运动对柔韧素质的要求相对较高,如果柔韧性不好就会造成动作幅度小,韧带僵硬,将影响技战术水平的进一步提高。柔韧素质可以通过下叉、体前屈、俯卧背伸等项目来考察。
2.3、从心理品质方面科学选材
神经系统类型特性是体现个体能力的基础, 也是心理差异的前提。生理机能和运动素质一样都是科学选材的评价标准,同样,在选材时也不可忽视对其心理素质的观察和考核。对于有特别天赋和某方面有显著优势的少儿 羽毛球运 动员在选 材中应不 拘一格。科学研究表明,神经类型为兴奋型的运动员中枢神经系统的平衡感较好,其有较强的兴奋性与抑制能力、较强的接受能力及独立思考的能力,且好胜心强,意志品质高,在比赛过程中易形成独特的个人风格和技术特长,因此,在选材时以神经类型为活泼、兴奋型的为主。
3、结语
关键词：小学生；羽毛球；兴趣
羽毛球是一项灵活、多变、速度可快可慢、隔网对抗类项群，是奥运会的正式比赛项目，也是老少皆宜、易于掌握的大众体育项目。近年来，随着经济实力的不断增强，中小学相继建起了羽毛球专用的室内运动馆，这为中小学开展羽毛球运动提供了重要的物质基础，也为青少年羽毛球运动的发展和提升画上了重重的一笔。但在小学羽毛球教学训练中时常出现学生厌学，无法坚持自觉主动参与羽毛球训练活动，甚至失去对羽毛球的兴趣。因此，在小学生羽毛球教学训练中，兴趣培养应成为教学工作的重要组成部分之一。学校在解决硬件设施问题的同时，还应根据学生的实际情况制订教学训练计划，注重培养学生的运动兴趣，为终身体育打下坚实的基础。
一、目前小学羽毛球训练的状况
小学生作为一个初级接触羽毛球项目的群体，对于羽毛球的认识是零基础，而对于小学生羽毛球教学训练的开展，却存在许多问题。而当前的很多羽毛球教学训练中，常常会忽视学生的兴趣，只是一味地强调动作的训练，只想快点出成绩，形式过于死板，缺乏新颖性和生动性，不容易提高小学生学习的兴趣，从而会导致小学生逐渐无法接受这种枯燥乏味的教学训练方法，甚至产生放弃参与羽毛球运动训练的念头。所以，我们在羽毛球教学训练中，不仅要学习基本动作的练习，还要设计一些新颖有趣的环节和一些趣味性的练习来提高小学生对羽毛球运动的积极性，让学生在轻松愉快的环境中训练，并增加他们对羽毛球的喜爱和成为他们生活中的一部分。
二、兴趣在羽毛球教学训练中的作用
一个七、八岁的小学生从没看过羽毛球运动技术，不可能很快对羽毛球运动产生极大的兴趣，此时如果对他们进行较单调的基本功的教学、训练，就会影响教学、训练进度和效果。反之对羽毛球运动持有浓厚兴趣的小学生而言，他们对教学、训练过程中可引起持久而集中的注意，保持清晰的感知，产生愉快的情感体验，从而可提高教学、训练质量。
1.兴趣在小学生羽毛球训练过程中的作用极其重要，如果一个学生连兴趣都没有，那他们就很难坚持下去。小学生对羽毛球训练产生的兴趣，它是教学训练中重要的推动力量，是他们主动获取运动技能，敢于拼搏的心理前提，使小学生得学之乐，耐学之苦。
2.兴趣的产生，能促使学生进一步积极地去学习，并坚持下去，同时我们的训练目标也会由于学生的积极配合而顺利地完成。小学生羽毛球训练的过程需要一个漫长的过程，如果学生在这个过程中对训练失去兴趣，他们就会找出各种理由拒绝训练，甚至出现放弃参与体育活动，其原因在于学生对这一事物失去了兴趣。因此我们要利用学生的心理特点来进行训练。
3.兴趣可以使运动员大脑皮层的兴奋刺激强度、持续时间得以提高，这种提高可以使小学生在羽毛球的教学训练中保持持久的集中注意。如果小学生能在持续兴奋的状态下进行训练，不仅能迅速提高运动技能，同时对运动员心理的承受能力和意志品质的培养有很大益处。
4.兴趣对小学生羽毛球能力的发展有着不可替代的作用。一开始他们的兴趣爱好最初只限于生理上和心理上的满足和需求，随着兴趣发展的不断深入，其个体需求向更深层次需求发展，小学生在教学训练过程中目标更明确，行动更专注，参与训练活动的自觉性和积极性更为高涨。因此，兴趣所产生的这些因素使小学生在大运动量、大强度的训练中积极克服生理上的困难，同时对心理品质的良好发展有着不可替代的作用。
三、激发小学生羽毛球训练兴趣的方法
对于小学生来说，羽毛球的训练对他们来说是一个从零开始的起点，羽毛球训练从开始到结束的整个过程，并不是一件容易的事。首先是球性的掌握，就需要花上数节课的时间，他们要不停地颠球、捡球、正反手颠球等来练习球性。另外，对于每个羽毛球技术的掌握，如发高远球、击打高远球、杀球等技术要领的掌握，这些技术的掌握必须反复地训练，由开始的徒手练习到接触球的练习。最后同伴之间的练习，这一系列过程都有可能引起学生觉得非常的枯燥乏味，从而会产生退出羽毛球训练的念头。所以，我们要抓住学生的心理特点，让学生在训练的过程中找到他们感兴趣的点，让他们对羽毛球的训练内容产生浓厚的兴趣。
1.游戏法。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，是提高教学效益的关键。对于小学生来说，他们的特点就是喜欢玩，所以在羽毛球的训练过程中不能一味地只强调动作技术的掌握，而忽视学生本身的心理特点。应该在训练的过程中结合游戏来进行，以此增加学生对羽毛球训练的兴趣。
2.表演法。心理学研究表明，表演能使人产生直接兴趣。小学生的表现欲极强，愿意在大家面前展示自己，教师如能抓住这一心理特点在训练的过程中，根据每个学生的特点，让他们表现一下他们学得最好的动作展示给自己的同伴看，以增加他们的表现欲和自信。
3.竞赛法。当小学生训练到一定的程度时，就不应再继续训练技术，而是要尝试让学生进行一下比赛，给他们体验一下比赛的过程，同时满足一下他们对自己技术的肯定。其实在每学一个技术动作时，就应该对学生进行考核，以此来激发学生的学习兴趣。
4.评分法。学生对于分数的肯定，他们是极感兴趣的，一个技术能得到多少分，由老师来进行判定，如和老师击打高远球，有三次机会，能连续击打15个则及格，20个以上就过关。这样学生就会冲着合格和过关这个标准积极和老师对打，从而增强他们的自信心。
5.运用多媒体进行教学。技术训练是平时训练的重点内容之一，我们在训练的同时不能局限于教练员的教学，还应该开阔视野，多学习，多观摩。比如，可以将发球、击球和步法等大类中精选出具有代表性的技术动作，如发高远球和网前球、击高远球和扣杀球、上网和后退步法等。然后将国内外优秀运动员的相关技术动作制成多媒体课件，让运动员反复观看，加上教练员的详细讲解示范，使我们的技术教学训练达到起点高、起步快，事半功倍的训练效果。
四、小结
1.兴趣是学生学习的动力，在羽毛球训练学习中，兴趣会推动他们进一步并持之以恒地进行学习训练。教学训练中增加教学比赛，可以活跃训练气氛，激发小学生训练的积极性，给小学生充分发挥个性优势的空间。
2.兴趣是运动员事业成功的起点，是获取知识、运动技能和达到心理最高境界的重要推动力量。兴趣培养要融于教学训练的始终。兴趣培养的内容要符合小学生的生理特点和心理特点。
3.对小学生羽毛球兴趣的培养随年龄的不同阶段，培养内容上应有所区别，必须根据儿童和少年时期的生理、解剖、心理特点进行培养，同时结合羽毛球技战术特点有目的性地进行针对性培养。
4.逐步提高教练员的文化水平、文化底蕴，加大教练员对学生的素质训练，充分发挥教练员在教学训练中的领导作用。
参考文献：
[1]李民.少年儿童羽毛球运动员兴趣培养[M].福建上杭文化体育出版局，2011-10.
[2]廖达欣.如何激发青少年运动员对羽毛球训练的兴趣[J].北方文学：下半月，2011（01）.
五年级以后，就很少碰羽球了，直到六年级，在同学的邀约下，在学校的活动中心练了许久好不容易抓回手感，渐渐找回当初打球的乐趣。压抑想到有机会可以和大同学打球的兴奋，思考自己有没有要加强的。
“手的力气要再多练习!”当初因为力道不够，就算脚的体能再好，只能站在前排，但我的身高却比队友高。所以每天晚上睡觉前都会做个伏地体身再上床，一开始只有个位数，慢慢增加到几十下，班餐桶的时候故意挑最重的汤桶，终于在羽球课开始前加强了臂力，让我能跟同学随意搭配。
学校在十月份要举办羽球比赛，虽然满心期待能与同学参加双打，但一向打的不错的同学要早已找好了队友，我只好请他推荐。找了一个以前也是球队的同学，但他却没有想象中的会打，而且动作非常随便。于是借着比赛延后，我每节体育课下课都与他留下来练习，和班上另一对对打，培养彼此的默契，慢慢摸索队友的习惯与反应…
记得我在四年级的时候，做完作业就是在家里游手好闲，实在是闲得的慌，看见其他同学都有自己的一技之长，好生羡慕。于是，在妈妈的鼓励下，我在体育馆报了一个羽毛球培训班，这样可以运动运动。开学第一课，教练在开课前先让我们绕羽毛球馆跑五圈，做一下热身运动，为以下的课程做准备。平时缺少锻炼的我，跑了几圈就气喘吁吁，可是我一想到这赖在我身上不肯走的肥肉，还是咬咬牙，坚持了下来。热完身后，就开始了基础训练，这可苦了我，教练让我们把球向上打，掉下来，再打上去，掉下来，准确的说就是学掂球吧。几下子，就把我累得晕头转向了。
终于开始教新姿势了，我们叫它“螃蟹步”，就是对方把球打到靠近球网的地方，我们要横跑过去接球，打完以后要立刻窜回去，因为另一个球已经接连而来，为了学习这个姿势，我可是付出了“惨痛的代价”，在一次练习中不小心摔了一跤，膝盖被磕破了，流了很多血。
第节课都有实战训练，这我们早已习以为常，可我们听到今天的训练时，还是大惊失色，我们今天居然要和教练对打。我是第一个上的，费了九牛二虎之力，才能够勉强不让球落地，而教练那轻松样，好像和平时吃饭没什么两样，教练终于动了真格，尽管我极力反抗，还是让教练三五下把我干掉了。接下来几个和我一样，一上场就在教练的`攻势下丢盔弃甲，夺路而逃。
每堂课下来，我都大汗淋漓，有好几次我都累得瘫软在家里，死活都不去上课，而妈妈总是语重心长地对我说：“学习一样东西不能半途而废，否则将一事无成，羽毛球是你当初你自己要学的，现在又改变主意，这是很不好的。”我想了想，也是，就拿着球拍上课去了。
那里人山人海，热闹非凡，有的小朋友在溜冰，有的老人在下象棋，还有的人在锻炼，我和妈妈决定打羽毛球。
我先发球，左手将羽毛球轻经一抛，右手举起拍子，用力向前打去，羽毛球在空中旋转着向前飞去，妈妈眼疾手快，但也没接住。她也下甘示弱，左手一抛，纵身一跃，右手猛一拍。我有些手忙脚乱，没有接住，说：、没关系，多练习，下次一定会成功。
一、美国小学作文教学的主要特点
美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。
在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。语言课程指導书对各年级作文教学目标作了详细的规定。
美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。
这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。
1重视培养学生的独立思考能力和写作能力。在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。
2命题灵活，关注实际。美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。
3强调交流和合作。美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。
4注重即时评改和反馈。在作文评价中。美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改，即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。评改会既可以评已经完成的作文，也可以评正在写作中的作文，形式比较灵活。
二、独具特色的小学作文教学方法
为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法，下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。
1作家工作室训练法。近年来，人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论，过程写作教学逐步兴起，学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下，“作家工作室训练法”走进了小学课堂。美国学者Calkins对这种作文教学方法进行了研究。
现在，“作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法，这种方法的主要步骤如下。
(1)激荡思维，酝酿主旨。与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同，“作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论，通过提问、讨论来激荡学生的思维，让学生形成自己的理解和看法，使学生形成自己作文的中心思想。在这个阶段，学生可以自己选择题目，并在学习小组内讨论。
(2)拟定大纲，再次修改。在对材料、观点经过分析、比较、综合，并形成文章主题和主旨后，学生删除无关的材料和观点，写出文章大纲。于是，分组讨论大纲，互相给予评价和修改建议。个人根据小组讨论得到的建议修改大纲，然后，把经过修改的大纲交给教师，教师评价大纲并提出修改建议，学生再次修改大纲。
(3)写出初稿，互相修改。根据大纲，学生撰写初稿。在学生写作中，教师对学生遇到的困难给予及时的帮助，使写作能顺利地进行下去。根据评价标准，学生在小组中互相评价作文，提修改建议，互相修改文章。教师评价初稿，并提修改建议。
(4)根据建议，修改定稿。学生根据教师的建议，写出第二稿。教师根据标准评阅并提修改意见后，各个学生根据建议再作第三或第四次修改，直到达到及格以上标准。
(5)打印成书，分享成果。教师把学生作文的定稿打印出来，配上封面、封底和插图，装订制作成书，并分发到全班每一位学生手上，供大家学习和分享。这使学生体会到了写作成功的喜悦。
整个作文训练流程可以概括为：思维激荡一决定主题一写出大纲一互相评价一教师评分一再次修改大纲一形成文章初稿一互相修改一教师对初稿打分并提出建议一写出二稿一教师评分一定稿一打印成书。
该作文教学法重视作文教学的整个过程，在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导，并且与同学进行了充分交流。它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。
2合作创造性作文。创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程，20世纪30年代在美国开始流行，它作为一门学习课程，专门进行想象性的写作创作活动，如创作戏剧、小说、诗歌等。最近20多年来，这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作，类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。
从文化社会学的角度看，写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。作者心中必须有读者，而读者影响着作者及其作品，这就意味着写作本身就是一种社会交际活动，因而作文教学应当倡导交际与合作。
合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。这种小学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会，使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。在教学的过程中，通过各种形式的同伴合作学习，小学生体验了写作的整个过程。这有利于提高他们的写作能力和作文质量。
合作创造性作文的教学方式有：合作写作，即同伴一起合作完成每一项写作任务；合作发表，即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文；合作修改，即在修改过程中相互提供帮助；相互支持，即在作文的整个过程中自愿相互帮助。这些教学策略可以在不同的教学阶段，根据教学目的和需要加以采用。
一般认为，小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。
激发思路：教师积极创造情境，包括利用现代教育技术手段，让学生开拓思路，充分发挥想象力和创造力，形成自己的故事或叙事诗写作思路。合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束，让学生自由发挥。有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。
合作写作：学生采用合适的合作方式，尝试进行写作。它可以是合作写作、合作发表，也可以是相互支持，教
师让学生通過合作写出创造性作文来。
共同修改：即相互阅读文章，提出修改建议，由作者本人修改或者小组成员共同修改。
提交定稿：在完成修改任务后，学生向教师提交最后定稿。
评价反馈：教师对作文进行评价，并给出反馈意见和进一步修改建议。
3口述作文。在小学阶段，美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规，使得教师更加重视书面作文，但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式，尤其是在小学低年级阶段。
口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。它是书面作文的必经阶段。口头说话应当与书面作文相互配合。口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。
美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点。
(1)连续说训练。即鼓励和激发学生自由表达自己。教师创造气氛，使学生克服畏惧心理，进行口头说话训练。对学生而言，口头作文不仅仅是说话，而且是一个语言纠正和学习的过程。
(2)发音、语调训练。只有通过开口说话，才能使语音、语调得到矫正，而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件，是口头作文被别人正确理解的前提。
(3)纠正说话错误训练。口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。好的语言是一种习惯。它是实践习得的，而不是语法规则讲解的结果。通过说话实践训练，可以培养学生良好的口头和书面表达能力。
(4)扩展词汇训练。在母语背景下，学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇，然后逐步转到运用书面词汇。通过口头造句的方法，可以扩展学生的词汇，从口头作文转到书面作文。
在美国小学一年级，所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的，教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来，并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。在二年级，口头作文形式仍然占据主导地位，到了三年级，书面作文才逐渐出现。在整个小学阶段，口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。
三、美国小学作文教学的启示
对于解决小学生作文困难问题，提高作文的创造性，美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。
1重视作文教学的开放性。美国小学作文教学注重培养学生的独立个性，在作文命题和布置作文任务时，以命题灵活、话题开放为特色，学生常常可以自由选题。在选好作文题之后，学生们开始收集材料，独立写作。相比之下，我国的教师注重控制学生的写作主题和思路，作文命题也较为刻板和僵化，不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。
2关注作文教学的整个过程。教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文，而是在课外持续一段时间完成后再提交。在这个过程中，教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈，作文写作得到了全程的支持。这样做不是基于考试，而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就，这对学生的写作将产生终生的积极影响。我国很多小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。
3强化作文教学中的合作学习。在作文指导过程中，教师通过小组合作讨论，让学生相互评阅和修改作文，使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。在写作学习中，小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的，学习借鉴这种合作学习教学方式，对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。
4及时反馈修改建议。美国小学教师非常重视作文修改。他们认为，教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平很有效果。如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，对发展学生作文能力的作用就会减小。因此，美国教师常常对学生的作文给予及时反馈，以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。
寒假里的一天下午，我跟外公在楼下进行了一场羽毛球比赛。
比赛开始了，首先是我发球，我左手先把球抛向上空，然后右手拿球拍用力一拍，羽毛球便飞向外公前面。外公眼疾手快，立刻用球拍把球打了回来。因为外公打回来的球太高了，我没接着球。外公哈哈大笑。我大声说：“笑到最后的才是胜利者!”我用力地把羽毛球打了过去。外公当时一直在笑，没注意我发过去的球，结果也没接着球。轮到外公发球，外公把球又打回我这边，我再拍回去。就这样，几个回合下来。最后我以12比10的成绩险胜。
哈哈，今天这场比赛带给我无限的快乐!
今天早上，我和妈妈一起到楼下的空地上打羽毛球锻。
一开始，双方打得还好，一去一来，接发自如。到后来，妈妈转换了发球方式――左手将球向上一抛，右手用拍子快速使劲向前打去，紧接着羽毛球在空中飞速旋转飞过来，我快步迎上来，举起 拍子对准来球使劲一打，球又飞到妈妈那边，只见妈妈也飞快地向球跑过去，用力一扣，羽毛球象箭似的又向我这边飞来，我连忙去接，又把球给挡了回去，我们就这样一来一去，打了十几个回合，妈 妈的球越打越快，我逐渐有些招架不住了，接连失球，最后妈妈胜利了。
我虽然输了，可我并不服输，我大声对妈妈说：“明天早上，我们继续比赛”。
相声作为中华民族传统艺术宝库中的瑰宝,给我们的生活添加了丰富多彩的元素,相声艺术的“说、学、逗、唱”这“四门功课”也成为相声演员培训的经典课程。古人云:“他山之石,可以攻玉。”本文就相声艺术的这“四门功课”在小学英语教学中的启示作一些分析:
一、说
“说”在相声中指的是说笑话、故事、灯谜和酒令,不管哪一种“说”的形式都要求字正腔圆,语言的节奏及发音方法有板有眼。在英语学说中也是一样的,要求发音和语调准确。在小学英语教学中如何才能达到上述目标呢?教师如何教学生发音呢?教师如何鼓励学生去说呢?这是摆在我们面前的课题。小学阶段是儿童可塑性最好的时期,也是语言发展的最佳时期。所以,教师一定要让孩子们说,要以开放的态度,充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法,为学生提供大量正确的语言输入,与学生产生互动,让学生在近乎自然的语言环境中学习语言。对于在课堂上胆子小、不敢张口说的小朋友,教师要有意识去鼓励,让他们和大家一起说,力求给每一个学生提供说的“舞台”。
二、 学
“学”在相声中是指学人语、鸟语和市语等,不管怎么表达,关键就是一个——语,就是学着说。所谓“学然后知不足,教然后知困”。教师要在教学中创造学习的氛围,要善于处理和解决教学中出现的问题,因为小学生好玩、好动,所以在课堂上要适时运用各种教具调节他们的注意力,激发他们学习兴趣,比如,在教学plane/car/bus/ship/ train等单词时,让每个学生拿一个自己最喜欢的玩具模型,并用英语去表达。实践证明,这种方式效果相当好,因为道具是小朋友自己精心挑选的,准备也是非常充分的,所以每个小朋友都能把自己的玩具描述一番。这种方式不仅提高了小学生的语言表达能力,同时也使他们的视野更加开阔,对提高综合素质也有一定好处。
三、 逗
“逗”在相声中指的是插科打诨,捧哏逗趣,应用于教学中就是让我们的教师在课内或课外,循循善诱,给以创造性引导,让学生能够主动、大胆、愉快参与到其中。例如,在开始上课前可以先唱一首歌作为引子,营造出一个愉快的氛围后再开始授课,教学效果一定是不错的;在课堂上,可以穿插诸如There was a young man from Leeds,Who swallowed a packet of seeds.Within just an hour,His nose was a flower,And his head was a riot of weeds.这样的英语顺口溜和儿歌等,既锻炼了口语又调节了课堂气氛;另外还可以模拟场景,进行情景对话,用表演来巩固所学知识并增加课堂的趣味性。
四、 唱
“唱”在相声中是指唱“太平歌词、戏曲小调”。在英语教学中可将单词或句子变成歌曲,让孩子们通过唱来记忆,通过唱来比较。我们可以把同类词语变成一个歌曲,如四季歌Spring is green, Summer is bright, Autumn is gold, Winter is white.星期歌Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday is the middle day. Thursday, Friday, Saturday, I can say the names of a week day.通过唱歌来加深记忆;我们也可以把发音容易混淆的或同类发音的变成绕口令,来反复比较和记忆。事实证明,通过唱歌、顺口溜、绕口令等孩子们喜闻乐见的方式来辅助教学,孩子们的记忆会更深刻,记忆的时间也会更长久。
小学英语教学与学说相声有许多共同点,在语言的“教”与“学”方面是可以互通有无、相互借鉴的。笔者认为,相声是中华民族历史长河中沉淀的艺术精华,我们应该挖掘其潜在价值,应用于现代语言艺术发展中。同时,相声艺术对小学英语教学中的借鉴作用,也应该一分为二看待,没有一种灵丹妙药可治百病,就“说” “学” “逗” “唱”来说,不同的人亦有不同的见解,我们在教学中可以取其精华,去其糟粕,挑选我们有用的素材进行灵活应用和升华。◆(作者单位:陕西省咸阳市彩虹小学)
第二局是妈妈和爸爸。妈妈求胜心切，第一颗球就用力过猛，打到了屋顶上。我赶紧拿来了一颗新球。妈妈接过球，又用力一挥，球飞到了楼下。我和爸爸看得哭笑不得。捡回球后，我决定让爸爸先“退场”，我和妈妈来一局，不然就变成捡球比赛了。
这一局，妈妈调整好了心态。由我先发球，我把球抛到空中，等它快落下的时候，我挥起球拍，球完美地落在了妈妈的拍子上。妈妈轻轻一挑，球又向我飞来，我一个箭步接住了球。就这样，我和妈妈你来我往，打得不亦乐乎。
今天是暑假第一次去打羽毛球，很久没见到教练了，依然是管的那么严，教的那么认真，一到训练馆，就让我们先围着场地跑了几圈，然后又做了几项运动好适应身体。做完这些后，我们开始正式的 训练，和以前一样，先练基本动作，挑球动作、发球动作以及击球动作。复习完这些基本动作后，教练让我们一个人扔球，一个人挑球，后面再有一个人打球，这样每组20个球轮流着做任务，很有意思 ，也不感觉着累了。练习高远球的时候，也是一组一组的配合着，两个打球的一前一后，对面4个人捡球，一个人吧捡到的羽毛球排好了递给教练，教练再发球让那两个队员接球、击球。就这样一上午很 快就过去了。最后在教练的要求下又跳了300下跳绳，还有部分学员跳了60下双摇跳。想要学好打羽毛球真不容易，不过我很喜欢。
[摘 要] 死亡教育起源于美国，美国中小学的死亡教育已达到较高水平。本文通过介绍美国中小学死亡教育的状况，以期对我国中小学生命教育的开展具备一定的借鉴意义。
[关键词] 美国；中小学；死亡教育；生命教育
[中图分类号] G44[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2009）03-0045-03
长期以来，受传统文化的影响，“死亡”常常被认为“不吉利”，而成为国人言谈中的忌讳，不仅在日常生活中有意尽量少和孩子谈及，而且更将其坚决地拒之于儿童教育门外。相比之下，美国人在对儿童进行死亡教育方面却实在、开通得多。美国中小学的死亡教育名为谈死，实质上则是通过死亡教育帮助孩子应对生活中的死亡等不幸事件，树立正确的生死观念，以正确的态度保持、追求生命的价值和意义，珍惜生命，避免轻生和自杀。本文对美国中小学死亡教育的状况作简要介绍，希望能引起重视，对我国中小学进行生命教育起到一定的借鉴作用。
一、美国中小学死亡教育的发展概况
死亡教育源于美国，最早可追溯到1928年，正式兴起是在20世纪50年代末。从20世纪60年代起，死亡教育逐渐成为美国中小学教育的重要组成部分。到1976年，已有1500多所中小学实施死亡教育课程，在1976~1985年这段时间，由于相关学会、期刊杂志的推动，死亡教育已初具规模，有更多重要的教科书及相关书籍出版。美国当代死亡教育在学校教育中，已从过去的兴起、盛行过渡到现在的稳定发展。各中小学均以正式或非正式的方式设置死亡教育课程。
二、美国中小学死亡教育的实施
1.死亡教育的必要性和重要性
米尔斯等人（１９７６）的研究中指出，在中小学实施死亡教育的重要性体现在三个方面：（1）儿童的心理健康有赖于他们对悲剧事件的了解；（2）死亡教育可以帮助降低已经习得的恐惧和错误的概念；（3）先前对死亡的教育和讨论有助于提高儿童应对未来死亡事件的能力。①
美国儿童教育专家早就发现，3周岁的幼儿大多已接触到“死亡”一词。他们在跟小伙伴的交流中可能会涉及“死亡”，并对其感到神秘和恐惧。他们有时还会若有所思地向大人提出许多相关的具体问题。孩子一般要长到10岁左右才能理解“死亡是永恒的”这样深奥、抽象的道理。在此之前，他们一般不会因为亲人死亡带来的哀伤而背上沉重的情感包袱，他们只是想知道死亡究竟是怎么回事。② 美国人还认为，在孩子有足够的领悟能力时，对他们进行死亡教育，向其传授某些积极的“生死观”，能帮助他们了解死亡的有关知识，正视他人和自己日后的死亡，正确处理自己或他人的悲伤情绪，树立乐观开朗、积极向上的人生观。
2.死亡教育的目标
对死亡教育的目标不同学者作了不同的阐述，其中最为详细的要属学者科尔的阐述。他把死亡教育的目标分为认知的、情感的、行为的和价值的四个层面，并指出根据不同的情况侧重点有所不同。（1）认知层面上的目标：为学习者提供各种有关死亡的信息，并帮助其体验这些信息，通过提供实例以及案例讨论，帮助学生了解并能整合这些信息。（2）情感层面目标：使学生学会如何面对死亡、濒死和丧恸的情感与情绪，重点在于教导他们正确处理自己在面对丧恸时的哀伤情绪，分享并讨论哀伤的情绪体验是重要的方法。此外，对没有丧恸经历的人，可以教会他们正确运用同理心意识帮助丧恸者缓解情绪。（3）行为层面上的目标：使学生知道什么样的反应是正常的，自己应该如何或帮助别人正确表现哀伤的情绪。（4）价值层面上的目标：帮助人们澄清、培养、肯定生命中的基本目标与价值，通过死亡的必然性来反思生命的意义和价值。③
3.死亡教育的具体内容
吉布森等人认为，中小学阶段的死亡教育有如下内容较为恰当：（1）自然的生命循环、植物及动物的生命循环；（2）人类的生命循环：出生、成长、衰老及死亡；（3）生物的层面：有关死因、死亡的界定；（4）社会和文化的层面：丧葬的风俗及有关死亡的用语；（5）经济的和法律的层面：保险、遗嘱、葬礼；（6）有关于哀伤、丧礼、守丧等层面；（7）儿童文学及艺术中对死亡的描写；（8）死亡的宗教观点；（9）道德和伦理的主题：自杀及安乐死等；（10）生死相关的个人价值。④
4.死亡教育的实施方法
美国中小学的死亡教育大体按照认知的／信息的（教导式）和个人的／情感的（经验式）两种模式实施。⑤
认知的／信息的（教导式），以教师为主，向学生介绍文章、资料、书籍或多媒体等所呈现的知识，主要包括知识讲授法和阅读法。知识讲授法是教师运用多种方式向学生系统讲授有关死亡的知识；阅读法是教师指导学生阅读由各种视听媒体（如幻灯片、影片、音乐、文学、艺术作品、报刊杂志等）呈现的有关死亡的内容，然后进行讨论，交流感受。个人的／情感的（经验式），以学生为主，运用各种经验情绪分享的方式，来探索死亡和濒死的各种情绪和感情，主要包括模拟想象法和参观体验法。模拟想象法包括轮流演剧、情境模拟想象、角色扮演等；参观体验法包括参观医院、育婴室、殡仪馆、丧礼病房等与生老病死相关的场所，照顾濒死病人等。
此外，还有在相关事件发生时进行的随机教学法，以及学生自己借助指定或自定的作业，从事文献的收集、整理、分析，以获取相关知识的自我教育法。
5.美国中小学实施死亡教育的成效
有研究表明，大部分学生在参加了死亡教育课程后，认为自己对死亡和死亡相关事件的恐惧较学习这门课程前有所减少。有些州在中小学开设了死亡教育后，自杀率有了非常明显的下降。
但也有人认为，开设这类课程弊大于利，他们认为将死亡的内容摆在孩子面前，他们就有可能模仿；也没有必要大范围的开设预防自杀的课程，应该先鉴别有问题的孩子，然后有针对性地帮助他们。⑥
四、对我国中小学开展生命教育的启示
1.转变传统思想，重视中小学生的生命教育
在人的成长过程中，必然要面对由于生老病死、自然灾害、意外事故等原因造成的亲人或朋友的死亡，经历失去亲人、朋友的痛苦，这种痛苦并不是短时间就可以消除的，严重的还会给人绝望之感。美国十分重视对儿童的死亡教育，帮助他们正确认识死亡，面对死亡，走出痛苦的阴影，走上健康的道路。美国联邦教育部曾明确提出向中小学生进行死亡教育的具体要求。
我国由于传统文化的影响，将死亡作为忌讳，很少向儿童传授有关死亡的知识，即使是一些成人也不能准确把握与死亡有关的知识。目前，我国大陆只有辽宁省、上海市等地区和学校进行了有关死亡教育的尝试，但仅仅处于起步阶段。鉴于此，笔者认为，政府应重视生命教育，在中小学校园和课堂中开展死亡教育和生命教育，加强这方面的师资建设、课程设置和内容规划，加强政策干预。
2.科学规划生命教育的内容，完善课程设备
美国中小学的死亡教育具有科学完整的内容，针对这些内容和孩子的身心发展特点，开设了正式的死亡教育课程，并积极开展形式多样的教育活动作为辅助。正式的教育课程有助于向儿童传授系统的、连贯的、完整的有关死亡的各方面知识。形式多样的教育活动使死亡教育融入孩子的日常生活之中，有助于使孩子在耳濡目染、潜移默化中学习死亡的知识，领会死亡教育的精髓，从不同角度和层面理解死亡，内化于自己的知识体系中。有许多中小学将死亡教育的内容渗透到健康教育、社会研究、文学等课程中。
目前，我国已建立了完整的课程和内容体系，加之人力、物力、财力等方面的制约，很难将生命教育作为独立的、正式的学科课程来开展。将生命教育融入、渗透到已有的正式课程中进行比较适合实际情况。但由于我国传统文化、升学压力的影响，以这种方式开展生命教育困难重重。从长远、有效的层面来看，应科学规划针对我国中小学生心理发展特点的，符合我国现有国情的生命教育内容体系，设立正式、独立的生命教育课程。
3.协调社会各界的力量，形成教育合力
美国中小学开展死亡教育时，常常会得到社会各界人士的支持。美国小学的“死亡课”，会邀请一些殡葬行业从业人员或护士，与孩子们认真讨论人死时会发生什么事，模拟一旦遇到亲人因车祸死亡等情形时的应对方式，或让学生走进火葬场参观火葬的全过程。另外，家长和老师也会带儿童到专为绝症患者提供善终服务的宁养院，把五彩缤纷的花瓣轻轻撒向临终者们的床榻，祝福那些处于弥留之际的老人或病人，目送他们告别人世。美国中学的“每十五分钟”项目，在模拟车祸的场景时，有的学校除了安排急救车辆之外，还调派救护直升机飞抵“出事现场”以增强现场感。⑦ 孩子在这些活动中，真实、深刻、温和的接触和感受到了死亡，领悟到死亡的深刻内涵。
我国中小学在开展生命教育时，也应大力宣传自己的教育目的和意义，争取社会各界的认同和支持，尤其是家长和教师的理解和支持，调动他们的力量，以便学校、家庭、社会三方面联手形成对学生的教育合力。
4.加强生命教育的理论和实践研究
国外对死亡教育的理论研究已达到了较高水平，我国虽已开始重视，但由于起步晚，这方面的理论研究还不多，大多是从生物、医学等角度探讨死亡及生命的存在、意义与价值，或直接借鉴国外及港台地区的死亡教育经验，没有形成自己的特色理论，认识和实践领域还有很多欠缺，对于死亡教育的目标、内容、方法、教材及教法等还需要从理论和实践上进行全方位探索。
我国在中小学中开展生命教育，还处于初步设想和尝试阶段，还有很多具体问题需要进一步研究解决。因此，我们在推广生命教育时，不能急于求成，急功近利，而应积极探索适合我国具体国情的中小学生命教育体系，真正做到切实可行，踏实稳进。
注释
①（台）陈彦良：《死亡教育课程对丧亲国一学生死亡态度的之影响——以嘉义市某国中一年级学生为例》，私立南华大学生死学研究所硕士学位论文，2002
②唐绿意：《美国小学开设“死亡课”》，《教师博览》，2007年第11期，第47页
③袁峰，陈四光：《美国死亡教育发展概况》，《湖北教育学院学报》，2007年第1期，第95页
④周士英：《美国死亡教育研究综述》，《外国中小学教育》，2008年第4期，第47页
⑤（台）张淑美：《生命教育与生死教育中等学校实施概况之调查研究》[DB/OL].http://210.60.194.100/
⑥韩映红，王银玲：《美国儿童死亡教育及其启示》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版），2004年第1期，第75-77页
⑦孙芹：《“车祸”闯进美国课堂》，《安全与健康》，2006年第12期，第51页
作者单位 西南大学教育科学研究所
每次训练之前，我都要做热身准备。这是我最讨厌的，因为其他孩子都能轻松做到，而我身体跟木桩一样僵硬。打球时虽然占身高优势，但是就算能看到球也接不到。为此，我常常想跟妈妈说：“我不想学羽毛球了!”可是，我却不忍心说出口。教练似乎看出了我的心思，把我叫到一边，语气平淡地说：“人，最大的敌人其实是自己。”短短的一句话，却深深地扎在我心里。
从那之后，我加紧练习，先是最基础的叠球，再练速度，然后就是发球。久而久之，我越来越熟能生巧，于是请求同学陪我练习，老天似乎也在嘲笑我，刚刚还是晴空万里，转眼狂风暴雨。但是这阻挡不了我，让暴雨来得更猛烈些吧，我就在雨中不停地练习。终于，我能掌握教练讲的发球技巧了，老天爷似乎也在为我呐喊，雷声轰鸣。
比赛时，站在球场上，我便会想起曾经付出的心血与汗水，它们都是我力量的源泉。球场上，我不一定是球技最好的那个人，可我一定是最想赢的人。我享受着在赛场上的每一秒，发球、回球、高吊球……我不放弃，不回避，勇敢应对每一个球。
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