《背影》一课（共6篇）
西岗中学 马晓红 孔维明
一、微课题目：《背影》一文留给我们的写作启示
二、教学思想：
《背影》是一篇著名的记事性抒情散文，文字凝练优美，感情饱满深沉，从中国人最关注的角度——伦理，来表达内心的感情，因此，无论从写作技巧方面，还是从伦理道德方面，我们都可以从中挖掘非常宝贵的东西。这个微课，我从《背影》一文留给我们的写作启示作为切入点，让学生学习《背影》的写作技巧。从这一点说，我觉得在这个微课中，我们可以带给学生两个东西，其一，写作技法之巧；其二，传统美德之善。
三、教学目标：
1、知识技能目标：
通过《背影》一文中写作技巧的分析，学习一些散文写作技巧。
2、过程与方法：
通过教师讲解，使学生学习散文的写作技巧。
3、情感态度与价值观：
① 感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
②珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德
四、教学重点难点：
通过《背影》一文中写作技巧的分析，学生懂得学习并运用一些散文写作技巧。
五、教学准备：多媒体，ppt课件
六、教学过程设计：
（一）教学过程
这节微课我将重点讲解《背影》一文给予我们的写作启示。《背影》是散文中的名篇，自从问世就感动了一代又一代的中国人，下面就他的写作技巧方面谈谈我的理解。
播放幻灯片一：
教师：首先，《背影》留给我们的第一个启示是：选材角度，新颖独特。
大家想一想，既然文章刻画的是一位慈父的形象，那么，在内容不变的前提下，我们把题目“背影”换成“我的父亲”，或者“父爱”，好不好呢？
当然不好，而非不能。文中四次出现了背影,背影是父亲形象的定格，是全文的叙事线索。父母疼爱子女的事，可写的有成千上万，而本文却能够以小见大，将父亲“俯首甘为孺子牛”的挚爱，全部凝聚在这个“背影”里，这里的“背影”就代表着慈父，代表着父爱。1 就像我们熟悉的唐朝诗人，孟郊的《游子呤》，就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂、微妙的感情，全部凝聚在“临行密密缝”这个行为上。所以，用“背影”做题目是再合适不过了，朱自清用背影来结构全文，也是他表现角度新颖独特之处，可以引发读者无限的联想与深思。
播放幻灯片：背影》这篇文章给我的第二个启示是：剪裁合理，详略得当。
（教师）剪裁，作文剪裁的标准就是能够表现文章中心内容的就详写，与文章内容关系不大或者没有关系的就略写或干脆不写。文中共出现四次背影，并不是平均使用笔墨。文章开头，开篇点题，我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。仅仅用了26个字，开头就充分体现了作者高超的剪裁手法。在作者写到车站送别的时候，写了两次父亲的背影：一次是望父买橘的背影，一次是父子分手的背影。其中望父买橘的背影是详写，而父子分手的背影是略写。这是为什么呢？因为父亲买橘子的一瞬间，让作者深受感动，作者用质朴的文字全力抒写了父亲充满爱的背影。而此刻隔了极短时间后父子分手的背影，自然没有理由详写，若要详写也难免重复。这是作者合理剪裁、详略得当、匠心独运的地方。（幻灯片展示）《背影》这篇文章给我的第三个启示是：白描手法的运用
（教师）《背影》这篇文章给我们的第三个写作启示就是白描手法的运用。什么是白描？鲁迅先生说“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已”。我的理解就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，如实的再现场景，这就是白描。父亲的背影，对于儿子来说，实在是太熟悉了，但是此时此刻作者描绘的背影，不是常见的背影，而是在家庭遭遇变故，父亲失业，前途未知的情况下，让儿子终身难忘的背影。作者在刻画背影的时候，特别描绘了父亲的穿衣打扮和体态动作。特别是父亲过铁道的情景：怎样走过去，怎样探身下去，怎样爬上月台。攀上爬下，移脚倾身，都如实的细细写来。仿佛我们当时也在场，看见了这位年迈、动作迟缓，但仍不辞劳苦地为儿子做事的仁爱的父亲，对儿子无微不至的关怀和体贴。这正如朱自清先生自己说的，我这篇文只是写实。正是因为不加修饰，才使这篇文章具有了无穷的生命力。
七：小结，作业布置
1、请学生总结本节课的主要内容。
2、完成小练笔。
3、课外链接，完成“畅所欲言”和“实际行动”，下节课，我们来讨论交流这两个作业。
还记得上一届自己上《背影》的时候,两个班级对那堂课都比较冷淡,整堂课结束,学生没有什么“感觉”。我试图营造“感人”的氛围,最后我感觉自己很投入,但学生却不是很投入。当时上课前我先问了全班:“喜欢这篇文章的同学请举手。”但班里只有几个同学举起手,孩子们普遍对这篇文章没有多少感觉。一篇如此经典的散文,大家没有什么感觉,这是我那时所没料到的。但课后想来也是正常:比如文中的父亲为我买橘子最感人的画面,现在的家长不但做得太多,而且做得“更好”,做得更“理所当然”。记得当时我设计的最主要的教学环节是细细品味几次背影的描写。课堂上虽然对几次描写做了深入的分析交流,但这个分析反而削弱了学生自己的阅读感受,学生自己的感受还是苍白的。最后我和学生交流了我自己写的一篇关于父爱的文章,“走马观花”式的迁移又让学生失去了自己做阅读“主人”的时间。是不是因为我太想把自己的阅读感受传授给学生,反而让学生自己没有真正地走进文本呢?
如何在课堂上让学生充分做“文本的主人”?老师怎样才能真正地“顺学而教”?像《背影》这样的经典课文如何让我们现在的孩子产生共鸣?在给这届学生讲授《背影》之前,我试图做好充分的心理准备,试图解决这些问题。
二、过程
单刀直入式的导入:“请大家说说自己读过这篇经典散文《背影》后的感受。”第二个同学的回答马上就让我们“大跌眼镜”了,她说:“我觉得这篇文章读完,我没有什么感觉,我没有像文中的‘我’那样被‘父亲’深深感动,文章不就是写了父亲给儿子买橘子嘛。”
“那好,那我们今天就一起去细细体会文中的那段父子情,去细细品味朱自清先生最朴实无华的语言。”我顺势推导。
导入后我设计的课堂的第二个环节是“感受流泪”。我的主问题是:“作者几次写到父亲的背影的时候都写到自己的流泪,你能理解作者的流泪吗?你觉得作者为何会流泪?”随后我们先从第6段买橘子背影的流泪开始说起。
一学生说:“父亲年级大了,又很胖,爬月台不容易,父亲用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,所以作者流泪了。”我指导学生尝试做动作感受一下,“攀,缩,微倾”,体会父亲做这些动作的不易。“同学们觉得哪个动作最不容易?”一个较胖的孩子回答道:“缩,因为胖的人不容易做这个动作。”
一学生说:“家里困难,父亲还要费力给我去买橘子。”“怎么困难?”“祖母死了,父亲的差使也交卸了,变卖典质,还了亏空。简直是祸不单行。”“家庭遭受这样的打击,对谁来说,这些打击都如千斤重担压在身上。”“但父亲还是坚持送‘我’,那么困难还是要坚持给‘我’买几个橘子。”“你觉得‘我’当时是怎样的感受?”“感动啊,所以流泪了。”
一学生说:“父亲是强忍着悲伤。父亲明明背负着悲伤和压力,却要装作很轻松,明明买橘子不轻松,却要让‘我’觉得很轻松。”“为什么要让‘我’觉得他很轻松呢?”“不想让‘我’担心,不想让‘我’难过。”“是啊,这是怎样的一种隐忍和坚强。这让我们感受到山一样高大的父亲。”“这时,你觉得作者除了感动外,心里还有怎样的感情?”“心酸,心疼父亲。”“我们一起再来读读这句话,希望从中读出感动、心酸和心疼。”
我说:“父亲可以不去送‘我’吗?”“可以,那时‘我’已经20岁了。”“那为何一定要送?”一学生说:“不放心啊。我去军训的时候也是这样,我妈妈一直要送我到学校,现在我明白了那时她一直对我不放心啊。”我说:“是啊,我记得我一开始让儿子独自坐公交车的时候也是这样,送儿子上车,唠叨着和司机叮嘱儿子在哪一站下车。”一学生说:“父亲怕茶坊不妥帖,怕行李太多,怕脚夫价钱高,怕夜里会出什么事。”“父亲有那么多怕,作者当时理解吗?”“没有完全理解。”“你从哪里看出来?”“我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插话不可。”“唉,我现在想想,那时真是太聪明了。”“这里有两个‘聪明’,你能体会出这‘聪明’的含义吗?”“儿子觉得父亲不高明,觉得父亲和人家讲价钱,丢自己的脸。”“所以当父亲给‘我’买来橘子的时候,内心还怀着一种怎样的感情?”“愧疚。”
我说:“橘子可以不买吗?”“可以啊。”“那为何一定要买?”一学生说:“为孩子做点事就觉得很开心。”另一学生说:“记得有一次我去旅行,外婆来送我,她也是这样,一定要给我送点零食来。”“中国式的父母,为孩子做事从没有怨言,反而觉得特别幸福。”学生的几次联系自己,让我感觉到他们正越来越走进文本。我说:“是啊,朱自清的父亲当然也是,‘橘’‘祝’谐音,既为解渴,又为祝福,此时的作者怎会不被感动?”
最后我总结说:“所以,当时我看到父亲给‘我’买来橘子时,心怀感动,心酸,心疼和愧疚,流泪是自然的。我们一起齐读来体会这份情感。”我感觉一层层地深入后,学生的朗读越来越精彩、越来越有感情。
第三处的背影的聚焦在第二次背影聚焦的基础上,通过朗读体会,自然比较到位,课堂气氛也越来越活泼。课堂上另一处着重聚焦背影和流泪是课文最后一次“背影”的描写,我问学生:“当时‘我’为何又流泪了?”一学生说:“读到信的最后感受到父亲身体不好,觉得自己没有好好陪伴父亲,愧对父亲,所以流泪。”“你怎么知道‘我’没有好好陪伴父亲?”“但最近两年的不见。”“为何两年不见,我们可以猜测一下吗?”一学生说:“我觉得他们父子关系不好?”“你从哪里看出来?”一学生说:“他终于忘却我的不好。”另一学生说:“家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。”我点拨道:“是啊,所以这‘不想见’是也许可以见面但谁也没有想见。”一学生说:“流泪更是这几年与父亲之间隔阂的一种理解和愧疚。”
我这里放弃了我原先准备的链接内容:父亲时任徐州烟酒公卖局长。在徐州纳了几房妾。此事被当年带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太得知,她赶到徐州大闹一场,终至上司怪罪下来,撤了父亲的差。为打发徐州的姨太太,父亲花了许多钱,以至亏空五百元。让家里变卖首饰,才算补上窟窿。祖母不堪承受此变故而辞世。(《朱自清年谱》)
出示的链接内容是:链接1:“我写背影,就因为文中所引的父亲是来信里的那段话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。(朱自清先生1947年接受《文艺知识》编者采访)链接2:朱自清父亲读《背影》:1928年,我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的房子。秋日的一天,我接到开明书店寄赠的《背影》散文集,我手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲卧室,让他老人家先睹为快。父亲已行动不便,挪到窗前,依靠在小椅子上,戴上了老花眼镜,一字一句诵读着儿子的文章《背影》,只见他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠,好像猛然放射出光彩。父亲在看到《背影》的几年后,便去世了。(朱国华《朱自清写背影的背景》)
最后我总结:“这四次的背影中,三次我的流泪中,我们都能感受到一个可以为儿子心甘情愿、勉为其难的父亲,也看到一个对父亲有愧疚,开始真正理解自己的父亲,慢慢读懂父爱的年轻的儿子。”
此时,我觉得课堂的氛围到达了高潮,学生、我,都沉浸在文本中,被朱自清的文字和情感深深打动着。我们一起又很动情地朗读了最后一次背影的描写。
剩下最后7分钟,我又让学生沉浸到文字中,找一段读一读,继续品一品,从平实的语言中感受“爱的力量”。我先出示示例,然后请大家思考,最后交流。学生找了七八处地方,体会到朴实的语言是富有表现力的,它们或含义深长,或耐人寻味,或最能表现情意。文章用语非常简洁,似乎没有一个词是多余的,都如此地恰到好处。
下课铃声即将响起,我在毕淑敏的一段话中结束这堂课:“有一些事情,当我们年轻的时候,无法懂得。当我们懂得的时候,已不再年轻。世上有些东西可以弥补,但有些东西却永远无法弥补。只是,天下的儿女们,一定要抓紧啊!趁你父母健在的光阴,尽一份儿女的孝心。”
三、反思:
1. 回看整堂课,“以学为中心,顺学而教”的想法充分落实了,绝大多数的学生都沉浸在文本渲染的“深情”氛围里。
更有学生能从文本联系到自身,在体会父子情的过程中,有几个同学都用了联系自身的方式来交流,“在文本阅读中遇到了自己”,这是学生真正参悟文本的表现。
“顺学而教”是学生感悟到哪层,教师适时引导到哪层,并且最终达到学生不喜欢的使他喜欢,读不懂的使他读懂,学生读不好的使他读好。那如何把握这个“顺学而教”的契机呢?
(1)“顺学而教”需要教师适时地追问和导入,目的是为了让学生对文本的感悟趋向深入,并且要依照学生的情况随时做出调整。
例如最后感悟“我”和父亲的关系如何的环节时,我设置了这样两个问题:“为何两年不见,我们可以猜测一下吗?”“你从哪里看出来?”我点拨道:“是啊,所以这‘不想见’也许是可以见面但谁也没有想见。”学生最后自己理解到朱自清对父亲有从不理解到理解的情感上的愧疚和成长。这次的挖掘让原来学生没读到的或者读不懂的地方慢慢读到了、读懂了。教师的每次追问和导入除了课前准备充分外,更需要现场的机智和灵敏。
(2)“顺学而教”是教师在课堂上多等一等学生,不要总着急把自己的感悟分享给学生。
例如在交流为何流泪片段中,我提了几个“无疑反问”:“父亲可以不去送我吗?”“可以,那时我已经20岁了。”“那为何一定要送?”“橘子可以不买吗?”“可以啊。”“那为何一定要买?”这几个在学生无疑处的反问,推动学生更深入地感悟理解。很多时候老师有“顺学而教”的意识了,但在现场课堂中经常会急于把自己的感受或预先准备的内容说出来,缺少等一等的淡定和从容,从而又失去学生自己深入阅读的最好时机。
(3)“顺学而教”当然也需要教师在引导学生自己感悟深入的同时,给予最有力的点评和总结,在师生平等阅读中起到“首席”的作用。
“学生为本,顺学而教”并不是说教师就要永远站在学生的“背后”,相反,课堂的每次点评总结和教学环节的推进,都需要教师最强有效的“金石之声”。这样能更好地推动学生对文本的理解和感悟。
(4)“顺学而教”是教师对有助于文本理解的各种材料做好充分的准备,课堂生成时又能做出机智的调整和删选。
有关“朱自清的父亲和朱自清的关系”,这个内容课前我是做过链接准备的,但在当时的课堂上如果出示了,我觉得反而对当时沉浸在父对子的爱和子对父的理解的共鸣感上“节外生枝”。所以这个内容我没有选择出示交流,点到为止。教师应该随着课堂的需要来选择材料的呈现。
总之,“顺学而教”是教师心里有要学生学习到哪一层的教学目标,又对学生最初的阅读感受和理解有充分的认知,完成王荣生教授所说的“一篇课文从学生不喜欢的使他喜欢,学生读不懂的使他读懂,学生读不好的使他读好”这个终极目标。一路选择更适合学生的教学环节和教学手段。
2. 情感和语言的“重复式”教学环节的设计是这堂课最欠缺的地方。
散文教学着眼点在于让学生从作者独特的表达方式上去体会作者独特的感情。本堂课我设计的学习目标是两个,一是体会文中的那段父子情,二是细细品味朱自清先生最朴实无华的语言。教学环节设计了四个环节:一、课前导入;二、感受“流泪”;三、体会语言;四、迁移结尾。上完课后,立即感受到散文的教学情感和语言分离式的教学是欠缺的。其实在第二个环节中,感受情感的过程中是不能脱离语言的,情感体会中其实也都是一直围绕着“朴实的语言渗透着深情”在展开,例如“两个聪明的体会”“又一次流泪,‘又’的体会。”等等。只是自己原先设计了这样的环节,在当堂的教学过程中缺乏“临门一脚”的即时和机智。如果也能在学生的体会中顺势做出对语言及时的点评和归纳,完全可以把情感体会和语言的赏析结合在一起。也不至于使第三个环节的设计显得“多此一举”“画蛇添足”,并且让课堂还是呈现出那种“板块式”教学,没有达到一堂课一个主问题,“一气呵成”的流畅感。情感和语言重复的体会,让这堂课显得不精练,着实可惜遗憾了。
3. 这堂课的“成功”和“欠缺”之处,两个极端给自己的“教训”和“反思”,对我来说,是非常真切和痛彻的。
王宏愿
说句实在话，我在初中读到朱自清的名篇《背影》时，没什么特别的感觉。今天看到一位父亲带着将上大学的儿子来教育局办助学贷款，事情办妥后看着他们逐渐远去的背影，突然有了再读这篇文章的冲动，读了一遍，意犹味尽，再读一遍，感慨颇多。
《背影》记写的事情非常简单，一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，这种社会虽然早已不存在了，但记写的情景，对我们今天的读者，尤其是青少年一代，依然有不可或缺的作用。
什么时候看见背影？自然是分别之时，人生不就是一出出的悲欢离合？文章开篇即定下了灰色的基调，为整个作品设置了暗淡的气氛，悲凉的环境。有人认为“背影”贯穿了全文，有人认为“眼泪”贯穿了全文，我却认为是浓浓的亲情贯穿了全文始终。
这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，全篇文字平平实实，没有华美的辞藻、生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。话都是很平常的，没有什么特别，读者都有这种生活经验，因此也容易引起联想，由此发现人世间普遍平平常常而又最为珍贵的美好感情，给人以性情的陶冶，增进人们对天下父母心的理解。
名人也好，伟人也罢，背后都有平淡的故事，朱自清却能于平淡中见神奇。祖母死了，父亲失业了，接二连三的打击，父亲还安慰“我”：“好在天无绝人之路”。一位饱经沧桑、坚强、家庭的中流砥柱的父亲形象就跃然纸上。
父亲送儿子去车站一段，父亲考虑再三，觉得非亲自送儿子不可，儿子却不以为然，他想的是自己“已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，对父亲的送行并不怎么在意，并没有懂得父亲的心思。所以，父亲和脚夫讲价钱，儿子“总觉他说话不大漂亮”；父亲嘱托车上的茶房，儿子又暗笑他的“迂”。父亲饱经世故，不会不比儿子更清楚“他们只认得钱，托他们真是白托”，但知不可为而为之，正是爱子心切的缘故。然而儿子却认为父亲的举动讨厌，以致腹有所诽。这自然并非儿子不爱父亲，而是做儿子的毕竟不理解父亲。父亲为儿子买橘子的特写镜头，作者没有静止地描绘父亲的背影，而是通过白描的手法，层次分明地先描摹他的形态：身体肥胖、穿着臃肿、步履蹒跚，这简朴的形体素描，不仅给背影提供了实感，而且写出了父亲老态、憨厚。接着作者深情地写出了父亲的一系列动作，字里行间充溢着父亲对儿子的慈爱。父亲蹒跚地走到铁道边，“探身下去”，“穿过铁道”，“爬上月台”，“两手攀着”，“两脚向上缩”，“身子向左倾”……父亲艰难的举动，儿子清楚地看到父亲竞为自己做着力不胜任的工作时，终于完全理解了父亲对自己的那颗仁爱的心，以致流下泪来。这是交织着感激、悔恨、惭愧的泪。为了照顾好儿子，什么灾祸、劳累，父亲什么都置之度外r。
接下去又写了一段，写父亲近年老境颓唐的苦况。父亲晚年，境况不好，待儿子有时不如往日，年老体衰，也不能像过去那样为儿子奔走操劳，但他那颗疼爱、关心儿子的心并没有变，“只是惦记着我，惦记着我的儿子”。结尾的这一段也写出了儿子对父亲未来生活深深的忧虑——父亲渐显老态，但还得继续挣扎以维持自己及家人的生计，今后他又怎样生活，做儿子的又能帮助多少呢？
于是我情不自禁地想到我的父母。想着虽然生活艰辛，但他们却乐观幸福的笑容；想起二老已年届六十，仍面朝黄土背朝天地劳作；想起他们占铜色的脸上一道道深深的皱纹、一丝丝清晰的白发……想到此处，我便忍不住泪眼蒙蒙。
曾几何时，喜欢上背影，喜欢背影里蕴含的意境，喜欢想象背影里藏匿的神秘色彩，也喜欢欣赏各式各样的别人的背影，更迷恋随时随地影上自己的背影。
背影里有开心，有快乐；有彷徨，有忧伤；有诗意，更有故事。背影里的诗意，需要富有诗意的人去读懂；背影里的故事，亦唯有故事的人才能看懂；背影里的韵味，也只有自身富有韵味的人才能着磨得到。
儿时读朱自清的《背影》，因为处于似懂非懂的年龄，只能朦朦胧胧地感觉到背影是一种深似海重如山的拳拳父爱。后来，独自出外求学，渐渐地感受到背影也是“慈母手中线，游子身上衣”浓浓母爱。再后来，一次又一次地与同窗惜别，慢慢领略到背影原来也是挥别时绝决的转身，是一种前路茫然的伤感。再后来，与恋人的痛心作别，也就知道了背影是转身时的薄凉与酸楚，相逢也就成了遥遥无期的童话。
而如今，目睹多了伤离别的背影，体验过了转身时的背影，也见多了各式各样的背影形象，我却如此痴痴地迷上背影。喜欢去欣赏背影里所蕴含的意境，喜欢去揣测背影里所隐藏的神秘信息，更喜欢欣赏各式各样有关背影的影像。
每天早上，送孩子上学，与我作别后，喜欢盯着她小小的背影看，看她大步又自信满满地走进学校大门，然后消失在我的视线里，此时心中会不由自主地无数次浮现出自己儿时挎着绿帆布书包上学的情景，虽已遥远，却清晰如昨。所以，从蹦蹦跳跳的小者背影里，更多地是因为看到了过去的自己。
夕阳西下，发如雪鬓如霜的垂垂老者，手拉着手互相搀扶地散步在晚霞映射下的小径上，看着他们越走越远的蹒跚背影，不禁惊叹：这画面就像一首诗，就像一首歌，更像一幅画，感动着他们“执子之手，与子偕老”相濡以沫的同时，更是联想到了自己将来迟暮时的景况。因而，从老者的背影里，我们既能从中读出漫漫人生路上的沧桑与辉煌，更能透悟到人终其一生到头来不过是回到原点。
相比正面照，更喜欢欣赏背影照。一直都觉得，只有背影照才能将人真正融入美景中，形成真正的风景画，当别人欣赏时，能感受到风景本身美的同时，更能感觉到游风景人的心情。正道是：你在画中看风景，看风景的人在画外看你，多么美妙的意境啊！这是正面照无法赐予的韵味。人，无论多么的美艳绝伦，终是无法与大自然的至美相提并论的。与其对着镜头不知所措，与其正面照让人看了不知所味，不如大方又自然地来张背影照吧，将自己拍成一道美丽的风景，让看的人既赏心又悦目。
我喜欢拍背影照，带着女儿游南闯北，逛东览西，大半个中国游下来，我叫女儿拍得最多的就是背影。因为，每到一个地方，我深知再次重游的机会已属虚无缥缈的机会，所以不如预先来个转身的好。
背影是一首承载记忆的歌。当岁月远去，当往事随风，当容颜不再，当芳华褪尽，那些童年的往事，那些有关青春的故事，那些所有曾经来过生命中的人，若干年后，无一不幻化成脑海里一抹或远或近的背影，无一不演变成心中一首难忘的歌。
背影也是一首吟不完的诗。几多的千古绝句，当我们娓娓吟诵起，萦绕氤氲在脑际的无一不是那些或飘逸或酒脱或忙碌的背影形象。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，捕鱼者或撒网或收网的忙碌形象；“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，垂纶者那看透世态沉浮的清绝形象；“行到水穷处，坐看云起时”，隐逸者那超然物外的达观形象；“采菊东篱下，悠然见南山”，陶公那远离市井的悠然清逸形象……因而，许多的绝句佳言，诗人的诗兴大概皆是来自于这意味深长的背影吧。
背影更是一本读不完的书。每一个人的背影都是不同的，每一个人在不同境况下映射出的背影也是迥异的，一千个人就有一千种不同的背影形象，一万种景致就有一万种不同的背影景象。所以，要想读懂一个人，就先去读他的背影吧，背影里反应出的信息是不经意间的投影，没有造作，没有刻意。不记得在哪里看到过这句话：当你开始迷恋上某个人的背影，你与这个人冥冥中必定存在着某种或深或浅的生命交集。共2页12下一页尾页
当我们走在摩肩擦蹱的人流中，来来去去的背影中，总能发现似曾相识的背影，而当我们刚要喊出某人的名字时，背影一转身，方才发觉自己认错了人，原来也只不过是陌路人一个。谁说不是呢，我们每天行走在形形色色的背影里，每个人都是别人的背影，每一个别人也都是自己的背影，即便有缘在某种程度上有过交集，但当某个终结的时候来到，终也会成为远去的背影。
我喜欢拍背影，或飘逸潇洒的，或安静雅致的，或倚树沉想的，或行走赶路的，或站立山头的，或花丛中的，各式各样的背影被我拍了个遍。也喜欢晒背影，只是不想让看像的人起波澜起情愫，而只当成一种风景来赏。有的人看了后，会说：“好美的背影！”，而有的人会说：“都看不到你的庐山真面目。”其实，看不看到真面目又有什么关系呢，背影在，我在，岁月在，阳光在，一切都还在，一切也都安然无恙，如此，足矣。
当你对着镜头不知如何是好，不如来一张背影照吧；当你不忍离别的伤感时，不如首先给对方来一个令人难忘的背影吧；当你遭遇挫折困苦，与其沉湎于颓废不前，不如决然洒脱地踏上前行的路，给过去给痛苦来一个转身的背影吧……
无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编收集整理的背影作文600字5篇，欢迎阅读与收藏。
背影作文600字 篇1他们在社区、道路和学校无处不在。有了他们，我们的社会将变得更加干净整洁。
那是11月的一个清晨，天气很冷，风更冷更刺骨。我忍不住搓搓手取暖。铃响时，学生们像竹竿一样静静地站在座位上。没有人愿意离开教室，因为教室内外都可以用冰和火来形容！
因为沾了墨水，虽然舍不得，但也没办法。我突然站起来，穿上外套，走出教室。我快步向卫生间走去，冷风像利剑一样刺向我的骨头，“逼”我把衣服裹紧。
突然，一群同学从我身边呼啸而过，奔向他们的教室。他们把午餐袋扔向天空。垃圾袋像可怜无助的难民一样扔在地上，翻滚了几下。
然后来了一个衣着暴露的男清洁工，手里拿着一把破扫帚。
他像个内行一样扫地，飞沙走石的时候，看到地面一尘不染。人们忍不住想赞美它！我又仔细看了看他。他的脸上布满了岁月的痕迹，苍白的脸上不知怎么地布满了几颗豆子那么大的汗珠。
这个男清洁工每天在我们学校打扫卫生。在那之前我见过他几次。
扫完之后，他坐下来，拿出一个皱巴巴的塑料袋，里面装着两个包子。“那应该是他的早餐！”
他咬了咬包子，包子看起来又硬又冷。一点都不好吃！但他只是默默地吃着。“那还不够孩子吃的！”我叹了口气。吃完，他又站起来，转身向前走，给我留下了一个最难忘的身影。
开始上课！刚才画面还在脑海里回放。“为什么那些人贡献那么多，回报那么少？”我叹了口气。
耶！学校卫生本应该由我们所有人来维护，但他们无私地帮助我们完成了任务！他们值得尊重！他们的背是最伟大的背之一！
让生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。
背影作文600字 篇2夜无风，唯嘀嗒流逝陪伴窗前；月似霜，如淡淡忧伤笼罩心头。遥望远方，夜色阑珊，黯淡星光，诉说着内心一抹抹悲哀。
——题记
遥望星空，唯能看到你想看人的背影，用心感悟，必然能与他相见。虽与他分隔两地，我仍可以领悟他的心，我不太善于表达自己的感情，但现在我要重新自己。试问，我为什么要把我应表达的爱隐藏起来，让人无法捉摸，本应让自己的手放手去爱的人，我却非要死要面子……
我长大了，与父亲的距离越来越远，对父亲越来越生疏，随我作为家中长子，但并未履行好自己的职责。与父亲顶嘴，吵架，胡闹全部都展现在我身上，而每次得到的，只有父亲那落寞的背影离我而去。“父爱如山”，但父亲的爱总是那么沉重，让子叛逆期的我，远远不能理解。小时候，我也会像女孩子一样撒娇，但迎来的总是父亲扔下我，无情离去的.背影，他总告诉我是一个男子汉，要承担自己的责任，不会多管我，而我的理解却是父亲的恨。
直到现在，我明白了那时什么意思，可我总觉得已经晚了，父亲为了支撑我们全家的生活，只身去外地打工，所以我们见面的时间更是越来越少，只有坐在窗前思念。每当父亲打电话回家报平安时，我总觉得不好意思，不想和他说话，自己却总偷偷躲在角落偷听。而我，对父亲的印象只有二十父亲的背影。
有空时，他也会回家探望，我当然十分高兴，可我还是只会默默地表达自己对父亲的爱，从不曾说过，每当父亲邀我和他出去玩时，我总是嫌他太老套，怕丢面子，死活不去。但内心却是十分想去的，多希望父亲能够再挽留自己，因为怕和父亲出去玩时没有共同语言。
到后来，父亲又要离开了。虽然内心十分不舍，但又不会挽留，因为我知道父亲要工作，只会一人在旁玩手机，当什么也不知道。当父亲上车时，再拿出手机偷偷拍了一张父亲那已经矮小的背影。而后，我对父亲的留恋只有那以为深长的背影，那一张小小的背影，那对我意义重大的背影！
背影作文600字 篇3世上有许多人，亲人，路人，是同学亦或是老师，我们不一定都熟识。但我记忆犹新的，是一位老太太。
那一年，妈妈回福建，只留下我与姐姐。她给我们一人200元纸币，再无零钱。
一天放学后，我坐车回家。
等了约一个时辰，公交车就来啦！我刚上车，左摸口袋，右摸口袋，突然发现身上没有一个硬币，只有一张百元大钞。怎么办？怎么办？已经上车的我，总不能投100元到投币箱吧？这可是我三个星期的生活费呀！我急得像火里的飞蛾！……“我来帮你吧！”这时，一个声音传到我耳边，只见一位头发花白的老奶奶，个儿还没我高，皱纹已经爬满了她的脸颊，看起来早已年过六旬。
"啊，这怎么行呢？”
“没事的，不就一块钱吗！”
“那多不好意思啊，要不，等车到下一站时我去换零钱还给您！”希望下车的人多一点，这样我才有换钱的时间。
“不用了，小朋友。”
说完，便把两块钱“咣当”一下，投进了投币柜，一面拉着我的手，向后面走。这时，我才真正观察到了她的穿着。一双布鞋，衣服和裤子上有一两个小补丁，头发已是花白，牙齿也不再整齐，显然一个穷人的打扮，后来得知今天还要去他儿子那儿。
“叮咚，到站啦！”我急忙冲下车，拽着手中的100元钱下了车。在车站旁的报亭买了一份报纸，换完零钱，飞速地上车。车缓缓地开动了，我焦急地寻找着那位慈祥的老人，从在头跑到车尾，却不见踪影，寻思中，我隔窗看见了那老奶奶，她在风雨中艰难地行走着，风吹起她的白发，她的背影是那么美丽又温暖人心。
背影作文600字 篇4暑假的一天，我和母亲在早晨就去秀姨家探望她。
我的表姐叫杨惠。姐姐第一次见我还是八岁的时候。如今她已经上高中了，我去的路上心里激动的很，毕竟有几年不见面了。
来到表姐家楼下了，我一蹦一跳走上了四楼。我突然发现我出奇的“高”，手居然可以按到门铃。“吱――”一声，两三秒后。秀姨把门开了，一位似曾相识的姐姐出现在我面前，我有些犹豫，不知是不是表姐，但一声好听的唤声把我从犹豫中强出的确定是表姐，我高兴得一把抱住表姐。
母亲和秀姨一见面就开始聊天，剩下我和表姐在一起，姐姐和终究是抵不过沉寂，笑声就从这里开始了。我和表姐聊了很多话，我在姐姐拿可乐给我是时候仔细观察了姐姐。姐姐变了很多，又长又细眉毛宛如微风中纤细的柳条；一双溜溜转的眼睛像晶莹的的葡萄，给人亲切感；头发宛若水一般，顺滑离手；白中泛红的脸上长着小巧向上的嘴巴笑起来显示出自信、青春的感觉。
姐姐的房间了贴满了奖状，而且为人和蔼，因此她倍受老师的爱戴，同学的拥护。
可她的好成绩来之不易，她每天都是和同学做完作业和讨论完习题才回家的，可是成绩一直保持在88-92分阶段，后来她决定要把成绩提高。她自己设定一个学习计划表，每天都按照计划表学习。在学校里的每一接课她都用笔记详细地记录下来，回到家复习内容和预习新的课程。可这辛苦的学习时常把困难摆在姐姐面前，但是决心和毅力是她一步一步克服和坚持下来。她的成绩就在这默默中渐渐提升，排到全级前5名。
我和姐姐玩了很久，我躺在床上眼睛就迷迷糊糊地睡着了，过了许久我才醒来。咦？房间了怎么亮亮的？心里出现许多问号，我走了过去。哦，是姐姐在复习啊！我看另外看表，天啊！晚上12点多了，她怎么还不睡啊？可是一想到姐姐这么刻苦学习，我便不忍心悄悄回到床上睡了，我睡在床上姐姐的背影就不停地出现在我脑海里。
我心里默默地想着：我如果也有如此背影，那该是多好啊！
背影作文600字 篇5“刷——刷——刷——”每天下午回家，经过小区前的一条小路时，总能听见您用扫帚作出的曲子，总会看见您身边堆满垃圾。
现在已是深秋，刺骨的冷风，刮在人们的面庞上。可不管是晴天还是阴雨，在同一时间，同一地点，总有您忙碌的身影。您，就是城市的美容师——清洁工。
一连几天的阴雨，地面都是湿滑的，风无情地将树枝上仅存的几片落叶吹落，路面上是铺了一层湿漉漉的黄色地毯。今天正好是星期六，我与妈妈去商店买些日用品。
我坐在椅子上，看着玻璃窗外的您。
您好似年过花甲，头发花白，核桃似得皱纹刻在您的面庞上。一双昏花的眼睛眯成了一条缝，背有些驼。被风刮打的您，面色苍白，嘴唇好似没有一丝血色。明明已是深秋，可您却只穿了一件薄薄毛衣，和一个小小的马甲，一件并不长的裤子。您单薄而又弱小的身子时不时踉跄了几下。
“呀！”一声欢快的叫声将我的目光吸引过去，我定睛一看，是一个稚嫩的小男孩，应该才两三岁，天真无邪眼睛直勾勾地盯着您一个小时的劳动成功——一堆湿漉漉的落叶堆。
“嗒嗒嗒”小男孩欢快地跑向落叶堆，他蹲下身子，他拿了一根小树枝轻轻地挑着落叶。又突然站起身子，在叶堆上活蹦乱跳，不一会儿，叶子便漫天飞舞了，他好像不觉得自己做了错事，继续玩自己的。
而您只是让小男孩的奶奶将他抱走，并没有指责他们。妈妈买好了东西，我也要走了。此时也下起了小雨，而您只是简单地穿了一件雨衣，就又开始忙碌起来……
朱自清的散文《背影》乃是中国现代散文史的名篇, 也是多年来语文教材中的经典课文。此文最早在1930年便入选赵景深主编的《初级中学混合国语教科书》第三册 (北新书局出版社) 。进入21世纪, 新课程改革以来, 它更是相继被人教版、苏教版、语文版、北师大版的语文教材收录, 可谓是大陆语文教材中的“常胜将军”。然而, 就是这样一篇经典文本, 多年来却一直被教师误读着, 教师的“从众”解读不仅遮蔽了文本的真实也遮蔽了师生情感的真实。从这篇课文的教学史, 可以清晰地看到我国语文教育的“真相”。本文不仅试图呈现和正视这种“真相”, 更希望让这篇经典文本从被遮蔽的乱象中走出来, 回归本真, 真正成为被师生们接受的经典。
一、两个极端:文本解读的浅层面与过度解读
对这篇经典课文的“经典”解读, 教师耳熟能详, 课文以四次背影、四次流泪为脉络, 以细读买橘背影为重点, 让学生深入体会所谓纯粹而伟大的父子之情。的确, 从《背影》的显在意象和显性内容来看, 这篇散文似乎只传达了这些信息, 这些信息不管是教师还是学生都一望而知。但, 这毕竟是一篇经典, 既然是经典, 肯定有其深刻之处、特别之处。那么《背影》的深刻和独特体现在哪里?教师们解释:情感深刻, 聚焦“背影”的写法很独特。这种解释看似合理, 其实无效。试问, 按照教师们从文本中解读出的表层信息, 《背影》的情感比其他同题材作品更深刻在哪里?再者, 不写外貌表情唯独刻画背影, 有其特别之处, 但教师不应点到即止, 更具价值的问题是, 作者刻画背影仅仅是父子相处的偶然所得所感, 还是潜藏着更深的隐意和情愫?
叶圣陶先生曾经对《背影》的主旨做过权威而“经典”的概括:“把父亲的背影作为叙事的主脑, 从其间传出父亲爱惜儿子的一段深情”, “父亲始终把作者看做一个还得保护的孩子”, 而那时的儿子却“不能够体贴父亲疼爱儿子的心情”。[1]这种定位一直以来被普众教师视为典范, 大家没有质疑、超越它的勇气。“典范”为我们提供的现成话语遮蔽了我们的思维, 阻碍了教师探究文本的欲望。于是, 教师对《背影》的解读一直停留在这个显而易见的层面, 几乎没有变化和拓深, 至多有一些修正意见 (如不应只强调父亲一方的爱, 而应关注父疼子、子爱父的双向情感) , 也并未改变其根本主旨。渐渐地, 父亲的形象被定格:这是一个无微不至关心疼爱儿子的伟大父亲的形象;儿子的形象亦被定格:这是一个由不成熟到成熟、由不能深刻理解到能够深刻理解父爱的儿子形象。最终的结论是:这是一篇深刻、完美展现父子亲情的典范性的散文。应该说, 这个结论隐含着一个悖论:对文本解读的非经典化和对文本定位的经典化。解读文本的浅层面与这个文本被经典化的过程完全错位, 所以多数学生无法对所谓“经典”做出相应的反应, 其期待视野与文本解读的召唤结构也完全错位。
然而, 语文教学中还是有一点“创新”的诉求, 有些教师总希望能在经典解读、典范叙述的缝隙里有所发现和发掘, 于是, 所谓的“创新”就出现了。为了深化学生对父子亲情的认识, 为了深化学生对父亲伟大形象的认识, 有的教师可谓在文本的细节处、不起眼处下足了“细读”的功夫, 进而发现:儿子穿的是紫毛大衣, 而父亲呢, 是棉袍马褂———这说明父亲爱“我”;再者, 父亲为何为儿子买橘?因为“橘”之谐音为“吉”, 暗含吉祥之意———这说明父亲希望我一路平安。教学设计中类似这样对文本的过度解读不仅存在于《背影》的教学中, 也普遍地存在于其他文本的教学中。所谓过度解读, 就是没有立足文本 (包括文本语言、背景、语境等) 、不尊重文本“事实”的解读, 或者是对文本过深过细的分析。当然, 教师尽可以去抠字眼, 在文本的不起眼处去发掘亲情, 但这种“发现”对理解文本主旨又有多少意义呢?父亲对我的关爱已经显而易见, 再于细节处去反复力证毫无意义, 解读仍然是在浅表滑行;至于对“橘”的“另类”解读则更是对文本的随意曲解。至此, 我们会发现, 对文本的浅层面解读和过度解读这两个方面看似处于极端两面的现象其实正是同一种解读习惯的两种表现形式。正因为对文本解读停留在一个浅层面, 才会有抠字眼的需要, 才会有在文本细节处、不起眼处有所谓“发现”的企图;而过度解读一旦在教师的意识中合法化, 教师就会慢慢丧失对文本隐性层面探究的欲望和能力, 而将浅层面解读变成一种习惯。
二、“升华”情结:情感导向的完美主义
不论是浅层面解读抑或是过度解读, 其最终指向都是本课的情感目标:体会父子深情。当然, 必须说明, 这里的父子情是一种非常纯粹、圆满的亲情。父亲对儿子的爱很纯粹, 儿子对父亲的情感也很纯粹, 偶尔的不理解、不耐烦只是至真至纯亲情主流中的小小插曲, 昙花一现, 一闪即过。教师有意无意地在给学生树立一对父子关系的典范, 引导学生向着这个标准看齐。于是, 对文本最大的遮蔽和误读就出现了。
朱自清先生在这篇散文中要表达的情感并非那么简单纯粹, 而是极其复杂深刻的。并且, 他确实流露出来了。且不论散文中作者为什么有对父亲关爱的不领情, 而从不领情到领情又显得如此突然 (父亲曾因娶妾之事丢了职务, 债台高累, 这些行为自然会让朱自清有看法。他既深爱着父亲, 但又不认同父亲的一些思想和行为, 所以才会出现“不领情”的同时又为父亲流泪的矛盾表现) 。另外在文章的开头和结尾也有一些一笔带过却暗含深意的叙述, 开头说“我与父亲不相见已二年余了” (为何作者这么久没见过父亲?) , 结尾又说“……家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见, 他终于忘却我的不好……” (父亲如此疼爱儿子, 为何有此改变?既有隔膜或矛盾, 我们又该如何审视父子间的感情?) 这些文本中真正的缝隙和暗示, 却几乎被所有老师忽略了。事实上, 文本显性内容下的隐性情感, 也即散文的真正意脉正隐含在这些容易被忽略的表述里。朱自清与父亲两年多不相见是有原因的, 这是因为父亲做了一件让儿子无法接受的事:凭着与朱自清工作单位校长的私交直接领走了朱自清的工资。[2]此事在父亲看来是小事, 但在曾受过西方民主思想熏陶的儿子看来则是对自己人权的侵犯。朱自清一气之下带着妻小离家出走, 于他处定居。父亲则把儿子的出走看成是对自己的彻底否定和背叛, 伤心失望至极。这便是朱自清在散文中所说的触父亲之怒的“家庭琐屑”。在父子不相见的两年多里, 作者一直很自责。因此散文中他在回忆往事时对自我“聪明”的反讽表面看来是就事论事, 其实更是他内心潜藏的自责和忏悔情结的借题发挥。显然, 这对父子有代沟、有隔膜, 矛盾的激化源于二者思想思维上的差异。但他们毕竟是父子, 一旦矛盾带来的情感隔膜和负面情绪随着时间被冲淡, 真情就会显露。作者爱父亲却又不敢或不愿正面父亲, 只能满怀深情地注视着父亲的背影, 也只有对着父亲背影的时候, 他的感情才能得以迸发。这是一对并不默契、缺少沟通、羞于表达却深爱对方的父子。因此, 作者只能写出来, 《背影》是朱自清写给父亲的表白信、“忏悔录”、“陈情表”。应该承认, 这种有隔膜的爱 (钱理群、孙绍振先生在解读《背影》时都曾提到父子间这种“有隔膜的爱”) [3], 更加真实也更为感人。由此, 我们似乎应该重新定位这篇散文的主旨:作者通过描写对父亲背影的无法忘怀, 表达自己对父爱的感念, 对父亲行为的谅解, 对自己行为的忏悔。作者的心情是极其复杂的、纠结的、矛盾的。这才是这篇散文的真实情感———一个虽不圆满但却真实完整的亲情世界, 同时也是现实中很多亲子关系的真实写照。正基于此, 《背影》才无愧于是经典之作。
然而, 我们的教师似乎并不愿意去接受这个“事实”。关于朱自清和父亲关系的背景资料早就被个别专家或教师挖掘出来[4], 却并未引起多少人注意。更无奈的是, 笔者曾经建议我系实习生试教本课时, 联系朱自清父子隔膜的背景来引导学生体会父子亲情和作者情感, 却遭到所在班级语文老师的强烈反对, 反对的理由是“这样讲必然有损朱自清父亲的形象及亲情的美好”, 这种情感教育的“完美主义”让我深感无助。大概是受了早期语文教育道德化倾向的“遗传基因”影响, 教师不约而同都喜欢将课文的情感进行所谓的“纯化”、“美化”、“深化”、“升华”处理。从《背影》的教学来看, 教师美化、升华父子情感的意图非常明显。例子不胜枚举, 笔者曾看到不少教师在教授《济南的冬天》一课时喜欢这样定位此课情感目标:体会作者热爱祖国大好河山、热爱生活的情感。这种“以小见大”的情感目标提炼方式在当下的教学设计中随处可见。老舍先生曾在济南生活和任教多年, 正像我们所有人都有可能因为某种原因对某个城市产生特殊感情一样, 这只是“我”和这个城市之间的情感关系, 无关国家也无关“我”是否热爱生活, 这样的“提炼”和“升华”既不合时宜也不合“情”宜。这种情感导向会遮蔽文本的真实情感和价值, 将学生引向一种习惯性的虚假阅读和虚假感受, 贻害无穷。
三、文本“去蔽”, 重读《背影》:一种全新的理解和设计
剥去文本解读强加给文本的层层遮蔽, 笔者希望引导学生对《背影》作一种全新的解读, 将《背影》背后的亲情世界真实、完整地展现出来。
教学设想:《背影》是人教版初中语文八年级上册第二单元的第二篇课文, 本单元的专题是“爱”, 而《背影》正是一篇饱含父子亲情之爱的经典散文。鉴于一直以来《背影》教学中对亲情的浅层解读和误读, 本设计以父子关系为线索, 重新聚焦和解读“背影”, 向学生完整呈现《背影》背后真实而感人的亲情世界, 从而让学生认识、理解、接受“有隔膜的爱”。
教学目标:
(1) 整体感知课文, 学会捕捉文本重要信息, 发现文本缝隙, 进而理出文本意脉。
(2) 体会文中的父子亲情和作者复杂的感情, 进而理解、接受“有隔膜的爱”。
(3) 领悟作者聚焦“背影”进行写作的缘由、隐意和作用。
(4) 体会散文语言风格与散文内容之间的内在关系。
教学重点:目标 (1) , (2) 。
教学难点:目标 (3) , (4) 。
教学方法:讲授法、讨论法、朗读法、问答法等。
教学时数:2课时。
教学手段:多媒体、黑板等。
教学过程:
第一课时:
1.创设情境, 带情导引
父亲读《背影》:1928年秋日的一天, 在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子, 朱自清的三弟朱自华接到了开明书店寄赠的《背影》散文集, 忙奔上二楼父亲卧室, 送给父亲朱鸿钧先睹为快。此时的父亲已行动不便, 就挪到窗前, 倚靠在小椅上, 戴上了老花镜, 一字一句诵读着儿子朱自清的文章《背影》。诵读时, 父亲的两眼老泪纵横, 手不住地颤抖, 但读完后, 昏黄的眼珠却放射出光彩。
2.初读文本, 感知父爱
(1) 课文主要讲了什么? (浦口送别)
(2) 作者想表达什么? (我对父爱的感念)
(3) 文章通过什么来表达我对父爱的感念? (我对父亲背影的无法忘怀。提醒:文眼和线索)
(4) 父爱表现在哪里? (送我, 买橘等) 说说你的感受 (是否感动, 说真话) 。
补充材料:父亲和小时候的朱自清
朱家是书香门第, 朱自清是家中长子, 父亲朱鸿钧对他寄予了很大的希望, 希望他将来有朝一日能光宗耀祖。所以从小就对朱自清既格外宝贝, 又严加培养, 一方面尽力保证小朱自清的生活无忧, 同时对他的学习督教甚严。朱自清小时候, 科举初废, 新学刚兴, 父亲对新式学校的教学方法和读书效果很是怀疑, 便把他送到秀才或举人那里学习古文和诗词。放学回来, 父亲总要过目小朱自清的作文, 经常是在晚饭时分, 小朱自清搬个小板凳坐在父亲身旁, 父亲一边喝着老酒, 一边摇头晃脑低吟着儿子的作文。看到先生给予好评, 就点头称好, 欣然喝酒, 顺手奖给儿子几粒花生米或一块豆腐干;看到文章所评不好、字句被删改太多, 父亲就毫不留情地训斥儿子, 即使小朱自清泪眼汪汪也不放过, 甚至一把火把他的作业烧掉。在父亲的严格督促下, 小朱自清在古诗文和经史方面打下了坚实的基础, 这对他以后成为一代散文大家影响巨大。
对于小朱自清, 父亲朱鸿钧既有严厉的一面又有慈爱的一面。朱自清在散文《冬天》里回忆童年和父亲在一起的幸福时光:“冬天的夜晚特别的冷, 父亲便起了炉子, 煮上白水豆腐。但‘洋炉子’太高, 父亲得常常站起来, 微微地仰着脸, 觑着眼睛, 从氤氲的热气里伸进筷子, 夹起豆腐, 一一地放进我们的酱油碟里。我们都喜欢这白水豆腐, 一上桌就眼巴巴望着那锅, 等着那热气, 等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。”
(1) 作者把父爱聚焦在“背影”里, 到底这是一个怎样的背影, 让作者在许多年后依然清晰记得并为之流泪?
细读买橘背影 (自读完成) 。“背影”的背后, 是什么?“背影”意味着什么?
预设:背影的背后, 是儿子一双感念的泪眼, 这双眼睛在随着父亲蹒跚移动…… (请体会作者看着父亲背影时的心情、感受。) 背影意味着暂时或者长久的离开, 所以伤感;背影不是表情, 却能传递出一个人的沧桑和老态, 所以感伤。看着父亲又不愿正面父亲, 作者的情感得以迸发。
(2) 教师小结:父母对子女的爱就散落在每一个细碎的日子里, 每一句简单的话语里, 每一个不起眼的动作里, 相信每个人记忆中都有关于父母的一些特写镜头, 像电影画面一样定格在我们脑海中, 以后会不断在我们脑中重放, 甚至可以将它保存一生, 这些镜头里饱含的深情、深意, 也许未必能打动他人, 却让我们在感动和体悟中走向成熟。
(3) 回忆以前学过的课文或读过的作品, 有没有这种刻画得好的细节。
举例:人教版小学语文五年级下册《慈母情深》里的一个镜头。
背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……
这是一份珍贵的记忆, 是我们人生得以充实的色彩, 也是我们精神里的一份财富。
两个经典片段的共同点 (师生共同讨论并总结) :
都是没有语言参与的特写镜头、慢镜头, 但此时无声胜有声。
都成功刻画了父 (母) 亲的一个细节, 让读者印象深刻。
身影的背后, 都是一个儿子的一双注视的眼睛, 两双眼睛都饱含着爱、感恩、感动、伤感、愧疚、自责……这个身影、这个镜头令他们刻骨铭心、终生难忘。
3.再读文本, 感受深情
(1) 再次读课文, 站在作者的立场和角度, 体会作者的情感 (尤其是望父买橘时的心情以及看到父亲来信时的心情、写散文时的心情) , 并试着用一些词语来表达。
预设:感动, 感伤, 愧疚, 自责……
(2) 依据在哪里, 在课文中找。
预设:四次流泪, “聪明”的反讽。
第二课时:
4.走出文本, 体会反思
(1) 故事导入:有个父亲, 很爱儿子并对之给予厚望, 可是父亲做错了一件事…… (引入朱自清父亲在徐州因娶妾之事丢去官职, 债台高累的背景资料。)
(2) 谈谈你的感受, 如果你是“儿子”, 会有什么想法, 会谅解父亲吗?
(3) 继续讲故事, 这个父亲又做错了一件事…… (引入朱自清父亲因经济紧张而代领朱自清工资的背景资料。)
(4) 谈谈你的感受, 如果你是“儿子”, 会有什么想法, 会原谅父亲吗?
(5) 解释:故事中的这个父亲叫朱鸿钧, 儿子叫朱自清。结局:父子相互谅解, 冰释前嫌。
5.回到文本, 理解感悟
(1) 再次读全文, 再次体会作者的感情、心情, 并试着用一些词语表达。
预设:内疚、感恩、矛盾、悲伤、忏悔……可谓五味俱全。
(2) 讨论并回答课后练习四的第2小题。
6.体味情感, 品位语言
(1) 请学生尝试总结本文语言风格。
(2) 教师总结:这篇散文的语言朴素到没有任何修饰, 就像我们那平淡的日子。这种朴素、平淡的风格不仅体现在文中的叙事语言, 更典型地体现在父亲简短的话语中。此风格非常适合表现这对不善沟通表达的父子间的爱:用最平淡的文字书写最真挚的感情。
(3) 《背影》与《春》的语言风格截然不同。你更喜欢哪种?为什么。
7.总结, 感悟, 提升
(1) 回应开头。1928年秋日的一天, 在扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子, 朱自清的三弟朱自华接到了开明书店寄赠的《背影》散文集, 忙奔上二楼父亲卧室, 送给父亲朱鸿钧先睹为快。此时的父亲朱鸿钧已行动不便, 就挪到窗前, 依靠在小椅上, 戴上了老花眼镜, 一字一句诵读着儿子朱自清的文章《背影》。诵读时, 父亲朱鸿钧的两眼老泪纵横, 手不住地颤抖, 但读完后, 昏黄的眼珠却放射出光彩。他明白儿子读懂了自己过去对儿子的关心, 也明白自己错怪了儿子, 他谅解了儿子。从此, 朱自清父子矛盾得以缓解并消逝。父亲朱鸿钧是在看到《背影》以后去世的, 但他是带着满足的微笑去世的。
(2) 学生自由总结学完课文后的感受。
(3) 教师总结。作者选择“背影”这个写作角度, 恐怕主要不是技巧上的考虑, 而是父子间虽有深情却并不默契、虽想表白却又不善表达或羞于表达的情之所至的必然结果。看似偶然的一次送别、一个背影, 其实是父子间有隔膜的爱的必然表达和表现形式。这种写作视角在客观上收到了很好的效果。
人无完人, 也许父母有很多缺点, 有不能让我们满意的地方, 也许父母曾经让我们失望, 让我们烦恼。但我们要明白, 他们爱我们。也许你觉得你和父母有很多矛盾, 甚至不可调和, 但请相信:有隔膜的爱是普遍性的规律, 爱可以化解而且最终会化解一切误会和矛盾。
陈思和教授在探讨如何细读文学作品时曾指出:“我们过去对文学名著的很多解释都是从教条出发的, 我们不相信文本背后还有一个更加完整的世界, 我们只相信显文本提供的东西。”[5]笔者希望能在新的教学设计中将文本背后那个“更加完整的世界”呈现出来, 不是从教条出发, 不是从功利出发, 而是从文本出发, 从语言出发, 将文本的真实和秘妙呈现给学生, 让他们认识经典、正面经典、接受经典, 进而批判经典, 在经典的学习中实现精神和思想的真正升华, 回归本真。
摘要：语文教学要回归本真, 必须由教师自己去完成一个从“遮蔽”到“去蔽”、由解构到重构的过程。《背影》的教学史很典型地反映出语文教学被遮蔽的历史及误区:文本解读的浅层面和过度解读、情感教育的“美化”、“升华”情结等。教师应以一种全新的、真实的解读为《背影》“去蔽”, 还它以“经典”的真面目。引导学生捕捉文本重要信息, 发现文本缝隙, 进而理出文本意脉, 关注《背影》背后那个虽不完美但却真实完整的亲情世界, 体会并接受父子间那种“有隔膜的爱”, 结合自我和生活重新理解、解读亲情。
关键词：《背影》,语文教学,遮蔽,去蔽
参考文献
[1]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].沈阳:辽宁教育出版社, 2005:5-6.
[2]张树军.《背影》背后的故事[J].语文知识, 2006 (7) :34.
[3]钱理群, 孙绍振, 王富仁.解读语文[M].福州:福建人民出版社, 2010:199-215.
[4]董水龙.只说不懂的, 不教已懂的——《背影》教学案例[J].语文学习, 2006 (6) :29-30.
