以生为本,构建和谐高效课堂

以生为本,构建和谐高效课堂（精选8篇）

以生为本,构建和谐高效课堂 篇1

摘 要：新课程改革中呈现了许多新的教育理念，其中最为核心的就是“以生为本”。笔者通过一段时间的实验探索，从学习小组构建，教学活动设计，课堂氛围营造及评价激励等四个方面，阐述了自己对“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育理念的理解和思考，对构建和谐教育生态，打造高效课堂方面的实践经验进行了梳理和总结。

关键词：生本 和谐 高效 氛围

新的课程标准颁发以来，提高课堂教学效益，如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效益，构建和谐的师生关系，促进学生全面健康个性发展，已成为当今教育改革发展的主流。特别是在新课程标准修订稿中，明确提出“以学生为本 ”的教育思想，这就要求我们在教学中要做到一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生积极主动地参与教学活动，使他们在学习中感到幸福，在学习中健康成长。作为教育者，我们必须更新教育理念，改进教学方法，构建以学生为本的和谐高效课堂，从而激发学生学习的天性和学习的潜能，使他们积极、快乐、高质、高效地学习。

一、以生为本，合理构建学习小组

新课程理念认为：“教学过程是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”小组合作学习是以学生为本的学习组织形式，它能够有效地增强课堂互动的有效性，提高学生的参与度。合理构建学习小组，是学生进行小组合作学习的基础和前提。在构建学习小组时要做到：1.班主任按照学生的性别、入学成绩、智力水平、个性特征等方面的差异组建学习小组。2.选一名得力的组长。首先学习小组组长学习成绩应该良好以上；二是有很强的组织和协调能力，有很强的责任心与集体荣誉感；三是有较的组织和协调能力，能够充分调动每个小组成员的积极性。3.指导小组成员分工。每位小组成员既要积极承当个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，这样就可以实现组内人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。

二、以生为本，精心设计教学活动

教育的出发点是人，教育的归宿也是人。在进行课堂活动设计时，我们必须认真钻研教材内容，理清教材的重难点，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合学生的教学活动使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。教师要积极利用课堂教学及课外活动的机会，在“扶持”和“放手”上多钻研，多探索。在教学中应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，提高课堂教学质量。应该苦钻教学大纲，认真钻透课本，精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、多练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。

三、以生为本，营造和谐融洽的课堂氛围

新课程改革倡导积极互动、共同发展的师生关系、生生关系，在共同探索新知的过程中，师生、生生之间沟通接纳、交流合作、互动分享，形成民主、开放、和谐的课堂。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。其次，新课内容的训练还是以学生的学习和探究为主体，通过听说读写的综合技能的训练，在小组成员内形成发现问题、分析问题、解决问题的习惯，以明确的分工找到小组成员内不能解决的新问题，然后请教老师点拨，得到启发，然后再深入研讨，直到每一位成员都能够识记和掌握新内容。

四、以生为本，充分发挥评价的激励作用

新课程标准提出：对学生学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；因此，我们在教学中要科学地评价学生，保持平等和谐的师生关系。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“OK”“Good”等表扬话语，让他们在一次次表扬中逐渐树起信心，从一个个小的“成就”慢慢走向最终的“成就”。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。提问时，要根据不同的学生提出不同的问题，要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

以生为本,构建和谐高效课堂 篇2

一、用充满情趣的教学激活课堂, 实现教学双赢

只有生动的课堂才能最大限度地激发和提高学生的学习兴趣, 才能让学生在快乐学习中强化学习效果。

1.打造富有激情的课堂

一个精彩的课堂, 首先教师必须具备激情, 因为学生的情绪往往受教师情绪的影响。教师应用自己的激情点燃孩子的激情, 从而点燃课堂, 让课堂充满生气。

2.打造师生互动的课堂

教学是师生共同参与的双边活动。师生间进行交往、沟通, 教师才能知道学生的实际情况, 才能因材施教, 才能保证教学效果和实现最终的课堂教学目标。师生互动起来, 学生才会以学习主体的姿态积极主动地投入课堂中。

二、用合理流畅的教学流程缔造多彩课堂, 激发学生的求知欲

“凡事预则立, 不预则废”, 设计合理而又流畅的教学流程, 可对学生产生巨大的感染力, 激发学生思维的极大活力, 为高效学习奠定基础。

1.引人入胜的精彩导入

“A good beginning is half done”, 成功的导入能先声夺人, 引人入胜。导入新课的方法有许多种, 如利用图片、课文的漫画、与课文有关的具体实物等, 从而引出课文的主题。

2.灵活多变的教学方法

灵活多变的教学方法可以营造活跃的课堂氛围, 调动学生学习的积极性, 从而达到课堂教学的最佳效果。如挑起矛盾法, 有矛盾才能激发学生思考的兴趣。在讲到“the man inthe car”这个短语时, 老师可以询问学生是如何理解的。有的学生说“车里的男人”, 有的说“男人在车里”, 议论纷纷, 争辩热烈, 在轻松活泼的课堂氛围中学到知识。英语课堂上可以训练学生不同能力为目的, 灵活使用多种教学手段, 常用的有: (1) 表演式:让学生就课文内容在课堂上分角色表演, 加深学生对课文的理解, 锻炼他们的交际能力。 (2) 互问式:让学生根据课文编出问题, 互相问答, 促进学生思维, 培养他们的反应能力与应变能力。 (3) 复述式:学完课文后, 让学生用自己的话改写或复述所学内容, 有时也可通过看图的形式, 再现情境让学生复述。这样做既能提高口头表达能力, 强化记忆, 又使学生感到新颖、有趣。 (4) 竞赛式:学生都有较强的进取心和好胜心, 都渴望在课堂上展示自我, 并受到老师和同学的肯定。对记忆性的内容采用竞赛式, 可以促使学生积极地掌握所学内容。

3.言简意赅地精讲精练

追求高效的课堂, 教师讲解切忌繁、杂、重 (即繁琐、杂乱、重复) , 应力争做到精讲精练。精讲不是少讲不讲, 贵在于精。教师可以言简意赅地把课本中的重点知识进行系统地梳理。精练也不等于少练, 而是要求教师在备课时精编或精选例题与练习题, 要有较强的针对性。一些拓展性的题目要给足学生自主探究的空间, 从而培养学生自主创新的能力。

4.精当有效的课堂小结

一堂课就是一个完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 还要有一个好的结尾。一个好的课堂小结不仅能帮助学生总结重点、理清脉络, 而且能激发学生课后独立思考。

5.客观有效的教学评价

表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。课堂上多用鼓励性语言, 无疑会给学生带来更多的自信, 如good, great, do a good job, you are clever等 , 这些语言都会使学生有成就感, 表现欲增强, 从而非常积极地参与到课堂活动中。有时即便学生回答错误, 也要及时说“Never mind. Try again. Don’t worry. Think it over. No problem”等 , 缓解学生的紧张感、压力感。

6.形式多样的教学手段。

运用电教手段, 有助于培养学生的想象力和言语表达能力。在每堂新课前, 安排学生看图说话、看图编对话, 既培养学生的观察力、想象力, 又培养学生的语言表达力。

三、注重培养学生良好的学习习惯, 提高学生的自主学习能力

初中英语教学的主要任务就是培养学生学习英语的积极性和兴趣, 培养学生的学习习惯和学习能力。

1.培养学生课前预习习惯

学生作为课堂的一大主体, 课前最充分的准备就是自主预习。首先, 教师要引导学生端正态度, 认识预习的重要性。其次, 教师要教育学生在预习过程中积极思考大胆设疑。这样能促使学生加深对所学内容的理解并激发求知欲, 从而提高课堂学习效率。

2.培养学生课堂积极发言习惯

课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用, 不仅能提高学生的思维能力、表达能力, 更能反映一个学生的求知欲望。因此, 教师要积极地引导每一个学生大胆发言, 踊跃参与。

3.培养学生课堂提问习惯

做一个课堂真正的主人, 不是一味地获取知识, 更应该学会在学习过程中善于发现问题、提出问题, 做一个善于思考问题的学生。

4.培养学生课堂合作习惯

合作学习能够激发学生互帮互助的意识, 增强竞争的意识, 不仅培养学生的团队精神, 而且为一部分不敢在课上发言的学生提供机会, 使其更积极地参与活动。

以生为本，构建高效课堂 篇3

一、数学课堂游戏化

生本教育下的小学数学更要考虑学生的年龄特点进行教学设计。虽然小学生随着年龄的增长，对于游戏的渴望会逐渐减弱。但是不管是哪一个年龄段的小学生，对于数学课堂上的游戏都会乐此不疲。因此，教师根据教学内容的不同，将数学课堂游戏化，会真正将学生引入数学的课堂情境中。

【案例】苏教版一年级“20以内加减法”。

师：孩子们，我们今天玩一个“快乐的凑15点”的游戏。游戏规则是这样的：我们每4人为一个小组，每人准备0—9数卡一副，四副数卡洗匀。以组长负责发数卡，组长给每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发，再问第二人、第三人和自己。如果谁手上的数卡点数之和是15，谁就赢，如果4个人手上的数卡点数都超过15或比15小时，最接近15者为赢。赢了的同学可以得到一颗红星。想不想玩？

生：想！

师：现在由我来发数卡，由第一组同学和老师配合，看看第一组同学哪位同学能取得最后的胜利。（第一组同学上台，师发数卡给第一组同学。可以看出来，同学们在计算时都非常认真，对是否确认继续需要再发也都要琢磨一会儿。教师示范后，各小组开始自由进行游戏）。

生：（游戏结束后）老师，我认为这个游戏还可以两个人玩，我没有玩够，下课后我要跟我同桌接着玩。

在生本的课堂上，根据学生的年龄特点以及知识层次适当将各种各样的游戏引入课堂，既可避免教师一个例题、一个知识点去讲解后做大量的枯燥练习，还能让学生在游戏中快乐地学习，有效打造高效课堂。

二、教学过程自主化

学生在数学学习的过程中，只有通过自己的思维完成的数学认知才能真正完成知识的建构过程。教师一方面要以生活的经验创设情境提高学生的思维力和创新力，另一方面要在教学过程中组织学生通过自主学习经历学习过程。

【案例】苏教版小学数学一年级“20以内进位加法”。

师：刚才我们已经通过游戏感受到了20以内加法的计算方法。现在我们每一个学生都来当一当小老师，把自己的20以内进位加法的例子展示给大家，并说说自己的想法和方法。

生1：我展示的是8+7=15的例子。我认为8从7里拿2，变成10，7拿走2还剩5，所以得15。

生2：老师，关于他的例子我还可以这样想：7从8里拿3，变成了10，8拿走了3还剩下5，所以得15。

生3：我展示的是9+2=11的例子。因为9+1=10，所以9+2=11。

学生亲历了数学知识的建构，通过自己的思考方式进行计算，按照自己的想法进行正确解题，课堂在学生的自主学习中生机盎然。因此，在小学数学的教学过程中，教师引导学生自主参与，教师的教学才会有落脚点。而学生只有在讨论交流中多向参与，充分表现，才能真正提升数学思维能力。

三、思维训练常态化

要想创建以生为本的小学数学高效课堂，就要针对学生的思维层次，将数学思维的训练常态化。素质教育的核心，是培养学生的思维力。教师要充分挖掘小学数学教材中的智力因素，设计合理的数学思维过程，引导学生通过多种层次的思维以及动手操作，获得基本的思维方法的训练。同时，教师要能够巧设教学环节，让学生学会运用所学的知识以及数学思维方法来解决生活中的数学问题。

【案例】苏教版五年级数学“梯形的面积公式”。

师：（出示梯形图）梯形的面积应该如何计算呢？同桌商量一下。

（组内交流）

生1：我们想到用转化的方法来寻找梯形的面积。我们首先猜想梯形是由一个三角形和一个平行四边形拼成的。因此，我们通过动手操作完成了验证。然后我们先求了平行四边形的面积，再求出三角形的面积，从而得到了梯形的面积。

生2：我们小组采用了剪移接。我们将梯形剪切为三角形和平行四边形后，将三角形移接到平行四边形的缺角的部分，合成一个长方形，从而求出梯形的面积。

师：同学们的想法都不錯，我们再思考一下，还有没有更简单的求梯形的面积的方法。

在师生的共同合作下，得出了梯形的面积公式。

教师在教学过程中，将思维训练变成常态化，让学生能够自主解决数学问题，从而能够有效激发学生的数学创造性，让学生在这个过程中有效地完成了新旧知识的衔接，给学生留下了广阔的探索空间。

以生为本再构高效课堂 篇4

[摘 要] 学生永远是课堂教学的主体，在大数据时代背景下的学校教育，更需要结合学生的兴趣爱好和知识储备深入开展以生为本的教学行为，真正全面而深入地通过活动启发学生的思维，通过兴趣激发学生的动力.[关键词] 教学策略；高效课堂；初中数学

随着素质教育的发展和推进，以学生为核心的教学理念已经被广泛运用在教学过程当中.为了让初中生能够在学习过程中得到更好的发展，教师应当在教学时注重构建高效的数学课堂.众所周知，课堂是教学的主要场所，也是学生主要学习知识的地方，因此课堂的构建是否高效，直接关系到学生学习质量的好坏.基于学生的发展基础，构建初中数学高效课堂可以从以下几方面着手.激发学生的兴趣，为学生的学习提供动力

兴趣是最好的老师，而随着初中学生知识储备的积累，学生的兴趣开始由外在表象兴趣转向内在深层兴趣.再分析初中数学教材的特点，我们发现，初中数学教材中所涉及的数学知识相对来说显得枯燥、单调，因此很多学生对数学并没有太大的学习兴趣.为了能够改变这一现状，教师应当从源头解决问题，深入了解学生的兴趣爱好和内在需求，并以此为切入点设计教学策略，进一步激发学生对数学知识的兴趣，促使学生更好地融入课堂，提升学习效果.例如笔者在带领学生学习直线、射线、线段等概念的时候，在课堂上利用多媒体向学生展示了生活中一些常见的图片.这些图片上的图形都是由线条和面所构成的.人行横道的斑马线、修建楼房时的钢筋有哪些特点？激光器发射的激光和手电筒射出的光线有哪些特点？笔直的铁轨有什么样的特点？通过图片的呈现，学生能够直观地感受到直线、射线以及线段的特点，这些问题都能得到解决.人行横道线和音乐指挥棒的长度都是已知的，有两个端点，于是就构成了线段；激光器发射的激光和手电筒射出的光线只有一个端点，另一个方向无限地延长于是形成了射线；而直线指的是没有端点的线条，比如说铁轨，我们看不到它的端点在哪里.在学习的过程中，兴趣如同一??无形的泵，不断地涌动和喷发着动力，而教师则需要为学生创设这种氛围与情境，结合学生的兴趣与教学的要求，让学生在趣味中生长动力.当学生能够产生对数学知识的学习兴趣时，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，这样一来可以为课堂教学效率的提升提供良好的基础.提高学生参与度，发挥初中生的主体作用

在实际的教学过程中，很多教师都会采用灌输式教学，也就是不管学生的接受程度如何，一味地向学生讲解课本中的数学知识.在这种情况下，学生失去了主体作用，长期处于被动状态，影响学习效果，扼制思维生长.为此，我们必须改变这种现状，真正将学生的参与度放在教学策略优化的首位，以此构建高效的数学课堂.认真贯彻以学生的发展为核心的教学理念，教师应当改变传统教学模式，提高学生的课堂参与度，让学生的主动性得到发挥.在带领学生学习“全等三角形的条件”时，笔者在课堂上引导学生动手实践探究：先任意画一个△ABC，再画一个△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使两角和它们的夹边对应相等）.把画好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它们是否全等.通过自己动手画图，将两个三角形剪下叠在一起，能够让学生了解到在画第一条边的时候，已经定好了两个顶点，再画两个角，这两个角也已经确定，那么三角形的第三个顶点也就确定下来了，所以这两个三角形是全等的.通过这一环节的探究，能够培养学生在动手过程中仔细观察和善于思考的好习惯，探究的结果反映出这样的规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等，可以简写成“角边角”或“ASA”.在开展初中数学教学的时候，让学生在课堂上自己动手主动探究，能够有效地发挥学生的主体作用.一般而言，学生通过自己的思考和探究所得出来的数学知识，往往比教师直接讲解印象更加深刻，学习效率也会更高.讲究提问的技巧，让问题引导

学生探究新知

在教学过程中，师生之间的互动是非常重要的组成部分.在大多数情况下，提问是师生互动的主要方式，也是驱动学生参与课堂的动力和方向.教师在课堂上提出问题，学生通过思考之后进行回答，共同探究新知.而且，问题可以帮助学生指明思维的方向，锁定思维的目标，能真正迎合学生思维生长的需要.因此，问题设计是否符合学生的认知特点，是否能够对学生产生启发作用是需要重点考虑的.提问并没有想象中的简单，相反它是一门艺术，是教师专业素养的一种体现，也是学生高效课堂的一种策略.因此教师应当讲究提问的技巧，精心设计数学问题，引导学生积极思考，启发学生主动探究，以此带动课堂效率的真正优化.以等腰三角形的教学为例，为了让学生探究等腰三角形的相关特点，笔者先在课堂上出示了提前剪好的等腰三角形纸片，顶点为A，底边为BC.随后把边AB叠合到边AC上，这时点B与C重合，并出现折痕AD，笔者引导学生观察图形，并提出问题：△ADB与△ADC有什么关系？图中哪些线段或角相等？经过问题的引导，学生得到了这样的结果：△ADB与△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通过这些结果，笔者再引导学生对等腰三角形的特点进行猜想：1.等腰三角形的两底角相等.2.三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合.随后，笔者又提出问题：等腰三角形两个底角相等的条件和结论分别是什么？三线重合，如何用数学语言证明？以此促进学生自主探究.在课堂上向学生提问的时候，需要注意把握技巧，提问要以引导学生作为主要原则.问题不可以过多，太多的问题会让学生产生畏难心理；问题不可以过难或者过简单，难度适中才能够有效地激活学生的数学思维.改变教学的方式，彰显数学教

学课堂的魅力

教学方式对于课堂教学效率的提升有着重要的影响，我们甚至可以说教学方式的选择，对教学效率有着决定性的作用.好的教学方式能够被广大学生所接受，能够促进师生之间和谐关系的建立，能够引导学生自主学习.因此想要构建高效的数学课堂，教师应当从教学方式着手，不断创新改变，彰显数学课堂的魅力.二次函数是初中数学的重要知识内容，笔者在开展课堂教学时为了让学生明确理解二次函数的性质，利用对比教学法来进行教学.首先，笔者给学生一个二次函数“y=a（x-h）2”，并让学生对a>0和a0时，抛物线的位置在x轴的上方，抛物线开口方向向上，在对称轴的左侧，y随着x的增大而减小，在对称轴的右侧，y随着x的增大而增大，当x=h时，最小值为0.当a<0时，抛物线的位置在x轴的下方，开口向下，在对称轴的左侧，y随着x的增大而增大，在对称轴的右侧，y随着x的增大而减小，当x=h时，最大值为0.通过对同一坐标系中作出的两个函数图像进行对比，能?蛉醚?生明确掌握二次函数图像的特点，并找出二次函数的规律.这样的教学方法，能够加强学生对数学知识的印象.在教学过程中还有很多种简单高效的教学方式，例如归纳总结法、合作探究法等等.这些方法巧妙合理的应用不仅满足了学生对课堂的需要，还将方法慢慢地渗透给学生，让学生在不同的方法引领下促进思维广度的达成，促进思维深度的递增，真正促进学生能力的提升，促进数学思想的渗透.注重作业的布置，帮助学生巩

固所学知识

构建以生为本的课堂教学模式论文 篇5

内容摘要：

本文阐述了“以生为本”的教育理念，并以课堂教学为例，从理论联系实践的角度谈了如何构建“以生为本”的课堂教学模式，以此来培养深受社会欢迎的创新型人才。

21世纪是一个寄托着人们美好梦想的世纪。当跨进这一新世纪的时候，我们会发现，它既充满了希望，也充满了挑战。而前几年职教形势大滑坡，就是明证。为此教育部副部长王湛在全国职业技术学校职业指导工作经验交流会上说：“加强职业指导工作，解决好学生就业问题，是职业教育实践‘三个代表’重要思想，实现人民根本利益的方向性要求。就业是职业教育的主要价值取向。‘就业是民生之本’。现在到职业学校上学的孩子，几乎都是普通老百姓的子弟，实践‘三个代表’就是要为他们服务好，想就业的‘铺就业路’，想深造的‘圆大学梦’。”因此，我们职教战线上的老师，应充分意识到这一点，一定要改变传统的基于“以知为本”的课堂教学模式，努力构建“以生为本”的课堂教学模式。

教育“以生为本”，这就要求教师应尊重学生个体差异，尊重人才培养的规律，这正是创新职业教育需要考虑的核心问题，也是推进职教富民政策最根本的举措。社会的发展需要创新型人才，而创新能力只有在学生的自主学习过程中才能逐步形成。因此，“以生为本”的课堂教学模式就是根据新世纪对人才的需要，适应市场经济和社会发展需要，真正做到以学生为主体来培养创新型人才的一种教学模式。“以生为本”的课堂教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的先进教育思想，也符合新的课程标准。它要求学生主动参与到课堂教学的全过程，积极思维和主动实践，提高认识水平和掌握学习方法，全面提高素质。因此它要求教师在组织课堂教学的时候必须充分调动学生的学习兴趣，引导学生全员参与，培养学生积极思维的学习习惯，在教学过程中建立起和谐的师生关系，营造一种宽松愉悦的教学氛围，更好地完成教学任务。

一、创设问题情境，构建“以生为本”的课堂教学模式

刘开在《问说》中曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。”可见教师在教学设计时一定要精心设计一些问题，让学生参与到课堂教学中，形成师生互动。师生互动学习是一种合作探究的学习方式，这种学习方式在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的上课模式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。当然，合作探究学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样?其实这时老师要深入到小组中去，了解学生合作探究的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。因此我的做法主要是创设问题情境。如我在教鲁迅的《药》时，先设计这样几个问题：1、文章的明暗两条线索是什么？明暗两条线索是靠什么交织在一起的？2、课文写了哪几类人物典型？有怎样的性格特征？作者对他们的态度是怎样的？3、由前两个问题进而理解文章的主旨？我在组织学生带着问题进行小组讨论，让学生在讨论的时候共同解决问题，尝到成功的喜悦，学会在学习中合作与共享，这将使教师和学生都感到愉悦、甜美，学生在潜移默化中能力就得到了提高。

二、倾注更多的情感，构建“以生为本”的课堂教学模式

课堂教学过程其实是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，这是很正常的，师生之间就应该一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。因此我的做法是尽快让学生进入课文的意境，这就需要老师倾注更多的情感。如我在教老舍的《我的母亲》的时候，在要求学生阅读了课文之后，我将文章最后一段，即“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！”朗读了一遍，学生听了我的朗读后，身受感动，有的同学眼眶湿润了。所以，学生在读的时候，语气、语调、表情等方面都模仿到家了，这就体现了师生之间感情互相交流的过程，教学效果也就显而易见了。

三、运用现代教学手段，构建“以生为本”的课堂教学模式

现代教学手段尤其是多媒体和课件的使用，它具有帮助教师拓展教学时空、丰富教学信息、减少教学时间、提高教学效果、延伸教学功能的作用。多媒体技术在教学上的应用，为教学设计提供了广阔的空间。再加上每年我校都开展各种教师培训活动，把信息技术引入课堂，并与传统教学手

段相结合，用生动、活泼的动画，配合视频、音频技术，使我们要表达的内容既直观又生动，以此来吸引学生，激发学生求知欲、好奇心，增强学生的学习兴趣，更好地完成教学目标，起到事半功倍的作用。当然，在运用多媒体教学时我们一定要注重实效。多媒体作为教学手段，它对教师上课所起的作用，应该是“锦上添花”，而绝不是“雪中送炭”。也就是说，教师在上课前重要的是“织好锦”，就是认真深入理解和钻研教材，精心地备课。在此基础上，再设计并编制为提高教学质量所运用的多媒体课件，使此手段在教学中起到“锦上添花”的作用。反之，如果凭借和依靠多媒体课件来哗众取宠，以弥补教师在上课时由于备课的马虎或草率所造成教学的.苍白或疏漏，那么，这种“雪中送炭”的结果，恰恰使多媒体教学走上了歧路。因此，作为一名教师，就必须用自己的循循善诱来激发学生的注意、思维与学习兴趣，用自己的渊博知识来解答学生的疑惑，满足其学习的欲望。

四、贴近专业设置，构建“以生为本”的课堂教学模式

知识源于生活，教学要达到最佳效果，我们就必须充分考虑到学生身心发展特点，教学中广泛、深入地结合学生的社会生活实际，想方设法创设紧密联系现实生活和大自然种种现象等富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中进入学习过程。在职业学校中，这就要求我们教师要根据不同的专业设置，有针对性的设计教学内容，真正做到以学生为主体，让他们走出校门就能适应工作岗位的需要。例如我校主要有建筑、机电、文秘等专业，我在教学安排的时候就根据不同的专业设置不同的教学内容。依我所教的语文为例，在建筑班上课的时候，我就把与建筑有关的文章不但重点讲解，而且还寻找一些相关文章来比较阅读，如我在讲《我国古代的几种建筑》的时候，就不仅仅把它当作一篇说明文来学习，而是把它与讲建筑美学的另一篇文章《建筑——凝固的音乐》来比较阅读；在文秘班上课的时候，我会把应用文作为学习的一个重点，这也是让学生能尽快地适应日后工作的需要。总之，职业学校的教学安排应尽可能地贴近学生的专业设置，这就要求我们要改革理论教学和实践教学分离的局面，努力做到理论教学与实践教学相结合，形成以素质教育和能力培养为主线，理论教学体系与实践教学体系相互渗透，有机融合的教学体系。

五、贴近社会热点，构建“以生为本”的课堂教学模式

在现代多元的社会中，学生接触的东西越来越丰富，学生两耳须闻窗外事，“家事、国事、天下事、事事关心”。这就要求我们教师必须打开封闭式教学的围墙，关注社会现实，将社会热点引入课堂，指导学生将书本知识与社会现实有机结合起来，引导学生关注生活，关注社会，关注热点，乃至关注全人类共同的话题。例如在组织课堂教学的时候，我就会结合2008年奥运会、2010年上海世博会等设计一些专题讲座，让学生关注社会。尤其在讲到余光中《乡愁》诗的时候，我就联系了台湾三大政党访华的社会热点问题，让学生参与讨论，既活跃了课堂教学气氛，同时也是对学生进行爱国主义的最好体现。

以生为本的课堂教学设计 篇6

以生为本的课堂就是要依靠学生自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学的有效性。

一、增强学生自主意识

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能真正提高课堂教学的有效性。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。教师就应该让学生明白：学习是自己的事；应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

二、创设最佳的学习氛围

学习氛围对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。这样不仅不损伤学生自尊心而且还纠正了学生习惯上马虎的错误。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。在课堂上，我们要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。

三.巧问、精问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，„„智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。

1、问题要少而精（1）抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

（2）抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。（3）抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，2、问题难度要适度

一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

四、精心设计学习过程

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，做到该扶则扶，该放当放。

1、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

2、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如教学“分数的初步认识”时，学生的“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示，要用1表示，2这就是分数。然后结合实际讲解分数的含义，接下来可以引导学生自学分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。可让学生思考：ａ、这单元你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

五、渗透和指导学习方法

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在做计算题时教师要自觉，认真审题按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。

教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。

以生为本,构建和谐高效课堂 篇7

一、变“独演”为“互动”

“以生为本”的高效课堂应是师生地位平等, 进行互动和教学相长的平台。在思想政治教学中, 可尝试将课堂最开始的五分钟作为学生自由发挥的舞台。根据教学计划和国内外的时政热点, 可确定本节课的教学主题, 并由学生民主选举主讲人。为此, 可要求学生在周末利用各种途径查阅资料, 以便上课时面向全班进行阐释。其实, 这一做法很多教师都采用过, 但效果不甚理想。主要是, 只有主讲人参与了活动, 其他学生并未真正参与其中。为了更好地激发全体学生学习的积极性, 我对教学设计进行了局部调整。具体包括两点。其一, 将评价环节由教师一人评价改为学生全员参与评价。其二, 评价分为两部分:一是就主讲内容对主讲人进行提问, 主讲人须即刻作答;二是针对主讲人宣讲和回答的效果, 其他学生进行评价。

在网络技术飞速发展的今天, 网络不可避免地成为学生获得知识的重要途径。借助网络我获得三个惊喜:一是学生谈到的内容是我没有注意到的, 并且学生看待问题的角度比较新颖;二是学生的提问让我一时回答不出来;三是讲到兴奋之处, 学生停不下来, 占用了授课时间。从中, 我看到了学生的成长, 深深感到学生才是课堂的主人。

变“独演”为“互动”是构建“以生为本”的高效课堂的基础。只有教师转变教学理念, 将课堂由“独演”的舞台转变为“互动”的平台, 师生才能在民主、活跃的课堂氛围中一起成长和共同进步。

二、变“灌输”为“启发”

在“以生为本”的高效课堂上, 教师不能满足于知识的灌输, 而应承担启发学生独立思考的重任。教会学生质疑是启发学生独立思考的突破口。例如在教学“认识运动, 把握规律”这一内容时, 我介绍了没有正确对待运动和静止二者辩证关系的两种情况:一是承认静止, 否认运动, 导致形而上学的不变论;二是承认运动, 否认静止, 导致相对主义和诡辩论。接下来, 我让学生对惠施和僧肇的观点作出判断。结果, 学生认为僧肇的观点不属于诡辩论, 而属于形而上学的不变论。于是, 我立刻抓住这个契机, 引导学生表达自己的见解。

变“灌输”为“启发”是构建“以生为本”的高效课堂的灵魂。只有教师引导学生大胆质疑, 才能开启学生独立思考的大门, 回归教育的本质。

三、变“预设”为“生成”

“以生为本”的高效课堂, 即以学生原有的知识和经验为起点, 充分发挥情境的作用, 通过开放性问题的巧妙设置, 激发学生的主体意识, 在兴趣盎然中完成知识的生成。例如在教学“价值与价值观”这一内容时, 两位教师的不同引导产生了不同的教学效果。

[播放视频:2011年第二季《中国达人秀》的舞台, 迎来了丽江宁蒗的支教教师刘寅。为了改善学生的伙食, 他坚持音乐创作, 灌录原创音乐专辑拿到丽江古城卖给游客, 换来的钱全部给学生买肉吃。为了给学生买更多的肉吃, 他拿着一把破旧的吉他, 走上《中国达人秀》的舞台, 演唱了原创歌曲《希望树》。]

其一, 教师甲的引导。

教师:人的价值是什么?支教教师刘寅的人生价值体现在哪些方面?

学生:人的价值在于创造价值, 在于对社会的责任和贡献。支教教师刘寅的人生价值体现在他既是价值的创造者, 又是价值的享受者。

教师:刘寅的价值创造体现在哪里?价值享受又体现在哪里?)

学生:嗯, 不知道……

其二, 教师乙的引导。

教师:如果你是刘寅, 要走上《中国达人秀》的舞台唱歌, 那么你认为有哪几段人生经历值得展示?

学生1:作为支教教师的经历值得展示, 因为这时的他在为社会作贡献。

学生2:在餐厅当服务员的经历值得展示, 因为这时的他是通过自己的劳动为他人服务。

教师:无论是为社会作贡献, 还是为他人服务, 都是刘寅在用自己的劳动创造物质财富和精神财富, 以回报社会, 这表明人是价值的创造者。

教师:设想一下, 接受捐赠后, 刘寅将来的人生旅程会怎样?

学生1:继续当支教教师。

学生2:会贪污, 因为手上有了很多钱。

学生3:成家立业, 过平凡的日子。

教师:面对公利与私利, 不同的价值观决定了人们的不同选择。正确的价值观对人生道路的选择具有积极的导向作用。我们有理由相信接受捐赠后的刘寅会作出正确的选择。

教师甲的引导属于主观预设, 这种预设使学生机械、被动地按照教师的设想回答, 导致学生个体的主观感受完全被忽略, 课堂情境的设置不具有实际意义。教师乙的引导是以学生原有的知识和经验为起点, 充分发挥情境预设的作用, 通过开放性问题打开学生的思维, 激发学生的主体意识, 使学生展开丰富的想象, 最终实现知识的生成, 甚至在对话中产生意想不到的亮点。

变“预设”为“生成”是构建“以生为本”的高效课堂的精髓。只有让情境设置和问题引导具有实际意义, 才能激发学生的主体意识, 实现知识的生成。

以生为本构建高效初中数学课堂 篇8

关键词：以生为本；初中数学；高效课堂；联系实际

近年来，随着新课改的实施与推广，构建高效初中数学课堂的呼声越来越高，这就要求我们一线数学教师必须摒弃传统照本宣科地讲和题海战术地练的僵硬教学模式，代之以符合新型教学理念的以生为本的教学方法，这样才能抓住知识点与学生的认知节点，抓住主要矛盾，拓展课堂，丰富课堂，提高课堂效率。

细化地讲，新课改理念下我们要想提升数学课堂效率，就必须以生为本，认真分析初中生的心理特点、知识结构和认知规律，然后才能有计划、有目的、有针对地设置切合学生发展的教学方法来辅助学生充分利用四十五分钟课堂时间，扎实理论基础，提升操作技能。囿于此，笔者联系多年的教学实践经验，以生为本，紧抓学情，对怎样切实提升高效课堂进行探索与研究。

一、趣味情境导入，引导学生感悟

初中阶段恰恰是学生身体和智力飞速发展的阶段，他们对未知事物有着强烈的好奇心，如果兴趣适宜，他们也会充满求知欲，所以，一线数学教师千万不要将课堂当成絮絮叨叨解说抽象理论的道场，而是要注意分析学生的情感倾向和认知规律，还原学生学习的主体地位，以大家比较感兴趣的情境来刺激他们的求知欲和好奇心。唯有如此，才能有效激发学习欲望，提升课堂效率。

譬如，引导教学“相似三角形的判定方法”时，笔者就通过一个故事来牵引学生的注意力：古希腊有个哲人到埃及看金字塔，他仰视着巍峨的金字塔问祭司长：“大金字塔有多高？”司祭长回答：“至今还无人能测量出他的高度，古书上也没有记载。”哲人略一思考说：“让我试试。”众人大惊，等待看看这老头如何爬上去测量。没想到，哲人没有爬上去而是利用手杖在助手的帮助下很快测出塔高131米。这时问学生：大家知道哲人是如何测量的吗？学生纷纷猜测，不能回答，然后再因势利导告诉学生：这节课要学习的相似三角性的性质可以帮我们解决这个问题……把这个包袱成功地抖给学生，激发了学生的探索欲，提高了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

二、设陷诱暴问题，引导学生反思

初中数学教学本身就是一项具有极大的思维逻辑性的教学活动，因而为加强和巩固学生所学的数学知识，就必须在教学过程中对学生出现错误的思维进行公开，引导学生自我反思，注重提高学生分析和掌握方便快捷的数学问题解决能力。以《勾股定理》教学为例，笔者就曾这样提问：“有一个三角形，其中边a长是3，边b长是4，那么它的c边长是多少呢？”有的学生一看就不假思索地在“勾三股四弦五”的诱导下回答c的值为5。这显然是不对的，如果细心，我们会发现该题目中并没有给出我们这个三角形是直角三角形的条件，所以未必适应勾股定理。

在这一过程中，我们通过巧设陷阱，让学生“上当”一次，引发学生对自身的回答进行反思，也就将学生思考问题的思维方式展现在学生面前，一道找出：分析问题不能漏掉关键词句，否则一字之差就会出现不同的解答，这也正是数学具有较强逻辑性的真实体现。

三、联系生活实际，提升学生能力

数学和生活是紧密联系的，不管是我们平时进超市、商场买东西，还是我们做投资提高收入等等，都与数学息息相关。为了体现数学源于生活，服务于生活，我们就需要适时地在课堂上设置大家比较数学的生活问题，以期提高大家的数学运用能力。

例如，在学习“用一元二次方程解决问题”时，我给学生预设了这样的情境：小张的网点，一般平均每天销售30双鞋，每双鞋可以盈利50元。最近为了刺激销售，进行双十二促销活动策划方案。根据调查数据显示，如果鞋子的单价下调1元，平均每天的销量会增加2双。如果方案要求网点在促销期间每天要盈利1200元，单价应该如何调整？这样设置问题，联系了生活实际运用，进一步强化了学生提出问题和解决问题的能力，培养学生应用数学的意识，提高学生的应用实践能力。

以上是笔者在以生为本课堂新理念教学活动中的实践与心得。除此之外，我们还需要努力构建实践课堂，这样才能引导学生当堂将理论知识生成能力。当然，教学实践中，我们不能拘泥于以上几点，我们要在还原学生主体地位的同时摒弃枯燥的理论说教和题海论证，要适时注意从学生的实际接收能力和认知规律出发来进行研究与探索，然后在课程标准的指导下博采众长，摸索出适合班级学生个性特点的教学方法，只有这样才能最终实现提升初中数学课堂效率的目的，完成新课改赋予我们的历史使命。

参考文献：

[1]白冉.以学生为本，创建和谐高效的初中数学课堂[J].成才之路，2012（21）.

[2]刘玉兰.提高数学课堂效率的几点做法[J].新课程学习：上，2011（05）.