教学日志和反思

教学日志和反思（通用12篇）

教学日志和反思 篇1

《你在为谁工作》书中写道：“工作是一个施展自己能力的舞台。我们寒窗苦读来的知识，我们的应变能力，我们的决断力，我们的适应力以及协调能力都将在这样的一个舞台上得到展示。除了工作，没有哪项活动能提供如此高度的充实自我、表达自我的机会，个人使命感以及一种活着的理由。”这与工作仅仅是为了养家糊口、为单位卖力的想法完全不同，揭示了工作的真正内涵，为点燃工作激情打下了基础。

工作不仅能赚到薪水和荣誉，同时，工作中困难的事物能锻炼我们的意志，新的任务能拓展我们的才能，与同事合作能培养我们的人格，与患者的交流能训练我们的品性。从某种意义上来说，工作是为了自己，我们应该从内心深处承认并接受“我们在为他人工作的同时，也是在为自己工作”。不懂得这一点，工作起来就会毫无生气，更谈不上快乐和满足。

因此书中多次提醒我们：“在工作中，不管做任何事，都应将心态回归于零：把自己放空，抱着学习的态度，把每一次任务都视为一个新的开始，一段新的经验，一扇通往成功的机会之门。千万不要视工作如鸡肋，食之无味，弃之可惜，结果做得心不甘情不愿，于公于私都没有裨益。”

正确看待工作，是端正工作态度的前提。一个人如果有“我不过是在为老板打工”或者“我不得已才干这份工作”的想法，那他在工作时绝不会满怀激情。

工作态度就是竞争力，这是本书中强调的重点。在单位，员工与员工之间在竞争智慧和能力的同时，也在竞争态度。一个人能否从众人中脱颖而出，固然需要他的能力超人，更需要他的态度比别人更积极。不能说具有了某种态度就一定能成功，但是成功的人们往往都有一些相同的态度。

那些被解雇或始终得不到提升的人，往往不是因为他们的能力不够，而是他们的态度不够端正。在竞争日益激烈的职场上，思维活跃、能力超强的新人或经验丰富的资深人士不断地涌进我们所在的行业，我们每天都在与他人竞争，与时代竞争，懒散的对待工作，最终将被淘汰。

教学日志和反思 篇2

教学日志又称教学日记，有研究者说它是“对教学经历所做的第一手记述，在个人日志中做定期、坦诚的详实记录，然后分析行为再发生的模式或突出事件”。[1]215美国学者布鲁克菲尔德认为：“研究日志(又称教学日志、工作日志或教师日志)是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地、生动地表现了教师自己。它不仅仅是罗列生活事件的清单，而是通过聚焦这些事件，更多地了解自己的假定。”[2]90国内一些学者也对教学日志进行了探讨，并从教学反思的角度对教学日志的内涵作了解释。如：教学日志是指教师对自己的教学经历予以归纳、概括、反思和评价，觉察存在的问题，明示改进思路和措施，进而不断更新教学理念，促进自身专业发展，提高课堂教学质量。[3]

综上所述，教学日志是教师积极主动地对自身教学活动中具有反思和研究价值的事件所进行的持续而真实的记录，并在此基础上对其进行批判性的分析，提出有效解决教学中存在问题的思路与方法。它具有三个特点：主动性、批判性和持续性。主动性指教师积极主动地对自己的教学活动进行反思;批判性指教师对课堂教学活动中自己察觉到的问题进行批判性的分析;持续性指教师写教学日志并非一次性的行为，而是一个持续的过程。

武继红指出：“反思性教学实践为教师提供了一种新的提高专业能力的途径。常见的反思方法包括：课堂观摩、写反思日记、录音录像和行动研究”。[4]那么，作为反思性教学实践的教学日志如何促进教学专业发展、如何提高专业能力呢?教师在教学专业发展道路上有何特点和规律?本文试图通过个案研究来回答这些问题。

二 研究方法

本研究采用定量和定性分析的方法进行纵向式的个案研究。研究的教学日志取自在某学院任教的一名英语教师自2004年毕业后从教以来至2009年写的教学日志。经过统计，这五年共有360篇教学日志，平均每年有72篇。笔者按不同年份，把教学日志的内容分别归结为教学理论、自我意识、学生情况、教学内容、教学方法和教学评价六个指标，并根据各项指标在不同时期教学日志中出现的次数，分为五个等级：很多、较多、一般、较少、没有。其中，年均出现大于或等于60次的划为“很多”，大于或等于40而小于60次的划为“较多”，大于或等于20且小于40次的划为“一般”，大于0而小于20次的划为“较少”，出现次数为零的划为“没有”。通过定量的等级划分和定性分析，得出不同年份的教学日志的特点以及不同指标在各年份中质的变化。

三 研究结果及讨论

经过分析研究对象五年来的教学日志，笔者有如下发现。

从表1可以看出，第一年的教学日志中学生情况占了最大的比重;第二年的教学日志中教师的自我意识相对较多;第三年和第四年的教学日志中教师自我意识的涉及量最多，教学方法次之;第五年的教学日志中学生情况和教学评价占有最多的比重。第一年教师对学生的了解和适应环境的需要使得学生情况在教学日志中占据突出地位。随着教师对学生了解的深入，提高教师自身水平和改善教学方法就成了第二年、第三年和第四年教学日志里的中心问题。第五年教师教学理论和实践水平的提高诱发了对学生情况的高度关注，并使大量的教学评价成为了可能。

表1显示，相对来说教学理论在这五年的教学日志中出现的次数最少，虽然随着时间的变化，它具有逐步增加的趋势。教师自我意识、学生情况、教学方法和教学评价随着时间的变化呈现动态变化，且它们在各年份中有质的区别。

第一，自我意识。第一年教师意识到在课堂组织管理和教师讲课音量方面等一些初级教学问题，意识到教师自信心不足。如：“班型较大，有些学生听不到我的讲课”。第二年教师注意到授课语调和面部表情等对学生的影响，认为自己“缺乏激情，语调平淡，表情不够丰富”。第三年教师在自身教学素质(包括语言能力)和师生关系的处理上进行了深刻的反省。如：“我口语不太流利，重音不够，不太幽默”。第四年对教师教学素质进行了更深刻的反省和更高的要求。如：“英语要说得再慢点，身体语言再夸张点”。第五年教师自我意识到在英语语言能力和非言语表达上有很大提升，基本能够灵活运用不同的教学方法。可以看出，教师自我意识的问题由浅入深，意识品质上也由较多不足优化为不少长处。

第二，学生情况。第一年记录在课堂上的表现。如：“学生乐于记笔记”;“大多数学生喜欢在课堂上做写作练习”。第二年主要描述学生在课堂上的表现，但也注意到高职学生侧重趣味性而非学术性的学习取向。第三年侧重于学生在课堂交流中的一些不良反应。如：“学生没有像开始那样踊跃回答问题了”。第四年也重在学生在教学活动中的不良表现。如：“在对话部分前，学生显得比较沉闷”。第五年的特点突出在不同班级、不同性别、表现差异明显的学生个体间的课堂反应上。这些说明教师对学生情况的观察和描写越来越细腻。

第三，教学方法。从教学日记来看，第一年的教学方法为注入式教学。如：“课堂上基本只有输入”。第二年教师尝试分组合作学习法，采用了过程写作法，并通过奖励刺激学生的积极性。如：“奖励是不错的激励方式。情况好的话，绝大多数学生都能配合。”第三年反思采用多种不同的教学方法和活动的效果及其问题。第四年对采用的项目教学法进行了肯定，同时反思既简单又有效、容易跟进、操作性强的教学方法。第五年反思了实施归纳法和启发式教学中出现的问题。不同教学方法的采用和对问题的思考说明了教学日志能够促进和帮助教师在教学方法上进行不断地反思和实践。

第四，教学评价。第一年的教学评价主要是负面的评价。上半年只有对课堂发现的问题的描写，下半年有对部分课堂上发现的问题的原因分析。如：“一些学生不知如何写外贸询盘信，可能因为他们没有基本的写作词汇，并且很懒”。第二年开始对课堂上出现的问题提出解决办法。如对讲解课上学生容易睡觉的问题，教师写道：“教师首先要有热情，声音要有激情。”第三年出现正面的评价，对教学上提出的问题有了明显深度。如：“如何让学生融入学习?”，并提出解决办法——“要采取灵活的教学活动，设计不同的问题给不同学习风格和英语水平的学生”。第五年教学评价中既有对课堂教学的正面评价，也有负面评价，对其中课堂中发现的所有问题一一做了诊断，并提出了解决措施或改进计划。这些表明，教学评价五年来日益全面和成熟，同时它也反映了教师的教学水平在不断提高。

四 结语

根据以上的分析，我们可以总结出这五年的教学日志有如下特点：(1)教学日志中各个指标变量的整体变化趋势不同。教师自我意识和学生情况在教学日志中出现的次数最多，也最活跃，呈迂回式变化。教学方法和教学评价随着时间的变化而稳步增多;(2)各指标在不同年份的教学日志中比重不同，说明教师在不同年份的教学关注焦点有差异;(3)各指标在质量上有良性变化。这三个特点告诉我们：

（一）教师教学专业发展的道路是前进且曲折的。

五年来教学理论、自我意识、学生情况、教学内容、教学方法和教学评价在质上的良性变化说明教师的教学水平呈提高的趋势。同时动态的教学活动中各个因素处于不断变化中，这意味着教师教学专业发展的道路是曲折的，其教学专业发展方向是螺旋式上升的。

（二）教学日志是提高教师专业能力、促进教师专业发展的途径和方法。

从教学理论、自我意识、教学方法和教学评价的变化可以看出，教师的专业能力在逐步提高。教学日志既是对教学进行反思的方法，也是反思的过程。通过教学日记反思的教师是研究者，他们不仅要对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究和改进，还要对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理。因此，它有助于教师培养“自我发展意识”“自我观察能力”及“自我完善能力”。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”[5]206美国心理学家波斯纳 (G.J.Posner) 也曾提出：教师的成长公式是“经验+反思=成长”。[6]8由于教学日志可控性好、操作性强，故本文大力提倡教师通过撰写教学日志以促进自己的专业发展。

参考文献

[1]Richards Jack C&Nunan David (ed.) .Second Language Teacher Education[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]布鲁克菲尔德.批判性反思ABC[M].张伟译, 北京:中国轻工业出版社, 2002.

[3]赵恕敏.教学日志:外语教师反思性教学的有效途径[J].大学教育科学, 2009 (2) :56-59.

[4]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J].外语界, 2003 (1) :60-66.

[5]叶澜.教师角色与教师专业发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

教学日志和反思 篇3

【关键词】教学日志；英语教师；教学反思

教学日志作为教师记录自己进行的教学活动中的思考，并对教学事件的得失与成败进行总结，越来越受到人们的关注，并且将教学日志与教师专业发展联系起来。因此，我们有必要将教学日志与英语教师的反思性教学结合起来，探究它们之间的关系。而国内对有关教学日志的研究还很少，在教学实践中，教学日志也没有充分发挥出它的作用，而教学日志在理解教师，促进教师的专业发展方面有其独特的意义和价值，它作为反思性的有效方式，有助于教师发现教学中的问题，从而改进教学。

一、教学日志的概念

有关教学日志的概念界定，国内外现在还没有形成统一的定义。美国学者布鲁克菲尔德认为：“研究日志（有的地方也称“教学日志”、“工作日志”或“教师日志”）是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地、生动地表达了教师自己。它不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚焦这些事件，让我们更多地了解自己的假定。”（张伟译，2002）。外国学者Joaquim Sa认为教学日志是一个报告，是在课堂仔细观察、课后立即记录而来的，这包括课堂上有关教学的质性材料的收集过程。国内比较通用的教学日志概念表达是：教学日志是教师积极主动的对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判地理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法。

以往教学日志撰写没有固定的格式和要求，据现有研究看来，教学日志主要有点评式（课前或课间在教案上点评，适用于教师应急时使用）、提纲式（课后，对课堂成败得失分析与综合）、随笔式（课后，对产生触动的问题进行反思）和专项式（课后，抓突出问题深入反思总结）四种。

二、教学日志的写法

著名的学者王蔷提出，教学日志的要点包括四个方面，第一：教学方面。你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有的内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？第二：学生方面。他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述，出乎意料的事情等。第三，师生互动情况。教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？第四：讨论与反思。总之，教学日志的内容不是预设的，而是教师经过教学实践和反思后进行归纳和总结后生成的。

对于怎样引导教师写好教学日志，如果从叙事研究的角度出发，可以对英语教师提出两点要求，首先，教学日志一定要记录真实的课堂教学实践，这种实践可以是做某种技术性调整或修补，但不能虚构。然后，教学日志里所记录的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，要有一定的启发。

三、运用教学日志进行教学反思

首先，教师自我反思，这种做法是：一方面，为了形成一系列某个突出问题的教学日志，关注教学中一两个突出问题，持续写同一主题的教学日志；另一方面，教学日志的重点是反思成功及失误之处，还有对突出事件的处理等。还有一方面，要善于总结，在写教学日志前，要善于总结这次记录的与前面同主题的教学日志相比有哪些经验，有哪些新思路。

其次，教师之间共同反思。因为不同教师之间的思想、观点、教学手段、方法都不一样，所以互相反思可以得到互利共赢。学校可以协调好教师的课务，把哪天哪个具体时间段确定为集体反思交流时间。

最后，网络日志。随着网络的发展，有关网络日志成为人们的关注点，人们运用网络日志可以同来自不同地域、志同道合的人一起探讨感兴趣的话题，所以教师博客（网络教学日志）成为教师常用的表达与交流方式。具体做法可以分两方面，第一，教师要常浏览优秀的博客教育网站，了解别的教师是如何反思的，这些方面有有哪些新进展。第二，教师也可以自己跟帖或者建立自己的博客去发表自己的教学日志，接受别的优秀教师的指导。

对于教学日志的撰写，可能比较难以持续，首先，高中英语教师在学校的任务已经比较多，可能难以分配时间或精力在课后去记录平时上课或者生活中所思所想，因为教学日志的记录可能相对来说比较费时费力。其次，可能有些教师会反应，即使日常已经对教学日志进行了记录，但是并没有发现有进步或者说有很明显的进步。但鉴于教师多年的经验积累，教学日志确实可以用于教师去用心准备每节课，从而促进教学反思，改进教学。

【参考文献】

[1]Joaquim Sa.Diary Writing：An Interpretive Research Method of Teaching and Learning.Educational Research and Evaluation.2002（8）：150-151

[2][美]布鲁克菲尔德著，张伟译，批判反思型教师ABC[M]，北京：中国轻工业出版社。2002：90

[3]高翔，王蔷，反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]，外语教学，2003（2）

教学反思日志 岳明达 篇4

教学反思日志 岳明达

反思 提升 在最近的一次公开课上，我为学生们设计了一堂关于现在完成时的复习课。在设计这节课时，我对自己和学生们都提出了较高的要求，在课上，我会使用全英授课。并且有很多活动需要同学们或独立或同伴合作完成。一节课下来听课教师对我的这节课提出了赞赏和建议。在课后我也对自己的这堂课进行了反思。 一 学生对于生物指令不理解，在平常上课中我使用生物课堂用语的次数较少。因此导致学生们在听到生物指令和生物要求时有些一知半解，不太明白下一步老师的具体要求是什么。 二 学生们的参与度不高，个别学生的合作不主动，在课堂上大部分学生能够积极地投入到课堂中。既能齐声回答问题也能积极举手回答问题，课堂气氛很活跃。但很明显，学生们对于课堂的参与度不均衡，有一些学生习惯于当听众不愿意自己开口说话。被动的接受别人的愿望。有些学生力不从心，想要开口讲，但是表达的很是吃力，不能自如的表达自己的.观点，因此我应该在以后的课堂上多多引导学生。 三 在教学设计中没有把握好合作学习的度。在课堂上过多的小组合作和同伴交流活动会让学生产生乏味，过多的合作学习会导致学生们流于形式，并不能取到理想中的效果。 因此在今后的教学中，我会多多注意教学反思在反思中提高自己，在反思中完善教学。

 

教学日志和反思 篇5

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，在平时的教学过程中，教师的精力、时间、辅导的重心更要向学习有困难的学生倾向，对他们的鼓励和帮助，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

第二、在课堂教学中教师应改掉变那种以讲解为主的传授者的角色，让自己成为一个引导者和聆听者，培养学生的参与意识，让他们充分的动手、动口、动脑，真正的锻炼思维，体现出学生的主体角色。

教学日志和反思 篇6

课程改革的目标

教育目的是对受教育者的质量规格的总体要求，是所有教育工作者的出发点和最终归宿。从某种意义上说，所有教育目的都要以课程为中介才能实现。事实上，课程本身就可以被理解为使学生达到教育目的的手段。因此，把教育目的转化为课程目标，进而指导课程编制工作是我们要面对的一项重要任务。

反思日志 篇7

下面我介绍一种宣泄法来调整我们的情绪消除压力：

1、说一说——跟信的过的人去讲述

2、写一写——通过写日记的方法，看到自己的优势，增强信心，接纳别人，学会自己欣赏，学啊Q精神，傻一点是福气。不要追求公平，不公平是绝对的，公平是相对，有实力的制造不公平，没实力的呼唤公平。

3、哭一哭——女人为什么比男人长寿，女人会哭，解放前我国男人比女人 寿命长，60年代男女寿命平等，70年代女比男长1岁，80年代女比男的长2岁，90年代长4岁，现在女人比男人寿命长6年以上，什么原因：除了生理以外，女的比男的爱哭，哭也是一中宣泄。大家知道不，正常人的眼泪是咸的，糖尿病人的眼泪是甜的，可有些人的眼泪是苦的，我们不管是什么味的哭出来是好的。可男人不爱哭，中国有句话男儿有泪不轻弹；男人不爱说；男人有病不爱看；男人有家不爱回，你们说怎能长寿呢？

4、动一动——建立运动消气室，在国外有发泄室，有气就去发泄，那里的人无论什么职位，你想打就打，怎么打也怒不还口笑眯眯的对你，打不还手骂不还口。你气出来，回去给老板创造更多的价值。国外还有离婚消气室、找工作消气室、失业消气室等。我们如果也有这样的情绪发泄室就好了，没有也没关系，我们可以通过散步、游泳、跳绳等方式进行有氧运动。有句话说的好，最好的药物是时间、最好的运动是步行、最好的心态是宁静。

5、骂一骂——有一个美国华人说有一个新的三字经疗法，tmd网上语言既是他妈的、兔崽子、龟孙子。那美国姥问他你在说什么……现在美国人也会说几句中国话了，就不能当他们面骂了，怎么办？回家骂，骂人也要慎重要偷着骂。还可以摔一摔、打一打，家里有些东西可以换成朔料的……但不要拿孩子、老公出气，不要象中央国土资源部的一位老哥那样，由于压力大夫妻在家吵架玩急了，把自己才2、3个月的孩子从四楼上摔下去，胡摔乱泄不行。有的在家和父母、老公、老婆孩子生气，摔骂可以他们能理解你，到学校和同志、学生就不行了。另外对别人说话生硬不要在意，想他在别的的地方不开心让你碰上了，那你就回避一下，不要在意也就少了烦脑。

6、喊一喊——到无人的地方面对空旷的广场、大海、高山大声的喊叫啊啊啊伊伊……把心理的郁闷发泄出去。

7、听一听——就是出租你的耳朵，给别人用一用，倾听别人的宣泄。也可以听听音乐来排泄自己的烦恼。

除上诉方法外还有转移法、代偿法、升华法、调侃、幽默法、脱敏法、满罐法、希望法、助人法、放松法等，有机会我们在共同探讨。

国培研修反思日志 篇8

11月21日 星期三 阴转小雨

今天我和学员在”如何激发学生学习数学的兴趣”进行积极交流。在每次的教研中，都是自己最好的学习机会。听、平、研的教研形式是自己最喜欢的，因为自己听到了教师间思维火花的多次碰撞，擦出的都是火花。而且，平时的教学中，自己也特别喜欢与其他教师交流教法、学法以及学生情况，最大限度的地提高教学效率。茶余饭后，几个同事坐在一起，讨论最多的也是学生。在本次培训中，自己也更深切地感受到了各种培训给我们的教育教学工作带来了极大的方便，自己能在交流中获得了更多的知识，有了更多的收获。

培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。今后我会学以致用，我会把这次在国培班学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用到教育教学过程中去。

小学数学信息技术反思日志 篇9

教学反思：

三年级小学生要上好信息技术课并不是很难，但对于刚刚接触计算机的学生好像是无从下手，所以掌握鼠标操作这些简单的基础的操作将是学习信息技术的一个突破口。如果简单的操作没能掌握，将对其学习信息技术产生负面影响。本节课通过创设的轻松、愉悦的课堂氛围，让学生主动学、玩中学、学中玩，达到以玩促学的目的。以下是我上这节课的几点体会：1.通过游戏，将鼠标的知识及种操作方法巧妙地融入游戏之中，让学生在玩中自主地学习，使学生轻松地理解和掌握鼠标的操作方法，有助于培养学生的想像力、灵活运用知识能力和动手能力，有利于知识的掌握和技能的形成。2.学生在自由操作的状态下，自己探索鼠标的操作方法并作以总结，知识掌握得更牢固，兴趣更浓。3.本课主要是玩中练的方法，突破教学难点：鼠标的双击与拖动操作。教学中，注重培养学生动手动脑能力，增强学生学习计算机的兴趣。利用游戏的方法激发学生的学习兴趣，通过互相交流与合作，比一比、赛一赛，寓教于乐，充分给予学生鼓励与肯定，并给予及时的评价。学生学习计算机的过程中体现出水平的不统一性，教师必须开放教学资源，开放教学思想，因材施教，让不同层次的学生都达到训练的目的。

在这一周我让三年级的学生在“基准键操作”中练习基准键位主要是正确的用手指去敲击A、S、D、F、J、K、L、;这几个键，在练习过程中有的学生提出了这样的问题：“老师，这个字母打不出来。”我过去一看，原来是大写字母，这说明学生对键盘不熟悉，成其是功能键，我用了几分钟讲复习了一下键盘上的“Capslock”、“numlock”键，分别为大小写切换键和数字锁定键，让学生示范掌握，在剩下的时间里就是指导练习。

教学日志和反思 篇10

12月6日下午 天气：阴转小雨 星期一

今天下午有幸聆听了南昌市教研室特聘教研员赵静贞老师的小专题研究的讲座。其中赵老师谈到了如何优化教学设计，她深刻地剖析和精辟的见解使我们豁然开朗，让我感受到山重水复疑无路，柳暗花明又一村的境界。赵老师在讲座中从三方面就如何优化教学设计进行了阐述；一方面具体分析了教学设计的程序；另一方面详细讲解了教学过程的设计，再次是教学评价的设计。静下心来，认真揣摩，结合平时教学中我的课程设计的差异现象，切实感受到此次讲座如雪中送炭般的及时和重要。一节课的好与差完全取决于老师的课程设计，作为一名小学英语教师，我一定要加强自身业务学习，主动钻研，与同事交流，结合实际教学，寻求更好的设计，从而提升自己的教学能力。

12月7日 天气：阴转晴 星期二

今天是国培的第四天，天气渐寒，可依然侵袭不了我学习的热情。今天为我们授课的是江西科技师范学院的副教授付林艳，她讲的主题是《小学英语的翻译技巧》。

付教授重点给我们讲授了翻译的意义及特点。翻译是一种更换语言形式和转移信息内的复杂的思维及表达活动。她首先给我们讲的是翻译的特征，起源以及后面提到的翻译方法中“异化”和“归化”的区别。“异化”指以源语文化为中心，译文保留源语文化的异域性色彩，保留源语与译语的语言文化差异；而“归化”翻译则是指以译语文化为中心，使译文顺应译语文化的规范和标准。而当年毛泽东不同意将“纸老虎”一词的翻译为“scarecrow”而自己提出了“paper tiger”这一名词，就是一个极好的“异化”成功的例子。比如翻译“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”其中“Three cobblers with their wits combined equal zhugeliang the mastermind”属异化翻译；而“Two heads are better than one”则属归化翻译，以及后面这个翻译“unless you’ve an ace up your sleave, we are dished”它的异化翻译是“除非你袖中有王牌，否则我们输定了。”而归化翻译则是“除非你有锦囊妙计，否则我们输定了。”等等类似这样的翻译句子还很多。

国培教育技术学习模块四反思日志 篇11

庄口初中刘恩

学习了本模块后，我对研究型学习有了初步的认识。研究性学习是一种以学生自主探究为主的学习方式。研究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。这与日常的教学方式存在着一定的差异。

银行实习日志和心得。 篇12

在工行实习已经六个月了，这不长不短的半年时光，依然是横跨三季，而个中滋味，已是冷暖自知。

还在象牙塔肆意青春的我们，工行的实习无疑已成为我们迈入社会前最好的过渡，在这里，生活每天都给予我新鲜的感受。每天川流不息的顾客，人人不同，小到一个语气，一句问候，大到一笔百万理财，一笔千万存款。服务行业对于我来说是第一次接触，隐忍这个性格上的特点从前并不会出现在我生活的字典里，只是在实习的这段期间，我像小学生学字一般慢慢学会了这两个字的意义

记得刚来工行不久。那天，匆忙之中进来一名顾客，在得知他要汇款后，我便向他询问具体的钱数，以便我是否要为他进行身份证的复印件，然而顾客却很不耐烦的怒斥我一句“我汇十个亿，你管得着吗？”，诚然，我们每个人谁不是在家里娇生惯养的独生子，从小到大何曾被人这样训斥过，并且是在我一直笑脸相应的情况下。尽管这样万般不服气，碍于这份工作的责任，我还是向顾客道明原委，结局终究还是以相逢一笑而结束。人与人之间的矛盾根源在于误解，或许，在矛盾中只要有一方多一份理解，多一份宽容，才会使我们自己更加快乐，也会使我们所处的环境更加和谐。

春去夏至，工行的工作依然是我现在生活的重点，渐渐的我已经由从前天天盼下班变得习惯着去享受这样的生活。服务行业的中心词在于服务，而对象则是顾客。把每一名顾客从进门起看做服务过程的开始，把他需要知道的问题解答清楚，把他需要填写的表格帮他填写完整，在办完业务后以一句“您慢走”作为结束。每天我们需要重复上百次这样的服务过程，在过程中完善自己，鼓励自己，找寻价值。当你慢慢注重去完善这种服务过程的时候，时间就会比你的想象更快，这时上班已不再是一种耗损，而是一种进步。

六个月的实习并不是终点，我会一如既往的坚持下去，在这里，我看到了许多象牙塔里看不到的事情，我喜欢行里从主任到柜员大家相亲相爱的温情，我喜欢柜员对于我们这些实习生点点滴滴的关爱，我喜欢每天大家一起工作时候努力地样子，他们会是我人生一笔宝贵的财富。