技工院校语文信息化课堂教学探讨

技工院校语文信息化课堂教学探讨（通用9篇）

技工院校语文信息化课堂教学探讨 篇1

【摘 要】语文课程是技工院校教育的基础课程，是语文教师展现语文课堂语言艺术的主要舞台。教师的艺术语言可以有效提升学生的语文实用能力，增强学生的文学鉴赏能力。在技工院校语文课堂教学中使用信息化技术，能有效地提高学生的学习积极性，使语文课堂教学的内容更加生动形象、通俗易懂，更好地提升语文课堂教学的效率。

【关键词】技工院校 语文课堂 信息化技术 课堂教学

技工院校的语文课程，可以有效地培养学生通用职业素养，是技工院校的基础课程。技工院校的语文课堂教学，不仅要培养学生的语文能力，让学生可以熟练地利用语文进行的思想交流，而且还要培养学生的职业素养，促进学生的全面发展，帮助学生更好地适应未来的职业。因此，技工院校的语文教学应该是面向全体学生的，引导学生正确的运用语文知识，积累文学语言，培养良好的语感，提升语文修养，还要引导学生树立正确的价值观和情感态度，不断提高学生的人文素养。传统的语文课堂教学模式已经不能适应信息时代发展的需求，将信息化技术引入语文课堂教学中，势在必行。

一、技工院校语文教学现状

（一）语文课堂教学模式落后

传统的技工院校语文课堂教学，教学理念、教学方法、教学手段等都将语文课定义为“说教”课，忽略了语文课的实用性和审美性，学生的语文能力没有得到真正的提高。教师在语文教学中只有将语文实用能力与文学鉴赏能力结合起来对学生进行培养，才能不断完善学生的语文能力结构，不断提高技工院校学生的语文素养。

（二）语文课堂教学中学生的主体性地位得不到体现

在技工院校的语文课堂教学中，许多教师将语文课堂设定为展示自己才华的舞台，只注重自己的讲，而忽略了与学生之间的互动，更没有考虑到学生的主体性地位。他们认为，在课堂教学的过程中，学生过于活泼，课堂的教学秩序就很难控制，也会影响到语文教学的进度。久而久之，学生在语文课堂上思维受限，只是忙于抄写笔记，背诵古诗词。这样只会让学生对语文课学习的兴趣不断降低，严重的甚至出现厌学而逃课。

（三）语文教师力量薄弱

技工院校课程设置，专业课是?W生学习的重点课程，而语文课、数学课等基础性课都属于辅助性课程，辅助课教师的薪酬和津贴都低于专业课教师，语文教学资源也比较匮乏。因此，很多语文教师都选择转行，或者是进入学校的管理岗位，有的语文教师也会去参加中小学教师的招聘，去中小学任教。所以技工院校的语文教师队伍不断缩小，加剧了教师队伍人才的流失，不利于技工院校的长足发展。

二、技工院校语文教学信息化尝试

（一）利用各种音频播放设备进行信息化的语文课堂教学

在语文课程教学过程中，教师要注重语文课堂教学内容的导入，将课程导入环节设计得更新颖，才能达到引人入胜的效果，才能吸引学生的注意力，才能获得良好的语文课堂教学效果。音乐具有超强的感染力，可以陶冶学生的情操，丰富学生的想象空间，引起学生的情感共鸣。所以，在技工院校语文课堂教学引入环节中，教师可以在语文课堂教学中播放音乐。在优美的音乐声中，将学生引入到语文课堂知识学习的过程中。教师采用这种方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还能活跃课堂教学气氛，提高语文课堂教学效果。例如，在《念奴娇?赤壁怀古》的教学导入时，教师可以利用音频播放器播放一些与教学内容有关的歌曲，可选择《三国演义》中的主题曲或者其中的插曲，那浑厚低沉的歌声，将学生带入战争不断、烽火连绵的三国时期，让学生身临其境的感受当年赤壁之战的惨烈和雄壮，激发学生的学习兴趣。学生进入音乐意境之后，教师要趁热打铁，积极引导学生进行课本的学习，可以获得良好的教学效果。

（二）利用多媒体辅助教学工具进行信息化的语文课堂教学

利用多媒体辅助工具进行教学，是信息化教学的中常用的教学方法，可以有效地提高语文课堂教学的质量。多媒体教学辅助工具具有生动形象、直观明了的优势，可以将抽象的语文知识具体化、形象化，活跃语文课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。在技工院校语文课堂教学过程中，采用多媒体教学辅助工具进行教学，可以很好地组织语文素材，提高语文课堂教学效果。例如，在《荷塘月色》的教学中，教师可以利用多媒体设备来制作多媒体课件，将课本中的内容以画面的形式呈现出来，增强学生对课文内容的理解，利用逼真的富有动感的画面，带给学生强烈的视觉冲击，教师再及时进行解说、引导和总结，学生就可以很轻松的理解和掌握作者所要表达出的思想情感，培养学生的文学鉴赏能力。

（三）利用现代化通信工具进行信息化的语文课堂教学

随着科学技术的不断发展，各种现代化的通信设备不断涌现出来。在技工院校语文信息化教学过程中，教师可以助微信软件进行教学，可以有效地提高语文课堂教学的效率。例如，在《我的母亲》的教学中，教师可以组织“走近母亲”为主题的演讲活动，增强学生与母亲的情感。教师可以引导学生利用微信与母亲进行亲情沟通，增强母子之间感情。同时彼此还可以相互了解情况，儿女可以了解母亲工作情况，母亲也可以了解儿女课堂情况等。通过这种教学方式，不仅可以活跃语文课堂教学氛围，还可以增强学生与母亲之间的情感交流，获得良好的教学效果。

三、技工院校语文信息化教学效果

（一）充分调动了学生的学习兴趣

在技工院校语文信息化课堂教学中，教师巧妙地利用现代的多媒体设备和音频播放设备，为学生的学习创设一个良好的教学情景，有效地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生保持良好的学习状态。利用多媒体教学辅助工具，可以让学生在情景化的教学过程中，受到潜移默化的影响，加深学生对课堂教学内容的认识和理解，深入感悟文章人物形象的内在含义，不断提高学生的文学鉴赏能力。

（二）优化了语文学习的过程

技工院校语文信息化课堂教学，是利用信息技术为语文课堂教学创设生动形象的教学情景，让学生有身临其境的感觉，培养学生的想象力，培养学生对微小细节的洞察力，有助于学生的综合能力的发展，从而提高语文课堂教学的效率。信息化的语文教学，实现了作者与学生、学生和教师与古人的灵魂进行对话，突破了时间和空间的限制，学生可以“接近”苏轼，也可以与鲁迅进行对话，充分发挥出学生的学习主观能动性，不断优化学生的语文学习过程。

（三）提高语文课堂教学质量

技工院校语文信息化课堂教学，采用各种信息技术进行辅助教学，充分调动学生的手、脑、眼睛、耳朵的感官能力，让学生产生直观的感受，激发学生内在的学习动力，培养学生主动学习的习惯，不断提升语文课堂教学的质量。利用多媒体教学辅助设备所创设的语言环境，学生有更多的机会参与到语言实践中，培养学生的语文实用能力。

四、由此延伸的其他教学方式

角色扮演教学法是指在实际的课堂教学过程中，教师利用多媒体教学设备为学生创设出一个切合生活实际的情景，学生通过对文章的理解和掌握，不断去揣摩课文人物的心理特点和行为方式，对文章内容作历史剧式的表演。学生根据教师创设的教学情景，充分发挥自己的想象力和表演才能，在表演的过程中去感受人物角色的心理变化，将文章人物的情感表达出来，真正体现文章的内在含义，培养学生的表演能力的表达方式。这种教学方式也能使语文课堂教学获得良好的教学效果。还有远程教学，“微课教学”等等，都是信息技术在教育领域中的应用，由电教所延伸出来的教学方式。

五、总结

实现技工院校语文课堂教学信息化，可以有效地提高技工院校的语文课堂教学质量。在语文教学的过程中，语文教师可以借助一定的现代新技术作为教学的辅助工具，可以有效地提高学生语文课堂学习的效率，在实际的语文教学过程中，教师可以借用现代信息设备进行辅助教学，创设良好的教学情景，不断增强语文课的教学效果。此外，教师可以根据学生的专业特点选择合适的教学方法，培养学生学习语文的兴趣，让学生形成自主学习的习惯，不断提高语文课堂教学的质量，为社会培养出更多具有高素养的专业性人才。

【参考文献】

技工院校语文信息化课堂教学探讨 篇2

语文源于生活,又高于生活,是当今教学中的重要科目之一,在技工院校也是一门重要的基础文化课程,对培养学生文化素质、文化修养以及提高学生的文化水平有着极大的作用。但是,在近些年来,技工院校语文教学效率一直不高,必须通过对其进行教学的改革来提升语文教学质量,促进技工院校的长期发展,对此,本文主要对技工院校语文教学改革进行分析。

一、技工院校语文教学的现状分析

技工院校主要以为社会培养更多的专业技术人才为主,由于进入技工院校的学生文化水平都比普通高中、中专学生要薄弱很多,因此,技工院校开展语文教学来提升技工院校学生文化水平、文化素养是非常关键的[1]。但是,就当今技工院校语文教学的情况来看,由于大多数学生的文化素质偏差、文化水平参差不齐,再加上一些学生已经在社会上有过打工经历,学生整体学习兴趣不高,尤其是对语文、英语等方面基础课的学习更是不理解,文化素质不高,对语文学习的重视度不足,学习态度不好等,是当今技工院校语文教学面临的主要困难。另外,部分学生来技工院校只为了学习专业技术,甚至将语文教学课堂当作是休息、娱乐的课堂,在课堂上闲聊、玩手机、打瞌睡等现象屡见不鲜,长此以往,不仅对技工院校学生的语文教学效率产生极大的影响,甚至对技工院校的长期发展也会产生制约的情况。

二、技工院校语文教学改革研究

(一)对教学方式进行改革

教学方式是对教学质量有着直接影响的因素,以往技工院校语文教学效率不高,很大程度都是受到教学方式的影响[2]。传统技工院校语文教学方式较为落后,课堂过于枯燥,教师也无法用巧妙的言语来吸引学生的学习兴趣,从而影响到技工院校的语文教学效果,因此,对技工院校语文教学方法的改革势在必行。首先,应对技工院校语文教材的主要内容进行分析,并将其与实际生活联系在一起,对学生的教学主要以生活化的教学方式为主,而且,生活化教学方式,通过合理运用生活案例,不仅能够加深学生对知识的理解,更能通过新颖的教学方式来激发学生的学习兴趣,激发学生学习的积极主动性,从而有效的提升学生的学习效率。其次,教师应在语文教学中去发现教学中的不足,并结合实际的发展情况对教学进行完善,同时要寻找学生感兴趣的生活话题,并将其应用到语文课堂教学中,不断对教学方法进行创新,实现对教学方式的改进和创新。再次,教师在教学的过程中应站在学生的立场上去思考,同时,为了激发学生的学习兴趣,培养学生的思维,在条件允许的情况下,尽量给学生创造生活学习情境,为学生营造一个良好的学习氛围,加强师生之间、生生之间的学习探讨,从而有效地提高学生的整体学习效果。

(二)开展活动提升学生语文实践能力

对于技工院校的教学来说,主要以培养学生技术为主,对学生语文、数学等方面的学科教育缺乏重视性,更没有大把的时间可以放在非专业课程上,从而造成技工院校语文教学效率不高的现象,对此,作者建议应开展活动提升学生语文实践能力[3,4]。首先,应采取有效的教学方法来激发学生学习的兴趣,例如,不定期开展诗歌朗诵、辩论、演讲等课外活动,并以比赛的形式鼓励学生参加,一方面能够提升技工院校学生的语言表达能力,另一方面可以鼓励学生勇于表现自我、超越自我。其次,技工院校应邀请社会各界优秀人士到院校进行专题演讲,一方面将自身的社会经验传授给技工院校的学生,另一方面引导学生树立正确的价值观、就业观、人生观,不仅要让学生学到专业性的知识,更要让学生重视语言表达能力、沟通能力、应变能力的提高。

(三)立足课本丰富语文教学内容

技工院校语文教学的开展,应将语文课本作为基础,并在此基础上来丰富课堂教学内容。首先,丰富教学内容应本着以激发学生学习兴趣为主,培养学生学习语文的热情[5]。兴趣是学习最好的老师,只有让学生对语文产生兴趣,才能促进学生自主的去学习语文、探索语文知识。其次,打破传统按照课本利用黑板的枯燥教学模式,要给予学生发挥自主学习的空间,应积极引用课外知识来丰富教学内容,尤其是在计算机多媒体技术快速发展的过程中,可以将其作用充分地发挥出来,在网络上搜索相关内容,坚持以实用为主、够用为度的教学原则,确保学生对知识的吸收率,进一步提升技工院校语文教学效率。

(四)语文学习与专业学习相结合

众所周知,技工院校主要以培养专业技术人才为主,也正因为如此,很多学生认为语文知识不能对提升自身的专业技能起到帮助,因此,对语文知识的学习也逐渐淡化,从而造成技工院校语文教学效率不高的现象发生,作者建议,应将技工院校的语文教学与专业学习相结合[6]。技工院校的学生在学业有成时,将会面临着毕业就业,而在这个过程中就必须与社会人交流、沟通,更要学会为人处事,这些都是离不开语文的,因此,教师可以在语文教学中,将一些专业课的知识引用进来,并将两者结合教学,提高学生对语文教学的重视。例如,将面试、业务报告等工作环节引入到课堂,让学生自己组织语言进行面试,如果想要做到内容简练、全面,就必须巧妙地利用语文语言,从而引起学生对语文学习的重视。

三、总结

综上所述,随着社会经济的不断发展,技工院校的发展也极为迅速,为社会培养了大量的技术性人才,但是,在普遍技工院校中语文教学效率不高,引起这方面问题的原因有很多。例如,学生自身的原因、教学方法不合理等,不仅对学生的就业发展造成一定的影响,甚至对技工院校的长期发展也产生了制约性。通过本文对技工院校语文教学改革的分析,作者结合自身多年工作经验,以及自身对技工院校语文教学的了解,主要对当前技工院校语文教学的现状进行分析,同时也提出了对教学方式进行改革、开展活动提升学生语文实践能力、立足课本丰富语文教学内容、加强与专业学习相结合等几方面改革措施,希望通过本文的分析,对提升技工院校语文教学效率给予一定的帮助。

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摘要：随着社会经济的不断发展,教育的不断改革,为社会培养更多优秀的人才已成为各学校的主要工作,尤其是技工院校的专业技术教学,通过短期的教学来为社会提供大量的技术性人才,为社会的发展做出了极大的贡献。但是,在技工院校发展的过程中,对语文教学的重视程度还有待增强,一部分原因是语文教学方法的不得当,另一部分原因是学生自身的原因,缺乏对语文学习的重视等,使得技工院校语文教学面临着一定的困境。

技工院校语文信息化课堂教学探讨 篇3

【关键词】技工院校 语文教学 职业素养

技工院校属于职业教育体系，职业教育的根本目的在于培养社会所需要的职业人才。因此，中职教师应当将教育重心放在全面提升学生的综合素质，培养学生的职业素养，使学生具备足够的职业知识、职业技能、职业道德和职业品行，能够成为从事某种社会职业的应用型人才。语文学科在职业素养教育中具有一定的独特优势，作为技工院校的语文教师，我们应当在为学生传道、授业、解惑时，结合学生的实际情况，发挥语文学科的优势，将职业素养的培养渗透到教学之中，将学生培养成社会所需要的人才。

一、职业素养的内涵

职业素养是学生发展成为职业人才所必需的素质素养，是一个人在职业中取得成功的前提。职业素养指职业内在的规范和要求，是在职业过程中体现出来的整体品质。对于技工院校的学生来说，职业素养由职业知识、职业技能、职业道德和职业品行构成。其中，职业知识包括专业知识和基础文化知识，职业技能包括普通能力（听说读写能力）和专业技能；职业道德即爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会；职业品行指职业理想、职业兴趣、职业习惯和职业性格。

二、语文学科在职业素养教育中的优势

技工院校的生源一般是初中毕业生，且是经过高中筛选过的学生。这些学生的文化知识体系不够健全，文化成绩也不太理想，自学能力和自制力也偏弱。再加上很多家长一心希望孩子考高中，上大学，对技工院校存在偏见，使得很多技工院校的学生较为自卑。因此，语文学科能够在学生的职业素养教育中发挥重要作用。

语文学科是技工院校中的重要基础课程，其人文特点能够让学生在学习过程中提高文化素养，让学生在学会语言文字如何使用的同时，学会解决学习和生活中的困难。此外，针对技工院校学生自卑的状况，语文教学还具有一定的励志作用，教材中存在的励志素材、名人名言等都能对学生产生激励作用，让学生在语文学习中体验人生百态，感受爱与美好，帮助学生树立正确的人生价值观，培养学生强烈的社会责任感，推动学生职业道德、心理健康、职业能力的发展。

三、如何在语文教学中培养学生的职业素养

1. 确立培养学生职业素养的教学目标

我们应当注意到，社会对人才的需求最重要在于人才的态度和责任，其次才是学习沟通能力和专业技术技能。尤其是对于刚毕业的学生来说，职业素养更为重要。在技工院校的语文教学中，我们要确立培养学生职业素养的教学目标，以提高学生的职业素养为目的实施教学。技工院校培养的学生主要是日后在企业一线工作的员工，他们要想获得好的工作机会，需要具备的最重要的语文能力在于口语交际能力和写作能力。技工院校的语文教学应当以就业为导向，以培养学生的职业素养为目标，提高学生的综合素质，为学生毕业后的顺利就业打下基础。

2. 重视阅读在职业素养培养中的作用

阅读是语文教学中的重要组成部分，能够充分体现出语文的工具性和人文性。通过阅读，我们一方面可以提高听说读写的普通能力，另一方面还可以增加知识，感受人生百态，提高修养和品质。因此，阅读对于培养学生的职业素养具有至关重要的作用。教师要引导学生认识职业素养，体会职业素养对于人生发展的重要作用，让学生在语文学习中加强阅读，在接受语文知识的同时接受职业素养教育，让学生学习语文课本中各种人物展现的优秀品质，使其能够在以后的就业过程中更好地应对挫折，战胜困难。

3. 加强口语表达能力的教学实践训练

口语表达能力是交际能力的主要构成部分，对于学生融入社会，参与社会实践具有十分重要的作用。技工院校学生的职业规划都是毕业立即就业，因此，如果面对应聘，如何在求职中获得成功就是他们最为关注的问题。而口语表达能力在这其中十分必要。因此，我们在语文教学中，要加强口语表达能力的教学实践训练，尽可能地为学生创造说话的时间和空间，让学生的口语能力在各种途径中得到提高。在课堂上，教师可设置课堂讨论，增加提问环节，创造学生说话的机会。在课堂外，教师可以组织开展各类活动，例如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论赛等，让学生拥有众多提高语言应用能力的实训平台，一方面提高学生口语表达能力，另一反面还增强了学生的自信心和展示自我的勇气。

结语：综上所述，技工院校学生的职业素养决定了学生未来的职业发展，是否具备职业知识、职业技能、职业道德和职业品行对于学生能够在职业道路上取得成功至关重要。作为技工院校的语文教师，我们应当积极探索，将语文教学与学生职业素养的培养有机结合起来，全面提高学生的综合素质，为学生未来的就业打下基础。

【参考文献】

[1]林少龙. 论中职语文教学中学生职业素养的培养[J].文教资料，2011（19）.

[2]王文娟. 在语文教学中提升学生的职业素养[J]. 产业与科技论坛，2010（08）.

技工院校语文信息化课堂教学探讨 篇4

技工院校高技能人才工学结合培养评价模式研究课题《装配钳工》总结与探讨

作者：梁志伟

来源：《职业·中旬》2011年第08期

发展职业教育，实行校企合作、工学结合是技工院校高技能人才培养的有效途径。2009年6月，广州市率先在全国提出技工院校高技能人才培养评价工学结合研究课题。通过到企业开展调查研究，并将相关情况与学校课改联动，以推动学校课程改革。但如何进一步推进院校技能人才的培养和评价，使培养出来的技能人才得到企业和社会的认可，并满足企业的用人需求，实现技工院校和企业的双赢局面，则是值得我们进一步深入研究且十分迫切需要解决的一个课题。2010年，笔者作为装配钳工职业（工种）研究课题工作小组的成员，全程参与了技工院校高技能人才工学结合培养评价模式课题的调研工作，以下是对该职业工种调研情况的总结及探讨。

一、课题研究的背景

工学结合是技能人才培养的永恒主题。我国近代的实业教育就强调工学并进；在国际上,德国的“双元制”模式、美国的技术准备制度、英国的“工读交替”模式等都是典型的“工学结合”成功模式。国内外的职业教育实践都说明，工学结合是体现职业教育特色的技能型人才培养途径和模式。近年来，国家十分重视高技能人才的培养,特别是通过校企合作开展高技能人才的培养工作，通过工学结合的培养评价方式，使技能人才得到企业和社会的认可。2009年6月，广州市率先在全国提出技工院校高技能人才培养评价工学结合研究课题，在课题研究过程中，通过选取及分析装配钳工、汽车修理、模具制造、维修电工等企业需求比较大的岗位，集中多个类似企业的要求，形成以典型企业要求为代表的评价标准。通过到企业开展调查研究，并将相关情况与学校课改联动，以推动学校课程改革，使培养出来的技能人才得到企业的认可，并满足企业的用人需求，实现技工院校和企业的双赢局面。

二、课题研究的目标和主要内容

1.课题研究的主要目标

本课题研究的主要目标是以广州市企业高技能人才评价模式为基础，结合企业对高级工和技师层次的用人需求，以广州市部分技工院校（技师学院）高技班学生和预备技师为主要对象，充分发挥职业技能评价鉴定的导向作用，促进企业和技工院校（技师学院）加强合作，提出企业对高技能人才的使用标准，推动技工院校的课程和教学改革，培养企业认可的高技能人才，建立一整套院校高技能人才的培养、评价和使用相结合的工学结合培养评价模式。

课题研究以广州市现代制造业的需求为依据，采用工学结合培养评价模式，通过建立相应的考核评价模式，引导技工院校在学生的培养过程中，对照从相关企业得出的行业评价标准，以职业典型工作任务作为考核评价目标，进行高技能人才的培养和评价。在研究过程中，从企业相应工种的岗位分析入手，得出企业生产对岗位用人的技术标准，以此为依据形成有关的评价标准，并且由以企业的专家和管理人员为主体的专家队伍对学生开展评价，形成企业评价和使用相结合的机制。对企业聘用的预备技师，企业和院校继续跟进培养，在达到年限后采用高技能人才评价模式，以工作业绩为主开展评价，使其获得技师职业资格。同时，以工学结合为纽带，引导企业和技工院校进行深度合作，通过名师带徒和岗位见习的方式，促进院校学生参加到生产实践中去，迅速提升其技能水平。企业和学校可以根据企业生产任务和学生的技术水平现状，共同制定岗位见习计划，确定师徒协议的内容，充分发挥名师在工学结合中的积极作用，使技工院校学生在岗位实践中增长知识，提高能力，积累经验，最终能得到院校、企业、鉴定机构三方的认可，并为企业所用。在此基础上，促使企业和技工院校建立一套规范的、可操作的工学结合培养评价制度，使其成为高技能人才培养评价主要模式之一，为企业和技工院校的发展发挥积极作用。

2.课题的主要内容

（1）深入研究企业相关岗位对高技能人才的技术要求和能力要求，形成一系列包括职业态度要求、岗位规范要求、技术工艺要求、安全生产要求的评价标准；也就是说对职业资格、录用资格进行分解，归纳出一个岗位应该具有的专业知识、工种态度、职业能力等要素，并据此确定标准。

（2）找出技工院校目前教学内容存在的差异，推动院校的课程改革；要求学校在制定课程和培训大纲时，必须以企业真正的、确实的行业标准和规范为主要依据，以满足企业实际岗位的需要。

（3）建立一套技工院校高技能人才的考核评价模式，以企业生产的岗位能力要求为标准、建立相关的理论知识和实际操作评价标准，在院校的培养过程中，实施分阶段评价。

（4）通过对工作岗位的分析，确定所需的能力或能力要素体系，根据这一能力体系再确定与之相对应的课程体系。制定指导性技工院校技能人才培养教学计划，根据各职业工种的评价要求，确立培养方案，特别突出职业应用能力的培养，围绕它设置课程、组织教学。

（5）形成校企紧密结合的长效机制，建立使用—评价—培养的动态反馈高技能人才培养体系，以职业为导向、以操作训练为主要内容、以培养职业能力为目的，完善岗位实训、岗位见习的工学结合培养评价模式。

三、《装配钳工》课题研究工作小组调研情况

自课题开展以来，《装配钳工》研究工作小组按照计划，积极深入企业开展调查研究。企业方面主要选定了广州机床厂、广州柴油机厂、日立电梯（中国）有限公司、广州港集团等具有代表性的大型企业作为重点调研对象，通过深入企业一线与技术工人、车间主管和人力资源部门人员进行交流，详细了解该职业工种的技术规范、岗位需求和技术特点，分别向企业人力资源部、车间领导、在岗员工发放《岗位调查表》，以了解企业对装配钳工的分布比例、工作岗位要求、使用情况、评定标准等。其中,重点是人才的挑选培训、工作规范要求、使用评定方式，工作环境、工作标准和待遇等。相关企业的人力资源部门负责人、工程技术人员和专家作为课题组的成员，同时参与了该项调研工作。学校方面选取了市公用高级技工学校、市机电高级技工学校和市高级技工学校作为校方的代表同时参与该项工作。该工种的资深教师和相关专家作为课题组的成员全程参与了调研。

综合调研情况可见：上述三个现代制造企业都认为装配钳工是企业产出的支柱力量，其素质的高低直接关系到企业产品的产出效率和质量。企业期望在这个群体中，高级工和技师所占的比例，因产品的装配方式不同有较大的差异：以生产线流水和半流水作业装配部件方式为主的日立电梯，企业期望在装配工这个群体中，高级工的比例占到10%，技师占到5%；而以装配整机形式为主的市柴油机厂期望高级工比例占到50%，技师占到10%～15%，而介于两者装配形式之间的机床厂，期望值也介乎于两者之间。由此看来，产品装配的深度和技术含量，对企业期望值至关重要。

四、《装配钳工》课题调研结果分析

本工种工作小组通过深入企业调研分析总结，得出以下共识：

第一，企业从技工院校毕业生中挑选到企业的新员工，都不具备直接上岗的技能，需经企业重新培训或师带徒方式至少一年的实践，才能慢慢地适应企业的要求。流水半流水装配作业的企业培训所需的时间要短些，从事整机装配的企业培训所需的时间要长得多。

第二，基础的理论知识和操作技能（即应知应会），对装配钳工来讲，是非常重要的，这部分知识技能，要在学校阶段就应掌握，不应去到企业再度培训。调查情况显示，学生的专业知识与操作技能在学校阶段掌握不足，不足以应付企业工作岗位需要，必须再经一段较长时间的实践才能胜任企业的要求。

第三，在学校考取并持有技能证的学生在企业仍无法直接上岗，说明学校教的与企业要的差距大，学校培养与企业需求脱节，学校方面偏重于理论教育，但学生的实际操作能力有所欠缺，要得到企业的认可，要坚持用职业能力和业绩作为评价核心，用科学合理的考核评价模式来考评其相应的技能等级水平。

五、装配钳工职业（工种）的培养评价模式的探讨

根据调研结果分析，装配钳工是现代机械制造企业产出的支柱力量，其质素的高低直接关系到企业产品的产出效率和质量。由于本工种的特殊性，不能参照其他工种分模块的方式来设立统一的考评模式，对于产出不同的企业之间，其工作任务、技能要点差距相当大。因此，装配钳工的工学结合培养评价模式，不能追求简单的校企合作形式，而应通过代表性行业制定标准，采用多个学校和多个企业合作的模式，即一个工种的评价可对应多所院校和不同的企业，即综合多个企业的岗位要求由多个学校负责培养，一个企业中能使用不同学校培养的学生；一个技工院校面向多个企业开设专业并设置内容，一个技工院校培养的学生可到多个企业去实习和就业。

装配钳工的工学结合培养评价模式，应采用科学的分析方法和成熟的职业能力分析工具，以企业的岗位需求为导向，集中多个类似企业的要求，依照职业（工种）技术要求，制定反映重点企业需求的相关评价标准，形成以典型企业要求为代表的评价标准。在此基础上，通过对装配钳工高级工和预备技师的企业标准考核评价，结合考虑学校的专业课程设置，并以此为依据开展教学课程改革，推进学校相关专业的课程改革，进而实现科学合理的培养和用人模式，并根据企业的实际情况，建立相应的评价标准和考核体系，指导企业和学校开展考核评价，并形成有效可行的培养评价模式，从而推动校企紧密结合的长效机制，并以“使用—评价—培养”的校企动态反馈系统为向导，建立真正意义上的工学结合高技能人才培养体系，实现学科、专业、职业和岗位的贯通，以此推进技工院校技能人才的培养。这样，才有可能使学校培养出来的技能人才得到企业和社会的认可，满足企业的用人需求，同时也为学生提供稳定的就业渠道，实现技工院校和企业的双赢局面。

技工院校语文信息化课堂教学探讨 篇5

摘 要：风靡全球的翻转课堂成为当前课堂教学改革的研究热点。为了运用新的“教学黄金律”，以两节高技德育课为例，通过“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。进而探讨了技工院校德育课有效翻转课堂的四个关键点：①导学是前提；②网络平台是保障；③教学目标定位、教学流程、学习任务等有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素；④教学关系的翻转是翻转教学理念的体现。以“学会学习、学会思考、学会表达”为能力培养目标的翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

关键词：技工院校；德育课堂教学；翻转课堂；教学设计；对话

一、引言

起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式于2011年传入我国和日本，2012年在中小学出现一些实践的尝试。随着中国职业教育课程视频网-爱技能、广东省技工院校网络平台-云课堂的开发，免费微课视频为技校课堂实现翻转克服了重要障碍，大大降低教师进入翻转课堂的门槛。那么，实现有效翻转课堂的关键点在于哪？翻转课堂能否成为今后课堂教学的一种“新常态”？基于此背景，在技工院校德育课实施翻转课堂实践，进而探讨德育课实施翻转课堂的关键点，为技工院校德育课翻转课堂的有效开展提供参考。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂（The Flipped Classroom）是以信息技术为手段，以数字资料形式为载体，将传统课堂中的知识讲授环节前置于课外，给学生创造自主学习条件，而课内教师引导学生协同学习、汇报交流等实现知识的内化，真正实现师生、生生深度对话的一种教学模式。

我国学者何克抗（2014）认为，“翻转课堂”是使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。[1]

我国学者钟启泉（2016）指出，“预习+讲解（观看教学视频）→课中的复习与运用”成为新的“教学黄金律”，在翻转课堂中通过运用教学视频，可以确凿地实现新的“教学黄金律”。翻转课堂实质上是教学理念、教学流程、教学关系与教学效果的翻转，而教学流程的翻转旨在知识建构，以学生是否学会了思考、是否直面真实问题的解决来衡量教学的有效性[2]。

三、技工院校德育课翻转课堂的实践

为了运用新的“教学黄金律”，探究技工院校德育课如何翻转课堂，笔者在教学实践中尝试翻转课堂这一教学模式。

以高技德育课为例，教师根据高技生的学习需求而整合教材，确定教学主题为“高技生就业心理分析与调适”，利用现有资源而搭建互动平台，进行教学设计，实施翻转课堂。通过课前（观看视频、浏览PPT或者阅读学习材料、完成预前任务）、课中（课前检测、分任务，分组讨论、小组展示与教师点评学习评价、拓展）、课后（巩固应用、教学反思）三个阶段实施翻转课堂。

（一）第一步：分析学习需求，确定教学主题

高技德育教材――《道德法律与经济常识》中虽有职业道德、职业素养和职业生涯规划篇，但高技生面临顶岗实习，就业前心理复杂多样，有必要让他们了解高技生常见的就业心理问题和掌握心理调适的方法，故需增加就业心理辅导的教学内容。通过教材整合，确定以“高技生就业心理分析与调适”为教学主题，引导学生应用与分析高技生就业心理的实例。

（二）第二步：利用现有资源，搭建互动平台

翻转课堂需要网络平台的支持，翻转课堂的网络平台形式多种多样。以现有的电脑、智能手机为工具，利用QQ群、微信公众号搭建个性化网络互动平台，选取了与主题密切相关的共享微课视频――《就业心态定位与心理调适》，上传教学视频、PPT以及学习任务单等学材至该平台，要求学生课前在线学习，线上师生互动释疑。

（三）第三步：针对学情，进行教学设计

设计教学目标，确定教学重难点。将翻转课堂的教学目标划分为基础目标、高级目标。以了解就业观、心理调适的概念、高技生就业观为基础目标，在课前在线学习中达成；以帮助学生运用所学的就业心理调适方法于实例分析中，在提高解决问题能力的同时培养学生合作竞争意识为高级目标，在课中知识内化过程中达成。

确定教学重点为高技生就业中常见的心理问题、就业心理调适的方法，教学难点为更新就业观念、把握就业机会和运用心理调适的方法分析实例。

设计两份任务单和一份评价表，选择教法学法。任务单指课前学习任务单、课中协作任务单，评价表指课中学习评价表。学习任务单针对基础目标而设计了七个简答题，协作任务单是就三个高技生的就业实例各设计了三个分析问题，学习评价则关注学习过程中各小组成员的课堂纪律、课堂参与度、合作精神及汇报展示四个方面表现。

选择行为导向法、案例分析法和讲授法为主要教学方法，在线学习与课堂学习相结合的翻转课堂以自主、合作、探究为学习方法。

设计拓展/巩固应用的内容。拓展/巩固应用的设计旨在进一步帮助学生正确对待就业中的心理问题、树立正确的就业观念和培养良好的就业心态。选取一则最新就业新闻报道作为时代背景，就第四个案例设计了三个问题展开自由式对话，就第五个案例设计了两个问题作为课后作业。

（四）第四步：实施翻转课堂

实施翻转课堂沿着以下教学流程：布置个人预前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思来组织。

提前一周上传学材至班级互动平台，线上师生互动释疑。将全班分为6个小组，每组6-8人，各组选组长和记录员各1名。采用抢答形式进行课前检测，师生共同归纳知识要点。以短视频《中国传媒大学女生找不到工作跳楼》导入课题，抛出两个思考问题，进行师生对话。通过协作研讨，直面真实问题的解决。学习评价则采用小组互评与师评相结合。播放关于2016年高校毕业生人才市场的新闻报道，呈现“校园招聘会遇冷”的案例及思考问题，再次展开师生对话。布置“频繁跳槽”的案例分析为课后作业，获得反馈后开展教学反思。

两节德育课以“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。课前自主学习基本完成知识传授，协作研讨的五个案例围绕着高技生就业心理问题，且源自学长的真实经历，引起关注与共鸣。在翻转课堂中，由浅入深、层层递进的若干问题引发学生思考，师生对话、生生对话促进学生表达。“学会学习、学会思考、学会表达”可视为翻转课堂的能力培养目标。

四、技工院校德育课有效翻转课堂的关键点

经过一学期的实践，德育课堂教学实施翻转不仅可行可操作，而且在能力目标的培养上更加清晰。德育课实施翻转课堂的关键点在于导学、平台建设、有效教学设计与教学关系的改变。

（一）导学是实施翻转课堂的前提

翻转课堂将传统课堂的知识讲授环节前置，课前学生自主学习，解放出来的课堂时间为学生协同学习提供了契机。不管是课前的个别学习还是线上师生互动，不管是课堂上的协作学习还是课后的巩固应用都离不开教师的有效导学。

翻转学习改变了单一的学习方式，是个别学习与协同学习的双向互动。从观察与座谈得知，性格活泼好动的学生对翻转课堂的热情明显高于不喜欢交流的学生，习惯于传统灌输式教学方式的学生甚至对翻转学习有抵触情绪。这就要求教师深入分析年级、班级的学情，了解不同层次学生的学习风格，制定出个性化分层导学方案，激发学生的学习热情和主动性。

（二）网络平台是实施翻转课堂的保障

翻转学习是用技术解决教育方面的问题。互联网的快速发展为翻转学习的技术问题提供解决环境。互联网+背景下的翻转课堂，是用微视频、云平台、学习分析等技术支撑的新型“先学后教，以学定教”的教学结构。课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式。比其他媒体更直观、生动的微课，既能自定进度还能反复浏览，能让自学更加个性化和易学易懂，是翻转课堂的重要优化手段。在条件允许的前提下，鼓励学生微课学习。

以现有信息技术资源未能完全支撑技工院校翻转课堂教学的需要。虽有“爱技能”、“云课堂”、优酷等平台的微课视频可使用，但缺乏系统规划的课程资源仍显碎片化。对课前网络中自学的监控、电子档案的建设等功能也有待进一步开发。

（三）有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素

翻转课堂要“优化课前课中设计，弱化课后环节”（胡小勇，2015）。翻转课堂的教学设计主要包括教学目标、教学流程、学习任务的设计。

1.正确的教学目标定位。根据美国学者布鲁姆的认知目标分类法，将认知目标分为：识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。将教学目标分为基本目标和高级目标，基本目标指识记、理解、应用，在课前自主学习中达成；高级目标指分析、评价、创造，主要在课堂协同学习中实现。学生通过课前自学辅学掌握基础性内容，达成基础目标，通过课堂协作活动提升认知、直面实际问题加以解决，实现高级目标。如果教学目标定位模糊或本末倒置，注定课堂翻转必败。因此，翻转课堂的教学目标必须正确定位，还应合理分配各目标所占用的时间。翻转课堂的教学目标定位与各目标所占时间比重如图1所示。

图1 翻转课堂的教学目标分类及时间比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.灵活的教学流程设计。翻转课堂中的“翻转”，指的是教学时序的翻转，教学环节并非无序叠加。翻转课堂“基本式”教学流程一般分课前、课中、课后三个阶段，沿着：布置课前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思的顺序来组织教学。根据教学课程的特点和学习者特征，教师可灵活对翻转课堂教学模式进行改变与创新。比如课堂拓展环节主要针对高技班翻转课堂，而课后的巩固应用主要针对15-17岁中技生的翻转学习。

3.层层递进的学习任务设计。翻转课堂三个阶段都涉及学习任务，包括课前学习任务、课堂协作任务和课后巩固任务。如何设计有效学习任务与问题，是翻转课堂开展实质性交流和提升学生能力的关键。如果教师设计浅层次的问题，那么就开展浅层次的对话。只有提深层次的问题才会引发学生思考与探索，展开深度对话才有可能。

针对学情而精心设计菜单式学习任务单。课前学习任务单给学生个别学习使用，通过课前自主学习掌握基础性内容，完成基础性目标。以小组为单位协作使用的课堂协作任务单，基于主题设计层层递进的问题，通过对话将学生的认知从低层次引向高层次。课后巩固任务是为查漏补缺或巩固拓展而设计。教师可根据实际情况，将学习任务单应用于相应环节。课后巩固任务单并非每堂翻转必用，可将其移至课堂作为拓展，还可增加课堂拓展任务。

因此，在实施翻转课堂中，贯穿始终的教学设计是达成翻转课堂教学目标的关键环节，设计层次分明的学习任务、科学设置问题、开展实质性交流是提高翻转效果的要素。

（四）教学关系的翻转是翻转教学理念的体现

翻转课堂中，师生的作用与关系发生了戏剧性变化。教师从“灌输者”变为“支援者”，教学的主导作用体现在导学、助学上，比如对学生的汇报进行质疑、质询、反问、批判、反驳、引导。学生的课堂主体地位体现在民主、平等的师生对话与生生对话中，提出质疑、解答问题、发表见解则是学生的责任。

在课前自主学习中，对问题的解释成为体验认知冲突的起点；在自由平等的课堂氛围中，教师引导学生不断深入思考，做出选择与决策，完成知识建构。翻转课堂增加了师生之间、生生之间的交互作用，师生不断碰撞出思维的火花，有利于促进学生社会主义核心价值观的形成；教师给予的及时评价与鼓励，让学生大胆质疑，敢于提出自己独特的见解，使得学生的创造性人格得到发展（钟启泉，2016）。

五、结语

翻转课堂教学可以真正地实现优质教学，基于体验和理解的知识，为每一位学生进入积极的知识建构和深层次学习的境界提供了前提条件（钟启泉，2016）。为发挥德育课的主渠道教育功能，将“学会学习、学会思考、学会表达”视为翻转课堂的能力培养目标，在翻转中贯彻“做中学，学中做”的教学理念，以“三阶段、四步曲、八环节”为翻转课堂的“基本式”，创新应用中研究“变式”，翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来[J].电化教育研究，2014（7）：5-16

技工院校机械类课程教学模式探讨 篇6

一认真把握好课程教学各项环节

1. 准备工作

准备工作包括课程教学大纲的拟定、了解学生的知识与技能水平、规划课程进行的时间流程等。

2. 课程设计

课程设计包括拟定教学目标、选择适当教材、编选与组织重要和重点的课程内容、选用适当的教学媒体、考虑学生的需求及反应、安排课程进度、规划课堂时间等。

3. 师生互动

师生互动包括出缺席状况、与学生互动、对答、分享及沟通、对学生态度的反应、对学生的期望以及突发教学状况处理等。

4. 教学技巧

教学技巧包括教师在课程进行中所采用的各种方法, 如实地参观教学、小组讨论教学、制作和练习、举例和讲解、教学采用的器材或教具等。

5. 评估方式

评估方式包括选择评估的方式、评估评分标准、对学生评估结果的检讨与反馈等。

二机械类课程教学模式建构环境

1. 课程的特点

机械类课程是一门实践性、理论性、概念性都很强的课程。中国技工院校的绝大多数学生文化基础都较差, 理解能力欠缺, 不擅长空间想象, 为此技工学生在学习机械类课程时, 很多学生表示此类课程很难懂, 甚至有的学生根本不听教师讲课。有的教师在上此类课程时也显得尴尬, 部分学生一进校就开始学习这类课程, 无实际经验, 没有机械基础和空间立体几何基础知识, 学起来感到困难, 不容易掌握, 不少学生由此产生厌学、惧学情绪。另外, 由于教学环境的封闭性, 学生学习的环境主要以学校环境为主。

2. 网络环境和教学资源配置

教学硬件设施是学习环境的基础。各技工院校都构建了自己的网络教育平台, 电脑机房和多媒体教室配置齐全。以徐州技师学院为例, 电脑机房共有50个, 多媒体教室100个, 这足够满足现有机械类课程网络化的教学。在硬件设施基础上, 学校还建成了网络学习软件平台, 能适时有效整合教学资源, 供学习者和教师使用。

三教师创造性教学辅助平台

任课教师积极创建机械类课程个性化课程网站——教师可以利用教学平台提供的制作工具, 按提示步骤即可完成网站的初始化, 同时可以灵活设置课程建设项目及参数, 快速建立课程网站。涉及机械类的课程主要有机械制图、车工工艺、数控车床、机械制造技术、数控铣床, 将这些课程定向于网络资源进行共享, 在实施过程中, 教师应特别注意指导学生利用网络资源进行自主学习。

课程平台设计以资源建设为核心, 构建数字化学习中心, 以资源共享为目的, 面向海量资源处理, 集资源分布式存储、资源收集、资源管理、资源评价、资源应用等功能, 实现资源的快速上传、检索、归档。同时又能充分利用资源进行精品课程开发、网络课程制作和基于题库的作业管理、考试管理等, 方便师生积极展开网上自主学习。设计的机械类课程教学网络资源与现代机械行业发展相适应, 体现最新机械制造技术技能水平, 其教育功能与中国中小企业机械职业需求相配比, 同时能满足教师备课、上课、评课的辅助教学需要, 具有突出的信息化教学先进水平。在学习系统中, 数字化学习中心的超级管理员可以指定课程负责人, 课程负责人可协助用户在课程建设系统中进行相关的操作。院系创建后, 用户可创建院系下的课程, 进入课程列表, 可添加、修改、删除课程, 可批量增加课程, 可设置课程负责人。

教师利用WCS课件制作工具制作网络课程内容和精品课程网站, 所见即所得的离线网页编辑器, 满足编辑各种类型的网页内容, 并可以随时保存编辑的结果, 随时查看编辑效果, 并且提供代码编辑的功能, 方便进行插入各种效果的脚本。用户可以选择课件模板, 定制课件栏目, 并将制作完成的课件上报到课程中心, 学生可以申请学习课程, 等待教师审核通过后即可查看课程进阶、进入学习。学生可以查看到教师发布的作业, 可以保存作业或提交作业, 查看作业的功能包含查看答案、批阅情况以及成绩。

四积极推进小班化教学, 开设研讨型课程

新生研讨课是推进教学自主化、高效化、研究化, 推进研究性教学, 特别是小班化研讨式教学而进行的一种教学改革尝试。新生研讨课面向技校一年级新生;主讲教师为各学科专业责任心强、学术和教学水平高的教学名师。

1. 课程教学目的

教学名师直接参与新生的教育, 实现名师与学生对话;建立以探索和研究为基础的互动型、自主式学习环境;培养学生的探究式学习意识, 提高学生的交流表达能力。

2. 课程定位

以话题或问题为载体训练学生基本学习、研究能力, 以师生互动启迪自主学习, 以教师引导激发研究兴趣, 以鼓励质疑倡导探索精神, 并激发新生对机械知识的兴趣。学生从教师的学识风范、教学方法中感受全新的学习氛围。

3. 教学设置

通过教师选择一个实训主题展开教学, 以指导学生学习研究, 培养学生的创新、合作精神;课程从机械类课程库中选定, 每门课的平均总学时为60课时, 可分10~15次上课。

4. 开课模式

以10~25人为一个教学班;通过主题下的交流互动, 进行讨论式、研究型的学习。

5. 课程考核

考核方式灵活多样, 如口头报告、书面报告或读书报告等。

一位2013级数控加工高级学生利用平台选修了新生研讨课后说:第一次接触新生研讨课, 感觉这是一个全新的概念, 知识的传授过程不再是传统的教师在讲台上讲, 学生在下面听, 而是教师确定话题, 学生自己准备材料, 登台演讲, 台下同学踊跃提问, 然后热烈交流, 这种方式给了师生更多的交流空间。

五课外实训课程自行安排

机械类课程采用开放式的教学模式来培养学生的实践动手能力。在教学中, 全天候地开放机械实训室, 将选择实训时间的权利交给学生, 使学生有自主学习的时间和空间。学生可以规划和利用课余时间, 通过“开放实训的网络管理系统”, 完成实训内容选择和实训时间的预约登记。改变学生被动式实训为主动式, 调动和激发学生学习的主动性和积极性。同时加大实训内容的开放力度, 激发学生的创新意识, 开设多个平行实训, 学生不仅可以在课程开设的多个平行实训中选择自己感兴趣的实训, 还鼓励学生, 对同一实训提出不同的实训路线、方法, 提倡学生自带实训和自己设计实训内容, 在实训室具体实施自己的设计思想, 从而极大地激发了学生的兴趣和创新意识。在教学内容上开设方向性实训, 学生可根据自己的兴趣选择实训方向, 在同一方向上完成实训教学的基本要求后, 根据自己的能力深入拓展实训, 或改变实训方法, 或改变底物推广实训方法的适用性, 也可以拓展实训内容方面的研究, 做到实训内容、实训方案、实训结果的差异性, 使学生明白答案的非恒定性, 从单一的追究标准答案, 到追寻事物发展的规律与联系, 引导学生积极主动地去探究事物发展的本质问题, 而不是表面的现象。实训室通过建立学生个人课堂档案, 控制学时数, 考核学生是否完成和达到实训课的总学时, 而非传统上的实训个数的完成, 促使学生将实训做透、做精, 以达到弹性和严谨的实训教学的管理。在尊重学生的兴趣和特长, 鼓励学生发展个性, 发挥其想象力和创造力的同时, 促使学生自我约束, 自我激励。

六结束语

机械类课程教学模式改革是一项长期艰苦的工程, 需要学校、学院和广大教师的关心、支持和配合。上述教学模式的优点在于教师积极承担起课堂教学的导师任务, 调动学生积极性, 促使学生自己去获取知识、发展能力, 做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 并且教师较好地设置了探究式学习的情境, 建立师生平等交流、教学相长的探究氛围, 有效把握探究学习的深度。同时学生能够根据教师提供的条件, 明确探究目标, 积极思考问题, 掌握方法, 拓展思路, 交流探究的内容, 总结探究的结果。在课程教学中, 教师和学生都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂, 不同程度地实践了探究式学习的理念。教学方法的改革有效地激发了学生求知的欲望, 提高了学生的学习兴趣, 使他们从被动学习转变为主动学习、自主学习。

摘要：机械类课程是一门理论性和实践性都很强的课程, 技工院校对机械类课程教学特别重视, 对于学生将来就业岗位有至关重要的作用, 本文从六方面来探讨技工院校机械类课程的教学模式, 以期对教学改进有很大的促进作用。

关键词：机械,课程,教学模式

参考文献

[1]颜洽茂、谢桂红.构建本科教学课程中心的探索与实践[J].中国大学教学, 2008 (12)

技工院校语文开放性教学探究 篇7

【关键词】技工院校；语文教学；开放性

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

语文作为技工教育过程中一门重要的基础文化课程，对技工院校学生能力的培养起着重要的作用。在语文教学中实行开放性教学的方法，不仅能使学生主动想学习语文这门课，还能快速掌握语文学科的基本知识，并应用于实践当中，使语文教学真正成为帮助学生掌握专业技能，提高学生的综合素质的有效手段。

一、技工院校语文开放性教学的必要性

（一）当前语文教学受重视程度不够

现阶段，技工院校的语文教学并不太乐观，这是因为在大多数学生看来，就读技工院校只是为了能有一技之长，语文学不学不重要。在这种观念的引导下，不少学生偏重于专业技术课程的学习，对语文等文化理论课则提不起兴趣，给老师的教学带来一定困难。

（二）当前技工院校学生在语文学习上缺乏积极性

一般情况下，技工院校学生的知识水平参差不齐，大部分学习能力较差，学习兴趣不高，这就大大增加了语文教学的难度。此外，不少技校语文课每周只安排两节，有的甚至更少。在这种情况下，如果语文教学还像中学那样，由老师单一地讲解课文结构、剖析课文中心等方面入手，不但无法取得应有教学效果，反而会更进一步激化学生的厌学情绪，降低学生学习语文的积极性。因此，通过开放性教学方式来拓展教学空间，提高学生的学习兴趣和积极性，就显得尤为重要。

二、技工院校语文开放性教学改革的几点建议

（一）丰富教学内容，开放学科知识体系

语文教学通常以教材为媒介，以课文为载体，因此传统的教学活动也大多“就教材教教材”，学生获得的知识有一定的局限性并缺乏实用性。所以，教师在制定教学方案时，要站在学生的角度看待、思考事物，制定符合学生实际情况的教学方法。

在实际教学过程中，一是可以把教材上的内容与学生的生活联系起来。用生活中的实例来引导学生，不仅可以使学生有更深的体会，同时也能促使学生将所学知识用于生活，真正做到学以致用。二是要将语文教学和专业学习充分结合起来。技工院校语文教学不仅要考虑到学生走向社会为人处世、交流沟通的需要，也要考虑到学生专业课学习的需要。语文教师应以专业为突破口，巧妙地把语文课程与学生的专业联系起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，从而重视语文学科。笔者在应用文教学中，为旅游专业增加了“旅游解说词”“旅游广告”等内容，为数控、电子等专业增加了“设备使用说明书”等内容，为平面设计与装潢专业增加了“广告文案”等的写作，以此来培养学生有关专业岗位的语文素养，并提高语文教学的实用性。

（二）以学生为主体，构建开放性教学模式

传统的语文教学主要采取“教师教，学生学；教师问，学生答”的“接受式”模式，学生在学习中处于被动状态，难以激发其兴趣。因此，在教学过程中，教师要积极调动课堂的学习气氛，加强师生之间、同学之间的合作探讨，促使学生变“被动”为“主动”。

基于技工院校学生大多活泼好动、表现欲强烈的特点，笔者在教学实践中，曾采用角色扮演的教学方式，创设一些学生喜爱的、乐于接受的情境，由学生参与表演，让学生在轻松活泼的气氛中，体味学习语文的快乐，收到了良好的教学反馈。如在旅游专业班，我们进行了景区导游解说的模拟课程；在说话训练中，针对汽车、计算机等专业开设产品的销售及维修保养等角色模拟课程，通过扮演客户与销售人员、客户与维修人员等角色来进行教学，达到进一步学习专业知识、提高口语能力的目的。

除此之外，语文教学还可以采用观察、实验、走访调研、体验等教学方式，不仅可以将教师从“满堂灌”中解放出来，更能让学生养成自主探索的学习习惯，提高语文素养。

值得注意的是，以学生为主体并不意味着教师就是“甩手掌柜”。介于技工院校学生年龄、能力、兴趣、注意力等原因，不论我们采用哪一种教学方式，教师都要注意对课堂节奏、氛围的掌控和引导，才能使开放性的教学模式发挥出应有的作用，取得良好效果。

（三）拓展教学阵地，充分重视由课堂到课外的开放

在任何的教学活动中，课堂知识都存在一定的局限性，因此充分重视并培养学生的课外学习能力是非常重要的。在当前环境中，自然界、网络、社会生活、学校的图书室都可以成为语文教学的课外阵地。这些课外学习不仅能帮助学生增长语文知识，提高阅读能力，也能促进人际交流，拓展学生的视野。

同样地，课外学习不是放任自流，否则对于学习自控力较差的学生来说，就失去了意义。教师在课外学习中仍然要充当主导者的角色，要充分考虑课外学习的内容和反馈方式。笔者在布置课外学习作业时，曾采用过写学习心得、设计调查问卷、撰写调查报告、创办简报、制作PPT、小组交流等方式，要求学生汇报课外学习效果，通过督促、检查来帮助学生完成学习，提高自主学习能力。

当今的社会已经是一个开放的社会，作为百年大计之本的教育也要与时俱进。在开放的环境下，技工院校的教师应转变思路，创新教学，从而帮助学生发现语文的美，变“要我学语文”为“我要学语文”，让每一个学生都能快乐学习，快乐成才。

参考文献

[1]江纯银.新课标下高中语文开放性教学的实践研究[J].语数外学习（高中语文教学），2014（5）.

[2]丁文婷.浅析技工院校语文教学改革[J].学理论，2014（26）.

[3]孙春瑞.技工院校语文教学改革势在必行[J].决策与信息（中旬刊），2014（7）.

技工学校生产实习教学形式探讨 篇8

技工学校生产实习教学形式探讨

陈 利

摘 要：技工教育的目标是培养高素质的技能人才，技工教育的特点是以生产实习为主，为培养出具有适应新形势要求、具有现代化高素质的产业技术人才，科学地、灵活地运用生产实习教学形式显得尤为重要。而在多年的实践中，广大职教工作者探索总结出多种生产实习教学方法，本文就生产实习教学形式进行深入探讨研究。

关键词：教学形式 双元制 人才 新工艺 目的

随着科学技术的发展，步入21世纪，在经济全球化、市场信息化、技能全面化等形势下，制造业、高新技术产业等正以强劲的势头迅猛发展，企业需要大量高素质技能人才。因此，如何培养高素质的技工人才成为亟待技工院校教育工作者思考解决的一个问题。

技工教育的特点主要是以生产实习为主，培养动手能力强、具备较强的专业技能理论知识的人才，它摆脱了传统的理论授课模式，以身体动作、示范操作等一些很直观的教学模式，达到一种感性认识，使学生更容易接受。为此，灵活、科学地运用各种生产实习教学形式是我们教育工作者共同探讨的课题。

一、生产实习教学形式概述

生产实习教学形式多种多样，概括起来主要有以下四种形式。

1.课堂化生产实习教学形式

课堂化生产实习教学形式是根据生产实习教学大纲的要求，以课堂教学、组织教学和生产管理为主。课堂化生产实习着重于技能的练习，不同于初、高中课堂式教学，同时也摆脱了企业师徒化的传统模式，既有课堂式教学的严谨，又有车间式的管理;既可为学生提供积累实习经验的机会，又能培养学生的应变能力，同时培养了学生对人际关系的处理能力。在生产实习教学中引入理论课堂化教学形式，能使生产实习教学更加规范、更加科学、更加系统，同时能充分利用所学的理论知识正确地指导生产实习，收到更好的实习教学效果。

课堂化生产实习教学形式由入门指导、讲授指导、巡回指导、结束总结几个基本环节组成。此外，课堂化生产实习教学形式的教学方法多种多样。例如：讲授法、示范操作法、练习法、参观法、讨论法、阅读法、电化教学法等等。

2.校办工厂生产实习教学形式

技工学校以校办工厂生产实习为主要生产形式，校办工厂作为学生进行技能系统练习的主要场所，对培养学生独立思考、独立操作能力起到一定作用。但目前我国技工学校的校办工厂工艺简单、产品单一、设备陈旧、研发滞后与工人师傅生产产品的量化，使学生在校办工厂从事的工作只能是搬运和清洗零部件等简单工作，一些零部件的加工、装配很难涉足。再加上生产产品难以立足于市场、经济效益不高，又使校办工厂生产实习教学形式达不到预期的教学效果。为了解决教学效率低下的问题，我们通过五定“定岗位、定师傅、定产品、定工时、定考核”来弥补以上的不足，保证生产实习教学任务的顺利完成。

3.校外工厂生产实习教学形式

校外工厂生产实习教学形式的主要实习场地在校外工厂，这就会产生教学与生产的矛盾。为了解决这个矛盾，以“校企联合”的方式，通常由校方与厂方签订实习教学和生产合同书，明确各自的责任。生产实习教学计划由校方编制，厂方负责组织实施。校外工厂生产实习教学形式的生产场地是工厂车间，主要以生产产品为主。由于学生这个时期掌握的操作技能与生产经验有限，安全意识欠缺，厂方出于对安全生产及产品质量的考虑，多把实习教学放在次要的位置。因此，学生在实习期间大多是看得多、做得少;粗加工做得多、精加工做得少，实习效果难以实现。

4.厂校结合的生产实习教学形式

为了更大程度、更大效率地发挥生产实习的作用，使学生更有效、更全面熟练掌握所学的基本操作技能，学校采用厂校结合的生产实习教学形式。此教学形式是一种较理想的生产实习教学形式，与职业教育比较发达的德国“双元制”有异曲同工之处。德国的“双元制”生产实习形式实行的是一体化教学，即理论教学现场化，生产实习课堂化，在职业学校中理论课堂和生产实习课堂是合为一体的。根据我国的国情，由于技工学校的社会效益和企业的经济效益的结合没有法规约束，所以不能完全照搬德国的“双元制”生产实习形式。

厂校结合的生产实习教学形式，分工比较明确，尤其厂办技校多采用此教学形式，针对性更强，学生在校学习基本功和针对产品零件进行模拟练习，到厂内进行生产实做练习。这种生产实习教学形式使学生不但掌握职业需要的专业知识技能，而且在实习过程中不断积累经验，培养在实际工作中对突发事件的应变能力，同时还能让学生养成良好的职业道德和敬业精神，树立正确的世界观，初步掌握处理各种复杂社会关系的能力，为将来就业打下良好的基础。

二、生产实习教学形式的新变化

在新形势下，信息高度发达，产品多样化、工序细分化、机械自动化。我们如何采用合理的生产实习教学形式对提高生产实习教学效果十分重要。因此如何将各种教学形式形成一个有机的整体，得到预期的教学效果，是我们需要探讨的.课题。生产实习教学形式应根据生产实习教学过程和工件的完成情况来进行划分，一般分三种形式。

1.课堂化生产实习教学形式

课堂化生产实习教学形式主要在校内完成，主要教学内容是基本功训练。这个阶段主要是实习消费或半成品加工，不能加工成品零件;学习的目的是使学生尽快掌握本专业的基本操作技能，因此，在新生入校前两个学期或三个学期采用这种教学形式。课堂化生产实习教学形式是生产实习的主要前期教学形式。

2.产品化生产实习教学形式

经过课堂化生产实习学习以后，学生基本掌握了本专业的各项基本功操作，逐步向产品化生产实习教学形式过渡。这种教学形式主要是综合阶段，其主要目的是使学生熟练并适应所从事的职业工作环境、熟悉工作性质，将理论知识运用到实践之中，扩展视野;更加熟练本专业的基本操作技能。产品化生产实习教学形式的实习工件一般为半成品或成品，这个时期学生通过生产实践，不断学习，对工作中出现的问题，学习找到解决问题的方法，从而提高解决实际问题的能力。产品化生产实习教学形式是在生产实习中期的主要生产实习形式。所以在时间安排上，一般安排在第三、四、五学期。

3.岗位化生产实习教学形式

学生在经过产品化生产实习学习后，技能逐渐成熟，在某些产品零件生产加工中可以独立操作，这样就可以由产品化教学过渡到岗位化生产实习教学形式。这个阶段由于工作和实习相结合，学生在学习中感受到企业的氛围，同时练就了实际工作中处理突发事件的应变能力，极大地调动了学生的生产积极性，同时也能激发用工单位的积极性，发现人才，为企业节省培训时间，提高企业的生产效率。岗位化生产实习教学形式是生产实习后期的主要实习形式，一般安排在毕业前一、二学期进行。

多年来，技工学校各个专业教学实践证明，这种生产实习教学形式的运用，不仅使学生熟练掌握本专业的基本技能和技巧，而且积累了一定的工作经验，具备了独立分析和解决问题的能力，同时养成了良好的职业道德和安全文明生产的习惯。这三种生产实习教学形式共同构成一个有机的整体，并且相互依赖、相互补充，教学质量有了很大的提高，社会效益非常明显，技工学校的教学特色得到了充分的体现。

技工院校班级管理论文 篇9

学习态度消极，违纪现象严重)，还有一小部分来自贫困家庭(希望提前就业)或是从学历教育转型失败想借助技能教育来重新就业的大中专生(学习目的明确、心理压力大)。

这些学生年龄不一样，学历层次不一样，学习目标不一致，这对作为一个班集体的管理者，提出了新的挑战。

下面结合技工院校的特点，笔者对技工院校的班级管理方法，做了如下探索。

一、引导学生做好人生职业的规划

职业规划是一个人一生中与职业相连的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程。

一个好的职业生涯规划，可以使职业学校学生的优势得到充分发挥，对其一生的事业发展，对人生价值起着决定性的作用。

技校学生因长期不得志，或长期受到负面评价而对未来从事什么职业缺乏清醒的估计，随波逐浪。

入学开讲第一课，笔者就告诉学生本专业有哪些优势，会学到哪些知识，该专业具有怎样的就业前景，明确告诉学生，他们的专业选择是正确的。

接着告诉学生要实现这种职业期望，满足学生自己人生的需求(高工资、体面职业)，转换的途径在于现实自我的努力和奋斗。

接受学校纪律的约束，挑战枯燥的技能训练，养成良好的职业素养。

把人生目标与学生学年目标、学期目标相联系。

二、全面把握参与学生的成长

班主任作为一个长期与学生生活在一起的管理者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁;是学校思想工作的重要力量。

全面掌握学生情况是进行班级工作的基础。

入学开始，笔者就在班级建立学生档案卡片来全面了解学生情况。

通过档案卡片，笔者大致了解了每位学生的家庭状况，从而分析了每位学生的性格特征及心理因素，同样也了解了每位学生的喜乐爱好，工作能力。

对于大部分学生喜欢上网、玩手机这些共性问题，笔者采用班会全班同学大讨论的方式，从人身安全、乱花钱、网瘾的危害等各个方面进行讨论，从而达成共识，收到了良好的效果;对个别学生出现的早恋问题，笔者采取私下谈话的方式来开导学生。

每一位孩子的成长，离不开学校、家庭的共同参与。

在档案卡片建立后，我利用现在的网络和学生们建立班级QQ群，同家长建立微信家校关注群。

及时了解学生的动态活动，让家长随时参与到班级的管理中来。

实现家长和学校共同参与学生的成长，达成互赢局面。

三、严格执行操行评定制度

操行评定制度指在班级管理规定中，对学生日常行为规范以量化考核的形式进行增分和扣分制度。

它的内容涉及学生平时学习、纪律、卫生三件事。

它的增分和扣分依据来自于学校日常行为规则，评定结果涉及助学金的申请、学生期末优秀三好学生和优秀团员的评定、毕业时就业单位的推荐，甚至如果有两学期操行评定不及格，则会影响到学生的毕业及毕业证的发放。

在班级管理中，实行学生操行评定上墙制度。

规定每位学生每周的操行评定基础分为80分。

学生的日常行为，扣分和加分会体现在这张表格中。

如宿舍内务卫生的加、减分规定：在检查中被表扬的宿舍，成员每次加1分/人;获得文明宿舍的，除在班上公开表扬外，成员每人每次加3分/人;在检查中，被通报批评的宿舍成员每次扣1分/人，若连续2次被通报批评，则成员每次扣3分/人。

对拒不改正的顽固学生，则进入学校反省室进行反省，直到改正为止。

“先成人、后成才、最后再成功”这是我们每一位班主任在进行班级管理的初心。

总之，班级管理是一门科学，是一门艺术。

它与时代、社会的发展息息相关，不同类型、不同层次的学校，班级管理方法也不尽相同。

技工院校的班主任由于面对学生群体的特殊性，管理工作更是复杂。

这就要求每一位班主任根据本班学生的特点，有创造性地开展工作，在工作中不断总结经验，找到适合自己的管理措施。

这样才能当好技工院校的班主任，才能组织好一个班集体，教育好一班学生。

技工学校班级管理中企业班组文化的应用

企业班组是企业最基层的单位，技工学校培养的学生进入企业后，是企业班组的.主力军。

海南省洋浦经济开发区技工学校通过课题研究，引入企业班组文化，对学生班级进行管理，收到良好的效果。

一、引入企业班组组织结构模式，健全班级管理体制

实施中，按照10～12人一组，把班级分成3～5个班组，分组时考虑人员的合理配置，便于在学习、生活、娱乐、文体活动等各方面顺利开展活动。

完善班级大班长、班委会、班组长配置。

在班主任指导下，班委会成员协助班长对接学校学生会各项工作。

班组长分别负责在各班组落实学习、纪律、劳动、生活、文娱、体育等各方面的工作。

在班级具体活动中，班委会成员服从各小组管理。

二、引入企业班组“7S”管理模式，加强学生自我管理

“7S”内容包括整理、整顿、清扫、清洁、节约、安全、素养。

让学生在日常学习和生活中时刻按“7S”要求来做，有助于他们养成良好的习惯。

具体落实在班级教室、实训室、宿舍、活动区、卫生责任区的自我管理。

为了便于评比，7S管理工作的各项内容往往都是在班组长的组织下落实的，实施7S管理后，有利于学校学生管理工作走向规范有序。

三、引入企业班组之家模式，建设班级之家

让技校学生对班级有归属感是班级管理的重要环节，让班级学生都参加到美化班级的建设中来，共同美化班级，感受班级就是我的家。

全班学生共同制定班级公约;按照班组分工不同，发动学生购买彩纸、彩笔、剪刀等文具，共同设计、沟通、合作、布置班级文化墙;

推荐班级名人名言;发动学生捐书，建设班级图书角;班级共同完成教室布置规划，班组长带领学生完成设计及材料的征集。

通过这些活动可以充分展示班级学生的才艺，逐步形成班级文化。

为了让更多学生得到锻炼，班级之家要布置定期更新。

现介绍洋浦技校xx级化工2班班级布置案例。

教室讲台右边彩色边框区域布置班委会名单与照片展示、课代表名单照片、班级各小组名单。

讲台左边彩色边框区域设置学校规章制度与班规、定期更新的班级公示、班级图书角。

班级大门对面墙设置班级活动照片，展示和班级名人名言。

在班级大门旁边的彩色边框区域设有学生优秀作业展示和班级同学文艺作品等的展示栏。

班级后墙黑板定期更新黑板报，黑板报上方是班级荣誉奖状展示。

在教室右后角规划的区域规范放置卫生清洁用具用品。

四、开展班组活动及评比，提高班级凝聚力

当前技工学校学生的个性多样化，通过征集班歌，让班级学生经常唱班歌，容易使学生产生认同感。

学生推选喜爱的歌曲包括《同一首歌》《明天会更好》《感恩的心》《相亲相爱一家人》《团结就是力量》等。

此外，还在班级定期定时开展传统文化诵读与美文欣赏读书评比活动，传统文化诵读内容包括《三字经》《弟子规》《生活谚语》《经典励志名言警句》等。

五、引入企业文化讲座，提高学生职业素养

学校请开发区大型企业到学校开展企业文化讲座，请企业领导到学校与师生进行座谈交流，学校把企业文化、企业班组管理内容引入课堂，不定期组织班级进企业参观、实习、实训，使学生在校就接受企业文化的熏陶。

六、引入企业拓展活动，让学生在感悟中成长学校在试点班级引入每两周一次的拓展活动，让学生在拓展活动中感受沟通、合作、理解、感恩、规则、信任。