教师学科改进计划英语

教师学科改进计划英语（共8篇）

教师学科改进计划英语 篇1

大学毕业后，我已经在讲台上站了十二个春秋了，在教育这块土地上耕耘了十二年了，期间的收获颇丰，庆幸有这样一个机会反思自己的教学。2010考已落下帷幕，通过带完一届高中毕业班，蓦然回首，发现其中有对有错。这包括在教学上以及和学生的交流相处中，特别是教学上曾经走过许多误区，总的来说感受最深的就是高中英语教学要一气呵成，不能忽略其中任何一个环节。但在实际教学中仍有些细节值得反思。

几年来，在有经验的老师的指导和带动下，我认识到：立足教材，实基础知识才是我们提高学生学习成绩的唯一途径；教学和复习都应该注重实效，必须实实在在地为学生服务。但是作为初上高三的青年教师来说，由于备考经验缺乏，也存在着一些不足之处：

一、开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。在英语课堂教学中，缺乏积极有效的互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础能力、收获的关注。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神” 以及“发展个性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，与高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。

二、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地内化；课堂密度不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

三、对高考的研究不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，因而在课堂教学中对学生自主学习和合作学习等方面知识缺乏明确的认识。

四、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大限度的统一。

教师学科改进计划英语 篇2

一、久旱甘霖,滋润生长

这次培训使我再次成为一名特殊的学生,我端坐在知识充溢的课堂,聆听着一场场流淌着专家智慧的讲座,如同久旱逢甘霖,每场讲座都滋润着我们的心田,“种子”教师们的思想得到了洗礼,心中盈满了成长的幸福和感动!幽默风趣的李湘老师和余剑波老师诙谐幽默地向我们解读了信息技术的概念、设计要求以及组织实施评价方法,枯燥乏味的理论被他们说得生动有趣,为的是免受“长江后浪推前浪,就怕前浪死在沙滩上”的遭遇。经验丰富的张葵老师、徐增晖老师教会了我们实际电脑操作、图片素材的处理与加工、音视频素材的编辑与加工。学识渊博的刘雍潜教授向我们展示了未来教育的模样——智慧教育。帅帅的王子权老师教会了我们如何建立教师个人空间。在老师们的有效点拨下,我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义,了解了信息技术和学科课程整合的优化方法,将这些技术应用到我们的课件制作中,我们的教学将会得到更大的提升。一直以来,总是叹息自己没有机会亲临各位优秀教师身边,聆听他们的教诲。听了刘教授的“智慧教育”,我发现自己原来走进了一个误区。其实,现在网络这么发达,设备这么齐全,只需身边连一线,何必千里求一信!只要一根线,就很容易把各位专家教授请到身边来,想怎么听,想听多久,都非常容易实现。说起来,只在于自己想不想学,而不是能不能学啊!虽然学习很紧张,但我过得很充实,充分感受了教育技术应用的多样性,在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。

这次培训也矫正了我一些有偏差的想法。以前每当学校老师主张更新教育教学方法时,都会以条件有限为借口。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外,只要合理、科学地使用教育信息应用技术,通过传统的媒体同样也能上出一堂高质量的课。

每一场精彩的讲座都为我们打开了一扇门一扇窗;每一场讲座都是一面镜子,折射出自己要学习的东西实在是太多太多!技术的日新月异,教育理念的更新,二十年前大学所学的东西早已跟不上时代,让我们在教学工作中一遇到“瓶颈”就焦虑不安,因此我们的头脑需要不断“补氧”,我们的精神需要不断“补钙”。这次信息技术应用能力提升培训就是一次绝好的学习契机,我非常珍惜。自从开班以来,我认真听课、记笔记,跟不上的课就在休息时下载基地学校录制的课堂实录视频,反复观看并进行实践操作,努力按时完成各种音频、视频、图片等处理与加工的作业。通过培训学习,我完全掌握了这些信息应用技术,具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效地设计教学活动的能力,具备了收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力,具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管理的能力。看着“90后”的崛起,想起李湘老师说的那句“推你去沙滩的是学生,推你回岸上的是技术”,我不想早早地坐在沙滩上等死。我要把学到的这些技能与方法用于日常教学实践工作中,熟练地运用多媒体组织课堂教学,得心应手、高效地开展课堂教学。

诚然,一次好的培训离不开优秀的组织者和培训专家。且不说承办此次培训的湖南省郴州市第六中学(以下简称“郴州六中”)英语教研组全体教师的精心筹备和组织,连上课的专家们展示的也无不是热心、细心、耐心、诚心和悉心。我感受到了他们身上所散发出来的真诚和力量,他们亲切、不厌其烦地为我们答疑解惑,感动着我们每一位学员,也让我们得以轻松愉快地结束了紧张的培训。可不是吗?就连老天也被“感动”了。培训期间一直阴雨绵绵,就在结业的那天早上,天放晴了!教室窗外的灿烂阳光,让我们感到久违的温暖舒心。是种子教师们面向太阳,萌芽生长的时候了!

二、视听盛宴,令人深思

我永远忘不了那一天。那将是我所参加过的国培中印象最深的一天:2015年10月29日,国培种子教师培训的第四天。我们所有学员冒着滂沱大雨,从培训基地南校区的住处出发赶往其北校区听示范课。尽管路上因大雨堵车,本应该十分钟的车程却花费了一个多小时,可这丝毫没有动摇学员们的学习热情。这次培训于我来说,是一场及时雨,受益颇丰。当下,我不禁感叹:如今的老师,年轻的有激情、有活力,但可能缺乏需要时间和空间才能积淀下来的宝贵经验;年老的虽然已积累了丰富的教学经验,但随着年纪的增长,身上已少了份孩子需要的年轻魅力。那天,我们听了两堂高质量的课堂教学现场观摩课,亲自感受到了教育并没有年龄界限,需要保持的是一颗炽热的心和永远年轻的心态。而为我们展示课堂教学的曾亚丽老师、欧阳韬老师和徐增晖专家应该就是集新老教师的优势于一身了!

曾老师上的是新目标英语七年级Unit 4“Where is my schoolbag?”,课前,先依附课文的动画和朗朗上口的韵律歌曲,让孩子们情不自禁地跟着哼唱。在哼唱中孩子们不知不觉地就学会了本节课要学习表达的英语句型。当孩子们对句型有了初步的了解后,曾老师又适时地在黑板上列出了模板引导他们运用。之后,把课堂时间交给孩子,分组操练,自由表达并动手绘制,适时提点,学生在表达自我观点的同时学会了本堂课老师要传授的知识点,更好地获得了英语知识与运用能力。

欧阳老师的“Do you have a soccer ball?”一课,最妙的是那首耳熟能详的《如果感到快乐你就拍拍手》的旋律。经过改编,嵌入妙不可言的知识点,欢快的旋律让孩子们学起来乐在其中,整堂课十分生动有趣。一堂课下来,不仅学生沉浸其中无法自拔,就连听课的老师们也是醉得“流连忘返”,根本停不下来,以至于在场所有的师生都意犹未尽,下课了仍沉浸在充满激情的课堂氛围中。

两位老师的精彩呈现,都完美地诠释了信息技术与英语课堂教学整合形成的高效课堂。老师的激情牵动着学生,学生也表现得非常积极活跃;反过来,学生的合作态度更加激励着教师。因此,课堂不仅仅是学生之间的合作,教师与学生之间也是一种合作。评课过程中,学员们积极发言,虚心请教有关信息技术与学科教学结合方面的问题。这正是学员老师们所要学习的,也是我们学成所归的使命,要将这种理念的“种子”带回学校或当地教育部门传播下去。

“台上一分钟,台下十年功”,欧阳韬、曾亚丽、夏茜等六位老师的案例课更是让我感受颇深。每一次精彩课堂的背后无不凝聚了老师们辛勤的汗水,离不开他们平常对待工作兢兢业业的态度!专家们一直在告诫我们,一定要终身学习,“活到老,学到老”。看到曾老师的微笑,我告诉自己,无论多忙多累,无论自己的付出别人是否理解与支持,自己的内心一定要面向阳光,乐观追求,静心学习,潜心钻研。透过洒满阳光的玻璃窗,不必仰望别人,自己就是别人眼中的一道风景。你若盛开,蝴蝶自来。命运不能放弃,只能选择,既然选择了做老师,这一辈子就得心系学生,心甘情愿不停地摆渡。以学生为主体,从学生出发,备课做课件,设计课堂教学活动。学生能畅想课堂,课堂才会变成天堂;学生能自由翱翔,学生才会变成天使。我想:课堂的最高境界无疑是师生情感的自然融合!微笑,是最高雅的修饰;倾听,是最有效的沟通;自信,是最坚强的壁垒;学习,就是最有效的利器。

这次培训不仅仅是一次视听盛宴,更开阔了视野,能更广阔地交流信息技术与资源,特别是信息技术与学科课堂教学的整合,为有效进行英语教学工作打开了方便之门。培训中,我结识了不少来自三湘四水的教学精英,有老师、专家和学员。每天早晨的“课前分享”,晚上宿舍里的“卧谈会”“茶话会”……大家针对当天所学知识的难点和疑点都畅怀开讲,各抒己见,或分享心得,或交流教学经验,或开门见山,或委婉提点,或激扬文字……有关于英语教学理念的,有关于信息技术应用的利与弊的,有关于信息技术与传统黑板教学对决的讨论等。大家在激烈的探讨中碰撞出思想的火花,令我醍醐灌顶,茅塞顿开。平时遇到的疑惑也得到了很好的解答,开启了我的智慧之门,开阔了我的教学思路和视野。同时,大家在学习群里都各自发布了各类教学资源,一起分享交流,使我们迅速获取了最新最好的资源财富,这为我们的教学工作提供了便捷的帮助。

三、团结合作出精品,师生情谊建大树

教学案例给我的整体印象是:真实,扎实,落实;节奏快,容量大,质量高。多媒体课件制作方面不仅有波浪起伏的流线美,而且有水到渠成的流畅美!其实只要把自己融入我们的教学课堂,那么可以说:英语课是有声的,它是听和说的有机融合;英语课是有形的,它是读和写的巧妙结合;英语课是有情的,它是师生间的深情传递。如果把孩子们当魔鬼,教室就成了地狱;把孩子们当天使,课堂便成了天堂!再完美的教学设计,如果没有学生参与互动,就不会达成教学效果,这更说明合作很重要!

同时,我明白了团队力量是强大的。团队合作出精品。培训基地郴州六中就是一个最好的范例。正因为有了基地老师的辛勤耕耘与无私奉献,我们的培训才能进行得如此顺利,我们的培训才能让人感觉温馨快乐。基地的老师个个精通业务,热情耐心;这里的学生个个活泼可爱,创意无限。短短的几天培训生活构建了一幅又一幅美丽的图画:隐形能干的郴州六中领导团队,团结热情的六中英语组娘子军,幽默风趣的授课专家,高素质的郴州六中学生,勤学好问的学员,真是一幅幅耐人寻味的水墨画。此外,在培训期间,学员团队合作学习的形式贯穿了整个培训过程。参加培训的教师分成若干小组,由组长带领、督促大家及时完成相应的学习内容。队员间的合作与互助,团队间的热烈讨论,不仅帮助我们理清了概念,而且促进了反思,这样的活动效率很高。不仅如此,学员们还可以通过QQ群以及微信等平台方式,与教师专家进行交流互动,就这样形成了学员与专家老师之间的互动、学员与学员之间的互动的培训模式。通过这种培训方式,我们既学习了信息技术,又可以在教学中边学习边实践,做到了学习工作两不误,两全其美。

再者,培训期间身边满满的都是友谊和正能量。在来之前,我一直担心没有任何熟识的人,培训七天会不会很孤单。而事实证明,友谊滋润细无声。小伙伴们热情贴心,总有人在你需要帮助时伸出援手。培训期间,基地学校待人亲厚,师生之间亦师亦友。校方会想方设法满足学员的要求,也会体贴学员的各种情况,班主任曾老师和蔼可亲,像姐姐一样关心我们的生活起居,与我们畅聊方方面面,例如到餐厅与学员共进中餐、晚餐,到学员房间了解日常等。最关键的是这次培训主题是围绕学科教学与信息技术的有效融合而展开的,她率先垂范,给我们上示范课,让我们亲身体验信息技术为课堂教学带来的便利。

其实,还有一支小分队,他们算得上是学习期间最亮丽的风景。他们为班上的学员教师夜战在学习平台后方,默默奉献。方协访、边新喜、廖亚娟、阳赟等四位学员,每天晚上和学员们一起讨论问题之后,还要在班长范老师的带领下,趁着大家都熟睡了,集合在一间屋子里一块儿收集整理学员们的学习心得和笔记,对学习照片等资料进行再加工,整理成培训简报,供大家第二天学习分享。连续五个晚上工作到凌晨四五点钟,从不耽误次日的培训学习活动。他们以实际行动为班上的学员树立了优秀形象和榜样,无形之中激励了大家认真学习。

正因为如此,学员们潜心学习,踊跃探讨,迅速成长。在紧张枯燥的学习之旅中,我们享受到了培训学习的快乐,感受到了国培信息技术应用能力提升这棵大树的长青之魅力。

四、面向太阳,茁壮成长

每次参加各级各类培训,我都能幸运地结识很多优秀的一线教师和培训专家。他们给我的指导、鼓励和称赞都能使我信心倍增,让我更好地投入到教学工作中。另外,我还参加过各种评比活动,三次被评为“国培优秀学员”,多篇论文获得省级(一等奖)以上的荣誉,在国家级刊物发表了数篇论文,还获得了市级教学比武一等奖,省级教学比武一等奖。教学成绩优秀,曾立三等功,被评为优秀党员。2014年制作的国培微电影《2014国培印象》被评为优秀奖,2015年国培自制的视频《定语从句微课》获得优秀奖,这些对我来说是成绩、荣誉,更是一种鞭策,使我在学校开展教学教研教改工作增加了信心和勇气。毋庸置疑,参加国培促进了我个人的专业发展,提升了信息技术在学科教学中的应用能力,使我的教学教研之路走得更稳、更轻松。

国培班主任总说我很优秀,我实在感到惭愧。我觉得一根稻草,丢在街上是垃圾,一文不值;绑在白菜上,是白菜的价钱,绑在大闸蟹身上,却是大闸蟹的价钱。如果说我优秀,那也是因为有大家的衬托和熏陶,身于一个充斥精英的团队里,能不优秀吗?是大家的优秀造就了我个人的优秀,他们可以自豪地对每一个人说,我比你更优秀!感谢遇见他们,感谢他们挖掘了我最好的一面,感谢国培!

教师学科改进计划英语 篇3

【关键词】青年教师的特点；问题；成长规划

一、研究背景

跨入21世纪，信息时代的来临，经济全球化趋势，高科技迅猛开发与运用，物质财富的空前增长。在社会变革和发展趋势的作用下，英语教育的重要性变得无可比拟。社会，公众对英语教育的期望、对英语教师的教育的教学素质的关注达到了前所未有的程度。人们愈来愈理性地认识到：英语教育的推进的成败关键在教师，而青年教师的专业发展直接影响到未来教育改革的成败。随着小学英语教学开展的逐年深入，小学英语教育作为英语教育的基础部分显得尤为重要。小学英语学科开设的时间并不长，这个学科汇集了众多的青年教师，促进这部分青年教师的专业可持续发展是新课程改革的积极推进和素质教育的全面实施的关键一环，是摆在我们面前的一个重要且急需开展的课题。

二、英语学科青年教师存在的问题

1.理论与实践 教育理论与教育实践之间的转化的瓶颈难以突破。教师对已学的教学理论无法自如地运用到教学教育工作中去，有的教学实践工作又无足够的教学理论支撑。对自己教育教学中成功的经验，失败的教训，自己的思考很难上升到理论的高度，形成书面的总结，推动自己的发展。

2.能教与善教 大部分青年教师都能轻松地完成自己的教学教育工作，也都下意识努力形成自己的教学特色。如何使自己的教学特色鲜明化，有效化，形成一个个性化，创造性的教学模式。如何使这些教学模式值得推敲，值得借鉴，扩大成果，形成影响。在参与的各项课堂教学竞赛和观摩教学中，要让教师不仅关注展示的那节课，还要关注课堂前、中、后的各个环节的设计和记录，做好课后的问题解决和反思重建的工作，保证上的每一节课能真正的提高青年教师的教学能力，而不是追求短暂的荣誉和赞美。

3.科研与发展 青年教师都参与了课题组，但缺乏主动性，没有自己的主攻方向，别人参加了自己也参加。缺乏对课题的深入思考，无法领会课题的教学指导作用，无法将课题所研究的成果运用到自己的教学中。在参与的各级课题研究中，如何真正发挥课题组这一研究平台，真正提高青年教师的理论水平，成为教学实践中的“理论专家”。

4.时间与精力 大部分青年教师都有发展的紧迫感，但不知如何寻求机遇，把握最佳机会，谋求最佳发展，使自己立于不败之地。每个青年教师心中都有自己的目标，也积极为实现自己的目标而努力。但青年教师由于种种原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的负担，无成绩成果的收获。就形成了自己职业的倦怠，便安于现状，盲目前行。

三、对英语学科青年教师专业发展的具体建议

校级层面的工作 创造发展氛围

学校牵头制定青年教师发展和培训规划、校本培训计划、课题申报研究等。建立“青年教师专业发展”活动专题网页，提供青年教师相互学习、相互讨论的平台。组织青年教师上传教材研究小结、教材教学案例、教材教学随笔心得等。每学年都精选出部分青年教师优秀的教育教学论文、案例编印 “优秀青年教师论文、案例集”，供英语教师学习。

建立教师 “专业成长袋”，不断完善评价机制。由学校统一管理，定期检查。把每一位教师教育、教学实绩复印件存档，并作好专门的记载，以便学校能及时掌握每一位教师的成长情况，有利于更好地做好骨干教师的培养、指导工作。学期年级组考核，学年学校考核，考核结果作为教师评优、评先、评聘职称的重要依据。并于每学期末评选“优秀青年教师”。利用橱窗、校园网等宣传推广优秀青年教师个人发展的心得和成长路径。

个人层面的工作 制定合理规划

我们提出了如下青年教师专业发展的模式，即“自我认识和反思 ——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结和专业提升”。这种模式与已往的模式（学校要求——学校组织学习——教师实践——总结）相比，更具有主动性、针对性、研究性，是青年教师成长的一种理想模式。为了这一模式的顺利实施与完成，制定了青年教师专业发展规划予以保障。而对如何制定教师专业发展规划，目前的研究与实践比较少。我们采取了三年专业发展规划、五年专业发展规划等环环相扣，循序渐进，扎实有效的规划目标。在三年、五年的专业发展规划中包括了以下的一些建议：

在三年专业发展规划中

（1）读书是教师成长的基石。教师只有静下心来博览群书，吸纳先进文化精髓，潜心学习前辈丰富的教育教学经验，继承与创新并重，自己的文化素养才能不断得到提高。关于读书有一句名言“不动笔墨不读书”。把抄书、摘录、背诵作为增长知识、提升自己素质能力的重要手段。

（2）“名师教学”是教师成长的捷径。“教师的成长要站在巨人的肩膀上”，那么可供教师依靠的巨人是谁呢？是“名师”。教师要不断“学”名师，可通过观看特级教师的教学视频，整理听课记录，记录教学中的“闪光点”，值得学习的地方，如何借鉴运用到自己的教学中。

（3）写作是教师成长的必要条件。写作是教师用文字表达自己思想的一种途径。写作能使你的心思更为缜密，精神更为集中，思维更为敏捷。写作和读书是相互促进、不可分割的，只有写才能发现自己存在的不足，知不足才能加倍地读。教师可以从一些随笔、反思性的小文章入手，不必长篇大论，引经据典，只要有感而发就行了。

（4）定目标，要成绩。在做大量扎实的理论学习准备的基础上，可给自己定一些实质性的目标。如，学历的进修，职称的评定，论文的发表，更多公开教学的机会……。

在五年专业发展规划中

（1）研究型 學习了大量的理论知识，能够运用到自己的教学实践中去，实现理论与实践中的相互转化，能够形成自己有理论支撑的实践的成果模式，有自己的个人经验总结集，随笔反思集等。

（2）智慧型 形成自己的课堂教学的艺术，不盲从；课堂的驾驭能力，得心应手；能够合理处理自己发展与工作生活中的冲突，达到相互和谐。

（3）名师型 在理论与境界的提升下，形成自己独特鲜明的教学模式，能将自己的理念与方法给别人带出帮助与思考，能有一种专业的引领的榜样作用。

历史教师学科教学计划 篇4

本人任教高二C49、C50、C52、C57、C58五个班的历史课，在五个班中，其中分三个层次。普通班C49、C50基础偏差，学习习惯不好，因此做好后进生转化工作是本学期的重点。实验班C52成绩较好，学习认真，因此做好培优辅尖工作更为重要。C57、C58为理科，搞好必修教材教学，总之，要面向全体学生，因材施教，使学生成为德才兼备的一代新人。

二、教学目标：

1、培养学生的自学能力，让学生掌握学习历史的方法，培养学生利用史料分析问题，解决问题的能力。对易混淆的知识点能对比区分，找出它们的异同。

2、对学生进行爱国主义、国际主义教育，让学生形成正确的世界观、价值观。

3、不歧视后进生，与学生多交流，作学生的知心朋友，使每一位学生都能进步，使更多的学生能升入高一级学生深造。

4.使学生正确认识历史发展过程中整体与局部的关系,辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在的联系，培养学生用科学方法，从不同视角去发现、分析和解决问题的能力。

三、教学措施：

1、每大周三课时，按进度要求完成新课，每学完一个单元进行单元测验或单元训练，每小节做适当练习。

2、充分应用好教材，改变教法，突出引导，采用多种教学方法，强调学生在课堂上去思考、讨论，发展学生的历史思维能力。

3、指导学生上好活动课，强化培养学生的创造性思维能力和实践能力。

4、开展研究性课程活动，在现代教育手段下，进行中学历史教学方法的探索，具体做法有：

(1)以探究问题为目的。

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只是肤浅性的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题，因此所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

(2)以思维训练为核心。

历史学习不应该是促成思想固定化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

(3)以学生参与为形式。

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学才会激发动机引起兴趣，才能使学生思维活跃，勇于表达自己的观点;才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感;才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力;才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

(4)开展多媒体教学。

深入探讨多媒体教学的模式，精心制作课件，争取把多媒体教学的优势发挥到限度。

(5)以周密设计导学案为准备。

小学语文教师学科素养提升计划 篇5

“以学生发展为本”是新一轮课程改革所倡导的主导理念。学生是学习和发展的主体。教师是学生学习的组织者和引导者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。语文教学不仅要关心学生知识的获得，技能的形成，更重要的是关心他们的内心需要，要解决学生在语文学习中的问题，激发学生学习语文的兴趣和主动探索的愿望，使他们在学习过程中发挥自己的特长，发掘学习的潜力。

二、提高自身的语文综合能力

1.广读群书，提高文学修养

提高教师的文化素养，最重要的是做到博览群书，养成良好的阅读习惯，除了读专业书籍，还要读杂书，凡是学生应该读的，适合学生读的，学生喜欢读的书， 老师必须先读。只有文化修养提高了，才能在教学过程中，注重打开学生的心灵空间，注重激活学生的创造潜能，注重孩子们的个性差异，提高自身的教学水平。

2.多参加教学教研活动

①参加集体备课，集体备课是我们学校各年级各学科教研组活动的一个主要内容，在集体备课活动中，通过跟大家交流，我的口头表达能力，对教材的处理及教学设计的能力都得到提升。

②多参加大型的语文观摩课活动，观看名家课堂教学实录。因为这样的课具有时代性强，能起学科带头的作用。我们可以从中了解语文教学的方向，可以取别人之长补自己之短。特别是听专家的点评，收获会更大，真是“倾听名家一点评，胜过自读十年书”。

3.苦练基本功

①老师都不能把字写好，何来指导学生写字?作为小学语 文老师务必把字练好，要写好粉笔字、钢笔字，还要写好毛笔字，不仅要把字写漂亮，还要按笔画顺序写。给学生以榜样的作用。

②努力上好每一节课，作为语文老师，应当把每一节课当做自己语言修炼的课堂，将课堂上的每一处讲解语、小结语、提示语都做好精心的准备，将每一篇课文都当做自己语言修炼的材料。在课堂上便于检查自己的朗读是否声情并茂，是否传递出文章的情感。是否能用准确的语言完成教学内容等。

③多动手写作

语文老师不仅要上好课，还要善于总结，多动手写作。可以写教学反思、随笔、论文，也可以写下水文。经常写作能提升我们的表达能力，提升我们的阅读品质，还能帮助我们梳理思绪，思路变得更清晰，思维变得更敏捷。

小学英语学科计划 篇6

2014—2015第二学期

一、指导思想：

新的学期，学校的教学工作将有一个崭新的开始。英语学科的教学工作，将紧紧围绕着学校新的教学工作计划，结合本学期工作要点及我校的英语学科现状。突出工作创新，开展切合实际的教学活动，提高课堂教学水平，促进教师自身发展，提升学生的英语素质，特制定本学期的英语教学工作计划。

二、主要工作：

1、用先进的现代化手段进行教学工作。我校班班通、备课室资源已配备齐全，希望我们英语老师利用好，多查阅相关教学活动信息，了解使用这些新的教育教学资源，制作相应的教学课件。利用媒体资源，加强学生的听力训练，多让学生模仿纯正的英语语音语调，提高学生学习兴趣，以适应新课程下学生学习的需要。

2、备课：学校已经实施了电子备课，提倡我们年轻的英语教师进行电子备课，以提高工作效率。鼓励同课异构。取长补短。备课内容要实际、实效、实用，备课时要充分考虑到所教年级学生的特点和不足，备课内容要体现新课标要求，体现英语学科的特点。做到超周备课，每节课要有教学反思，教学反思要反映本节课教学的优点，创新点和不足之处，以及对不足之处的整改措施。让自己真正有所收获。

3、课堂教学：

二年级英语，要努力为学生创设快乐的英语课堂，让学生乐于学习英语，教师要根据教材内容多设计孩子喜欢及适合的TPR活动及游戏，也可以制作些课件，激发孩子们的兴趣。教师要及时检测学生对知识的掌握情况，达到我们开课的目的。也恳请任课教师在教学中及时总结，反思我们这套校本教材的实用性。大家及时交流、研讨、修改。

三四年级，教师要努力激发学生学习英语的兴趣，这也是提高英语成绩的重点。课堂上，教师不应过多地关注自己的讲课任务，关注少数优秀学生，要善于观察课堂，关注所有学生。多设计些趣味性游戏来巩固知识。教师也可以试着把单词编成校本教材中顺口溜的形式。便于学生记忆，也利于调动学习的积极性。总结去年的考试，我校学生英语的认读方面需要特别加强，每节课可以设置课前三分钟，用词卡或课件认读学过的词句，教师可以锻炼学生自己主持这三分钟，达到巩固及语言交际的目的。

五六年级，教师要因材施教，根据班级学生差异大的特点，设计教学内容，抓好基础知识的词，句。高年级更应该注重学生的兴趣，别让学生放弃英语。做好英语作文的指导工作。六年级毕业班，做好总结复习工作。

4、提畅小组团队合作学习：这是我校成为自治区第二批课堂教学改革实验校培训中，韩立福教授提出的课堂有效的教学方法之一。它是以：一优二中一差的形式，各有分工、职责，体现小组内团队评价，有效的实现合作学习。

5、作业：作业设置要科学合理，形式多样，不要总是单一的抄写。各年级可以设计些查找性的作业，以锻炼学生的能力。在平时的巩固复习时，我们教师自己出印了很多习题，本学期希望老师们尽量用电子版的形式，统一字体，格式。将学生完成的题订集一起，作为我校特色的英语作业。印刷时老师可以适当的多印几份，让学困生将错题练会。期末将老师们出的习题订集成我们自编的习题集。便于以后循环使用，实现资源共享。

6、书写：教师要重视学生书写质量。英语组教师也应多练习提高自己的硬笔书写水平，提高自身修养的同时，也给学生起到榜样的作用。规范课堂板书，注意字母大小写笔顺和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯。

7、听课：英语组教师要继续积极并认真参与听课的好，认真做好听评课记录。听评课记录项目要齐全，要有点评和总评，点评要突出你对本节课个环节或某一处的见解和意见，要有针对性，避免虚话、套话。取他人之长，为己所用。

8、教研：继续大力开展英语教研活动，开展好英语组课题的研究。把信息技术与分层教学结合起来。随时把自己的感受及时写成书面材料，作为课题资料。做好课题的收尾工作。开展好集体备课等校本教研活动，加强同学科协作活动，共同进步。

年轻的我们进取心应该是无限的，在工作中要不停的探索，并随时注意调整工作方式来提高教学的有效性，努力让每个学生都取得进步，提高！附：月计划安排：

三月：

1、制定教学工作计划。

2、开学初教学常规检查。四月：

1、开展示范课听课活动。

2、做好青年教师的跟踪指导工作。五月：

1、教学常规检查。

2、开展公开课听课活动。

3、组织开展期中教学质量检测及试卷分析工作。六月：

1、三至六年级举行英语单词竞赛。

2、教学常规检查。

3、做好期末复习，检测工作。七月：

教师学科改进计划英语 篇7

非洲有句谚语:If you want to go fast, go alone.If you want to go far, go together.意思是说:要走得快, 就一个人走;要走得远, 就一群人一起走。这说明团队的作用非常重要。

新一轮课程改革正在全国各地如火如荼地进行, 要不断深化英语课程改革, 提高英语教师的专业化水平是关键。华东师范大学叶澜教授认为, 时代发展对教师专业化的要求, 不仅体现在教师的学历水平上, 而且还体现在教师专业修养的内涵上。她把教师的专业化要求归结为:专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面。英语教师的专业成长, 主要是指英语教师在其英语学科基本知识、英语素养和教育教学水平、教学技能等教学素养方面的发展。要达成这些目标单凭教师个人的力量难以达到, 而需要一批有共同追求的教师相互激励协作, 才能达成共赢, 组建学科共同体就可以助推教师专业成长。

1995年美国学者博耶尔提出“学习共同体”概念, “学习共同体”是指由学习者和助学者共同构成的, 以完成共同的学习任务为载体, 以促进成员全面成长为目的, 通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。教师专业学习共同体是一种以教师自愿为前提, 以“分享 (资源、技术、经验、价值观等) , 互助”为核心精神, 以共同愿景为纽带把教师联结在一起, 互相交流共同学习的学习型组织, 教师在这一组织中共享资源、分享经历、互动交流、共同成长。

一、区域学科共同体组建的背景

我区是成立不久的新区, 区域内共有10所初中学校, 两所是在原来的城镇基础上发展起来的城区学校, 其余8所是农村初中, 基础比较薄弱。2010年, 我们对全区120名初中英语教师进行了关于专业发展状况的问卷调查, 结果显示78%的教师自我发展意识淡薄, 日常工作主要是围绕中考指挥棒进行教学, 67%的教师教育理论书籍阅读量很少, 其中21%的教师教育理论书籍阅读量几乎为零, 89%的教师近三年撰写的论文少于3篇, 其中45%的教师写作量为零。经统计, 初中英语教师120人中, 高级教师仅7人, 一级教师11人, 其余的教师都是初级职称, 初级职称教师中有一些是教龄超过10年的教师。

教师的专业化程度不高必然影响着教育教学的质量。为了提升我区英语教师的专业素养和专业水平, 促进我区初中英语教师快速成长, 进而提升我区初中英语学科教育教学质量, 我们组建了多种形式的区域英语学科共同体。

二、区域学科共同体组织类型

1. 课题研究组

课题研究组是一种集约化、紧密型的学科共同体, 以学校为研究基地, 课题主持人和核心成员发挥主导作用。近几年, 我们陆续成功申报了江苏省教学研究课题“新课程改革背景下英语自主有效教学策略研究”、江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于有效教学的初中英语教师专业发展研究”和市级课题“初中英语和谐课堂的实践研究”等课题。每个课题组都吸收十多名教师作为课题组核心成员参与课题研究, 课题研究基地也从原来的一所学校扩展到多所学校, 我们以课题为抓手开展一系列课题研讨活动, 促进了英语教师的专业成长。

2. 初中英语名师工作室

初中英语名师工作室以市级学科带头人为核心, 联合部分骨干教师组成, 以培养特级教师、省市级名师为目标。由市学科带头人担任领衔人, 旨在通过对话、合作和分享性活动来促进教师专业成长。名师工作室成员由区教育局根据师德修养、教学实绩、教科研成果等要素考核确定, 共吸收了20名骨干教师加入。名师工作室每三年为一个周期, 每一个名师工作室成员制订了三年发展规划和年度发展计划, 每年工作室对各位成员进行考核, 注重过程性评价, 促进教师成长。通过履行名师工作室在传、帮、带方面的工作职责, 借助开展“送教下乡”“送培到校”“青蓝工程”等活动, 起到榜样引领作用, 为广大教师树立起专业发展的标杆, 成为引领我区英语教师专业发展的“辐射基地”。名师工作室要求每位成员每学期要到区内薄弱学校送课一次, 要在全区开设专题讲座一次, 参与实施“青蓝工程”, 每人带一名徒弟, 主动承担起培养青年教师的责任, 师徒一起备课、研课、磨课, 教学相长, 共同提高。

3. 英语学科研修坊

英语学科研修坊覆盖全区所有学校, 由每所学校抽出一定数量的骨干教师组成, 在英语学科教研员的指导下开展工作。它是教学相长的交流平台, 也是教师培训与教育科研相互补充与延伸的合作体。它以学校教学作为研究重点, 通过发挥团队作用, 促使英语教师共同发展。英语学科研修坊定期举办学科研修活动, 如网络教研, 集体备课等。集思广益形成区级共享的教学案、导学案和校本课程等。

4. 校际教研共同体

校际教研共同体由一所城区学校与两到三所农村薄弱学校结对组成, 它以促进学校均衡发展、教师专业发展和教学质量提升为目的。每学期由牵头学校组织开展“共同体”教学研究和交流活动, 由“共同体”内城区学校的骨干教师和薄弱学校的教师进行“同课异构”, 共同体内所有学校的相关年级教师参加听课和评课, 起到相互促进、共同提高的作用, 努力促进教学均衡和初中英语教师整体水平的提高。

三、区域学科共同体活动方式

目前我区有85%以上的初中英语教师都参加了不同类型的共同体, 基本做到了全员参与, 全面覆盖。组织活动是保证学科共同体有效发挥作用的重要途径, 我们经常开展丰富多彩的活动, 促进共同体的规范运转, 进而带动教师的专业发展。

1. 阅读交流———丰富个人内涵

“一个人的阅读史就是他的成长史”, 教师这个职业是与读书相伴相生的, 没有与书为伴的教师是不可能有专业发展和成长的。基于调查问卷的结果, 我们发现我区英语教师平时疏于读书学习, 所以各类共同体的首要任务就是要求教师读书学习, 更新观念和知识。我们每学年为教师订阅专业杂志和购买图书, 鼓励教师读书学习, 还向教师推介《做最好的英语老师》、《有效教学》、《反思教学》、《初中英语教学策略》、《教师专业发展》等一系列的书目。采取共同体内同读一本书活动, 进行主题阅读交流活动, 撰写读书笔记, 定期组织读书交流会、读书沙龙等形式, 引导大家一起交流读书心得, 分享智慧。近两年, 我区学科共同体推荐阅读的数目达到50多本, 撰写教学论文300多篇。

2. 研修备课———提升课堂思维含量

学科研修坊在各校个性化备课的基础上, 每两周集中, 研修坊成员梳理教学重点和难点, 研讨教材教法, 研究教学环节, 优化巩固练习, 形成区级层面可以资源共享的教学案和导学案, 各校和各位老师再在此基础上进行个性化的二次备课。通过研修备课, 优化了课堂教学的各个环节, 提高了授课的针对性和实效性, 提升了问题和活动的思维含量, 有效地提高了课堂教学质量。同时定期组织网上教学研讨和学习活动, 大家通过观看教学视频, 研讨课堂有效教学的环节, 进一步厘清了思路, 提升了课堂思维含量, 有效促进了个人专业的发展。

3. 课例研究———聚焦课堂问题

结合“英语自主有效教学”课题研究, 我们多次组织教师上公开研讨课、观摩课、展示课等。以研讨作为重点, 通过共同磨课, 共同评课, 反复研讨, 反复上课, 促进教师教学效率的有效提高。比如去年我们组织两位英语教师围绕“自主有效教学”开设了研讨课。课后, 课题组成员对照自主有效教学的评价标准进行了认真的评课, 在肯定有效教学行为的同时, 对她们课上存在的问题也明确地指出, 主要是教师课堂话语权过大, 留给学生积极参与、主动思考的时间不多, 学生主体参与的广度不够, 思维的深度不足。事后让这两位教师根据大家提出的意见, 进行重新备课, 用别的班再次进行上课, 直到满意为止。通过这样多次的上课———评课———反思———改进———再上课, 优化了教师教学的行为和环节, 努力践行着自主有效教学的理念和要求, 取得了良好的效果。我们还组织人人上好一堂课, 人人写好教学反思这样的活动, 老师的教学理念和自主有效教学的能力呈螺旋式上升的趋势。近两年, 我区初中英语教师撰写的教学反思文章达到50多篇, 在高港教育网站上发表或在共同体QQ群中分享, 对课题研究成果起到了宣传和推广作用。老师们切实感受到英语自主有效教学之花正在高港全区绽放。

4. 同课异构———追求高效课堂

我们经常围绕一些主题, 如“初中英语阅读教学主题”、“初中英语语法教学主题”“初中英语写作教学主题”等进行主题研讨活动。初中英语名师工作室预先公布“同课异构”的课题, 所有英语教师围绕课题进行思考并个人进行教学设计, 工作室领衔人根据上交的教学设计, 筛选出上课人选, 其中一人为工作室成员, 另一名为非骨干教师, 让他们进行“同课异构”教学活动, 全区英语教师观摩。课后所有听课人员进行听评课交流, 进行面对面的思想碰撞, 这对于授课教师和听课教师都是一次很好的提升的机会。活动结束后, 要求所有人员写下上课反思或观课反思和心得, 经过大家的深度参与, 每位老师都会收获很多。我们还组织骨干教师“送教下乡”、“送培到校”等活动, 扶持薄弱学校的教师共同成长。

5. 教学比武———磨砺教学技能

为了促进教师专业发展, 我们每学年举办四大教学比武活动:“新秀露台”———面向工作五年以内和二、三级教师;“能手擂台”———面向一级教师;“骨干展台”———面向高级教师;“名师讲台”———面向区域名师。活动首先由各学校校内组织选拔赛, 推荐第一名的选手参加校际共同体竞赛, 校际共同体比赛后, 推选出优胜选手参加区级比赛。这样经过全员参与, 层层选拔, 既激发了所有教师参与的热情, 又磨砺了选手的意志和教学技能, 有效地促进了英语教师的专业成长。

6. 专家指导———分享教学智慧

每年暑假, 我们都进行全员培训, 开设“名师讲坛”。经常邀请区内外的特级教师和专家对全区初中英语教师进行专题讲座和辅导, 名师们介绍自己的成长历程、教学感悟、先进的教学理念和可操作性的教学方法, 让老师们亲身感受到榜样的力量, 激发他们积极向上的动力。我们借助我区与华东师范大学培训中心签约的为期三年的“优质化”工程项目, 各个英语学科共同体都参与其中。华东师范大学的专家每月到我区听课评课, 指导教学工作, 还组织我区初中英语教师到上海的中学学习参观, 与上海的同行互动交流。通过与专家们的零距离接触, 我区英语教师分享了专家们的真知灼见和教学智慧, 接受了先进的教学理念, 促进了自身专业的提升。

7. 素养大赛———提升专业水平

我们从小处着手, 从实际教学需要出发, 分别在学科共同体内部和区级层面举行了各类旨在提高英语教师专业素养的大赛活动, 努力积小胜为大胜, 通过分项的训练和比赛, 提升英语教师的综合素质。近几年陆续举行过英语教师解题大赛、说课比赛、优质课比赛、英语口语大赛、英语命题大赛、英语教师“星光大舞台”比赛、青年教师基本功大赛等系列活动, 对英语教师专业的发展推动极大。

8. 跨江联动———拓展交流渠道

我们依托我区“优质化工程”和“跨江联动”平台, 拓展对外交流的渠道。我们多次进行上海、江阴、泰州南北三地“同课异构”合作交流活动, 我们英语学科共同体的教师到江阴华西实验学校、上海育秀中学, 与来自上海、江阴的老师同台竞技, 展示了我们课题组“英语自主有效教学”特色课堂, 获得了上海、江阴、泰州南北三地听课教师的高度赞扬。我们还借助我区跟常州武进市进行的“跨江联动”项目, 多次选派我区初中英语教师与常州武进市英语教师交流研讨, 展示我们“英语自主有效教学”的特色课堂, 深受两地同行的好评。

四、区域学科共同体助推英语教师专业成长

英语教师专业成长是英语教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。教师的专业结构一般有教育信念、知识、能力、专业态度和动机, 自我发展需要和意识等几个方面。区域学科共同体对教师专业成长有着很大的促进作用。

1. 增强了教师自我发展的意识

教师专业自我发展意识是教师不断地要求专业成长的意识, 是教师专业发展的内在动力。彼德·圣吉 (1998) 曾经说过:“大家得以不断突破自己的能力上限, 创造真心向往的结果, 培养全新、前瞻而开阔的思维方式, 全力实现共同的抱负, 及不断一起学习如何共同学习。”我们深知由于初中英语教师长期任教初中, 如果不加强学习, 补充新的知识, 久而久之, 他们的水平只会停留在比初中略高一点点的水平上。所以共同体通过进行形式多样的活动, 组织教师参加教学大赛、素养比赛, 使教师的专业信念与意识从理想转变为实际、再从实际转变为理想, 真正明白理论联系实际的含义, 促进教师不断补充教育教学专业知识。通过教学专题研讨活动, 直接推动教师主动去学习教学的相关知识, 完善自己的专业知识结构, 推动专业知识的发展。许多教师对自己的专业发展保持一种自觉状态, 有意识地将自己专业发展的路线进行比较, 追求理想的专业发展成为自觉行为。

2. 提高了教师的教育教学能力

通过读书交流, 深入钻研教育教学理论, 共同体成员在享受读书乐趣的同时, 深入钻研教育教学理论, 夯实了文化底蕴, 提升了教学内涵, 更新了教学理念。教育均衡的理念、自主有效教学理念、和谐课堂理念、绿色课堂理念等深入人心。通过课例研讨、主题研修、同课异构等活动, 共同体成员互帮互学, 取长补短, 课堂教学水平逐步提高, 不断进步, 获得了可喜的成绩。一批骨干教师脱颖而出, 在各级各类教学竞赛中获得优异的成绩。2012年我区三位教师参加泰州市初中英语青年教师教学基本功大赛, 获得了优异的成绩, 包揽了泰州市初中英语青年教师基本功大赛的第一名和第二名, 实现了我区英语教师比赛成绩历史性突破。两位老师代表泰州市参加江苏省教育厅举办的2012年江苏省初中英语青年教师基本功大赛, 在全省各地选送的39名优秀选手中, 两位老师再次斩获大奖, 分别荣获一等奖和二等奖, 为泰州市和高港区都赢得了荣誉, 实现了泰州市初中英语教师省级比赛的新突破, 多位教师荣获泰州市初中英语优质课比赛一等奖。英语教学成绩明显提升, 薄弱学校有明显进步, 2014年中考, 泰州市城区中考第一名和第二名均在我区, 薄弱学校的英语教学成绩提升明显, 我区农村初中永安初中、孔桥初中、汪群初中中考成绩名列泰州市前列。

3. 提升了教师的科研能力

目前我区英语学科共同体内, 有省级规划课题一项, 省教研课题两项, 泰州市规划课题五项。省级课题“新课程改革背景下英语自主有效教学策略研究”荣获江苏省第八期教学研究课题优秀成果二等奖。课题研究进一步激发了教师的教学研究热情, 教师们撰写了20多篇教学论文在省级期刊发表, 50多篇在省、市级论文比赛中获奖, 连续两年都有共同体内英语教师的教学论文荣获泰州市哲学社会科学优秀成果奖, 我们课题研究基地高港实验学校被江苏省中小学教学研究室评选为首批“江苏省初中英语教材实验基地”。英语学科共同体成员上示范课100多节, 开设专题讲座20多次, 高港教育网上也经常可见教师们的教学反思和读书心得, 共同体内教师们的教学研究蔚然成风。

4. 促进了全区英语教师的专业成长

我区英语学科共同体通过多样化的活动, 推动英语教师不断进取, 唤醒了自身的专业自主发展意识。英语学科共同体的组建, 通过各种活动不仅促进了共同体内的教师不断发展, 而且对全区的英语教师都起到了很好的影响和带动作用。现在全区的英语教师精神面貌焕然一新, 形成了一支锐意进取、大胆尝试、勇于创新的英语教师群体。在泰州市两年一次的三级骨干教师评选中, 我区初中英语教师中1人被评为泰州市江苏省特级教师后备人才, 1人被评为泰州市学科带头人, 4人被评为泰州市教坛新秀, 6人被评为高港区教学能手和教坛新秀。从组建学科共同体以来, 十多位教师新取得中高级职称, 5人受到省、市级表彰, 6人成长为学校中层以上干部。

参考文献

贺丹君, 戴恩宇.2013.给青年教师专业成长构建良好环境——摭谈溧阳青年教师E团队的研修策略[J].江苏教育研究, (12A) :20.

浅谈英语教师话语的改进 篇8

1.根据“输入”理论调整话语，提高教师自身口语水平

Krashen的“输入”理论认为：人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。可理解的输入信息，用公式表示就是“i+1”。其中，“i”表示语言学习者现在的水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果学习者在习得过程中大量接触“i+1”，学习者便会在理解信息的同时，不知不觉地习得新的语言知识。根据这个理论，教师话语应该略高于学生的现有语言水平，使学生尽可能获得可理解的教师话语的输入。因此教师首先必须树立科学的语言观，具有较强的语言规范意识，正确规范地使用语言，加强语言学理论修养,提高自身的口语水平。

2.减少教师话语量，实现教师课堂角色的转换

在传统的“以教师为中心”的英语课堂上，学生所获得的可理解的语言输入较少，不利于学生对英语的学习。英国应用语言学研究的先驱Corder指出：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程。不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”教师话语除了教授学生语言知识外，还应引导和组织学生积极应用学的语言知识参与交际，让学生会使用他们正在学的语言。一个好的教师会尽量延长学生话语时间，而尽可能缩短教师话语时间。

3.重视学生情感交流，让学生在良好的心境下参与课堂

新的课程标准要求教师在课堂上不仅要对学生进行知识的传授、能力的培养，而且要关注学生的情绪与情感。试想一下，学生在忧虑的状态下，带着郁闷的心情去听课，是很难听进老师说的话的，更谈不上理解教师话语了。所以，教师在课堂上要使用一切可以使用的方法让学生保持良好的心情和情绪，让学生以一种浓厚的学习兴趣在课堂上学习，只有这样教师和学生之间才能有良好的相互交流，这样的课堂教学才是有效性的。

4.提高提问技巧，留给学生足够的思考时间

教师在教学实践中要熟练掌握提问技巧，充分发挥教师话语的作用。Brock建议应该培养教师增加参考性问题的数量，这可促使学生提供句子更长、句法更复杂的答案，从而促进语言习得。Steven Walsh建议：教师应认识教师话语对课堂交际的重要性，封闭式的问答应尽量少用。教师提问后要给学生足够的时间去思考问题。当学生回答不出问题时，教师不要急着说出正确答案，可以改变提问方式引导学生将交流进行下去。即使学生回答错误，也应给学生提供积极反馈，这样可以增强学生的自信心，帮助学生提高学习兴趣，从而习得新的语言知识。

5.重视知识积累，用幽默的语言感染学生

幽默是课堂教学的催化剂，幽默是情感、思想、学识、灵感的结晶。英语教师在工作之余要不断向书本学习，潜心阅读，博览群书，积累幽默的格言、警句；教师要善于观察生活，并在生活中学习、发现、积累幽默的素材。当然幽默不等于笑话，教师要在积累中思考，领悟幽默的内涵与本质，并通过课堂之外反复的练习，不间断的反思、总结、矫正，提升教师自身的幽默智慧。

6.根据实际情况，灵活运用肢体语言

肢体语言是指教师在课堂教学中为了表达教学意图，或与学生进行感情的交流，或阐述自己的观点，或进行示范操作时所使用的肢体动作，它包括教师的面部表情、身体姿态和肢体动作等。教师的肢体语言是影响学生注意力的主要方法之一，运用得当的肢体语言可以提高课堂教学效率、提高学生的听课效率。教师的肢体语言要符合学生的特点和教学内容，不能随心所欲，胡乱表现。表情动作不是矫揉造作，而是真情自然流露，富有真实性和感染力。

7.重视课堂反馈，以肯定反馈为主

苏霍姆林斯基说：“教师的工作有这样一个特点，就是要经常评价自己的学生。”教师的反馈用语通常分为肯定反馈和否定反馈两大类。教师对学生的评价不是我们的目的，而是一种手段，教师要把对学生的反馈看用是一各工具。教师要把对学生的反馈用语看作是激发学生学习愿望的一种方法，而不是对学生的一种惩罚。肯定的反馈往往对学生起着鼓励和促进的作用，在学生学习成长的道路上将成为一种动力。学生回答问题时即使回答错了或不完全正确，也应用婉转的语言对学生进行纠正，而不能直接的加以否定，使学生对学习丧失信心。例如：当学生问题回答错了时，可以这样说：“不要紧，你能说出错误的答案，表明你已经有了足够的勇气。如果思考再全面一点，时间再长一点，你肯定会找到正确答案的。”等等。

8.采用行动研究法反省自身教师话语

行动研究为教师提供了理论联系实际的研究方法，教师可以自己对课堂进行摄像或邀请同行听课，发现哪方面话语是有效语言输入，哪些话语应该回避，通过分析得失，有效提高话语质量，促进教学。