如何提高学生识字兴趣

如何提高学生识字兴趣（推荐8篇）

如何提高学生识字兴趣 篇1

《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。要调动学生思维的积极性，就必须要培养学生的学习兴趣。那么如何提高学生的学习兴趣呢?下面结合自己的教学谈几点体会。

一、让学生用灵活多样的.方法识字，增强学习兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣。”有了兴趣，孩子就能千方百计地去学习。识字教学中，我改变以往教师用的重复书写的方法，采用灵活多样的识字方法。

1、加一加识字法。例如：我在教学“故、坛”这两个生字时，我引导学生用“加一加识字法”记字。我先让学生同桌讨论，再让学生汇报。学生甲说：“故”――故事一般都是古代发生的，或者是过去的事，所以是一个“古”字加一个四笔“文”。接着学生乙说：“坛”――天坛是古代帝王祭天的地方，主要是由土造成的，在云彩的下面，所以“土”加“云”就是坛。“加一加识字法”激发了学生的学习热情，学生能主动学习，识字效果很好。

2、减一减识字法。例如;我在教学“师”字时，因为学生喜欢狮子，所以我先出示“狮子”的词语卡片，再引导学生用比较熟悉的“狮”，把反犬旁去掉，就变成了“师”。最后，我引导学生用“师”和“狮”进行扩词。学生说的词很丰富，有“狮子、狮子王、母狮子、公狮子”和“老师、师母、师父”等。运用“减一减”的识字方法，既让学生比较了形近字，又丰富了学生的词汇。

3、编顺口溜识字法。学生喜欢编顺口溜，顺口溜语言浅显易懂，读起来琅琅上口，学生对顺口溜记忆比较深刻。利用这一点，我采用了“编顺口溜识字法”。例如：我在教学“跑、泡、炮、袍”时，我引导学生用编顺口溜的方法来记字。我先让学生分四人小组讨论，再让学生进行汇报。学生甲说：“有衣穿龙袍。”学生乙说：“有足才能跑。”学生丙说：“有火放鞭炮。”学生丁说：“有水把茶泡。”这样，学生很容易就记住“跑、泡、炮、袍”几个字。经过一段时间的教学，学生已经喜欢上了编顺口溜识字法。

4、猜谜语识字法

5、肢体语言识字法。学生喜欢做运动，肢体语言比较丰富。我利用这一点，设计了“肢体语言识字法”。我在教学“抱、拍、哭、笑。”时，我引导全班学生做拥抱和拍手的动作，让学生在做动作中记字。接着，我又引导学生做哭和笑的表情，让学生在一哭一笑中记住了“哭”和“笑”这两个字。学生好动，善于模仿，利用“肢体语言识字法”记字，课堂气氛活跃，识字效果很好。

二、让学生在游戏中学习，增强学习兴趣。

学生们精力充沛，活泼好动，富有好奇心。爱玩是孩子的天性，针对儿童的这些特点，我在教学中，设计了丰富多彩的游戏活动，让学生一边玩一边学习，增强学生的识字兴趣。

1、“摘苹果”的游戏。识字教学中，我设计了“摘苹果”的游戏。我在黑板上面了一棵大大的苹果树，再贴上写有生字的“红苹果”，同学们望着“红苹果”，立刻被吸引住了。这时，我提出学习要求：把认识的“红苹果”摘下来，再用“红苹果”上的生字说词，说句。同学们，你摘一个，我摘一个，学习积极性很高。

2、“找朋友”的游戏。例如：我在教学“蚂、爸、奶、香”这几个生字时，我准备了“虫、马、父、巴、女、乃、禾、香”的卡片。我把这些卡片发给学生，然后让拿卡片的学生上来做“找朋友”的游戏。学生们在游戏中识字，印象非常深刻。

3、“山顶夺旗”的游戏。例如：我在教学“说、话、朋、友、春、高、万、丁、冬、百”这十个生字时。我先在黑板}画了一个山的轮廓，又在山顶贴了一面小红旗，然后把生字忙片贴在黑板上。学生举手上来识字，哪个同学能认识所有的生字，就能拿到一面小红旗。学生学习积极性非常高，都抢着上来识字拿小红旗。

三、让学生开展识字比赛，激发学习兴趣。

让妙趣横生的比赛活动，成为孩子们学习的载体。例如：在教学“呀、蚜、鸦、芽”这几个生字时，我先让学生观察这几个生字的相同点和不同点，然后同桌说一说这几个生字的异同。接着同学举手比赛说，看谁说得最棒。说的好同学，我还奖励一个“智慧星”。由于同学们准备充分，加上老师们的鼓励，学生们都争先恐后地说，课堂气氛非常活跃。学生在比赛中提高了识字能力，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高。这样，把枯燥的识字教学趣味化，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。

四、多用鼓励语言，增强学生的学习信心和学习兴趣。

低年级学生年龄小，注意力不持久，教学中教师应以鼓励为主，让孩子在成功的体验中获得学习的信心，增强学习兴趣。比如：在教学“科”这个生字时，我让学生用“科”字来扩词和说一句话。说得好的同学教师将奖励一朵“小红花”。我的话音刚落，几十双小手全部举起来了。这时，一名学生小刚站了起来，我微笑着鼓励他，他却一个词语也说不出。我看到有几名学生在偷偷地发笑，小刚的脸红了。我没有批评小刚，而是和蔼可亲地说：“你能举手并站起来回答问题，说明你很勇敢，教师奖励你一朵‘小红花’如果你能认真听课，这个问题对于你就太简单了。”接着我说：“哪位同学愿意帮助.他?”同学们纷纷举手，积极发言。我观察到小刚把“小红花”放在桌上，认认真真地听大家说词说句。一句表扬和赞赏的话能保护孩子们脆弱的童心，增强学生的学习信心和学习兴趣，学生学习的主动性得到有效的发挥。

如何提高学生识字兴趣 篇2

一、猜谜语: (谜语是中华文化宝库一枚瑰宝, 有广泛的民间基础, 儿童在学前就受到不同程度的熏陶且儿童对谜语有强烈的兴趣。它不但能开拓视野, 锻炼儿童的联想能力和思维能力, 而且是儿童展示自我, 增强自信心的载体。)

根据有些汉字的特点以及小学低年级学生的认知特点, 引导学生猜谜语以帮助识字。如:一点一横梁, 梁下两个窗, 大口张着嘴, 小口往里藏。 (高) 。还如:有“皿”把物存, 有“口”笑出声, 有“手”把物拾, 有“鸟”便和平。 (合) 。这种识字法, 学生兴趣高, 还非常乐学。真可谓是寓教于乐, 识字效果特别好且记忆深刻不易回生。

二、编顺口溜: (顺口溜是人们喜闻乐见的一种文体, 学生时常耳闻目染, 编顺口溜学生有强烈的参与意识, 同时也能潜移默化的培养学生的语言表达能力与创作能力和审美理念)

根据汉字的结构特点, 分析汉字的部件或笔画的特点, 然后编成顺口溜, 在顺口溜中帮助学生识字。这种方法既能满足儿童的好奇心, 又能激发他们学习和识记汉字的兴趣, 还能激发学生想象与创作的欲望, 真可谓一举两得, 实践证明效果显著。举例如下:

1.依据字形分析编写

先分析汉字的形体由哪些部件够成然后将这些部件编成顺口溜识字。

如:美:羊字没尾巴, 大字在底下。

匹:三面墙一面空, 有个幼儿在当中。

2.依据字形形象编写。

汉字的比划或部件往往具有某种形象性, 利用这一点可以编成识字顺口溜

如:回:四方四正两座城, 小城藏在大城中。

噩:二楼四间一栋房, 左右无墙却又窗。

3.依据字形涉意编写。

将字形和字意都编入顺口溜中。

如:美:连朵鲜花插头上, 王家大姐真漂亮。

七:十字尾巴弯弯, 算二比十少三。

4.依据形声字归类性编写。

将具有相同声旁的字集中起来, 根据形旁的不同编成顺口溜。

如:以“青”为声旁的字:清, 请, 睛, 晴, 蜻, 精。

有水方说清, 有言专邀请

有目是眼睛, 有心情意浓

丽人留倩影, 日出天气晴

有虫是蜻蜓, 有米人精神

如:以“包”为声旁的字:炮, 抱, 饱, 跑。

有火放鞭炮, 有手来拥抱;

有饭吃个饱, 有脚赶快跑。

5.依据形近字编写。

形近字极易认错写错, 把形近字集中在一起编写顺口溜可以区分它们在形体上的细微差别。

如:戍, 戌, 戊, 戎。

点戌横戍空心戊, 十字交叉是个戎。

已, 己, 巳。

半已开己封口巳。

6.依据相同的偏旁部首集中编写。

如:磨:

一点一横长, 竖撇像堵墙;

里面两颗树, 长在石头上。

府:

一点一横长, 竖撇像堵墙:

里面一个人, 只有一寸长。

当然, 顺口溜识字法幽默风趣, 琅琅上口, 易说好记, 既能彰显语文课的趣味性, 活跃课堂气, 又能提高识字效果, 所以我在识字教学中用得比较多一些, 但有时候如果编写不当, 往往巧扯红线, 就会乱点鸳鸯, 缺乏依据, 他只能是民间“偏方”, 还需不断完善和探讨, 使其能在识字教学中发挥独特的作用。

上述方法是本人在长期的教学中的一点拙见, 希望与同事共享, 衷望斧正。

当然, 识字的教学方法还有很多, 如:看图识字、归类识字、加一加、减一减识字, 独体带合体识字反义词归类识字等等。但无论哪一种识字方法都要遵循识字教学的原则, 在教给学生识字方法的同时, 更要注重引导发现, 使儿童学会用自己的方法或适合自己的方法识字, 逐步培养其独立识字能力, 使其认得清, 记得牢!为以后的语文学习打好坚实的基础。

摘要：1.汉字的结构特征。2.小学低年级学生的认知特点。3.愉快的氛围。

如何提高学生识字兴趣 篇3

一、采用多种途径，让学生“乐”学

新课标把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，注意力持续时间短且容易分散，所以如何激发学生的学习兴趣，如何牢牢抓住学生的注意力，就显得尤为重要。

1.创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。教师可以在课堂上给学生讲一些他们喜欢听的故事，并在故事中添加要学习的生字或生词，这样既能活跃课堂的气氛，又能牢牢抓住每个学生的注意力。在向学生提问的时候，可以叫他的“小名”，或给他起一个喜欢的“昵称”。只有先与学生进行心理上的沟通，才能让他们放下心理上的负担，创设一种平等和谐、轻松愉快的学习气氛。

2.采用直观的教具和现代化的教学手段

低年级学生的认知能力较差，单凭教师的讲述和学生的想象，他们很难对某个字产生深刻的印象。实践证明，恰当地运用直观教具，能使生字的出现更为形象、自然，可以使复杂、抽象的东西显得比较简单和具体。运用电化教育中鲜艳的色彩、生动的形象，更能牢牢地吸引住学生的注意力，符合学生的形象思维特点，因而学生形成的印象就更为深刻。

3.多表扬鼓励

低年级的学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，教师在教学中，应常以表扬和鼓励为主，“你真棒”“有进步”“老师真为你高兴”“老师相信你下次一定行”等话要常挂嘴边，从思想上给予学生一个肯定，从而激发学生学习的主动性。

二、运用各种方法，让学生“会”学

学生有了学习的兴趣，还得通过好的方法把生字正确识记下来。那么，该如何指导学生正确识记字词呢？笔者归纳了如下方法：

1.自己学习识字

在传统的教学中，往往采取教师教、学生学，学生处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他们并没有经过主观的努力，而只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。所以在教学中，应先让学生自己去看、自己去想，独立发现问题、思考问题，并能独立提出问题，然后再伺机一一加以解答。这样一来，课堂上常常小手林立，对教师的解惑，学生也会如获至宝。

2.课外书中识字

如何提高学生识字兴趣 篇4

中心南山小学

卢小琴

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？

一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学人教版一年级上学期

识字2时，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话。

二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜

语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥它作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的

乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

如何提高学生识字兴趣 篇5

一、对识字教学重要性的认识

1、识字教学是执行《语文新课程标准》的需要。

《语文课程标准》在“课程总目标”中提出的识字量是3500个，这是九年积累的的数量。然而，在第一学段要求学生认字的数量是1600-1800个，占了九年识字量的二分之一；会写的字是800-1000个，占九年写字量的四分之一。由此可见，低年级的语文教学应该是以识字写字为主的。同时，《课标》在教学建议部分还分别提出：识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，识字写字在一年级的语文教学中就显得更加重要了。

2、识字是我们学习任何知识的基础。

一个人的学习，都是从识字开始的，因为识字是我们学习任何知识的基础。当然，我们知道，识写不分家，识字与写字的关系密切，相辅相成。因此作为学生学习的初始阶段，在小学的一二年级，识字写字应该是语文教学的重点。

二、识字教学问题与对策

（一）存在的问题

1、教学目标定位不准

识字教学的第一课时应该有一个非常明确的教学目标—认识生字。有的教师在第一课时教学时，没有落实好生字识记任务。表现为在教学生字时，虽然注重多种形式的认读，但忽略了分析字形和理解字义，生字识记时间短，教学不深入，而后便进行阅读教学，重点放在了品词析句、理解分析课文上，造成教学目标定位不准。把识字课上成了阅读课。

2、识字教学重点不突出

著名语文教师袁容老师说过：小学生在入学前已经接触了大量的口语词汇，会说、会用，就是不认识字形。而汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读，怎样写，因此，音和形的问题就成为小学生开始识字的主要矛盾。但在实际教学中，有的教师偏重于读音：在识字教学中，采取各种形式让学生认读生字词语。这样教学，生字的读音不成问题了，但是却弱化了生字的字形和字义。有的教师偏重于字义：让学生认读生字——组词——说话。这样教学，学生对字义有了深入的理解，语言文字得到了很好的落实，但是字形教学突出的不够。而这正是低年级识字教学的重点与难点。长此以往，必将导致学生对生字的识记不深刻，并影响到以后的阅读与运用。

3、书写习惯关注的不够

由于教师平时在书写习惯方面对学生关注的不够，或要求不严，导致许多学生没有养成良好的书写习惯。具体表现为三个方面：一是

书写姿势不正确，即“三个一”落实不到位，学生地握笔姿势不正确，眼睛离书本太近，胸部紧贴课桌。二是书写不整洁。书写涂抹，书本折页、卷页现象严重。三是书写不规范。结构、笔画、站位不科学，没有充分发挥教师的指导作用和田字格的规范作用。

（二）应对的策略

1、明确课时目标

识字教学是低年级语文教学的重点，教师必须高度重视，合理分配教学任务。一般课文的教学都安排两课时，其中第一课时应将重点放在认识生字上，指导学生从音、形、义三个方面去识记生字，既要有感性的认识，又要有理性的认识。要多分析字形，突出重点。对重点的生字、部首还要进行写字指导。同时，让学生初读课文，做到正确、流利。第二课时，复习巩固识字，加强写字指导和书写训练，引导学生做到正确、流利、有感情的朗读课文；解决课后习题等等。

2、深入细致备课

备好课是上好课的前提，在明确课时目标的基础上，教师要深入的钻研教材，对每个生字的字音、字形、字义、字理、结构、识记方法、偏旁部首，哪个字容易混淆，字形复杂的字如何指导书写等等，都要做到心中有数。这样，教学时才能胸有成竹，进行有针对性的识字指导，并适当做好识字的拓展，引导学生科学识字、高效识字。

3、教给识字方法

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得轻松、主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的地方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。

著名语文教师袁蓉老师总结的音形义结合识字法，对于我们识字教学有很好的指导作用。音形义结合识字法的基本思路是：读字音—析字形—解字义。首先出示生字，组织学生读准字音。然后让学生汇报记忆字形的办法，鼓励学生用多种发记忆字形。最后说字义，可以结合生活实际和课文来理解，遵循“字不离词、词不离句”的原则。生字识记完了再回归课文，通过课文中提供的语言环境巩固识字，做到学以致用。实践证明，运用这种方法能发挥学生学习的主观能动性，提高学习效率。

识字教学的最初阶段主要是培养学生辨析字形的能力。因此，教师要深入研究汉字的构字特点，教学生用多种方法识字，培养学生的识字兴趣。下面给大家推荐几种识字方法，仅供参考。（1）字理识字法

万事万物都有其内在规律，依礼而行则兴，逆礼而行则衰。汉字的规律就是他的构造理据，即构字原理，简说为字理。学习汉字时，依据字理析形索义、因义记形，那么所学的汉字就能持久不忘；如果教师机械教学，学生死记硬背，则容易遗忘，效率低下。如教学“大”时，有三画，教师就夸其真聪明，教学男字时，只要学生说出是上下结构，上田下力，教师就引导学生表扬他。虽然在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画记忆和结构分析也是必要的。但在此之后仍千篇一律、毫不讲“理”（构字原理）的机械教学和识记，其结果当然是生字回生率高，作文时错别字多了。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别解析为：“人”跨腿伸臂表示大，在古代田间出力劳作的是男的（古代男于田耕，女于户织），那么类似“大、男”等出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的画面。因此说，字理识字的方法是最根本的方法。

（2）编字谜识字法

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编写成字谜。让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变无意注意为有意注意，提高识字兴趣。例如教弯字时，一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下边。再例如教“金”时，有个人，他姓王，兜里揣着两块糖。教师还可以启发学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。（3）编儿歌识字法

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住生字的特点便一些通俗易懂的儿歌。例如教“问”字时：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。再例如本节课因青字的构字率较高，为了区别这姓形近字可以编成这样一首儿歌：山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳，天气晴，说话嘴边常带请。这样就把“青、清、情、晴、睛、请”都编了进去，如此一编，易学易记，妙趣横生。（4）游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到玩中学习。例如本节课教师在认字时采用了“开火车”游戏，教师出示生字，问：火车火车从哪开？学生答：从我们这里开。让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开。再比如“找朋友”游戏，一年级学生比较爱动，对

游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。例如：拼音、图画与生字对号找朋友游戏等。边唱着找朋友的歌曲边对号找相对应的朋友。建议这种方法可以放在一节课的课中休息里进行。（5）部首识字法

利用部首帮助学生识字也是行之有效的方法之一。例如教“打”字时，告诉学生，它的部首是提手旁，打和手的动作有关系；用手打人或抓住物体，都跟手有关系。再如教“踢、跨、跳、跑”字时，告诉学生，在古文里“足”是脚的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关，所以用了足字旁作为部首。（6）想象识字法

小学生想象力丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字时，怕是树心旁，跟人的心情有关，让学生想象一个人心里害怕，脸色都白了。

（6）情境识字法

在识字教学中，教师还要积极营造识字氛围。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连。例如本节课也给了学生一部分图片，为学生创设了识字情境，激发了学生的识字兴趣。

4、加强写字指导

（1）规范学生的写字姿势。

在低段端正学生的写字姿势非常重要，这不仅关系到学生的写字水平，更关系到学生的身体健康。教师要注重鼓励、引导、端正学生的写字姿势，使学生养成良好的写字习惯。教师应了解写字的四大功能，即“启智、育德、审美、健体”。例如一个“林”就可以充分体现这四大功能的妙处。教师要在学生写字前组织学生背诵《写字歌》。（2）培养学生整洁书写的习惯。可以通过评比、鼓励等方式使学生养成干净、工整书写的习惯。如，在班级中可以定期组织作业评比、展览等活动。

（3）加强对学生的写字指导。包括指导学生观察字形、掌握结构、书写基本笔画等。例如今天教师指导的“青”和“情”字。

三、如何提高识字教学的效率？

小学语文识字教学是基础教育的基础，他不仅对提高学生阅读能力，写作能力，促进学生德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务。可见，提高小学生的识字效率是何等重要。多年来，广大语文教育工作者就如何提高课堂教学识字教学效率进行了广泛深入的研究，可以

说取得了比较丰硕的成果。但是，许多一线教师仍然觉得识字教学常常令人头疼。究其原因，主要是我们识字教学过于注重表面操作方法的探讨和运用，忽视了对识字教学科学性的探索与研究，从而出现了课堂上虽然热热闹闹，学习效果却不尽人意的现象。

要提高小学生的识字效率，首先必须提高其识字能力；要提高其识字能力，就必须“进一步研究小学识字教学规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。”（教育部基础教育司司长李连宁语）。学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记汉字，最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。大量教学实践证明，识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看他能不能尽量的减少死记硬背的内容，提供更多的易于联想的线索，更快更牢的识记汉字”（教育部语言文字应用研究研究所研究员佟樂全）

四、对小学语文低段识字教学的具体建议

1、采用多种教学方法，调动学生识字写字的兴趣

课堂之上，我们面对的只有六七岁的，刚刚上学的孩子，教师们应采用多种教学方法，利用学生喜闻乐见的教学形式，引导学生在活动游戏中识字，从而调动学生识字写字的兴趣，让学生和汉字成为好朋友，引导学生在快乐中学习汉字，书写汉字。

2、认真研读教材，培养学生独立识字、独立写好字的能力

教学之中，教师应认真研读教材，充分了解学生认知需求的基础上，把握好教材内容，利用儿歌、韵文等语言环境来进行教学，要努力将间架结构、笔顺笔画等汉子知识融入游戏与活动中，在帮助学生感受我国汉字的有趣和神奇的同时，对汉字学习产生兴趣，激发学生学习汉字的积极性，继而培养学生独立识字、独立写好字的能力，这也是培养学生自主学习能力的一个重要方面。

3、加强“双姿”的培养与指导

教师在指导学生书写汉字的时候，要加强写字姿势和执笔姿势的指导，帮助学生养成正确的“双姿”，同时要培养学生认真写字的态度，让“提笔便是练字时”成为学生的写字习惯，这也是培养学生形成良好学习习惯的重要组成部分。

4、利用好直观教具

生字卡片和拼音卡片，这些都是最传统但又十分有效地教学辅助材料，省时省力，经济实惠，又直截了当。朴实无华的东西能够产生良好的效果，我们何乐而不为呢？（例如本节课教师就充分的利用了生字卡片，还自制了教具巩固记忆了字形。实践证明，不用多媒体

课件同样能取得了良好的教学效果。）如今的课堂，教师过分的依赖多媒体课件，整堂课教师成了图片放映员，这使老师变得手忙脚乱。这种现象不利于教师走进学生中间，不利于师生交流。因此多媒体课件要用的适时、适度。

5、提倡课中休息

一年级学生注意力的集中时间不长，一般是10-15分钟，因此，一年级语文课提倡在中间安排课中休息，就是为了让学生稍微放松，之后，在集中精力进行新的学习，当然课中休息的形式和内容能够与所讲课时内容相关联就再好不过了。

6、坚持“字不离词、词不离句、句不离篇”的语文学习规律。在教学中，教师要坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文学习规律，把字词教学与读文统一起来，由字到词再到句，做到结构完整，条理清晰。例如本节课的教学思路从字音—偏旁—生字—生词—句子（语境）

7、不要把识字课上成“阅读课”和“品德课”

有些教师总是太重视对课文内容的理解，生字新词还没有学扎实，就盲目的引领学生读文、品词品句，更有甚者把识字课上成了阅读分析课，因此要准确把握好识字与阅读的关系。低年级的短文大部分都是儿歌、韵文、寓言小故事，这只是为识字提供一个语言环境，只是一种形式。重点要落实的内容还是识字教学，大家记住形式永远是为内容服务的。

8、评价激励手段必不可少。

一二年级的的孩子自制力差，课堂习惯只是培养阶段，倾听习惯、遵守纪律的习惯都需要老实课堂上有效地组织教学。一朵小红，一个小卡通贴画的奖励，会起到良好的效果。因此教师应该抓住低年级孩子的兴趣点和兴奋点，给予及时的激励和表扬。也可以集体夸一夸，有节奏的鼓鼓掌，齐声说一说：棒棒，你真棒！另外还应该注意评价语言的准确性和导向性。所谓准确性就是孩子回答问题与众不同时，教师不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的语言，应该体现好在哪里，引导孩子的求异创新思维。

9、复习铺垫环节不能丢。

我国著名古代教育家早在几千年前就提出了“温故而知新”的教育思想。无论小学、中学、大学哪个学科的授课都应该遵循这一教学原则。因此，低年级识字课堂伊始，如果是新课文的第一课时就应当把上篇课文学过的生字新词以及新课要讲的相关联的音节、偏旁等进行温习。如果是第一篇课文的第二课时，也应当把第一课时教学内容进行复习巩固。

10、模糊没有考证的知识内容不能给学生。

本节课的第一次试讲，教师在教学“青”字时，给学生出示了几幅绿色的的上、草图片，虽然图片很漂亮。但老师的引导出了问题，老师说“一般把绿色的景物称为“青”，因此图片可组词为青山、青草。随后教师又让学生充满激情的读词语。一开始，乍一听，这个环节设计的还不错，创设情境理解字义。但理性思考后，教师把表示颜色的词语青和绿混为一谈了。那么试问老师们青能代表绿吗？如果说真能代表，那七种颜色里为什么赤橙黄绿青蓝紫里的青和绿又同时存在呢。因此类似这样的没有考证的模糊的不敢确定的知识不要给学生。否则低年级的孩子是一张白纸，对老师传授的知识会先入为主，印象深刻，到了高年级会造成孩子学习上的困惑。结束语：各位领导老师们：

《语文新课程标准》明确要求，“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级教学重点。识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中教师充分利用学生记忆的规律，指导学生在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式学习汉字，记忆汉字，较好的体现课程标准的要求。既然《课标》为我们提出了明确的教学目标，也为我们指明了方向，那么作为低年级语文教师，就要把识字写字教学放在重要的位置上，不仅要重视，还要把课上好上活，让识字写字教学成为我们低年级语文教学的一大亮点。

前言

各位领导老师们大家上午好：

非常欢迎和感谢大家能参加在石楼中心校组织的这次一年级语文教学研讨活动。既然是研讨，本应该在我说之前让大家有个互动研讨的时间，但考虑到老师们有的路途较远，石楼这里坐车交通不是很方便，还要倒车到房山才能返回单位，又不能耽误老师们下午的课。如果大家对本节课有什么思考、意见和建议可以直接发到我的个人邮箱，非常愿意和大家共同研讨交流。我们今天的活动争取在11点之前结束。

如何提高学生的写作 兴趣 篇6

刘俊池

(容城县南张镇北张小学)摘要：如何进行作文教学是多年来困扰语文老师的一大难题。新课标的颁布实施为作文教学指明了方向，我们应平时注重指导学生在生活中观察分析，养成好的观察习惯，把观察的所想所感记录下来。作文是思维成果的展示，作文创新要思维创新，培养学生思维的变通性，求异性、独创性，引导学生把说和写联系起来，可以提高口语表达能力，使学生写作时做到中心明确条理清楚。运用电化教学能够使学生乐于习作，善于习作，并有利于提高学生的习作能力。学生互评互议，能增加对作文的学好，激发自己的写作兴趣。关键词：观察、积累、创新、促写

如何教作文，是多年来困扰语文教师的一大难题。新课标的颁布实施为作文教学指明了方向，在新课标的指导下，我结合多年来的教学实践，现将一些经验姑妄言之。

一、注重观察 提炼素材

学生写作往往无话可说，实际材料就在身边。《标准》中指出：“作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情感。”是的，生活是写作 的源泉，因此，我们应在平时注重指导学生在生活中注意观察分析，养成好的观察习惯，生活原本就是一本五彩缤纷的书，无时无刻都在演绎着精彩的故事。形形色色的人、丰富多彩的活动场面、景色迷人的田园风光„„所见所闻积累下来，课前三分钟说一说，上至国家大事，下至生活小节，久而久之，学生依事论事，见物说物，充分培养学生的观察能力和细腻的感情。这样学生便能无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。例如：某天，我正在上课，窗外下着倾盆大雨，突然有人敲门，我推开门一看，原来是我班一位同学的家长，前来送书，面对此情此景，我和同学们都惊讶了，这是多么动人的一慕呀！趁热打铁，就着学生的心情波动，借题发挥，学生才思涌动，很快《难忘的一慕》就诞生了。

二、勤于积累

学生只注重观察是不够的，观察后还要把所观、所感、所想记录下来，这便是积累。当然积累不仅仅是简单的观察记录，它应该从三个方面考虑，（一）语言积累。有了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表情达意。首先，要善于积累课文中的语言材料，如：富有表现力的字、词、句、段。一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。其次，在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来，要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语.。

（二）是生活积累。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。第三是情感积累。我们所面对的是一群天真纯洁的孩子，他们有自己的童真，有自己的真善美的看法。我们要在阅读中培养他们正确的人生观、价值观。情真始能意切，情真始能洞察人的心灵，情真才能创造出悲欢离合、酸甜苦辣的纷繁生活。情感是文章的经线,没有情感的文章苍白无力,也无法感动人。当然，要想感动他人，先要自己有情。是的，肖复兴的《荔枝》之这所以感人泪下，其原因就是他真实的反应了母子间的深情，试想没有这样真爱深情，只怕难写出优美的文章来。事实告诉我们，有了真正发自内心的“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到“写山能情满于山，写海能意溢于海，甚至让作品富于永久的生命力。

三 培养创新

苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。学生正处在天真烂漫的季节，他们有自己的观点和主张。我们在作文教学中要不失时机的去捕捉他们正确的新意识。新课标强调,教学中，放手让学生说，发展他们自己的语言和思维能力，一定要培养学生思维的变通性、求异性、独创性。我们在教学中应认真贯彻。在教学中要训练学生善于求异，对于学生的观点主张要正确对待。例如：我在教《草船借箭》这篇课文时，分析文中人物的性格，有的同学就提出来，“我认为曹操最可爱，他的聪明，做事认真，值的我们学习”。是的周瑜、诸葛亮固然可敬，曹操的多疑不正是做事认真，考虑周全的表现吗？我们要在教学中认真发现并培养学生的求异性，就是要让学生在作文过程中，神思飞动，纵横驰骋，没有束缚、羁绊，把自己的情感、意志，对生活的认识、态度，以及自身积累的知识，融会一处，展开想像的翅膀，从而达到“自我实现”的目的，使作文具有创造性。当然，要有丰富的想象力，还是要先有丰富的积累。

四 以说促写

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五 电化教学 扩展思维

在教学条件大大提高的今天，电脑教学已经初步推广，形形色色的网上生活给了学生广阔的空间，我们要充分利用网络资源去开拓学生的思维空间。例如在教学《假如我会克隆》时，我便通过网络让学生了解了有关克隆的一些知识，使学生有了一个全面的认识，并找了一些例文让学生参考，大大提高了学生的写作热情。实践证明，在作文教学中，运用电化教学能够使学生乐于习作，善于习作，它对于提高学生习作能力，促进学生素质全面发展有不可估量的作用。

六 互评互议多样教学

让学生们自己参加点评作文。文如其人，文章实际上是学生心灵世界的表达，这就是说，点评学生作文的好坏，教师不能够使用自己成年人的标准。某种程度上讲，中小学生的作文，就象儿童画和儿童书法一样，有自己独特的美学价值，孩子们在作文的时候，往往会有许多他们自己心理年龄段所特有的语言表达习惯和文辞，这样的文章结构和文辞，往往是神来之笔，非常的独特和富有情趣。孩子们自己点评自己的作文，他们往往心灵相通，这样，不仅仅使他们在点评的时候兴趣盎然和妙趣横生，从而增加了对作文的爱好，同时，他们自己的切磋，也可以互相学习和激发自己的写作兴趣。另外我们在作文教学中还要讲究形式的多样化。现在，教师往往是一刀切的搞作文教学，比如，要写说明文，就要求学生都写作说明文；要写记叙文，就要求学生都写记叙文„„作文往往是当事人自己心灵世界的外化表达，如果教师在布置作文形式的时候，某个学生由于种种原因，恰好他没有写作这种文章形式的激情，那么，他也就写不出好的文章来，但是，这并不能够说这个学生的作文基础就不好，也许这个学生过段时间，他又会写出非常漂亮的这种体裁的文章来了。这就是说，怎么样最大可能的调动学生的作文内在潜力，是语文教师所要深入和细致研究的。笔者在自己教学实践中认为，布置作文，可以不拘束于文章体裁，让学生根据自己的特点去选择自己最富于表达的形式，这样，就可以最大可能的调动学生的写作兴趣，也可以使他们作文水平大增。根据作文的规律看，当一个学生在某种体裁文章上的水平大增以后，他必然在其他的文章体裁上也会势如破竹的提高自己的写作水平，因为，任何体裁的文章都是相通的，之所以“相通”，就在于学生的语言表达能力提高了，写作经验和激情积累起来了，什么样体裁的文章也就都不是问题了。所以，我认为，在布置作文的时候，采取学生自由选择体裁的方式，会加快学生作文水平的进步。

七、鼓励创作，推荐发表

乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我都要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，还积极的为学生寻找发表的机会，为学生创造一种 “山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。

如何培养学生的识字兴趣 篇7

一、激发识字兴趣, 呼唤识字意识

浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性, 挖掘其智力潜能并使之处于最活跃状态, 浓厚的兴趣可以激起强大的学习动力, 使学生自强不息、努力学习。所以说如果学生对识字产生兴趣了, 那就会学好生字、记忆扎实。

让学生明确汉字是记录语言的符号, 作为中国人必须学会自己祖国的语言文字, 学好语言文字才能跟别人交流、沟通、建立友谊, 所以必须呼唤识字意识。

二、结合生活实际识字, 增强识字意识, 培养识字兴趣

其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容, 语文是生活的工具。如何将识字与生活联系起来呢?

(一) 利用与生活密切相关的玩具、电视、广告等引导儿童识字

把生活中接触到的广告牌、商品包装物, 还有各种报刊杂志收集起来, 剪剪、画画、贴贴, 就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中, 学生既动手, 又动脑, 体会到了收集、整理、编排的创造乐趣。

(二) 利用校内一切资源, 引导学生识字

如校园的文化墙, 校风、校训, 班级板报、课程表、同学姓名, 等等。比赛记学生姓名, 看谁记得多, 并能写出来, 同学们的兴趣会非常高。这样的学习不仅提高了学生的识字量, 还能发展学生的观察能力, 让他们明白“语文来源于生活”, 从而学会在生活中学语文。

总之, 识字教学提倡在情境中识字, 在生活中识字, 利用儿童的已有经验, 用自己喜欢的方式识字。老师在教给学生识字方法的同时, 要注重引导, 使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字, 逐步培养学生识字的兴趣。

三、结合构字法培养学生识字兴趣

汉字是我国古代劳动人民在长期的生产劳动过程中逐渐创造的, 最常用的构字法有:象形、指示、会意、形声。这些构字法演示每个字的形成过程, 学生是非常感兴趣的。如象形字“牛”“马”“舟”“弓”, 这些字都是按实物描绘出来的。“牛”字突出了牛角;“马”字突出四肢和尾巴;“舟”字象一条小船;“弓”字似一张弯弓。形声造字法是创造汉字中用的最多的、最重要的一种。

四、谜语猜字, 顺口溜识字, 培养识字兴趣

谜语猜字、顺口溜识字是同学们非常感兴趣的一种识字方法。谜语猜字能激起学生的好奇心, 有好奇心就能激起学生的识字兴趣。比如“燕”字, 可以出这样的谜语:二十个解放军一起进北京, 一个人喊口号, “一、二、三、四。”结合动作为生字的紧密联系, 给学生深刻的印象。这样学生对识字就会产生浓厚的兴趣。顺口溜能形象地描绘出字形, 避免写错字, 比如“戴”字笔画比较多, 不容易记, 为了帮助学生记住这个字, 编这样的顺口溜:土田共挎刀带草帽。这样形象地把这个字用语言描绘出来, 学生对这个字形记得就非常扎实。

五、利用竞赛游戏及微机键盘识字, 培养识字兴趣

在做游戏中学习汉字, 边玩游戏边识字, 增强识字兴趣, 可以采取识字竞赛的方式, 根据儿童争强好胜的心理, 开展“比比看, 谁识的字最多”, 展示各自的识字方法, 大家互相交流, 互相学习, 取长补短, 激发学生的识字兴趣。

针对以上情况, 笔者在语文教学中, 注意调动学生已有的知识储备, 图文结合, 创设情景, 激发学生的学习兴趣, 运用启发式的语言引导学生把识字、学词、拓展与发展语言能力有机结合, 增加知识含量, 培养学生的想象力和创造力。

首先在识字教学时, 笔者针对不同的生字对学生进行不同形式的识记方法训练。例如:有些独体字, 采用数笔划方法来进行, 教师一笔一笔来板书, 学生伸出手指一笔一画地进行书空。这样识字速度较快, 认知能力也得到提高。

有些合体字就教给学生用部件组合法、图文对照法来识记生字。借助形声字、归类识字、情景识字、换部首等方法来抓住构字规律, 识记字形。

除了常规的方法, 应重点关注词语的学习与积累。课前识字学词:家长辅导、同伴互助、查工具书等方法进行, 自行扩词 (必须是常见的, 能读懂的, 1-3个) 课上积累书写: (1) 扩词。学生组词, 教师板演 (2-4个) ; (2) 区别字组词。教师设计好教学环节举一反三 (如:兵、乒、乓) ; (3) 词语造句。 (苗 (禾苗) 田地里有禾苗) 让学生在具体的语言环境中体会词语的含义; (4) 词语表演等。

学生在丰富的识字场所和形象的识字情境中, 有主动识字的愿望, 分享识字的经验与方法, 相互促进与提高。

在书写时, 老师可以巡视检查, 发现问题及时纠正, 这样学生会在最短的时间内学会识字。

总之, 在识字教学中要充分调动学生识字的积极性, 培养识字兴趣, 养成主动识字的习惯, 提高识字能力, 从而培养学生的创新精神, 让学生动脑筋, 用各种方法记忆字的音、形、义, 让学生在读中识字, 在读中自悟, 充分体现以学生为主体, 教师为主导的原则, 培养独立识字能力, 养成自学习惯, 从而对识字产生浓厚的兴趣。

摘要：在日常的识字教学中要充分调动学生识字的积极性, 培养识字兴趣, 养成主动识字的习惯, 提高识字能力, 从而培养学生的创新精神。

如何提高学生识字兴趣 篇8

关键词：激发识字兴趣；自主识字能力

G623.2

在小学语文的教学课堂上，识字教学是重要的组成内容，而针对注意力难以集中、活泼好动的小学生而言，全面激发学生的识字兴趣，才能保证语文识字教学的质量，也才能促进学生自主识字能力的提升。人们常说“兴趣是最好的老师”，如果只是单纯强迫小学生进行识字训练，必然扼殺其学习热情，难以维持学生的学习持久性。因此，教师要确保识字教学课堂上教学方式运用的多样性，激发学生兴趣。

一、引导学生生活中自主识字

小学生受到年龄和阅历的限制，他们的关注点往往局限于日常生活中，而小学语文识字训练的外延就应建立在日常生活之上。此外，生活中还蕴含了较多的语文教育，教师注重生活化教学本身就是开发教学内容的重要手段[1]。具体到识字教学的过程中，教师更应该有针对性地将识字要求与日常生活紧密结合起来，拉近识字教学与生活的距离，以此来激发学生的识字兴趣。比如在教室后面的板报或是校园的一些告示牌中，有标语的地方都是学生自主识字的重要场所，教师应该常常引导学生参观校园板报，并进行识字训练。而教室背后的板报则可以要求学生自行组织板报设计比赛，或是制作各种识字卡，将学习用品类、植物类、动物类等字卡图片来进行识别并将其与对应的字串联，为学生识字加深印象，提高识字效率。或是在语文识字课堂上开展如“识字大王”的竞技性比赛，以增强竞争性来推动学生形成自主识字的习惯。

二、营造良好的识字学习氛围

在小学语文识字学习的课堂上，教师应为学生积极创建良好的识字学习氛围，让学生在轻松和谐的环境下以高效率进行识字学习训练，更利于激发学生的学习兴趣，并提高识字的自主性与积极性。在宽松学习下的训练往往能给学生带来一种特殊的快乐，有助于摆脱过去传统的压迫型教学模式，增强学生自主识别意愿[2]。比如在进行“请、清、晴、睛”几个字的识别学习时，教师可以与学生进行角色的互换，并强化引导，督促竞争：“同学们是怎么样记住这些字的？让老师看看谁识字记忆的方法最简单。”于是学生便会争先恐后地回答“水清就是清，言情就是请，目青就是睛，日青就是晴”，也有学生会反驳“清本身就是对水纯净透明的表现，因此这个字是水字旁；因为是礼貌用语，所以请是言字旁；眼睛的睛就是跟眼睛相关，因此是目字旁；天晴有太阳，因此是日字旁。”在教师可以营造的识字学习氛围中，学生经过深入讨论，研究各自识字的方法，自我补充，互相学习，更有助于学生识字兴趣的激发，同时极大程度提高学生的识字学习效率，逐渐培养其识字能力。

三、通过游戏展开识字教学

小学生普遍年龄较小，活泼好动，且正处于热爱游戏的成长阶段，为了激发学生的识字兴趣，教师应该积极在课堂上引入识字游戏来展开识字教学，提高学生的活动参与度及识字自主性。在具体的课堂上，教师可以采用猜谜语、讲故事、念儿歌或是各种游戏的形式，转变枯燥无味的单一式传统识字教学形式，活跃思维，提高识字效率。笔者常用的识字游戏主要有以下几种：（1）猜谜语。这种游戏形式深受学生喜爱，比如七人头上长了草，对应的字是“花”，采用字形的拆分形式让学生了解生字的来源，在一定程度上能够提高学生自主识别生字的能力，明白组成字的用意；（2）采蘑菇。教师在黑板上画出一片广阔的蘑菇地，将制作的生字卡片以蘑菇的外形贴在黑板上，教师每读到一个生字，就由学生将其找出，采摘，识字准确的学生都将拿到对应生字的蘑菇卡，而最后拿到蘑菇卡并且再次准确读写出生字的学生比较谁拿到的蘑菇卡多，就能获得最后的胜利；（3）编歌谣。很多小学生都喜欢音乐，因此教师可以利用学生的这一爱好激发学生生字学习的兴趣，比如学习“碧”字时，教师就可以改编为“王姑娘，白姑娘，坐在石头上看海洋”。（4）找朋友。这一游戏是对识字要求的深化，教师要将稍微复杂的字拆分偏旁部首，并以卡片的形式发放到各个同学手中，最后以组合式的形式展现合二为一的生字。

四、引导学生探究识字规律

学生要提高自身的自主识字能力，就应掌握各个生字中的规律。我国古代人民的智慧结晶组合成了汉字，在汉字的组成历程中，都具备了明显的可循规律，只有将构成汉字的规律掌握牢固，才能形成自我认字的方法[3]。比如“山”字这种象形字文字，教师则可以找寻一张与“山”字相像的山岭图片，以图片和字形紧密相联，让学生在观察中产生深刻的印象，进而高效进行记忆与识别。再比如“休”字这种会意字，教师可以在黑板上画出一个正在走路的人，走累了就倚靠在树下休息。或是找出“捉、抓、打”等，这些字都需要用到手，所以是提手旁；如“荷、莲、蓬”这些字都与花草有关，所以是草字头；再如“江、河、湖、海”这些字都与水有关，因此是三点水。中国的文字尽管博大精深，但都有其一定的规律性，教师要善于利用这些规律来展开课堂的识字教学，引导学生发现规律、记忆规律、利用规律，从而激发汉字规律的探索兴趣，并在潜移默化中提高学生的自主识字能力。

五、结束语

随着新课标的推广与深入，在小学语文识字教学课堂上的引导自主识字、探究识字规律、营造良好氛围、展开识字游戏成为了当下丰富有效的教学手段，也为小学语文识字课堂注入了新鲜的活力。众所周知，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，关系到学生今后语文知识的学习及素养的提升，在课堂上以学生喜闻乐见的形式开展教学，更能激发学生的识字兴趣，为今后语文的深入学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]丁艳.激发识字兴趣，提高低年级学生识字能力[J].教育观察，2016，5（06）：98-99.

[2]时正勤.激发识字兴趣，提高识字能力[J].学生之友（小学版），2012，12（11）：192-193.