优质课教案,生态系统的结构

优质课教案,生态系统的结构（共11篇）

优质课教案,生态系统的结构 篇1

5章 生态系统及其稳定性

第1节 生态系统的结构

1、了解生态系统的概念及其组成成分

2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，能力目标：

1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。

2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。情感态度价值观：

1、通过了解生态系统各组分的相互关系，渗透普遍联系的辩证观点的教育；

2、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。

二、教学重点、难点及解决方法

1、教学重点：

讨论生态系统的组成成分。

2、教学难点：

说明生态系统是一个统一的整体。

三、课时安排：

第一课时

四、教学方法

启发式、讨论式、讲解法、归纳法、五、教具准备

相关图片、资料等。

六、教学程序 导入：

【老师】第二章学习了种群与群落分别是什么呢？

【学生】种群是同一区域内同种生物的全部个体的集合，而群落是全部生物的集合。【老师】如果再加上无机环境呢？ 【学生】生态系统

【老师】很好，这就是我们这节课要学习的，由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。

新课推进：

一、生态系统的概念及范围

【老师】对于生态系统的概念，同学们要理解，不能死记硬背。大家能不能说说，要成为生态系统，必须具备什么条件？

【学生】生物和无机环境；有相互作用的有机整体。（可让学生适当举例）

【老师】请大家看看88页左侧的问号，动物园里饲养着各种动物，栽培了各种植物，那么动物动物园能称为一个生态系统吗？为什么？

【学生】不能，因为不同动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个 1 有机整体 多种多样。

【老师】非常正确。生态系统的类型，范围有大有小，一个池塘、一片草地、一块农田、一片深林，一条河流甚至一个鱼缸都可以称为一个生态系统。小的生态系统又可以联合成大的生态系统，地球上最大的生态系统是什么呢？

【学生】生物圈

【老师】我们将其分类，可以分为自然和人工。

二、生态系统的组成成分及其模型构建

【老师】在几个生态系统中，有哪些相同的成分吗？ 【学生】阳光、水、空气、土壤。。。都有无机环境

【老师】很好，除生物以外的无机环境，就是生态系统的第一个组成成分——非生物的物质和能量，其中能量包括阳光、热能；物质包括空气、水、无机盐等。

【老师】物质和能量是生物维持生命活动最基本的条件，非生物物质还是生物赖以生存的环境。

【老师】生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？

【学生】绿色植物通过光合作用把无机物转化成有机物，把太阳能转化成稳定化学能。【老师】非常好。其中能够进行光合作用的绿色植物，称为生产者。生产者的作用是，把光能转化为稳定的化学能，把无机物转化成有机物，从同化作用来看，生产者属于自养型还是异养型？

【学生】自养型

【老师】除了绿色植物外，大自然中生产者还有哪些呢？ 【学生】硝化细菌、铁硫细菌—化能合成作用

【老师】光合作用和化能合成作用有什么不同？比如能量来源方面

【学生】光合作用能量来自光能；化能合成作用能量来自化学能（硝化细菌就是通过分解氮气释放的化学能作为能量的）

【老师】生产者能把太阳能固定在有机物中，被其他生物利用，可以说生产者是生态系统的基石。

【老师】除生产者外，生态系统中还存在一些不能直接制造有机物，必需直接或间接通过摄入植物来补充物质能量的动物，称为消费者。从同化作用来看，消费者属于自养型还是异养型？

【学生】异养型

【老师】其中，以绿色植物为食的植食性动物，称为初级消费者；以植食性动物为食的小型肉食性动物，称为次级消费者；以小型肉食性动物为食的大型肉食性动物，称为三级消费者。

消费者虽然不能合成有机物，但它能通过自身的新陈代谢，把有机物分解成无机物（水、CO2）重新供给生产者利用，在一定程度上加快生态系统的物质循环。此外，消费者对于植物的传粉和种子的传播等有重要作用。比如蜜蜂传粉。同学们请思考：藤本寄生植物菟丝子属于生产者还是消费者？

【学生】菟丝子属于消费者，由此可见并不是所有植物都是生产者，也不见得所有消费者都是动物。

【老师】生态系统中还有一个厉害的角色，它能够把动植物残骸粪便中的有机物分解成无机物，这一重要的角色是（分解者）。分解者属于异养生物，主要是细菌和真菌等营腐生生活的微生物（不包括寄生细菌，寄生细菌从活的生物体内吸取有机物，扮演着“小型消费者”的角色）,也包括某些腐食性动物（如蜣螂、秃鹫、蚯蚓等），能将死亡的有机体分解为简单的无机物并释放出能量，其中无机物能 2 再为植物所利用保持生态系统的物质循环。大家可以想象，如果没有分解者会怎样？

【学生】动植物的遗体和动物的粪便会堆积成山，生态系统就会崩毁

【老师】因此，生态系统中的各个成分都是紧密联系，缺一不可的。

归纳：生态系统的组成成分

非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等

生态系统 生产者：自养生物，主要是绿色植物

消费者：动物，包括植食性动物、肉食性运动、杂食性动物和寄生动物等。分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。

【老师】在池塘生态系统中，请大家以最快的速度找出生态系统的各个成分 【学生】（学生活动，教师点评）

【老师】正是由于生态系统中各成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。生态系统多种多样，但是在结构上有许多共同点，因此可以用一个模型来表示。

【老师】请同学们参考书本图5-3的模型，给“风吹草低见牛羊”图构建一个属于它的模型。【学生】学生讨论、活动；教师点评(二)食物链和食物网

【老师】试着练习：

1、根据下列生物之间的捕食关系：兔子吃草，狐狸吃兔子，老虎吃狐狸，用箭头写出他们的关系。（强调：箭头方向由被捕食者指向捕食者。）

2、写出这条食物链中的每种生物的成分。

3、这条食物链总共有几种生物？

归纳：一条食物链上有几种生物就几个环节，每个环节即为一个营养级。草到老虎总共有四个“营养级”。

【老师】设问：那么怎样确定食物链中的营养级呢？

【学生】答：生产者总是对应第一营养级，初级消费者对应第二营养级，次级消费者对应第三营养级，三级消费者对应第四营养级等等。

归纳：一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分，没有分解者。【老师】举例：有句谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后。”这是否构成一条完整的食物链？为什么？ 练习：下面我们来看一个生态系统简图，数出图中有几条食物链？分别一一列出。【学生】答：9条。(1)草─→兔 ─→ 狐

(2)草─→兔 ─→ 猫头鹰(3)草─→鼠 ─→ 猫头鹰(4)草─→鼠 ─→ 狐

(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→猫头鹰(6)草─→昆虫→吃虫鸟→猫头鹰

(7)草─→昆虫→蜘蛛 → 吃虫鸟→猫头鹰(8)草─→昆虫→青蛙─→ 蛇 ─→ 猫头鹰

3(9)草─→昆虫→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 猫头鹰

【老师】观察：

1、猫头鹰在不同的食物链占有几个营养级？ 【学生】答：第三、第四、第五、第六

归纳：各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。同一种生物，在不同的食物链中可以是不同的营养级。同种生物，所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。

2、猫头鹰可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃虫鸟

3、昆虫可以被哪些生物吃？ 答：吃虫鸟、蜘蛛、青蛙

4、青蛙和蜘蛛是什么关系？

答：既是捕食关系，又是竞争关系。

【老师】归纳：一种生物可以吃几种不同的食物，同一种生物可以被几中不同的生物吃。因此就使得各种食物链彼此交错连接，形成网状。

提出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互连接的复杂的营养关系，就叫食物网。

【老师】知识拓展：是不是只有通过捕食关系才能构成食物链？

草 → 兔 → 狐 → 虎（捕食链）马→马蛔虫→原生动物（寄生链）植物落叶→蚯蚓 →节肢动物（腐生链）

归纳：捕食链、寄生链、腐生链都是食物链。总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。

【老师】思考：假如食物链中某个环节安生了变化，对其他生物有影响呢？例如：上图中猫头鹰减少了，会有什么样的影响？

【老师】引导回答：直接影响是鼠和兔，然后再间接影响其他生物。【老师】总结：所以我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。

七、板书设计 生态系统的结构

一、组成成分：非生物的物质和能量

生产者

消费者 分解者

二、营养结构

八、随堂练习

1．下列哪一组生态学名词的排列顺序是从简单到复 杂的（）A．生物体、种群、群落、生态系统、生物圈

B．生物体、类群、生物圈、生态系统、群落

C．种群、生物体、群落、生态系统、生物

D．种群、类群、群落、生物圈、生态系统

2、食物链中处于第三营养级的生物一定是（）

A、次级消费者

Ｂ、初级消费者

C、生产者

D、分解者

优质课教案,生态系统的结构 篇2

1 农业生态系统的开放性

系统可以分为三类:孤立系统、封闭系统、开放系统。孤立系统是指与环境交换的物质和能量很少,它会自发趋于无序的平衡态;封闭系统指与环境仅有能量交换的系统;开放系统是指与外界环境既进行物质交换、又进行能量和信息交换的系统[3]。农业生态系统与外界存在能量交换、物质交换、信息交换和价值转换,是一种典型的开放系统。由于社会经济条件和科学技术水平直接影响着农业生态系统的输入、输出水平,因此,农业的现代化程度越高,系统的开放程度也越高。

为了满足日益增长的人类社会需要,农业生态系统必须向系统外输出大量的农畜产品,使大量的营养元素离开系统;为了维持农业生态系统的养分平衡,同时也为了提高农业生态系统的生产力,除了要依靠太阳辐射能外,还必须从外界投入大量的人工辅助能,如农药、化肥、生长调节剂、机械、电力和劳畜力等,使农业生态系统表现出能量输入较多、输出也较多的特点。从2007-2008年对湘中地区12种稻田种植制度的能量分析结果可以看出,农业生态系统的能量输入和输出都很大。在能量分析领域,关于系统开放性的度量,除纯机械系统可以度量系统的总含能,从而可以分析系统的能量输入与输出在总含能中所占的比例以外,生态系统的开放性度量目前尚无明确的度量方法。考虑湘中地区的年平均太阳辐射量为431686.95×108J/hm2,这部分能量输入除了少量(2%-4%)进入植物体内转化为化学潜能以外,大部分用于维持系统的光、热环境,并最终以热能的方式输出到系统外(表1)。因此,如果考虑太阳光能的输入和热能耗散,则表征系统开放性的数据指标将会更大。

(单位:106J/hm2)

能量交换和物质交换是相辅相成的,能量交换是物质交换的驱动力,物质交换是能量交换的载体。农业生态系统的物质生产,无论是初级生产还是次级生产,都必须依赖大量的物质投入,来维持系统的生产,从而使人们能够从系统中获取产品。对湘中地区12种稻田种植制度的养分平衡分析结果,这些数据表征了南方稻田生态系统的养分输入、输出的数量指标(表2)。

(单位:kg/hm2)

农业生态系统中的信息交换,除继承了自然生态系统的信息流机制,具有各类物理、化学、营养、行为信息的产生、传播、接受等环节和过程形成的信息网以外,还增加了各种人工信息,包括各种农业技术信息、农业生产资料和农产品的市场信息以及人类对各种自然的认识、把握和应用。因此,农业生态系统所构建的特殊信息系统,使其信息流更加旺盛,信息交换更加频繁,信息网更加庞大复杂。

农业生态系统的价值转换过程,主要是通过资金流来实现的。农业生态系统中的资金流有三种类型:(1)与能流、物流偶联的资金流。如购买生产资料、生活资料和雇请劳动力等物质或能量的输入,伴之会有资金的流出;销售农副产品的物质能量输出过程,伴之而来经济回报常以资金流的方式输入系统。(2)不与能流、物流偶联的资金流,这主要是指经营者与财政、金融部门的资金往来。(3)脱离资金流的能流、物流,这主要体现在经营者通过利用公共资源和自然过程来完成物质生产过程,如野生动植物资源的利用、植物光合作用和生物的新陈代谢等自然过程的利用、利用公共空间排放污染物等。[4]资金流的存在是农业生态系统开放性的最重要的特征之一。没有资金的输出,农业生态系统就丧失了其为社会经济系统服务方面的存在价值;没有资金的输入,农业生态系统就不可能维持其高产、稳产和高效。

开放系统由于能够与周围环境进行物质、能量、信息交换而引进负熵流,可抵消系统自生的结构熵,使系统内部总熵随着时间的推移而逐步减少。因此,系统可以由无序走向有序,由低级走向高级。

2 农业生态系统的非平衡性

农业生态系统的非平衡性,最典型的表现是各类农业生物之间的食性营养关系,植物、草食动物、肉食动物的营养需求各不相同,从而形成了威胁系统结构发生变化的食物营养需求动力。对于远离平衡态的农业生态系统而言,局部的有序是可能的,但必须以其他地方的更大无序为代价。人类的生存和繁衍需要食物和能量,必须以动植物的死亡(熵增)为代价;万物生长靠太阳,动植物的有序又是以太阳核反应的衰竭(熵增)或其他形式的熵增为代价的。

环境条件的非平衡性表现也非常明显:不同地段的土壤条件和水分条件的差异、气候条件的时间节律变化及其随时间和地域的分布特征、地形地貌及生态因子的组合状况等,都使生物生存和繁育受到不同的影响,这种不平衡性使具体现实环境条件下的生物生长发育对生态因子的要求表现不同,必须依赖于人类对自然生态因子的改善或改良的不同措施来满足生物生长发育的需要。

农业生态系统的远离平衡态也表现在生物与环境条件之间关系上,生物长期的自然适应形成了特定的环境条件要求,不同系统内农业生物的组合不同,从而使现实农业生态系统对生物生长发育所依赖的生物环境因子和非生物环境因子各不相同,从而依赖不同的调控手段来实现农业生态系统的高产、优质和高效益。

3 农业生态系统的非线性关系

从哲学的角度讲,线性是一种因果关系,具有确定性;非线性是相互影响或互为因果,具有不确定性。通俗地讲,线性是1+1=2,非线性则不是二者的简单叠加,而是耦合,可能得出1+1≠2。线性作用是指系统内各要素间有严格的对应关系,这种作用具有明显的独立性和对称性;非线性相互作用具有非独立性、相互干扰性和时空分布上的非均衡性以及多体间的非对称性。只有当系统元素间具有适当的非线性关系时,才能通过非线性相互作用,使各个因素之间产生协同、竞争、调节、消长作用,并通过涨落发生突变,使系统实现由无序变为有序,形成耗散结构。

农业生态系统处于远离平衡态的非线性区,其非线性特征表现在:

3.1 不同生物组织层次的非线性关系

生物体内所发生的新陈代谢,无论是同化作用还是异化作用,都是在酶的催化作用下发生的特异性反应,生物酶在不同环境条件下存在活性差异,形成生物体内生化反应的不确定性,从而表现为分子水平的非线性关系;细胞层面的生命活动,依赖于细胞内各亚显微结构的生命活动及其彼此之间的相互作用和相互影响,并最终表现为细胞水平的非线性关系;生物体各组织和器官的生长发育,依赖于在酶和激素作用下的细胞分裂和定向生长,酶和激素的含量及活性状态成为生物组织和器官生长发育的非线性机制;个体的生长发育和繁殖,其不确定性既包括来自于生物体内的生理过程和生化反应,也来自于环境因子的作用和影响,这就构成个体水平的非线性关系;从生物种群层面来讲,无论是种群分布状况还是种群数量特征(包括种群大小、密度、年龄结构、性别比例以及种群增长规律等)的变化,都是生物种群内个体之间的相互影响和相互作用以及个体与所处环境的相互影响和相互作用的结果,从而表现出更加多样化的非线性关系;共存于同一系统内的生物种群之间,具有各种各样的正相互作用(偏利作用、原始合作、互利共生等)和负相互作用(种间竞争、捕食、寄生、偏害作用等),即生物群落并不是生物种群的简单叠加,从而表现为生物群落层面的非线性关系。

3.2 环境因子的非线性关系

从小生境到区域环境乃至于地球生物圈,其中的各种环境因子是不断变化的,环境因子之间也存在着各种相互影响和相互作用:环境因子对生物的影响表现有非常复杂的相互作用、相互影响和综合效应,从而产生诸多的不确定性:环境因子本身的不确定性和环境因子数量变化规律的非线性特征,以及环境因子之间相互影响的不确定性,共同构成环境因子的非线性关系。

3.3 生物有机体与周围环境之间的非线性关系

从环境对生物的影响角度考虑,各类生态因子对生物的影响在数量特征上表现有最小因子律、耐性定律等非线性关系,同时也存在着定性分析上的生态因子综合作用规律等非线性关系;从生物对环境的影响来看,各类生物的生态效应既受生物本身的个体大小、群体大小、分泌物、排泄物等的影响,同时也存在环境对生物影响的缓冲力以及环境容纳量等非线性机制;生物对环境的适应是自然界长期进化发展的结果,无论是从时间梯度还是从环境的水平梯度或垂直梯度,生物对自然环境的适应既是生物与环境相互作用的结果,也是生物自身的发展进化和环境因子发展变化的综合结果,从而表现出复杂的非线性关系。

3.4 人类对农业生态系统的干预措施对目标生物和系统内的其他生物的影响,使其产生的效果具有不确定性

对农业生态系统的投入和产出,在数量上进行单因素分析时表现有收益递减律等非线性关系,进行多因素分析中则表现出明显的非对称性。使用多项农业技术对农业生态系统进行干预和控制时,不同技术手段之间也存在相互影响和相互作用,也是构成农业生态系统非线性关系的重要原因。

4 农业生态系统的自组织特征

对于开放系统而言,自组织系统指无需外界特定指令而能自行组织、自行创生、自行演化,能自主地从无序走向有序,形成新的有序结构的系统。基于对物种起源、生物进化和社会发展等过程的深入观察和研究,一些新兴的横断学科从不同的角度对自组织的概念给予了界说:从系统论的观点来说,自组织是指一个系统在内在机制的驱动下,自行从简单向复杂、从粗糙向细致方向发展,不断地提高自身的复杂度和精细度的过程;从热力学的观点来说,自组织是指一个系统通过与外界交换物质、能量和信息,而不断地降低自身的熵,提高其有序度的过程;从进化论的观点来说,自组织是指一个系统在遗传、变异和优胜劣汰机制的作用下,其组织结构和运行模式不断地自我完善,从而不断提高其对于环境的适应能力的过程。

自然生态系统表现出非常明显的自组织特征:个体层面的自我补偿机制、种群层面的繁殖控制机制、群落层面的种群协同进化机制、生态系统层面的生态位自我调控机制,都属于自然生态系统的自组织行为,并通过程序调控、随动调控、最优调控、稳态调控(包括功能组分冗余和反馈调节等)等形式,形成生态系统所特有的自组织系统。

农业生态系统在继承和利用自然生态系统的自组织特征的前提下,由于系统内的居民也成为系统的重要组分,从而使其自组织特征表现更为丰富,人作为系统的组织者和调控者,通过三个层次实现农业生态系统的自组织:(1)合理利用自然调控机制;(2)利用各种农业技术进行直接调控,包括生物调控、环境调控、输入输出调控和系统综合关系调控;(3)社会经济系统对农业生态系统的间接调控,即利用资金流在农业生态系统中的运转规律,掌握市场动态,通过调整生产项目、扩大生产规模、降低生产成本、合理融资等手段,使农业生态系统获得更好的农业技术经济效果。

5 农业生态系统的非线性动力学过程

一个由大量子系统组成的系统,其可测的宏观量是众多子系统的统计平均效应的反映,但系统在某一时刻的实际测度并不都精确地处于这些平均值上,而是或多或少有些偏差,这些偏差就叫涨落。涨落是偶然的、杂乱无章的、随机的。在正常情况下,涨落相对于平均值是很小的,即使偶尔有大的涨落也会立即耗散掉,系统总要回到平均值附近,这些涨落不会对宏观的实际测量产生影响,因而可以忽略。然而,在临界点(即阈值)附近,情况就大不相同了,这时涨落可能不自生自灭,而是被不稳定的系统放大,最后促使系统达到新的宏观态。这种在临界点附近控制参数的微小改变导致系统状态明显的大幅度变化的现象,叫做突变。耗散结构的出现都是以这种临界点附近的突变方式实现的。

农业生态系统中的非线性动力学过程,包括一系列的子系统或子过程组成的复杂过程,利用系统所特有的非线性关系,通过系统的自组织行为,最终表现为涨落和突变。生物与环境之间是非线性相互作用的关系,环境在不断改变,生物不断进化适应环境,物竞天择,适者生存,同时人类的干预行为也朝着科学、合理、高效的方向发展,利用农业生态系统的非线性关系和自组织能力,通过结构、功能、涨落的调节,使生态系统不断地形成新的稳定有序结构。

从上述分析可知,农业生态系统具有开放性、非平衡性、非线性和自组织性特征,是一个耗散结构系统。农业生态系统必须与其边界以外的自然生态系统和社会经济系统保持物质、能量、信息、资金的交换以获得自由能———负熵,来降低系统内部的熵值,并以此来维持农业生态系统的开放性、非平衡性、非线性以及自组织性。

摘要：基于农业生态系统是一种耗散结构的认识,本文系统地分析了农业生态系统的开放性、非平衡性、非线性关系、自组织特征以及非线性动力学过程,以期为农业生态系统的调节和控制提供理论依据。分析表明,农业生态系统必须与其边界以外的自然生态系统和社会经济系统保持物质、能量、信息、资金的交换以获得自由能——负熵,来降低系统内部的熵值,并以此来维持农业生态系统的开放性、非平衡性、非线性以及自组织性。

关键词：农业生态系统,耗散结构,熵,开放性,非平衡性,非线性,自组织

参考文献

[1]高志强.农业生态与环境保护[M].北京:中国农业出版社,2008:19-19.

[2]史晓平.生态系统的耗散结构特征新探[J].科学新闻,2008(2):39-40.

[3]傅在汉,朱翠英,高志强.学习的耗散结构[J].理工高教研究,2007,26(2):20-22.

苏珊的帽子优质课公开课教案 篇3

教学目标

1．能用自身喜欢的方法学习本课生字词，联系上下文或生活实际理解生词意思。

2．读懂课文，在读中感悟苏珊回到学校前后心情的变化以及老师的良苦用心，借助批读进行考虑，了解课文内容。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，从中懂得关爱他人，给予他人善良的抚慰和热情、真诚的协助。

教学重点

能结合上下文理解文中重点句子的意思，在读中感悟、体会、理解人与人之间真挚的关爱之情。

教学难点

在学习过程中体会这种深情，意识到生活中很多人需要这顶善意的“帽子”，都需要抚慰和关怀。

教学准备

多媒体课件。

教学过程

一、谈话导入

1．教师：小朋友们，在你的生活中，听说过过癌症吗？

同学结合生活实际简单谈一谈。

2．教师：是呀，他们不但身体受到病痛的折磨，内心也受到了严重的打击，正如小朋友们所说的，在长期病痛的折磨下，很多人离开了人世。得了癌症的人是多么的倒霉！假如一个小女孩得了癌症又会怎样呢？让俺们走进这篇课文。（板书：苏珊的帽子）

同学齐读课题。

（设计意图：激趣导入新课。）

二、初读感知

1．生选择自身喜欢的方式自读课文，勾画出生字词，在自身不理解的地方作上记号。

（设计意图：初读感知。）

2．教师组织同学交流学习生字词，理解局部生词并解答局部疑问。

（设计意图：交流释疑。）

三、细读体会

（一）同学结合旁批轻声读课文，边读边考虑课文讲的什么事？

（设计意图：培养同学自学的能力。）

（二）组织交流

1．教师：课文讲的是什么事？你觉得小苏珊是倒霉的？还是幸运的？

（1）同学争论：倒霉与幸运。

自由读这一段，找出自身认为体现苏珊倒霉的语句，试着把自身的感受写在旁边。

（2）教师：说她倒霉，课文哪个段落在写苏珊的倒霉？（板书：倒霉）

同学结合课文内容理解“肿瘤”，明白此处指的就是癌症。

师：你从这句话中体会到什么？应该怎样来读？自身练习。

（设计意图：通过朗读，抓住重点语句理解体会。）

（3）指导朗读第2句。

师：是呀！苏珊小小的身体里竟长了肿瘤，必需接受化学治疗。（相机解释化学治疗）她是倒霉的。从中你体会到什么？应该怎样练习朗读？

同学朗读。

（设计意图：训练朗读，体会人物内心。）

（4）朗读第3、4句。

教师：身体受到病魔摧残的苏珊真是倒霉呀！

同学考虑：什么叫严酷？（联系生活实际和课文内容来说）为什么严酷？再读课文，结合课文内容和苏珊的心理来说。①得了绝症；②身体受到伤害；③光着头去上课，可能遭受同学们的冷眼和讪笑，内心受到伤害。

（设计意图：朗读体会。）

（5）指导朗读第5句。

光着头去上学，对于只有六七岁的她来说的确是件（引读：非常严酷）的事。（板书：癌症严酷）

（设计意图：考虑体会人物的心情，为后面学文打下基础。）

（6）教师：可爱的小苏珊是多么的倒霉，小朋友们，你忍心让她伤心难过吗？想方法帮帮她吧！

同学畅所欲言谈想法。

2．教师：真是一群有爱心的小朋友，看一看她的老师想到了什么好方法？

（1）用“”勾出相关语句，轻声读。想想怎样读出老师的语气。抓住表情和语气练习朗读。

（设计意图：自主学习体会。）

（2）（板书：老师郑重热情）指导朗读，抓住“郑重而热情”相机范读。（注重表情）

（3）同学朗读。

（设计意图：训练朗读。）

3.老师为什么要这么做呢？俺们赶紧往下边看。

（1）生自读第3段，提出不懂的问题。（为什么她走到教室门口却迟迟不想进去，她担心什么？犹豫什么？）

（设计意图：自主学习体会。考虑体会人物内心。）

（2）是呀，她担心什么？又犹豫什么？（根据同学的回答相机解决“犹豫”一词）

同学看图，结合课文体会苏珊此时的内心。

设计意图：看图体会。

（3）多么倒霉的小朋友呀！俺仿佛听见了她那急促的呼吸，紧张的心跳，她一定害怕极了！

4．可是，使苏珊感到意外的是……（引读第4段）

（1）读该段。你从这段话中感受到什么？

（设计意图：朗读体会。）

（2）（相机板书：同学戴着）没有预料中的尴尬和讪笑，所以苏珊此时的心情怎样？

（3）同学读：她轻轻地笑了，她笑得那样甜，笑得那样美。（反复读）考虑：为什么笑？

（设计意图：体会老师的心怀叵测。）

（4）（引读旁批）哦！老师的方法仅仅是解决了苏珊的难题吗？还有老师对苏珊的“爱”！多么用心良苦的老师呀，用一顶顶漂亮的帽子为苏珊挡住了讪笑，遮住了自卑。

同学读旁批，体会老师对苏珊的关爱。

5.日子一天天过去了，苏珊后来怎样了呢？

（1）齐读最后一段。

读中感知。

（2）同学提出疑问。

同学们忘了什么？为什么说似乎忘了？

（3）（相机板书：似乎）引导同学考虑体会。

看图，体会同学对苏珊的关爱。(想象当时的情景和对话)

看图考虑体会。

（4）是呀，同学们早忘了自身为什么要戴帽子，更忘了苏珊为什么要戴帽子。苏珊生活在老师和同学们为她营造的爱的环境中。

6.小结。

（1）小朋友们，苏珊起初是倒霉的，她身患绝症（引导同学读：用幻灯片打出句子）。

①接受化学治疗出院后……

②更可怕的是……

③还有……

④鼓足勇气回到学校,可是……

（设计意图：读中再次感受体会苏珊的感情变化。）

（2）可此时的她却是幸运的，（板书：幸运）因为她有一位善良、真诚的老师,有一群关心协助她的同学。是他们让俺们的小苏珊再次感受到生活的美好，所以（引读句子）①她轻松地笑了……②现在……小朋友们，让俺们代表苏珊对他们说声（谢谢），谢谢你们播下的爱！

四、拓展小结

1.苏珊是幸运的，她得到了关心和保护。生活中，还有什么需要俺们的关爱呢？为什么？

畅所欲言（周围的一切：人，事，动物，花草，公共设施……）

（设计意图：小结升华，感受老师的爱。）

2.播放歌曲《让世界充溢爱》。一个眼神，一个微笑，一举手，一投足，都有可能给他人带来快乐和幸福。让俺们唱起这首歌,都来献出自身的一份关爱，让这个世界充溢爱！

同学：跟唱歌曲。

优质课教案：好玩的骰子 篇4

活动目标：

1、在游戏中，尝试用多种方法通过障碍物。

2、在活动中，锻炼动作的协调性、灵活性，使速度、耐力等体能得到发展。

3、能克服过障碍时的恐惧心理，养成不怕困难、拼搏争先的良好品质。

活动难点：

能运用几种方法穿越障碍

活动重点：

克服过障碍时的恐惧心理

活动准备：

1、骰子若干，与幼儿人数相同。

2、动物图片：小鱼、小兔、青蛙、小马，贴在骰子上。

（准备5个，每组一个，共5组）

3、音乐录音

4、小花贴纸若干（贴在骰子两侧）。

5、金牌4快。（自制小兔、马、鱼、青蛙）

6、数字标记1——5(四份)

7、口哨一个。

8、放幼儿衣物的塑料布一块。

9、场地准备：4排5列（即时贴做20个金黄色的点子）

活动过程：

一、入场

师：小朋友，今天跟老师一起去做运动，好吗？让我们跑起来—— 幼儿跟随教师，听口哨声跑入活动场地

绕圈跑 —— 绕骰子S行跑 —— 双脚蹦跳（鱼贯到达指定位置）

（口哨节奏快）（口哨节奏慢）（口哨节奏慢）

二、热身运动：骰子操（播放音乐）

引起幼儿兴趣，焕发精神，为幼儿进行跨跳等动作做好前准备。师：请每位小朋友站在骰子后面，和骰子一起来做个韵律操吧！

左脚预备，右脚预备，动动左脚，动动右脚。（脚部运动）抱起骰子我转一圈，哦，转一圈！我跳，我跳，我跳跳跳，（向前）我走，我走，我走走走，（向后）我跳，我跳，我跳跳跳，（向后）我走，我走，我走走走，（向前）我跳，我跳，我跳跳跳，（向左）我走，我走，我走走走，（向右）我跳，我跳，我跳跳跳，（向右）我走，我走，我走走走，（向左）我把骰子推出去，推出去，推出去，我把骰子举起来，举起来，举起来，骰子真好玩呀，骰子真好玩，（原地踏步）放下骰子我歇一会儿，我歇一会儿。（扭跨运动）

三、游戏：我和骰子交朋友

师：刚才我们和骰子一起做了热身运动。现在骰子挡在你的面前，你要怎样才能通过它呢？快试试看——

1、幼儿自由探索用多种方法通过障碍（绕、双脚并拢跳、分腿跳、助跑跨跳……），教师观察

（吹哨ju——，分散练习，教师以双臂分开的动作来表示）

2、个别幼儿（1——2名）示范通过障碍的方法（绕、双脚跳）（吹哨ju ju，集中站队，教师双臂集中的动作来表示）师：你的方法很好，请你来试试。（个别幼儿示范）

还有谁的方法跟他不一样？（个别幼儿示范）

★ 幼儿个别示范动作时，教师酌情讲解（如动作到位就无需讲解）a分腿跳——动作时先下蹲，重心下移，双脚同时起跳，向前跳过骰子。

b双脚并拢跳——双脚并拢，重心下移，准备好后大胆起跳，向前跳过骰子。

3、幼儿再次自由探索用多种方法通过障碍，教师鼓励幼儿大胆参与活动

师：小朋友们再去试试，你有没有跟他不一样的方法

（吹哨ju——，分散练习，教师以双臂分开的动作来表示）

四、游戏：好玩的骰子

（吹哨ju ju，集中站队，教师双臂集中的动作来表示）

1、初步学习游戏，了解规则 ●出示骰子，了解游戏。

师：我刚才看见***跳得非常棒，你能过来跳给大家看看吗？（请一位幼儿演示动作）

师：你们说他的这种跳法像哪种小动物？

今天，我们也把小动物请来了，它们究竟是怎样运动的?我们现在就来玩这个游戏。●了解游戏规则

师：老师先扔一次骰子。骰子上，哪个动物朝上，就学它的动作通过骰子。

●幼儿根据骰子上投掷出的动物练习其相应的动作。如：投掷出小鱼，幼儿就学鱼游绕过骰子。师：小鱼来了……

2、幼儿自主进行游戏，教师参与指导 ●请一位幼儿投掷骰子

师：谁来投骰子，让我们再玩一次游戏？ ●幼儿游戏

师：谁来了，它怎样通过骰子的？（幼儿动作）●引导幼儿学习助跑跨跳

a请个别动作正确的幼儿示范动作

师：老师发现**小朋友在学小马跨跳时遇到了困难，谁愿意来帮助他。

★如没有幼儿做对，教师亲自示范讲解：助跑跨跳——助跑要快，跨骰子时，前腿向前用力跨出，后脚快速跟上。跨过骰子后不可停顿，继续向前跑，准备跨第二个骰子。b幼儿集体练习，教师指导

师：小朋友，让我们大胆地学小马助跑跨跳过骰子。●表扬鼓励不怕困难，通过骰子的幼儿 师：你们都不怕困难，勇敢地通过了骰子，真棒！

3、游戏：好玩的骰子

●幼儿分组，了解规则

师：小朋友你们想和自己小组里的伙伴玩游戏吗？

那就请小组长先投掷骰子，然后小朋友们再学小动物的动作连续通过的四个骰子。以后的游戏可以轮流投掷骰子。●请个别小组示范，要求动作到位

师：游戏开始前，先让我们看第一小组玩一次。a幼儿投掷骰子

b学小兔大胆地向前跳，跳到最前面，再从左侧快速地跑到队伍的后面，最后返回到自己原来的位置上。●幼儿分组进行游戏

师：看清楚了吗？游戏开始——（吹哨ju ——，分散后开始游戏）

幼儿自由进行游戏

五、游戏：谁最棒！（幼儿分组设置障碍，进行竞赛游戏）

1、引起幼儿游戏兴趣（吹哨ju ju，集中站队）

师：小朋友，你们做得真棒！想不想和别的小组比一比，看谁最先通过自己的四个骰子。幼：想——

2、了解游戏规则

师：小朋友就要以小组为单位，根据老师投出小动物。看哪组小朋友最先以这个小动物的动作通过的四个骰子，哪组就获得一枚金牌。

由周老师老师做评委，好吗？

3、幼儿游戏

师：比赛开始——（吹哨ju——，开始游戏）

4、评奖

（吹哨ju、ju，暂停游戏）

师：小马跳比赛的冠军是***，请组长代表来领奖。颁发金牌

六、游戏：抢骰子

1、教师宣布进行游戏《抢骰子》并讲述游戏规则

师：刚才小朋友们的表现真是棒极了！你们还想不想再玩个抢骰子的游戏。

请你们仔细听清游戏规则： ●老师先拿走一个骰子

●音乐开始时，小朋友边听音乐，边在场地中快速走，不能奔跑在走动过程中，要注意控制速度，注意不能撞到小朋友，也不能被别人撞到。

●当音乐停止时，抢到一个骰子，并跨立在骰子上方（示范跨立动作）

2、幼儿游戏，教师参与指导(吹哨ju——，游戏开始)●活动后给幼儿一个惊喜：抢到骰子的小朋友还能再奖励一朵花。师：小朋友，今天玩得开心吗？还想再玩吗？让我们拿好自己的骰子回教室和其他的小朋友一起玩吧！

船长优质课的教案设计 篇5

2、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

教学重难点：

抓住重点词句朗读品味，感受船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

教学准备：船长优质课教案教学设计

教学挂图

教学过程：

一、激发情趣：

泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天再让我们来欣赏雨果的《诺曼底号遇难记》，去认识一位英雄。回忆：这是一位（）的船长。

二、精读课文

1、谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是一个怎样的人？课文是怎样具体写他忠于职守、履行做人之道的？

2.默读课文，画出有关词句，在空白处作批注，写出自己的感受。

3、班上交流、讨论。

预设：（1）第三自然段

指名读，谈感受。

师点拨：在这万分危急的时刻，哈尔威却一点儿也不慌乱，他首先想到的是？有没有想到他自己？

抓住吼再读2~5自然段找住船长大声吼的理由。读好第二自然段情况危急的句子和第五自然段人们慌乱的句子。

（2）第二十五自然段

1、看插图，理解船长的沉着镇定，说说船长的神态、表情。

2、面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，感情朗读此节。

（3）哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

1、读，体会语气。

2、质疑：为什么下达开枪的命令？读6~21节体会。

3、读后思考回答。点拨：时间就是生命。练读对话。

（4）第二十九自然段

1、看图观察船长的动作、神情，想一想船长能不能逃生？

2、感情朗读，和船长做最后的告别。

3、表达感受：假如你是那位获救的乘客，你想对船长说什么？

齐读最后一自然段，教师总结。

三、练习背诵。

板书设计：船长

忠于职守 舍己救人 临危不惧 沉着镇静鞋匠的儿子

执教：大黄山镇中心小学 朱娟

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文的语言材料，精读课文，品读林肯的三段话，体会宽容是一种力量，体会林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。

教学重难点：

从林肯的三段话中，感悟林肯的人格魅力，是参议员态度变化的原因。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

上节课，我们认识了美国总统林肯，知道他是一个鞋匠的儿子。可就在他当选美国总统的那一刻，整个参议院的议员们都感到十分尴尬，这是为什么？

优质课教案,生态系统的结构 篇6

本节内容包括“生态系统的成分”和“食物链和食物网”两部分。

关于生态系统的成分, 教材以池塘生态系统示意图为例, 逐一具体地介绍了组成生态系统的四种成分。即非生物的物质和能量, 生产者, 消费者和分解者。由于我县地处山区, 没有大型的池塘或湖泊等, 学生对池塘生态系统不是很熟悉, 学习起来较为困难。但是我们有营养结构更为复杂, 物种更加丰富多彩的原始大森林———雷公山国家自然保护区。因此, 本人以“雷公山森林生态系统”为实例, 让学生自主的去研究、了解构成生态系统的四种成分。然后, 又一一对应的把各种成分推而广之。把生态系统的组成成分一一弄清楚。然后讨论分析各种成分在生态系统中的作用和意义。并进一步分析生产者、消费者和分解者之间的关系。

关于食物链和食物网, 教材以温带草原生态系统为利, 一条比较简单的食物链“草→兔→狐”为切入点, 引出营养级的概念。本人还是认为应该结合本地实际, 以雷公山森林生态系统中的一条比较简单的食物链“树叶→虫→食虫鸟”为切入点, 让学生研究、讨论分析, 理出营养级的概念, 学生更易理解, 然后引导学生深入理解营养级的可变性, 即营养级在不同的食物链中所处的营养级不一定相同。接着引导学生了解在生态系统中, 由于生物种类的复杂性, 个体数量的庞大性, 造成了食物链的多样性。同时又基于不同食物链中一生物体所处营养级的可变性, 使一个生态系统中的营养级具有多元性, 进一步说明生态系统中各种食物链彼此交错, 形成网状, 导出食物网的概念。

二、教学目标的确立

1.知识目标

(1) 知道组成生态系统的四种成分。

(2) 举例说明食物链、食物网的概念。

2.能力目标

(1) 通过对“雷公山森林生态系统”的观察、研究、分析, 提高学生的观察能力和信息提取能力, 发展学生的信息处理能力。

(2) 从“雷公山森林生态系统”扩展到其他的生态系统, 培养学生对知识的迁移和知识的整合能力。

3.情感目标

(1) 通过观看“雷公山森林生态系统”的实拍录像, 激发学生热爱自然、保护自然的意识。

(2) 通过食物链和食物网的学习, 使学生初步理会事物的内部结构与外在表现的必然联系。

(3) 明确人类也是生态系统中的一员———消费者, 我们应当注重人与自然的和谐发展的生态学道理。

三、教学重点和难点的确立

1.教学重点

(1) 生态系统的几种成分。

(2) 食物链、食物网的概念。

2.教学难点

(1) 生产者、消费者和分解者之间的关系。

(2) 初级消费者和次级消费者的概念。

(3) 第一营养级、第二营养级等的概念。

四、教学过程

复习提问:1.什么叫生态系统?2.离我们最近的生态系统有哪些?3.你到过雷公山吗?它有什么特点?教师组织和引导学生活动:回忆、回答、向往。承上启下, 从身边事物激发学生学习兴趣。

引入:对学生的回答进行评价后, 启思:在一个生态系统中, 生物群落和其无机环境到底是如何相互作用的呢?生物与生物之间的内在联系是什么?具体在特定的生态系统中的组成成分是什么?它们的营养结构如何?启动思维, 激发学生求知欲。

(出题) 屏显:

生态系统的结构

让我们先来欣赏我们美丽的雷公山风光的一角。播放:“雷公山森林生态系统

(一) ”录像。提示:注意观察森林中的各种生物及其生存环境。

(一) 生态系统的成分

1.森林里除了生物以外, 还有什么?

2.森林中的自养生物有哪些?异养生物有哪些?

3.森林中每年都有大量的残枝败叶落于地面, 但从录像中我们却只见到较薄的一层, 试想:它们哪儿去了?让学生思考、小组讨论, 归纳后回答, 获得自然界美的陶冶;引导学生对以上问题一一思考, 归纳。

强调:草食动物是初级消费者, 以草食动物为食的动物称次级消费者, 以此类推, 在教师的引导下得出以下结论:

1.森林里除了生物以外, 还有阳光、土壤、空气、水等等。它们构成了生态系统中的非生物和能量。

2.森林中的自养生物有树、草、苔藓等等, 它们组成了生态系统中的生产者。

3.森林中的异养生物有昆虫、飞禽走兽, 有爬行动物, 有溪流中的鱼、虾和两栖动物等等, 它们组成了生态系统中的消费者。

4.森林中的残枝败叶大部分最终被细菌、真菌等分解掉, 细菌、真菌等构成了生态系统中的分解者。

在教师的引导下, 促使学生的活动更加深入, 为下一步的突破打下基础。

屏显:请完成下表有关生态系统组成成分的内容。

根据刚讨论过的知识, 快速完成表中内容, 引导学生学习对知识的系统学习

问题:生态系统的各种成分间的关系如何呢?引导学生归纳和表达, 并对学生的回答加以评价, 通过小组讨论, 归纳。各组推荐一成员描述讨论结果。以训练归纳总结能力、语言表达能力;突破难点;在教师的评价下获得成就感。

(二) 食物链和食物网

让我们再来观看一段录像:

播放“雷公山森林生态系统 (二) ”录像。着重体现几种生物间的捕食关系, 以实例为教学情景, 提高学生的学习兴趣。

提问:1.录像中, 虫与草、鸟与虫之间是什么关系?2.什么叫食物链?观察教材88页图8-20“温带草原生态系统的食物网简图”, 数一数图中有几条食物链? (让几个学生到黑板各写出一条食物链)

学生回答:1.吃与被吃的关系 (捕食关系) 2.生态系统中, 各种生物之间由于食物关系而形成的一种关系, 叫做食物链。

学生通过观察, 辨认, 上黑板演练, 以训练学生思维能力、归纳总结能力、知识迁移能力以及识图能力。

屏显:草→虫→鸟问:1.这条食物链共有几个环节?每一个环节我们称之为一个营养级, 则以上三种生物分属哪几个营养级?学生回答:1这条食物链共有三个环节。2.草属于第一营养级;虫属于第二营养级;鸟属于第三营养级。 (培养学生的分析、判断能力)

由上述可知:生产者属于第一营养级;初级消费者属于第二营养级;次级消费者属于第三营养级。

我们再来观察教材图8-20, 想一想, 青蛙、蛇、鸟、猫头鹰分别属于哪些营养级?你得出什么结论?让学生观察、讨论、回答:青蛙分别属于第三、第四营养级;蛇分别属于第三、第四、第五营养级;鸟分别属于第三、第四营养级;猫头鹰分别属于第三、第四、第五、第六营养级, 各种动物所处营养级并不是一成不变的 (培养学生的识图能力、知识拓展能力)

引导学生阅读教材87页倒数第二自然段。归纳出食物网的概念。让学生阅读、思考、总结、表述。

食物网:在一个生态系统中, 许多食物链彼此相互交错连接形成的复杂营养关系 (培养学生的阅读能力、获取信息能力、归纳总结能力)

(三) 生态系统的保护:播放近几年来人类活动对雷公山森林生态系统的破坏情况录像

提问:

1.你对人类活动对雷公山森林生态系统的影响有何看法?对此你有什么建议?学生观看录像, 小组讨论, 交流、汇报形成保护生态系统的意识。

巩固练习:学生思考练习以达到知识的巩固, 培养学生应用知识解决问题的能力。

2.出示练习题 (附在后面)

课后反思:

本教学设计以具体的生态系统———雷公山森林生态系统为例, 让学生自己研究讨论, 了解组成生态系统的成分、食物链和食物网等基础知识, 培养学生的探究能力、并进一步从人类生产活动对生态系统的影响中去培养学生保护生态系统的意识, 形成“人与自然和谐发展”的生态观念。在教学过程中注重学生对生物学知识的理解;注重对学生自主性探究学习的引导;注重从学生熟悉和感兴趣的事物去激发学生的学习积极性, 使学生愉快地学习和掌握知识, 并对所学知识加以应用, 培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

美中不足的是, 学生只能从实拍录像中去研究。如果能让学生先亲自到雷公山去进行实地考察, 并对其进行研究学习, 那效果会更佳。但此举带有危险性 (雷公山上坡高路陡, 蛇虫无数, 不安全因素太多。) , 不值得提倡。

附:课堂练习。

1.P88页复习题一、二、三题。

2.请画出雷公山森林生态系统食物网简图。

优质课教案,生态系统的结构 篇7

１、引导幼儿能抓住螃蟹的特征，用不同的材料制作螃蟹，并为自己的作品感到自豪。

2、在手工活动中，喜欢探究，专注，想象力丰富有信心。

3、能正确运用各种手工材料，有良好的手工活动习惯。

活动准备

1、范例：一次性饭盒制作《螃蟹》作品一个。

2、各种材料：火柴盒、易拉罐、豆腐盒等等。

3、手工工具、双面胶、剪刀等等。

4、废旧材料箱。

活动过程

一、导人活动引起兴趣。

师：“今天我们邀请了你们的爸爸妈妈来到我们班，老师还邀请了两位小客人你们看它们是谁：”(螃蟹)师：“前几天我们已经认识了螃蟹和它们作朋友，这两只螃蟹和我们以前看到的真螃蟹和图片上的螃蟹一样吗?”

师：“这是老师做出来的你们仔细看看老师是用什么材料做的?”

二、探索制作的方法。

1、“螃蟹的身体上是用什么材料做的?为什么要选用一次性盘子和饭盒做它的身体? 小结：螃蟹的身体是方圆形的?一次性饭盒是方的，盘子是圆圆的，它们看上去很象，所以老师用饭盒和盘子做它的身体。

2、“螃蟹的八只脚是用什么材料做?为什么用插座和吸管做脚呢。”

小结：“螃蟹的八只脚是细细的长长的，所以老师选用吸管和插座做它的脚。

3、“螃蟹还有一对脚呢?我们看看这对脚拿什么?(钳子，剪刀)老师选用夹子和插子做螃蟹螯足。

4、“然后在点上眼睛，这只螃蟹就更象了。”

三、幼儿制作

1、介绍材料

师：“老师给小朋友准备许多材料，请小朋友开动脑筋用你们灵巧的小手做出多种多样的螃蟹。让我们先来看看有哪些材料。

2、启发幼儿如何运用材料制作螃蟹。

(1)“这些材料哪些可以做螃蟹的身体?为什么?”一次性纸杯能做螃蟹的身体吗?能不能想想办法?(2)“哪些材料可以螃蟹的脚呢?”

提醒幼儿没有满意的材料还可以到材料箱里找一找。

3、幼儿自由选择材料探索制作，教师提醒幼儿拼一拼摆一摆然后再作。

四、展示作品

我和祖父的园子 优质课教案 篇8

教学目标：

1、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

2、培养学生自主阅读的能力和语言表达的能力。

3、感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学过程：

课前板书：我和祖父的园子 一．初始萧红，体会快乐

1、这节课，老师带着大家走进一座园子，园子有两个主人，一个是祖父，一个是我。这里的我指的是谁呢？

2、关于萧红，你了解什么呢？（中国现代著名女作家，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》）

3、萧红如果能活到现在，有100多岁了，那么课文《我和祖父的园子》中的萧红，有多大呢?通过刚才的初读，猜一猜。

4、别管5岁、6岁、7岁、8岁还是10岁，都说明园子中的萧红是一个孩子。

5、我知道同学们的猜测一定是有根据的，而这个根据一定来自于你们手中的这篇文章，那么，这篇文章中的哪段话让你感觉到萧红是个孩子呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文。边读边在相关的段落旁做上标记。一会儿交流。念出来给大家听听。你说的是第几段？ 预设第三小节

这样种菜什么时候能吃到菜啊！是啊，你觉得萧红在干吗？瞎闹。从哪一句能看出她是在瞎闹？她瞎闹的时候心情是—快乐的。预设第四小节

是啊，麦苗野草分不清，狗尾巴草和谷穗分不清，只有孩子才会这样。预设第十一小节

这简直就是新版的小猫钓鱼呀！萧红啊，就跟那个钓鱼的小猫一样，三心二意，所以她是个孩子。预设十二小节

你说这萧红，她是在浇水吗？她就是在——玩水。玩得开心吗？从哪儿可以感受她的开心。引导读好大喊着：下雨了，下雨了。

6、你还能从哪儿感受的到？ 预设第十一小节

这简直就是新版的小猫钓鱼呀！萧红啊，就跟那个钓鱼的小猫一样，三心二意，所以她是个孩子。是的，这就是萧红。8.这就是生活在我和祖父的园子里的萧红，读了这几段，你觉得这是一个 的园子？

9.来，我们一起再来读一读，体会下园子的快乐。二．想象趣事，关注语言

1.这是一个快乐的园子，其实，让我们感到快乐的还不完全是这些事情，还有一个就是萧红写这些事情的语言。萧红的语言有什么样的特点呢。我们以第三自然段为例，自己读一读，想一想萧红的语言有什么特点？（生自由读）可以从读起来的感受说说，也可以从句式的特点说说

2.读起来非常快，读起来非常有节奏，这就是她语言的特点，读起来就像诗一样。你瞧，我一个字都不变，竖过来。有长句，有短句，读起来琅琅上口，可不就像一首诗吗？自由读一读，友情提醒：诗是需要慢慢品的，如果注意停顿，一定能读得更好。（指名读）指导：诗的语言读出来了，如果能再调皮一些，读出园子的快乐就更好了！

3.诗一样的语言把这园子的快乐表现的惟妙惟肖，怪不得大作家茅盾对萧红的《呼兰河传》有这样一个评语。

生齐读——一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。

4.茅盾说，萧红的《呼兰河传》是一篇叙事诗，刚才我们已经感受到了文章中诗的味道，诗的感觉，这次我们配合着读一读，我读祖父的活动，你们读“我”的活动。（萧红这么少年老成吗？再活泼一些！好吗？）

5.读到这儿，我觉得你们也能当小诗人，试一试好吗？谁来当小诗人，如果，祖父在花园里抱起一个大西瓜---祖父坐下来休息一会儿——（生：我也坐下来休息一会儿）祖父喝口水——（生：我也喝口水）祖父掏出烟袋抽了一口烟——（生：我也„„）（众大笑）

三．想象风土画，感受自由和爱

1.刚才说的过程中，我看同学们非常开心，我仿佛觉得你看到的不是文字，而是一幅幅画面，一幅幅多彩的风土画。2.再读课文，课文中哪段文字能让我们看到园子里的美景？自由读一读，找一找。预设第二段

1、如果让你给这幅画取一个名字，你想取什么名字呢？

在这一幅画中，园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，仅有这几种昆虫吗？哪个词体现？

3、不仅品种多，再看看颜色，也是样样都有，如何用你的声音让大家感受到颜色的不同？那白，一定是轻轻浅浅的，那红，一定艳丽浓重的，说的太好了，那就请你来读一读吧！

红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮！

这幅画让你看到了一个 的园子？真是一个充满生机的园子。预设第十三段

1、这样的一幅画，你想给他取什么名字呢？可见，这是一个自由的园子。

2、在这一幅画面中，所有的景物都是围绕一个词来写的（自由）

3、为了说明一切都是自由的，作者在写这些景物的时候，用了一组词。是哪组词？

愿意 就

4、对，愿意怎样就怎样，来，再来读，把这个自由，把愿意怎们样就怎们样突出一点，我相信你能感觉它的自由。

5、如果倭瓜是你的，你想让他爬到哪儿呢？你的爬到什么上去了？并说说理由，好吗？同桌交流。

6、其实自由的不仅仅是它们，还有自由的呢，你瞧，谁是自由的？ 蝴蝶，念念这个自由的蝴蝶。

7、请同学们也用“愿意怎么样就怎么样”来说一说蝴蝶，让我们感受到他的自由。

(愿意飞到哪儿就飞到哪儿，只要你能飞到，没有人管你)

8、、还有一个自由的，我们可不能忘掉，那就是“我”萧红。

9、萧红也是自由的，请同学们用这个句式说一说，在园子里自由生活的不仅是它们，还有一个我，我愿意 就。（自由练说）

如果你愿意和同学交流就和同学交流，愿意写下来就写下来，你若愿意到前面表演一下，老师也非常欢迎！

我愿意浇花就拿起水壶浇花，我愿意打滚就打滚，我愿意摘花就摘花，我愿意吃黄瓜就吃黄瓜，反正也没有人管我。

10、你们是借萧红表达了自己的心声，你在生活中可以这么自由吗？那萧红为什么可以这么自由呢？没有人约束他吗？为什么？这是一个充满爱的园子！

11、听了你们的交流，我听到了在萧红的心中流淌着一支歌，这是一支怎样的歌呢？谁来说说（自由的歌，快乐的歌，朴素的歌，欢乐的歌）

四、走进真实萧红，感受文字的凄婉

1、这是一支自由的歌，快乐的歌，无拘无束的歌，但是茅盾却还说过，呼兰河传的每一个镜头都是凄婉的歌谣，是我们的理解出了问题，还是茅盾不了解萧红呢？

出示萧红的资料

2、萧红的生平就是这样的不幸，《呼兰河传》写在她漂泊的1938年-1940年之间，因为萧红孤独和寂寞，所以他就回忆，回忆童年那幸福的时光，童年越幸福越让我们感受到她现实的凄凉，童年越快乐越让我们感受到他现实的悲伤。这一切，茅盾是知道的，所以，他才从这快乐的文字里，从这幸福的时光里，读出了萧红现实的凄凉。所以，茅盾才说，《呼兰河传》是一段凄婉的歌谣。

3、在《呼兰河传》的结尾，萧红这样写道

4、老主人死了，小主人在遥远的香港，经常坐在窗前回忆着这曾经的温馨。

5、所有一切的一切，就化成了这样一幅画面，在园子里得到的快乐，萧红永远无法忘记，祖父的慈爱，萧红难以忘怀。所以，才有了这篇文章。（齐读课题）6.我和祖父的园子，一座快乐的园子，一座充满生机的园子，一座自由的园子，一座爱的园子。

优质课教案,生态系统的结构 篇9

一、活动目标

1、了解铁画工艺在造型、色彩搭配等方面的美学知识。

2、能用自己的小手和想象力通过画、拧等动作制作一幅小型铁画。

3、积极动手操作，乐意尝试制作简单的铁画，并与老师同伴沟通交流;为芜湖铁画感到自豪。

二、活动准备

1.铁画作品PPT、打铁的小视频。

2.记号笔和白纸每人一份。彩色细铁丝每人2根。剪刀每人一把。

3.透明胶带每组一个。

三、活动过程

(一)直接导入师：今天老师带来一副美丽神奇的画，小朋友们想不想看一看?

幼：想。

教师出示铁画作品《迎客松》：看，这就是老师带来的画!

(二)铁画欣赏

1.教师引导幼儿观察铁画《迎客松》、《梅花》、《双马》等铁画。

师：小朋友，你们看这画上画的是什么?

师：擦亮你们的小眼睛，看一看，这幅画上都有哪些颜色呀?

师：请小朋友们摸一摸，它和我们平时看的画有什么不一样的地方?

2.教师简单介绍铁画师：“这幅迎客松呀，叫做铁画，是我们芜湖独有的。它是用铁做的，跟其他的画不一样哦。它是工人师傅们经过捶炼、打磨、焊接、喷漆制成的。待漆干后再将它钉到白色的.底板上，这样一幅铁画才算完成。下面我们看一看铁画是如何制成的!”3.师幼一起欣赏小视频，观看铁画的制作过程。

(三)教师示范制作过程

1.教师征求幼儿意见，选择一个制作对象例如花(或其他草、动物之类的)。

2.画一画：在白纸上进行简单的绘画创作，画出轮廓。

3.做一做：教师示范如何按照自己的画来拧铁丝。(需强调安全)

4.拼一拼：将成型的铁丝拼接在一起，制成铁画的基本轮廓。

5.填一填：教师示范如何添加背景图案(征求幼儿意见)和落款。幼儿可以用自己喜欢的图案装饰背景，制成自己的小铁画。

(四)幼儿绘画制作，教师巡回观察指导。(幼儿操作的同时，范画不能展示，要隐藏，不被幼儿模仿，防止禁锢他们的想象)师：下面我们请小朋友创作一幅自己的铁画。

根据幼儿差异提出不同要求，尽量让每位幼儿自己创造表达。

(五)教师评价幼儿作品，师幼共同欣赏成果。

1.教师选择操作较好的或有新意的幼儿作品，进行点评，引导幼儿一起欣赏。

2.张贴每位幼儿的作品，布置“我们的铁画”，让幼儿互相参观评价。

教学反思：

1.活动准备不充分，首先在材料准备方面，忘记给每组幼儿分发记号笔和剪刀，在幼儿操作之后，才发现弥补，是一大疏忽。其次是教学环节中，教师示范“画一画”环节的遗忘，从而衍生出两种铁画制作方法，是又一大疏忽之处。

2.集体教学中，师幼互动相对较少，教师知识讲授为主，幼儿参与课堂交流的较少，幼儿在课堂中发挥的作用也很小很小。教师可以在选择制作对象上，争取幼儿的意见，等等，提高幼儿的课堂参与度。

3.铁丝制作技法的欠缺，如折、扭等。教师只有熟练地掌握铁丝的制作方法，和简单易懂的语言指导，才能很好地起到示范指导幼儿的作用。

优质课教案,生态系统的结构 篇10

1、知道磁铁是吸住铁的东西，并用语言表达出来。

2、激发幼儿对磁铁吸铁现象的探索兴趣。

活动准备：

学具盘、磁铁、回形针、螺丝、钥匙、硬币、纽扣、木块、布条、玻璃球、勺子、玩具、PPT，表格

活动过程：

一、激发幼儿学习兴趣，引出磁铁。

1、出示PPT科学王国，激发幼儿兴趣教师：今天，老师要带你们去一个神秘的地方，他的名字叫科学王国，科学王国里面有很多好玩的游戏，大家想去吗！但是在科学王国里要遵守游戏规则，还要开动脑筋，发挥你们的想象，你们做到的吗！（出示PPT城堡）教师：好，接下来我们来到科学王国的大门口了，可是它的门是关着的，我们要拿到钥匙才能进入。

2、做实验，引出磁铁教师：瞧、老师把钥匙已经准备好了，但是它在杯子里，请小朋友想办法拿出来（不能用手，也不能倒出来），我给大家准备了工具，你来试试怎样把它拿出来。（引导幼儿用磁铁吸住钥匙）教师：钥匙拿到了，我们现在就出发去科学王国吧，看看科学王国里有什么好玩的，（出示磁铁图片）。

二、幼儿探索活动

1、出示PPT，让幼儿看磁铁请来的小客人教师：刚刚我们大家都认识了磁铁，可是磁铁告诉老师，今天它要找到它的好朋友，可是它也不知道谁是他的好朋友，想要请小朋友一起帮忙找一找，愿意吗！今天我也带来了一些小客人来磁铁家做客，我们一起来看看有那些吧！（出示PPT图片）教师：刚刚我们都认识了磁铁请来的客人，现在我把他们都请到教师里面来了，我们掌声欢迎它们吧！有谁呀！（出示实物）我们看完了磁铁请来的小客人，接下来磁铁就要请小朋友帮助它找到它的好朋友，后面老师已经为你们准备好了学具盘，请小朋帮助他吧！

2、幼儿自由操作，教师巡回观察

3、出示记录表，幼儿和教师共同完成教师提问：你怎么知道他们是还朋友呢！而他们不是呢！（因为上面的是铁做的，而下面的不是）

三、让幼儿了解磁铁在生活中的用途教师：那我们生活中也离不开磁铁，接下来我们就一起看看生活中有那些物品用到磁铁的。

教师提问：那你发现了没有磁铁有什么本领（能吸带铁的东西）教师小结：我们发现磁铁有那么大的本领，那请小朋友回家和爸爸、妈妈一起观察生活中还有那些地方用到了磁铁，明天来幼儿园和小朋友一起分享。

音乐优质课教案 篇11

1、通过学生的自主学习，了解我国京剧大师梅兰芳。

2、通过了解梅兰芳，初步认识京剧艺术，了解京剧发展的历史及相关知识。

3、通过聆听《看大王在帐中和衣睡稳》及《海岛冰轮初转腾》，感受、体验两个唱段的音乐特点及情感，通过唱念做打进一步体会梅兰芳京剧艺术的魅力。

4、通过学习了解，感受京剧不仅是我们民族艺术的国粹，更是一种文化，知道京剧在世界艺术文化中的重要地位。

教学重点：

1、聆听京剧唱段，在师生互动及长短鉴赏中了解京剧的相关知识，初步感受京剧的艺术魅力，培养学生对京剧艺术的兴趣。

2、了解我国京剧大师梅兰芳。

教学难点；

调动学生的积极性，主动参与鉴赏、唱念做打等艺术实践活动。

教前准备：

师：收集相关的影象、视频、图片等资料，课件制作

生；要求在课外从不同渠道查阅有关梅兰芳的资料，并以小组为单位相互交流，以备课堂上进行介绍。

教学过程:

一课前播放 二欣赏电影，激趣引题

师：有人这样来评价他，他是一个传奇，他是一个时代，他是一座丰碑，他更是一种绝唱。

他可以演绎出芳龄少女的娇羞神态，千娇百媚，他同样诠释着中华男儿的千古豪情，铮铮铁骨，他是谁呢？一起用电影来揭开他的名字。梅兰芳，好，今天我们一起来走进京剧大师梅兰芳。

三、整合资源，互动交流

教师根据学生介绍的内容及时进行交流与补充

师：课前我请同学们分为三大小组，通过查阅相关的书报、资料及网页从不同的侧面来了解梅兰芳。接下来，请每一小组派一名同学，上台进行交流。

A组同学：介绍梅兰芳的生平（学生介绍，教师补充）

教师看PPT（这位同学介绍的非常详尽，我们来看这段文字，欧阳予倩这样赞誉：梅兰芳伟大的演员，美的化身，这是一种非常高的评价。

B组同学：介绍四大名旦及梅兰芳的代表作品（学生介绍，教师补充）

1927年,北京《顺天时报》举办评选“首届京剧旦角最佳演员”活动,梅兰芳、程砚秋、尚小云、荀慧生当选,被誉为京剧“四大名旦”。

四大名旦——京剧表演艺术家、教育家王瑶卿给四大名旦每人一个字的评价，直接反映各人特色。

梅兰芳——“样”

程砚秋——“唱”

荀慧生——“浪”

尚小云——“棒"

梅兰芳代表作品：刚才同学们说了很多的作品，确实他在半个多世纪的舞台生涯中,演出过大量的京、昆剧目。仅从见到的戏单、说明书、海报和专刊等资料中进行了初步整理，公开演出的剧目约有一百六七十出，当然肯定不会止有此数。梅先生以其深刻 2 的理解力和丰富的表现力,从现代观众的审美需求出发,把一些传统剧目加以再创造,实绩辉煌。梅剧中还有新编的多个“时装戏”,醒世易俗。

C组同学：讲述梅兰芳的故事

1、“蓄须明志”

抗日战争爆发后，日伪想借梅兰芳收买人心，点缀太平，几次要他出场均遭拒绝。为了拒绝为日伪演剧，他蓄须明志，深居简出，表现了崇高的民族气节。

2、梅兰芳将京剧艺术带出国门

中国京剧是全面继承我国戏曲优秀传统的艺术，是具有鲜明民族特色和高度美学成就的戏剧文化。梅兰芳是第一个把戏剧带到外国去演出的艺术家，最早把中国戏剧介绍给世界剧坛的戏剧家，在促进我国与国际文化交流中，立下了不朽的功勋。当时外宾到中国旅游，往往向外交部提出三点要求；一是观光长城；二是浏览颐和园；三是访问梅兰芳。

从20世纪20年代初到他去世 前，梅兰芳曾先后三次访日，一次访美，四次访苏，一次访朝，数次游历欧美亚各国，把中国人民的情谊带给了世界人民，使中国的民族瑰宝京剧跻入世界戏剧艺术之林。以梅兰芳为代表的中国戏曲表演艺术与俄国斯坦尼斯拉夫斯基、德国布莱希特的戏剧艺术，并称为世界三大戏剧表演体系。

3、梅兰芳纪念馆

坐落在北京护国寺街，1986年自纪念馆开放以来，成为中国戏曲文化的一个窗口，得到越来越多国内外人士的瞩目，纪念馆宣扬梅兰芳和他在中国戏曲发展史上作出的贡献以及他热爱祖国、热爱人民的光辉业绩，在宣传梅兰芳舞台艺术的同时，也在宣传着中国的传统文化。

师：舞台之上的梅兰芳绚烂夺目，舞台之下的人生也是百转千回。我们再来通过视频了解一下。

四、聆听音乐，感受体验、亲身实践

1、教师播放梅兰芳的演唱录像《看大王在帐中和衣睡稳》（片段），思考：该唱段表现了怎样的音乐情绪？塑造了怎样的人物情绪？

（该唱段节奏较平稳，速度较慢，色彩清丽悲凉，抒发了角色内心的忧虑和悲怆）

2、学习旦角念白“看大王醉卧帐中，我不免去到帐外闲步一回”。

戏曲舞台上的念白，也就是人们日常生活中的说话。不过舞台上的说话与生活中的说话是截然不同的。生活中的语言，经过艺术的加工、美化，才形成了艺术语言。梅兰芳的念白，是抑扬顿挫，句读分明，越是高音，越是甜润

假声：发声时，与真嗓相比喉孔缩小，部位抬高，气流变细。假嗓发音的音调较真嗓为高。

3、欣赏“梅二代”李玉刚演唱，感受不同风格演唱特点。

他的表演既有对梅派艺术的传神模仿，又有属于年轻李玉刚自己独有的风格特点。他运用中国民歌的发声方法，使梅派京剧的韵味更加疏朗、优美、大气、嘹亮，他将歌舞艺术、戏曲艺术综合于自己的舞台表演中，开创了属于自己风格的表演形式。在服装服饰上他进行大胆的改良，融入时尚元素，从而更加适合现代人的审美口味，使年轻观众从李玉刚的表演中深深感受到了京剧的魅力。

4、播放梅兰芳演唱《海岛冰轮初转腾》（片段），思考：梅派唱腔有何特点？(ppt)

5学唱《海岛冰轮初转腾》（片段），感受梅派唱腔特点。唱腔醇厚流丽，感情丰富含蓄。由于他嗓音高宽清亮、圆润甜脆俱备，故音色极其纯净饱满，唱工从不矜才使气，始终保持平静从容的气度，决无气馁音懈之处。学唱要点用假音（行话叫“小嗓”）咿呀的喊，用气托着喊，不能干靠嗓子来练。与梅先生合作几十年的著名琴师徐兰沅先生有一口诀：“行腔不做作，寸劲适当足；音节要相连，不叫板捆住。少用棱角式，重要在满足；非真也非虚，似有也似无。明缓暗偷气，内中皆有骨；脱尽摩仿处，现出真面目 五、五、拓展延伸，实践练习

1、京剧相关知识介绍（PPT）

2、介绍京剧的四式：唱、念、做、打（PPT）

戏曲的做工讲求细腻而不繁琐、洗炼而不粗率，要“浑身有戏”，每个 动作，乃至微小的动作，都必须和人物性格、情绪紧密结合，统一于塑造定的人物形象的要求。梅兰芳的做工与身段经过多年努力，磨练、创新，可以说达到了美轮美奂的境地。他总体上突出一个“圆”字，从任何一个角度看他的表演都能给人一种美好的感受。

3、梅兰芳舞台艺术——手姿（学学、试试）

4、梅兰芳身段练习：天女散花长稠舞，贵妃醉酒扇舞

5、旦角打斗（学学，试试）梅派的武打是以舞、武结合，是在“王派”(王瑶卿是把花衫、刀马、武旦的打法揉合而创造的)的基础上，又发展为舞多武少的打法。