《万以内数的认识》教学反思优秀（精选13篇）
新授，我总是精心把探索部分强加工，而到了练习我就不加考虑，灵活处理，认为自己在课堂上能灵活驾驭，结果适得其反，自己的语言不精准，学生的回答就会千变万化，出现地的情况也是老师预想不到的．学生在9989到9990的拐弯处难度较大，在这个地方浪费的时间也很多，不简练和透明．我应该从简单的入手，再一步一步到千的数数，这样也许会更顺一些．
其次，学生的数数要灵活
本节课我练的数的组成比较多，而真正让学生数的时候很少，并且数的时候只是单一地一个一个地数，没有再灵活一些，比如十个十个地数，一百一百地数，一千一千地数，让这生经历数数的过程，强调好拐弯处的处理，灵活地根据计数器数数，弄清满十进一的学习方法，搞懂在计数器上如何去更好去拨＂满十进一＂
再次，自己驾驭课堂的能力有限
不断提升自己教学水平，机智地处理课堂上随时发生的问题，做到言简意赅，要求明确，学会追问，抓住重点，讲透知识点，重视孩子知识的形成过程．多看教师用书，熟练掌握教材编写的目的是什么，仔细静下心来去设计课，知道每个环节这样处理的目的是什么．
最后，不要一味模仿，要创新
一节好课，首先自己得有信心，有信心的前提是自己做好充分的准备，只有准备充分了，才能灵活自如．不论从自身讲课的素质，还是从课的设计，都要精心学习和不断的突破．向专家学习，向身边的其他教师学习，多看教学视频，平常上课自己规范自己，语言到位，别太随意，只有平时下功夫了，上课的时候才不会很紧张，才能放的开，做到心里有数，才不会一讲课，才发现自己的问题那么多．
关键词：情境预设,真实有效,评价客观,理性思考
随着新课程的推进, 新的数学课程理念日渐被广大数学教师所接受和运用, 新课程理念与课堂实践实现了逐步融合.作为一名一线数学教师, 在感受数学课堂一系列新变化的同时, 我发现, 也有部分教师对课改的新理念缺乏深入的了解, 对新的教学方式没有很好的把握, 盲目“跟风”, 追求“时髦”, 致使课堂教学从一个极端走向另一个极端, 陷入“哗众取宠”的误区.现撷取一个教学片断与大家共同分析.
教学片断:《万以内数的认识》
师:生活中的大数用途可大了!同学们知道宇航员杨利伟吗?他乘坐的神舟五号载人飞船在发射飞行过程中也用到了很多大数.同学们想不想到酒泉卫星发射中心去看看呢?
生:“ (高兴地喊) 想.”
师: (激动地评价) 你们真棒!
师:“科学家知道同学们也是航天爱好者, 希望你们在参观过程中能解决一些数学问题, 将来长大后, 能为祖国航天事业贡献自己的力量.”
这时多媒体出示:酒泉发射控制中心的大屏幕上出现10秒倒计时, 那壮观的场面深深吸引了学生的眼睛, 火箭在上升、上升, 突然戛然而止, 火箭没了, 屏幕上闪出了一个由100个小正方体组成的大正方体.
师:这里有几个小正方体?可以怎样数?
生:感到很突然.
让学生数数, 引导学生说出:10个10个数, 10个十是一百, 有100个小正方体.
教师很兴奋地赞扬:同学们真是太聪明了!
接着, 教师继续播放课件, 学生的注意力又一次被高度集中在屏幕上, 不一会火箭又不在了, 屏幕上又闪出一个由10层长方体组成的大正方体.
师:“现在有几个小正方体?可以怎样数?”
生:“可以一百一百地数, 10个一百是1000.”
师再次夸赞学生:棒极了!老师都不如你想得快!
随后, 教师仍播放飞船飞行画面, 同学们正津津有味地欣赏着, 突然又戛然而止, 屏幕上接连蹦出10个大正方体, 教师又引导学生认识大数八千、一万, 10个一千是一万……
学生就在断断续续的火箭发射场景和教师夸张的赞誉声中开始进入了学习的主题.
【反思】
一、这样生硬的情境设置真实、有效吗
《数学课程标准》指出:要让学生在生动现实的情境中体验和理解数学.于是, 在小学数学教学中, 华丽的包装加上精彩的语言, 再借助多媒体的辅助教学, 追求情境成了课堂教学的一个亮点, 然而细细品味有些情境总让人产生异样的感觉.在本教学案例中, 执教老师为了激发学生的学习兴趣, 创设了飞船发射的教学情境, 而此情境给我们的感受就是:与教学内容联系不紧密, 不贴近学习内容, 让学生无法挖掘与所学知识有关的数学问题, 纯粹为“情境”而“情境”.
大大小小的正方体为什么会从“神舟五号”飞船里跑出来呢?学生真的喜欢这些不速之客吗?教学内容与情境脱节, 这样的情境除了外表华丽, 吸引无意注意外, 对于激发学生的有效兴趣, 引导学生的问题意识, 开发学生的探究潜力毫无益处.
新一轮数学课程改革突出强调了数学与现实生活的联系, 并力求使数学问题生活化与生活问题数学化达到有机统一.于是在教学实践中, 广大教师挖空心思收集生活素材, 非得给“数学”创设一个“生活”的情境不可.儿童世界的生活情境对儿童来说是再熟悉不过的情境, 在这样的情境中学习可以降低学生学习数学的难度, 有利于学生掌握数学知识, 发展数学能力.“数学教学生活化”作为一种理念, 本身并没有错, 但我们也不应忽略了“数学源于生活, 但又高于生活”的事实, 数学有“自己的教学体系”, 把不相干的事物生硬地联系到一起, 实有牵强附会之嫌, 这种乱贴标签的做法只会误导学生.所以, 教师在预设课堂情境时, 要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的, 同时又与教学内容有关联的问题事实, 建立在学生已有的经验之上, 从而为有效教学做很好的铺垫.
二、这样过分夸张的评价是否有作秀、偏颇之嫌呢
随着课程实验的全面展开, 评价问题成为影响课程改革发展的重要因素.教师以积极的评价态度影响学生, 一方面激励学生积极向上, 另一方面, 在评价学生的过程中, 教师的观念也得到了发展, 而且通过积极的评价, 能帮助学生树立自信心, 使学生的身心得到健康的发展.由于教师的积极评价多了, 学生的信心得到了大大的增强, 学习的兴趣更浓, 求知欲更旺.而案例中执教老师在课堂上的一番评价, 却并未使我们感到起了多大积极作用.在讲课过程中, 对学生过分赞誉, 左一个“你真聪明”, 右一个“你真棒”, 好端端的数学课搞得如此花哨, 是否有“作秀”之嫌呢?
新课程强调对学生的尊重、赏识, 于是有的教师便不管学生表现如何, 一味给予表扬, 对学生而言, 过多的表扬会让他们习以为常, 无动于衷, 起不到鼓励的作用.尤其是教师的不假思索、脱口而出的随意表扬, 不仅不能对学生产生积极的价值导向, 反而可能导致学生浅尝辄止和应付的学习态度, 所以对学生进行客观评价尤为重要.
一、巧用旧知，为学习新知做好铺垫
1.通过三位数的数位顺序类推认识千位和万位，建立初步的数位顺序。
2.引导学生利用三位数的写数方法进行写数，总结出“写数要从高位起，几千在千位上写几，几百在百位上写几，几十在十位上写几，几个在个位上写几”的基本写数方法，同时也加深对数位的理解。
二、由具体到抽象，使学生逐步掌握中间或末尾有零的万以内数的读写
在教学本节课的新知时，先是让学生结合计数器，拨、写学会写万以内数的基本方法。
然后让学生通过观察计数器理解，哪位上没有珠子应写零占位，利用计数器形象、直观地突破这个难点，并引导学生自己总结出中间或末尾有0的数的写法。学生结合计数器理解了以后，再让学生脱离计数器读写数。学生从具体理解掌握，最后到抽象理解应用，这样就实现了教学的最终目的。
三、在讲解新知时注重引导学生比较归纳，培养学生的自学能力
在讲解中间或末尾有零的万以内数的写法时，先让学生利用已学的知识尝试写数，接着让学生讨论交流谁对谁错，最后组织学生通过比较归纳，得出中间或末尾有零的万以内数的写法，使学生沟通前后知识之间的联系，建立完整的知识体系。整个过程教师只是一个组织者和参与者，学生完全成为学习的主人，这样对学生自学能力的培养非常有帮助。
1、使学生认识计数单位“万”，经历数数的过程，体验数的发展;会读写万以内数(中间、末尾没有零)，知道这些数的组成。
2、会用具体的数描述生活中的大数，发展学生的数感和估算能力;体验数与生活的密切联系，培养数学应用意识。
3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流。培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。其中确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的情况应该是教学的难点。
在教学中，根据学生的年龄特点和认识规律，在引出“万”的概念时，我充分利用多媒体，用课件动态展示：从一个小正方体到十个小正方体，再到一百个小正方体，最后到一个大立方体，让学生逐渐理解感知10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，然后有学生小组合作借助学具一千一千地数，10个一千是一万，在一千一千地数数的过程中建立“万”的概念，在个位到千位的顺序表再添加万位，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维过程。认识计数单位“万”，体会十进制计数的原理，在展现学生数学学习的过程中培养数感。然后利用计数器的半抽象性体会数的转换，直至感知一万的大小，我又设计了一个感受一万有多大，让他们想像比划一万张纸有多厚， 一万米 有多长等。不但突破了难点，也培养了学生自主探究的学习态度。在接下去的数的读写教学中，不仅出示方块的图片，让学生观察数出一共有几个方块，然后在计数器上试着画出来，再尝试读写这个数，充分体现了图形、数的紧密结合，为学生形成数的概念，了解数的组成打下扎实的基础。在教学中，组织了丰富多样的学习活动，加强实践，自主探索，合作交流，通过大量的感性认识，如：看一看，数一数，拨一拨，画一画，读一读，写一写，说一说等形成数的表象。
《万以内数的认识及加法减法》教学反思
本节课通过对一系列知识的复习唤起学生对已有知识的回忆，培养了数感，提高了课堂效率，《万以内数的认识及加法减法》教学反思，教学反思《《万以内数的认识及加法减法》教学反思》。在复习的方式上采用独立思考、自主探究、合作交流的方式，充分调动学生复习的热情，让学生积极投入到复习中去。
复习课的主要目的是查漏补缺，让易错或不理解的知识通过复习使学生能辩清，能分清。复习除了补学生知识上的缺陷，还要让知识在学生的头脑中系统化，网络化。另外复习课并不是简单地回忆所学的知识，还要在原来的基础上有所提高。
我感觉美中不足的是：在比较大小结束后没有总结比较大小的方法，而是直接开始其它知识的复习，在这里错失了使学生加深理解的机会。姓名：周明珠 学校：永州市双牌县理家坪学区 电话：*** QQ：294895182
教学内容：本节课教学内容是人教版二年级下册第七单元例
5、例6 P82—84页。
一、教材分析
（一）教学主要内容
本课时教学内容是万以内数的认识，主要内容包括：例5（数数、认识“万”及数位顺序表）和例6（数数，数的组成）。
对于整数的认识，教材是分4个阶段编排的。学生已经在一年级上学期，学习了20以内各数的认识，这是认数教学的第一阶段；在一年级下学期，学习了100以内各数的认识，这是认数教学的第二个阶段；本学期将认数范围由100以内扩展到万以内，学生认识万以内的数，这是认数教学的第三个阶段；在四年级上学期，认数范围由万以内扩展到亿以上，学生学习大数的认识，这是认数教学的第四个阶段。在这四个阶段中，万以内数的认识是整数认识的主要内容。因为这一阶段的认数，包含了整数认识的所有要素，如数的表示、满十进一的进位制、数位、各个数位上数字所表示的值等，学生也将认识从“一”到“万”的计数单位，包含了一个完整的数级。因此，本课时的教学内容非常重要，它不仅是认识更大自然数和大数计算的基础，而且在生活中有着广泛的应用。同时，这部分内容也是培养学生数感非常重要的素材。
为此，教材的编者非常重视本课时的内容编排。在内容上，本课时继续突出了对“计数单位”的认识，并使学生能在用计数单位计数的过程中，进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，从而使认数知识逐步积累。同时，由于这个时期的学生，思维形式已经开始从形象思维向抽象思维转变，但在抽象的过程中，仍然需要借助大量的形象感受，因此，教材充分借助了直观图、带数位的计数器等，让学生借助形象感受时适当地进行抽象，让学生切实打好基础。
（二）教材编写特点
与实验教材相比，修订后的新教材在本单元的编排上体现了如下几个特点。1.注重让学生经历运用计数单位数数的过程。数（shù）来源于数（shǔ）。因此，学生认数离不开数数的过程。教材在编排上，特别注重让学生经历数数的过程。如，例5就是让学生借助前面例1学过的计数单位“千”数数，既认识了计数单位“万”，又体会“十进制”。紧接着的“做一做”，学生在已有数数经验的基础上利用计数器边拨珠边数数，让学生分别一个一个、一十一十、一百一百地数，深化学生对计数单位的认识，再次感受十进关系。
2.注重借助多种模型，由直观到抽象，帮助学生理解数的意义。鉴于学生思维发展的特点，学生在认数的过程中离不开直观的模型。“形”作为学生学习的载体，能将抽象的数形象化，可以较好的沟通数的意义、数感的培养。为此，本课时教材提供了小方块、带数位的计数器、星星图、明信片等模型，使学生在观察、操作等活动的基础上掌握数概念中诸多重要但又较抽象的内容。
3.注重数感的培养。
课改以来，从《标准（实验稿）》到《标准（2011）》，从教材到教学，都非常注重对学生数感的培养。本课时专门安排了例
6、第84页“做一做”第一题这样的例题和练习来体现对学生数感的培养，有利于学生直观感受到相应的数到底有多少，并使学生通过交流从多角度去理解数，进而强化了直观感知的数和抽象数之间的联系，落实了数感的培养。
4.借助具体情境理解数的意义，加强数与生活的联系。
从数量抽象到数，离不开直观的现实情境。在编排时，教材注意从学生熟悉的生活情境出发，使学生感受到更大的数的引入来源于实际生活的需要，体会数的意义。例如教材第82页的情境图、例6的星星图、第84页的明信片都蕴含了丰富的数字信息和数学问题。既是学生体会到数的产生与发展都是生活实践的需要，又使学生认识到生活中许多实际问题的解决都与数有关，进而体会到数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学、用好数学的愿望和信心。
（三）教学重、难点
1.教学重点：
能正确地读、写万以内的数（中间、末尾没有零），建立计数单位“万”的概念，掌握数位顺序表，理解数位的意义。
2.教学难点：
接近整千、整万“拐弯处”的数数。
二、学情分析
学生已经在一年级上学期学习了20以内各数的认识，在一年级下学期学习了100以内各数的认识，在本单元前4个例题中已经认识了1000以内各数，对“十进制”、“数值制”有了一定的理解，对计数单位、读数、写数都有了一定的认识，为本课时的学习打好了重要基础。
由于本时期的学生，思维形式已经开始从形象思维向抽象思维转变，因此，在教学过程中教师需要借助直观图、计数器等模型，让学生借助形象感受时适当地进行抽象，从而切实地打好基础。
主要包括：学生已有知识基础（含知识技能，过程方法），学生已有生活经验，学生学习该内容可能的困难与错误分析，学生学习的兴趣、学习方式和学法分析。
三、教学目标 1.知识与技能:
（1）学生能认识计数单位“万”，理解相邻两个计数单位之间的十进制关系，掌握万以内的数位顺序表。
（2）会读、写万以内的数（中间、末尾没有零），知道这些数的组成。2.过程与方法:
经历数数的过程，体验数的发展。3.情感态度价值观:
结合实际进行估数，发展数感，联系生活实际，感受数在生活中的应用。
四、教学过程
教学过程：
一、联系实际，复习引入
课件出示双牌三小的图片：
1397 名；教学用房占地面积5512平方米；老师去学校要步行996米。双牌三小有学生 1.瞧！这是哪里呀？这是老师通过调查咱们学校得来的信息，谁能来读一读信息中的这三个数： 双牌三小有学生1397名；教学用房占地面积5512平方米；老师到学校要步行996米。
（1）在这三个数中，你认为哪一个数与其它两个不同？为什么？
（2）谁能用我们学过的数学知识来介绍一下996？（3）996接近多少？
2.996是我们前面已经学习过的千以内的数，今天我们就一起来认识像前两个这样比一千还大的万以内数。（板书课题）
二、贴近生活，建立数感
（一）数数，认识计数单位“万”
1.“一万”到底有多大呢？让我们的老朋友——小方块来告诉我们吧！（课件动态出示一千一千的小方块）
2.请看！在前面我们认识过，这里是多少个小方块呢？一千个小方块组成了像这样的大正方体。
在计数器上怎么数呢？一千、二千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千、一万。一千一千地数，10个一千是一万。3.先出示一个大正方体，接着一千一千地出示，每出示一千并问学生是几个一千。到九千的时候问学生有几个一千，再添上一个一千是几个一千？10个一千是多少？
总结板书：一千一千地数，10个一千是一万。
4.“一万”在计数器上该怎么数出来呢？请小朋友们拿出计数器，一千一千地数，从一千数到一万，看谁数得又快又大声！
5.学生上台演示拨计数器。学生拨到九千时，老师请学生回答：（1）再添一千该怎么拨？（千位满十退掉向万位进一）（2）万位在哪里？谁来指一指？（在千位的前面）
老师将计数器上遮住的“万”位卡纸撕开，向学生展示万位。
6.你们能看着计数器写出一万吗？在练习纸上写一写。谁能来说一说？
7.这里怎么出现了四个“0”呢？这四个“0”不写行不行？“1”是几位数？“10000”是几位数？ 总结：如果哪一位上一个计数单位都没有，我们必须要写“0”占位。
（二）整理数位顺序表
数位顺序表„„万千百十个位位位位位 1.我们学过的数位总共有哪些呢？（个位、十位、百位、千位、万位）你们能将我们学过的这些数位按照一定的顺序从右往左填入练习纸的数位顺序表中吗？ 2.填完之后请学生汇报：从右边起第一位是„„
3.你们能将数位顺序表快速地记在你的小脑袋中吗？给一分钟的时间，看谁最厉害！4.请小朋友们闭上眼睛，老师来考考你们，大家一起来抢答看谁最快：
从右边起第三位是（）位；百位的左边是（）位；百位的右边是（）位；一个五位数，它的最高位是（）位。
（三）数一数有多少颗星星？
这里一共有颗星星。1.小朋友们的反应真灵敏！看来大家对数位顺序表已经倒背如流了！刚才在计数器上数数从一千数到一万也能数得那么流利，那生活中的数你们能很快地数清楚吗？
2.请看到这幅星星图，看谁能又快又准确地数出有多少颗星星？数好之后跟你的同桌说一说你是怎样数的。
3.学生上台汇报并演示说明自己是怎样数的。
4.2458该怎样写呢？你们写好了吗？谁来说一说？ 5.2458在计数器上该怎样拨呢？请大家用最快的速度拨好之后把计数器放在桌子的最前面。然后请学生站起来告诉大家是怎样拨的。6.2458怎样组成的呢？
三、回顾整理，巩固练习
两人一组合作，一人在计数器上拨珠，一人数数并记录在练习纸上。一个一个地数一十一十地数一百一百地数2458（2459）（2460）2460（2470）（2480）（2490）（2500）2500（2600）（2700）（2800）（2900）（3000）1.小组合作，首先学生一个一个地数，数完之后请小组上台演示汇报。汇报的同时，课件出示学生数出来的数。
强调：个位满十向十位进一。（板书）全班齐数数。
2．小组合作，让学生一十一十地数，数完之后请小组上台演示汇报。汇报的同时，课件出示学生数出来的数。
强调：十位满十向百位进一。全班齐数数。
3.小组合作，让学生一百一百地数，数完之后请小组上台演示汇报。汇报的同时，课件出示学生数出来的数。
强调：百位满十向千位进一。全班齐数数。
四、提供空间，总结延伸
在日常生活中，你见过哪些物体的数量可以用这节课你有什么收获？万以内的数来表示呢？ 1.这节课我们学习了什么？你有哪些收获
在日常生活中，你见过哪些物体的数量可以用万以内的数来表示呢？ 2.“一万”到底有多大？在日常生活中，哪些物体的数量可以用万以内的数来计量？
五、课后练习，灵活运用
数学书第84页“做一做”。
五、板书设计。
万以内数的认识 10一千是一万 满十进一
万 千 百 十 个 1 0 0 0 2 4 5 8
五、教学反思
万以内数的认识既是学习多位数读、写法的基础，也是学习万以内数算的基础，如果学生对万以内数的概念不清，读写数不熟练，将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。为了使学生切实理解和掌握万以内数的概念，在教学“万以内数的认识”时，注意下面三个问题：
一、借助直观素材，加强指导，帮助学生理解数的概念 教学“万以内数的认识”我借助直观，加强学法指导，让学生多种感官参与活动。例如，教学“万以内的数和万以内的数的顺序”，我结合计数器的演示，让学生边拨珠边数数，先拨上一千，当数到九千时，要问学生：“九千后再添一个千是多少?该怎么拨?”学生在前面已经学过百位有10个珠时，10个百是一千，去掉百位上的10个珠，要向千位进1，依次类推数到九千时，学生就自然知道怎样拨珠。这样通过计数器的演示，有利于使学生了解“相邻计数单位之间十进关系”，比较形象直观地建立数位的概念。
二、利用已有经验，进行迁移学习，促进学生认知建构
教学这部分内容时，可利用学生已有的知识经验，采用“以类比促迁移”的教学策略，把新知识纳入旧知识，实现新知识的同化，以促进学生认知建构。结合计数器从一百数到一千告诉学生可用一、十、百、千这些计数单位来数数，让学生弄清“相邻两个计数单位之间的十进关系”。又如，教学“四位数的读法”例题时，由于学生已经学会了三位数的读法，可以让学生结合计数器，拨上一个数后，先说出它的组成，然后试着读数，这样让学生通过类比推理，由此及彼地获得新知，既使学生掌握了万以内数的读写方法，又培养了学生的类比迁移能力。
三、联系生活实例，拓展认数活动，增强学生学习的兴趣
教学“万以内数的数数、组成”，我注意捕捉与本课知识有关的生活现象，搜集学生生活中的实例，拉近知识与现实生活的距离，创设学生熟悉的情境，采用多种形式，引导学生参与认数、数数活动。如在学生初步学会“一千一千地数”之后，让学生从亲身经历的现实生活中抽象出数，有利于丰富学生对百、千、万为单位的数的感知和体验，有利于发展学生的数感。
六、案例研讨
10000以内数的认识是在学生学习了1000以内数的认识的基础上，对数的认识的进一步的学习。怎样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来设计教学，是本课着重研究的内容，本课的教学在以下几方面有所突破：
1．确定目标，注重双基的教学
在确定教学目标时，力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，突出“双基”的要求，让学生能数清万以内的数、建立计数单位“万”的概念并认识数为顺序表，识别各数位上数字的意义。同时，注意情感、态度的培养，结合现实，让学生感受大数的意义，让学生通过操作、探索、讨论，培养学习数学的兴趣和自性心，来进一步发展学生的数感。2．提供空间，从实践中来，到实践中去
本课如果再简单的交给学生“10个一千是一万”已不再能满足学生发展的需要了，因此，本节课把重点放在让学生建立10000的数感上，让学生自己得出10个一千是一万。整个过程重视让学生自己动手操作、用脑思考、开口数数，让学生成为学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导着和合作者。只有教师放手让学生操作和探索，才能有学生的自主构建的可能，才能有学生动手、动脑、动口的机会，才能形成学生主动学习的心态，才会有主动的体验。3．动手实践，自主探索，合作交流
《课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要的方式。本节课自始至终贯穿着学生的动手操作与实践，让学生结合已有的学习经验，学生会想到需要新的计数单位“万”。当学生的思维处于萌芽状态时，教师再引导学生进行交流、讨论，达成共识，这个过程自然渗透了“10个一千是一万”。通过拨一拨、说一说、数一数、填一填，学生既有独立思考，又有观察和交流。这一切注重知识的形成过程，注重发展学生的个性，从而促进学生主动学习。4．有效地运用了教学手段
在教学10000以内数十进制关系时，学生在前面认识千以内的数时已经数过小方块，知道一个大正方体由一千个小方块组成，并知道千以内的数怎样在计数器上表示，这里老师又巧妙地利用课件展示一千一千地数小方块，然后又用计数器一个一个地数、一十一十地数、一百一百地数，使得学生对相邻数位之间的十进制关系更加清晰。同时，老师借助“计数器”，把数数、写数、读数有机地结合在一起，突破了本节课的难点。
附：
教师简介
本节教学是对二年级下册第七单元《万以内数的加法和减法》进行系统复习。《万以内数的加法和减法》是在学生掌握了100以内的加减法和万以内数的认识的基础上进行教学的, 它是学生将来学习多位数加减多位数的重要基础。这一单元的重点内容包括:口算两位数加减两位数, 笔算几百几十加减几百几十, 学会估算, 初步养成估算习惯。学生需要达到快速准确地进行口算和笔算, 初步养成估算的习惯的学习目标。
二、教学设计思想
复习课不好上。一是学生不如平时授新课积极, 二是教师习惯了老调重弹, 三是题海战术压垮人, 学生做着累, 老师讲着更累, 学生容易产生厌学情绪。如何上好复习课是我们每一位教师都必须认真考虑的问题。复习离不开对旧知的温习, 离不开做题。那么, 如何让学生乐意温习, 快乐做题, 在温习与做题中感受学习的快乐, 使课堂活起来, 是上好复习课的关键。基于这一认识, 我在设计本节课时, 努力做到以下几方面:
(一) 构建快乐学习情境, 创新使用教材
《数学课程标准》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、操作、猜测、验证、推理和交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。从这一基本理念出发, 我结合福娃与奥运的大背景, 依据小学生喜欢看《奥运福娃漫游记》这一动画片的心理特点, 我设计了一个“福娃漫游数学城”的学习情境, 分别设立了口算城、笔算城、估算城三座城堡, 每一座城堡里都有一个福娃带来的“奥运小知识”, 通过了解北京奥运信息, 提出数学问题, 学习用口算、笔算、估算解决问题。这样设计一方面大大调动学生学习的积极性, 一方面把数学知识融入奥运信息中, 既引导学生了解奥运, 关心奥运, 又学会了用口算、笔算、估算的方法解决问题。
(二) 在生活中学习计算, 在计算中体验生活
《数学课程标准》强调:数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动, 使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能。在本节教学时, 我把数学知识都融入在奥运信息中, 让学生从中提炼问题, 感受数学计算不是孤立存在, 而是为了解决生活中的问题。在进行估算复习时, 我设计了买篮球和排球的情景, 通过让学生估算解决, 使学生体会到生活中处处用到估算, 处处有数学。
(三) 为学生提供积极思考与合作交流的空间
学生是数学学习的主人, 教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。本节教学中老师提问最多的问题是:你发现了什么?你能提出什么数学问题?说一说你是怎么做的。这样充分为学生提供了自主思考合作交流的时间和空间, 充分体现了学生在学习中的主体地位。
(四) 以奥运信息和奥运精神贯穿全课, 培养学生的奥运情感和奥运精神
本节课数学活动设计有几大亮点:以“福娃漫游数学城”引入新课, 以“奥运小知识”贯穿全课, 以“欣赏歌曲《站在世界领奖台》”结束本课。整节课渗透了一种奥林匹克精神, 渗透了一种“我为奥运加油”的情怀。
三、媒体设计思路
《数学课程标准》指出:把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性数学活动中去。基于这一基本理念, 结合本节课的特点以及小学生好奇、富于幻想的特点, 我设计了“福娃漫游数学城”的第一张幻灯片, 而后又分别以“口算城”“笔算城”“估算城”三张童话城堡情境图片把学生带入一个奇妙的数学世界, 每一座城堡里都有奇妙的数学知识等待着学生去挖掘。最后在一曲《站在世界领奖台》的歌声中快乐而又振奋地结束本节课的学习。我的课件没有转移注意力的声音, 没有喧宾夺主的动画, 但是有调动学生学习兴趣的亮点, 有组织教学的层次感, 有教学内容的条理性, 真正实现了现代信息技术为教学服务这一目标, 很好地发挥了现代信息技术在数学教学中的作用。
四、教学流程
课题:万以内数的加减法单元复习
教学目标:在数学活动中掌握口算两位数加减两位数, 笔算几百几十加减几百几十的基本技能, 学会正确估算, 初步养成估算的习惯;鼓励学生多样化解决问题的策略, 培养学生解决问题的能力;培养学生自主思考、合作学习意识, 渗透积极向上的情感教育, 增强学生学习数学的自信心。
教学重点:掌握口算和笔算的技能, 达到熟练口算和正确笔算。
教学难点:学会正确估算, 养成估算习惯。
教具准备:多媒体课件。
教学过程:
1.创设情景
以“2008北京奥运会即将举行, 我们和福娃一起漫游数学城”导入新课。
2.自主探究
(1) 贝贝带来的奥运小知识。2004年雅典奥运会前三名国家金牌数如下:美国 (35枚) ;中国 (32枚) ;俄罗斯 (27枚) 。引导学生观察这些数据后提问:“同学们你们能从这句话中了解到哪些信息?” (可能会有多个问题, 要为学生留有足够的时间和空间, 让学生自主解决)
(2) 口算城
引导学生通过口算尝试解答以下问题。
7000-3000=400+360=34+56=
82-48=97-43=52+16=
33-25=6000+2000=6000-2000=
800-350=90+60=150-70=
(3) 笔算城
(1) 奥运小知识
给学生提供以下知识:北京奥运村占地约80公顷, 背靠760公顷的森林绿地, 然后引导学生根据这个信息提出问题并解决问题, 并让坐得好的学生走上讲台进行讲解。
(2) 神笔算算算
410+250=760+440=160+580=
720-390=540-340=960-470=
让学生在规定的时间内做完以上试题, 看谁做得又快又准, 并奖励优胜者。
(4) 估算城
(1) 奥运小知识
北京奥运会共有205个国家参加。大约 () 个国家, 金牌一共有303枚, 大约 () 枚。其中 () 是 () 的近似数, () 是 () 的近似数。
据新华社北京电, 国家体育总局副局长崔大林10日说共有55支运动队的约1300名运动员目前在全国17个省自治区、直辖市积极备战奥运会。上面这则信息哪些数字是准确数, 哪些是近似数?
(2) 我是估算小能手
398+703≈457-349≈1099-729≈691+202≈
写出估算结果, 说一说你是怎样估算的?
3.反思交流
这节课你有什么收获?
教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第91页中的例10及相关内容。
教学目标：
1.通过具体的情景，让学生理解准确数和近似数的含义，结合数线图帮助学生理解并掌握求一个数的近似数的方法，体会近似数在生活中的作用。
2.在实际情境的对比中，让学生感受到近似数的方便、好记的优点，突出近似数的现实意义，体会到近似数的价值。
3.通过游戏、猜测、交流等活动让学生掌握一定的猜测方法，培养学生的数感和估计能力。
目标解析：
通过情境的创设，借助数线图的直观比较，帮助学生理解近似数的含义及近似数的求法，让学生在经历不同的活动亲身体会到近似数的价值，培养学生的数感和估计能力。
教学重点：理解准确数和近似数的含义。
教学难点：培养学生的数感。
教学准备：课件、小棒等。
教学过程：
一、游戏中感知近似数
(一)游戏一：数数。
1.2997、2998、2999、()、()、()。
2.636、637、638、()、()、()。
3.()、9298、9299、()、()。
(二)游戏二：猜数。
出示一些小棒。
1.猜一猜：让学生充分地、大胆地猜，教师根据学生的回答适时提示“多得多、少得多、多一些、少一些”，直至猜出近似的根数。(大约40根)
2.数一数：指一名学生数出小棒的根数，板书准确的根数。(38根)
(三)导入新课。
像这样大概的数就是近似数，今天这节课我们就一起来研究近似数，板书课题。
【设计意图：通过数数、猜数游戏，让学生在活动中初步感知近似数和准确数，为下一步学习习近平似数奠定坚实的基础。】
二、交流中体验近似数
(一)理解近似数的含义。
课件出示第91页中的情境图：
1.从图中你获得哪些数学信息?
2.质疑讨论：(学生独立思考，然后组内交流)
(1)这两人关于运动员人数的说法有什么不同?(9985是准确数，10000是近似数。)
(2)9985真的接近10000吗?
3.学生汇报，明确意义。
(1)借助数线直观图帮助学生理解求近似数的方法，课件出示数轴图：
(2)这两个数有什么关系?(近似数比较接近准确数。4.辨析准确数和近似数。(1)某小学的学生大约1600人。)
(2)某小学二年级有学生417人。
(3)某公园里大约摆放1000盆花。
(4)某小学图书室综合类图书有2912本。
【设计意图：让学生在情境中感受近似数在实际生活的作用，同时借助数线直观图帮助学生理解近似数，寻找求近似数的方法，同时培养学生的数感。】
(二)体验近似数的特点。
课件出示：某小学三年级学生大约是260人，4月份大约用水500吨，4月份用电约2000
千瓦时。
1.观察思考：上面的近似数有什么特点?学生独立思考，组内交流，然后全班交流。
2.归纳总结：近似数一般都是整
十、整百、整千的数。
(三)体会近似数的优点。
1.比较：上面的近似数和准确数，哪一个更容易记住?
2.小结：由于近似数一般都是整
十、整百、整千的数，它比较好记，所以近似数在生活中运用广泛，有时不需要用准确数，我们只需要用近似数就可以了。
【设计意图：通过观察比较、独立思考、合作交流等活动，让学生体会近似数的优点，感受近似数的作用。】
(四)找生活中的近似数。
1.说出下面信息中准确数的近似数。
(1)某小学二年级有学生417人。(看成整百数，约是400;看成整十数，约是420。)
(2)某小学图书室综合类图书有2912本。(看成整千数，约是3000;看成整百数，约是2900;看成整十数，约是2910。)
2.学生例举生活中的准确数和近似数。
【设计意图：通过找近似数，让学生进一步理解求近似数的方法，体会到数学和生活的密切联系。】
三、反馈中深化近似数
1.写近似数。
(1)教材第91页“做一做”。学生独立完成后全班交流。重点说明：“3198”求近似数的不同方法。
(2)教材第93页的第5题。学生独立完成，然后说说求每个数的近似数的方法。
(3)教材第93页的第6题。学生独立完成后全班交流。重点说明：“1506”的近似数应该为1500。
2.猜数游戏。(根据近似数猜价格)
游戏规则：老师说出一个近似数，然后就开始猜，老师提示手中的数比你猜的数大还是小，同学们再根据这个提示继续猜直到猜对为止。
(1)一部手机的价格是752元。(告知学生：一部手机的价格大约750元。)
(2)一台电脑的价格是2998元。(告知学生：一台电脑的价格大约3000元。)
【设计意图：通过写近似数、猜价格的活动，让学生进一步掌握求近似数的方法，体会到近似数的价值，培养学生的思维能力和数感。】
四、总结中内化近似数
今天我们认识了一种新的数──近似数，你有什么收获在求一个数的近似数时应注意些什么呢?
这节课的教学目标是让学生掌握亿以内数的大小比较的方法。在第一次备课时, 我的设计非常完整。首先, 复习旧知识, 复习万以内数的大小比较方法, 由此而引入本节课的例题, 新旧知识衔接自然, 利用了知识的迁移规律, 化解了本节课的重难点, 使本来较难的知识变得简单, 学生自然学会了亿以内数的大小比较, 再通过练习题来巩固新学的知识, 整节课非常流畅, 是我们集体备课的预设。但是在上课过程中, 学生学习无味, 整节课很压抑, 难以调动学生的积极性。
于是, 我重新设计, 新课内容以情境引入, 激发兴趣, 从生活中发现数学, 变学数学为用数学, 设计闯关游戏等环节。刚上课时, 我以谈话导入的形式创设了一个情境:你知道谁是世界第一吗?直接出示中国的雅鲁臧布大峡谷长540千米, 秘鲁的科尔卡大峡谷长90千米, 美国科罗拉大峡谷长370千米。为了调动学生的积极性, 不让课堂显得太沉闷, 我让学生比一比, 这样学生经过自己的独立思考体验, 很轻松地归纳出先比数位, 位数多的数就大。接着教师设疑提问:如果位数相同呢?接下来, 让学生再独立试一试, 学生通过万以内比较方法的迁移也很容易得出比较方法:如果位数相同, 先比较最高位的数, 最高位数大的数就大, 如果最高位相同, 再比较后面一位。为了迁移知识, 我问亿以内的数大小也可以用这种方法吗, 让学生自己去体验验证。
在教学新知识时, 我利用了教材的比一比我们国家的六个比较大的省份的面积, 既复习了比较方法, 也进行了思想教育, 说明我们国家地大物博。学生比起来兴致非常高。比较之后, 我趁着学生的兴致, 及时总结, 问学生收获了什么?这时, 本节课的时间已经过半, 学生的兴致正在衰减, 我问:学生真的学会了吗?我们进行闯关游戏怎么样?看看你们能闯过几关?学生的兴致再一次被激发, 智力活动也发展到了极致, 于是, 所有的习题轻松地完成了。
一、备课
1、备课时要想的多些，抓住所教知识的重难点，设计出详尽的教学过程。而我在本课300-116的竖式处理中就不是很到位，应该用严密的数学语言组织好个位上，十位上，百位上的数字分别是怎样减的。2、对于学情没有很好的掌握，个别学生听课过程、掌握知识都不是很好，应该面向全体学生。充分考虑学生的接受能力与心理特征。
二、上课
1、探究时间上：有了备课的充分准备，老师在课堂上要有计划的`引导学生主动探索，在教学这个环节中，学生开始演示300-116可能觉得有困难，但是他在思考，在质疑，有思考有质疑才会有收获，这时的教师不应告诉他如何去解决，而是给他时间，让他们有足够时间思考，勾起他们的解决欲望，让学生相互启发，相互探讨，找到解决问题的方法，然后解决问题，这时候教师千万不能一手包办，急于求成地去讲解，去帮他们解决。
2、练习太少，不能巩固学生所学知识。
《万以内数的认识》教案
教学内容：P81—82
教学过程
一、引入新课
1、学生汇报课前收集资料的情况。
将部分数据板书。
2、观察这些数据的特点，说说数的组成。
’
二、探究新知
1、教学例9
(1)刚才大家收集了许多生活中的整百、整千的数，小强也收集了两个数据。张爷爷家新买了一台彩电1000元和一台电冰箱元，请同学们帮他算一算，一共花了多少元?
(2)学生选择自己喜欢的口算方法计算。
(3)学生介绍自己的算法。归纳几种不同的算法，比较方法的优劣，让学生挑选适合自己的方法。
2、教学例10
(1)出示学校图书馆书籍的.部分数据，让学生出一个加法或一个减法问题。
文艺书籍：50种
科学书籍：80种
学习参考书籍：130种
(2)根据同学们提出的问题口算回答，并说一说自己是怎么算的。
(3)比较这组数与例9的数据在口算时的不同
(4)进一步口算：900+600 1500—600
三、联系实际应用
1、让同学选择课前收集的数据互相提出用加法或减法的口算问题。
2、挑战赛 “做一做”1
3、捉鼠比赛。练习十七第一题。
4、让学生谈谈本节课学习收获。
四、作业
“做一做”2
教学目的：
1.能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算。
2.通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。
3.体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。
教学重、难点：
整百、整千的加减法的口算方法。
第八课时 整百、整千的加减法(2)
万以内数的认识
教学目标：
1、通过具体的实例感受万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展数感，了解大数的价值。
2、认识新的计数单位万，单位进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。
3、学会读写万以内的数(中间、末尾没有零)，知道数的组成，掌握数位顺序表。
重点难点：
认识新的计数单位万，会数万以内的数，掌握数位顺序表。
教学过程：
一、课前独立学习支架
课前我先学
请收集3个万以内的数(不小于一千)
试着把你找到的数(写其中的一个)在下面的数位表中写出来
万 千 百 十 个
写作
读作
这个数的组成
二、课堂合作学习。
1、组内交流课前学习结果，初步沟通学习收获。
2、组间汇报、互动质疑。
汇报完后提出新的问题，根据学生的汇报板书
读作：二千三百五十六
写作：2356
这个数是由( )个千，( )个百，( )个十和( )个一组成的。
有关这个数你还知道什么?
[设计意图]通过自主探究，掌握数位的顺序，同时培养学生的动手操作能力。
3、形成结论和方法。
4、数位顺序表。
(1)说一说到目前为止，你已学过哪些计数单位?哪些数位?
(2)你通从左往左分别说出它们的顺序吗?
(3)教师拿出数位顺序表格问：有谁会填出这张表?
(教师请一名学生填写，其他学生在本子上自己制作。)
(4)记这个表格。(同桌互说。)
5、课堂练习。
(1)课本第75页的做一做第1题。
先写出各数，再读一读，最后说出这些数的组成。
(2)用计数器数数，一个一个地数。
①从994-1000;②从9995-10000。(男、女生分组数数，每组数一题。)
(3) 同桌互相拨数、认读，并将认读的数写在本子上。
设计意图
通过活动学习，掌握万以内数的读写和组成，同时培养学生的推理、分析能力和知识的迁移的能力。
★ 万以内数的认识的教案设计
★ 学习万以内数教案
★ 万以内数的认识教学设计
★ 100以内数的认识
★ 一年级数学《100以内数的认识》教案
★ 苏教版千以内数的认识教案
★ 《100以内数的认识》说课稿
★ 《万以内数的认识》教学设计第1课时
★ 《万以内数的读法》教学设计
亿以内数的认识是在学生认识万以内数的基础上，对大数的认识和学习，怎样根据学生已有的认识基础和认识规律，并结合“以学生的发展为本”的教学理念设计教学，是这节课的着重研究内容，在设计教学时，我发现，并突出了以下几点：
1、调动学生已有知识经验，促进知识迁移
学生在前面所学的 100 以内的数的认识，1000 以内的数的认识，10000 以内的数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在本课的学习中发挥积极的迁移作用，在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进知识的迁移。
2、通过情境教学，进一步建立数感。
大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我先利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。
3、自主探索，解决难点。
【《万以内数的认识》教学反思优秀】推荐阅读：
《万以内数的认识》数学教学设计07-22
二年级《万以内数的认识》教学设计12-05
《万以内数的认识》教学设计(第9课时)10-08
万以内数的认识教案07-12
一年级数学上册《5以内数的认识》教学反思11-26
100以内数的认识练习12-22
亿以内数的认识试讲稿01-19
千以内数的认识与表达测试题05-29
小学四年级数学《亿以内数的认识》教案12-17
