谈体育课教学中的美育

谈体育课教学中的美育（共8篇）

谈体育课教学中的美育 篇1

谈中小学体育运动的美育教学

内容简介：

谈中小学体育运动的美育教学

在中小学体育教学中，对体育本质美的特征及表现形式，已有了很多的探索研究，这对进一步研究体育运动的美，对于推动现代体育发展，提高体育运动的审美能力，有着十分重要的意义。

一、体育运动与美育联系紧密

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谈中小学体育运动的美育教学

在中小学体育教学中，对体育本质美的特征及表现形式，已有了很多的探索研究，这对进一步研究体育运动的美，对于推动现代体育发展，提高体育运动的审美能力，有着十分重要的意义。

一、体育运动与美育联系紧密 体育运动美是借于人的自然实体来表现的。马克思曾指出 美是人的本质力量的对象化，法国著名艺术大师罗丹说：

自然界中没有任何东西比人体更美，苏联的马雅可夫斯也说：

世界上没有任何一件衣衫比健康的皮肤和发达的肌肉更美。这些观点精辟地指出人体与健康美的关系。体育运动是以人体美的运动形式来表现和创造美的。如健美运动，当运动员在比赛时，根据音乐节奏把自己那强健肌肉进行充分展现。他们那隆起的肌肉群，雕塑般的身躯，匀称的线条，优美的造型无不不是体育美的展现，不能不使人陶醉在美的享受之中。几乎任何一项体育项目都能展现人体的力量、速度、灵巧、耐力和青春活力，展现人类的形态美与心灵美。因此说体育运动与美是水乳交融。

二、体育运动与体育审美 体育运动是人们有计划地向着一定的目标前进的创造过程。一方面，体育运动的目的是为了增进人的健康，发展人的个性；另一方面，体育运动可作观赏，丰富人们的业余生活。观赏体育比赛，本质上是一种审美活动。从认识观看，它是一种感性和理性直接统一的直观认识，它不借助抽象概念，而是在活动的直观形式中演化到理性从论理实践看，它本质上具有一定的理性目的的社会功利价值。中国女排和田径 马家军 取得的巨大成功，对促进我国社会发展起到了巨大的推动作用。体育审美和艺术审美不同，体育运动美感建立在一种双重的基础上。首先是以运动者运动时的积极性和创造性有关，其次则产生于经历情感体验与竞赛过程中非常实际的感受。这是体育审美与艺术审美的显著区别之处。体育观众是直接参与体育创造和传播的。观赏者既是感受的主体，又是参与的客体。当然，并不是所有的观众都能获得体育运动的美感。首先，观赏者必须具备体育审美的意识和能力，即主体的意识能够通过感知和客体发生交流，以引起心理的振奋和激励；其次，观赏者必备一定的运动能力，即对观赏的运动项目的特点、结构、力量和幅度都有一定的体验，才能对审美客体作出一种稳定不变的情感反应。

三、体育美和艺术美 总的来说，体育美和艺术美没有本质的差异，但是它们在美的创造方法和表现形式上，以及人在审美关系中所处的地位是有很大差异的。艺术美是生活美的集中体现，它充分、强烈、典型地反映出生活的美丑。艺术美的创造不仅是在生活美的基础上概据，加工、取舍提炼而成，而且溶进作者的审美意识和审美评价，塑造一些非现实性的艺术形象。而体育美却不同。体育美的创造虽然也要遵循美的规律，其中也包含了教师对自己的行为客体的一种审美态度，它和艺术创作的不同之处在于它并不全是现实形象反映，它的主要本质在于解决美的有机构成。也就是说它必须直接接受竞技性的要求，并且现实性地尊重人体科学规律，在于研究如何花费最少的体力，使人的天赋体力，技能和运动速度发展到最高境界。体育美不仅有抽象概括，重要的是要有具体的可感形式。任何虚伪和过分夸张都构不成体育美。

四、体育美的欣赏 体育运动给人展现的是一个绚丽多姿美的艺术世界，它能使人们得到精神上的愉悦及美的享受。运动员在体育比赛中表现出的高超艺术，是体育运动中美的体现，它象

一幅幅流动的画面，给人予美的享受。当人们在观看艺术体操比赛时，运动员做波浪动作时所表现出的柔动连绵特色；做转体时表现出来的身体轻盈高飘；做平衡动作时表现出的稳健，优美给人予强烈美的感染。在观看竞技体操比赛中，运动员那稳健、准确、高难、优美的动作更给人以精彩、动人、魅力无穷的回味，使人进入梦幻般的境地。在观看球类比赛时，球场上那快速多变的战术，紧张激烈地争夺，熟练默契的配合，更是高潮迭起，精彩纷呈，把人带 人精湛神话般的世界。更有跳高运动员的腾空飞越横杆；帆船运动员博击惊涛骇浪；击剑运动员敏捷灵活的雄姿；花样滑冰运动员在冰上的千姿百态的舞姿；棋类运动员统帅的千军万马的气概等。这些诗情画意无不使人陶醉于体育美的享受之中，去激励人们对体育美更高、更深的追求。

五、真善是体育美的重要特征 体育美中的真，体现为现代体育的科学化，无论是竞技体育还是大众体育。现代体育科学技术的发展，使人类攻克体育高峰，打破 禁区，冲击人体极限成为可能。体育观众渴望看到的是高水平的比赛和新纪录的诞生。每逢此时，他们会欢呼雀跃，精神振奋，民族自豪感会油然而生，对人的精神产生极大的作用。任何弄虚作假，违背人体发展规律的作法都不会带给人们审美的愉快感。在24界奥运会比赛中，加拿大著名短跑选手约翰逊取得百米金牌令世人为之倾倒，但一旦兴奋剂一事公布于众，即成为众矢之的为人唾弃。因此，只有外形美和心灵美俱佳的人，只有建立在公正无私和现代体育科学基础上的体育竞赛，才能给体育和参加者带来心理的快感。否则，只能给观众留下丑陋、卑鄙的感觉。体育运动中的善，体现为运动中应遵守一定的伦理观。在体育运动中除了遵守人体生物的、心理的变化规律外，还要遵守一定的伦理规则。和平、友谊、进步是奥运会追求的目标，是当代人社会理想的高度概括。人们的行为符合这一理想，就是美的。国家体委对体育道德规范规定几个 公正竞争，团结拼搏，是我国体育运动的行为准则。体育竞赛，需要有一种拼搏精神，有一种不达目的誓不罢休的勇气。在这种拼搏过程中，观众看到的是一种追求自由的美，一种显示人类伟大力量的美，这种美给予欣赏者的是雄壮、勇猛、强健、活泼、紧张等情绪激动，给人强烈美的享受。

内容简介：

音乐欣赏，实施美育

音乐教育是一门以审美为核心，实施美育的学科。音乐教育是实施美育的重要内容和途径，它对于愉悦身心、陶冶情操，促进学生的身心全面发展，起着重要的作用。而音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分。其主要目的是：

通过

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音乐欣赏，实施美育

音乐教育是一门以审美为核心，实施美育的学科。音乐教育是实施美育的重要内容和途径，它对于愉悦身心、陶冶情操，促进学生的身心全面发展，起着重要的作用。而音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分。其主要目的是：

通过各种生动的音乐表现、实践、创造活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展学生的音乐感受力、鉴赏力、表现力、想象力和创造力，提高学生音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，从而达到培养学生具有初步的审美能力和情感。在长期的教学中我有以下一些做法：

一、使用多样化的教学手段，培养学生的音乐感受力 以往音乐教育采用的是灌输式的教育方法，学生只能在教师的指挥下千篇一律地唱、舞，限制了学生对音乐的表现出力和感受力潜能的发挥。我们应彻底地摒弃这一阻碍学生发展的教法。在音乐教育中，不拘任何形式，只要能引起学生对音乐的兴趣，就是最佳的教育方法。正如美国康涅狄克州哈特福德大学音乐系主任约翰博士指出的那样：

最自然和方法就是最科学的方法，音乐学习的全过程应该是全体参加者进行艺术活动的过程，成人应该通过充满情绪感染力的唱歌或形体表现等形式引导和激励儿童主动加放音乐活动。为加深学生对歌曲的理解，采用讲故事的方法，激发学习兴趣。如：

课堂上使用打击乐器，做到人手一件，让学生亲自奏一奏，既活跃课堂气氛，又增强了情绪的共鸣。更重要的是随着音乐的伴奏，培养了学生感知感觉理解节奏的能力，增强了感受的能力。加强课堂环境的渲染也是提高感受能力的一个重要条件。音乐教室的布置会给学生产生感知的第一印象，看到墙壁上的音乐家的肖像，会使学生产生崇敬之感，音符时值的比例图片，会使学生感知到音有长短之分，看到钢琴、电子琴，会使学生犹如听到优美悦耳的琴声。意识到音乐在人的生活中所产生的魅力。

二、开展活动教学，提高艺术修养，培养学生的音乐鉴赏力 对学生音乐鉴赏力的培养，主要是通过音乐欣赏和唱歌教学等活动进行的。在教学《跳圆舞曲的小猫》这一听赏课，我创设了一个情景，在一座美丽的动物城堡里有一群会跳舞的小动物，因为要去参加一个生日化妆舞会，于是小动手们都在家里积极地准备着，大家想不想去认识一下会跳舞的小动物呢？ 这个环节调动学生的好奇心，使他们迫不及待地想去看看，这样学生们在接下来的听赏中就自觉的想象音乐中都有哪些小动物？教师再随着音乐边跳边提问：

小动物们跳的是一支三拍子圆舞曲。同学们想不想随着音乐跳起来呢？ 欣赏完这首音乐，学完了舞蹈，再让学生谈谈自己的感受，有的学生说：

这首乐曲很好听。有的说：

这个舞蹈很美。有的说：

我感到很快乐。通过这节听赏课使学生们在音乐鉴赏过程中逐步形成正确的审美观点、情感和能力，促进美育的发展。

三、参与音乐实践、掌握表演技巧，最大限度挖掘学生的表现力 音乐表现力越强，所要表达的音乐内容越深刻，也就越能感染欣赏者。那么在音乐教学中我们如何培养学生的音乐表现力呢？ 1.引导学生参与音乐实践活动。表现音乐是一种实践性很强的活动。因此，培养学生的音乐表现能力就必须引导学生参与音乐实践活动。离开了音乐实践活动，培养学生的音乐表现能力就是一句空话。

把表现音乐情感和刻画音乐形象放在重要位置上来加以处理。在音乐表演活动中，老师要把表现音乐情感和刻画音乐形象放在重要位置上来加以处理。也就是说，老师要在处理歌曲、乐曲的力度、速度、音色、和声、织体、情绪上下功夫；在刻画歌曲、乐曲的音乐形象上下功夫。

四、声像结合，突破难点，培养学生美的想象力 在引导学生欣赏乐曲时要求学生注意力要集中，要尽快地熟悉音乐的旋律，体会音乐的情绪，根据不同的情绪，想象出不同的画面。可选择一些不同情绪的音乐让学生听。如：

雄壮有力地 歌剧《卡门》中的 斗牛士之歌 ； 悲哀地 交响曲《英雄》第三乐章的第一主题； 欢快、活泼地 《加伏特舞曲》中的第一部分。让学生听了这些音乐后，请他们根据不同的情绪体验，想象出不同的画面。他们会选择《卡门》中雄壮、有力的音乐，想象出 一个壮观的斗牛场面，仿佛看到了英武的斗牛士，听到了群众的喝彩声 ；选择《英雄》中悲哀的音乐，想象出 天是灰蒙蒙的，人们抬着英

雄的遗体，在行进中为他们举行葬礼 ；选择《加伏特舞曲》中欢快、活泼的音乐，想象出 在一个宫廷舞会上，男士穿着燕尾服，女士穿鱼骨长裙的那种曲雅、活泼、热闹的舞会场面。因此，学生从听觉的思维到画面的想象，很快就能理解整首乐曲所表达的意境。

五、积极参与音乐体验，培养学生音乐创造能力。学生的音乐创造并不神秘。教师要教会学生创造的基本方法，让学生在实践中打破创造的神秘感，培养自主创造意识。这种简单方法包括：

加加、减减、变变、改改、搬搬、移移举一反三。例如：

我在教《我的家在日喀则》的歌曲中，就运用了这种方法。教师先用语言引导学生：

今天，我们学习了这首藏族童谣，下面老师先来用这首歌创造一个西藏舞。紧接着教师将自己编的西藏舞的动作，载歌载舞地表演给学生看。我接着说：

其实老师的创造本领也是学来的，老师有一种特别的办法，那就是数学的加减法。学生听了老师说到加减法都感到十分的惊讶，说：

这是音乐课，又不是数学课。于是，教师慢慢道出音乐创造办法：

在学过的知识基础上，加上自己的想象后举一反

三，加加、减减、变变、改改、搬搬、代代这就是不断的求异、求新、求变的基创造方法。然后，我根据自己的这一方法将刚才的西藏舞进行了改编，加上了一个凳子，围着它跳起了同样的动作。并告诉学生这就是创造。在音乐欣赏教学中，通过我们的努力，培养学生的音乐感受力、鉴赏力、表现力、想象力和创造力，可以提高学生自信的演唱、演奏及综合性艺术表现能力，可以让学生的表演潜能及创造潜能得到充分发挥，可以使学生的艺术想象力得到较大的开拓，学生能用音乐来表达个人的情感，并与他人沟通，以至融洽，还可以让学生享受美的愉悦，受到情感的陶冶。

内容简介：

浅谈校园文化中的美育

一、班刊中显美育 每个教室都有班刊，我们都非常熟悉班刊。班刊需要师生共同配合完成，需要师生书写优美的文字、绘画精美的图画、设计合理的布局、展示贴切的美术字、简笔画、粗细线条经常运用与班刊之中，它 论文格式论文范文毕业论文

浅谈校园文化中的美育

一、班刊中显美育 每个教室都有班刊，我们都非常熟悉班刊。班刊需要师生共同配合完成，需要师生书写优美的文字、绘画精美的图画、设计合理的布局、展示贴切的美术字、简笔画、粗细线条经常运用与班刊之中，它们成为班中一道绚丽的风景，让人心情舒畅。老师在班刊中书写优美的文字，学生看着心里舒服，就能激发学习模仿的欲望和热情，学生也会跟着老师的字体模仿着书写字，学生变被动学习为主动学习，主动地学习规范字，努力追求自己把字写得整洁、美观，这是我们深切期待的良好效果，教师应该做好示范，发挥才学，赢得学生的尊敬和爱戴。学生在班刊中绘画漂亮的简笔画，老师看着心里舒畅，就回倍感欣慰，老师看着自己的学生画出优美的简笔画，看到他们成长的足迹、成才的表现，这是最大的幸福和快乐，会把这种幸福和快乐珍藏于心，温暖着心窝！

二、校刊中颂美育 校刊经常设置在教室外的走廊上或者教室外的墙上，常常由经验丰富的指导老师来设计布局、书写字体、绘画图案、展示成果。校刊中要求老师的语言优美，字迹美观，让人一看就一目了然，品位无穷，充满乐趣，欣赏后还时常流连忘返，沉醉其中，其乐融融。校刊中要求学生的行为端庄，为人正直。校刊中的内容可以精心设计做人和学习的态度方面的具体内容，例如：

要求学生做人要诚实守信、勤俭节约、团结进取、默默无闻、无私奉献、充满爱心；学习要一丝不苟、勤勤恳恳、严肃纠错、戒骄戒躁、冷静思考、沉着答题，画过这些规范性的要求让学生明辨是非，正确对待学习，正直善良做人，努力争取做一个有才华的好学生。校刊中还要求学生的心灵纯洁、善良正直，例如：

当同学遇到困难时，你就主动伸出援助之手，竭尽全力地帮助同学一起共渡难关，体现出患难中见真情的感人友谊；当同学学习气馁时，你鼓励他树立学习信心，帮他分析原因，汲取教训，想方设法借鉴成功经验，落实相关学习任务，提高学习兴趣，每天都乐学不疲、学而不倦、学有所获；当同学学习进步就自吹自擂时，你悄悄走近他，告诉他做人、学习要谦虚大方，不要自满得意，否则会骄兵必败，毫无所获；当同学遭人欺凌时，你发现后就毫不犹豫地自觉站出来，与他共同应付困境，帮助共渡危险，让彼此的友谊更牢固可信、发光发热

三、班级布置展览中美育 班级需要美化，美化班级需要师生共同配合完成任务。我们知道，班级布置栏中，经常有作文栏、英语栏、榜样栏、值周栏、卫生栏，这些栏目需要师生精心思考设计，努力搭配参与实践活动，能做好的尽量做优，不能做好的就尽量在旁帮忙，大家齐心协力，努力营造积极进取共同追美的良好氛围，争创一流班级。班级布置的好与坏，直接影响着师生的审美情趣，班级布置的优美师生会沉醉与其中，美妙地享受，尽情地分享、愉悦地交流，激动地体验其中的乐趣，师生兴趣盎然，学习氛围浓厚，效果就明显优秀，反之，班级随心所欲地布置，没有什么新鲜内容，平淡无味，师生看起来也就无趣无味，上课上起来老师单调枯燥，学生听起来被动消极，效果自然不理想。因此，班级布置要尽

量地匠心独运，不拘一格，不断创新，采纳有的建议，努力争取让班级布置更具合理性、美观性、创新性，尽量让班级变得整洁、美观，让人赏心悦目、恋恋不舍，这岂不是美事。

四、书画特色展示中扬美育 练习书法有助于调动学生的学习积极性，培养动手操作能力，丰富学生的逻辑思考能力，培养学生的合理构道字体的想象能力。练习书法需要用脑冷静思考调控，需要用手熟练书法掌握，需要用心记住笔画字型，学生在练习的过程中，需慢慢地用心体验，只有这样才能稳步进步。练习绘画能够激发学生学习的浓厚兴趣，培养实践操作能力，训练学生的正确判断能力，提升学生的绘画素养。练习绘画需要学生用心地学习绘画技巧，掌握知识要领，用手熟练地绘画表达效果，用心铭记绘画的方法，体会绘画的乐趣，只有如此方能提升绘画水平。既懂得书法常识又了解绘画技巧是对学生的基本要求，既熟练地练习书法又熟练地练习绘画是对学生的必要要求，练习书法中融合些绘画技巧，练习绘画中融合些书法技巧，学生的作品往往会产生锦上添花的神效，让人心旷神怡！校园文化中的美育工作非常重要。一名从事美育工作的教师，只要用心坚持在班刊中显示美育，在校刊中歌颂美育，在班级布置展览中美美育，在书画特色展示中扬美育，学生就一定会收获美的硕果！

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谈体育课教学中的美育 篇2

关键词：职业教育,体育教学,美育

党的教育方针已经确立了学校体育必须坚持德、智、体、美、劳五育并举的基本原则, 任何轻视、放弃美育的行为都是有悖于党的教育方针的, 是培养不出全面发展的优秀学生的。

在体育的范畴里, 体育的技术、技能、技巧从来都是真、善、美的统一, 在速度、力量、柔软、节奏、韵律等诸多方面都有我们所希望和追求的美。因此, 教师应当把美育贯穿在教书育人的整个过程中, 使学生在掌握体育基础知识、基本技能和增强体质的同时, 塑造一颗美好的心灵。

1 体育教学中美育的作用

1.1 促进学生个性的全面发展

在个体发展中, 教育的主要功能是促进个体那些符合整个社会利益的心理定向的形成, 促进的基础就是美育。因为, 美育不仅仅着眼于美的领域, 而且已经影响人的智力发展和道德观念的形成。在体育的范畴里, 体育的技术、技能、技巧从来都是真、善、美的统一, 在速度、力量、柔软、节奏、韵律等诸多方面都有我们所希望和追求的美。在体育教学中, 每一堂体育课都是心灵美与行为美的统一。学生在上一堂体育课的同时, 也在上一堂情操教育课。如, 在进行队列练习时, 整齐有力的步伐、复杂多变的队列队形、严肃认真的课堂气氛, 能教育学生遵守纪律, 这是一种美。因此, 在体育教学中, 教师正是通过这些丰富的内容和独特的形式, 让学生观察美、感受美、接受美, 并最终去创造美、塑造美, 以促使学生个性的全面发展。

1.2 促进学生的健康美

体育教学中的美育, 是以增强体质为目的的健康的美。健康美是运动美的基础, 而动作美又是运动美的核心, 它可以塑造学生健美的形体, 特别是对于处在身体生长发育突增阶段的青年初期的职校生们来说, 体育锻炼更能促进他们心血管系统、呼吸系统和骨骼肌肉的发育, 在他们按照美的规律来塑造形体的同时, 也在按照美的规律来塑造自身的形体。

1.3 促进运动技术的提高和完善

在任何一项体育运动中, 每一个动作或每一套动作的规范都有自己的标准, 标准的确立是经过无数次去伪存真、实践的检验才被认可的;而规范的动作无一例外地包含着美的内涵。所以, 只要按照动作规定的特有的路线、速度和节奏进行运动, 就一定具有美的运动形象;并且, 动作越是做得合乎规范, 其运动形象就越美, 也就越能促进技能的提高和完善。

2 美育在体育教学中的应用

2.1 通过体育活动培养学生的形态美

人体的形态美, 是指一个人发育正常、肌肉丰满、结实健壮、身材比例适中、容光焕发、神采奕奕、充满活力。在体育教学中, 教师要引导学生掌握科学的锻炼方法, 教育学生平时要注意保持正确的身体姿势。在内容安排上, 教师要遵循全面锻炼身体的原则, 不要太偏向一个项目, 而要采用多种形式、多种运动项目进行全面锻炼, 将发展身体素质和学习、掌握运动技术结合起来, 使各个运动器官的机能全面提高、身体均衡发展。

2.2 在体育教学中陶冶学生的心灵美

人的心灵美总是通过一定的外在形式表现出来的。体育运动的心灵美主要表现为团结友爱、互相协作、乐于助人、遵守纪律、热爱集体、勇敢顽强等方面。在体育教学中, 教师要根据教材内容和学生在教学过程中的实际表现情况, 不失时机地对学生进行表扬或批评, 使良好行为得以强化、不良行为得以纠正, 并帮助学生逐步树立是非观、提高分辨正确和错误的能力。

体育之美寓于运动之中, 只有在运动之中才能体现出体育之美来。因此, 教师在教学中, 应当让学生多看示范动作、多听有关的音乐, 更重要的还是应当多让学生参加练习、多体会动作, 使学生能够身临其境, 得到节奏、韵律、力量、速度等方面的美感体验, 以提高他们对美的感受、鉴赏和表达能力。

3 体育教师在美育中的作用

3.1 教师的仪表对学生审美的影响。

教师在教学过程中, 不但向学生传授知识、技术、技能, 而且教师的精神境界、品德修养、仪容仪表等都会在学生心灵上起着潜移默化的影响。教师必须以身作则, 在各个方面成为学生的楷模。人的外表修饰, 是一种文化价值的体现, 它能展示出人的思想、作风、修养和风度。因此, 教师必须注重自己的仪表修饰。上课时, 教师应当身着款式新颖、色彩和谐、整洁合体的运动装, 这样便会给学生留下态度认真、乐观向上、精神饱满、朝气蓬勃的良好印象。如果教师衣着不整、脏乱邋遢或者只是一味西装革履、牛仔系列, 势必造成不分场合、不拘小节、不负责任的逆反效应, 严重影响教师在学生中的威信。同时, 教师还应当注意自然、庄重、大方, 根据自己的年龄、性别选择相称的发型、衣着, 不刻意追求时尚, 不浓妆艳抹、耳坠吊挂, 而要用整洁的仪表、自信的神态、安详的举止、愉快的表情, 展现当代教师的气质、风范。

3.2 教师的基本功对培养学生美感的影响

示范、讲解是体育教师必备的基本功, 是体育教学过程中的重要手段, 也是向学生进行美育的具体操作。如示范, 它是学生感知动作形象和动作过程的直观教学法。要达到美的直观效果并产生美感, 教师的示范动作就必须做到熟练、准确、规范、轻松、优美、舒展、刚健。如果教师的示范动作做得既不合乎规范、又非常紧张, 那么, 即便是再美的动作也显示不出它的美感来。这样一来, 不仅会使学生产生错误的动作概念, 还会使学生产生胆怯、畏难心理, 害怕进行练习, 进而影响教学效果。讲解则是教师通过语言向学生传递知识的能力, 教师应力求做到口齿清晰, 内容准确而富有科学性、启发性。在应用口令时, 教师应当注意声音的圆润响亮、高低结合、平仄相间、抑扬顿挫, 给人以韵律美的感受, 进而起到调节学习气氛、振奋精神、加强注意力的作用。总之, 教师对待示范、讲解不能敷衍和草率, 一定要认真对待。

4 建议与结论

4.1 体育教学中的美育在学生的身心发展中起着促进作用

通过以上分析, 充分说明了体育教学中的美育对学生个性的全面发展、增强学生体质、形成良好的身体形态、促进学生运动技能的提高和完善等方面都有着积极的促进作用。

4.2 体育之美寓于运动之中

教师应当尽量给学生以更多的练习机会, 让学生在运动之中体会美、塑造美。反之, 则会偏离体育教学的正常轨道。

4.3 教育者必须首先接受教育

打铁先得自身硬, 教师必须努力提高自身素质。只有这样, 教师才能做到身体力行, 为人师表, 在各个方面成为学生学习的楷模。

总之, 体育与美是密不可分的。在教学中, 教师应当把各种手段、方法贯穿到教学中, 不断提高教师的自身修养, 加强美育意识, 自觉做到寓美育于体育教学之中。

参考文献

[1]李卫海.体育教学中的美学教育[J].理工高教研究, 2006 (4) :122～123.

浅谈学校体育教学中的美育 篇3

关键词：体育教学；审美观；形体美；内在美；动作美；行为美

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-042-01

随着社会的发展，人们对美的追求越来越迫切，体育教学与美学越来越密切地融合在一起。“健美”是体育审美的主要特点，也是体育审美的出发点。“健美”主要是通过人体美来表现的，而人体美包括自然美和社会美两个方面。人体的自然美就是人的生理、解剖特点形成的躯体美，包括姿态美、动作美；而社会美指的是人的生理、道德、情感、意志等形成的精神美，其中包括品德、谈吐、举止、风度等。美学家称人体美是最深刻最动人一种美，是万物中最协调，最均衡的一种美。因此，在学校体育教学中要充分利用其自身的特点，对学生进行针对性的教育，提高学生认识美与鉴赏美的能力，树立正确的人生观、价值观。这是现代体育教学的一个重要特征。

一、充分认识体育教学中的美育

体育课中的一个跨栏动作或排球的扣球等动作，它往往需要全面的身体素质，不仅需要有灵敏、速度、力量、协调与柔韧等素质来完成，还要使学生感知到这些身体素质是躯体美的体现。体育教师要及时抓住学生对人体美的向往，激发学生上体育课的兴趣，使学生充分认识到体育课中各项技能运动所表现的美。在体育教学中有些学生只把一些突出的篮球运球过人、扣篮或艺术体操、街舞等动作认为是美的；而快速跑、投掷类等动作就认为是不美的，甚至对它们产生了厌恶感。其实，前者是展现一种娴熟、协调、轻盈的美，后者是展现一种速度、力量的美。虽然表现形式不一样，但同属美的范畴。此外，另一种美是人内在的理想、道德、情感、意志等形成的精神美，它渗透在整个体育教学过程中。众所周知，崇高的理想是人们对美的追求的强大动力。体育教学的显著特点就是要追求“更快、更高、更强”，这种追求更富有激励性，表现出积极上进的向往美。

二、体育教师应重视美的创造

首先，体育教师应注重自身形象的美。体育教师通过经常的锻炼，保持身体的健与美，给学生一个美的标准；其次，体育老师应具有扎实的专业素质基础。在教学中，体育教师示范每一个动作，应留给学生美的感受。另外，体育教师应重视“情感”的投入。在教学过程中，体育教师应理解学生存在的“难处”，多给以学生激励，乐于为学生排忧解难，让学生树立起对学习的自信心。在日常学习生活中，体育教师也应时常询问学生的学习情况，关心他们的生活状况，与学生建立深厚的师生情感。

三、美育在学校体育教学中的实施

1、从教育学生形态美入手。形体美的教育，应从低年级开始有意识地培养学生站、立、做、行等良好的身体姿态和动作意识，逐步做到完成动作的姿态准确、节奏鲜明、轻松自如、刚劲有力。中学生正处在青春发育向青春期过渡，此时男同学喜欢竞争性较强的运动，依此特点，教学中多采用富有“对抗性”、“挑战性”的练习方法，如篮球赛、足球赛、接力赛、追逐跑等，从而激发学生的学习热情。而女生则不同，她们爱好富有节奏感、韵律感的舞蹈、健身操和艺术体操等教学内容。此外，男女生之间生理差异较大，比如：女生肌肉不如男生发达，力量偏小，所以速度和耐力较差，但女生的灵活性和柔韧性较男生好，根据以上男女生的心理、生理特征，男生可安排一些力量型和技巧型的练习，如快速跑、引体向上、俯卧撑等练习，这不仅可以促进男生的机体发育而且还可以增强男生的形体锻炼，有助与塑造健美的体型。女生可以安排一些健身操、瑜珈操、跳绳等练习，在身体功能得到提高的同时，培养了良好的身体形态。

2、从培养学生动作美入手。体育中的动作美主要表现在千姿百态的人体运动中。田径运动中的走、跑、跳、投给人以奋进、力度之美；各种体操运动给人的惊险、刚健、节奏之美；各种球类运动则给人协调、机敏、轻盈美。同时，人在体育锻炼时，能获得一种自我满足的运动美感。体育教师要有意识地挖掘体育中所蕴涵的美的因素，使学生不仅会欣赏美的旋律和动作，而更主要的是学会正确的动作技能，让自身在运动中去感受动作正确、协调所富有的美。学习任何一个动作都必须经过泛化、分化、巩固和自动化过程。教师在教授运动技能时要注意示范动作的准确与美感，给学生直观而完美的动作概念，在示范动作到位的前提下，力求把动作做得轻松优美，激发学生的学习兴趣，让学生有跃跃欲试的激情，为学生掌握动作创造良好的条件。

3、从培养学生行为美入手。体育锻炼都在紧张、激烈的活动中进行，人的行为就具有更本质表现，内心深处对运动所产生的反应会更直接而不自觉地表现出来。如果教师能在体育教学这个特定的条件下，加强学生鉴别美与丑的能力，对培养学生的行为美会收到良好的效果。例如，在上课时教师应按课堂常规要求学生，按指定地点准时集合队伍，并要求做到“快、静、齐”，这也是行为美的一种真实体现。体育教学中的群体活动较多，同学之间的接触和交往都多与其它学科，体育教师要充分利用这个时机，组织学生进行分组练习或教学比赛，让学生感受到相互间的配合、协作是取胜的关键所在，培养学生集体荣誉感与团结协作精神。同时体育教师还应关注动作失误、比赛失利的学生，鼓励他们勇于面队挫折，要善于总结经验，以待“东山再起”。

综上所述，体育教学中对学生进行美育的形成和内容是十分丰富的。体育运动是“美的沃土，美的矿源”。我们应充分发挥自己的聪明才智，认识体育美和创造体育美。同时我们要开拓审美观，按照美的规律去创造美的教学，让体育教学中的美育显示出美的魅力。

参考文献：

浅谈小学古诗教学中的美育 篇4

什么是美育？“所谓美育就是审美教育，又称为美感教育。它的主要任务是培养人们特别是青少年对于自然美、社会美和艺术美的感受、理解和评价的能力，培养他们健康的审美趣味，并按照美的规律表现美和创造美的能力。”[1]学校中的美育是形成年轻一代正确的审美观，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。

我国是一个诗词的国度，上下五千年，祖先为我们留下了大量璀璨的诗词杰作。诗灌溉了伟大的民族，抒写了辉煌的历史。热爱诗词，阅读诗词，使千百代炎黄子孙一直沐浴在中华文明的温馨里。在我们的小学语文课本中就收录了近30首古诗，这些古诗都具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，小学生爱读爱背。优美的诗词、流传的佳句、精湛的语言，是我们实施美育的取之不尽、用之不竭的宝藏。应当充分发掘它们内在蕴藏的美，打开学生的心扉，激发心灵的共鸣，使学生理解古诗优美的意境，品味精练形象的语言，陶冶自身的道德情操，提高审美水平和写作能力。这是语文教学中美育的重要途径之一。

一、古诗教育中进行美育的理论前提

美育的内容，不同于政治的演绎、归纳，也不同于逻辑的推理、判断，它总是通过美的事物的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感，因此具有形象性、可感知性的美的特点。古诗是文学作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍灸人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。

㈠绘画美。绘画美是古诗中所描绘生活画面与诗人思想感情融为一体而形成的艺术境界的美。我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”诗人往往选取最富有特征的具体事物，或最具有意义的场景，或最典型的感受来言志抒情，结果往往是诗中有画。如李白的《望庐山瀑布》，“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”，具有色彩美，“挂前川”、“飞流”、“直下”、“落九天”具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。

再如韩愈的《早春》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”一句。“早春二月，雨脚儿轻轻地走过大地，留下了春的印迹，那就是最初的春草芽儿冒出来了，远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春的草色。看着它，人们心里顿时充满欣欣然的生意。可是当你走近去想看个仔细，地上是稀稀朗朗的极为纤细的芽，却反而看不清什么颜色了。这设色的背景，是那落在天街上的纤细小雨。透过雨丝遥望草色，更给早春草色增添了一层朦胧美。”[2]诗人如丹青妙手，抓住春雨如酥、草芽初露的特征，运用国画的渲染技法，挥洒着他饱蘸水分的妙笔，隐隐泛出了那一抹青青之痕，绘就了一幅色彩朦胧的“早春烟雨”图，真可谓兼摄远近，空处传神。这些古诗都能使学生通过画面形象去获得美的享受。

㈡意境美。古诗除了栩栩如生的形象，还创造出情景交融的意境美。什么是“意境”？境，就是诗中所描述的具体情景，生活画面；意，就是诗人通过这个生活画面所体现的思想感情等。诗中浓郁的感情中往往有理想信仰、人世经验、生活智慧在闪光，这就使诗歌中有隽永的意味。所以，在教古诗时要启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的语气补充起来，这样才能领会诗人的情感，进入诗的意境。为什么“欲穷千里目，更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境，使他们明白要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀登更高的境界这一道理，其意远在诗外。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，诗人对挚友离分时的描述，是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊，其意含蓄，耐人寻味。

㈢语言美。文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如《夜宿山寺》：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”诗人极尽夸张之能，以“高百尺”、近可手“摘星辰”来形容楼之高。又以“不敢高声语，恐惊天上人”写出了楼高、夜静、萧杀的星夜。而“野火烧不尽，春风吹又生”则赞美了柔弱的小草却具有非凡的旺盛的生命力。这些诗句读来令人感到美不胜受。

㈣音乐美。诗原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗歌流溢着音乐的旋律。许多诗只要读一读，就美得使人流连忘返，神情激荡。很典型的例子是杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。落木本无所谓音律，但“无边”与“萧萧”组合在一起飒飒有声，如泣如诉，加上奔腾澎湃的江水咆哮不停，背景音乐与主旋律交织在一起，把自然的不可违逆表现得淋漓尽致。

孟浩然的《春晓》。诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，一句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。又如李白的《早发白帝城》：“朝辞／白帝／彩云／间，千里／江陵／一日／还。两岸／猿声／啼／不住，轻舟／已过／万重／山。”古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。

㈤形象美。美育是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的。它具有形象性、可感知性，这是由美本身的特点决定的。古诗写的事物、景物或人物，就是形象美。如贺知章的《咏柳》，诗中那千丝万缕、参差披拂、随风拂荡的柳枝形象，那给柳树裁剪绿色春装的春之天使－－春风的形象，显得柔美至极。诗人似乎懂得形象美的重要，把那看不见、摸不着的春风，通过“似剪刀”的比喻使之形象化了。如果离开了具体的形象，就失去了美的基础，就没有美的存在。又如杜甫的《绝句》，整首诗对仗工整，动静结合，全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等，这些色彩绚丽的景物远近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象，显示了形象美。

所有这些，都是古诗所具备的进行美育的极好内容和形式，能很好地培养学生的审美意识，发展学生的审美能力，提高学生的审美素质，促进学生的身心发展。

二、古诗教育中进行美育的根本目的

美育是贯彻党的全面发展的教育方针的重要组成部分。那么，美育的根本目的是什么呢？蔡元培先生曾说过：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”[3]同时，“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”[4]当你沉浸于自然美的氛围或艺术美的意境时，就会消解占有的冲动，而增进“创造的冲动”。不仅体会人生的意义和价值，而且在科学研究中增添生动活泼的精神，激发创造的活力，有利于创新型人才的培养。

美育的主要内容是情感教育，它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理动能，做到以美感人、以情动人。古诗中的美育，就是要把学生带到诗的优美的意境中去，认识美、感受美、爱好美，激发他们的情感。诗词往往以情取胜，以情夺人。欣赏诗词，品味古人优美的感情，旷达的人生，百折不挠的意志，能调节学生心态，保持良好的状态，旺盛的斗志，去善待自我，直面人生，迎接挑战。因此古诗教学中实施美育也是促进学生身心和谐发展的需要。

新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出语文教学要“培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”由此可见，在小学语文课堂教学过程中，尤其是古诗教学中贯穿美育是培育新时代人才的需要。美育可以激发和强化人的创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象力。爱因斯坦等许多大科学家都谈到，科学研究中的许多新发现不是靠逻辑推论，而是靠一种直觉和想象力。这种直觉和想象力的培养，不能靠智育，而要靠美育。因为美育培养想象力和直观洞察力（和大脑右半球的功能相联系）。

一个人要成就一番大事业、大学问，除了要有创造性之外，还要有一个宽阔、平和的胸襟，这也有赖于美育。唐代大思想家柳宗元和清代大思想家王夫之都说过，一个人如果心烦气乱，心胸偏狭，眼光短浅，那么他必定不能在事业上有所成就。而美育可以使人获得宽松、悦适的心胸和广阔的眼界，从而成为一个充满勃勃生机、明事理、有作为的人。如王之涣的《登鹳雀楼》，写出了登高望远的意境。古人喜欢登高望远是有原因的，因为时间无穷无尽，空间无边无际，也就充满了时间与空间、有限与无限的辨证关系。从有限的时空推及无限的时空，可以获得人生的感悟。读到这里，学生的内心自然就会与诗人产生共鸣，并随着诗人登楼的步伐上升，再上升，望远，再望远，在那更广阔的天地里，视野更开阔了，心胸更开朗了，精神境界不断地得到升华、净化，从而达到美育的根本目的。

一首首流传千古的优秀诗篇，传递着人类社会的各种信息和美，是民族的根系，凝聚了民族的全部智慧和精神财富。引导学生去感受、领悟、体验教材中本有的美感、诗意、情趣和思想，能使学生了解人类文化历史，认识美的起源、美的本质、美的规律以及价值，可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。让学生在美的享受中，在潜移默化中，打开学生的心灵大门，在沁人肺腑的美的熏陶中，陶情淑性，使之心理功能上得到和谐，感情上产生共鸣，道德情操上得到陶冶，思想境界上得到净化，从而使学生进入美的境界，形成美的思想。由此可见，在古诗中进行美育的根本目的，就是造就具有完美个性、健康人格的人。一句话，美育是为了人的完善。

三、小学古诗教学中进行美育的实践

㈠入情入境，探索诗的意境美

意境美，是诗歌追求的最高境界。王国维有言：“词以境界为上，有境界自成高格，自有名句。”如何引导学生领悟古诗的意境美呢？刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”首先应该动之以情，使学生情感的琴弦得以奏响，一同进入或欢欣或伤感的情态。其次，教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。最后是悟境，即领悟意境之美。

例如杜甫的《绝句》是诗人在安史之乱平定后，回到成都草堂怀着喜悦的心情写就的。全诗四句四景，各臻其妙。教学时可提出如下问题：每句诗展现出怎样一幅画面？表达了诗人怎样的感情？让学生披文入境，凭借有关词语领会诗中的思想感情。讲读第一句诗，要注意一个“鸣”字，写出了欢欣雀跃之态，呈现了一片生机，这是诗人在那战乱频仍的年代难得见到的和平景象，于是欣喜之情溢于言表。讲读第二句诗，要注意一个“上”字，表现白鹭自由欢畅的姿态和扶摇直上的勇敢精神，再次流露出诗人内心喜悦的感情。讲读第三句诗，要着重抓一个“含”字，表现诗人在观赏到“千秋雪”的美景时，油然而生舒畅的心境。讲读第四句诗，要抓住一个“泊”字，诗人想到从此可以飞舟东下，“青春作伴好还乡”了，中兴国家的壮志豪情又有了新的希望，怎不喜上心头呢！这样，就使学生领会了四句诗构成了一个优美开阔的意境，步步形象地袒露了诗人无比欢畅的情怀。

“作者胸有境，入境始与亲。”（叶圣陶语）教师要让学生懂得：只有把自己当作“意中人”，进入作者所创设的情境之中，和作者情脉相通，才能做到如见其人，如闻其声，才能深切地体会到诗人在各种境界中所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。

㈡展开想象，引导学生欣赏美

想象在孩子们美的创造过程中如同一只鸟的翅膀，有了它方能翱翔在辽阔的天空，展示它特有的身姿和美丽。诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。想象与联想，使欣赏的过程成为艺术形象再现与再创造的过程，这正是古诗词欣赏审美设计中最重要的。教学时只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活底蕴，来再现、丰富作品中的形象，才能欣赏到绝胜的佳景、动人的情思、美妙的旨趣。

如李白的《望庐山瀑布》所描摹的一个美妙奇幻的境界：一座顶天立地的香炉峰，在红日的映照下，蒸腾缭绕着紫红色的烟霞，飘忽于青山、蓝天之间。一个“生”字，便生动传神地状写出了烟雾升腾的动态，给人以神奇缥缈之感。接着展现了香炉峰前瀑布的雄姿：远远望去，一道瀑布从高山峭壁上奔泻而下，银光闪烁，飞珠泼玉，犹如一条巨大的白练，高挂于山川之间。“挂”字用得极为工妙奇绝，引人遐想，化动为静，惟妙惟肖地绘出了瀑布高悬的壮美形象，也蕴含着诗人对大自然的神奇伟力的想象与赞颂。引导学生深入一步想象，诗人挥起巨笔，极力勾勒瀑布的动态美：遥望瀑布如从云端飞泻直下。诗人极尽夸张、悬想之能事，“飞”“落”“直”“疑”“三千尺”“银河”“九天”，突出了流速之急，水势之猛，源流之高，气魄之大，撼人心魄，令人神往！最后的比喻新奇而又真切，夸张而又自然，使得瀑布整个形象更为丰富多彩，意境更为雄奇瑰丽，充分抒发了诗人热爱祖国壮丽河山的思想感情。

所有的联想与想象都不能离开古诗词文字本身；所有的想象与联想又不能拘泥于文字。我们的审美设计应该让学生充分调动自己的经验感受，创造出自己心中的形象，并为之心动、心醉。教学时，要引导学生发挥想象，展开联想，进入意境，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。

㈢指导诵读，引导学生感受美

新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过声情并茂的反复吟诵，能传达作品和谐婉转的韵律，再现作品的意境美和形式美，从而进入作品中的意境，体会古诗的情感，引起心理上的快感和审美联想，并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其音、心同其情、耳醉其音”的艺术效果。感受美必须要有情感体验，只有真正体会了诗篇的情感，才能获得最真切的感受，与作者的心灵情感相沟通。

如教学白居易的《暮江吟》，在理解诗意后，就要强化朗读，不断地读，不断地品味，不断地感受。读前两句，主要领会当时江天夕照的奇丽景色：黄昏时分，夕阳的余辉“铺”展在江面上，江水一半火红，一半碧绿。这里为什么不说“照”却说“铺”呢？因为这时红日西沉，“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面射过来，确像“铺”在江上。这样不仅化虚为实，生动形象，富有动态之美，而且“铺”字显得平缓、舒展，摹出了秋天夕阳的柔丽，给人以恬静、安闲、怡然自乐的感觉。江水半红半碧、半动半静，亦明亦暗，光彩瞬息变化，于是就构成一幅瑰丽的图画。诵读后两句，就要让学生体悟到当时幽静柔媚的夜色：九月初三的夜晚，凉风习习，晴朗的夜空挂着一弯新月，夜露降落，晶莹的露珠儿像珍珠一样圆润而闪烁。这是一幅多么宁静、清新、柔丽、和谐的情景啊！

又如王安石的《泊船瓜洲》，教学时应着重讨论：“春风又绿江南岸”一句中为什么用“绿”字？用“绿”字有什么好处？通过对照比较，让学生懂得：诗人经过反复推敲，精心筛选，觉得都不理想，只有“绿”字最为恰当，极富于表现力。通过咬文嚼字，反复吟咏，反复品味，学生不仅深悟了全诗浓浓的乡情，而且欣赏了诗人锤炼语言的非凡功力和高超的艺术技巧，获得美的熏陶，受到美的感染。

同时，指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表示诗中的思想感情。有的音调要缓慢，低沉，象陆游的《示儿》，朗读时要把诗人那种至死不忘收复失地、光复中原的爱国主义精神表达出来；有的则要用热烈诚恳的音调来朗读，如《赠汪伦》中表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊；而《望庐山瀑布》这首诗则要用热情奔放的音调来指导朗读，才能把诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情表现出来。

㈣指导绘画，引导学生体会美

文字是抽象的，图画是形象的文字，它可使人们从它的形象和色调上感受到美。而儿童长于形象思维，如何才能让学生展开想象的翅膀去开拓意境呢？可采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法去打开学生的心扉，化抽象的文字为具体可感的图画，使学生有了一个理解和获得知识的桥梁，减缓学生学习的坡度，并且能让学生在脑海中留下七彩缤纷的世界，往往能取得事半功倍的教学效果。这是因为古代诗歌中很多都具有绘画美的特点，诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。因此教师可让学生根据诗中所写的景物，一边读古诗，一边把文字描绘的内容变成形象的图画，把隐形的思维活动用图画的形式外观表现出来。从它所体现的意境，所表达的思想感情上加强对生活的认识，激发对生活的热爱，从而达到美育的目的。

例如教《山行》时，可先指导学生吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，然后让学生去描绘秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍的形象。接着再指导朗读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生再在画上画出一片红色的枫林，指导学生去创设诗的情景，描绘出一幅由寒山、石径、白云、枫林构成的生机勃勃的，色彩鲜明、层次井然的山林秋景图。学生仿佛插上了想象的翅膀，深深地体味诗中流露出来的意境。之后，在学生吟诗作画的基础上，再启发学生以画讲诗：秋天是萧杀的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是吟诵着悲凉的诗句，但杜牧描绘的秋山霜林和“停车”观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。通过以画讲诗，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛。学生既动脑，又动手，经过吟诗作画，以画讲诗层层深入的过程中，就领会了这首诗的深远意境。

如《宿新市徐公店》，诗中色彩艳丽、景物迷人。学生理解了描写春末夏初客店周围环境的两句诗句，教师进一步引导：诗中描绘的画面是怎样的？谁能根据诗句的意思画出诗句所描绘的景物。最后将画得好的展现在学生面前：在稀疏的篱笆边，一条小路伸向村外，看不到头。小路两边树木的绿叶并不那么浓密，光线穿过稀疏的树叶在地面上照出大大小小的圆圈。学生看到这幅图，不禁吟出“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”。

这样，学生读读古诗，画画图画，评评图画，说说诗意，体会感情，沉浸在浓浓的诗情画意之中，培养了他们感受艺术美、鉴赏美的能力。

㈤指导改写，引导学生创造美

语文审美教育不限于鉴赏，还必须创造。古诗多用五字或七字的对偶句，虽然它为我们展现了极美的田园风光、古朴而又淳美的民风，但小学生很难品味出其中的意蕴。因此，在审美设计中我常设计将古诗进行改写，改写的过程即是形象思维的过程，既能部分再现古诗词中的田园美、人情美，又能锻炼文字，不失为美育中的一种有效的手段。改写不是简单地把诗句解释一下再连成短文，而是通过文体的转换，在准确表达出诗句意思的同时，还可将自己学习完古诗之后，把对有关内容的体会加以想象、联想，用自己的语言传达出来，奏出情感与诗文的共鸣。改写使美成为一种情感体验，化为具体的形象，更重要的是经过这种创造性的阅读，主体与客体有机统一，达到最高境界。改写使主体对客体有创造性的补充与发挥，使文字的美转变为有别于原文的更为广阔的意想群，艺术形象得到了再造与扩展。

如在教《九月九日忆山东兄弟》时，看到学生能真切体会到诗人的情感之后，趁势打铁，让学生根据诗句意思结合生活体验，把古诗改写成书信的格式，以第一人称“我”的语气来抒发诗人特定情况下真情的流露，以此直接唤起学生心理上喜、怒、哀、乐的情绪反映，培养学生对事物的各种情绪体验，陶冶性情，达到美育的目的。

浅谈语文课堂教学中的美育 篇5

北陶希望小学曹改丽

小学语文阅读教学中渗透美育教育，既是《语文课程标准》的要求，也是对学生进行审美情趣，审美能力，审美品质培养的需要。成功的审美教育可以使学生的感知、情感、想象、理解等心理机能处于活跃的状态，可以使学生全身心投入到语文学习中去，促进学生语文能力的全面提高。小学语文阅读教学中落实美育渗透的途径有：在读书中初尝语境美；在理解中感悟课文美；在品词品句中鉴赏文本美；在拓展中激发创造美。

一、初读课文，引导学生初尝语境美。

1、根据课型，巧设导语，把学生导入情境。

小学语文教材的许多文章都是名篇佳作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的优美意境，凝炼生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。所有这些，都是美育的极好内容和形式。教师应该根据课型的不同，挖掘课文中美的因素，妙语导入新课，创造一个美的氛围，让学生初步领略课文中的语言美、意境美、人物形象美。教师精心设计三、五句导语，用一、二分钟开场，能够创造一个美妙、和谐的氛围，可以抓住学生的注意力，引发他们的学习兴趣，激发学生追求美感的欲望。如在教《海底世界》一课时，教师一走进教室拿出一张画有大海的图片，用兴奋的目光扫视学生，然后问：“孩子们，你们爱大海吗？”学生说：“爱”老师高兴的说：“我也爱大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这蔚蓝的大海，我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢？当学生说也想知道时，教师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢？让我们来细心读课文吧!”，教师的提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”创设富含活趣的问题情境，激发积极性。

2、通过多媒体平台，让学生直观感受美。

在学习《海底世界》这篇课文中，教师运用多媒体辅助教学，让学生通过屏幕看到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”的景象；看到“阳光照不到海底„„500以下就全黑了„„都有许多光点像闪烁的星星„„”的景象。让学生亲耳听到“海底动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的在打鼾。”通过课件，学生欣赏到海底世界的景色，他们的兴趣十分浓厚，能更好地感受海底世界的奇妙。如果在教学语文时，教师能够创造各种条件渗透自然美、社会美、艺术美，就能引导学生认识到自然美、社会美、艺术美。从而，学生能不断地积累审美经验。

音乐是美妙的，音乐欣赏在培养人的美感想象力有着独特的功能。中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可作吟唱。

二、理解课文，引领学生感悟意象美。

1、多种形式朗读课文，师生互动披文入情

叶圣陶先生说：“文章最好还要读，就是在读的时候要把作者的情感表达出来”。教师做到以声传情，以情感人，才能引起学生感情共鸣，才能实现师生互动，披文入情。

2、创设情境，唤醒学生的情感体验。

语文是人文性很强的学科，刘勰提出“情发而为辞章”。大多数的课文都饱蘸着浓郁的感情色彩，如果在教学中不去引导学生体验情感，如果学生没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻印象，更难以对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，美育的核心是情感教育，小学语文中有些课文远离学生生活，学生理解感悟存在一定困难，这就需要教师引导学生“入境”，抓住美育的“形象性”和“情感性”，唤醒学生的情感体验。

三、品味语言，引发学生鉴赏文本美

1、紧扣语言，品析课文的美点。

品析重点词句，让学生领悟语言美是阅读教学的重要任务。祖国语言文字的美具体体现在准确、生动、优美的遣词造句以及清晰合理的篇章结构之中，对文章的语言文字理解得正确、透彻，其中的美感也就能体会出来。《小镇的早晨》一课是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵，特别是一、二自然段更能体现小镇的静态美，应引导学生抓住文本“美点，”通过自主的阅读实践活动，让学生感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精美的语言。在学习课文第一自然段时抓住“惊醒”和“唤醒”两个词语进行教学，通过辨析“惊醒”与“唤醒”，学生体会到了乡村早晨“恬静”的美，为后面环节的教学作好铺垫和衔接。因此小学语文阅读教学中审美教育活动，必须建立在掌握语言文字这个工具的基础上，即引导学生通过课文的语言文字，让学生领略到语言的内涵，语言的和谐、回环及多样统一，从而发现、感受生活中的美。

2、多种形式，鉴赏文本美。

鉴赏文章的形式是多种多样的：角色朗读，课本剧表演，朗读评价，相互比较，走入生活让学生在丰富多彩的活动中领悟文章内容，感悟文章的美。

语文教学必须紧紧抓住文字的独特美学魅力,以形象促联想,开拓学生审美视野,使语文教学达到美感熏陶传递出的“相看两不厌”的最佳教学境界。

四、拓展延伸，激发学生创造美。

1、补白文本，写出自己美的感受。

小学语文课文留有空白点，这是艺术的特性和韵味所在。教师应善于发现文本预设的空白点。教学中抓好空白点，发挥学生的想象，调动学生已有的知识、经验来完成对作品的补白，使他们与文本中的主人公接近，与文本接近，与作者接近，以此达到主、客体的协调。如《白杨》一课结尾写出“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑„„”我引导学生思考：爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？学生结合自己的生活经验和课文的情景发挥了想象：爸爸在沉思，自己的孩子能否适应边疆的生活，能否也扎根边疆，成为建设边疆的建设者。爸爸微笑是因为看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。爸爸相信自己的孩子会像小白杨一样，在父辈（大白杨）的影响、教育下，一定能扎根边疆，成长为建设祖国的有用之材，他为此感到欣慰。填补文本中的空白，学生在想象中获得“给予是快乐的”真切体验，激发了学生无私奉献的高尚情操，文本中的人格美引起了学生的共鸣，使其从文本中汲取营养，升发美感。

2、展开想象，创造的形象美。

苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为，整个教育体系的重要目的在于，学校要教人学会在美的世界里生活，使没有美就不能生活，让世界之美创造出人本身之美。”多么精辟的论述！它揭示了学校美育的深刻内涵：培养学生感受美，欣赏美和创造美的能力，培养学生丰富而高尚的感情和崇高的精神境界，使学生成为按美的方式生活的人。

3、走进生活，在实践中发现美。

俗话说：“实践出真知。”语文课开展一些内容丰富、情趣盎然的语文实践活动，不仅可以丰富学生的知识，而且培养学生的审美感知能力。使学生在日常事物中发现美，并把它用语言这种形式表达出来。

五、结论：

浅谈小学语文教学中的美育渗透 篇6

美育，亦称审美教育，是培养学生具有正确的审美观念、审美情操和感受美，鉴赏美，创造美的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。最早把审美教育作为一个独立范畴提出来的是德国著名诗人、美学家席勒，他说：“有促进道德的教育，还有促进鉴赏力的教育。”小学语文美育的研究从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上都充分表现着美，如《黄山奇石》、《桂林山水》等，有丰富多彩的自然美天工的自然美；如《长城》、《赵州桥》等，有着巧夺天工的艺术美；如《搭石》、《幸福是什么》等，却有着高尚感人的人性美。这些文章搜是我们进行美育教学的好素材，能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，那么对学生的审美能力（美的感染力，创造力）会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。但是，教师如何在小学语文的教学中渗透美育，培养学生的审美能力呢？笔者认为应该抓住以下几个方面。

一、在情境中感受文字美

文学作品的情境是反映生活的重要部分，而情境又是借助语言文字塑造出来的。《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，是充满情趣的。”要让学生体会到语言的文字美，教师必须创设充满情趣的情境，创设美的课堂，诸如表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情促情，使语文教学达到一个更完美的境界。

如在教授《荷花》一课时，教师就可以创设这样的情境：学生聆听优美的音乐来到“荷花池”边，通过大屏幕的荷花展示，加上生动的配乐朗诵，把学生带入课文描写的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己就是一朵美丽的荷花，绽放在荷花池，身边到处是亭亭玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人，花儿们与鱼儿们还有蜻蜓一起嬉戏-----音乐，图画会让学生情不自禁地沉浸在美的意境中。这样的教学唤起了学生对美的理解，唤起对三维空间的想象。荷花是静态的，小鱼和蜻蜓是动态的，动静结合的空间美，会让学生在这样的情境中感受到语言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，学生的审美能力也得到了提高。

二、课堂互动，感情朗读品味意境美

富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，心理学原理告诉我们单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，由教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。其语速应快慢适中，语调要高低有别，节奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而紧凑，高而不躁，低而不咽，疏密相间，张弛适宜。如《船长》一文中的开头一部分教师应用低沉的语调叙述；在人们哭泣着与即将沉入海中的船长哈尔威告别时，教师的语调应是急促的。教师语言的节奏感还体现在目标处理时，在讲授重点和深奥之处应放慢语速，增强音量，在一些容易之处，可加快语速。

除了上课教师的教学语言要有节奏感外，我们的学生也可以加强朗读，让学生学会有感情地朗读课文，然后在朗读中将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中的主人公的情感态度融合到自己的生活体会中，领会其语言的感情色彩。比如在学习《桂林山水》一课，教学重点部分是感受桂林“山”和“水”的美，首先让学生体会，让学生根据自己的理解，有感情地朗读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指定学生朗读，评议，复读，让读的不是很好的学生继续读。然后教师范读，让学生注意观察教师的眼神，表情变化。最后，让学生表演朗读。这样引导学生反复有感情地朗读，从而由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。这时学生仿佛置身其中，充分感受到了桂林如诗如画的自然风景。学生对美的体验又多了一份领悟。

三、多样教学，体会课堂的变化美

一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，推陈出新，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。如教学《小松鼠找花生》一课，教师可以开门见山：“让我们跟着文中的小松鼠去森林旁边的花生地里看一下，欣赏一下那里的美景”；教学《烟台的海》可采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生和以往的生活动经历挂起勾，产生美好的遐想。我们提倡根据学科特点和学生实际，灵活运用合作学习、小组讨论、动手操作、社会调查、社会实践等形式和方法，使课堂更具有活力，让班级充满生机，把精神生命的主动权交还给学生，让学生有自己分配时间的主动权，有发表自己意见、表现自己个性的自由度，能最大限度地发挥学生学习的潜在能动性，能从多方面学习获取知识，培养创新精神和实践能力。

四、模仿创造，体验成功的美

学生的审美能力光靠课内的若干篇文章来开展是非常有限的，只读课本，不广泛涉猎是不够的。课内是流，课外是源，要鼓励学生大量阅读，在阅读中提高审美能力，并且适时创造机会让学生进行创作，让学生在创作中体验美。如一次习作训练，教师发现校走廊上一盆太阳花，最近突然病了，叶子枯黄，细枝条无精打采地垂着，而同样办公室里的那盆却葱绿得很，于是组织学生观察，为什么会出现这种现象？学生七嘴八舌，教师引导告诉学生这是一种生命力极强的不易死的植物，学生的兴趣就更浓了，非要调查个水落石出，经过一周的调查，大家认为这棵花是他们害死的，是在无意中害死了小花，这时教师便请同学创作《一棵小花的死》一文，在深刻的体验中，同学们受到了美的教育，也明白了应该关爱身边的生命，不要漠视它们的存在。又如在教学《泊船瓜洲》后，结合班级同学爱看古诗，读古诗的特点，请同学收集春天的诗并登上讲台颂读，有同学背诵道“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。„„”背诵后，鼓励他们去仿写，同学们兴趣很浓，因为他们在创作中体验到了快乐，体验到了美。

体育与健康教学中的美育 篇7

一、体育与健康教学中的美育内容

体育中的美育内容极为丰富。一般来说, 体育教学中的美育内容包括身体美、运动美和精神美。

1. 人体是世界上最完美的物质, 是大自然的杰作

体育与健康课教学的主要目标之一是增进学生的健康, 而健康美正是身体美的基础。车尔尼雪夫斯基认为:“生命是美丽的, 对人体来说, 美丽不可能与人的健康分开。”人只有健康, 充满生命力才会美, 这也就是说, 体育与健康教学过程中美育无处不在。

2. 运动美是体育美的基本形式

体育项目种类繁多, 形式多样, 在任何一项体育活动中, 我们都能发现美。如体操项目中, 动作技术的连贯协调, 以及完成动作构成的空中动态艺术造型;在武术项目中, 具有威武勇猛、意领身随、手到眼到、节奏鲜明、起伏转折、一气呵成的浓郁民族特色, 其中长拳快速敏捷、连贯、协调轻盈潇洒, 太极拳舒展柔和、轻灵圆滑、连绵不绝;在球类项目中, 令人眼花缭乱的个人技术、行云流水般的技术配合、变幻莫测的战术素养等, 都令人赏心悦目、心旷神怡, 给人以特殊的审美感受。

二、在体育与健康教学中如何实施美育

在了解体育中的美育及其相互关系之后, 体育教师就应当在体育与健康教学中重视审美教育, 利用审美教育来开拓学生感受美、欣赏美和表达美的能力, 以促使学生德、智、体、美的和谐发展。那么, 在体育与健康教学中如何实施美育呢?

1. 与学生一起探讨体育美

体育美不仅可以培养人们正确的审美观和审美能力, 使人养成对体育美的感受和爱好, 而且有利于人们对塑造美、创造美能力的形成, 即运用体育的手段按照体育的要求和美学的标准, 使其更加完善, 在行动上体现出美的品质。追求人生的完美, 是人类的崇高愿望, 也是体育运动的宗旨之一。在理论上有了一定的感性认识, 再到实践中去亲身体验体育运动给自己带来的愉悦身心的美, 必将激发学生更加热爱和关注体育。

2. 教师要体态优美、仪表端庄

在体育与健康的教学过程中, 学生的直接感知对象是教师, 而学生正处于长知识、长身体的时期, 求知欲望和体育模仿能力较强, 如果教师以优美的体态、端庄的仪表、朝气蓬勃以及潇洒自如的形象和风度出现在他们面前的话, 必然会对他们产生潜移默化的影响。尤其是体育教师更具特殊性, 其榜样的作用更为突出, 比如:不管是在炎热的夏天, 还是在严寒隆冬, 体育教师若能保持坚定沉着、富有朝气的精神风貌, 举止得体、穿戴整齐、言谈文明、教态自然、体态优美, 那么教师本身就成了学生的审美对象, 必然会在学生心中留下美好的形象, 成为形体美、仪表美和心灵美的楷模, 给学生以美感。

3. 示范准确、动作优美

示范动作技术是体育与健康教学中基本且常用的一种有效的直观教学方法, 体育教师在示范时能坚定从容、优美利落、轻松自如、准确娴熟地完成动作, 学生不仅会赞叹, 同时在他们的大脑中还会留下深刻印象, 这是对学生进行美育的最好形式之一。

4. 教学方法新颖, 教学手段多样

在体育与健康教学中, 教师对教学方法的选择和手段的应用, 要注意新颖多样、丰富多彩、因材施教, 要有趣味性和艺术性。如上课队形, 图案可精心设计, 要经常变换、形式多样, 做到既有助于教学, 也使学生练而不倦;再如教学中, 把音乐舞蹈引进课堂, 这样学生在悦耳动听和节奏鲜明的乐曲中完成练习, 不仅可愉悦身心、激发兴趣, 还可使学生达到感受美、欣赏美和表现美的目的。

5. 场地布置井然有序、雅致醒目

体育教学中的美不仅反映在动作技术上, 同时也反映在场地器材的布置上, 场地干净、粉线清晰, 运动器材摆放井然有序, 这符合美的要求, 可使学生赏心悦目, 受到美的陶冶, 增加美的感染力, 激发他们积极锻炼的兴趣和热情, 养成爱美的习惯。

总之, 在体育与健康教学过程中, 对学生进行审美教育的形式多样, 内容非常丰富, 可以说任何一项体育运动都闪耀着身体美、精神美和艺术美交相辉映的光芒。为此, 体育教师要提高自身素质, 加强美学修养, 勇于实践, 不断挖掘体育教学、运动训练中的美的素材, 寓美育于体育之中, 加强对学生的审美教育, 培养学生的审美意识、审美情趣和审美观, 造就具有高尚情操和健美体魄的高素质人才。

摘要：体育美学是对生命与运动所进行的文化哲学的阐释。人类热爱运动, 是因为人们通过体育这种特殊的运动方式认识到人自身的本质力量, 获得一种审美的满足。在体育与健康教学中融入美学教育, 能促使人的身心和谐发展, 对提高全民素质具有深远的意义。

正确认识和实施体育教学中的美育 篇8

体育所蕴含和表现出的美，主要体现在体育运动美、人的形态美和体育精神美上。

体育运动美表现为动作美，具有很强的观赏价值。人们酷爱体育除了欣赏挑战生命极限的崇高外，还欣赏体育动作的美。体育运动的动作，或追求速度，或追求力量，或追求灵巧，或追求动作完美和谐的组合。如撑竿跳高就很有诗意，画面很美，柔软的竹竿支撑跃动的身姿向上冲击，运动员头脚弯缩，形成曲线，像乐谱线上的一个音符，映衬着高空蓝天。

人的形体美是最高形态的自然美，是人体健全与人体健康的和谐统一，健身价值与健康价值的和谐统一，美育与体育的和谐统一。随着生活水平的提高，人们特别是青年人在渴求健康的同时，向往形体美。而美的获得需要后天运动的努力。实践证明，通过科学的体育锻炼，可以改变和改善不良体形，使人肌肉匀称、比例协调、举止和谐、姿势优美、气质高雅，所以说体育运动是一种特殊的人体雕塑艺术。

体育精神美主要体现在体育教学中教育学生团结友爱，互相学习，胜不骄、败不馁，“宁失一球，不伤一人”及顽强的拼搏精神等体育道德品质。

总之，在体育课中，美得到了充分的体现。课中训练学生整齐的步伐、统一的节奏、潇洒的动作、充沛的体力、巧妙的配合、强壮的体格、坚毅的性格、高尚的情操，无不闪烁着美的光彩。

体育课中老师要注意从审美的角度，根据不同的教学的内容对学生进行有针对性的审美教育，以唤起学生的审美情感，诱导学生参与体育活动，促进学生肌体的健康发育，使学生通过身体体会获得体育知识和技能，逐步树立正确的审美观，完善审美的心理结构，提高审美能力，做到学会美、欣赏美、鉴赏美，并进一步创造美。

一、让学生从不同的运动项目中感受美

美育是一种美感教育。美感是美的主观反应、感受、欣赏和评价。美感的特点是形象的直接性和可感性，如果离开了具体的形象，美感就不存在了。

黑格尔在《美学》中说：“美只能从形象中见出”。体育正是用形象说话的。如高低杠运动的上下跳跃翻腾；排球运动的空中扣球、鱼跃救球；跨栏运动的节奏韵律；背越式跳高的大步流星的奔跑和身轻如燕的越杆；篮球运动的跳跃扣篮；足球运动的鱼跃冲顶、倒挂金钩……等优美的动作，无不给人以美的享受。尤其体操，是体育运动中最美的项目之一，它的动作过程有粗有细，有繁有简，有快有慢，运动员运用自如，美极了。在课中组织学生对各种体育运动中的美进行鉴赏和评价，既能提高学生的审美鉴赏能力，调动他们的积极性，又能使他们对动作建立正确完整的概念。如在前滚翻教学过程中，我们可以一边让学生示范，一边请其他同学注意从团身、滚动、方向等方面进行观察、分析和评价美；又如快速跑教学中教会学生从起跑中欣赏快速反应的效率美，从途中跑中欣赏腿的充分后蹬和有力摆臂的协调美，从冲刺中欣赏速度和力量的美。再如在健美操教学中，引导学生注意发现动作中表现出的形体美、姿态美、韵律节奏美、造型美以及身体的律动路线和队形的变化所显示的美。在课上鼓励学生在运动场上胆大心细，勇敢顽强，敢打敢拼，显示出体育特有的拼搏美；以及学生之间在集体运动项目中相互合作和在危险、高难运动项目中相互保护与帮助，相互鼓励，相互学习的心灵美；善于发现同学的每一个闪光点，体现人际关系中的精神美，等等。除此之外，还可指导学生观看体育比赛，欣赏运动员在赛场的洒脱、精妙、高超、新颖、利落、优美的技能技巧，以体育的竞争来激发学生勇敢、自信、奋发向上的美好精神面貌。

二、让学生在体育课中感受学习教师的美育榜样

体育教师应注意自身的仪表美和教态美，给学生留下美好的印象和愉悦的感觉。因为教师本身是学生的审美对象，教师作为垂范于青少年的人，在学生心目中应该是完美的人。如果老师穿戴大方、整齐，举止端庄，仪表优雅，品德高尚，学识渊博，就能为寓美于教建立良好的基础。

体育教师示范动作和言语如果很美，会给学生留下很深的印象。上课时教师要注意从审美的角度，用精练、准确的语言来进行传授，以唤起学生的审美情感；示范动作力求做到舒展、轻巧、优美、大方，给他们以一种观赏美的享受，以此来激发他们跃跃欲试的情绪。比如，女生在体育课上往往表现得不很积极，可以运用一些女生感兴趣的艺术体操等内容，以精练的语言来挖掘其中美的因素，使学生感觉到通过体育课的身体训练，可以塑造健美的人体形态，再配以准确、优美、舒展而又合拍的示范动作，和谐而又动听的音乐旋律，使学生体会到其中美的所在，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果。

三、让学生在体育课中感受场地器材的整体布置美

在场地器材的布置中，也蕴含着一种无声的美育。美的环境能使人心情舒畅、精神振奋、斗志昂扬，使人在不知不觉中自然而然地受到美的熏陶、暗示和感染，激发人的学习工作热情和维护美、创造美的情感。因此我们在布置场地器材时应多注意从审美的角度考虑，设计各种新颖的图形，布置得井然有序、线条清晰、整洁优美，令人赏心悦目，这既为体育教学提供安全、舒适的物质条件，又能陶冶学生的情操，使之在体育学习过程中享受到美。比如在跳格子游戏中，在场地上用石灰粉线画出清晰、漂亮的游戏图形，学生在上课练习时既有清楚的线路，感到安全、舒适，又有美的感受，学生练习的积极性就会提高。

在体育教学中，我们要通过多种途径让学生发现美、认识美、感受美和体验美，培养学生的审美能力，让美育促进德、智、体育，让学生全面发展。