小学汉语拼音教学设计教案（精选11篇）
汉语拼音 教学设计 教案 小学 bpmf拼音教学教案 汉语拼音教学视频 小学数学教案 篇一：人教版小学语文一年级上册汉语拼音教学设计 《入学教育》
教材简析： 本课由四幅图画组成，分别以“欢迎新同学”、“学习语文很快乐”、“良好的读写习惯”为主题，教师通过观察、说话、参观、演练等方法，让学生感到上学真好，学习语文真好，同时培养良好的学习习惯。教学目标： 1． 观察图画内容，初步了解学校的生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。2． 依据画面的提示，懂得要尊敬老师、热爱学习、遵守纪律、团结友爱，并养成良好的读书写字的习惯。3． 通过观察、说话、演练，愿意与老师和同学友好交谈。教学重难点： 重点：培养学生热爱学校、热爱学习的思想感情。养成良好的听讲、读书、写字的习惯。难点：养成良好的听讲、读书、写字的习惯。德育目标： 1．初步了解学校的生活，感受教师的亲切，同学的友爱，共同学习的快乐。2．懂得要尊敬老师、热爱学习、遵守纪律、团结友爱，并养成良好的读书写字的习惯。教学准备：放大的课文图片。（幻灯片、课件等）教学过程： 第一课时
一、联系实际，启发谈话。1． 教师以谈话形式引入：今天早晨来上学，是自己来的，还是家长送来的？ 2． 进一步导入：在学校门口，你看见了什么？（可以说看见的人，也可以说看见的物，还可以说看见的事。）
二、仔细看图，指导观察。1． 引导学生进行对比：你觉得小学和幼儿园有什么不一样的地方？（可以联系实际说，也可以看图后比较说。）2． 指导学生按照一定的顺序观察画面，说说画面上有什么人？他们在做什么？他们可能在说什么？ 3． 教师小结：小朋友来到学校学习，老师是你们的好朋友。老师爱小朋友，小朋友也爱老师。
三、说话演练，体会感情。谈话：早晨，老师见到你们，说：“小朋友早！”你们应该怎样回答？平时见到老师，怎么说？放学时见到老师，怎么说？（找小朋友进行演练。）
四、教儿歌。上学校 太阳公公起得早，花儿点头对我笑。背上我的小书包，高高兴兴上学校。第二课时
一、出示图片2，引入激趣。出示图片2，教师引导：你知道他们在上什么课吗？你怎么知道？你认识这些字吗？
二、激发学习兴趣，培养学习习惯。1． 观察图2：请你说说看到了什么？ 2． 整理：A、小朋友坐得很端正。B、小朋友听得很专心。C、桌上的学习用品只有铅笔盒。D、一个小朋友正把卡片贴在相应的图画下面。…… 3． 培养学习习惯。（1）、提出要求。（2）、教师示范。（3）、学生演练，教师检查、指导。
三、教学儿歌。上课了 丁零零，上课了，快进教室来坐好。学习用品放整齐，等待老师来上课。老师说话认真听，提出问题多动脑。回答问题声音响，大家夸我学习好。
汉语拼音
a o e 教学目标 1．学会a、o、e三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。2．认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。3．认识四线格，学习使用四线格。德育目标: 教育学生爱护环境，爱护小动物。重点：a、o、e的音、形教学。难点：掌握o的发音，学会a、o、e的四声。教学准备：教学课件，拼音卡片
第一课时 教学目标 1．学会a、o、e三个单韵母，读准音，认清形。2．认识声调符号，掌握a、o、e的四个声调，一、导入新课同学们，有不认识的字怎么办？今天我们就来学习汉语拼音，因为学会了汉语拼音，你们自己就可以读带有拼音的故事书，而且还能学会很多的汉字。我们先来学习三个单韵母，齐说“单韵母”。
二、学习a、o、e三个单韵母的发音 1．教学单韵母a（l）演示课件，问：它们在干什么？（一位医生阿姨正在给一个小朋友检查嗓子，小姐姐张大了嘴巴发出a的音）这就是我们要学习的第一个单韵母a，它就念a，发音时嘴巴要张大，读音要拉长些。教师示范发音，学生练习发音。指名读，齐读a。（2）认识四声，掌握a的四个声调 “a”是单韵母，出示四声卡片，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，这些就是四声符号。我们先给a戴上一声的帽子，读1（板书：1）范读，指名读，一声要读得很平，记 住：一声平。（出示二声符号）这是二声，把它戴在a上，读2（板书：2）范读，指名选，二声要 往上扬，记住：二声扬。（出示三声符号）这是三声符号，戴在a上后，a要读成3（板书：3）范读，指名 读，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，再指名读，齐读。（出示四声符号）这是四声符号，a戴上它后就读4（板书：4）范读，指名读，发四 声的音要向下降，叫做“四声降”，指名读，齐读。复习声调规律，齐背儿歌：一声平、二声杨、三声拐弯、四声降。2．教学单韵母o（l）看图，指明说图意。（公鸡在打鸣，喔喔地叫），我们要学的第二个单韵母和公鸡打鸣时发出的“喔喔”声很像。（出示单韵母o的卡片）指导发音：嘴唇要拢圆，范读，齐读，指名读。（2）掌握o的四声 依次出示o的四声，分别问：这是几声？怎样读，练习发音。3．教学单韵母e（1）看图，你发现了什么？ “鹅”的音读平了就是e的音，这是我们要学习的第三个单韵母，指名读，齐读。（2）在学习a、o四声的基础上自学e的四声 分小组读，指名读，正音，齐读。
三、巩固练习1．出示a、o、e的卡片，复习发音。2．出示a、o、e的四声卡片(转 载于:HaIDA.cOM 范文 网:小学汉语拼音教学设计教案)，依次读，打乱顺序读。
四、总结 今天我们学习了汉语拼音的第一课，认识了三个单韵母a、o、e并且掌握了它们的四 声 第二课时 教学目标 1．能直接熟练读出带声调韵母的音。2．认识四线格，学习使用四线格。3．能正确书写a、o、e。
一、复习导入 1．上节课我们学习了哪几个单韵母，谁想念给大家听？ 2．齐背四声儿歌 3．复习发音。
二、认识四线格 在黑板上打好四线格，问：你发现了什么？告诉学生哪格是上格、中格、下格。
三、教生书写a、o、e l．学习a的笔顺 教师示范书写：a占中格，先写左半圆，再写竖右弯。学生书空，并在练习本写三个a。
2、学习o的笔顺 教师示范书写：o也占中格，一笔写成，学生书空，并在本上写三个o。3．学习e的笔顺 教师示范书写：e也占中格，先在中格的中间写横，然后连着写左半圆。注意：e是 一笔写成的。学生书空，在本上练习。4．小结：a、o、e都占中格，并要占满格。5．学生练习书写。
四、练习读书 教给儿歌：张大嘴巴：aaa 拢圆嘴巴：ooo 扁扁嘴巴：eee
五、总结 我们认识了单韵母a、o、e，掌握了它们的音、形及书写，又认识了四线格，学会了如何在四线格中正确书写字母。
六、布置作业 1．在家庭作业本上将每个单韵母的四声书写一遍。2．练习朗读短文。
汉语拼音2：
i u ü
教学目标 1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形，正确书写。2．掌握i、u、ü的四个声调，能直接读出声调。3．学会使用四线格。重点 教会学生读准iuü三个单韵母的音。难点 学会iuü的四声，读好二、三声。德育目标：教育学生爱护环境，保护小动物。教学准备：教学课件，拼音卡片 教学过程 第一课时 教学目标 1．学会i、u、ü三个单韵母，读准音，认清形。2．掌握i、u、ü的四个声调。
一、指导复习单韵母a、o、e 出示卡片，齐读 今天我们来学习汉语拼音第2课
二、学习i、u、ü的读音及四声 1． 教学单韵母i（l）（出示第一幅图）问：你发现了什么？（一件衣服）（出示i的卡片）问：你会读吗？正音、指名读。（2）掌握i的四声 出示i的四声，问：谁想试着读一读？正音，指名读，齐读。2．教学单韵母u（1）（出示第二幅图）问：你知道了什么？（一只乌鸦，u和乌鸦的乌发音一样）指导读，指名读。（2）学习u的四声 分小组试读，指读。3．教学单韵母ü（出示第三幅图及ü的四声 ü问：你想到了什么？ 范读、齐读、领读。
三、复习iuü的四声 第二课时
一、复习导入 齐读iu{的卡片，指读iuü的四声。
二、指导学习iuü的笔顺 1．教师引导学生观察四线格中的i u ü
问：它们各占在什么格？（i、ü占中格和上格，u占中格} 2．教师示范书写：i u ü 学生在练习本上书写三遍。注意ü的笔顺：先写u，再对着两个竖右弯的竖写两点。3．让学生再练习三遍i、u、ü
三、总结 我们学习了汉语拼音的第二课，掌握了iuü三个单韵母的音、形及书写。
四、布置作业 1．将iuü的四声在家庭作业本书写一遍篇二：汉语拼音教学设计 汉语拼音
1、《a o e》
一、教材分析
本课包括三部分内容。
第一部分是三个单韵母ａ、o、e，配有一幅图画。
图中，一个小女孩在唱歌，她张大嘴巴发的声音“啊”提示ａ的音，小女孩的头部和小辫子构成的图形提示ａ的形。一只公鸡正在打鸣，公鸡打鸣的声音“喔”提示o的音。一只鹅在水上游，“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。
第二部分是声调符号和ａ、o、e三个单韵母的四声。
第三部分是ａ、o、e的书写格式及笔画笔顺。
ａ、o、e的发音和韵母带调读是本课教学的重点，e的发音及ａ、o、e的第二声和第三声是教学的难点。
二、教学要求
1学会ａ、o、e 3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调ａ、o、e的音。3认识书写汉语拼音的四线格，学习使用四线格。
三、教学准备
配合学习ａ、o、e发音的录音带；ａ、o、e及带声调ａ、o、e的字母卡片；画有四线格的小黑板。
四、课时安排：2课时。
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
（一）学会a、o、e三个单韵母，能读准字母音，认清字母形。
（二）认识声调符号，学习掌握a、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。
二、教学重点、难点
（一）a、o、e的发音方法和韵母带调一口呼是重点。
（二）读准韵母的二声和三声是难点。
三、教学过程
(一)明确学习目的，激发学习兴趣
1、给同学们读一个小故事,喜欢吗?教师先读一个带有注音的有趣的小故事，告诉学生学会汉语拼音自己就能阅读注音读物了，以后学习查字典、学习普通话都离不开汉语拼音，借以激发学生的学习兴趣。
2、教读儿歌：
汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
3、看图讲故事（依据课本插图教师编讲），激发学习兴趣。
(二)学习单韵母ａ
1看图引出单韵母ａ，板书“ａ”。
2教师示范发ａ的音，边读边讲发音方法，讲解发音要领，并做示范。嘴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态（不圆唇），发音过程中口形不能变动。
学生观察、模仿，体会发音要领。学生反复练读。可以利用插图，借助“啊”读准ａ的音；编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，“张大嘴巴ａａａ。
3再引导学生看图：小女孩的头部像ａ的形，小女孩张大嘴巴发的就是ａ的音。教儿歌，帮助学生记忆ａ的音和形。
4学生反复练习发ａ的音。教师巡视指导纠正，单个练习（开小火车，指名读）。(三)学习单韵母ｏ(方法同上)注意教发ｏ音时，讲要领，做示范。
发“o”音时，嘴半开半闭，嘴唇圆拢，舌尖向后缩，舌面后部隆起。发音方法，把“喔喔”的音拉长，口形舌位不变，接着呼气发音，就能发出正确的字母音了。拢圆嘴巴o o o(四)学习单韵母ｅ(方法同上)注意教发音时，讲要领，做示范。这韵母不是鹅的音，是第一声“e”，鹅是第二声。发音时，口形要变扁，半开半闭，舌头后缩，舌根稍微抬高一些，嘴角往两边咧开，露出牙齿。嘴巴扁小e ee。
(五)小结
教给学生顺口溜帮助学生记忆发音方法，1“张大嘴巴ａａａ，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e ee。”要告诉学生发单韵母ａ、o、e时，口形不能变动。利用插图帮助学生记忆ａ和e的形，可让学生仔细观察图画，找出图与字形相似的部分。
2跟着老师读儿歌。
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ａａａ。
太阳出来红通通，公鸡一叫ｏｏｏ。
清清池塘一只鹅，水中倒影ｅｅｅ。
3跟着老师读一读，说一说。
（六）学习声调
1认识声调符号,配合手势和儿歌学习。
“-”是第一声，“/”是第二声，“ˇ”是第三声，“”是第四声一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
看图上小汽车的走势，“汽车平走ü ü ü，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”。
2练习读ａ、o、e的四声。(1)顺序读，变序读。
(2)
二、三声对比读。
á—ǎ?—ǒ?—t(3)联系日常生活，教师引导用带调的ａ、o、e组词。
ü阿姨好!á啊!你说什么? ǎ啊?这是怎么回事? à啊，伟大的祖国!ō噢，我懂了。?哦，是这样吗? ?哦!我明白了。
? 飞蛾额头t恶心a饿了凶恶
（七）巩固练习。
1．教师领读课文，学生自读课文。
2．让学生读卡片上不带调韵母，说字母形状。
3．读带调韵母，自读，指名读。
（八）小结：我们今天学会了a、o、e三个单韵母的读音、认清了字母形，掌握了四个声调。
（九）游戏巩固；
1给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。还可以给这三个字母分别加上四个声调再起12个名字.2教师示范说：“小朋友好！我是a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到o和e上台介绍自己。这样每个小朋友既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，这个字母名字就一直跟随他们，课下也可以叫拼音字母名字。
（十）课堂总结：表扬本课表现好的同学
（十一）家庭作业
请同学们回到家里让家长和你一起做拼音头饰。头饰上写上老师给你起的一拼音字母名字。其他同学也可以做,但是名字以后老师在给你起.回家后,你就是你家里的小老师,教他们你今天学的内容,用今天老师给同学起名字的方法给他们起名字.反思：
给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住aoe这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。让每个字母都走到孩子们的身边为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。
让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。
第二课时
一、教学目标
（一）复习巩固a、o、e三个单韵母的读音、字母形及声调。
（二）认识书写汉语拼音的四线格，学习书写a、o、e三个单韵母的正确笔顺。认识拼音字母的基本笔画，“”左半圆，“”竖右弯。
二、教学重点、难点
（一）巩固练习a、o、e四个声调的练习。
（二）学会书写a、o、e三个字母。
三、教学过程
（一）复习巩固a、o、e三个字母的读音及四个声调练习。自愿戴着拼音头饰在课间玩耍注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。（读书，读卡片，自读，指名读，同桌互相读）
（二）教写a、o、e三个单韵母。
1．认识四线（从上到下）三格（上、中、下）。篇三：小学一年级汉语拼音第一课教学设计 小学一年级汉语拼音第一课教学设计 一年级五班
粘成香
一、教学目标
1、学会a、o、e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2、知道单韵母有4个声调，认识声调符号，能直接读出带调的a、o、e的音。
3、认识四线格，学会在四线格里正确书写a、o、e。
二、教学重点
1、能正确书写3个单韵母。
2、能直接读出带调韵母的音。
三、教学难点 能直接读出带调韵母的音，特别是二、三声的区别。
四、教学准备：课件、拼音卡片、教参、基训。
五、教学过程 第一课时
一、谈话激趣。（出示课件图片）
1、你们认识他们吗？生答认识，（他们是喜洋洋一家），那你知道他们今天要去哪儿吗？生答（不知道）让老师来告诉你，他们要去拼音王国，想去吗？生答想去。在拼音王国里你们将认识许许多多的拼音朋友。你们高兴吗？同学们你们知道吗？汉语拼音的用处可大了，它可以帮助我们识字、学习普通话，读注音读物，是我们学习的好助手。你们想不想学好它呀？要想学好汉语拼音，你们上课就要积极动脑筋，专心听讲才行呢！请你们跟我读读这首儿歌：汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。
2、教师：这节课我们先认识3个朋友“a o e”。
3、教师在黑板上板书”a o e”，并用清晰、洪亮的声音读出字母的音。生跟老师一起书空板书。
二、看图激趣
1、出示情境图指导学生观察说说图上画的是什么时间，什么地方，都有谁？他们在干什么？
2、教学情境歌：公鸡oo啼，小鹅ee叫，清晨上学去，问声阿姨早。
3、这幅优美的山村图中藏了a o e 三个字母，你能把它们找出来吗？（让学生初步感知a o e 的音和形。）
4、揭示课题。
三、学习单韵母ɑ
1、出示表音表形图小姑娘练发声“a”：图上画的这位是谁？在干什么？
2、老师范读“a”的音，看看老师发a的音时嘴巴怎样？声音怎样？（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响、长）学生照样子练习发音,体会发音要领。
3、引导学生看看图和“ a”，说说发现了什么。借助小女孩的头部形状记忆a的形。编顺口溜：圆圆脸蛋，羊角辫，张大嘴巴a、a、a。记忆a的音和形。
4、小结学法：这顺口溜的前半句是教我们认识字母的形；后半句是教我们记住音。
5、学生反复练习a的发音。
四、学习单韵母o（方法同上）
五、学习单韵母e（方法同上）(一)、编顺口溜：张大嘴巴ａａａ，嘴巴圆圆ooo；嘴巴扁扁eee。
（二）教师检查学生发音情况。
六、指导书写。
1、认识四线格。
2、教师示范，讲清a、o、e的笔画笔顺及占格位置。
3、指导学生在书上描红。
4、学生练习书写字母。
七、趣味练习，巩固新知
1、猜一猜。学生在同桌的手心或后背写，让同学感受后再猜。
八、归纳总结，拓展学习
1、看书，认识一下本节课所讲的内容在哪一页，字母的规范写法在什么地方。
2、把书上的画连同学习的字母，将给爸爸、妈妈、爷爷和奶奶听。板书设计： a o e 第二课时
一、游戏复习。
1、看老师口形（不发声），想想老师要发哪个音？说说你是怎么知道的？
2、黑板上贴字卡： a o e
二、学习a o e的四声
1、认识声调符号（1）出示四幅小车行驶图，再出示四种声调符号，配合手势和儿歌学习。一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。
2、练习a o e的四声读法（1）出示ā á ǎ à ō ó ǒ ò ē ? ě a教师边打手势边范读，让学生看清手势，听清四声的不同读音。（2）各人练读a? o? e的四声。
3、练习发音，打乱顺序读四声
4、出示课件“摘苹果”，说说课件中的声调是几声，三、师生收获：学生说教师板书
四、板书设计
(一) 营造愉快的氛围, 让学生敢于探索
营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围, 能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此, 教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定, 即使是错误意见也要耐心引导, 认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友, 由于年龄小, 大多数回答问题时很紧张, 说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容, 鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理, 让他们在学习中保持愉快的心境, 并使之转化为探究热情。
(二) 倡导自主、合作、探究的学习方式
《课标》在基本理念里提出:“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念, 但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习, 自主学习是基础, 语文教学必须激活学生学习兴趣, 以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。
(三) 采用形式多样的教学方法
对于小学生来说, 具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形, 不但能引起学生的兴趣、注意和想象, 而且能帮助他们认知和记忆, 有利于提高教学效果。于是, 笔者采用了形式多样的教学方法。
1. 发音示范法。
在教韵母和声母时, 首先让学生观察教师发音的开口度和唇型, 然后让学生模仿, 最后观察学生发音时的开口度和唇形, 发现学生的发音毛病, 及时指导纠正。
2. 情景表演法。
带表演性质的教学, 能活跃课堂气氛, 加深形象记忆。如教“a”时, 请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前, 指一指黑板上的“a”, 问:“你们看, 这个字母像‘某某’同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对, 像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生:“你到医院看病时, 医生用压舌板压住你的舌头, 叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音, 全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。
3. 看手势读音组词。
在学四声时, 为了让学生大量地进行练习, 笔者采用了看手势读音的方法, 如学完“!i”, 举起了四个手指, 学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指, 学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”, 或者教师读四声, 学生做手势。这样不但训练了四声, 而且帮助学生积累了词汇, 达到了一举两得的教学效果。
4. 充分利用现有的资源。
在字母教学时, 充分发挥教学挂图和课件的作用, 把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母, 笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件, 让学生领会字母发音, 说出记忆的方法:b的竖像收音机的天线, 右半圆像收音机的机体, d的发音像奔跑的马蹄声, 形状像马蹄印, p的右半圆像小朋友手举的红旗, 一竖像旗杆, g像数字9下面加弯、q像9字, 这样学生的头脑中容易形成表象, 并储存在记忆中。
5. 歌谣法。
一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学, 他们对字母形体非常陌生, 为了引起学生的兴趣, 笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如, 在区别f、t、n、m时, 让学生记住“伞柄朝上f、f、f, 伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n, 两个门洞m、m、m”。在区分h、n时, 让学生记住“有背椅子h, 无背椅子n。”教学ü时, 编顺口溜“鱼儿游, 鱼儿跳, 鱼儿水里吐泡泡”, 这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看, 记住韵母并不难, a、o、e、i、u、ü带头各五个, 挑头各三个。认真学, 天天练, 韵母个个记心坎”。通过这样编, 学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时, 学生很容易弄错。就让学生记住:“它们六个亲兄弟, 老大、老二、老三、老六, 标调标前不标后, 只有老四和老五, 哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响, 三音相连很顺当”说明三拼规律。用“jqx真淘气, 见到ü眼就挖去, 挖了还读ü”, 帮助记忆上ü两点的省略规则。
6. 游戏法。
一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征, 笔者就充分利用他们对游戏的兴趣, 有目的、有计划采用游戏形式, 引起学生学习的兴趣, 增强学习的动力, 巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏, 让他们寓学于乐。
由于《课标》对汉语拼音降低了要求, 汉语拼音教学的课时也相应压缩在四周完成。因此学生掌握汉语拼音的熟练程度也减弱了, 学生对四声掌握得不好, 大部分学生对于阳平、上声读不准, 在识字的过程中见到拼音不会快速读出。对标调的书写, 阳平应是提, 而有相当一部分的学生书写却是撇。对于声母的书写所占的位置写错, 如“g”占中格和下格, 学生往往占上格和中格。“l”占上格中格, 而学生写成占中格或中下格。另外学生对平、翘舌音, 前后鼻韵母发音不准, ying读成yin;三拼音中的介音丢掉, 如j-u-ān (捐) 读成j-u-ān (专) , “jqx”与ü相拼时, ü的发音读成u。
“一呼”，即：直呼音节教学。学生能否直呼，直接影响到识字、学句和阅读课文的质量。要使学生学会直呼音节，着重要注意两方面的问题。一是要教学好字母。字母教学是学好拼音的第一道门槛，刚入学的儿童拼音能力差，问题往往就出在字母上。字母教学中又以声母教学为难点。声母教学最关键的是要帮助学生认清形，发好音。如“b”和旷，两个都属双唇清辅音，发音方法和发音部位基本相同，惟一的区别就是“b”不送气，而“p”则需要送气。教学中既要引导学生区别字形，又要提醒学生观察老师的口形，甚至还要借助字母口诀帮助学生巩固。二是要铺设好台阶。一年级儿童以形象直观思维为主，这既给拼音教学带来了难度，同时也有其有利的因素。教学中一方面要充分发挥教材本身直观形象的优势；另一方面可采取“先拼读，再直呼”的方法，为学生铺设一个台阶，以帮助学生克服直呼的困难。其教学过程可以按“拼读法+暗拼法+支架法+直呼”这样的顺序来进行。
“三说”，即：一说音节的组成；二说音节的意义；三是用词语说话。
說音节的组成，意在培养学生的有意注意。一年级儿童无意注意占主导地位，学习时往往会因注意力分散而影响学习效果。在学习一个新的音节时，我一般要先让学生说一说这个音节由哪几个字母组成，并且要求学生讲清这个音节中声母是什么，韵母是什么，有介母的音节还要求说出介母。这样做有利于提高学生学习拼音的质量，也有利于培养学生认真学习的习惯，更重要的还在于培养学生的有意注意。
说音节的意义，意在培养学生的理解能力，并帮助学生正音。一年级学生在入学前已经在口语中掌握了大量字词的音和义，但是由于受方言的影响，许多字词的发音不规范，直接影响着识字、学词和阅读的质量。如我们吴语区平舌音和翘舌音不分，把“老师”的“师”，“吃饭”的“吃”都读成平舌音。针对这种现象，我设计了一些规范语音练习。当教到“shī”时,我领着学生说：“shī”,“老师”的“shī”、“狮子”的“shī”。这样就有利于帮助学生正音。另外，由于汉语中同音异义现象十分突出，学生只是掌握了字词的音和义，还没有开始识字，这就容易张冠李戴。让学生说音节的意义，教师可以从中发现学生理解上的错误，以便及时纠正。
用词语说话，意在提前开发学生的语言能力。语文教学是母语教学，汉语的口语和书面语言比较接近。入学前儿童在口语中已经掌握了大量的音节、词语和许多简单的句型。这些词语和句型以无序的、凌乱的状态储存在儿童的大脑皮层中，经过学前教育，初步得以整理，这从儿童语言能力的提高上可见一斑。然而，从横向上比较，还很不平衡，这一点从儿童平时说话的条理性上可以看出。当儿童进入小学，开始接受汉语拼音教学时，才真正标志着进入正规的系统的语言学习阶段。而这时又正是儿童学习语言的最佳时期，因为儿童到六七岁时，发音器官已基本发育成熟。如果能够在教学汉语拼音的同时结合进行有目的的、有序的说话训练，对提高儿童的语言表达能力，包括以后的识字、学词、学句以及阅读教学，都将大有裨益。
1、继续巩固汉语拼音，能正确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、能借助汉语拼音认读汉字。能根据拼音写出要求学会的汉字。
3、复习巩固大写字母。会用音序查字法、部首查字法查字典。
(二)复习题示例
1、读拼音，写词语，快乐ABC。
Zhànlán luǒlù zhòujiàng jiūzhèng ānwèi bànshǎng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Shěnshì fánzhí tànsuǒ wúyǐngwúzōng liànliànbùshě
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、按要求，查字典，比比谁最棒。
带点的字
音序中的大写字母
要查的部首
除部首还有几画
用数笔画查字法应查多少画
在准确的词义后面打“√”
软弱
① 气力小，势力差( )
②年幼( )
③差，不如( )
照顾
①转过头看( )
②注意、照管( )
罗莉
一、教材简析
本课是“语文园地二”四个板块中的第二板块“用拼音”，这一部分安排了三项内容：
（一）、“按照声母的顺序连一连，看看这是什么。”此题的图中有许多点，每个点的旁边是声母，学生按照声母的顺序连线，便能呈现出海豚的图案。这种编排，既复习了23个声母的认读与排序，又增强了学习的趣味性。
（二）、“还能摆什么？快来试试看。”本题让学生用手势、绳子、小棍等多种方法摆字母，帮助记忆字母形体。
（三）、“比一比，读一读。”对形近声母“b-d”、”p-q”、”f-t”进行辨析，借助图片拼读6个音节词。
二、教学目标
1、能按声母的顺序辨析认读23个声母。
2、通过趣味连线，摆字母，反复对比练读等多种方式熟记23个声母，正确区分3组形近字母并能按笔顺正确书写。
3、提高学生学习拼音的兴趣，培养学生自主学习的习惯，让他们从中获得成功的喜悦感。
三、教学重点
能按声母的顺序辨析认读23个声母。
四、教学难点 熟记23个声母，正确区分3组形近的字母。
五、教法与学法
教法：导学法。
学法：对比学习法、读记法、游戏法。
六、教学准备
1、声母卡片。
2、多媒体课件。
七、教学课时
1课时
八、教学流程
（一）、游戏导入
1、做口形，让学生根据老师做出的口形猜字母（b、d、p、q、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r）
要求仔细看，认真思考，猜出后指名说。
2、根据学生猜出的字母，把卡片贴在黑板上。
3、问：这些字母有一个共同的名字叫什么？（声母）按顺序齐读一遍。
（二）、找一找
1、读完后，你发现了什么？ 板书：b-d
p-q
t-f
n-m
2、他们长得很像，你是怎么区分他们的？（预设：编顺口溜、手指字母操、用绳子小棒摆。）
3、引导学生自己动手摆字母。
4、摆完后同桌互相读一读，说一说。
5、指名汇报，全班交流。
（三）、读一读
1、你们把声母摆得很美观，这些形近的声母与韵母组成的音节会读吗？先看图，说一说图上画的是什么？再拼读音节。
2、指名读、齐读、开火车读。
（四）、连一连
1、小朋友们表现真棒！为了奖励大家，老师决定带你们去动物园玩一玩。
2、出示连线图：是谁在欢迎我们的到来呀？只要你能按声母的顺序连一连，就能猜出它是谁了。
3、学生动手连线，老师巡视指导。
4、简介海豚的知识，教育学生要保护动物，引导学生说话。
5、海豚姐姐听了你们夸她，她想和你们交朋友，但她不认识你们，你们要自我介绍。
举例：海豚姐姐，你好！我姓罗，我的姓里面有你身上的声母！
6、引导学生照样子进行自我介绍。指名说。
（五）、唱一唱 播放声母歌，学生跟唱。
教学目标：
1、巩固所学的汉字，让学生准确认读。
2、对声母、韵母、整体认读音节进行系统的归类复习。
3、复习复韵母、鼻韵母，读准音，认清形，能正确书写。
4、通过讲小鱼娃的故事、拼音宝宝的聚会、动物找名字的游戏、色块大闯关等多种形式，联系生活实际拼读音节和拼读儿歌。
教学准备：
1、动物卡片及相应的音节卡片
2、词语卡片
3、课件
课时安排：2课时
第一课时
预备完成四道题目：
我会连 读读连连
我会讲 读读画画
我会连
今天我们这里来了不少的拼音宝宝，要来和我们交朋友呢！你看，声母宝宝已经来了！
1、拿出自己的拼音卡片自由读。
2、开火车读。
3、齐背声母。
小朋友，这23个声母很团结，他们在一起本事可大了。看！你连连后就出现一个什么图形？
1、自己连
2、找规律（一个圆点就是一个声母；按照声母表的顺序来连连）
3、给第一个发现海豚的小朋友表扬。
读读连连
小朋友，小鱼娃想到动物园里去看它的小伙伴。来，我们看看有谁？
1、指名拼读。
2、游戏：老师说一动物的特征，学生读出名称。
3、自由连线。
4、补充练习。（chuan shan jia、xue bao、da xiang、ye bao）
我会讲
我们离开草地来到河边看看，这里发生了什么有趣的故事。
1、指名几个孩子说一说。
2、小组合作：编编故事。
3、展示：小组选一代表说说故事。
读读画画
秋天，天气多么好，蓝天、白云、绿绿的草地。瞧！有一家人出去秋游。他们的旅行袋里都装了什么东西呢？
1、小组合作：三个人说，一个人执笔，写下所想到的东西。
2、展示：以小组为单位齐读本组写的东西。
3、打开旅行袋看看还有哪些是没想到的，再读读。
4、请一名孩子上台说，其他孩子画上颜色。
第二课时
预备完成三道题目： 我会读 读读背背 色块大闯关
色块大闯关：
小朋友，我们已经学完了所有的拼音。现在，我设了一个游戏（拼音色块大闯关）。有信心闯过去吗？
1、游戏前准备：读红、黄、蓝三色块（声母、韵母、整体认读音节）。
2、指名几个孩子闯关。
3、给闯过关的孩子发色牌。
读读背背：
秋天到了，秋风起了，树叶黄了，小朋友看到的景象变了。你听，小朋友唱起了赞美秋天的歌。
我会读：
听听一哪位小朋友读得最标准
1、读读词语
2、选择几个词语说一说
1、听《秋风起》
2、说说你听出了什么是美的
美的景象可以用歌曲来表现，我们还可以用什么形式来表现呢？现在就请小朋友来念念一位小朋友写的诗歌。
1、自由念诗歌，发现有困难的字圈出来多念几次。
2、指名念诗歌。
3、你觉得哪句写得美就念念哪句。
一、拼
字音 (音节) 的拼读是孩子们拼音入门的学习难点, 我们可以联系生活实际拼读音节。
1.利用课本资源。第一册语文书上有许许多多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 教师可以调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 突破难点。如学了声母b、p、m、f后, 可以让学生拼读音节bō、pá、mō、fó。在这课里让学生拼读音节是难点, 我们可以先出示图片, 分别是广播、爬山坡、摸人、弥勒佛。先请孩子们说一说图片的内容, 然后引导学生试着用拼音拼出来, 当学生理解有困难时, 教师分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了。拼读音节后可以让孩子们大量组词, 巩固音节, 把音节用于词语当中。如学了“t”后, 拼读ti的四声练习时, 可以组词“踢足球, 滑滑梯”、“提水、提问”、“体育、身体”、“抽屉、喷嚏”, 这样既可以巩固拼音, 又能丰富词汇, 可谓一举两得。
2.利用姓名资源。班里小朋友的姓名可是一大资源, 不可忽视。通过拼读学生姓名来拼读音节是学生喜爱的学习方式。几次拼音教学以来, 我一直坚持在做的一件事是:把班里小朋友的姓名全部变成拼音, 进行拼读, 看他们拼出自己的姓名和同桌的姓名时, 教室里那开心的气氛达到了顶峰。我们可以给每个学生做一张“名片”, “名片”的内容是用拼音和汉字写出学生的姓名。在拼音的学习过程中, 经常问学生:“谁能把自己的姓名用学过的声母、韵母拼出来?谁能把生活中见到的一些人、物、事用学过的声母、韵母拼出来?”比如“张家伟”这个名字, 在学习“j、q、x”时拼读“jiā”, 在学习“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”时拼读“zhānɡ”, 在学习复韵母“ɑi、ei、ui”时拼读“wěi”。这样为抽象枯燥的拼音教学增添了许多乐趣, 学生在课余还兴致盎然地认读姓名。
在复习时, 首先让学生分清自己的姓名里每个字的声母、韵母, 或者介母是什么, 然后进行分类领读。
哪个小朋友的姓名中有声母“b、p、d、q”?请你来当小老师带大家读。
哪个小朋友的姓名中有声母“zh、ch、sh”?领读。
哪个小朋友的姓名中有韵母“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”?领读。
哪个小朋友的姓名中有整体认读音节?领读。
哪个小朋友的姓名中有三拼音节?领读。
这样可以让全班学生拼读自己的姓名, 还可以帮助他们拼读全班同学的姓名。要是坚持每天在黑板的某个角落出示五个小朋友的姓名, 并注上拼音, 上课之前花两三分钟时间进行拼读, 会更加事半功倍。
3.利用称呼资源。在学了轻声的拼读练习后, 可以出示一些称呼的拼读练习, 如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”。让孩子们动手制作小卡片, 画上图, 写上拼音, 进行拼读。这样的拼读练习耳熟能详, 拼出来又有亲切感、成就感。
拼读可以从学生最熟悉的口语入手, 从学生日常生活用品入手, 从学生使用的学习文具入手, 从学生最乐于做的事情入手。
二、频
在学习汉语拼音的过程中, “频”顾名思义就是出现的频率高, 我们得做个“勤者”, 大力开发课程资源, 每次出现都不能忘记和拼音朋友打个招呼, 如学“b”时, 我们可以让“b”出现在同一课的不同时候, 每次出现时都用卡片郑重其事地出示, 并让孩子们认真地读出来。
1.新学时, 让孩子们自己看书编儿歌“:b, 听广播, bbb”。
2.在学“p”时, 可以让孩子们把“b”和“p”进行比较, 再编儿歌:“右下半圆bbb”。
3.识字“爸”时, 让孩子们拼一拼“bà”, 说出声母是“b”。
又如学了三拼音“ɡuɑ”时, 可以让孩子们试着拼读音节“西瓜、苦瓜、木瓜”等带有“ɡuɑ”的音节。
人教版将同一组字母纳入一幅幅“情境图”中, 并配上相应的“语境歌”。如:ɑo、ou、iu一课的情境图是:奥运五环 (ɑo) , 莲藕 (ou) , 小朋友在游泳 (iu) 。教学中可以采取以下做法。
1.先让小朋友看图说话, 引出ɑo、ou、iu的音。
2. 图的旁边用红色出示大大的复韵母ɑo、ou、iu, 让孩子们自己编儿歌记住, 如复韵母ɑo, 有的说:“ɑo, 奥运会, ɑo、ɑo、ɑo”, 有的说:“迎奥运ɑo、ɑo、ɑo”, 有的说:“奥运五环, ɑo、ɑo、ɑo”, 每次都可以让孩子们当回小老师进行带读。
3. 在单个ɑo的下面出现了四声练习:āo、áo、ǎo、ào。
4. 右边是拼读练习, 循序渐进, 从z-ɑo-zɑo到sɑo、shɑo。
5.识字时, “小、猫、狗、肉、牛、草”的拼读, 再次对“ɑo、ou、iu”进行巩固性的拼读。
6.儿歌《有礼貌》中出现红色拼音“yǒu、mào、jiù、hǎo、xiào”, 在儿歌中再次出现, 进行拼读, 这样将ɑo、ou、iu寓于一首儿歌中进行教学, 既增加了学习的情趣, 又锻炼了普通话口语表达能力, 还渗透了文明礼仪的教育。
在这六步教学中, 复韵母ɑo、ou、iu的出现频率很高, 循序渐进, 我们要把握好这一点。
三、品
“品”在字典里有一种解释是体察出好坏、优劣等。我们在拼音教学中要学会“品”, 特别是品出好的、优秀的地方, 多一份鼓励就多一份希望。美国心理学家威廉·詹姆斯说“:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人总是在别人对自己的态度和评价中了解自己, 同时在不断的体验反思中对自己定位。
先来看个例子:在学习单韵母ɑ、o、e时, o的发音是个难点, 孩子们有的口形圆得太小, 有的口形不圆, 我让他们同桌练读, 突然我发现一个孩子在练读时口形很漂亮, 大大的, 圆圆的, 我立即叫他为“陈老师”, 说:“陈老师, 你现在就是一位小老师, 请你来读给大家听, 我也是你的学生, 让我们看看你那标准的口形, 你真的很棒”。这是个内向胆小的孩子, 在我的鼓励之下, 他大声地读着o, 其他小朋友读得也很认真。我看着大家读得这么认真, 笑着举起大拇指说“:你们真像一只只精神的大公鸡, 一大早就‘喔喔喔’地催人们早起”。孩子们在快乐的氛围中突破了读单韵母o的难点。
在第一个月的拼音教学里, 我发挥了“大拇指”的力量。课堂上, 孩子们学得认真, 读得好, 说得棒, 我就快速地在黑板上画下一个大大的大拇指。有新的进步时, 我还给大拇指添上笑脸, 这时我会发现孩子们脸上也洋溢着笑容, 师生其乐融融。
在书写时, 我们应该一边观察孩子们的书写, 一边学会“品”。除了品写的字漂亮外, 还要品写字的姿势。我们班的刘周旭写字的姿势很漂亮, 我轻轻地走过去说:“你们看, 刘周旭小朋友的写字姿势真漂亮, 老师现在把这么漂亮的写字姿势拍下来, 让更多的人都来看看学学。然后我就掏出手机拍下了照片, 听到我按下快门的那一刹那, 其他的小朋友都自觉地调整了一下自己的写字姿势。见此情形, 我给全班拍了一张集体照, 直夸他们棒, 孩子们写得比刚才更认真了。
四、聘
小学语文课程标准要求教师在教学中必须要做好与学生的角色转换工作, 要体现学生的主体性。于是, 学生主体问题、学生参与问题、学生主体性发展问题、教师角色地位与作用问题等便成为了我们教师在教学中的重要探究方向。在拼音教学中, 我们可以聘请孩子来做力所能及的事, 教师参与指导。
1.聘请孩子当魔术师。在小学语文第一册的复习中, 要求孩子们用线、小棒、小手来摆字母。先让孩子们自由摆, 老师在一旁观察, 然后请一个有创意的孩子当魔术师, 如左手拇指和食指弯成o, 张开一点就是c, 加上右手食指和拇指就成ɡ, 两个食指交叉成x, c中横着加右手食指就是e, 等等。让学生动眼、动手、动脑、动口, 把记形和发音紧密结合起来, 于快乐之中识记好字母。
2.聘请孩子当表演家。发音部位的正确是读准拼音、学好普通话的关键。在学生掌握了一定的发音技巧之后, 我们就可以和学生做这个游戏了。学生摆好口型叫老师猜, 也可以让学生互相猜一猜。通过尝试, 我觉得这个游戏对于发音较难的几个复韵母“ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu”的掌握, 平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区分, 前后鼻音的区分都是十分有效的。而且, 学生在做这个游戏的时候, 注意力集中, 学习积极性高, 学得轻松, 读得标准。
3.聘请孩子当拼音过关测试员。通过拼音过关测试, 了解汉语拼音部分教学情况, 使学生熟练地掌握拼音的拼读方法, 提高拼读能力, 为识字、阅读打下扎实的基础。同时根据测试结果进行分析总结, 可以改进学生的学习和教师的教学。
在教学中, 我们经常对学生进行逐个过关, 但非常耗时, 所以我先招聘拼音过关测试员, 根据报名, 让他们积极准备, 亲自给他们过关, 根据结果聘任“小小过关测试员”, 做好漂亮的“测试证”挂在孩子们的胸前, 他们很兴奋, 一丝不苟地完成老师布置的过关任务。这样做能使过关活动更快地进行, 还可以提高小测试员的自身水平。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照, 就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。基于这种认识, 针对儿童形象思维发达的特点, 在教学中采用上述孩子们喜闻乐见的方法, 寓拼音教学于“拼、频、品、聘”中, 让孩子们在欢乐的气氛中获取知识, 培养能力。
参考文献
[1]曾小青.浅谈汉语拼音教学[J].新课程:中, 2011 (03) .
【关键词】农村；小学汉语；拼音教学
一培养学生识记拼音的兴趣
（1）创设情境，激发学生的识记兴趣。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识记拼音教学情境，有效激发学生的兴趣，有利于培养识记能力，激发学习拼音兴趣。
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的，所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如：在教“m”这个字母时，我请三个孩子气上台来站在一起组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。学生们有的说：“像个城门”：有的说：“像两个桥洞”；由此可见，当字母仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。
（2）利用多媒体课件，激发学生的学习拼音兴趣。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生对“学习拼音有浓厚的兴趣”。兴趣是促使学生积极思维、探索知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，在教学实践中，要注意选择适合学生特征的话题，激发学生学习拼音的兴趣，使之乐意学。如把拼音字母制作成flash动画，让学生在看动画片的同时，识记拼音，取得事半功倍的教学效果。
二、采用多种识记方法，调动学生学习拼音的积极性
（1）画图法。低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的学生都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。我常设计这样的环节，让学生自由的选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。
（2）儿歌识记法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“j、q、x，见了ǘ眼就挖去”、“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a、a、a；太阳出来红彤彤，公鸡一叫花o、o、o；清清池塘一只鹅，水中倒影e、e、e。”
（3）讲故事。通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧，使其得到充分的发展。例如：在教“zhi”这个整体认读音节时，我请学生采用讲故事的形式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，学生们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个学生这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再了也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满意趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生喜欢听故事，那么在低年段教学中，何不利用这个特点作为设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？
三、在游戏中识记拼音
游戏可以说是所有人都喜欢的一项活动，所以在识字过程中我们同样可以采取游戏方式吸引低年级学生的注意力，活跃气氛，提高学生的识记效率。对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不主学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势进行：“手舞足蹈”。例如：在教“o”这个单韵母的型时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体动作智慧就会得到非常完美的体现。
2学会声母d,t,n,l,g,k,h，认清形，读准音,会拼音。
3易混音调的掌握 教学难点：n,l鼻音和边音的辨析 课前准备：单词卡片
一、导入
问候语：大家早上好，好！很好！非常好！（集中精神）1.同学们什么叫声母（韵母）？
同学回答
同学们拼音的音调有什么啊，有谁能举个例子吗？
老师写下带调拼音，让学生读一下，特别是二三声要强调一下。2.动手动脑，给下面的字标音（复习上节课的内容）
爬山（）
倍数（）
奔跑（）
跑步（）
毕业（）
排队（）
盘子（）
脖子（）
拼音（）
b的字：吧 拔 把 败 班 帮 办 判 剥 辨 P的字：批 铺 剖 撇 飘 篇 鹏 朋 篇 不
二、新课
1.老师在黑板上画，问学生像哪个声母？(画图略）马蹄声响d d d 像个反6 d d d 弯弯的伞柄 t t t 伞柄朝下 t t t 伞柄朝上f f f 一个门洞 n n n 一扇小门n n n 一根小棒l l l 像只鸽子g g g
我很口渴 k k k 多喝开水h h h
三、n 和 l 鼻音和边音
1.n 的发音，鼻翼两侧微微震动，气流从鼻子中出来
l 的发音，气流从口中出来 2练习1 完成下面拼音
哪
拉
奶
老
棱
两
娘 年
暖
刘
料
能
男
难 蓝
拿
驴
侣
略
女
虐
四、h 和f 绕口令：黑化肥发灰会挥发
灰化肥挥发会发黑
发废话会花话费，回发废话话费发
发废话花费话费会后悔，回发废话会费废话
五、朗读下面的拼音短文
nàshìlìzhēnɡshànɡyóudetādeɡànne
yīzhǒnɡshù
bǐzhídeɡàn
bǐzhí那 是 力 争 上 游 的 一 种 树，笔 直 的 干，笔 直 的 枝。它 的 干 呢，通 常 是 丈 把 高，像 是 加 以 dezhī
tōnɡchánɡshìzhànɡbǎɡāo
xiànɡshìjiāyǐrénɡōnɡshìdezhīneyī人 工 似 的，一 丈 以 内，绝 无 旁 枝； 它 所 有 的 桠 枝 呢，一 律 向 上，而 且 紧 紧 靠 拢，也 像 是 加
yǐrénɡōnɡshìdedeyèzǐ
chénɡwèiyīshù
juéwúhénɡxiéyìchū
jǐ
tā
delǜxiànɡshànɡ
érqiějǐnjǐnkàolǒnɡ
yěxiànɡshìjiāyīzhànɡyǐnèijuéwúbànɡzhītāsuǒyǒudeyā以 人 工 似 的，成 为 一 束，绝 无 横 斜 逸 出； 它 的
kuāndàdesè宽 大 的 叶 子 也 是 片 片 向 上，几 乎 没 有 斜 生
ɡènɡbùyònɡshuōdàochuílequan
yěshìpiànpiànxiànɡshànɡ
tā
de
hūméiyǒuxiéshēnɡ的，更 不 用 说 倒 垂 了； 它 的 皮，光 滑 而 有 银 色 的 晕 圈，微 微 泛 出 淡 青 色。这 是 虽 在 北 方 的 风 雪 的 压 迫 下 却 保 持 着 倔 强 挺 立 的 一 种
shùdefēnɡxuědenɑyàpǎixiàquèbǎochízhejuéqiánɡtǐnɡlì
xì
bɑ
tāquènǔ
de
yīzhǒnɡdeyùnwēiwēifánchūdànqīnɡsè
zhèshì
suī
zàiběifānɡ
píɡuānɡhuáéryǒuyín树！哪 怕 只 有 碗 来 粗 细 罢，它 却 努 力 向 上 发 展，高 到 丈 许，两 丈，参 天 耸 立，不 折 不 挠，ɡāodàozhànɡxǔ
liǎnɡzhànɡ
cāntiānsǒnɡlì
bùzhébùnáopàzhǐyǒuwǎnláicūlìxiànɡshànɡfāzhǎnduìkànɡzhexīběifēnɡ对 抗 着 西 北 风。
这 就 是 白 杨 树，西 北 极 普 通 的 一 种 树，然 zhèjiùshìbáiyánɡshù
xīběijí
pǔtōnɡde
yīzhǒnɡshù
rán而 决 不 是平凡 的 树！
它 没 有 婆 娑 的 姿 态，没 有 屈 曲 盘 旋 的 虬 枝，也许 你 要 说 它 不 美 丽，——如 果 美 是 专 指“婆 娑”
huòxǔnǐyàoshuōtā
bùměilì
rúɡuǒměishìzhuānzhǐnà
me
pósuōtāméiyǒupósuōde
zītàiméiyǒuqū
qǔpánxuándeqiúzhīyěérjuébùshìpínɡfándeshù或“横 斜 逸 出”之 类 而 言，那 么，白 杨 树 算 不 得 树zǐ
dànshìtāquèshìwěiàn
ɡènɡbùyònɡdǐ
zhènɡzhí
pǔzhì
yánhénɡxiéyìchūzhīlèiéryánbáiyánɡshùsuànbùdéshùzhōnɡdehǎonǚsùyě中 的 好 女 子；但 是 它 却 是 伟 岸，正 直，朴 质，严
bùquēfáwēnhé
tā
dejiānqiánɡbù
qū
yǔ肃，也 不 缺 乏 温 和，更 不 用 提 它 的 坚 强 不 屈 与
tǐnɡbá挺 拔，它 是 树 中 的 伟 丈 夫！当 你 在 积 雪 初 融
kànjiànpínɡtǎnde
dà
dìshànɡàorántǐnɡtāshìshùzhōnɡdewěizhànɡfūdānɡnǐzàijīxuěchūrónɡ的 高 原 上 走 过，看 见平坦 的 大 地 上 傲 然 挺 立 这 么 一 株 或 一 排 白 杨 树，难 道 你 就 只 觉 得
shùzhǐshìshùlìzhèmeyīzhūhuòyīpáibáiyánɡshù
nándàonǐjiùzhǐjuéde
de
pǔzhì
yánsùdeɡāoyuánshànɡzǒuɡuò树 只 是 树，难 道 你 就 不 想 到 它 的 朴 质，严 肃，坚 nándàonǐjiùbùxiǎnɡdàotājiānqiánɡbù强 不 屈，至 少 也 象 征 了 北 方 的 农 民 ；难 道
yě
bùliánxiǎnɡdào
qū
zàidíhòudeɡuǎnɡdà
tǔqūzhìshǎoyěxiànɡzhēnɡleběifānɡdenónɡmínnándào你 竟 一 点 儿 也 不 联 想 到，在 敌 后 的 广 大 土 地 上，到 处 有 坚 强 不 屈，就 像 这 白 杨 树 一
yànɡàorántǐnɡlìdìshànɡdàochùyǒujiānqiánɡbù
jiùxiànɡzhèbáiyánɡshùyīnǐjìnɡyīdiǎnr•样 傲 然 挺 立 的 守 卫 他 们 家 乡 的 哨 兵！难 道
yèkàojǐn
deshǒuwèitāmenjiāxiānɡdeshàobīnɡnándào你 又 不 更 远 一 点 想 到 这 样 枝 枝 叶 叶 靠 紧
tuánjiénǐyòubùɡènɡyuǎnyīdiǎnxiǎnɡdàozhèyànɡzhīzhīyè团 结，力 求 上 进 的 白 杨 树，宛 然 象 征 了 今 天 lìqiúshànɡjìndebáiyánɡshùwǎnránxiànɡzhēnɡlejīntiānzàihuáběipínɡyuánzònɡhénɡjuédànɡyònɡxiěxiěchūxīnzhōnɡɡuólìshǐdenàzhǒnɡjīnɡshénhé
yìzhì在 华 北平原 纵 横 决 荡 用 血 写 出 新 中 国 历 史 的 那 种 精 神 和 意 志。
jiéxuǎnzìmáodùn
báiyánɡlǐzàn
一、课程教学目标(一)知识教学点
1．学会本课的9个词语，能运用常见的学习方法理解词语，结合情景运用“怎样”、“怎么样”、“读”、“跟”、“问”、“注意”、“举手”、“回答”等重点词语。词组“可好了”之要求理解（强调非常好，多用于口语）。
2．学会联系上下文和生活实际，学会下列句型的运用：（1）老师怎样给你们上汉语课？ 名···给+名···动（2）老师读，我们跟着读。老师问我们问题，我们举手回答。
小句······小句（并列关系。后一小句表示随着前句的意思而进。
（3）我们跟着读。我们照着写。
动+着：前一动词后加“着”表示后一动作的进行方式。（4）老师问我们问题。动词···名1+名2 动词带两个名词，第一个名词是问的对象，第二个名词是问的内容。（5）老师讲得怎么样？
动词+得···词组
动词加助词“得”后面再接表示动作结果的词组。(二)能力训练点
1．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。
2．利用课文材料，联系生活实际，培养听说交际能力。(三)德育渗透点
培养学生对汉语的热爱和上课时积极参与课堂教学的态度。本课学习关于上汉语课的一段对话，培养学生对汉语学习的积极态度和学习方法。
要求学生认真朗读，边读边想，自己在上汉语课时是怎样做的，是不是认真参与课堂教学了，逐渐培养学生认真学习的好习惯。
二、教学步骤
第一课时 学习理解课文
（一）复习旧课。
1．每个学习小组选一名代表介绍你们的班委，要求说清楚每个班委的姓名、职位、工作情况和你们的评价。
2．按要求书写：列表写班委的名单。
（二）学习课文
（一）导入新课：从上面的练习来看，大多数同学的汉语学习进步很快，请几位同学谈谈自己进步快的原因。在谈的过程中，老师要重点引导，让学生谈他们的学习目的明确和学习方法得当。
阅读前老师提出要求：
（一）从全篇文章的理解转到具体句子和词语的理解。
（二）把没有弄懂的句子、词语提出来。1．阅读理解课文
（1）在小组中，自读课文。要求：
①在自读的基础上，把不理解的词语、汉字和句子提出来。②大家讨论，互帮互学，争取在其他同学的帮助下弄懂所有的词语。
③基本理解每一个句子的意思，读懂课文，理解全篇会话。④总结个人和小组的学习情况，汇总整理大家尚未理解的问题，选派代表到大班介绍。
（2）大班学习讨论
①各小组代表介绍小组讨论学习情况，重点提出疑难问题，征求问题的解答。
②在老师的引导下，全班讨论，解决疑难词语问题和个别句型问题。
老师的任务不是直接说出问题的答案，而是通过各种方法，启发、引导，促使学生深思、联想，慢慢地自己理解和解决难点。
老师可以预测本课的疑难点：
词语：“怎样”和“怎么样”的区别]“着”的用法。动词“问”带双宾语 句子：两个连续动作，中间加“着”和不加“着”的区别（3）如果有的同学摸索到好的学习方法，或者与平常不同的方法，可以加以总结，然后向全班介绍推广。
2．朗读课文
可以老师领读，学生跟读；也可以让学生跟录音听读；要求发音正确、流利。
3．小结，布置作业
（1）口头作业：熟练地朗读课文。
（2）把不懂得词语和句子抄写下来，向家人或同学询问。
第二课时 讲练课文，强化语言知识学习记忆 1．老师布置本节课的学习任务，提出学习要求。任务：
（1）结合课文，强化疑难词语和句型的学习。（2）理解最后两个大段的意思和关系。2．串讲和练习课文
（1）比较课文的第一、二段话，学习“喜欢”一词的用法，注意要引导学生掌握：
喜欢······名词：你、他们、老师、班长 喜欢······动词：画画、打球、照相、学汉语 练习：让学生按不同的要求练习造句。（2）第三段话“老师怎样给你们上汉语课？” 句型1：名词···介词“给”+名词···动词
意义：表示某人“给、为、向”另一人或事物做什么事。例句：
1、我给母亲买药。
2、李斌给我讲课文。
3、小组长给老师介绍学习情况。练习：用上述句型模仿造句。
（3）第四段话是说我们怎样学习汉语的，用了三个并列句型“老师读，我们跟着读”、“老师写，我们跟着写”、“老师问我们问题，我们举手回答”。①句型2：小句1···小句2 意义：前后两个小句是并列关系，叙述两个关系密切的先后发生的动作，特别是后一个动作前加了“动词+着”，表示这一个动作是前一个动作的结果。
例句：老师在黑板上画了一只鸭子，我们照着画鸭子。母亲扫地，我学着扫地。
②句型3：名词···问···谁·什么
意义：问这个动词可以支配两个宾语，一个是问谁，一个是问什么。
例句：他们问我两个问题。我问老师怎样造句。
练习：先让学生单独用“问谁”、“问什么”造句，然后再合起来造句。联系实际学习课文：学习这一段后，要求学生回答问题：你是怎样学习汉语的？把学生的课文学习和实际学习生活联系起来。
（4）第五、六段是讲老师上课上得怎么样，学生对上课的评价。这一段有两个难点：
①词语：“怎样”和“怎么样”的区别
意义比较：两个词都是表示对动作进行的状态或结果提问，在意义和使用上基本一样，只是“怎么样”多用于口语。
比较练习：
你怎样（怎么样）学习汉语的？ 教室布置得怎么样？ 你的家乡有怎样的变化？
②句型4：名词···动词+得···词组
意义：本句型强调一个动作的结果或状态。注意与维语的区别，维语中没有类似的表达方式，通常采用状语，即把表示结果的“怎么样”和词组放到动词之前。
例句：我们学得怎么样？他读得很快。你写得太好了。练习：运用本句型评价你们的学习、家庭生活、城市、农村面貌、环境等。
本段主要评价老师的教学。注意和上一段的练习：只有老师教得好学生满意，学生才会学得好。所以这一段可以看成是上一段的原因。联系实际学习本段课文：评价你们的老师教学怎么样？ 3．朗读课文。4．小结，布置作业：（1）有表情地朗读课文。
（2）做练习三、四、五。按所学的4个句型模仿造句。第三课时 运用课文材料，结合实际进行真实交际
1． 老师布置本节课的学习任务，提出学习要求。
任务：以课文为学习材料，训练听说。
要求：认真听，模仿说，一定要结合自己的学习生活实际，锻炼说能力；要积极主动参与课堂教学和学习活动。
2．听力训练
（1）老师口述课文内容，学生不许看书，专心听，然后回答老师提出的问题和做相关的练习。老师口述时，不能照着课文读，而是把课文的内容和形式（新词语、语法点）串起来，用讲故事的方式说出可以编成小故事，也可以边说边表演，让学生猜出所讲述的内容意思。
（2）首先问学生所讲的是关于什么的，要求他们能够大体说出讲话的话题。再让学生提一提哪些内容没有听清楚或没有听懂。
（3）老师根据自己所讲的内容，分别提出4—5道问题，请学生回答。
（4）老师的讲述哪些和课文中的不一样。3．复述课文（不让看书）
分小组进行对话或一个人讲，每个人围绕你在课堂上是怎样学习的、你对老师的教学有什么意见和评价等问题进行说话训练。要求流利，基本能表达自己的意思，尽可能结合每个人平时学习的具体情况来说。有困难者，起码也要流利地按课文的内容来说。注意，不要把复述搞成朗读课文，最好是不看课文说。
4．大班表演
各小组派出代表到全班参加表演比赛，评出表演最好的一个小组，给予表扬或奖励，并将成绩装进学生的业绩袋。也可以跨组比赛，由一个组提问，另一个组回答，看能不能把他们问倒。问倒了的小组为失败者，他们再来问其他组，以求得成功。
5．小结，布置作业。
作业：把课文的内容用自己的话写下来。第四课时综合交际练习
1．听力练习：做书上的两道听力练习题。2．汉字书写：
（1）比较“着”字与已经学过的“看”字的区别，让后再写“着”。（2）分析上下结构的汉字“意”“答”“举”，并联系意义来记忆汉字的字形。
意：由“立”“日”“心”三个字组成，可以理解为“每天起床后想的有意义的事”。
答：由“竹”“合”两个字组成，表示把写好的答案折合好后交给老师。在没有发明纸的时候，古人是在竹子上写字的，写好后要用绳子串好，捆绑（合）起来保存。
举：可以看成是“用手把装着食物的盘子高高举起”。上面的三点代表食物，中间的一横代表盘子，一撇一捺代表盘子的腿，下面的字形代表手。
（3）分析左右结构的字“样” “注”“跟”“读”，联系读音记忆字形。
样：木字旁，读音为“羊”； 注：三点水，读音为“主”；
跟：足字旁，读音为“根”，“脚后跟”的意义。
读：特殊，言字旁，表示跟说话一样的言语行为。右边为“卖”字。2．口语交际
座谈老师的教学和学习方式。要求每个学生结合自己的感受，谈体会和认识，共同努力搞好课堂教学。
座谈方式：可以把全班分成两个大组，由班长和学习委员负责组织。
4．总结本课的学习，评讲作业。
对学习突出、进步较大的学生进行表扬，最好能让他们在班上介绍自己学习的体会和好的学习方法。5．布置下一课词语预习。
一共有7个词语，7个汉字。全部是关于方位的名词。学习的方法可以采用：
（1）分析法：所有表示方位的词都是由方位词+边构成。例如;前边、左边、下边、旁边
（2）联想法：按照上边的格式去组合，你学过得可以用来表示方位的单音节词还有哪一些，看是不是能组合成上述的方位词。如：
关键词：小学语文；汉语拼音；发音教学
中图分类号：G623.2
多年来，我一直担任小学语文科的教学工作。基本功相对扎实的我自认为对汉语拼音的教学是得心应手，可真正参与到实践中后，才发现汉语拼音的发音教学其实是一门学问。现就几年来的实践经验谈谈自己的一点心得。
拼音发音教学的基本方法是口耳相授，所以教师的规范发音就显得尤为重要，语音教师不仅要有较强的听音、辨音和正音能力，还应掌握一些指导发音与巩固练习的辅助方法。我发现，最有效的指導方法及辅助巩固练习法主要有以下几点。
一、近音引导法。教师可以利用拼音中一些音之间发音部位和发音方法相关或相近的特点，引导学生规范而准确地发音。比如汉语拼音中，i和ü都是舌面前高音，两者的区别就是前者不圆唇，而后者要圆唇。当教师引导学生找准了舌面前高的位置以后，就让学生保持口形和舌位，通过圆唇和不圆唇的变化来体会这两个元音的差别，从而将其发准。学生发u比较容易，这是一个舌面后高圆唇元音。如果学生发o感到困难的话，就可以告诉学生：发o时口腔比u稍微大一些。学生只须把口腔略微张大，一个标准的o音便出来了，因为这是一个舌面后半高圆唇元音。其他如d和t，g和k，j和q等又可以利用它们发音部位的相同和发音方法的差异来引导学生找准它们的音。这种方法的利用，当然需要教师首先具有扎实的现代汉语基础知识。
二、音节引导法。有些学生单独发一个音时往往发不准，总是或多或少地使音变味。比如单发元音a，很多学生都容易将其鼻化，发成nga，发o时则发成ngo。这是他们从小不良的一些发音习惯导致的错误。这种情况下，教师有必要利用一些简单的音节来引导学生。比如学生发ma、ba、pa、ta、da等音节是很容易的，而且往往发得比较标准，为让他们把a读准，教师可让学生先读这些音节，并让他们注意体会音节中的a音，进而逐渐过渡到单发a。同理，可以先让学生发bo、po等音节，然后再过渡到单发o。这种方法有利于学生体会到音节中各个音相连时的动程变化，更有利于他们充分体会到单独一个音的发音部位和发音方法，从而能更快地掌握发音。
三、单音合成引导法。对于一些复韵母，学生往往觉得难发，或将之读变味。比如ai、ei等，很多学生往往口形不标准，开口度不够，以致发出的音不规范。对于这种现象，教师可利用单音合成引导法。即根据复韵母由两个或两个以上单元音构成的特点，引导学生注意单元音合成复韵母的动程特征，从而将音发准。比如ai，是由单元音a和i合成的，教师可以引导学生先发a，后发i，然后将两个音连发，并且越发越快，当快到一定的时候，这两个音便合成了一个整体的ai。学生通过这样的动程训练，就很容易把这个音发得标准。对于ei可以采用同样的办法。另外有一个复韵母应当特别注意，那就是ao，这个韵母后面的音写出来是o，而实际上是u，是专家们为了使ao和an的手写体不混淆，才人为规定将au改写为ao的，但书写改变，发音则不改变。因此发这个音时，教师要注意引导学生发a和u。a和u连读以后才能合成标准的ao。
四、姿体语言示意法。教学拼音时，由于口腔内的舌头运动和舌位等难于观察，学生因此不便模仿，多数只能凭感觉去体会和琢磨。这种情况下，教师有意识地辅以姿体语言，能增强学生的体会。比如舌头后缩时，可以将手做成蛇头形，靠在颈前向后拉；发o时要求口腔内空，则可将手空握拳，以掌心内空示意学生口腔内空。必要的时候，可以让学生近距离观察老师的发音。这样利用姿体语言来辅助发音教学，有利于学生更快更准地把握发音方法。
五、绕口令强化法。对于一些近似的音，学生发音时容易混淆，加上学生方言的影响，发出的音可能更加不伦不类。当教师引导学生把音发好以后，还有必要利用绕口令加强学生对相应的音的印象。绕口令一般都很有趣味性，学生也愿意去接近并训练。比如要让学生明确区分f和h，则可以让他们练习这样的绕口令：“粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰、粉凤凰，红粉凤凰、花凤凰。”要让学生区分n和l，则可练习绕口令：“料牛拉碾子碾牛料，碾完了牛料留牛料。”类似的绕口令很多，教师可以在平时多收集一些，上课的时候选择趣味性强的供学生训练。学生在绕口令训练中，既获得绕口的快乐，又获得标准发音的训练，是一箭双雕的大好事。
当然，作为教师，注意采用以上指导方法的同时，自身还应注意语音理论知识的积累和实践。要广泛阅读相关的语音方面的论文或书籍，充分熟悉汉语拼音的发音方法。对于一般教材上所讲的发音方法，不能盲从，要辨证地去看。比如鼻音，一般人都会严格地按照教材上讲的去发音，而实际上并非这么简单。一般的教材，对鼻音的发音方法描述为：“发音时，口腔中的发音部位完全闭塞，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过发音。”即按这些教材的意思，发鼻音时，气流是不通过口腔的。但有人撰文指出，“事实上，我们在发音时，鼻腔、口腔、咽腔都在共鸣。咽腔是气流的必经之地，发音时必有共鸣；而口腔和鼻腔则由于气流分流量的多少和阻碍的变化而有所偏重，往往是一个作主要共鸣腔，一个作辅助共鸣腔……发鼻音时，由于软腭、小舌下降，鼻腔通路打开，气流主要通过鼻腔，共鸣就主要存在于鼻腔，而口腔则辅助共鸣。这时候，口腔也存在少量气流。不过这少量气流是不容忽略的。正是这少量的气流，使得口腔不同的共鸣模式决定了不同的鼻音，起到了关键的显示区别的作用。” 不难看出，该文指出的恐怕更接近事实上的发音特点。这就说明，我们作为语文教师，不应当盲从教材上的方法，而是要辨证地分析和理解，力求教给学生正确的发音方法。
有了正确的发音方法，再结合前述的几种指导方法，我们就不用再愁学生掌握不了正确的发音方法和发出标准的语音了。
参考文献：
[1]张超.现代汉语鼻音发音方法描述质疑[J].贵州教育学院学报，2004（1）.
【小学汉语拼音教学设计教案】推荐阅读：
小学汉语教案11-09
汉语拼音jpx小学一年级语文教案10-13
农村小学一年级汉语拼音教学初探07-15
全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩06-18
小学汉语拼音音节表06-20
汉语拼音zcs教学教案10-22
小学语文教材的汉语拼音的把握06-04
汉语拼音的教案06-18
汉语拼音的教案分析05-30
