为小学生提供乐学的环境

为小学生提供乐学的环境（精选11篇）

为小学生提供乐学的环境 篇1

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习方法决定学习效果。面对推进学习型党组织建设的时代课题，同样需要注重方式方法，不断提高科学化水平。

当前，在全党蓬勃开展的学习型党组织建设取得了丰硕成果，学习型党组织建设正向广度和深度发展，但也必须清醒地看到，一些党员干部和党组织的学习状况不容乐观。有些党员干部热衷应酬不勤学，有的装点门面不真学，有的浅尝辄止不深学，有的学用脱节不善学。有的党组织缺乏制度支撑，学习任务不落实；有的党组织思路闭塞、方法陈旧，学习吸引力不足；有的党组织重形式轻内容，学习效果不佳。这些问题，既暴露了一些党员干部对学习的思想认识问题，也折射出提高学习型党组织建设科学化水平必须破解的现实课题。

建设学习型党组织，优良学风是灵魂。作为执政党，我们的学习不应只是书生论政，而要弘扬理论联系实际的学风，学以致用，解决实际问题。在学习型党组织建设过程中，需要引导党员干部把向书本学习、向实践学习、向群众学习统一起来，紧密联系改革发展的新情况新问题来学，紧密联系群众生产生活的现实关切来学，紧密联系自身改造和提升执政能力来学，这样才能认识学习的紧迫性，增强自觉性，体现针对性，真正做到学以立德、学以增智、学以创业。

建设学习型党组织，科学制度是保障。小平同志曾提醒全党：“要把学习搞好，认真建立学习制度。”衡量一个党组织是不是学习型党组织，很重要的一条标准，就是看有没有科学完备、行之有效的学习制度。从近年来学习型党组织建设实践来看，学习靠自觉，更靠制度。有了完善而管用的学习管理、督查、考核等方面的制度，才能把学习由“软任务”变成“硬约束”，由“一阵风”变成“常态化”，由“单个学”变成“团队学”，从而为推进学习型党组织建设提供根本保障。

建设学习型党组织，改革创新是动力。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，新形势下的学习型党组织建设，需要与时俱进，创新学习理念，彰显学习魅力，变“要我学”为“我要学”。在学习内容上，对接党员干部的知识需求，丰富知识储备、完善知识结构，才能不断激发学习兴趣；在学习方式上，采用互动式学习、研究式学习、共享式学习等形式，不断探索适用有效的学习形式，才能持续点燃学习热情；在学习载体上，既用好传统学习载体，又善用信息技术新平台，积极拓展学习阵地，才能不断开发学习潜能。

为小学生提供乐学的环境 篇2

接待我们的是学校的副校长L, 他向我们介绍了这所学校的办学宗旨和教育特色, “这是一所以提高在科学、数学和技术领域的教学水准而创办的一所学校, 学校努力为学生在数学、科学、技术领域提供一个充满挑战的学习环境, 鼓励和培养学生的创新精神, 促进道德行为上的创新文化和保护人类的共同利益。”怎样来实现这样的目标呢?通过深入考察, 我们了解到丰富的高水平的课程、专业的项目实验研究、个性多元的助学措施, 为学生提供了良好的探索创新的条件与平台。

一、丰富的高水平课程

教师Alex有着深厚的学科专业背景, 他以物理学科为例, 向我们介绍了他们的课程及教学安排。

“学生首先要学习《物理学介绍》入门课程, 然后会学习机械学、光学、计算机的物理基础、现代物理学、量子物理学、A P物理学课程等。学校有一个现代物理光学实验室, 可供学生在这里做研究。”

“这里的学生也会走出校园跟外面的大学教授、研究者、公司进行一些研究和合作。学生一周有两天可以出去交流, 半天在学校, 半天在校外。很多学生在周末或假期会在校外做研究。研究的项目, 有的是长期与学校有合作的, 也有一些是学生自己找的。像这样的研究会持续8个月左右的时间。”

经我们的进一步咨询, 得知TJ H S ST为学生提供多门高水平的课程, 并有着严格的升学和毕业要求。比如要求所有学生毕业前完成AP数学AB或者是AP数学BC的课程;要求11年级的学生完成计算机语言JAVA的学习;要求12年级的学生必须参加为期一年的实验室研究项目。为支持学生的研究, 学校设有13个专业研究实验室供学生选择使用, 这些实验室有天文学与天体物理学、能源系统、自动化与机器人、微电子学、生物技术与生命科学、神经科学、化学分析、海洋学与地球物理、通讯系统、光学与现代物理、计算机辅助设计、模型与工程材料和计算机系统。

二、专业的项目实验研究

TJ H SST十分重视学生在科学与技术上面的发展, 探索新课程在高新技术领域的勘探和开发, 并结合科学与计算机科学及技术课程内容, 与企业、工业科学和学术机构紧密地联系在一起。这样的一些安排, 旨在加强学术课程同时, 学生能在国家最先进的技术环境中获得独立研究和实践的机会。据副校长L的介绍, “学生不管在校内还是在校外, 都是在做项目研究, 学校13个实验室, 虽然主题不一样, 但都是与科学和技术有关的。进入12年级后, 学生要选择一个实验室做研究, 同时可以和大学的教授或专业人员进行交流和研究。”

“如果学生要去校外做研究, 需经过申请和面试, 学校有专人负责联系校内与校外的合作, 为学生到外面的研究交流搭建桥梁;学校建议学生跟外界建立合作关系, 这样他们可以学到学校内学不到的东西。”

TJ HSST重视培养学生在基础研究方面的丰富经验和实验室能力, 从项目规划、试验、解决问题、设计、建模、制造、测试、评估到文档和演示文稿, 学生熟知一整套科技开发与研究的过程。

在TJ HSST, 9年级学生开始学习技术课程的调查与生物学和英语课程整合的“技术教育”课程。通过积极的、面向项目的教学方式, 向学生们介绍工程设计过程, 提供学生可借鉴的内容和基本技能要求, 为以后科技工作打下良好的基础。在10年级和11年级, 所有的学生要参加科学和技术研究实验室的研究与探索, 根据高级研究项目的需要, 学生选择具体的课程。12年级时, 所有的学生都将完成一项有意义的科学或工程研究项目, 无论是在科学和技术研究实验室、商业机构、政府或大学的研究实验室。学生大部分时间是在实验室工作, 鼓励使用实验室内各种仪器设施、设备和资源, 有机会还可以继续为学生提供专业人员的科学和技术界专业指导实验室或工地的研究。

三、个性多元的助学措施

个性多元的助学措施是TJHSST的又一教育特色。导师计划、过程教学法、班组教学制、等级评价等措施有效地保障了各年级学生的学术能力与水平。副校长L向我们重点介绍了等级评价制。“学校有一系列严格的升学与毕业要求, 每一个年级的学生应该学习什么课程, 达到什么标准都有明确的规定, 教师会按照相应标准对学生进行等级评价。”

比如说新生等级是I B E T (Integrated Biology, English a nd Tech nology) , 即综合生物学、英语和技术。学生在第一年的时候, 有一个IBET的课程, IBET计划是三个学科教学目标的结合, 有三个辅导教师, 生物、英语和技术教师。在每个学科研究计划中, 教师会使用过程教学法来帮助学生建立各个学科及目标之间的联系, 学生学会收集数据, 进行实地考察, 进行文献搜索, 写科学报告, 并且准备出版物和演讲, 还要经过较长时期与私人或政府机构的项目合作。

比如说, 二年级等级有人文与社会学, 即世界历史地理和英语10。二年级学生升学的要求是完成英语10及世界历史地理II。在这个从事班组教学的交叉学科课程中, 学生研究在欧洲、非洲、亚洲和拉丁美洲经济、社会、政治、科学、技术和艺术发展之间的关系。除了历史和文学的内容, 地理的研究是这门课的一项重要内容。在研究过程中, 强调人文程序的必要技能, 强调过程信息, 强调交流与他人合作, 并特别重视学生的英语阅读, 重视研究中学生口语、听力、阅读的过程。完成后, 学生们参加世界历史和地理II的课程终结测试, 每门课程都将颁给独立的成绩。

再比如, 有一个等级是人文化学, 即化学10、英语10、世界历史, 主要是结合人文化学, 让教师和学生来发现纷繁世界的更广泛的含义。化学结合历史、地理、文学和艺术, 能产生许多拯救生命的好方法, 但也可能会产生危及生命的过程和结果。英语教师会教学生科学类的阅读, 英语教学包括文学、语法写作、研究和描述, 在学习中他们做很多小组合作的活动等。评价是由教师来设计, 一个是英语, 一个是社会学, 可以有两个教师同时打分。这样的等级还有很多。夏天, 教师们会在一起做计划, 包括他们在课堂中做哪些评价。

不巧的是, 我们来考察的这一周, 正是他们进行考试、做测验的时期, 没有更多的机会深入课堂听课、跟踪、座谈。尽管只是一些零散的信息, 我们也能够感受到这所学校在教育与课程方面的独特之处:富有挑战的学习环境, 培养了学生的创新精神, 让学生在挑战中发展自己、提升自己。缘于此, TJHSST的毕业生成绩非常优秀。我想, 我也坚信, 对于学生的成长而言, 它的价值一定不仅仅体现在学业成绩上, 还会有很多很多。

注释

1 SAT (Scholastic Assessment Test) , 是由美国大学委员会主办的学术能力评估测试。SAT成绩是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考。

怎样为畜禽提供良好的养殖环境 篇3

一、选择没有被污染的地方做养殖场地

为保证养殖场地环境的质量，要按国家有关标准对环境进行检测，不符合标准的不能做养殖场地。切不可将废弃的养殖场、化工厂等做养殖场地，因这些地方大多被病原菌和有害物质污染过。

二、要远离污染源

人员、车辆、动物集中活动的地方和工矿企业都可视为污染源，因这些地方极易存留和产生病原菌和有害物质，并随空气流动而四处扩散。养殖场地一定要远离这些地方，笔者认为最少应有2500米以上的距离。

三、设施设置和建设要科学

设施的建筑材料要无毒害；养殖场地四周要设置围墙或防疫沟与绿化带，以阻挡病原菌的侵入与人员、动物的随意出入；养殖场地的入口处要设置车辆人员的消毒设施；按着有利于防疫和管理的要求设置各个区域；圈舍的高矮、宽窄要根据畜种的生物学特点设计，要满足通风、光照、温湿度的要求，通风设置应设有抵挡病原菌和有害物质的过滤装置。一些畜牧业发达国家的畜禽圈舍大多采用封闭式，我国由于经济条件限制和传统的影响，多采用开放式或半开放式，这就为病原菌和有害物质的侵入提供了机会，应努力改进。

为小学生提供乐学的环境 篇4

贵州省环保局在深入学习调研的基础上, 认真查找危害人民群众环境权益的突出问题。通过采取设置“领导小组信箱”、征文活动、问卷调查, 召开基层环保局长、企业代表等6个层面的座谈会等形式, 听取相关利益群体和服务对象的意见建议, 共收集意见建议102条、征文19篇。查找出生态环境质量有待改善、环境基础管理滞后、体制机制不适应等8个方面的突出问题。

贵州省环保局把边学边查边改贯穿于学习实践活动始终。在注重简化审批程序, 提高办事效率的同时, 坚持依法管理, 严格准入条件, 妥善处理好经济发展与环境保护的关系, 确保在促进我省经济发展的同时环境质量不断得到改善。通过强化服务意识, 在切实执行好环保法律法规的前提下, 对有关项目不再要求业主填写建设项目环境保护业务咨询服务登记表而直接进入环评程序, 仅此一项就为服务对象节约10个工作日。从去年10月到12月下旬, 共对97个拉动内需项目出具了环保意见。通过强化项目管理、环境执法等提高环境管理水平。严格按产业政策和有关规定办事, 从源头上控制高耗能、高污染行业的低水平重复建设和盲目扩张。加大环境执法力度, 深入开展环保专项行动, 对清镇铝土矿土法烧结等10件典型案件挂牌督办, 对未按期建成投运的城镇生活污水处理厂的3个县 (市、区) 实施环评限批, 对未按期开工建设的13个市、州 (县、区) 实施预警, 着力解决影响群众健康的突出环境问题。同时, 积极争取到国家农村环保专项资金2 700多万元, 稳步推进全省农村环境综合整治。

贵州省环保局把查找突出问题与理清发展思路作为分析检查阶段的重中之重, 通过召开民主生活会, 撰写和反复讨论、修改领导班子分析检查报告, 找准处理好解决当务之急与谋求长远发展的着力点, 理清发展思路。为抢抓国家扩大内需的机遇, 从项目库中组织筛选了18个项目, 总投资20 099万元, 其中申请中央环保专项投资10 090万元。

为小学生提供乐学的环境 篇5

一、完善机制，不断壮大人才队伍

（一）完善选人用人机制，及时充实党政人才队伍。建市以来，崇左市面向社会公开选拔了27名处级领导干部，公开招考了1041名公务员和939名事业单位工作人员充实到市直各单位，从国家财政部、国家税务总局、自治区财政厅等单位引进了35名处级领导干部，挂任部门和县（市、区）重要职位。

（二）完善人才小高地建设机制，快速聚集高层次创新创业人才。建市以来，我们突出地把人才小高地建设作为推进人才工作的重要抓手，快速有效地聚集人才，先后创建了广西物流、锰业2个自治区级人才小高地，以及崇左蔗糖业、热带林业2个市级人才小高地。我们依托中国—东盟自由贸易区凭祥物流园区建设的广西物流人才小高地，吸引了国际知名企业以及国内物流企业、进出口贸易公司进驻。由此汇聚了200多名企业经营管理人才，同时也跟进了大批专业技术人才。

（三）完善技能人才培养机制，积极培养知识技能型人才。为了适应我市工业化、城镇化发展对技能人才的需求，我们结合崇左市重点产业发展实际，制定了《崇左市行业企业高技能人才培训项目实施方案》，全面实施校企合作培养技能人才，较好地解决了企业技能人才紧缺的矛盾。

二、强化服务，激发人才创新创业活力

（一）服务重点人才。为了直接联系、掌握和服务高层次人才，我们建立了市领导联系关护科技人才制度，市四家班子领导成员每人相对固定联系1-2名优秀科技人才，每年至少联系2次。同时，经常了解科技人才的学习、工作和生活情况，帮助解决他们的后顾之忧。

（二）为企业排忧解难。市委市政府领导带头深入我市重点企业调研，现场解决建设中的困难和问题。市委书记赵乐秦、市长黄克每两周到广西凭祥综合保税区检查项目工程建设进展情况。市委副書记卢万兵，市委常委、组织部长钟畅姿多次深入广西凭祥综合保税区就保税区人才队伍建设进行调研。市委常委、常务副市长蒋连生每周召集相关部门召开1次协调会，协调处理有关问题。

（三）积极搭建科技服务平台。我们建立科技“110”信息服务网，该网络聚集了广西农科院、广西畜牧研究所、广西水产研究所等区内外50多名专家。科技“110”信息服务平台建成运行以来，五级专家共为我市农业、水产畜牧业、果蔬业等行业的农民群众解答各种技术难题2万多个，促成农产品交易8700多万元。

三、优化环境，引才聚才

（一）优化人才干事创业的政策环境，打造引才聚才的“磁场”。市委、市政府把营造人才干事创业的政策环境作为城市发展的核心去谋划、去推进，制定出台了《崇左市融入北部湾经济区建设2008-2015年人才发展规划》、《关于进一步加强人才工作的决定》等30多个人才规划和政策。还出台了《专业技术拔尖人才选拔和管理规定》、《优秀青年专业技术人才选拔和管理规定》。

（二）优化人才干事创业的社会环境，打造留住人才的“港湾”。我们不断增强人才干事创业的荣誉感、责任感和事业心，让人才有荣誉、有地位，对做出突出贡献的人才，大张旗鼓地表彰或授予荣誉称号。还利用新闻媒体大力宣传各类优秀人才创业创新事迹。

为学生的多元发展提供养料 篇6

“健康”的理念指引

在教育理念指导下，我们凝练出了学校校训—“他人 责任 成就”，旨在教育新时代的青年“心中要有他人，肩上要有责任，手中要有成就”。学校秉承“教育至上，多元发展”的教育理念，“教育至上”的核心就是尊重教育规律，尊重教育者，尊重受教育者，用“健康”的思想教育学生，构建“健康”的师生关系，将品德教育与学科教育紧密结合，在提升学生科学文化素养的同时，在他们头脑中培育社会主义荣辱观，树立正确的人生观、世界观、价值观。为此，学校将学生思想道德教育放在首位。从新生入学的第一周开始，学校便组织学生以健康为主题，围绕思想、行为、人际关系和活动内容等方面，展开思想道德教育大讨论，在观点的碰撞中逐渐引领学生明确“健康成长”的内涵—健康的体魄、健康的行为、健康的心境、健康的思想、健康的生活、健康的活动和健康的人际关系，进而真正使“用高中三年的健康教育促进学生未来三十年的健康成长”的教育目标落到实处。

“健康”的活动载体

学校倡导“多元发展”，旨在让每一个孩子都有自己的爱好和专长。于是，学校通过构建多元课程平台，帮助学生在获得个性化成长的同时，实现思想道德健康发展，做一个全面发展、对社会有用的青年人才。

经过长期探索与实践，学校自主开发了帮助学生多元发展的八大类校本选修课程，内容包括学科竞赛、音乐舞蹈、美术书法、体育运动、戏剧影视、科学技术、国际交流、海洋文化等。这些课程成为我校思想道德教育的重要阵地，是我校思想教育工作的一大特色。以具有地域特色的校本课程“海洋与文化”为例，该课程以帮助学生了解海洋为基本教学目标，同时将自然科学和社会科学整合，并使之相互渗透。在内容设置上，该课程将海洋知识与化学、物理、生物等学科知识相结合，向学生介绍大连的氯碱工业、潜艇基地、海洋生物；海洋与政治、海洋与历史、海洋与地理等专题，向学生介绍大连的经济现状、大连的人文文化、大连在“五点一线”战略及东北亚经济圈中的重要地位。通过课程的学习，学生不仅加深了对海洋的了解，拓宽了知识视野，也进一步提升了热爱海洋、热爱家乡、建设家乡的意识。

人们常说，好动是孩子的天性。我们却慢慢发现，选修跆拳道课程的孩子多了，踢坏门的现象少了；选修计算机竞赛课程的孩子多了，偷偷离校上网的现象少了；选修美术课程的孩子多了，乱写乱画的现象少了；课间在一楼大厅弹钢琴的孩子多了，走廊里大声喧哗的人少了；选修各类课程的孩子多了，翻墙外出的人少了……更令我们欣喜的是，校本课程的开设也为学生进入一流的高等学府深造带来了更多机遇，历年的高考成绩记录着这些丰硕的成果。

学校尊重每一个孩子的个性与兴趣，尽可能为他们提供发展空间。学校根据学生的需要成立了五十多个社团，由学生董事局和社团联盟联合管理。例如，篮球俱乐部主要培养学生的集体主义观念、团队意识和拼搏精神，其运营管理机制完全模拟NBA模式，每个班队都有自己的队名、队徽、教练、总经理、财务总监、公关经理和篮球宝贝，联盟拨给每个班队“一千万”用于经营，并规定球员可以自由转会。一个赛季结束后，由学生董事局和社团联盟根据竞赛成绩、经营状况、团队合作情况进行表彰。同学们一致反映，这样的活动既锻炼了身体，培养了意志，融洽了关系，增强了集体凝聚力，也使自己更加明确了爱好与专长的发展方向，为今后的发展打下了基础。

“健康”的行为激励

日常行为管理中，学校改变了传统单一的“批评—扣分（处分）”模式，将工作重心从“处罚后进”转移到“表扬先进”，变扣分为加分，变处分为表彰，用好行为做示范，以此来激励学生。管理的初衷和目的是一致的，都是要培养学生良好的生活习惯和自我管理态度。为此，学校实行优秀寝室评比制度，每周评选一次，表现好的寝室被评为“优秀寝室”，所属班级可以在班级精神文明评比中获得加分。此举措实施后不久，我们欣喜地看到了寝室的变化，管理员说：“以前是扣分扣不过来，现在是大家都做得非常好，不知道该评哪个寝室了！”

此外，我们定期评选、表彰各类优秀代表，成绩好的授予“学习先进”，纪律好的授予“纪律模范”，劳动好的授予“劳动骨干”……即使学生没有突出的表现，只要有进步，我们就鼓励，授予“进步奖”。同时，我们积极鼓励学生进行自我管理，让他们切实体会到管理过程中的责任与辛劳。

为学生提供创新的空间 篇7

一、关注差异, 着眼创新培养

人的成长是一个不断尝试, 经历磨练和失误, 最终变得聪明起来的过程。在这一过程中, 人与人之间存在着较大的差异, 我们在教学时必须承认这种差异, 关注这种差异。在数学课堂教学中, 我就有个这么一次获得成功的尝试, 这个环节令我至今难忘:在教学“乘法各部分之间的关系”时, 在学生弄清了“乘法各部分之间的关系”的基础上, 我适时提出“学习乘法各部分之间的关系有什么意义”有问题, 学生不假思索地回答:“可以验算乘法。”此时我因势利导说:“很好, 请大家用刚才学过的知识验算24×36=1008是否正确。”然后让学生分组讨论, 并明确如下要求:1.先独立观察、判断, 然后在组内各抒己见。2.相互之间可以争论。3.鼓励标新立异。4.各学习小组推荐一名代表汇报学习成果。在学习小组合作学习的氛围中, 学生的思维很活跃, 发言极其热烈。在汇报的过程中, 学生说出了各自的道理:

生1:我算出1008÷36=28, 而不是24, 因此老师给出的题答案不对。

生2:1008÷24=42, 也能说明原来的题算错了。

生3:我交换两个数的位置再乘一次, 计算结果也不是1008。

生4说:我们学过估算, 把24看成20, 36看成40, 20×40接近800, 所以24×36=1008不对。

听了生4的发言, 学生们都点头称是。他们那一双双渴求知识的眼睛分外明亮, 明亮的眼睛里充满了获得成功的喜悦, 也迸发出强烈的求知欲望。由此, 我深切地体会到:在课堂上, 只要我们善于捕捉教学过程中值得“求异”的发散点, 创设激活学生求异思维的情境, 那么, 即使学生个体存在着差异, 他们也能进入主动学习的角色, 产生“求异”的欲望, 鼓起与人交流、共享学习成果的勇气。他们在交流的过程中, 思维不断地被激活, 经验不断地被唤醒, 在不断的冲突、碰撞中, 他们会获得不同程度的提高, 这其中的关键就在于教师是否能尊重学生的差异, 平等地给予每个学生学习的机会。

二、关注过程, 提供创新机会

和成人相比, 儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、接近真实, 且在不受众多背景信息干扰的情况下, 往往具有独特的视角。他们在探究活动中, 会有不同的感受和体验, 对问题也会有不同的理解和看法。这些都是学生积极参与和亲历探究实践之后所获得的, 应该珍视。比如, 在教学“圆的认识”一课时, 课一开始, 我在黑板上示范画了一个圆, 在标出“圆”后, 就让学生动手画圆, 并让他们结合自己的认识, 猜猜, 想想, 圆与其他平面图形相比, 有哪些不同特点。当学生回答得差不多时, 我将全班学生按平时分成若干个学习小组, 进行小组合作学习, 要求每个人都各自将刚才画的圆剪一剪, 折一折, 量一量, 比一比, 想想, 说说你有什么“精彩的发现”。此时, 学生热情高涨, 着手操作, 反复实践, 相互交流, 动手记录。在交流时, 有的说:“我们组发现了圆的无数条直径, 无数条半径。”有的说:“我们组发现了圆的所有直径都相等, 所有半径也相等。”有的说:“我们组发现, 直径是半径的两倍, 半径是直径的一半。”话音刚落, 另外一组的学生叫起来, 说:“我们不同意, 当我们用一个大圆和一个小圆比较时这句话就不成立了。”原先发言的学生连忙补充:“对, 我没有将我们组的发现说完整, 应该是这样的:在同一个圆里, 所有的直径、半径都相等, 直径是半径的两倍, 半径是直径的一半, 也就是d=2r或r=12d。”在场的每一个学生都频频点头。还有的说:“我们组发现, 圆有一个圆心, 围成圆的线是曲线, 这条曲线从起点到终点是同一个点, 圆心可以确定圆的位置, 圆心到圆上的线段是相等的, 这就是半径, 而半径可以确定圆的大小。”在这样的课堂中, 学生有了充分从事数学学习和探究活动的机会, 在教师有指导下, 进行了有效的学习, 课堂成了学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地, 成了学生的乐园。每个学生在自己动手过程中, 闪现出了思维的火花, 得出了各自独特体验, 并将这种体验进行了有效地升华。学生创新精神的萌芽得到有效保护。

三、关注兴趣, 启发创新能力

课堂是师生互动、心灵对话的平台, 而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所, 要把课堂的时间还给学生, 把教室的空间还给学生, 把探索的权利还给学生, 让课堂成为学生的学堂。

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学, 所需的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”努力激发学生的学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣, 是我们小学数学教学的任务之一, 也是减轻学生课业负担, 提高课堂教学质量的有效途径。

为小学生提供乐学的环境 篇8

《语文课程标准》课程标准的“实施建议”部分, 对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等, 提出了实施的原则、方法和策略, 也为具体实施留有创造的空间。教学中的留白给教学者和学习者自主的权利。教学中的留白将给学习者带来心灵的自由;给学习者留以个性发展的空间;为学习者的生活开辟新的道路。

一、教材的留白给学习者心灵的自由。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中谈到知识时指出:“所谓真正地有知识, 这就是对知识有深刻的理解, 并且把知识多次地反复思考过;而如果对知识有深刻的理解并且反复地思考过, 如果知识变成了学生主观世界的一部分, 变成了他自己的观点, 那就意味着知识已经成为信念。”这段话告诉了我们学习者的主体意识在学习中有多么重要, 而主体意识的培养就要求教育给学习者适度松绑, 还学习者心灵以自由, 给他们以更多的选择和自决。

国标本苏教版小学语文第二册第六课《谁的本领大》, 对原教材就作了修改。原文结尾:太阳惊讶地说:“风先生, 你的本领也不小哇!”风说:“看来, 我们各有各的本领。”修改后, 将风说的话删去了。教材的留白给学习者“自悟”的机会, 让学习者通过自悟, 体会到各人都有自己的长处和本领, 一定要正确认识自己、看待别人。

二、教法的留白给学习者个性的发展的空间。

教育应该让每个个体得到自身素质的最好发展, 而不是相等的发展。教育应该注重个体差异, 强调个性化发展, 但教育不可能为每个个体设计好发展路径, 因而可通过知识、时间、空间等方面控制上的“留白”给学习者以自由选择权, 这样既照顾了其兴趣, 又调动了其积极性, 还培养了其自决的能力, 最终实现其个性发展。

教学中, 有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行, 教师要及时巡视, 了解学生的原始理解, 发现富有创意的闪光点, 从而调整教学目标、教学问题、教学流程, 完成第二次备课。备课调整后的教学, 不是老师牵着学生走, 而是学生思维推着老师走, 使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法, 又不搁置学生的问题, 而是顺着学生的思维探究下去, 时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。

北师大的肖川博士曾说过:“授人以鱼, 不如授人以渔;授人以渔, 不如授人以渔场。”这让我们联想到“课标”强调的“要建设开放而有活力的语文课程, 拓宽学生学习的领域, 开展丰富多彩的语文实践活动, 进行研究性学习活动。”这正是让我们给学生提供一个可以“任意驰骋”的“渔场”, 在“渔场”中让学习者的个性得到充分的发展。

教师在课堂上不是只教学生那些固有的生字, 不能只教那些不一定适合于学生的理解词语的方法, 理解句子的方法, 读懂一篇文章的方法。教师得知道哪些书是好书, 能为不同年龄段的学生推荐不同的书, 让学生以自己的读书体验, 适合自己的学习方法, 在书中发现自己、检查自己、提升自己、超越自己;教师得把那些符合时代特点、适合学生年龄特点、符合学生认知规律的话题提供给他们, 让他们自己选出主题, 制定研究计划, 从各种媒体中获取相关资料, 分析讨论问题, 独立或合作写出简单的研究报告。让学生在“渔场”中探索发现, 自己不断地质疑批判、吸收反刍, 积淀为学生自己的语文素养。

三、教学的留白为生活开辟新的道路。

学生的生活应是丰富多彩的, 丰富才符合儿童的天性特点。儿童的全面发展并非只是学校单方面的作用, 生活本身也是一个很重要的方面。教育的“留白”可通过时间、空间等的给予而使学生充分享受生活中的美好。

大量的实践研究表明, 我国语言的学习规律是在巨大数量言语例子的反复撞击、反复刺激下, 才点滴积累起来的。因此, 交往的扩展, 生活的广泛, 才是形成言语能力的最根本的途径。教师应增大学生的阅读量, 打破封闭的教室, 复归生活, 引入大社会 (接触生活、阅读名著、接触网络等所有媒体) 。

一本语文教材的内容是非常有限的, 一个学期仅仅靠语文书上的二十多篇课文来发展语文能力是行不通的。教师应以语文教材为凭借, 运用课堂上学到的学习方法, 以充实学生的课外生活为目的, 带领学生走进课外这个大天地。教师应该少布置机械重复的作业, 多开展一些语文实践活动。比如:在班级设立“每周一诗”栏目, 列出本周背诵的古诗;还可设立“班级图书角”, 列出本学期必读书目, 有计划地指导学生开展课外阅读;布置“学习园地”、搞“新闻发布会”等。这些生活实践活动将大大丰富学生的语文积累, 进一步锻炼和发展学生的听、说、读、写能力。

为小学生提供乐学的环境 篇9

《语文课程标准》课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。教学中的留白给教学者和学习者自主的权利。教学中的留白将给学习者带来心灵的自由；给学习者留以个性发展的空间；为学习者的生活开辟新的道路。

一、教材的留白给学习者心灵的自由。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中谈到知识时指出：“所谓真正地有知识，这就是对知识有深刻的理解，并且把知识多次地反复思考过；而如果对知识有深刻的理解并且反复地思考过，如果知识变成了学生主观世界的一部分，变成了他自己的观点，那就意味着知识已经成为信念。”这段话告诉了我们学习者的主体意识在学习中有多么重要，而主体意识的培养就要求教育给学习者适度松绑，还学习者心灵以自由，给他们以更多的选择和自决。

国标本苏教版小学语文第二册第六课《谁的本领大》，对原教材就作了修改。原文结尾：太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”风说：“看来，我们各有各的本领。”修改后，将风说的话删去了。教材的留白给学习者“自悟”的机会，让学习者通过自悟，体会到各人都有自己的长处和本领，一定要正确认识自己、看待别人。

二、教法的留白给学习者个性的发展的空间。

教育应该让每个个体得到自身素质的最好发展，而不是相等的发展。教育应该注重个体差异，强调个性化发展，但教育不可能为每个个体设计好发展路径，因而可通过知识、时间、空间等方面控制上的“留白”给学习者以自由选择权，这样既照顾了其兴趣，又调动了其积极性，还培养了其自决的能力，最终实现其个性发展。

教学中，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，教师要及时巡视，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。

北师大的肖川博士曾说过：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”这让我们联想到“课标”强调的“要建设开放而有活力的语文课程，拓宽学生学习的领域，开展丰富多彩的语文实践活动，进行研究性学习活动。”这正是让我们给学生提供一个可以“任意驰骋”的“渔场”，在“渔场”中让学习者的个性得到充分的发展。

教师在课堂上不是只教学生那些固有的生字，不能只教那些不一定适合于学生的理解词语的方法，理解句子的方法，读懂一篇文章的方法。教师得知道哪些书是好书，能为不同年龄段的学生推荐不同的书，让学生以自己的读书体验，适合自己的学习方法，在书中发现自己、检查自己、提升自己、超越自己；教师得把那些符合时代特点、适合学生年龄特点、符合学生认知规律的话题提供给他们，让他们自己选出主题，制定研究计划，从各种媒体中获取相关资料，分析讨论问题，独立或合作写出简单的研究报告。让学生在“渔场”中探索发现，自己不断地质疑批判、吸收反刍，积淀为学生自己的语文素养。

三、教学的留白为生活开辟新的道路。

学生的生活应是丰富多彩的，丰富才符合儿童的天性特点。儿童的全面发展并非只是学校单方面的作用，生活本身也是一个很重要的方面。教育的“留白”可通过时间、空间等的给予而使学生充分享受生活中的美好。

大量的实践研究表明，我国语言的学习规律是在巨大数量言语例子的反复撞击、反复刺激下，才点滴积累起来的。因此，交往的扩展，生活的广泛，才是形成言语能力的最根本的途径。教师应增大学生的阅读量，打破封闭的教室，复归生活，引入大社会（接触生活、阅读名著、接触网络等所有媒体）。

一本语文教材的内容是非常有限的，一个学期仅仅靠语文书上的二十多篇课文来发展语文能力是行不通的。教师应以语文教材为凭借，运用课堂上学到的学习方法，以充实学生的课外生活为目的，带领学生走进课外这个大天地。教师应该少布置机械重复的作业，多开展一些语文实践活动。比如：在班级设立“每周一诗”栏目，列出本周背诵的古诗；还可设立“班级图书角”，列出本学期必读书目，有计划地指导学生开展课外阅读；布置“学习园地”、搞“新闻发布会”等。这些生活实践活动将大大丰富学生的语文积累，进一步锻炼和发展学生的听、说、读、写能力。

亚里士多德说过：“教育和政治是二门最难的艺术。”作为艺术的教育应该如作画一样要懂得“留白”。教育的“留白”是为受教育者腾出发展空间，是“无为之为”，是向“教是为了不教”迈出的重要的一步！

为小学生提供乐学的环境 篇10

在“组元教学”的概念中, “组”指的是“组合”、“整合”, “元”指的是元素, 即教学中的一切教育性资源。所谓“组元教学”, 就是指把与课堂教学密切相关的教师、学生和学习媒介等三个方面元素有机组合, 使之达到最优状态的教学活动与过程。一节组元课的设计, 主要取决于学生的需求、教师的特长和教材的特点。

一、基于学生的需求

上好每一节“组元教学”课的前提和基础, 是教学内容与目标的确定, 不仅要依据学生的兴趣、已有知识和经验, 而且要关注学生对知识的需求、对学习方式的需求、情感的需求、可持续发展的需求;要基于学生的需求, 包括学生心理、态度、情感、价值观上的需求, 具体到学生对知识的需求, 学生对进一步学习技能的需求、学生对和谐学习环境的需求。

教师要尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需求, 创设能引导学生主动参与的教育环境;激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。

例如“走进密码世界”的课程开发, 是因为学生看热播电视剧《潜伏》后产生了困惑:余则成用发报机传递情报时, 双方是按照怎样的约定来传信息的?文字是按怎样的规律转变成数字的?对方又是如何破解数字密码的?密码是在什么情况下发明的?孩子们的心中充满了好奇。于是四年级组从学生的学习需求出发, 由年级组团结合作自行来开发课程, 将“组元教学”内容定为《走进密码世界》, 将目标定为:通过认真观察, 使学生掌握密码中的数字所代表的含义;通过自由分组, 充分发挥“组元教学”中优质学生的激发作用, 在辅师的指导下, 使学生能将数字解密成文字, 将文字解密成数字;通过辅师的讲解, 了解密码学的历史, 感受人类的智慧。课堂上, 主师激趣导入, 从观看视频《潜伏》的片段开始, 再到密码本的介绍, 使学生了解发送情报的数字表示的意义:前两位表示的是页码, 中间两位表示的是行, 最后两位表示的第几个。在此基础上, 自己练习找字, 又以小组为单位练习翻译一段话, 还采用加密的方法, 把自己组的“情报”变“密语”, 把密语交给别的小组 (或老师) , 看他们能不能读懂你们的话。

从课堂的效果看, 学生上课发言小手如林, 小脸发光, 小嘴直说, 虽然内容有一定的难度, 但内容是基于学生的需求而定的, 因而整堂课学习兴趣盎然。

二、基于老师的特长

“组元教学”着眼于学生的发展, 更充分利用教师小组中每一位教师的特长。例如体育课中“五禽戏”的开发, 是六年级组在选择组元的内容时, 大家不约而同地决定, 运用组内老师的特长作为教学的内容。组内的刘老师虽然年近半百, 但她却擅长多种运动, “每天锻炼一小时, 健康生活五十年”, 刘老师运动的激情也潜移默化地影响着学生。如果将刘老师的这一特长, 在“组元教学”中展示, 整个年级的学生都能享受到最优质的体育资源。刘老师从她擅长的运动中选择了五禽戏, 五禽戏是中华民族传统养生文化的组成部分, 让学生在舒缓悠扬的乐曲声中获得身心的放松, 对处于生长发育和亚健康的孩子是一种很好的锻炼方式, 让学生的心静下来, 去除浮躁, 踏实地学习新知识。刘老师开设的这一课程赢得了市体育局专家的好评。

根据老师的特长来确定教学内容, 教师教得游刃有余, 学生学得兴趣盎然。这样不仅最大限度地发挥教师的特长, 更重要的是学生得到了最好的教育资源, 潜移默化地影响、感染着学生。

三、基于教材的特点

在“组元教学”中, 并非所有的教学内容都适合进行“组元教学”, 基于不同的学科不同的特点, 我们对“组元教学”的内容也是有所选择的。“组元教学”, 就要抓住教材的不同特点, 充分解读文本, 选择学生“最近发展区”的生长点, 以最合适的形式, 在“润物细无声”的境界中, 促进成长。

1. 于抽象处组元。

我们经常遇到抽象的概念, 对于形象思维的小学生而言, 是比较难理解的, 因此我们运用“组元教学”的形式充分发挥老师和学生的最优质资源。例如“乘法的初步认识”一课呈现了下列环节:创设情景, 出示课题;直观感知, 形成表象;分析比较, 揭示本质……。这样的片断设计, 一开始让学生在现实情境中初步接触“相同加数”, 从计算全班学生的奖品总数而激起学生学习“乘法”的欲望。接着让学生在操作实践的过程中, 各种感官协同活动, 在获得大量感性材料的基础上, 形成清晰而丰富的表象, 为学生初步认识“乘法”奠定了坚实的基础。新课展开以后能及时对加法算式和乘法算式这些感性材料引导学生进行分析比较, 抽象概括出本质属性。在分析教材特点的基础上, 以组元的形式展开, 学生的思维“水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而成灵光”。

2. 于重点处组元。教学重点的突破是一节课必须要达到

的目标, 也是教学设计的重要内容。例如“绘本赏析《猜猜我有多爱你》”一课, 这本儿童文学用通俗的语言、形象的动作诠释和表达了相互之间的爱, 重点在于引发学生的关爱之情, 引起孩子的情感共鸣。教师通过“在读中演, 在演中感受亲情”“师配乐深情讲述最后部分, 升华感情”“拓展提升, 模仿小兔的话表达对自己父母的爱”等环节来组元, 尤其是最后加入音乐, 把最打动人心的最后两段话作为情感提升的突破口, 让学生谈心中的所想所悟, 并当面模仿小兔的语言表达对父母的爱, 这样的场面让人动容。在组元的背景下, 浓浓的亲情在资源室弥漫、传递, 不少家长热泪盈眶, 感动于孩子的感恩之情。

3. 于合作处组元。

合作学习的主体是学生, 在教学中运用小组的形式, 使学生共同开展学习活动, 以较好地促进自己以及他人学习的一种方式。合作学习的优势在于, 它可以创建一种学习共同体, 使学生知识共享, 资源共享, 达到共同提高的目的。例如三年级“校园的树木”一课上, 教师带学生来到大树下, 请各小组观察大树并作记录。下面是一段学生的对话记录。

生1:我先来拓印树皮吧!我一个人不能很好的把树皮拓印下来啊。

生2:我来帮你吧, 我帮你把白纸按住, 你用蜡笔涂擦。

生3: (该组里比较调皮的成员) 我看见落叶上有小虫子, 要不今天我负责收集, 收集一些落叶、果实和旁边的小虫子好了。……

老师给每个小组都发了科学记录本, 每一页上都设置了一个问题:“今天我在小组中的任务是什么?”每堂课结束后, 负责人都要用简单的话语把成员今天的工作登记一下, 每个月检查一次。大多数学生不是天生都懒惰的, 他们只是不知道自己该做什么, 要做什么。记录本上有了这样的问题出来后, 学生们就有一种义务, 一种责任, 就会想, 其他同学有事做了, 而我呢?所以他肯定去争取, 就去留意。

就这一课的教学内容而言, 特别强调学生合作学习, 无论每一个学生在合作中承担什么任务, 每个学生都有事可干, 每个学生都在积极地参与课堂。合作已成为学习、交往的必然趋势。利用教材中需要合作的学习内容, 在组元的背景下, 提供多种的组合方式, 每个学生真正在合作中提升了。

“组元教学”就是从学生的发展需求出发, 基于教师自身的特点, 根据教学内容的要求, 合理、灵活地组织教学形式, 凸显出小班教学的优势, 有效地提升小班教育教学的质量。

为小学生提供乐学的环境 篇11

关键词：操作因素；操作指导；反馈评价

如今的小学数学教学，教师通常采取的是对学生“满堂灌”的教学方式，即将各种数学概念、思想、方法等直接传授给学生。然而，古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，身为小学数学教师的我们，不仅要教给学生现成的数学知识结论，还要让学生体验知识的具体发生过程。因此，我们就需要让学生以主体者的身份，参与课堂学习，为他们提供积极探究的机会，培养他们的动手操作能力。

下面，我就结合自身多年的教学实践经验，对培养学生动手操作能力的具体措施进行一番阐述。

一、挖掘教材内容的操作因素，激发学生动手操作的欲望

小学数学教材中有很多学生利用动手操作的形式就可以掌握和理解的内容，尤其是在几何体知识中，更是具有丰富、大量的富有具体性和形象性的感性材料，因此，在学习这块知识时，我们可以让学生通过摆、剪、画、量、折等方式进行亲自操作，以此加深学生对具有抽象性特征的几何图形的认识。而非几何体知识，表面上的操作需求不明显，这时，就需要作为课堂学习活动指导者的我们，去挖掘它的内在操作因素，设计让学生进行动手操作的方法，为学生提供动手操作的机会，从而激发学生动手操作的欲望。

比如，在学习有关“轴对称图形”的知识时，我们可先让学生观察几幅图形，让他们思考这些图形是什么，是如何组成的，在我们引出轴对称图形这一课题之后，可以让学生自己制作几幅轴对称图形，并让他们沿着这些图形的中间折痕对折，观察对折之后的现象，以此加深学生对轴对称图形的认识。这样，我通过挖掘教材内容中的操作因素，为学生安排实际操作内容，激发学生动手操作的欲望，同时也使学生在实际操作活动中认识了轴对称图形的特征和相关概念的含义。

二、加强对学生动手操作的指导，使学生掌握规范的动手操作要求

小学阶段学生好玩、好动，如果我们撒手让学生自己操作，对学生的动手操作行为不管不顾、听之任之，那么学生的操作行为就会变得十分盲目，操作结果也会有偏差，课堂秩序也会变得极其混乱，这就致使学生的动手操作行为失去了其本该具有的价值意义。因此，身为教师的我们，应该对学生的动手操作行为加以正确的指导，使学生掌握规范的动手操作要求，从而为真正提高学生的动手操作能力提供有效的保障。

比如，我们可以在学生动手操作前，先进行示范性演示，演示过程中，要求学生认真、细致地观察我们的演示，如操作中的重点、方法、顺序等。另外，依据班里不同学生的不同差异状况，我们可将班里学生进行分组，让他们以小组形式进行动手操作，让他们相互指导、相互帮助，用团队的力量去操作、去分析、去讨论。再次，在学生动手操作的同时，我们可利用现代多媒体技术，对学生的操作行为进行指导，多媒体上的模拟操作要和学生的实际操作同步，从而使学生掌握正确的操作方法，形成规范的操作技能。

当然，在对学生的动手操作行为进行指导时，我们要把握正确的时机，因为一味地对学生进行指导，不利于学生独立操作能力的提高，只有处理好指导操作和独立操作之间的关系，才能实现真正意义上的动手操作能力的提高。

三、进行及时的反馈评价，切实提高学生的动手操作能力

在学生动手操作之后，还要对学生的操作活动进行及时有效的反馈评价，如此，便能使学生发现自己在操作过程中所具有的闪光点和存在的问题，进而促使学生不断提高、不断进步。如教师评价、学生评价，学生评价又可利用个人评价、小组评价、同桌评价的方式进行，从而使学生的动手操作能力在不断的实践和检验中得到真正的提高。

比如，在学生利用绳子、圆片、尺子等工具进行了有关探究圆的周长的操作活动后，我们就可以问学生：“你是使用什么方法得到圆的周长的？”“通过得出的操作数据，你发现了什么？”“用绳子包围圆片时，绳子拉紧了吗，是不是有很多褶皱？这样得出的数据正确吗？”等等，以此让学生反思自己的动手操作过程，并进行及时的完善和改进。

以上为我个人对培养学生动手操作能力的几点看法，希望可以为广大同仁在这一主题的数学活动教学上提供一些参考性建议。

参考文献：