让的作文_四年级作文

让的作文_四年级作文（精选12篇）

让的作文_四年级作文 篇1

烈日炎炎，一伙壮汉在佣耕，他把锄头丢下，径步走向了田埂，望着远方的长城，回头看见同伴落汗，悲痛不已：暴秦，暴秦!

他去服役，漫漫役途，何时才是尽头，手握大刀，王侯将相宁有种乎?你还能够辉煌几时?吾必反。

大雨滂沱，役路泥泞，皮鞭抽身，人头落地。他愤怒回视这一切，召令徒属：“公等遇雨，道不通，失期当斩，等死，死国可乎?”斩尉祭旗，大泽乡便是你人生的起点。

有了思想，便成就了语言，有了语言，造就了你惊天地泣鬼神的壮举。泱泱大国，以仁为本，始皇暴政，不得人心。东南西北，揭竿而起，秦覆。秦之覆，覆于暴，始皇，你可曾知晓，是你的粗暴的劣性，让你的命运，你的江山，你的一切都灰飞烟灭，你知道吗?

好一个陈胜，乘胜追击，收兵攻县，打下了自己的地界。但你却忘了你的话：“苟富贵，勿相忘。”身为王，你却不知义，无数同伙找你处事，你却仍把他们视为“燕雀”，你的一言一行，都显示出了你的傲慢，你忘却了从前，你变得目中无人，你变得自以为是。从此，你不求上进，沉迷于酒色之中。

为王者，不当如此，当年的盟誓，你忘得一干二净。同甘共苦的兄弟，便成了你入土为安的“凶手”。不是兄弟之过，而是你和嬴政一样，不懂得性格，决定着你的命运。

让的作文_四年级作文 篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

小学四年级作文教学反思 篇3

关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学

在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重

点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。

一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题

1.教师受传统教学模式的影响较大

在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。

2.学生阅读量不足，作文素材积累不够

在小学阶段，学生必须要通过大量的阅读来积累写作语言，而事实是教师重视语文教材的讲解，占用了学生大量的学习时间，教师布置学生课下阅读作业，但忽视学生阅读作业是否真正落实；学生也忽视阅读作业，存在侥幸心理，认为自己不完成作业教师也不能发现，同时学生认为课外阅读对成绩提高没有明显效果，总之，师生都没有摆正课外阅读的重要位置。

3.阅读、练习、写作相脱节影响着作文教学效果

阅读是作文写作的基础，练习和写作是提高学生作文能力的途径，而就目前小学四年级学生来说，阅读任务落实不到位，教师在上课更多的注重对文本的理解和感悟，对于课下的阅读关注较少，除此之外，学生的作文实践机会较少，学生只有在考试的时候才有写作的机会，由于作文从学生写作到教师评阅都需要大量的精力，因而受到学生和教师的忽视。

二、提高小学生作文水平的教学策略

小学四年级作文能力在学生语文综合能力中占有重要地位，同时，在小学阶段打好写作基础，为以后初高中的作文奠定有利条件。

1.重视并落实学生阅读，激发学生写作欲望

兴趣是需要培养的，对于小学四年级的作文写作来说，通过让学生进行阅读来激发起写作欲望，是提高作文写作能力的前提。教师要为学生进行科学的阅读指导，给学生布置适合的阅读作业，要求每一个学生准备一本读书笔记本，把自己在阅读过程中发现的美句妙词摘抄下来，每节课由一名学生分享给大家他收藏的优美的句子或者推荐一本书籍，以及为什么推荐这本书等等，让阅读资源共享。这样，通过阅读让学生积累的写作素材，在写作过程中不自觉的就会有话可说。

2.创新作文教学方法，挖掘学生写作潜力

教师在日常的语文教学过程中，要经常给学生布置作文写作作业，可以让学生进行片段的短篇作文练习，不拘泥于作文形式，让学生充分发挥其想象力，任思想自由放纵，这样让学生形成了具有创新思维和想象力的抽象世界，有利于以后作文的写作。教师还可不定期的开展作文讨论课，与学生进行及时沟通和交流，共同探讨如何让作文写作教学更加贴近学生。

3.充分利用各种信息资源，打好写作基础

对于小学四年级的作文教学来说，可以在语文课程教学的各个阶段进行贯彻和落实，例如，在进行语文教材内容的教学时，教师在遇到适合作文写作的词或者句子时提醒给学生，让学生重点学习一下，在教材课后的阅读资料里也可以总结出作文写作的词句，同时，除了教学资源外，来自生活的信息资源更能触动学生的写作灵感，一段音乐、一句广告词、一个念想等，都可以让学生有所感悟，激发起写作欲望。

参考文献：

[1]唐友发.浅谈小学四年级作文的材料积累.中外教育研究，2010（8）.

[2]易海林.小学中年级习作有效教学初探.快乐阅读，2012（15）.

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区正阳

街小学）

让的作文_四年级作文 篇4

一天最少要上两个学习班，每分每秒都在奔波。学校里，天天被老师派出去把几个学习不好的同学叫过来，带到老师面前，才可以休息。在学校，我是校合唱团成员，如果碰上校庆排练，那得从早到晚一直练歌，一刻也不可以停下来。

在家里，我还要写超级多的作业，还要帮妈妈做家务，让我上气不接下气，直叫：“累死我啦!”

我觉得，我妈妈和老师都太可恶了。妈妈呢，给我太多事情，比如：扫地、拖地、倒垃圾……老师呢，给我们太多的作业。我抗议，给我太多的事情和作业，一点休息时间也没有。

让的作文_四年级作文 篇5

突然间，正在看电视的妈妈和正在书房工作的爸爸一下子消失了。我一看，大人们都随着风飘走了。“万岁”。我高兴地叫了一声，我们儿童以后就不用被大人们管着了。

我又拿起《世界童话》继续看了起来。到了中午，我的肚子叫了起来，于是，我走厨房，揭开锅盖，只见锅内空空的，只好去外边吃了。

我刚走出家门，就看许多人围在一起。原来，两个人打起来了，围观的孩子谁也劝不住。

我走到商店，又好不容易抢来一只面包，刚想吃，又被一个大孩子抢去了，我只好走了，因为如果去抢夺，那么我得来的将是无情的拳头。

在路上每时每刻都可以听见有人在叫妈妈和爸爸，我也跟着喊了起来。

梨花_四年级作文_小学作文 篇6

春天，是万物复苏、百花齐放的季节。今天一大早，爸爸开车带我们全家到树山赏梨花。

路的两旁都是梨花园，我们走进梨树中，被如雪一般的梨花所包围，我们彷佛进入了白雪世界。

忽然，微风轻轻吹过，一片片梨花落了下来，像下雪一样，美丽极了。我捡起梨花仔细观察，它有五片纯洁雪白的花瓣，摸起来光光滑滑的，闻起来有一股淡淡的清香，让人很舒服。我们还一起跟梨树拍照。这是一个很特别的旅行，希望明年的春天，还能再来欣赏这美丽的景色。

小让的叛逆天空 篇7

零分小让

小让孤单地坐在教室里，漫不经心地把纸团一个一个扔出窗口。新建的篮球馆堵在窗子上。小让每次看着它，总会生出一些“把它推倒吧”、“那么高的屋顶应该减去一半”的念头。高一的时候，临窗的同学要用窗帘遮挡整整一个上午的阳光。然而现在，只有一大片影子投进来。越是天气晴好，越是浓密深黑。

“谁啊?扔个没完!”

楼下，一个男生挥舞着手中孔雀尾巴似的扫帚吼着。不过很显然。他没想到会有人站出来，并且以居高I临下的姿态把手中的纸团又扔了下去。

“喂，你哪个班的?太过分了。”

小让看着楼下跳脚的男生，忽然捧起一书包的纸团，全部倒出了窗口。

杰明的面前，摊着二十四张皱巴巴的零分试卷。这就是那些从天而降的纸团。不知道是要经过怎样的努力，才可以将每道题都算错。惟一答对的，就只有“姓名”后面的空格——薛小让。

那天杰明找上楼去的时候，小让已经走了。只有门鼻上黑色的锁头，锁住了高二三班空荡的教室。

“老板，有订书器吗?”

杰明从快餐店老板手里接过订书器，在陈旧的快餐桌上，砰砰有声地把一堆纸团订成一本皱纹密布的书。

“这又是哪个小朋友的啊?这么差的成绩，你可要好好给人家补课啊。”

“别拐弯抹角担心你那点贷款了，我会还的。”

杰明提起一摞外卖跑出了快餐店，骑上他风雨兼程的旧单车。胖胖的老板追出来，大声地喊着：“哎。你给我回来，不拿地址你去送给谁啊?”

没有看过《伊莎贝拉》

周末傍晚的便利店，飘浮着张震岳松散的吉他声。杰明正对着手里的红茶和咖啡犹豫不决，忽然有人在背后拍了他一下。

“嗨，你好啊。”竟是那天扔纸团的小让，穿了件和他一样的黑色风衣。

杰明第一次听到小让的声音。礼貌轻柔，像杯清澈的水。很难想象，她就是那个不讲理的女生。想到自己那天挥舞扫帚的样子，杰明有些脸红。他尴尬地挠挠头说：“嗨，你也来这里买东西?”

“对啊，再见哦。”小让带着灿烂的笑容离开了。只是杰明却没办法“再见”，超市的防盗门在杰明跨出界限的一刻，不可理喻地尖叫起来。

小让坐在对面街道的长椅上，隔着便利店的玻璃看着这一幕。神情有些得逞后的得意。保安从杰明风衣的帽子里。找到一块巧克力。回想起小让刚刚拍自己的一幕。杰明终于知道自己又被这个古怪的女生捉弄了。

杰明从便利店脱身出来的时候，小让的单车转进街心公园。他在疏落的树影下，看见小让撕开一袋牛肉棒，一群小猫小心翼翼地围着她。杰明从没见过这样说变就变的女生。就像那些流浪的小猫，看似柔弱。却时时准备反击，或者露出尖利的爪。

“你这样捉弄人，太过分了吧?”

小让抬起头。无所谓的样子。她从小猫的嘴里抢出半截牛肉棒说：“给，旺旺请你吃的，这样可以了吧?”

“那你还不如请我吃袋子呢!”杰明与小让对视的一刻，不约而同地笑了。

夏末的夜晚，带着露水的清凉。两个人坐在吱呀的秋千上，缓慢地悠荡。总是杰明在说，学校的趣事，初中的往事，最后说到他喜爱的电影。

一直做听众的小让，忽然转头问：“你有没有看过《伊莎贝拉》?”小让的眼睛，在黑暗星像猫一样明亮，“你相信杜汶泽那个坏蛋，会是好爸爸吗?”

小让的问题好像不需要答案，问完就离开了。杰明想，“谜一样的女生”。大概说的就是她吧。

指尖上的天鹅之死

还是那个汉堡店，小让坐在快餐桌旁，吃杰明的免费豪华套餐。刚出炉的鸡翅在纸盒里泛出诱人的红亮。杰明从书包掏出那本满面皱纹的零分卷子说：“你把这些做了。我天天请你吃大餐。”

小让不说话。只是仔细地吃鸡，把翅尖留在一旁。

“要不这样吧，你做了，我就告诉你。我能免费吃大餐的秘密。”

小让吮着手指说：“老板是你爸爸吧?长得这么像也敢出来冒充陌生人。”

汉堡店的胖老板，哈哈地笑着，用手拍着杰明的头说：一被识破了吧，小子，终于碰上一个聪明的。

这是杰明做家教百试百灵的绝招，却被小让轻而易举地拆穿了。杰明对老爸挥着拳说：“不许笑，再笑不还你贷款了。”

可是柜台里依然飘来得意的“哈、哈、哈!”

门外的阳光把路面晒得一片光亮，反让店里显得有些昏暗不清。小让默默地看着眼前热闹的画面，悄悄地走了，只留下一个由翅尖堆起的巴别塔。

杰明“贷款”买了一部数码摄像机。为此他要跑十二个月的外卖。他喜欢拍身边的一切。老爸飞着油花的围裙，老师蹭着粉笔灰的袖口，还有小让。透过镜头狭小的视窗。杰明看到一个与众不同的女生。一个可以算对所有得数。然后故意填错答案的女生，一个终日缩在宽大的校服里，喜欢阴天多过阳光的女生。

小让在学校从不和杰明说话。或者说，她从不和任何人说话。周四的傍晚，杰明在舞蹈教室意外地看见了小让。她坐在教室的角落，安静地看学校请来的芭蕾老师跳那段著名的《天鹅之死》。她把指尖当作脚尖，在地上和着老师的节奏跳最华彩的一段。杰明静静地看着她两根纤细的手指。分毫不差地跳出一只天鹅最后的挣扎。

她应该会跳这段经典的舞蹈吧?却偏要一个人不声不响地旁观。

十二月，北方寒冷的风，吹落了最后一片悬铃木的叶子。操场上只剩下看起来还有温度的阳光。语文课上的杰明，看见走廊里走过两个穿深色制服的警察，后面跟着低着头的小让。

语文老师说：“杰明，你来朗读一下课文。”

杰明说：“Sorry，I beg your pardon?”

语文老师恼怒地指着门外说：“出去，清醒一下这是什么课!”

那一天，站在教室外的杰明。隐约地听见办公室里传来小让愤怒的声音，“你们不能放过我吗?我根本不认识他!”

零分和一百分的差别

小让给自己无限期地放了假。因为她不想应付学校里层出不穷的流言。四年前，她爸爸入狱的那天，她已经听得太多。电话不停地响着，小让不接，她知道那是杰明。杰明的存在总是在提醒着她，世界上还有一种普普通通的爸爸。开着不起眼的小店，说着嘻嘻哈哈的玩笑。看着杰明和他爸爸的快乐，她总是在问自己，为什么这样平凡的生活对她来说会是一种奢望。

警察说：“你去看看他吧。他表现得很好，很想见你。”

小让说：“你们不能放过我吗?我根本不认识他!”

谁会在高三的春天转学。也许只有小让。妈妈只好无奈地帮她联系更远的学校。公园里的旺旺恋爱了，忘了兜里揣着牛肉棒的小让。她一个人坐着锈迹斑驳的秋千，吱吱呀呀。

“嗨，你真的要转学啊?”

杰明终于在第十二个周宋。等到了小让。可小让不理他。他只好坐在旁边的秋千上自言自语。

“那么久的事了，谁会在意啊?”

“我爸说，那个聪明的小让，不会傻得在这个时候转学吧?”

习惯做听众的小让，忽然转头，“你还没告诉我，有没有看过《伊莎贝拉》?你相信杜汶泽那个坏蛋，会是好爸爸吗?你相信那样的爸爸会有个好女儿吗?”

在小让的世界里，零分与一百分有什么差别?学与不学又有什么两样?谁会相信一个坏蛋会是好爸爸。谁又会相信一个坏蛋爸爸有一个优秀的女儿?从小学习芭蕾的小让，喜欢舞蹈，但现在她只想用手指跳一幕垂死的独舞。做一只永远飞不回天空的天鹅。

杰明看着小让眼里浓浓的悲哀，不知道如何回答。

青春蒙太奇

在临近高考的那天，小让收到了杰明寄来的礼物。硕大的信封里装着二十四张零分试卷和一张印着“杰明出品”的碟片。碟片里的DV短片。叫《小让的天空》。

开篇持续6秒的黑暗，缓缓流出《伊莎贝拉》轻柔的背景音乐，小让出现在屏幕上。这是一个人的电影，只展示一个人的快乐与落寞。没有小让的不羁、反叛，只有傍晚喂猫的温暖，看老师跳舞的神往，以及一个人坐在教室角落的寂寞。影片的最后一分钟，是小让的手指舞蹈《天鹅之死》。奇异的蒙太奇，把死亡剪辑成新生，让最终的镜头。定格在天鹅展翅飞翔的那一刻。

杰明温暖的画外音说：“小让你看到了吗，这才是真正的你。任何人的过错，都不应该左右你把握自己的人生。无论你到哪里，都把错过的‘零分做完吧。”

是的，青春就像电影蒙太奇，要看我们怎样去剪辑拼装，如果我们总是留下阴影。剪去明亮，必定是一片灰暗无色，但如果我们剪去的是悲伤，拼接快乐，那么就算叛逆的天空，也一样可以绽亮希望的星光。

游____四年级作文 篇8

我们先去了永济的普救寺，从下面望去，普救寺屹立在山林之中，而它最有名的古迹莺莺塔却在门前，放眼望去，一片葱绿，传说这不是古代书生张生和莺莺的约会地点，所以那座塔，现在还有张生踩过的桃花枝，和张生住过的房间，跟莺莺塔等等。

黄河大铁牛，是建浦浮桥时铸的几尊大铁牛，后来河早已干枯，大铁牛也之被埋在地下，在反清时，挖战壕时，挖出了一个牛头，铁牛被挖出来了，我在新建的桥上，桥摇稳不定，我感到十分好玩。水帘洞从外观上看不出来，但却在后面有洞，玩捉迷葳十分合适，在洞中向下看，像珍珠一样，就如珠子做的门帘一样，非常好看。

鹳雀楼，里面有“女娲补天”、“司马光砸缸”等。形象逼真，活灵活现。当年王之涣写的“白日依山尽，黄河入海流。”我可以想出当年黄河那浩浩荡荡的景像，而如今只有丝带一般的黄河在远处静静地流淌着，可见和当年的黄河差别是如此之大，我可以想像当年车水马龙，游人如织的宏大场面。

让的作文_四年级作文 篇9

【关键词】写景作文 专题小练笔 小学四年级学生

在实际教学中，我们发现四年级的学生在写景作文方面存在着描写顺序混乱、内容不具体的两大通病。一方面，这与四年级学生抽象思维能力较弱，观察事物漫不经心有关，另一方面则与他们缺乏有效的作文训练有关。因此，我们设计了“扩写比喻句”“多角度观察”“从整体到部分”“词语积累与运用”四个专题小练笔，在单元习作教学时进行综合训练，采用“读——说——写——评”的小练笔教学模式，由点到面，从简到难，试图提高四年级学生写景作文的水平和层次，收到了一定成效。

一、专项训练一：扩写比喻句

我们以教材为蓝本，挖掘写景小练笔的训练点，让学生从课文当中进行模仿，学习将事物的特点描写得更加具体生动。比如人教版四年级语文上册《观潮》中使用了“按时间顺序叙述”“从远到近地观察”和“比喻”等手法。教师首先让学生齐声朗读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这个句子，然后出示三个被删减过的句子，引导学生逐一与原句进行对比，总结出从颜色、形状、数量、动作等各个角度去观察、描写事物，可将比喻句写具体写生动。接着，教师出示荷叶图片和对应的比喻句式“荷叶像圆盘”，让学生运用法宝集思广益，得出了一个具体的比喻句：“池塘里一个个碧绿的荷叶像浮在水面上的、大大的圆盘。”在学生初步掌握“扩写比喻句”法宝的基础上，教师趁热打铁，出示有关花的图片和“花儿像……”句式，让学生动脑筋思考，写一写花的比喻句，要求把比喻句写具体生动。

二、专项训练二：多角度观察

学生在写景作文上出现困难很多时候还与学生的观察角度过于局限、视野不够开阔有关，因此，第二个专题小练笔着眼点就放在让学生学会多角度观察。

课前，教师布置学生去观察身边的植物，并填写“温馨提示卡”，要求学生记录植物的名称、生长地点、树干和叶子、花的颜色和形状等。课堂上，教师仍然是以教材为学生模仿的蓝本，以《鸟的天堂》为例，让学生总结出巴金先生重点刻画了榕树的枝干、根和树叶等多个部分，然后让学生拿出自己课前准备好的记录卡，通过下面的句式“我可喜欢______啦！你看，__________ ”进行练写，再进行点评修改。课后，教师积极引导学生去观察校园、公园或家里的植物，并用观察记录卡记录下来，大大丰富了写景的素材。

三、专项训练三：先整体后部分

描写顺序混乱也是四年级学生在写景作文上的通病。比如有学生在描写大榕树时这样写道：“……近近的（地）看榕树像一个巨大的蘑菇，从远处看榕树像一个非常小的绿房子。从低处看榕树像一个巨大（人）站在那里，从高处看榕树像在我的脚下！”虽然他绞尽脑汁地去形容榕树的样子，但一会从近处，一会从远处，一会又是低处，观察顺序混乱，榕树的样子在读者的脑中依旧模糊，令人摸不着头脑。

在专项训练中，教师选取了《鸟的天堂》中描写百鸟欢闹的场面，请学生先读读描写“鸟多”的句子，总结出作者运用的句式，比如“到处……，到处……”，“……的，……的，……的，……的，有的……，有的……，有的……”，让学生明白作者先写了鸟多的整体景象，再具体写其中的一只画眉鸟，这种写法叫做“先整体后部分”。然后展示“鲜花”视频或者图片让学生练习从整体到部分的仿写。

如李旌宇同学在“先整体后部分”小练笔中这样写道：“公园里的鲜花真多呀，到处都是花香，到处都是花的踪迹。黄的，白的，红的，紫的，有的全开了，有的还是花骨朵儿，有的似乎还没睡醒，真是一幅美丽的画呀！”他的这段文字巧妙地运用了“整体描写”这个法宝对公园里的鲜花进行了整体描写，赢得了同学们的喝彩。

课后他按照老师的要求对公园里的一朵花儿进行了“部分描写”：“其中，紫盈盈的喇叭花是最可爱的，它像一只巴掌大的小喇叭。走近这些‘小喇叭’，你似乎能听到它们吹出来的优美乐曲声。” 于是，一段优美具体的文字、一幅美丽的画面便呈现在大家面前了。

四、专项训练四：词语积累与运用

词语积累少、词汇匮乏也是写景作文中的大问题，不少学生的语言不够丰富，读来让人觉得枯燥、乏味。因此，这个专项训练主要是引导学生在平时的阅读中注意积累描写颜色、形状、大小等高级词汇。

教师以《火烧云》为例，让学生积累几类描写颜色的词语：ABB、半……半……、植物+它们的颜色……，通过“背诵擂台”等游戏环节促使学生积累更多的词汇，再通过看图说话、写话的方式引导学生加以运用。

五、总结

小学4-6年级的学生对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。为了更好地体现本组小练笔的针对性和专题性，我们在设计、实施的过程中，尽可能地向单元习作指导课看齐。专题小练笔不仅丰富了学生的写景手法，提高了学生的写景能力，还激发了学生写景作文的兴趣，增强了学生的写作信心。实践证明，运用专题小练笔提高四年级学生写景作文的水平取得了一定的成效。

【参考文献】

[1]唐懋龙.教好“教材里的作文”：小学作文常规课教学的探索[J].小学语文教师，2010（11）.

[2]胡正宏.如何拓展写景作文的思路[J].语文天地，2006（08）.

让的作文_四年级作文 篇10

我是春雨。我轻轻打在花瓣上，洒在草地上，一切都变的更美丽了。

当我高兴时，我便会变成雪，慢慢的飘下来，给农田一层保护。

当我生气时，我便会变成暴雨。人们看见我时，就关起窗户;撑起雨伞;匆忙赶回家。我才不管呢，继续生气。

当我愤怒时，我会变成冰雹，一个一个打下来。打到谁，谁就会被打伤。这是人类为我头疼的一面。

让的作文_四年级作文 篇11

到了海边以后，映入我眼帘的是一片黑压压的人群，人山人海。大人、小孩、老人……有的在沙滩上玩;有的在晒日光浴;还有的在冲风破浪。我异常兴奋，脱掉衣服，穿上泳衣，向大海奔去。第一个浪头打来，我被打翻了;第二个浪头打来，我被呛了一口水;第三个浪头打来，我被冲上了岸!大自然的威力可真大呀!第二回我小心行事，穿上了气体衣服，在风平浪静的时候，我靠着气体衣服躺在海面上，大海也有温柔的一面啊!

从远处看，大海比此起伏。一会儿来一个大浪，让游人尖叫连天;一会儿来一个小浪，让晒日光浴、看大海美景的人觉得很惬意，呈现上一幅画面。再近些，只见白浪翻滚，细纱从你的脚下流过，非常舒服，真是温暖啊!

可是，天有不测风云，突然下起大雨来，我只能在房间里看大海了。开始的时候，大海浪很小，似乎在积聚力量。突然，大海犹如一只雄师一般怒吼，然后扑上了沙滩。只见沙滩上好象印出了个印子，真厉害呀!这还是小意思呢!再看看大海：大海的大浪好象战场上的千兵万马一样冲锋杀敌，想挡也挡不住，想拦也拦不住。 后浪推着前浪，前浪似乎更猛烈了，使出全身得劲拍打着沙滩，好象沙滩是他的仇敌似的。唉，在这里我又要说一个“天有不测风云”了，马上天气又风和日丽了。大自然可真是神秘莫测呀!

让的作文_四年级作文 篇12

一进水果店，映入眼帘的是金黄的沙糖桔、绿色的西瓜、紫红的火龙果、硕大的柚子……没过多久，同学们就争吵起来，有的要沙糖桔，有的要大桔子，还有的要西瓜。小涵提议：“我们来投票吧！”小涵指着大桔子说：“谁想吃大桔子？”大家都不约而同地举起了手，虽然我更喜欢沙糖桔，但是看见大家都愿意吃大桔子，我也举起了手。

我们开始装桔子，小何说“只挑底下有洞的`！”我想，为什么要挑有洞的呢？那样的桔子多难看呀！于是，我挑了几个没有洞的桔子。

装完桔子，小张把袋子放在电子秤上，老板慢悠悠地走过来，按下按钮，屏幕上立刻显示“4。89”。小张一看飞快地跑出去，嘴里还嘀咕道“再来一个！”小何急忙跑过去，才把他“捉拿”回来。小张不甘心地对着老板说：“看在我们是小朋友的份上，就便宜点嘛。”我也仰起头，看着老板，眼里流露出无限渴望，说“四元五角行不行？”老板爽快地说：“没问题！”