小学五年级群文阅读

小学五年级群文阅读（精选9篇）

小学五年级群文阅读 篇1

一、指导思想

激发学生的阅读兴趣，从一篇到多篇，从一文到多文，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高阅读质量，培养学生良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中挖掘学生的阅读潜能、培养语言表达力。

二、具体目标

1、培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破。

2、培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。

3、“习作训练”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。

三、阅读速度及内容

1、提倡默读，每分钟不少于60至80字。

2、阅读范围逐渐拓宽。诗歌、故事、文学经典作品等

3、阅读一些其他学科读物，也可以选读一些适合学生的“有声读物”。

四、方法及措施

1、提倡课内阅读为辅，课外阅读为主的方式。

2、组织阅读小组，小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。

五、活动人员

五年级学生。

六、活动时间

每周二下午第二节。

小学五年级群文阅读 篇2

一、小学低年级语文群文阅读的作用

在小学语文教学中通过应用群文阅读的方式, 对促进小学生的阅读能力以及综合素质能力的发展, 具有积极的意义。

1.通过群文阅读的教学可以有效增加学生的阅读量

由于小学生还尚在成长与发展的初级阶段, 需要不断地积累知识, 才能不断提升其认知水平。且在当前的小学语文教学中, 要求不断加强小学生的阅读量教学, 使小学能够通过阅读来提高其知识储备, 进而提高学生自身的综合能力。通过在小学低年级的语文教学中, 加强群文阅读教学, 可以帮助小学生养成良好的阅读习惯, 提升学生的总体阅读量, 能够为提升学生的文化内涵, 起到积极的促进作用[1]。

2.通过群文阅读的教学, 可以帮助小学生有效提升其阅读速度

在当前的社会经济, 人们需要阅读大量的信息, 并进行筛选与处理。因此, 掌握熟练、迅速的阅读方法十分重要。但是, 快速的阅读速度并不是一朝一夕就可以培养的, 这需要进行长期的积累和锻炼。因此, 教师通过应用群文阅读的教学方法, 可以帮助小学生在低年级阶段, 就逐渐培养起良好的阅读习惯, 从而提高其阅读速度, 并能逐渐提升其对文章中心、主题的分析, 产生积极的促进作用。

二、小学低年级语文群文阅读的可行性分析

在当前的小学语文教学中, 教师通过应用群文阅读的教学方法, 能够使其阅读教学的目的更加明确, 也能帮助学生扩展其阅读量, 对小学生综合能力的培养有积极的促进作用。在当前的实际教学中, 由于其教学体系还不够完善, 所以, 在其应用的过程中, 还存在一定的问题。但是, 就其总体的实践情况来看, 在小学语文教学中应用群文阅读的教学方式可行性较强[2]。教师需要在教学的过程中, 对其教学方式、教学方法等进行不断的完善与改进。

1.小学生的模仿性与教师权威性

小学生在低年级阶段, 还尚未形成完善的思维方式, 在其认知的过程中, 往往会更加依赖于更加直观的认识。而感性认识对其学习认知新的知识, 也有着重要的作用。且小学生在低年级阶段, 往往对其他学生的行为具有高度的模仿性, 对教师有天然的尊敬感, 在其校园生活中比较重视教师的评价, 教师的评价与行为也往往对小学生有着重要的导向作用。因此, 教师在小学语文教学过程中, 开展群文阅读教学的教学方法, 能够获得小学生的积极参与和配合。教师在教学过程中要对小学生的学习行为、学习习惯以及思维等进行细致的观察。对一些表现比较好的小学生, 要及时地进行表扬与鼓励, 要使其能够保持良好的语文阅读习惯;对于一些表现不够理想的学生, 教师就要及时地进行引导, 从而培养其良好的阅读习惯, 从而使群文阅读教学能够顺利展开。

2.群文阅读教学本身的特点与优势

在小学语文教学中, 应用群文阅读的教学模式, 需要教师能够在教学前对教学内容进行充分的了解与解读。教师通过对小学语文教材的整个单元的内容进行整合, 从而能够形成统一的教学目标。在小学三年级《同步阅读》教材中, 有课文《“神童”的秘诀》《爱迪生》《我们心连心》《一心为人民的孔繁森》, 教师就可以将名人故事作为其教学的中心与线索, 使小学生能够在了解名人故事的基础上, 学习名人优秀的品质与品格, 也将其作为本单元的教学目标。在这些课文中讲述的都是发生在名人身上的平凡小事, 这能够拉近小学生与名人之间的距离, 使名人与小学生之间的关系更加亲近, 让小学生感觉这些名人就像在生活中随处可见的普通人一样, 便于其理解和感受文章的主旨。教师在课堂教学结束后, 还可以要求小学生能够利用课余时间收集相关的名人名言和名人故事, 这也可以有效地扩展小学生的阅读量, 帮助其积累大量的阅读素材。

同时, 教师在教学过程中, 还可以应用“以点带线、以线带面”的阅读体系, 在教学过程中注重引导学生逐一阅读整个单元中的课文, 并以此为基础, 将阅读扩展到课外。小学生在低年级阶段, 将群文阅读从课堂扩大到课外, 延伸到小学生的生活中, 从而有效的提升小学生的阅读能力。例如, 教师在教学的过程中, 可以组织小学生开展绘本的推广学习活动。例如, 教师为了在小学语文教学中能够加强学生的情感教育, 就可以组织小学生阅读《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》这一组以家庭情感为主的绘本。这样小学生在阅读一系列的图书后, 就能够从他人的故事中也体会到浓浓的亲情, 教师就可以以此为基础开展情感教育。

此外, 从小学生的角度来看, 在语文群文阅读教学方法中, 教师将教学目标放大, 在教学中通过多种教学途径和多篇教学阅读材料, 是为了能够实现共同的教学目标, 这可以使学生更好地理解其教学目标, 也能使小学生在潜移默化中学到相关的阅读学习方法, 在不断地实践中有效提升其阅读速度, 并能养成良好的阅读习惯[3]。

总而言之, 在小学语文教学中, 教师通过应用群文阅读的教学方法, 可以帮助低年级的小学生培养阅读的兴趣, 并能不断培养其良好的阅读方式, 使其阅读速度与阅读效率能够得到有效的提升, 并能够使其掌握正确的阅读方法, 使学生通过加强阅读训练, 从而提升其文化内涵, 促进小学生健康成长与发展。

参考文献

[1]姚晓晴.小学略读课文教学中群文阅读的应用[J].作文成功之路:教育新干线 (中) , 2014 (5) :58.

[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊:小学版 (语文) , 2012 (11) :6-10.

小学低年级群文阅读教学的思考 篇3

[关键词]群文阅读 低年级 教什么 怎么教

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-009

群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。它最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多个文本的阅读教学。从形式上看，这是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看，是对“阅读”这一生命活动的本源化回归；从效度上看，是拓宽学生阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。

由于低年级学生受到识字量和阅读能力的限制，一些教师认为群文阅读不适合在低年级开展。我们认为只要充分关注学生的年龄特点，群文阅读教学也可以在低年级有效地开展。

一、教什么

低年级学生的年龄一般只有6-8岁，他们生性活泼好动，形象思维占主导地位。低年级是字词学习的重要阶段，是阅读能力形成的起步阶段。这一阶段群文阅读教学的目标应以学习巩固汉字、积累知识、激发阅读兴趣为主。基于这样的思考，低年级群文阅读在教学内容的确定上应关注以下几点。

（一）议题适合，学生能读

群文阅读教学中议题的选择是丰富多样的，可以从文章内容、人文内涵、表达方式、作者等方面确定议题。由于低年级学生以形象思维为主，因此这阶段的群文阅读教学内容可从人文内涵、文章内容、人物专题等来选择议题。

同样是寓言的群文阅读教学，议题的选择可以不同。我们可以从关注寓言的文体特征，关注寓言故事中角色特点、情节变化、人物语言行为等方面来确定议题。如，在人教版二年级下册《寓言两则》群文阅读教学中，我们确定的议题是：初步感受寓言的文体特征——小故事，大道理。因为，本课是人教版小学语文教材中第一次正式出现“寓言”这个词，是学生第一次正式学习寓言故事，因此让学生了解何谓“寓言”，对寓言的文体特征有初步正确的认识，应该是本课的教学目标之一。

（二）内容有趣，学生悦读

让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。要迈出成功阅读的第一步，就必须让学生体会到阅读的快乐，激发学生内心强烈的阅读兴趣。因此，低年级群文阅读教学内容的选择一定要有趣，要让学生喜欢读、喜欢看，让学生自觉投入其中，或暗自窃喜，或捧腹大笑，或急切与人分享。低年级群文阅读教学内容可以在學生熟练认读字词的基础上，阅读儿歌、童谣、韵文、短小的故事、浅显的寓言和浅近的古诗等。

例如，在《寓言两则》的群文阅读教学中，我们选取了《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言故事。这三则故事情节上都比较简单，结果都是事与愿违，三个主人公都傻得可爱。学生只要稍作思考就知道不可能的事他们却傻傻地坚持去做。读着读着，学生情不自禁地发笑。这样的故事能深深地吸引学生。那这三则寓言故事确定哪个教学落脚点更贴近低年级学生的阅读心理呢？我们抓住人物的“傻”作为本课教学的落脚点。因为，首先，“傻”对二年级学生来说容易理解；其次，每个故事中主人公不但有傻想法，还付诸傻行动。因此，在教学中我们和学生一起了解主人公的傻想法，谈谈他的傻行为，最后通过傻带来的坏结果感悟故事的寓意。

（三）容量适中，学生会读

群文阅读教学的最大特点就是短时间里学习多个文本。这就意味着我们绝对不可能再采用原先一课一文本的教学方式。正如蒋军晶老师所说的：“一节课里读一群文章意味着教师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，意味着教师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章，意味着教师也不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学。”群文阅读教学一定要忍痛割爱，抓住重点，突出要点，把握难点，重锤敲击，这样才能腾出大量的时间让学生多读、多悟，让学生在阅读实践中学会阅读。

例如，《寓言两则》群文阅读教学中，我们安排了三则寓言故事的学习，其中《揠苗助长》《守株待兔》是教材中的课文。作为二年级的课堂教学，扎扎实实的字词教学是分内的事。按照平时的教学，一节课安排一则寓言故事的学习，而这次两节课却要学习三则寓言故事。所以，我们把字词教学和了解《揠苗助长》《守株待兔》这两则寓言故事的大意放在第一课时进行教学。在学生熟练掌握生字新词后，我们才进行群文阅读教学。教学的重点是抓住人物的“傻想法”“傻行为”和事情的“坏结果”，感受人物的“傻”劲，明白寓言的寓意。

（四）群文相关，学生易读

群文阅读教学最困难的也是最重要的就是选文。组织群文，群文的关联性越强越容易取得阅读效果，甚至达到结构化更好。由于群文阅读教学方法的不同，群文的选择方法也不同，有求同型——强化某种认识，有比异型——引发认知冲突，有整合型——丰富多元理解等。

例如，《寓言两则》群文阅读教学中，考虑低年级学生的特点，我们觉得本课群文的选择求同型比较适合。经过反复比较，我们从三个方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可爱；其次，他们也得有傻想法、傻行为、坏结果；最后，最好也是成语寓言，而且不能太深奥。再三比较后，我们确定《画蛇添足》作为补充文本。由于学生在前两则寓言的阅读中充分掌握了读此类寓言的方法，再加上三篇文章相关度很高，所以阅读《画蛇添足》时，教师给足时间，学生便能潜心会文，读懂了人物，读懂了寓言。

二、怎么教

（一）直线型推进为宜

群文阅读教学的推进方式很多。如，分组递进式——先呈现一组再呈现一组；点射状推进——先呈现一篇再阅读一组；举三反一式推进——先呈现一组，再归纳出关键的写作方法，最后写话练习；直线型推进—— 一篇一篇地阅读，反复重读推进——同一组文章反复阅读，不断提升。低年级学生的群文阅读教学一般采用“直线型推进”比较适宜。这种推进方式，一篇带多篇，教师容易教，学生也容易学，可操作性强。同时，学生能很好地习得阅读方法，较好地提高教学目标的达成度。

例如，《寓言两则》群文阅读教学中，《揠苗助长》《守株待兔》《画蛇添足》这三则寓言是一则一则推进的，但是每则寓言教学的侧重点不同。《揠苗助长》重点教给学生抓住种田人的傻想法、傻行为和坏结果读懂寓言。这则寓言的教学始终围绕“把握故事的整体”这一问题展开：你觉得这个种田人傻在哪里？随后，教师进一步引导学生抓住“焦急”“转来转去”“好像一点儿也没长高”体会种田人急于求成的心里，这是种田人“傻”的根源；同时，多次入情入境的朗读，一步一步地引领学生走进人物内心。这则寓言的教学目的是夯实基础，让学生习得阅读的方法。对《守株待兔》这则寓言的教学，教师则适当放手，让学生尝试抓住种田人的傻想法、傻行为和坏结果读懂寓言。先学生个人阅读，画出有关语句；再全班交流，重点抓住“每天”体会想法的傻，抓住“整天”“一天一天”体会行为的傻。《画蛇添足》这则寓言的教学，教师放手让学生自主运用这种学习方法去学习，从读准、读通故事到读懂主人公的傻都充分关注小组合作交流。《寓言两则》群文阅读教学采用的是“教—扶—放”的有层次的直线型推进方式，让每个学生循着教师有步骤、有程序的教学设计，习得阅读方法。

（二）多样化教学方式为妙

俄国教育家乌申斯基说过：“注意是心灵的天窗。”天窗开得越大，我们学到的东西就越多。一旦注意力无法集中，心灵的天窗就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。低年级的学生注意力易分散，持久性不强。在群文阅读教学中，阅读信息量比起单篇教学肯定要大，这就要求学生更要集中注意力。因此，在课堂上教师要想方设法，尽量让自己的课堂在形式上多样化。

例如，《寓言两则》群文阅读教学中，三则寓言相同的教学落脚点——傻，相同的学习重点——傻想法、傻行为、坏结果，教到最后揭示寓意。这种教学，低年级学生难免会觉得枯燥乏味，从而学习激情降低，注意力转移。于是，我们采用了不同的教学方式。例如，在揭示寓意环节，对《揠苗助长》一文，教师直接提问：从这则寓言中你明白了什么？《守株待兔》则创设情境进行口语交际，教师扮演种田人一再傻等兔子的到来，学生扮演邻居、朋友、路人等不同角色劝说“种田人”；教师引导学生在扮演角色中说出寓意。《画蛇添足》是最后学习的寓言，则安排课堂练笔：“我想对这个人说——”在與文中人物思想交流中点出寓意。

（三）强化阅读主体为本

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应该是语文实践。”在群文阅读教学中，在相同的时间内要阅读多篇文章，教师要少问精讲，给学生足够的时间去阅读、思考。课堂上，教师一定要把阅读的主动权交给学生，把发言权还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。

例如，对第三则寓言《画蛇添足》的教学，重点是引导学生运用前两则寓言中所习得的阅读方法进行自主阅读。首先，让学生大声朗读，读通故事，碰到不会读、不理解的词语做个记号，再请教组内的同学。低年级的学生阅读陌生的文章，一定要先扫清字词上的拦路虎。接着，让学生反复默读，画画写写，找出主人公的“傻想法”“傻行为”和“坏结果”，可以在相关语句旁写写自己的想法。然后，小组内交流自己的阅读所得。最后，以小组为单位进行班级交流。这样的教学，学生一直在阅读、思考、交流、倾听的语文实践中忙得不亦乐乎。这是一个享受阅读的过程，是一个呈现交流思考的过程，是一个实现意义建构的过程，也是一个体现阅魅力提升的过程。

四年级群文阅读教案 篇4

“美丽的童话世界”教学设计

设计理念：

以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

教学内容：

1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀学本领》。

教学重点：

1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。

2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入谈话

1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识他们吗？

2．师：看来大家都非常喜欢童话故事，它那动人的故事情节、优美的语言，总能把我们带入美好的情境，让我们感受真、善、美，现在，让我们一起走进美丽的童话世界，去感受童话的魅力吧！（板书题目）

二、主题回顾

1、同学们，从第三组的课文中，你分别感受到了什么？

《巨人的花园》：分享快乐；《幸福是什么》：劳动创造；

《去年的树》：朋友真情；《小木偶的故事》：体验生活

2、学了这些课文，我们对童话有所了解，那么什么是童话，它有哪些特点呢？我们一起来看看。

（出示课件）童话写法特点：一是运用夸张、拟人等修辞方法。二是童话里的事物都有象征意义。

三、学习童话《大林和小林》

1、（出示课件）过渡：同学们都知道，张天翼是我国著名的童话作家，他写过许多童话故事，下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》（板书题目）

2．（出示课件）请同学们拿出阅读材料，自由读阅读材料一《大林和小林》，边读边想：文章给我们讲述了一个怎样的故事？，3分钟后我们来交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示课件）快速浏览文章内容，同桌讨论：（1）在路上，大林和小林为什么哭得那么伤心？（2）怪物想吃掉大林和小林，他们用什么办法逃走的？（3）你喜欢大林还是小林？为什么？（4）读了这个故事，你有什么收获？

联系生活：在生活中，我们也会遇到各种困难，这个童话给了你什么启示？

指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读

我的感悟：

我要学习小林，做一个勤劳、勇敢的孩子，遇到困难，要学会动脑筋想办法解决。

过渡 ：同学们，大林和小林的故事让我们明白，要做一个勇敢、勤劳的孩子，下面的这个故事小山雀学本领，又会给我们带来什么启示呢？现在，就让我们一起走进这个故事。

四、（出示课件）学习童话《小山雀学本领》

1．请大家自由阅读《小山雀学本领》，边读边想：

（1）文章写了一件什么事？

（2）你有什么启示？

2、指名说

3、师小结

无论做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

五、诗朗诵 《神奇的世界》

1．过渡：同学们，今天我们一起走进童话，和主人公一同体验神奇、分享快乐，它让我们梦想成真！它把我们 带进了一个充满幻想的神奇的世界。（出示课件）《神奇的世界》

六、作业

1、好书推荐：张天翼的《秃秃大王》和《宝葫芦的秘密》

2、课下写一篇生动有趣的童话故事。板书：

美丽的童话世界

大林

懒

胆小

小林

勤劳

勇敢

想当富翁，不想工作不动脑筋

小学五年级群文阅读 篇5

“动物世界”教学设计

本组的专题是“动物”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。

【设计理念】

以“单元整合•群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升学生语文能力。

【教学内容】

1．人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》。2．《麻雀》、《鸬鹚》、《天鹅》。

【教学重点】

1．了解作者笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。

2．在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。

【教学步骤】

一、导入谈话

1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识它们吗？

2．师：看来大家都非常喜欢动物，动物的可爱与调皮常常能让我们心情愉悦，现在，让我们一起走进动物世界，再次感受动物的可爱、可敬。板书题目

二、主题回顾

1、同学们，从第四组的课文中，你都了解了动物的哪些特点？

《白鹅》高傲；

《白公鹅》派头十足；

《猫》古怪、可爱；

《母鸡》慈爱；

三、交流阅读记录卡

1、（出示课件）过渡：这节课我们用画知识树的方法，进一步认识更多作家笔下的动物。昨天老师要求同学们重点阅读了三篇并填写好《同步阅读卡片》，请同学拿出记录卡，我们一起来交流大家的阅读情况，看看大家对这些动物的认识是怎样的？

2、全班交流：指名回答。《麻雀》：勇敢、慈爱

《鸬鹚》：守纪

《天鹅》：美丽

四、片段分享与精彩赏析

过渡：每个人的阅读感受是不一样的，下面就让我们一起来交流一下，你最喜欢哪些句子？为什么？

1、《麻雀》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？ 提示：可以从修辞方法上来回答。

回答句式：我喜欢____，因为它使用 ____修辞方法，写出了____.2、《鸬鹚》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？

3、《天鹅》一文中，你最喜欢哪个句子？为什么？

指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读

五、主题拓展

1、你最喜欢什么动物，它都具有什么特点呢？

回答句式：我喜欢____，因为它____.（指名说）

2、师小结

动物是如此的可爱、美丽、慈爱，希望我们大家都能增强爱护动物的责任意识，让我们的世界处处充满爱。

六、好书推荐：

1、《再被狐狸骗一次》

2、《鸟奴》

七、作业

小学群文阅读教学浅探 篇6

群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、小学群文阅读教学的主要价值(一)增加阅读数量，让学生读得更多

不积小流无以成江河,多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。新课标在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算,阅读总量只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,有效增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

(二)提高阅读速度，让学生读得更快

当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息,必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科,并列入国家重点科研项目。新课标在“课程目标”中提出,第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能,技能是需要训练的。当前我们的语文教学,一篇500字左右的精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,教师可以慢慢教,学生可以慢慢读,这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,就能提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。

(三)强化阅读主体，让学生读得更乐

学习不是学生简单接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。新课标在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,教师只好不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。

(四)丰富阅读的方式，让学生读得更深

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。新课标在“教学建议”中指出：应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学,一节课教一篇课文,用大量时间的咬文嚼字、感情朗读,关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读,有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学,学生一节课中读五篇左右的文章,不仅加大了阅读量,更重要的是在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、小学群文阅读教学的基本课型

(一)基于单元整组教学的群文阅读课,让教材功能充分发挥

现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”,课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,感受别样的父母之爱,体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里”,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。

(二)基于略读课文拓展的群文阅读课,让教学简约而丰厚

人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。

(三)基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究资源

为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，2011年版课标在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”,选编了《诗经·采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样,不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同,充分感受诗歌魅力,为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

(四)基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外指导更有成效

随着儿童阅读的推广,书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么,怎样读,是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章,开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的,如《俗世奇人》《中外神话故事》等,与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等,我们也可以运用群文阅读的教学方式。我们还可以开展群书阅读的指导。如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”,提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。

三、小学群文阅读教学的关键策略

(一)有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。“群”在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学,首先是要选好文章,围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则,群文阅读就会群龙无首,杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学,教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

从文章内容角度定主题。以时间为主题,如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题,如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题,如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题,如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题,如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题,如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题,如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题,如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

(二)有结构地呈现文章,让群文有机组合起来

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体,优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中,不能一篇一篇孤立地呈现文章,也不能把多篇文章无序地全部呈现,最好有一定的结构,才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点,合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构,有效地呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构,即先读一篇文章,再读一组文章。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”,先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过,师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章,自己画一画每个童话故事的情节结构图,让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构,以一篇带多篇,教师容易教,学生容易学,可操作性强,能很好地提高教学目标的达成度。

分组递进式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再读另一组文章。如汪燕宏老师教学的群文阅读《太阳·石头·风》,先指导学生读两首有关太阳的诗歌,让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌,在学生感受诗歌丰富想象的基础上,发现诗歌语言的有趣；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌,让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构,一组一组地呈现文章,学生始终在多个文本共读中进行思考,有利于提高学生的综合分析能力。

反复重读式的群文阅读教学结构,即先读一组文章,再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》,先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读,写一写自己最有感受的句子,在小组内和同学交流；再指导学生小组合作,用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法,如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》,先让每个小组各自阅读一篇文章,每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息,写在便利贴上；再重新分组,新的小组里坐着读不同文章的学生,请他们把自己写的便利贴粘在海报上,重述自己所读文章的主要内容,在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构,充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践,让学生在反复阅读中提高语文能力。

(三)有整体地设计问题,让群文横向联合起来

问题是学生思维的起点,是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础,但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息,整合信息。群文阅读教学时,要把多篇文章看成一个阅读整体,设计比较性、迁移性、冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别,比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”,在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后,引导学生比较思考:这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点,比单篇阅读教学更有优势。

立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中,我们可以设计一些迁移性问题,引导学生把一篇文章阅读所得运用到其他阅读文章之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学,先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构,习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,并思考:哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法?让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中,由于给学生提供了多篇文章,文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异,设计激发学生认知冲突的问题,引起学生思维的碰撞。如蒋军晶教学的群文阅读《孔子的故事》,在引导学生感受孔子的伟大之后,让学生深入思考:请大家再读这些文章,孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》,在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后,让学生深入思考:创世神话是先人的想象,不是科学,为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题,用发展的眼光看问题,从不同的角度看问题。

(四)有意识地渗透策略,让群文功效综合起来

习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段,更具有规律性、普适性。群文阅读教学,不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息,更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学,学生一节课要阅读多篇文章,用得比较多的是默读和略读、浏览,这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式,我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读,初读课文时要求学生:给大家三分钟时间快速默读课文,可以一句一句地读,一段一段地读,一目十行地读,读完课文后想一想这是一个怎么样的园子,把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求:我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子,请大家用三分钟时间浏览课文,可以跳读、扫读,把表现这些特点的句段画下来读一读,争取读出自己的感受。

在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略,培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读,就运用了范恩图的阅读策略,引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息,比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中,还可以渗透概念圈的阅读策略,通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略,让学生从多篇文章中提取信息,进行比较分析等。

在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学,不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章,给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间,也给学生带来了许多疑惑,难以全面理解,需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中,我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略,鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如蒋军晶老师教学的群文阅读《创世神话》,在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时,激发学生质疑:为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论:我认为鸡蛋里黑乎乎的,当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的,蛋也是圆的；蛋是封闭的,我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的……

小学语文“群文阅读”教学的探索 篇7

一、学画知识树, 表达人文主题

四年级上册第三组课文的专题是“中外童话”, 围绕这一专题, 教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话, 安排了读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。《巨人的花园》表现分享快乐;《幸福是什么》表现劳动创造;《去年的树》表现朋友真情;《小木偶的故事》表现体验生活。学完本组内容后, 笔者安排了几篇文章供学生阅读:《勇敢的小裁缝》《鹿树》《风的故事》《最棒的还是我自己》。不同作家、不同风格的童话, 这样的整体安排, 使整组教材的体系更加系统和完善, 能让学生走进奇妙的童话世界, 了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点, 进一步感受童话的魅力, 在童话的世界里尽情地徜徉、幻想, 从而更喜欢童话这种文学体裁。因此, 教师可以通过师生共同“画知识树”来完成主题回顾和阅读概览:知识树的树干表现的是本单元的主题———感动、父爱、童话等;知识树的枝干表现的是课内和课外的几篇文章;果实则对应的是该篇文章所表达的主题。最后还通过描述知识树来拓展本单元的主题和内容, 更好地整合和深化本单元的课文主题, 丰富主题的内容。

二、扣单元主题, 抓特色文章

现行的小学语文教材是以主题组单元的, 一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文, 为开展群文阅读带来极大的便利。如, 人教版六年级下册第三组的主题是“深深的怀念”, 课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》四篇课文。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》, 使学生感受革命传统教育, 再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学, 再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示, 上好单元总结课, 把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化, 完善学生的认知结构。

另外, 人教版小学语文教材从五年级开始, 每册教材安排了一个单元的“综合性学习”, 并提供了多篇“阅读材料”。如, 六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”。这些“阅读材料”与课文不一样, 不能一篇一篇地教, 我们可以运用群文阅读的教学方式, 让学生在比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同, 充分感受诗歌魅力, 为学生接下来开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

三、提阅读建议, 完成记录表

教师在开展“群文阅读”过程中, 应采用“群文阅读记录表”。“群文阅读记录表”让学生的自主阅读更有目的、有重点地进行, 能够整理阅读之后的心得及想法。我们可以通过“群文阅读记录表”了解学生的阅读状况, 适时给予合理的阅读建议, 更可以通过阅读记录的撰写, 训练学生做读书笔记的习惯和能力。当然, 针对不同的年级, 教师可以有不同的要求。比如, 当天课堂所呈现的阅读记录表要包括“主要内容”、“精彩片段”、“想提出的问题”等几个方面。教师要把握的是, 既不让阅读记录成为学生的负担, 又不让学生觉得这是无关紧要的琐事。

小学五年级群文阅读 篇8

关键词：小学语文；群文阅读；可行性

随着课程改革的不断推进，在小学语文教学中提出了群文阅读的教学方法，该教学方法主要是要求教师在教学的过程中，能够立足于教材，并能够消除教学中教师与学生、现实与课堂教学之间的障碍，对培养小学生的阅读、归纳、整理等能力有积极的作用。

一、小学低年级语文群文阅读的作用

在小学语文教学中通过应用群文阅读的方式，对促进小学生的阅读能力以及综合素质能力的发展，具有积极的意义。

1.通过群文阅读的教学可以有效增加学生的阅读量

由于小学生还尚在成长与发展的初级阶段，需要不断地积累知识，才能不断提升其认知水平。且在当前的小学语文教学中，要求不断加强小学生的阅读量教学，使小学能够通过阅读来提高其知识储备，进而提高学生自身的综合能力。通过在小学低年级的语文教学中，加强群文阅读教学，可以帮助小学生养成良好的阅读习惯，提升学生的总体阅读量，能够为提升学生的文化内涵，起到积极的促进作用[1]。

2.通过群文阅读的教学，可以帮助小学生有效提升其阅读速度

在当前的社会经济，人们需要阅读大量的信息，并进行筛选与处理。因此，掌握熟练、迅速的阅读方法十分重要。但是，快速的阅读速度并不是一朝一夕就可以培养的，这需要进行长期的积累和锻炼。因此，教师通过应用群文阅读的教学方法，可以帮助小学生在低年级阶段，就逐渐培养起良好的阅读习惯，从而提高其阅读速度，并能逐渐提升其对文章中心、主题的分析，产生积极的促进作用。

二、小学低年级语文群文阅读的可行性分析

在当前的小学语文教学中，教师通过应用群文阅读的教学方法，能够使其阅读教学的目的更加明确，也能帮助学生扩展其阅读量，对小学生综合能力的培养有积极的促进作用。在当前的实际教学中，由于其教学体系还不够完善，所以，在其应用的过程中，还存在一定的问题。但是，就其总体的实践情况来看，在小学语文教学中应用群文阅读的教学方式可行性较强[2]。教师需要在教学的过程中，对其教学方式、教学方法等进行不断的完善与改进。

1.小学生的模仿性与教师权威性

小学生在低年级阶段，还尚未形成完善的思维方式，在其认知的过程中，往往会更加依赖于更加直观的认识。而感性认识对其学习认知新的知识，也有着重要的作用。且小学生在低年级阶段，往往对其他学生的行为具有高度的模仿性，对教师有天然的尊敬感，在其校园生活中比较重视教师的评价，教师的评价与行为也往往对小学生有着重要的导向作用。因此，教师在小学语文教学过程中，开展群文阅读教学的教学方法，能够获得小学生的积极参与和配合。教师在教学过程中要对小学生的学习行为、学习习惯以及思维等进行细致的观察。对一些表现比较好的小学生，要及时地进行表扬与鼓励，要使其能够保持良好的语文阅读习惯；对于一些表现不够理想的学生，教师就要及时地进行引导，从而培养其良好的阅读习惯，从而使群文阅读教学能够顺利展开。

2.群文阅读教学本身的特点与优势

在小学语文教学中，应用群文阅读的教学模式，需要教师能够在教学前对教学内容进行充分的了解与解读。教师通过对小学语文教材的整个单元的内容进行整合，从而能够形成统一的教学目标。在小学三年级《同步阅读》教材中，有课文《“神童”的秘诀》《爱迪生》《我们心连心》《一心为人民的孔繁森》，教师就可以将名人故事作为其教学的中心与线索，使小学生能够在了解名人故事的基础上，学习名人优秀的品质与品格，也将其作为本单元的教学目标。在这些课文中讲述的都是发生在名人身上的平凡小事，这能够拉近小学生与名人之间的距离，使名人与小学生之间的关系更加亲近，让小学生感觉这些名人就像在生活中随处可见的普通人一样，便于其理解和感受文章的主旨。教师在课堂教学结束后，还可以要求小学生能够利用课余时间收集相关的名人名言和名人故事，这也可以有效地扩展小学生的阅读量，帮助其积累大量的阅读素材。

同时，教师在教学过程中，还可以应用“以点带线、以线带面”的阅读体系，在教学过程中注重引导学生逐一阅读整个单元中的课文，并以此为基础，将阅读扩展到课外。小学生在低年级阶段，将群文阅读从课堂扩大到课外，延伸到小学生的生活中，从而有效的提升小学生的阅读能力。例如，教师在教学的过程中，可以组织小学生开展绘本的推广学习活动。例如，教师为了在小学语文教学中能够加强学生的情感教育，就可以组织小学生阅读《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》这一组以家庭情感为主的绘本。这样小学生在阅读一系列的图书后，就能够从他人的故事中也体会到浓浓的亲情，教师就可以以此为基础开展情感教育。

此外，从小学生的角度来看，在语文群文阅读教学方法中，教师将教学目标放大，在教学中通过多种教学途径和多篇教学阅读材料，是为了能够实现共同的教学目标，这可以使学生更好地理解其教学目标，也能使小学生在潜移默化中学到相关的阅读学习方法，在不断地实践中有效提升其阅读速度，并能养成良好的阅读习惯[3]。

总而言之，在小学语文教学中，教师通过应用群文阅读的教学方法，可以帮助低年级的小学生培养阅读的兴趣，并能不断培养其良好的阅读方式，使其阅读速度与阅读效率能够得到有效的提升，并能够使其掌握正确的阅读方法，使学生通过加强阅读训练，从而提升其文化内涵，促进小学生健康成长与发展。

参考文献：

[1]姚晓晴.小学略读课文教学中群文阅读的应用[J].作文成功之路：教育新干线（中），2014（5）：58.

[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊：小学版（语文），2012（11）：6-10.

[3]李晖.链接生活，点击教学：小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学术研究：阅读写作，2015（2）：169.

小学语文教学“群文阅读”有感 篇9

四川省广安市广安区长乐小学

王正芳

李瑛

摘 要： 群文阅读是近年来为了进一步提高素质教育而兴起的一种新型语文阅读教学模式。它以有效教学为导向，以素质教育为依托，以文章组教学为方法，以学生主体为指导，希望通过对比分析、综合理解等方式来引导学生从文字中获得信息、认识世界、获得审美体验，提升文学修养。本文分析了在教学小学五年级语文群文阅读中的体验，讲述了在小学语文教学中开展群文阅读的感受。

群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

那么，在进行五年级语文群文阅读教学时我们应该注意些什么呢？我结合自己的教学实际和在教研组与其他老师的探讨获得经验，简单地谈一下自己的亲身感受。

首先，我们老师必须弄清楚，群文阅读的主体是学生。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，抛弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多的阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

其次，在进行群文阅读教学时，我们不能走马观花。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。例如，五年级上册第六单元的“父母之爱”群文共有四篇文章，分别是《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了和”“糟糕透了”》和《学会看病》，这些文章情感较浓，难度较深。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读

实践中形成可迁移的阅读能力。

最后，群文阅读不仅要读，更要“品”。在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。就拿上一段提到的这四篇群文阅读的文章，就是单篇文章远不能及的。从这组文章内容而言，4篇课文用不同的故事表现了父母之爱，为学生全方位、多角度地品味平凡的爱、伟大的爱。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都是爱，但父爱和母爱是不同的。一个是慈祥的母爱，一个是严厉的父爱。同时，在教学中，我还设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究“爱”的不同。

总而言之，群文阅读是一种新的教学方式，我们要不断地总结经验，把群文阅读有效地开展起来，真正地为学生服务。

参考文献：

[3]李开忠

小学语文群文阅读教学策略研究.学习周刊，2014（2）

[6]朱庆华