南邵小学校长工作报告

南邵小学校长工作报告（精选6篇）

南邵小学校长工作报告 篇1

校长工作报告

各位教师:

受第七届三次教职工大会的委托，我将向第七届三次教职工全体代表、列席代表，作南邵小学第七届三次教职工工作报告。

按有关规定第七届三次教职工大会筹备组于2007年10月8日成立，第七届三次教职工大会成立暨第三次会议于10月26日正式召开。第七届三次教职工大会正式教职工有24名。

一、代表和组织结构：

学校工作的需要，第七届三次教职工大会设立了提案评议组、由本届全体教职工组成。

第七届三次教职工大会还审议了：《上口镇中小学人事制度改革方案》、《上口镇中小学干部、教师量化评估办法》等。

二、充分发挥工会在教职工中的作用，民主管理水平不断提高

工会始终抓住民主管理的工作重点不放，充分发挥教职工的作用在实现民主管理工作的制度化、经常化、规范化上作出了不懈努力，使我校的民主管理水平不断提高。第七届三次教职工大会按照教职工大会条例实施细则，积极主动地抓好教职工大会工作。每次教职工大会召开之前，工会都广泛听取教职工意见，精心组织，工作有序，使大会做到有议题、有方案、有决议。教职

工闭会期间，工会积极组织教职工参与日常的民主管理活动，督促检查教职工大会决议、决定和代表提案的落实。

三、坚持制度，落实职权，使教职工大会在学校工作中发挥重要作用

教职工大会作为学校现代管理体制的重要组成部分，主要体现在坚持制度、落实职权、发挥作用上。领导始终坚持教职工大会制度，定期召开教职工大会，定期向教职工作工作报告。学校改革方案、发展规划、财务预算、规章制度等重大事项，都提交教职工大会审议通过；学校改造、大型工程、以及干部选拔、职称评定、工资晋升等涉及教职工利益的重大问题，学校主动征求教职工大会的意见。坚持每年教职工大会民主评议学校中层及以上干部的制度，使民主评议监督权得到落实。行政决策经教职工大会审议通过后变为教职工的自觉行动。因而大大加快了改革发展的步伐。

四、建立有效的运行机制，发挥教职工大会在校务公开工作

中的地位与作用

几年来，学校领导班子高度重视校务公开工作，建立了相应的工作制度，进一步完善民主管理制度，提高民主管理水平，激发广大教职工关心、支持和参与管理的积极性，大家一致认为，开展校务公开不是增加负担，而是履行责任；不是制造对立，而是求得融洽。做好这项工作，必然对教育的改革、学校发展起到极大的助推作用。

学校不仅非常重视校务公开工作，并领导了这项工作的决策和实施。为进一步深化民主管理，使广大教职工充分享有知情权、参与权。抓住教职工普遍关心又必须让教职工知晓的热点、重点问题。

首先是公开在细微处。常年坚持每月一公开制度。列入公开的事项包括很多方面：对人的（如：干部外出考察培训）、对事的（如：评先、评优等）、对物的（如：大宗物质购买）进一步增大了透明度。

其次是公开在实效处。学校为营造民主管理的实效性氛围，对教职工关心的事项不仅及时公开，而且让工会提早介入阶段性的工作，真心实意地接受群众的监督。

再次是公开在敏感处。学校的财务管理、大宗购物及奖金分配一直是教职工最敏感、最关心的问题。我们坚持做到经费预决算公开。物资采购、基建维修、用工等有关财务及时公开，目前，我们就教育教学改革和发展方案、学年工作计划、教职工职称评聘、工资晋升、评先评优、大宗物资采购等方面内容已及时进行了校务公开。

由于主人翁意识增强了，心情舒畅了，工作积极性提高了，干群关系更加融洽了，各方面工作均注入了新的生机和活力，实施校务公开，有力地促进了各项工作的发展。

第七届三次教职工大会

南邵小学校长工作报告 篇2

一、中小学校长评价指标体系的研究现状

(一) 把校长评价指标渗透在学校评价指标体系中, 这主要是通过对学校管理水平评价、学校办学水平评价等来间接评价校长。

这类评价指标, 把学校评价等同于校长评价, 其缺陷是明显的, 正如有学者指出:“如果我们通过对学校的评价来评价校长, 则很难反映校长的素质与工作绩效的真实情况, 而且也不合理, 因为校长的素质及其表现虽然直接影响到学校的好坏, 他本人的状况与学校的发展虽然存在高相关性, 但是学校发展的状况如何除了校长的因素之外, 还有其他很多因素, 因此不能将学校办学评价和管理水平的评价简单地直接等同于校长评价”。

(二) 依据评价内容制定校长评价指标体系, 认为校长评价主要是从素质指标、工作 (职责) 指标和绩效指标三个方面进行评价。

这类评价指标体系, 试图对校长的个人素质、工作过程和工作业绩作出全面评价, 但是, “如果我们从素质、工作、绩效三方面评价, 难免陷入重复和繁琐, 因为工作评价是介于素质评价与绩效评价之间的环节, 它往往渗透在素质评价和绩效评价之中, 与它们难以截然分开。对动态的工作过程进行评价难以把握, 也比较复杂”。

(三) 依据评价参照点制定校长评价指标体系, 主要是以1992年中组部和国家教委联合发布的《关于加强全国中小学校长队伍建设的意见 (试行) 》中提出的“德、能、勤、绩”四个方面构建校长评价指标体系, 这方面的研究和实践最多。

如北京西城区、上海闸北区、上海黄埔区、浙江宁波江北区、安徽芜湖市等地区的校长考核指标。以“德、能、勤、绩”四个维度评价校长“虽然能够全面地涵盖校长工作, 但是内容上存在很多交叉, ……这就导致了评价内容的重复, 导致了评价的科学性和信度降低。而且, ‘德、能、勤、绩’这一框架沿用十几年, 并未随素质教育、课程改革这些重大变革进行相应修订, 在当前校长管理逐渐成熟, 校长走向专业化之路的背景下, 这些维度应该适应社会和教育的发展做出适当修订。”

基于以上研究成果的缺陷, 本文试图从校长的职业角色和工作行为特点出发建构中小学校长评价指标体系, 使之更符合校长评价的目的和要求。

二、中小学校长评价指标体系的建构

(一) 校长的职业角色分析

校长职业角色是“—个人被任命为校长之后所具有的社会地位与身份, 以及社会、他人和校长本人对校长行为的期待”。校长需要对其扮演的角色有清醒的认识, 并按照社会的要求履行角色行为, 才能满足社会和他人的期待。

中外校长的职业角色和行为特征是逐渐演变的。在美国, 大约在1865-1885年间, 中小学校长是作为普通教育工作者而从事某些学校管理工作的, 其工作信条是“教学性的教师”;在1888～1905年间, 随着学校规模进一步扩大, 校长必须更多地“关注和指导”学校教育方案, 以实现教育资源的最优化, 校长成为“应用哲学家”;20世纪初 (1905～1930) , 校长们开始把“作为经营的学校管理”理念作为一种新的管理信条, 校长成了“商业经理”;在1930-1950年间, 校长在管理学校的过程中, 十分强调教师队伍的士气、群体的凝聚力、团队的合作以及非正式组织的影响等方面, 扮演着“社会代理人”的角色。在1950-1970年间, 美国学校校长以“应用行为科学”作为学校管理信条, 积极对学校组织进行变革, 扮演着“行为科学家”的角色;20世纪70年代以后, 在对学校组织变革的过程中, 美国学校校长开始注意自身管理角色的转变。进入20世纪80年代, 美国兴起了一次次教育改革浪潮。校长和教师处于教育的多元要求和多元问题之中, 这些问题中的课程问题、家庭教育问题、学生纪律问题等则是当代美国学校不可回避的。因此, 到了80年代末, 美国学校管理者的角色行为引起了学校改革者的重视, 社会要求校长既要成为“教学领导人”, 又要成为“学校管理者”。

我国在漫长的封建社会时期, 没有分化出专职的“校长”。那时官学中的主管人员一般都是朝廷命官, 而私学的主办人员是兴办者本人兼教员, 类似于西方的“首席教师”。20世纪以来, 校长的职能和角色不断变迁, 但总体上可分为两种:社会活动家型校长和教育家 (学者) 型校长。新中国成立后, 由于政府对学校的接管, 社会活动家型和教育家型校长逐步退出了学校, 校长由政府委派的干部所取代从而成为有行政级别的官员, 这种行政干部型的校长在价值观念、思维方式和工作习惯等方面对后来的校长影响很大, 也由此产生了一系列问题。改革开放后, 我国政府在总结历史经验的基础上, 开始认识到教育有其特殊规律, 要办好学校, 校长必须掌握并遵循教育规律办事。由此引发了教育体制改革和学校内部管理体制改革, 开始推行校长负责制。新时期我国中小学校长不再仅仅是行政官员, 更是学校发展方向的决策者、教育科学研究的学术带头人、对内对外人际关系的协调者, 即专业化的教育者、领导者和管理者。

从中美中小学校长的职业角色和行为特征的演变可以看出, 在不同的时代背景中, 校长持有不同的教育管理信念, 从事着时代赋予他们的不同职责。演变至今, 校长兼具教育者、领导者和管理者三个主要角色已得到普遍认可。

学校是专门育人的场所, 校长是学校教育群体中的一员, 他首先以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“我竭力做到使居于我这个校长工作首位的, 不是事务性问题, 而是教育问题。”因此, “教育者是校长的本质属性, 育人是校长的根本职能”。

领导和管理不同。里普汉姆认为, 管理主要是指管理者的工作所涉及的常规行为, 而领导则主要着重于创新和变化。领导和管理同为思想意识指导下的两维度的活动, 一个趋于理性, 一个趋于感性。领导偏重于决策指挥, 以促进组织目标的达成的过程;管理偏重于安排执行, 同别人一起或通过别人使活动完成的更有效的过程。进而有学者提出:“管理者是做事正确的人, 而领导者是做正确事情的人。”

中小学校长作为学校组织中的领导者, “要站得高看得远, 思考对学校的发展有全局性、战略性、前瞻性意义的问题”, “要对学校发展进行内外环境分析, 确定学校的愿景和目标, 制定学校的发展战略, 规划学校的未来”。同时“又以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中, 运用管理政策法规, 管理方法和技术对学校实施全面管理”。

(二) 校长的工作行为分析

Marsha Speck认为, 校长有教育者、领导者和管理者三个职业角色, 每一种角色都有相对应的工作行为。目前, 世界上有些国家, 如美国、英国和新西兰在制订校长专业标准时, 都是以校长的三个职业角色所要求的工作行为 (工作领域) 作为出发点, 制定学校领导标准。比如, 1996年, 美国州际学校领导者资格认证协会 (Interstate School Leaders Licensure Consortium, 简称ISLLC) 制定了6条学校领导标准: (1) 学校管理者是通过制定、表达、执行、保持整个学校团队共享和支持的学习愿景来促使所有学生成功的教育领导者; (2) 学校管理者是通过倡导、培育和保持有助于学生学习和教职工专业发展的学校文化和教学计划来促使所有学生成功的教育领导者; (3) 学校管理者是通过对学校组织、运作、资源的有效管理, 保证一种安全、有效的学习环境来促使所有学生成功的教育领导者; (4) 学校管理者是通过与家庭和社区成员的合作, 对社区多样化的利益与需要作出有效反应, 调动社区资源来促使学生成功的教育领导者; (5) 学校管理者是通过正直、公正的行为并以符合伦理的态度来促使所有学生成功的教育领导者; (6) 学校管理者是通过了解、回应并影响政治、经济、社会、法律、文化这个大环境, 来促使所有学生成功的教育领导者。其中, (1) (5) (6) 是校长作为领导者的工作行为, (2) 是校长作为教育者的工作行为, (3) (4) 校长作为管理者的工作行为。

我国有一位研究者经过问卷调查, 把我国校长的工作行为分为七个领域, 并列出了每个领域的应该重点做好的具体工作行为: (1) 领导课程教学。具体的工作行为包括:①提供教育技术和教学材料、设备;②指导课程设计与研发;③指导与监督课程的实施;④评价课程与教学。 (2) 促进学生发展。具体的工作行为包括:①正确督导和评价学生的发展;②关心、激励学生;③指导并促进学生学习;④指导学生心理健康教育和德育工作。 (3) 学校战略管理。具体的工作行为包括:①掌握学校发展现状;②制定学校发展规划;③领导学校成员共同实现规划目标;④持续监督和评估目标实现情况。 (4) 学校文化建设。具体的工作行为包括:①发展学校特色;②营造和谐民主的学校氛围;③建设学习型学校。 (5) 人事管理。具体的工作行为包括:①设计并建立学校的组织结构;②选拔和聘用教师;③关心和激励教职工;④评价、监督教职工工作;⑤鼓励和规划教师在职进修。 (6) 财物资源管理。具体的工作行为包括:①校园建筑规划;②学校财政的编制与预算;③学校财产的安全使用与监督;④学校资源分配。 (7) 公共关系管理。具体的工作行为包括:①学习和落实政策法规;②维持与上级机关的良好关系;③与家长建立密切联系;④构建校际合作伙伴关系。其中, (1) (2) 是校长作为教育者的工作行为, (3) (4) 是校长作为领导者的工作行为, (5) (6) (7) 是校长作为管理者的工作行为。

以上国内外的研究成果, 为构建我国中小学校长评价指标体系提供了有益的启示。

(三) 校长评价指标体系的建构

借鉴国内外研究成果, 根据评价指标体系设计体系的导向性原则、一致性原则、独立性原则、可行性原则、可操作性原则等, 采用因素分析法, 对校长的职业角色和工作行为的逻辑结构逐级进行分解、筛选和修正。笔者利用2009年3月承担韶关市初中校长提高培训《中小学教育评估》课程教学的机会, 针对校长角色及对应的工作行为特点, 征询部分校长的意见, 共同商讨草拟了3项一级指标, 9项二级指标和39项三级指标。在此基础上设计了“筛选评价指标调查表”, 对培训班的59位校长进行了调查, 让他们对每项指标判定一个重要程度 (很重要、重要、一般、不重要、很不重要) , 最后把判定为不重要和很不重要两项合计达30%以上的指标舍去。确定了37项三级指标。然后采用专家会议法, 召集了韶关学院教育学院3位教授、3位副教授和校长培训班10位校长进行讨论, 确定指标权重。最后用指标体系在韶关市两所中学进行了测评, 对测评结果的统计分析表明, 两两指标指标之间的相关关系大部分达到了显著水平, 指标设计合理 (表1) 。

参考文献

[1]金娣.试论中小学校长评价指标体系设计中的几个关系[J].中学教育, 2003, (1) .24-25.

[2]褚宏启.走向校长专业化[J].教育研究, 2007, (1) .80-85.

南邵小学社区共建计划 2009 篇3

一、指导思想

结合本校实际，以诚信教育为抓手，探求与社区文明共建的模式，初步建立学校参与社区精神文明建设，社区、学生家长参与学校教育管理、协助学校开展教育活动的互动机制。

二、加强领导，健全组织机构

（1）为进一步加强学校与社区的共建工作，使其有组织、有计划、有步骤地开展，由我校牵头，与学区范围内各社区联合，成立了互动共建工作领导小组。

组长：宋锡刚

副组长：张振国

组员：郭金泉王玉红李华张延吉

（2）为积极主动搞好与社区的共建，全面落实计划，有步骤地开展工作，学校成立了社区工作领导小组。

组长：李学明

副组长：李效庆

组员：许光义 郎世怀李高才

三、提供场地设施，实现教育资源共享

1、向社区有效开放学校的操场、篮球场、2、挖掘学校教师资源，向社区提供优质教育服务。

四、学校社区互动，形成三位一体教育合力

1、结合学校研究课题，继续开展“诚信在校园”、“诚信在社区”、“诚

信在家庭”等系列少先队活动，进一步形成我校德育工作特色。

2、双休日或重要的节假日，学生自由参与活动。

总之，社区是延伸的校园，学校与社区的共建，关键要开展丰富多彩的活动。既让居民、家长走进学校，又应让学生、教师走向社区。相信，通过一年的探索，我们定能摸索出一套可操作性较强的与社区互动交流的有效模式。

南邵小学教职工大会制度 篇4

一、全体教职工大会必须遵照党的方针、政策和国家的法律法规，在学校的统一领导下行使职权，正确处理国家、学校和教职工个人三者利益关系，保证党和国家教育方针的贯彻执行。

二、全体教职工大会每年召开一次会议。每次会议必须有三分之二以上的教职工出席大会。大会作出的决定必须有全体教职工半数以上通过方为有效。

三、全体教职工大会的议题，应根据学校的中心工作和群众迫切关心的问题，广泛听取教职工的意见，经大会主席团审议后，提请大会通过，每次大会应重点突出，切实解决一些问题。

四、对全体教职工大会的决定和提案，应认真执行并向大会提出报告。全体教职工大会的工作应向教职工公布，接受群众监督。

五、听取和审议校长的工作报告和学校财务报告，讨论学校的工作计划、发展规划、财务预决算、改革方案、教职工队伍建设等重大问题，并提出意见和建议。

六、讨论和通过学校的基本规章制度，由校长颁布施行。

七、讨论和决定有关教职工的集体福利事项，如福利费使用的原则和办法等。

八、监督学校各级领导干部，定期进行民主评议。

九、全体教职工大会要尊重和支持校长行使职权，维护行政系统的指挥权威。

十、我校教职工总数为24人，采用全体教职工大会制度，凡是享有公民权的正式教职工均为会议代表。

十一、全体教职工大会在其职权范围内决定的事项，非经全体教职工大会同意，不得更改。

南邵小学

南邵小学十二项制度落实汇报 篇5

上口镇南邵小学

为深化人民满意教育活动开展，促进学生健康成长，全面提升学校管理水平，维护教育良好形象、争创一流学校，加快育人为本制度建设，特制定本计划，安排部署今后相关细节：

一、全员育人导师制度：任课教师对所教班级学生进行分配，并针对受导学生出现的问题进行跟踪辅导，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。并特别关注八类群体的健康成长，建立健全成长档案，及时教育疏导。1.制度健全，教代会通过 2.制定实施方案

3.建立内容全面，易操作的考核评价标准，有考核评价标准和激励机制的实施结果材料

4.有受导学生台账，“八类特殊群体学生”管理台账及成长记录。5.有受导学生成长档案计。

二、学生安全全员目标责任制度：新学期以来，以潍坊市校园安全建设标准达标建设为契机，进一步强化安全工作，详细分工到人，负责落实到底，做好安全常规管理工作和隐患排查整改工作。并对学生进行安全演练，规定没周三上午大课间为固定的安全演练时间。有完善的安全管理制度，实施细则有可操作性强。有教代会审议完善制度的过程性材料，有安全工作委员会，各类安全责任书存档，班级主题班会开展正常，并有记录，学校经常性开展各类安全教育活动，并有证明材料 有统计表且存档规范，教师对其责任学生情况熟悉，按要求对教师进行考核，未建立安全责任追究制度的或发生安全责任事故未落实追究的，三、家庭经济困难学生应助尽助制度：新学期开始，学校进行重新摸底调查，对于单亲家庭、低保户及残疾家长的学生进行上报，并及时发放经济补贴。1.各学校成立学生资助工作领导小组，年级(或班级)成立有教师和学生代表组成的家庭经济困难学生认定、评议小组

2.各学校根据本校实际情况建立家庭经济困难学生应助尽助制度

3．有科学的排查机制，每学期对全校家庭经济困难学生进行排查，分班级逐一登记、建立档案，救助档案、救助记录齐全。

四、师德考核评议制度：综合教师、学生、家长等各方面的师德调查对教师进行综合评议，并进行公示。

1.师德考核办法实用、操作性强，体现了《寿光市教师职业道德考核实施办法》的有关要求。2.教职工知晓率达100% 3.民主评议与日常工作相结合，4．考核小组在考核过程中及时听取教职工建议，形成问题台账，有落实措施

5.认真填写教师师德考核结果登记表，五、学情会商制度：我校以班为单位建立了学情台账，定期进行会商，结合全员育人导师制度，让每位教师都能及时把握所教班级学生的思想动态，排查特别需要关注的学生，及时进行谈话，将不好的习惯消灭在萌芽状态。

1、2、建章立制责任到人 内容详实过程明确

六、家长学校制度：在建立健全家长学校制度的同时，学校特别注重了亲子共成长活动的开展。开展了家长经验交流，对学校进行了感恩教育，收到了良好的效果。加强了家长学校教师培训制度的落实。做到了时间、人员、活动内容的落实。教师授课计划齐全、各种表册及档案整理有序。

1、2、建立家长学校制度

机构健全任务具体档案：实施方案、工作计划、工作分工、责

3、长效机制成效明显 任落实情况

3、开发课程家庭培训，按计划开全课程，有具体家长签到表、集体备课记录、教师教案、授课图片、家长作业，有结合实际的教师沙龙活动方案。定期进行家长经验交流。

七、家长、学生评议教师制度：我校在上学期末利用家长课程开课的机会，让家长对学校及任课教师的师德进行调查问卷，并及时进行总结，将家长反映的问题及时反馈给任课教师进行整改。

八、家长参与学校管理制度：学校建立家长委员会，并征求委员会成员意见，对家长提出的问题学校召开专门会议进行讨论，并及时做出回复。让家长委员会成员能直面校长解决问题。做到定期召开会议，使活动制度化。家长委员会充分发挥了管理作用。起到了勾通学校、家庭、社会关系的作用。

九、问责制度：学期初我校就制定了师德承诺书并进行公示、签字，发放致家长的一封信公布监督电话，规范教师的办学行为，让教师能自觉守法，不出现违背教师职业道德的行为。

十、在实行“学生违反校规校纪惩戒制度”，新学期开始，班主任组织学生学习小学生日常行为规范和小学生守则，让学生明确哪些行为违反了校规校纪，应该受到惩罚，从各方面规范学生的行为。

十一、教师与家长经常沟通制度。建立沟通管理制度。档案：有实施方案（制度）、工作分工、责任落实。根据学校或班级、教师提供的联系渠道和方式，通过随机方式实地验证联系渠道和方式。有学校考评办法。

保障措施

1、成立领导小组 组长：宋锡刚 副组长：李政伟

成员：崔春红 张振国 郭金泉 张延吉

2、责任到人，具体负责：

宋锡刚：具体负责计划制定和制度的全过程实施。协调各方面的工作关系。

李政伟：师德考核评议制度。问责制度。学生违反校规校纪惩戒制度。

全员育人导师（八类群体）

郭金泉：具体负责家长学校制度。家长参与学校管理评价制度。

张振国：具体负责学生安全全员目标责任制度。学情会商制度。

张延吉：教师与家长经常沟通制度。家庭经济困难学生应尽助制度。

崔春红 家长学生评议教师制度。全员育人导师制度

育人为本十二项制度总结

上口镇南邵小学

为办人民满意的教育，结合我校实际情况，制定了11项育人制度，并召开全体教师会通过。我校专门成立了育人制度建设领导小组，校长宋锡刚任组长，负责督查育人制度建设方面的全面工作，郭金泉任副组长，负责育人制度建设软件材料及指导检查教师完成情况。全校上下思想高度统一，充分认识到“育人为本”12项基本制度对促进学生健康成长，全面提升学校管理水平，维护教育良好形象、争创一流学校，努力办好人民满意教育重要性和意义。为此，又召开学校全体教职工会议，安排各项育人制度的相关细节，要求工作再细一些、精一些，以达到实际工作中可操作性的目的。全员育人导师制度：建立健全各项制度，并经教教工大会通过，并制定了切实可行的实施方案，班主任及任课教师对所教班级学生进行分配，随时关注学生在成长中遇到的问题，并针对受导学生出现的问题进行跟踪辅导，在学习、生活、心理等各方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。并对八类特殊群体学生单独建立台账，特别关注八类群体的健康成长，建立健全成长档案，及时教育疏导，为之提供所需的帮助。每月与家长至少电话沟通1次，每学期至少上门家访1次，至少参加1次班级家长会

学生安全全员目标责任制度：有切合实际的制度，内容涉及学生饮食、住宿、交通、理化实验、体育锻炼、安全保卫等方面。新学期以来，以潍坊市校园安全建设标准达标建设为契机，进一步强化安全工作，详细分工到人，负责落实到底，做好安全常规管理工作和隐患排查整改工作。成立了安全工作委员会，定期召开安全主题班会和安全知识讲座，签订安全责任书，并对学生进行安全演练，规定每周三上午大课间为固定的安全演练时间。

家庭经济困难学生应助尽助制度：新学期开始，学校进行重新摸底调查，分班级逐一登记、建立档案，对于单亲家庭、低保户及残疾家长的学生进行上报，并及时发放经济补贴，救助评审、发放程序规范，公开、公平、公正。救助体现人文关怀，家庭经济困难学生的导师在学习上、生活上要特别关注，注意他们的心理发展倾向。师德考核评议制度：根据《寿光市教师职业道德考核实施办法》指定了师德考核评议制度和实施细则，经过全体教职工大会通过，建立考核领导小组，综合教师、学生、家长等各方面的师德调查对教师进行综合评议，民主评议与日常工作相结合，将师德考核结果按时上报，并进行公示。

学情会商制度：我校以班为单位建立了学情台账和实施细则，成立了领导小组，分工明确，定期进行会商，交流学情，结合全员育人导师制度，让每位教师都能及时把握所教班级学生的思想动态，排查特别需要关注的学生，及时进行谈话，将不好的习惯消灭在萌芽状态。并将发现的问题作为校本教研的内容。

家长学校制度：在建立健全家长学校制度的同时，根据实际情况制定工作计划，特别注重了亲子共成长活动的开展，按计划全面实施。按计划开全家长课程，有具体的家长签到表、集体备课记录、教师教案、授课图片、家长作业，有结合实际的教师沙龙活动方案。定期进行家长经验交流，加强了家长学校教师培训制度的落实。做到了时间、人员、活动内容的落实。

家长、学生评议教师制度：根据制定的制度落实到位，我校在2012年6月底让家长对学校及任课教师的师德进行满意度调查，并及时进行总结，将考核结果分两档纳入到师德考核中。

家长参与学校管理制度：学校建立三级家长委员会，定期召开家长委员会会议，在会议上宋校长为家长委员会成员做了学校工作报告，每月征求委员会成员意见或建议，对家长提出的问题学校召开专门会议进行讨论，并及时做出回复。让家长委员会成员能直面校长解决问题。做到定期召开会议，使活动制度化。家长委员会充分发挥了管理作用。起到了勾通学校、家庭、社会关系的作用。

问责制度：将《寿光市学校安全工作责任追究办法》、《寿光市教育局教育违规行为问责办法》、《寿光市教育局关于严格禁止工作日饮酒的有关规定》等有关问责的文件规定融入本校问责办法中，学期初我校就制定了师德承诺书并进行公示、签字，发放致家长的一封信公布监督电话，规范教师的办学行为，让教师能自觉守法，半学期以来我校未出现违背教师职业道德的行为。

学生违反校规校纪惩戒制度：制度经教职工大会通过，家长委员会听证后实施，建立学生管理日常检查制度，建立学生管理档案，记录学生表彰奖励和惩戒情况，对受戒学生进行正面教育。班主任组织学生学习小学生日常行为规范和小学生守则，让学生明确哪些行为违反了校规校纪，应该受到惩罚，从各方面规范学生的行为。在今后“育人为本”12项基本制度建设实施过程中，我们要继续谈经验、找不足。在实施的过程中不断改进，切切实实的把十二项育人制度落实到实处。

南邵小学校长工作报告 篇6

一、展示阳光体育运动成果, 交流学校体育工作经验

2012年, 党的十八大胜利召开;也是毛泽东同志“发展体育运动增强人民体质”题词60周年, 是《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和阳光体育运动实施五周年, 可以说, 2012年对一个体育工作者乃至所有教育工作者来讲意义非凡, 而交流前一阶段的成果与经验, 总结仍然存在的问题与不足, 共商共研下一阶段学校体育工作的开展、阳光体育运动的进一步深入推进与实施, 就成为了每一个教育工作者面临的紧迫任务和工作使命。由此, 举办“少年强则国强——2012年全国中小学校长体育工作研讨会”更显得意义深远。

作为本次研讨会的主要内容, 关于阳光体育运动与学校体育工作的大会发言与研讨, 6日上午分中学校长研讨组和小学校长研讨组两个会场同时进行;下午则在主会场进行。中国人民大学附属中学、江苏省苏州市大新初级中学、浙江省杭州市人民小学等近20所学校分别介绍了各自学校的经验和成果。在这些经验与成果中, 涵盖了课程标准的落实、体育课程的实施与创新、教学质量的提高、阳光体育运动的实施与评价、传统体育项目校建设、运动会与社团建设, 科学管理体系、精细化的常规管理、师资力量建设等内容, 涉及到了学校体育工作的方方面面, 由此可以看出在过去的5年中, 我国中小学学校体育工作尤其是阳光体育运动的推进与实施取得的丰硕成果, 其中的很多经验都具有学习价值和推广价值。同时也表明, 学校体育工作不是做不好, 问题在于重视不重视, 期待着在下一阶段的工作中, 能够有更多的校长重视学校体育工作, 并抓好学校体育工作质量, 切实提高学生体质健康水平, 促进学生的全面发展。

“校长是学校管理系统的核心灵魂, 而处长则决定着地区学校体育全局、学校体育发展方向。”研讨会期间, 还召开了全国各省教育厅体育卫生与艺术教育处处长会议, 在会议上, 布置了即将要开展的有关学生体质健康抽测检查的工作。这项工作的主要内容是, 通过抽签选出4个省, 这4个省今年除了完成100%的测试以外, 教育部还要组织专家对这4个省的中小学分别进行抽查, 每个省抽查全部1~12年级, 每年级随机抽取1000人;每省随机抽取一所高校, 每个高校随机抽取1000~2000个大学生, 并将抽查和上报结果同时发布。但今年只做试点, 不向外公布, 只进行内部通报。从2013年开始, 这项工作将推行到全国各省, 并将上报和抽查数据同时公布。

研讨结束之后, 教育部对获得全国中小学阳光体育运动优秀案例评选优秀奖的100所学校, 和入围奖的100所学校进行了表彰, 并颁发了牌匾。全国中小学阳光体育运动优秀案例征集活动, 是教育部为了更好地推动阳光体育运动的开展而组织的, 据统计, 截至2012年6月底, 共收到30个省 (区、市) 报送的阳光体育运动案例904个, 这次大会所表彰的是其中的100个优秀案例和100个入围案例。王登峰司长在最后的讲话中还指出, 后期将从这次的100个优秀案例中精选出30个, 将案例重新进行专业录制, 向全国推广这些学校的优秀经验。

二、宣读倡议书, 以培养中华民族伟大复兴的接班人为己任

王登峰司长在写给本次研讨会的序中指出, “校长处于学校管理系统的核心灵魂、主导地位、决策地位, 其行为、作风、素质直接影响着教育的成败, 其素质的高低直接关系到教育的兴衰成败, 其言语行为影响着学校的全局、决定着学校发展的方向。校长对于体育教育在整个素质教育实施中地位的认识, 对于体育在培养人全面发展重要性的认识, 对于学校体育工作开展的思路和构想, 是决定一所学校体育工作好坏乃至成败的关键所在!”这一席话, 充分突显了校长在决策和执行这两个层面, 对于一个学校体育工作的开展, 对于学生的体质健康水平和培养全面发展的人才的重要性, 更引起了与会的校长和体育工作者的思考, 激发了他们对于下一阶段落实有关政策、提高学生体质健康水平、全面推进学校体育工作的责任感和使命感。在本次研讨的宣读倡议书环节, 三位与会代表向全体参与者宣读了“少年强则国强——2012全国中小学校长体育工作倡议书”, 随后, 全体与会校长在倡议书上庄严地签上了自己的名字。

少年强则国强——2012全国中小学校长体育工作倡议书

——为了落实十八大提出的“教育是民族振兴和社会进步的基石, 要努力办好人民满意的教育”。青少年学生体质健康水平是奠定人才资源强国健康发展的基石, 少年强, 则国强!校长是学校体育的领导者、管理者和推进者, 我们必须重视青少年的体质健康, 全面实施素质教育, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

——我们要严格执行《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》的规定, 以强烈的使命感和责任感, 扎扎实实地做好增强青少年体质工作, 因为提高中华民族的素质在教育, 增强青少年的体质在学校。校长是学校教育、学生体质健康的引路人、执行人和责任人, 我们要以实际行动响应党中央、国务院向我们发出的伟大号召。

——社会主义建设者和接班人要有强健的体魄, 学校体育是最强有力的保证。我们必须开足上好体育课, 开展丰富多彩的课外体育活动, 切实保证学生每天锻炼一小时, 让每个学生都有体育爱好、运动兴趣和技能特长, 养成良好的体育锻炼习惯, 培养健康生活方式, 这是时代赋予我们学校和校长的历史使命。

全国的校长们, 让我们行动起来, 培养能够担当中华民族伟大复兴的接班人!