数学教师岗位职责（精选11篇）
1、遵守国家法律法规，严格遵守学校各项规章制度，服从学校工作安排，积极参加学校各项活动，主动承担教育教学工作。
2、认真贯彻国家的教育方针，树立通慧教育的思想观念，不断学习新的教学理念，做好角色转变。加强师德修养，关心爱护学生身心健康，自觉做到以身作则，言传身教，教书育人，为人师表。
3、承担数学课程(或相关课程)的教学工作，认真完成教学任务。
4、认真学习新课程标准，把握学校学生实际，制定适合学校学生实际的教学计划(教学进度)，并认真执行，期末写出总结。
5、工作中要严格遵守学校教学常规的各项要求，认真备课，写出符合要求的导学案，做到常写常新，逐步形成有自己个性化教案，及时布置作业，且全批全改。
6、坚持因材施教和启发式教育原则，从学生实际出发，上好每一节课，课堂教学要做到目的明确、讲解准确、重点突出、难点突破、指导学法、讲练结合、合理组织、师生互助，注意培养学生的实践能力和创新精神，认真贯彻落实教学常规。
7、针对学生实际和专业特点，加强对学生课堂管理，做到管教管导，培养良好习惯，寓教育于教学中，结合教学内容和学科特点，充分挖掘教材中思想教育、德育教育内容，对学生进行思想道德和人生观教育，加强学生人格培养。
8、深入了解学生的学习思想状况，针对不同层次学生，实施分层次教学，分层次辅导，不断改进教学方法，使全体学生在原有基础上有所提高。按规定做好期中，期末考试和模拟考试的出卷工作，认真做好质量分析，及时反馈，改进教学。
9、重视培养学生能力，发展学生个性特长，认真组织指导课外活动小组活动，培养学生兴趣，扩大知识面，发挥其特长，组织好学生学科各类竞赛的选拔辅导工作。
10、任课教师在教学工作中要树立全员育人的思想，有计划有针对性地做好学生思想教育工作。
11、认真学习现代教育理论和现代教育技术(多媒体技术)，充分利用学校多媒体教学资源进行教学，完成各类继续教育学习任务，坚持终身学习，不断提高理论素养和业务能力，参加各项教研活动，开展课题研究，提高教学质量。
12、学期完成听课10节，协助班主任做好家访工作，完成教研组安排的各项任务。
英国中小学教师岗位分为一线教师和学校领导两种岗位, 校长等管理岗位不是单独的岗系, 而是教师岗系中的一种。一线教师岗位设有普通教师 (Main Scale Teacher) 、经验教师 (Post-threshold Teacher) 、卓越教师 (Excellent Teacher) 和高技能教师 (Advanced Skills Teacher) 四个职级;学校领导岗位设有校长助理 (Assistant Head Teacher) 、副校长、 (Deputy Head teacher) 和校长 (Head teacher) 三个职级。教师可在一线教师和学校领导两种岗位之间选择适合自己的专业发展通道, 两种岗位晋升通道互相融通。这种岗位设置是随着教育事业的发展, 在建立和完善教师资格标准和专业发展标准的基础上, 为不断提高教育质量, 激励和保持一支高素质的教师队伍而逐步建立和完善起来的。从20世纪80年代提出合格教师标准到90年代末引入经验教师、高技能教师及校长专业标准, 英国政府和教育部门不断探索通过拓宽教师专业发展的通道, 延伸教师岗级设置, 来促进教师专业发展和提高教育质量的策略。
以教师岗位设置为例, 最早出现的教师职级是合格教师, 于1989年随着合格教师标准和实习教师标准的建立而出现。合格教师标准主要用于规范所有公立学校教师的任职资格, 后经2002年、2005年两次修订, 最终在2007年成为教师薪水支付和职位升迁的依据。其他教师职级则出现在1997年以后, 最早完整描述中小学教师职级发展通道的是1998年的《教师:变迁中迎接挑战》 (Teachers:meeting the challenge of change) 教育绿皮书, 该绿皮书强调要吸引高素质的人才进入教师队伍, 促进教师的专业化发展, 将教师专业发展确定为:取得合格教师资格 (Qualified Teacher Status) , 进入入职期 (induction) , 申请经验教师评估 (threshold assessment) , 取得高技能教师资格, 获得校长资格等五个阶梯。2005年到2006年, 学校培训与发展署 (The Training and Development Agency for Schools, TDA) 进一步将中小学教师各职级的专业标准整合成一个连贯的 (coherence) 评估框架。2007年后, 英国这些标准才真正用于教师职级管理, 成为教师薪酬支付和职级晋升的依据。英国中小学教师岗位设置管理有五个特点。
1. 岗位设置以满足实际需要为原则, 无编制限制
英国中小学一线教师岗位设置较为灵活, 按需设岗, 没有严格的编制限制, 对于岗位结构比例也没有严格的规定。每一岗级的设置都有明确的目标和较强的针对性, 例如, 经验教师岗位为优秀普通教师提供了提高专业水平, 进入更高工资档的机会。而卓越教师岗位源自英国教育部推出的“卓越教师计划”, 旨在为教师开辟除成为高技能教师和学校领导之外的职业发展通道, 增加其晋升机会。英国自20世纪80年代开展扩大学校自主权运动以来, 学校管理委员会和校长在学校治理方面 (其中也包括学校的岗位设置) 享有非常大的自主权。学校有权根据自身的发展需要设置教师岗位, 尤其是自主设置高层级岗位, 但同时学校也要考虑如何筹集设置这些岗位所需要的费用。英国中小学校的领导岗位设置有一定的比例限制, 通常中学设校长1名, 副校长若干名;小学设校长1名, 副校长或校长助理1名。学校领导岗位的薪酬水平与其所管理的学校规模和学生人数有关。
2. 岗位职责明确, 岗级与岗位职责挂钩, 岗级越高责任越重
英国中小学各级教师岗位都有明确的职责, 岗级越高, 职责越重。这种设计突出了岗级的分工差异, 为教师绩效考核提供了可靠依据。例如, 卓越教师除了作为优秀的教学实践者保证高质量的教学外, 还要致力于满足本校其他教师专业发展的需要;高技能教师的重要职责之一是扩展性服务 (Outreach Work) , 即为学校的其他教师提供专业指导和帮助。《英国中小学教师岗位职责一览表》总结了各级岗位的职责 (见下页表) 。
3. 教师专业标准是岗位任职资格的重要内容, 岗位晋级均以通过专业标准评价为前提
通过英国教师专业标准是教师申请相应岗位职级的前提条件。2007年, 英国学校培训与发展署 (TDA) 进一步完善了教师专业标准框架, 界定了教师在职业发展的每一个阶段所应具备的知识与能力特征, 其中包括:合格教师、新入职教师 (Teachers on the Main Scale, Core) 、经验教师 (P) 、卓越教师 (E) 和高技能教师 (A) 等五类标准, 涉及专业态度、专业知识与理解、专业技能等三个相互关联的维度。应聘普通教师岗位需要达到合格教师和新入职教师标准, 应聘经验教师岗位需要达到经验教师专业标准, 竞聘卓越教师岗位必须达到卓越教师专业标准。申请更高职级同时还需要满足其他条件, 例如, 申请卓越教师岗位还必须具备:领取U3 (1) 级的工资不低于两年;愿意承担卓越教师的专业职责;曾受聘于某所学校的卓越教师岗位, 或者已经达到了卓越教师专业标准等条件。[1]
4. 国家层面的校长专业标准和校长资格检定制度, 为校长专业化提供了制度保障
英国的中小学校长岗位属于教师岗系, 完善的国家校长专业标准 (National Standards for Head teachers) 和校长资格检定制度 (National Professional Qualification for Headship, NPQH) 是选拔校长和促进校长专业化的有力保障。英国教育部于2004年颁布的国家校长专业标准包括六个关键领域:制定学校发展战略、提高教与学的质量、自我管理与建立良好的人际关系、组织管理、保证学生在教育中享受乐趣和获益、加强学校内部以及学校与社会的交流。NPQH依据国家校长专业标准设计, 重点关注学校教育的改善, 是一种能力培育制度, 获得NPQH证书表示已达到国家标准、具备当校长的能力且得到验证。教师可以通过标准通道和加速通道两种方式来申请NPQH。[2]副校长、代理校长等有管理经验的人员可以通过加速通道申请, 任课教师则需要通过标准通道申请。完善的国家校长专业标准和校长资格检定制度有利于选拔优秀领导人才担任校长, 确保校长有效行使学校教师岗位设置的自主权。
资料来源:根据英国教育部颁布的
5.学校和校长在教师岗位设置上的自主权, 确保了学校因需设岗的权力
学校有权根据发展需要来设置教师岗位, 尤其是自主设置高层级的岗位。校长在教师岗位设置管理中扮演着关键的角色, 新任合格教师的实习考核、经验教师专业标准评价、高技能教师的初步评价都由校长主持。如果未通过校长审核, 新任合格教师的实习则要被鉴定为不合格, 申请高技能教师岗位的人员也不能接受后续的测评。在这种模式下, 学校可以根据自身发展和学生学习的需要调整教师的结构和比例, 校长对教师的聘用和晋升起着十分重要的作用。这种模式要求校长要注重提高自身的专业化程度, 同时地方教育委员会要适当监督校长的权力行使。
二、我国中小学岗位设置存在的问题
1. 岗位设置管理脱离实际需要, 学校和校长在岗位设置管理中缺乏自主权和话语权
我国中小学教师岗位设置脱离实际需要, 这主要表现在三个方面。 (1) 学校没有师资配置的自主权。许多地方教育行政部门并未将人事权下放给学校, 师资配置仍然由县教育局调配, 然而, 各学校在办学基础、办学定位、办学目标、生源状况各方面差异较大, 其教师设岗需求也差异明显, 由教育行政部门掌握岗位设置管理的绝对权力一般很难适应这种差异。 (2) 教师编制管理制度不健全。部分地方政府往往根据自身财力状况而非教育实际需要核定使用教师编制, [3]尤其是在一些贫困地区, 学生数量逐年增加而教师编制仍多年不变, 学校受到编制限制无法根据自身实际情况调整各级教师的结构比例。国家制定的中小学教师编制标准多年不变, 目前各地中小学岗位设置的参照依据是中央编办和教育部在2001年和2002年分别颁布的中小学校编制标准, 而教师工作量的参照依据则是20世纪90年代颁布的教师工作量标准, 它们与当前我国课程改革、教育改革和学校发展的现实需要差距较大, 急需与时俱进加以修订。 (3) 我国缺乏对中小学校长的鉴定制度和评估体系, 中小学校长的专业化程度不高, 在岗位设置管理中难以掌握一定的话语权以及提出相应的意见和建议。
2. 每一级岗位的职责和工作内容差异不明显
我国小学教师岗位分为6个等级, 依次对应事业单位专业技术岗位8级到13级;中学教师岗位分为9个等级, 依次对应事业单位专业技术岗位5级到13级。以小学教师为例, 小学高级教师1级岗位、2级岗位和3级岗位的职责均为:承担学校安排的教学任务, 备课, 讲课, 辅导, 批改作业, 考核学生成绩;在课内外对学生进行思想品德教育, 担任班主任、少先队辅导员, 或组织、辅导学生课外活动;指导教育教学研究工作, 或承担培养教师的任务。[4]可见高级教师的三个职级在职责上并无差别。再如, 小学2级教师岗位的职责为:承担学校安排的教学任务, 备课, 讲课, 辅导, 批改作业, 考核学生成绩;在课内外对学生进行思想品德教育, 担任班主任、少先队辅导员, 或组织辅导学生课外活动;参加教学研究工作。[5]比较小学2级与高级教师岗位职责可以发现, 高低级别岗位之间并不存在明显的差异。
3.教师专业标准体系尚未建立, 岗位任职条件的确定缺乏科学依据
我国目前尚未建立教师专业标准体系, 教师岗位聘任缺乏科学依据。2007年, 人事部、教育部联合下发的《关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见》规定:专业技术岗位的基本任职条件按照现行专业技术职务评聘的有关规定执行;受聘教师岗位的人员应具有相应的教师资格, 符合国家关于相应教师职务的基本任职条件。同时, 应具备良好的师德修养, 教育思想端正, 关心爱护学生, 善于学习, 敬业爱岗, 团结协作, 严于律己。其中关于“现行专业技术职务评聘的有关规定”是指1986年颁布的《中学教师职务试行条例》《小学教师职务试行条例》和《关于中小学教师职务试行条例的实施意见》, 以上文件出台时间较早, 其中对教师学历、知识、经验的要求已无法满足当前教育教学发展的需要, 而关于中小学教师职务聘任资格的描述也很笼统, 不利于岗位管理的实施。
三、我国中小学教师岗位设置管理的改革
英国对我国的启示在于以下四个方面。
1. 完善编制标准, 增强教师岗位设置的灵活性
2001年, 中央编办、教育部、财政部联合下发的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》中规定了我国中小学教师编制标准, 各省、自治区、直辖市可根据本地生源状况、经济和财政状况、交通状况、人口密度等自行调节。除了有编制制度规定教师的数量外, 国家还对不同岗位层级比例结构做出了规定, 教师高级岗位5级至7级的结构比例为2:4:4, 中级岗位8级到10级的结构比例为3:4:3, 初级岗位11级、12级的比例为5:5。学校无法根据自身需要增加或减少岗位, 岗位管理很难实现。英国中小学可根据需要和实际情况决定本校教师岗位设置, 尤其是较高层级的岗位, 国家只提出岗位设置的计划, 增设或减少岗位由学校决定。我国可以在执行现行编制制度的基础上, 为特殊地区、特殊学校、特殊学科单独设置一定比例的编制, 由有需要的地区或学校自行提出增编申请。此外, 还应实行动态的编制和岗位结构比例管理制度, 地方教育行政部门要定期走访, 及时掌握教师需求变化情况, 并在此基础上适当调整编制计划。
2. 建立职责随职级而变化的职级管理体系, 职级越高, 岗位职责越重
岗位职责是岗位价值的重要体现, 岗级的变化要与岗位职责的变化相对应。我国现行的教师岗级设计在职责上差异不明显, 但岗位津贴却随着岗级的提高而增加, 由此出现同工不同酬问题, 影响教师的工作积极性和主动性。英国中小学的各级岗位职责呈现出从校内到校外、从教学到教学管理和指导教学的扩展与延伸。我国应该强化高级岗位的教学管理、教学研究、指导教学方面的职责, 鼓励高级别教师参与学校的日常管理和重大事件的决策, 同时, 还应要求他们继续留在教学一线, 承担一定的教育教学任务;强调中低级岗位的教育教学职责, 激励他们不断提高自身的专业素养和业务水平, 并鼓励他们参与以促进教学为目的的科研活动。
3.建立完善的教师专业标准体系, 为设定岗位任职条件提供参考
我国至今仍未建立完善的教师专业标准, 国家层面所规定的各级岗位基本任职资格也不明确, 这既不利于教师的专业发展, 也不利于学校对教师的专业水平进行客观公正地判断。英国学校培训与发展署制定的教师专业标准是英国中小学确定教师岗位任职条件的重要依据, 它一方面能够在全国范围内指导教师的专业发展, 促进教师的专业化;另一方面也能对学校的教师招聘工作起到有效的监督作用, 保证教师的质量。我国教育行政部门应该尽快颁布各级各类教师的专业标准, 修订中小学校编制标准和教师工作量标准, 以规范各地的职称评聘、教师招聘、岗位设置与岗位晋升管理等工作, 开展以全国性或省级的专业资格评价取代职称评定的试点, 为各地教师质量的均衡提供制度保障, 并真正实现由教师身份管理向岗位管理的转变。当然, 教师专业标准的建立应该广泛征询专家、校长、中小学人事干部以及一线教师的意见, 并根据教育教学的要求及时定期进行修订和更新。
4.合理配置岗位设置管理的权限, 促进中小学校长的专业化发展
在我国以县为主的教师人事管理体制下, 合理配置教师岗位设置管理权限的关键在于厘清县级教育行政部门与学校之间的关系, 在教师的选拔与招聘、绩效考核等环节适当地给予学校一定的权力。对学校的适当放权就必然会对校长专业素质提出更高要求。1995年, 英国国家教师署颁布《中小学校长领导与管理计划》对校长提出了包括领导、交际与人际关系、分析判断、适应变化、解决矛盾、谈判和协调、人事组织和激励、传授知识等八项能力要求, 进一步提高了校长的专业化程度, 这为他们行使教师岗位设置管理的自主权打下了良好基础。我国要实现教师岗位设置管理权限的合理配置, 一方面要明确地方教育行政部门的权力界限, 保障学校在教师岗位设置管理中的自主权;另一方面还要提高中小学校长选拔标准的科学性和实用性, 增强校长的专业发展意识, 加强中小学校长培训, 提高其领导、管理以及教育教学能力, 以便其能有效行使学校岗位设置管理权。
摘要：英国中小学教师岗位设置以满足现实需要为前提, 岗位管理权限明晰, 岗位职责明确, 岗位晋级均以通过专业标准评价为前提。其对我国教师岗位管理改革的启示在于:尽快改革教师编制管理办法, 设计差异性的岗位职责和工作内容, 建立完善的教师专业标准体系, 科学分配教师岗位管理的权限。
关键词：学校人事制度改革,岗位设置,岗位管理
参考文献
[1]Excellent Teachers Scheme:Explanatory Notes for Schools[EB/OL].http://media.education.gov.uk/assets/files/pdf/e/ets%20explanatory%20notes%20for%20schools.pdf, 2011-05-20.
[2]National Standards for Head teachers[EB/OL].https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationdetail/page1/DFES-0083-2004, 2011-06-07.
[3]韩小雨, 庞丽娟, 谢云丽.中小学教师编制标准和编制管理制度研究——基于全国及部分省区现行相关政策的分析[J].教育发展研究, 2010, (8) :16.
在对课改的反思和回归过程中，有些教师抱住课改之初产生的、一些名校“控制教师讲课时间，让学生自主探究”的精髓不放，常常谈“讲”色变，讲与不讲似乎是教学改革改与不改的分界线。教师该不该讲、讲多少、讲什么、如何讲，一直是人们争论不休的问题。对有效教学的不同理解使教师之“讲”出现两个误区。一是完全不讲或限制讲的时间，即教师在课堂上充分放手、放权，只是起到组织、协调、指导和促进的作用，对于学生解决不了的问题也不敢轻易开口。在课改初期，把限制教师的讲作为矫正灌输的手段未尝不可，但以此作为课堂教学的最高追求，或以教师讲的多与少作为课堂评价的原则则会使教学改革走向歧途。二是重复讲解，即对于学生已经明白的问题教师还要重复一遍，或对于学生通过合作和探究能解决的问题，教师却越俎代庖，或认为让学生自主学习浪费时间，时常讲上一段，赶一赶进度。
要弄清楚课堂上教师可不可以讲的问题，首先要明白讲的含义。有效课堂中教师的讲与传统教学中教师的讲有着本质的区别：传统教学的讲体现了灌输，我说你听，我写你抄，我问你答，强调授予；有效课堂上的讲指教师的点拨、追问、指导、启发，强调帮扶。讲，是教师的职责。对于学生不能解决、难以探究明白的问题，教师不能一味地做旁观者，需及时分析和讲解。人们通常把这种讲称为“教”，该出“口”时就出“口”。我们不能完全否认教师的讲在释疑解难方面的重要作用，更不能从一个极端走向另一个极端。只有教师恰当地发挥主导作用，新课标所倡导的自主、合作、探究等学习方式才能真正落到实处。讲的含义清晰了，教师就知道什么时候该讲，什么时候不该讲，以及讲多少、讲什么、如何讲了。有识之士认为：有效课堂提倡教师少讲，那么就要以少胜多，言近旨远，以简驭繁，重点讲学生闻所未闻、见所未见之点，讲学生思之粗浅、感之不深之处。要做拉动学生思维内需的高手，不做“讲师”做“导师”，讲在点子上，教会学生提炼，给他们一个支点。通常遵循的原则是：学生独学能会的教师不教；互学能会的教师不教；群学能会的教师不教；经点拨能会的教师不教。有人在时间和内容上做了一个大致的规定：教师真正意义上讲的时间控制在10分钟以内；80%的教学内容是不需要教师教的。当然，这只是一个基本的原则，在实际教学中要具体问题具体分析，切不可过于教条。（作者单位：江西省南康市第三中学）
常乐集镇中心小学 宋德然
任教以来，经历的培训也不少，可惟独这次县级培训给我留下了深刻的印象。以前都是先交费，再学习，而这次培训，从教体局，财政局，师校，各单位一直给我们培训学员开绿灯，直接报名，而且提前为我们精心地准备了学习用书和笔记本，可见领导们对这次培训的重视。几天下来，习惯了路上的奔波，习惯了夏日的炎热，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师专家，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。在这里，我更进一步感知到，作为一名教师，不要拘泥于已有的知识和经验，更要注重对新知识的学习，同时也反思了以往工作中的不足。但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的老师以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：
一、核心素养下的数学课堂教学，教师要学会更新知识。
“知识也有保质期”作为教师，实践经验是财富，在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。正如王茝老师说的：作为新时代的老师，要想教会学生一碗水，老师有一缸水是远远不够的，教师必要要有一条河。同时，王茝老师的讲座“丹心育桃李，书香沁人生”从如何提高教师的职业素养上给我们指明了方向，他指出：教师就应该敬业奉献，人，热爱学生，甘为人梯，诲人不倦，严而有理，严而有度，严而有方，言而有恒。崔颂雷老师教会了我们如何做小学课题研究，从学会做课题来促进教师的专业成长，整个讲座清晰明了，把我们在课题中遇到的困惑都阐述明白了，他提出：我们教师不要把做课题当成是评职称的硬件，而是把它当成自己的职业生涯专业化发展来研究，少了功利心，教师就应该静下心来做学问。
二、在教学活动中，教师要学会调节自己的情绪。
王萍老师用自己几十年来做心理咨询的实际案例向我们阐述了负面情绪对身体的危害，帮助我们学会管理好自己的情绪，她强调“先滋润自己，而后爱人”。同时她强调教师要关注儿童的心理健康，充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。这就要求教师不断地充实心理学知识，学会调节自己的情绪，以最美好的情绪来影响学生，促进学生个体得到发展。
三、教师要学会使用现代化的教学工具来辅助教学。
在这里，我突然感到自己身上的压力变大了，教师要想成为一名合格的骨干教师，除了要努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等外，还应该具备使用现代会的技术来辅助教学。而这就需要我们付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，努力研修校本，努力学会制作微课，并勇于到课堂上去实践，李广老师的这节“小学数学微课制作与应用”课，堪称是及时雨，让渴望学习微课制作的老师学有所成，学有所用，吴积军老师的校本研修和教师的专业化成长让我们学会了把传统的接受式学习方式向正在推行的新课改探究性学习方式转变，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，转化为学生学习的促进者、组织者和指导者，这些知识，对于教师的专业化成长非常实用。方勤华老师用一个个鲜活的案例给我们讲述了小学数学教学中应该注意的细节问题，真是受益匪浅，同时，在以后的教学生涯中，我们也会以此为风向标，逐步完善自己的教学细节，提高处理细节的能力。吕志老师的“小学数学课堂合作教学策略和方法”，魏宏聚老师的“小学数学教学中的问题与对策”，“小学数学课堂教学技能”，开阔了我们的眼界，充实了我们的内心，促进了我们的专业化成长，培养了我们的职业素养。培训老师们构建了合理的培训内容，使学员感到“受用”、“解渴”。通过听课、探讨，交流等形式，就学员急需和困惑的问题有针对性地进行了培训。开设了内容丰富、形式多样的专题讲座。学员们通过研讨反思和不断剖析，经过努力完成了富于挑战性的问题，以高度的注意与浓厚的兴趣投入培训活动中。
为保证全旗校长培训工作的质量 ,在旗校长培训工作领导小组和学校校长的领导下，干训部任课教师要做到 :
一、热爱并忠诚党的教育事业，认真贯彻执行《中小学校长培训规定》，努力提高工作能力，不断提高职业道德水平，注重自身行为的示范性。
加强政治理论和业务知识学习，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平特色理论、“三个代表”科学发展观以及党和国家有关教育的方针、政策、法规。强化业务学习，努力提高文化业务水平，研究中小学领导干部培训的基本规律，为提高学校领导干部的素质服务。
对于干训工作有高度责任感和事业心。具有高尚的师德修养，作风正派，光明磊落，团结同志，有协作精神，树立为学员服务的思想，言行为学员表率。热爱学员，尊重学员，科学组织，严格管理。
二、认真履行工作职责，努力做好中小学校长（包括后备干部）的岗位培训、提高培训和跟踪培养等工作。认真研究新时期小学校长培训特点和规律，不断创新培训模式，提高培训质量。
三、进行高质量的面授讲课。做到认真备课、钻研教材、熟悉教材的思想内容、编排体系；确定教材中的教学目的、重
点和难点、选择恰当的学习方法；及时吸取国内外较新的教育理论和信息；从学员实际出发，制定教学计划，写好教案，不断提高教学质量。要精通本专业知识和掌握有关分析问题、解决问题的能力。熟悉掌握与本专业相关的学科知识。讲课，讲授能激发学员自觉学习的积极性和求知欲望。变学员“要我学”为“我要学”。
四、讲课要坚持理论联系实际的原则，从理论与实践相结合上把管理、教改、教研中有关的热点、疑点问题讲清楚。坚持“教学相长”的原则，深入基层学校调查研究，虚心向学员学习，了解学员意见和要求，不断提高自己，不断改革教学，提高培训质量。要精选案例，注重培养学员的职责能力。了解、熟悉和掌握现代教育理论、教育观点、教育信息。了解国内外教育发展趋势，给学员以新的启迪，使学员学有所得。
五、研究探讨干训特点，坚持干训教学改革。不断钻研教学方法，讲课做到深入浅出，充分调动学员的积极性、主动性，着眼于实际的能力培养。安排组织研讨会，组织参观考察，增强实效性。
六、检查学员的培训质量。参加学员研讨，指导学员制定自学计划，检查自学情况。对学员进行培训后的跟踪考核，做好记载，提高学员职能。干训教师要经常深入中小学第一线，了解校长对培训的需求，当好中小学校长的参谋。深入基层学校，指导、帮助解答疑难问题。
七、做好学员的管理及考核。负责考试命题、判卷、核分、批改作业等工作。指导学员进行科研、撰写论文、考察报告等。注重对学员实际能力的考核。发现树立、培养典型，提高学员整体办学水平。
八、要尊重领导，团结同仁。做到自尊、自重、自强、自爱。认真执行学校工作计划和各项规章制度，为完成学校总体目标而努力工作。要积极主动的完成各项本职工作。每学期工作始要制定工作有计划，学期末要有工作总结，及时向学校领导和干训部主任汇报工作。以便更好地胜任干训教学工作。
（一）、全面负责本班的保教工作，认真贯彻《幼儿教育纲要》及《幼儿园工作规程》的要求，对幼儿实施科学教育，促进其身心健康和谐地发展。
（二）、认真执行“职业道德规范”，为人师表，态度和蔼可亲，对幼儿做到关心、细心、耐心，热爱幼儿，尊重幼儿，坚持正面教育，尊重幼儿，使幼儿个性得到发展。严禁体罚和变相体罚幼儿。
（三）、按全园教育工作的要求，结合全体幼儿年龄特点和个性差异，科学、合理地安排幼儿一日活动，认真制定本班教育工作目标及计划、月重点、周计划，并组织实施，期末做工作总结。
（四）、加强备课，努力钻研教材，不断改进教育方法，提高教学质量，自制玩教具，丰富课堂内容，运用直观形象的教育方法、形式，组织幼儿的一日活动，并在活动中注意观察、填写观察记录、教育笔记。
（五）、教师严格执行安全制度，以防各种事故发生。进班前，必须做好一切准备工作，带班时精力集中，尽心尽责，不随便离开班级，密切关注幼儿的活动及需求，及时提供适当的指导，注意幼儿的安全，防止事故的发生。
（六）、培养幼儿良好的生活卫生习惯。严格执行幼儿一日生活制度及卫生保健制度，指导并配合保育员管理好本班幼儿的生活
和卫生保健工作。
（七）、加强业务学习，在园长、教研组长的指导下，积极开展教育活动、教改试验，并及时进行总结。
（八）、积极配合园所组织好幼儿各类大型活动，如：庆祝活动、运动会和外出游玩等。
（九）、经常性与家长保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，共同商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。
一、主观上意识不够
现象一:不见伊人踪影?
有的刚参加工作的音乐教师, 工作量很小, 每周的课时很少, 虽说学校强调考勤, 每天必须签到, 可是办公室依然很难看到他们的踪影。没有课的时候, 他们就呆在自己的宿舍里, 他们对教学工作没有兴趣, 很难融入学校大家庭。
原因:新教师上岗后的一段时间里, 心态上还不能真正从学生的角色转换到教师的角色上来, 对教学工作没有浓厚的兴趣, 更没有树立起自己教师职业的理想信念。
反思:某市中学教师这样比喻教师职业认同:三个建筑工人造房子, 有人问他们在做什么。第一个回答:我在造房子;第二个回答:我在挣钱;第三个回答:我在建最美丽的建筑。与之类似, 教师也一样。
现象二:现在的学生怎么是这样的?
经常听到新音乐教师说到:“现在的学生怎么是这样的?”, 我问新老师:“学生什么样的啊?”, “他们上课都嘻嘻哈哈的, 我讲什么都听不清楚了, 我只好吼了。”。
原因:缺乏“育人为本”的教育观、“主体性”的学生观、“主导性”的教师观。教师有三个最基本的问题, 即怎样看教育、怎样看学生、怎样看教师。对这三个问题的基本看法, 从感觉体验到理性升华, 可形成一定的教育观、学生观、教师观。由于看的角度、层次不一样, 观念就存在差异, 而新来的音乐教师还基本上没有自己的教育理念。
反思:在教育教学活动中, 学生是学习的主体, 教师是学生学习的引领者, 而新音乐教师显然没有真正融入以学生为主体的育人理念。面对讲台下的学生, 首先想到的是树立自己的威信, 这往往很容易造成师生之间的冲突, 不能很好的调整师生之间的关系, 对以后的教学造成很大的障碍。苏霍姆林斯基曾经说过这样的话:“未来的教师, 我亲爱的朋友, 在我们的工作中, 最重要的是要把我们的学生看成是活生生的人。学习——这并不是把知识从老师的头脑里转移到学生的头脑里, 而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”由此看来, 新教师要尽快真正从内心接近学生, 成为他们的朋友。
二、客观上能力不足
现象一:我的教案有什么问题吗?
按惯例每位新教师要选择一位老教师当师傅, 以便于新教师更快更好地成长。有时我们看到, 他们的教案会出现这样或那样的问题:1、教学目标不对。定位不准, 表述的方式也不对。教学目标是指通过教学活动学生预期能够达到的结果, 涵盖了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个方面。它的陈述应当包括四个基本要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度, 教学目标的设定应当明确、具体、切实可行。2、教案没有体现教学过程。在他的教案中, 往往只看到了这一节课中要欣赏的音乐作品的创作背景、简介、作者的生平和欣赏提示等, 至于整个教学过程中诸如教学环节、教学手段、教学方法、教师活动以及学生活动等没有具体体现。
原因:新教师在大学中所学的内容与现在中小学的教学有些脱节;或者对诸如教学法之类的课程不感兴趣;而且有的教师的实习也只是走走过场, 导致新教师连写教案的基本套路都搞不清楚;教学常规技能也有待加强。
反思:新课程改革从2001年到今天已经走过10年有多的历程, 新教师由于没有传统音乐教学模式的条条框框。因此, 对实施新课程本应有着先天优势。新课程学习不够, 基本的教学设计能力和教学能力不足。
现象二:只要你们纪律好, 等我讲完课的内容, 就给你们听流行歌曲。
在某些交流中, 我了解到有的新音乐教师的课堂中播放的全是流行歌曲, 我问过这些老师为什么?有的说:“我跟学生讲了, 只要他们纪律好, 等我讲完课的内容, 剩下的时间就给他们听自己喜欢的流行歌曲。”
原因:这其中的原因是多方面的。有认为自己所教的内容是学生不能够听懂的原因;有认为自己所教的内容是学生不喜欢的, 他们不爱听的原因;有认为学生在课堂上有的讲小话, 有的睡觉, 教起来很没意思, 还不如投学生所好, 这样可以成为受学生欢迎的老师的原因;还有的认为这是自组教材、创造性地使用教材的做法。
反思:新教师在实践教学中, 千万不要低估学生的能力, 而是要努力提高自己的教学能力。
认为这是自组教材、创造性地使用教材的做法的老师, 肯定是没有领会新的音乐课程标准的精髓, 单一的补充流行歌曲, 是不负责任的行为。
现象三:课件怎么做?
每年年底, 学校或区里要进行教学竞赛, 参赛的教师通常是那些新参加的工作的、或是在此之前从来没有参加过的比赛的教师。去比赛前当然是要一起研讨的, 课的内容已固定, 可这时出现了一个新问题, 参赛老师不会做课件, 或者说做的课件不符合音乐课的要求。
原因:在大学, 新音乐老师只管练习自己的主专业, 对其他的一律不感兴趣, 说是我只要主专业好, 我还怕什么啊。
反思:学校需要的是音乐教师不是专业演员。作为一名音乐教师, 我想他不仅会唱, 还要会弹, 要懂得鉴赏音乐, 知道与音乐的相关文化等等。教师更重要的是一名与时俱进的综合性的人才。新教师所需要的不仅仅是课堂教学经验, 还包括对于教材的把握和教育信息技术的运用。我们有的新教师, 在大学时主要专注于音乐专业技能的学习, 削弱、忽略了对教学技能的学习。比如课件的制作, 那么走上教学岗位后, 一定要虚心向老教师请教, 从课件的设计与制作系统学习, 真正让课件为教学服务。
一位老师曾经这样说过:“教师职业虽然平凡, 但是也蕴藏着无数的快乐, 人生苦短, 在有限的生命里, 能以教师的角色生活, 也是有幸的!……踏实工作, 不经意间一定还会遇到许多不期而遇的快乐!”新教师只要努力学习、不断进步, 用不了多长时间, 就会拥有前瞻的教育理念、高尚的师德修养、熟练的职业技能, 成为是当之无愧的、合格的音乐教师。
摘要：本文就新音乐教师出现的部分现象如工作态度、怎样对待学生、教学能力等方面, 谈谈自己的看法。只要他们努力学习、不断进步, 具备前瞻的教育理念、高尚的师德修养、熟练的职业技能, 就能成为当之无愧的、合格的音乐教师。
多元解读，文本为界
钱梦龙老师曾经指出：“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。”这就是说文本既是教学的起点，又是传递信息的载体。语文教师只有在文本基础上，尊重文本，对文本有着深入细致的阅读体验，才能抓住多元解读文本的切入点，更加有效地指导学生对文本进行多元解读，与学生发生思想碰撞、进行平等对话。
1.依据编者的意图把握文本的价值取向。无论哪一套教材都凝聚着编者的心血，都折射出编者的理念和意图。教师不仅要引领学生解读文本，还要引导学生理解编者意图，从而把文本的价值取向准确把握，实现多元解读。在进行“多元阅读”时，首先不能忽略文本的体裁。其次，解读文本也不能脱离文本具体的时代背景，以现代人的眼光来衡量和要求先人的行为。“多元解读”并不是随心所欲、漫无目标地乱“解”和乱“读”，也不是绝对的自由，而是多元而有界的。
2.依據作者的立意确定文本的价值取向。文本的价值取向往往是作者某个时期的人生体验和情感倾向。但由于篇幅所限，作者的经历无法在文章中展现，这就使文本的价值取向显得隐蔽和晦涩。为了把握文章的价值取向，我们必须了解、追寻作者相应的人生历程从而直抵作者的内心世界。
3.符合事理是多元解读的重要条件。解读既要符合人之常情，又要符合形式逻辑。也就是说解读必须建立在情和理的基础之上。臆说肯定不在“多元”的诠释之列。因此，教师不能认同所有的来自学生的任务诠释，而是应该在摒弃过去的那种“简单确定性”的偏执之后，坚守自己的点拨和指导作用。因为文本具有深厚的内涵，所以我们始终无法抵达内涵的尽头，但是我们可以指向那个意义，然后引领学生接近那个意义。将它的精神内核植入到我们的生命中，涵养我们的精神，实现发现自我和提升自我的本质意义。
相机引导，回归文本
尊重个性差异，倡导多元理解，鼓励创意表达，并不是可以随意建立的，它必须以一定的标准和共识为基础。多元理解必须以学习材料的“应有之义”为根本出发点，个性解读也要受一定的条件制约。而且，教师对学生成长所承担的责任由教育的目的和方向决定。教师鼓励、支持学生的独特体验、个性解读和大胆陈述并不适宜于所有的情况，当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时，教师就不应该再继续做学生个体解读的支持者，甚至都不能做中立者和旁观者。教师应该发挥自身对学生的引导作用，即在珍视学生自由感悟的同时，利用自己的耐心和对学生的深厚感情启发、引导学生进行争论和思辨，使学生的思想自由地交汇、碰撞、升华，进而促成价值取向和尊重独特体验统一到“学生全面发展和终生发展”上。
有时，文本的多元解读已远远超出了教学的范畴。作为教师，要建立适当的阅读警觉，走出多元解读的误区，带领学生找到文本多元解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的意识。
任课教师必须认真贯彻党的教育方针，教书育人，关心热爱学生，按质按量完成教育教学任务。
1、对学生既要管教又要管导，发现问题及时教育，教育情况及时与班主任取得联系，主动配合班主任搞好教育活动，协助维持班级秩序，关心、热爱、尊重学生，严禁体罚或变相体罚学生。
2、备课认真充分。做到提前一周备课，保证达到学校规定的备课数量。
3、教学态度严谨，重视常规训练，有稳定的教学秩序，严格按照课程表规定的课程上课，课前准备充分，上课不迟到、不接待客人、不听电话，教学必须使用普通话，下课不拖堂，努力提高45分钟教学质量。
4、精心设计作业，及时批改作业，抓实作业订正，规范作业格式，严格控制作业量。
5、重视“拔尖”和“后进生”工作，充分发展学生的个性特长，承担兴趣小组等活动任务。
6、负责制定本学科教学计划、复习计划，做好命题、检测和试卷质量分析，完成期末教学工作总结，每年至少写出一篇教育或教学方面的论文。
7、眼保健操时间，当堂教师应做好督促与辅导工作，在功能室上课的教师负责关好门窗、用电设备，并打扫室内卫生。
8、完成继续教育和各种专题培训任务；完成学校交给的其它教育教学任务；负责本人学科建档工作，履行学生安全管理职责。
9、美术教师附加职责：
〈1〉定期更换学校文化橱窗和走廊书画作品，每学期举办一届师生书画作品展，其它学科教师协助。〈2〉负责宣传标语、横幅书写和布置，校报、校刊、手抄报、黑板报、宣传栏的版面设计和美工指导，教师基本功（如钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、教学挂图、投影片）的辅导训练。
〈3〉承担美术兴趣小组活动任务，组织学生参加各级各类书画竞赛，参与组织艺术节活动。
〈4〉严格执行美术室管理制度。负责美术室的日常管理，做好美术教学设备使用登记和保养工作。
10、音乐教师附加职责：
〈1〉定期组织全校性的文艺汇报演出。
〈2〉承担音乐舞蹈兴趣小组活动任务，组织学生参加各级各类音乐竞赛，参与组织艺术节活动。〈3〉抓好校歌和课余时间校园歌曲的教唱工作，开展班班有歌声活动。
〈4〉严格执行音乐舞蹈室管理制度。负责音乐室和舞蹈室的日常管理，做好音乐舞蹈教学设备的使用登记和保养工作。
11、科学和综合实践课教师附加职责：
〈1〉负责科普宣传和科技小制作活动，完成各项实验教学任务。
〈2〉承担科技兴趣小组活动任务，组织学生参加各级各类科技竞赛活动，参与组织科技节活动。〈3〉指导花木工工作，搞好校园美化绿化工作。
〈4〉严格执行科学、劳技室管理制度。负责生物园、科学实验室、仪器室、劳技室、综合实践活动室的日常管理，做好设备、仪器、化学品使用登记工作。
12、体育教师附加职责：
〈1〉认真贯彻《学校体卫工作条例》，努力提高学生体育合格率、达标率、优秀率；做好学生广播操和眼保健操的组织工作。
〈2〉每年组织一次校级运动会；定期举办广播操比赛；抓好升旗、集会等大型师生活动的进场、整队、维持秩序、退场的指挥工作；协助组织学生开展校外社会实践活动。
〈3〉组织督促各运动队开展正常训练，组队参加各级各类体育竞赛，并及时上报名单，获奖名次及时公布。
〈4〉负责体育器材室、运动场、球场的日常管理，做好体育教学设施、设备、器材使用登记和保养工作。
13、网管电教人员、电脑教师附加职责：
〈1〉做好建网工作，制定学校信息化建设规划和校园网实施方案，制定信息技术工作计划，并做好实施、总结工作。
〈2〉做好建队工作，负责教师现代教育技术培训，指导教师制作教学课件和正确使用电教设备。〈3〉做好建库工作，协助全体教师实现网络化教学、网络化管理，管好用好各类教学软件、音像材料。〈4〉上好各年级信息技术课，组织计算机兴趣小组活动，组织学生参加各级各类信息技术竞赛。〈5〉严格执行电脑和多功能室管理制度。负责多媒体网络教室，多功能电教室、校园网的日常管理，做好使用登记和保养工作，做好防盗、防火、防电工作。
〈6〉负责信息技术与课程整合实验研究工作。
〈7〉电教设备、用品、账目清楚完整，新添设备、用品一周内完成登记并投入使用，做好领用记录。〈8〉接受教师电教设备报修，无法维修报总务处送维修部门处理。
14、教师专业技术职务附加职责： 〈1〉高级教师是学校学科骨干和带头人，承担并很好地完成学校安排的示范教育、教学任务；具有较强的教研能力，能很好地指导一、二级教师和见习教师的教育、教学工作；在任期内至少有一篇文章在省级以上刊物发表。
〈2〉一级教师能完成学校安排的教育教学任务；能指导二级教师和见习教师的教育、教学工作；要不断积累经验，提高教科研能力；在任期内至少有一篇文章在市级以上刊物发表。
〈3〉二级教师能完成学校安排的教育教学任务；积极参加教研活动；每学期写一篇有质量的教育、教学总结，任期内至少有一篇文章在区级以上刊物发表。
监考教师岗位职责
1、监考老师必须具有高度的责任心，认真地做好考试的监督、检查工作，既要维护考场纪律，又要热情地关怀考生，保证考试工作顺利进行。
2、任课教师不负责监考自己所教的课程，但在考试期间无论是否有监考工作，都必须在学校。
3、考试中一旦发现问题，主监考老师要及时报送教务处、巡考老师及授课老师予以解决。
4、主监考老师应提前25分钟到教务办公室领取试卷并签字，核对考试科目和试卷份数及答题纸，并于考试开始前15分钟到达考场，查验学生学生证，没有携带以上有效证件的学生不得进入考场。监考老师须随机安排考生在指定座位就座，如果发现考生擅自互换座位，立即按考试违纪处理。
5、监考老师要求学生把书包、书、笔记、电子词典、手机等与考试无关的东西放在教室指定位置。（特别提醒：如学生将手机等电子用具带入考场，监考老师需提醒学生必须关机并放到指定地点，在考试期间学生一旦接触手机或者听到手机铃响，则一律视为违纪。）
6、监考人员在考前必须向全体学生宣读考场守则的重点事项，尤其强调严禁作弊。
7、副监考人员服从主监考人员的安排，主监考人员服从巡考人员的安排。
8、考前5分钟分发试卷，提醒学生检查试卷是否遗漏或印刷不清晰，完整填写学生姓名、学号等个人信息。在黑板上按要求书写板书内容，并准时宣布考试开始。考试结束前15分钟，要提醒考生注意考试时间。
9、监考老师对考题的内容不作任何解释，但考生对试题印刷文字不清之处提出询问时，应给予答复。
10、监考老师必须认真负责，监考时间内不看书报、杂志，不闲谈，不批改试卷，不做与考试无关的事。不能将手机等带入考场。主、副监在考场必须一前一后监考，监考时不得离开考场（因紧急事务必须离开考场，应先告诉同在监考的老师后方可离开，离开时间不应超过10分钟）。11、12、迟到30分钟的学生不得进入考场，学生不得提前交卷，否则按考试违纪处理。妥善处理学生作弊事件，发现学生有作弊动机或迹象应及时制止，可先提出口头警告，认定作弊证据要确凿，在《考场记录表》中写明情况并由两名以上监考老师签字，并当场要求学生在《考试违纪作弊报告单》上签字确认后马上离开考场。
/ 2
13、监考老师应严格掌控考试时间，按时发卷、收卷。考试结束前15分钟前向学生报
昆山市润拓职业培训学校
时一次，并检查学生姓名、学号是否写清。
14、考试结束时，监考老师收齐试卷、清点试卷无误后才能让学生离开考场, 并认真详尽填写《考场记录表》，如出现任何问题由监考老师负全责。15、16、17、考试结束后监考老师将试卷、《考场记录表》交至教务办公室，并签字确认。监考老师要按教导处所安排的日程进行监考，不得随便调换，有病有事要预先请假。此职责解释权归教务处所有，如有变动，另行通知。
昆山市润拓职业培训学校
教务处
可以向上“爬”，但要守住职业操守的底线
在笔者所工作的地级市，从事农村教育工作的人员90%以上出自农门，所谓从城市“下放”的不足5%，所以对城市有一种本能的向往。他们把教育工作仅仅当作了一种谋生的手段，有人选择了削尖头顶往上爬，也有人选择了违反政策，偷偷摸摸地开店、推销、办辅导班，游离于教师岗位与第二职业之间，在物质生活上积极向城市生活靠拢。这也无可厚非，但一心“入城”不成，便自怨自艾得不到机会，进而日复一日地穷于应付，理想和激情渐渐地在心灵的疲惫与无聊中消失，就会越来越感觉工作没有意思。实际上，这是对个人身份的一种排斥心理在作祟。试问，这样的教师连职业操守的底线都无法守住，又如何能肩负教书育人的重任？
并不能简单地认为，农村教师工作环境较差、压力过大，他们就会失去对工作的热情和信心。这实际上取决于对教育工作的认识程度。如果教师认为自己所从事的教育工作非常有意义，把从事农村教师职业所带来的烦躁、苦恼都看成生活的组成部分而不是职业本身所带来的，他们就能够承受压力，就会从容地、热情地投入工作。机会总是给那些有准备的人。就以笔者熟识的一位女教师的个人的成长经历为例来说，大学教授的女儿，孜孜于乡村女教师的岗位，十几年里一直默默于三尺讲台的耕耘，但从未停止过自省自修。她主持的省、市级课题“博客在英语教学中的运用”和“网络辅助英语写作体裁研究”已取得了研究成果。最近一年多来，她又热心于教学论文的写作，在省和国家级刊物上已发表了三十多篇。无论是市区级优质课、教学能手，还是优秀教师评选，她都靠的是个人的业务实力。在教师的专业成长的过程中是寂寞的、困苦的、艰难的，看前面又是恍恍惚惚，如果不是为学生和个人的理想负责的信念在，恐怕早就放弃了。很多农村教师的成功都是缘于对教学的热情，把教师的工作视为事业。事业是什么？就是最愿意为之付出的事，是“为自己而活，而不是为别人”，并且从中获得成功的快乐。
可以借助外力，更要注重自身资源开发
这几年，乡镇推出的参加区优质课评选的教师获奖者不足15%，有的教师不在个人的教学理念和方法上找原因，只把失败归咎于没有所谓的“熟人”暗中相助、没有先进的多媒体教学设备使用经验。总之，就是抱怨农村教师缺乏良好的外部成长环境。笔者不禁要问，您努力过吗？您有没有认识到教师本身的学识、态度和价值观也是可以充分利用的重要资源呢？您又是否真正开发了自身资源了呢？
一节课是否成功，取决于教师在教学实践中是否能够激发学生的主动性，是否培养了学生的独立思考和思维能力。贿赂评委不如向名师学习，过度、过滥使用多媒体不如把精力多用在教学方法的拓新上。正如一些优秀教师们谈到的，在教学实践中敏于观察学生不同的思考角度，尊重这种差异，心平气和地悦纳之，才会有良好的教学效果。农村教师只有转变对自身资源的认识，致力于营造民主的课堂气氛，拓宽自主开放的空间，进行弹性的教学设计，提高课堂教学的实施能力、监控能力和反思能力，才能有效地开发自身的资源。
可以合作，但不要抹杀个性
“成功靠自己，完美靠合作”，教师的协同合作是提高教育教学质量的关键。办学成效显著的学校，应该是教师团队建设成功的学校。但合作不等于盲从与复制，充分发挥每一位教师的特长、张扬个性，挖掘其潜能，激发起内驱力，并科学合理地组合，才能提高整个学校组织的教育教学绩效，产生协作高效的合力。
具体到一位年级组、教研组、备课组，这一个个小团队的合作程度和协同合作水平，往往就决定了一所学校整个教师团队的绩效。比如受农村各个学校推崇的集体备课，我们可以由备课组长组织教师围绕一定的研究主题，对同一篇课文或章节的内容进行集中交流，研究总体的教学目标、教学内容、教学方法和教学思想，具体讨论这一教学内容的重难点、质疑点、争论点、空白点、拓展点及学生的最近发展区等。但是怎样讲课，是教师自己的事情，他有自主权，别人没有干涉权。当我们帮助一位老师备课的时候，我们可以提意见和看法，但是不能要求他必须接受！我们不妨实施“同课异构”。即在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展，以个人的成功带动团队的发展。
当农村教师能够在对上述的三种关系进行辩证地思考，在学习过程中认识到自身的不足时，才能用对知识的渴求、对事业成功的渴望来弥补心理缺憾，从而形成一种“现在我还不是最优秀的，但我一定要做最优秀的”良好竞技品质，才能够扎根于农村教育。
【数学教师岗位职责】推荐阅读：
做一名懂数学的数学教师06-29
数学教师阅读06-12
数学教师随笔02-11
初二数学教师总结09-07
高中优秀数学教师11-27
小学数学教师随笔11-27
初中数学教师心得12-01
小学数学教师简介02-12
初中数学教师年度述职05-27
