《小学语文课堂有效性教学的研究》开题报告（精选9篇）
课题主持人：田丽智
一、课题的提出
1、背景
“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。目前，在小学语文课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。不少学生依赖教师，被动地接受性学习，教学效率低、教学效果差。小学语文课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角、独角转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生在进行知识探究的过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学生学习实际且富有个性特色的有效教学模式
2、语文课堂教学有效性的现状。
有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有从教学基本理论角度的思考，等等。随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学语文课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学语文课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。
二、课题的界定
教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
综上所述，本课题是研究语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。
三、课题研究的理论依据
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。
建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。
四、课题研究的主要内容
有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
1、关注教育教学效益
围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
2、更多地关注可测性或量化。
每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。
3、有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。
学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比的，相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生计算能力和解决简单应用题的能力有着重要的影响。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
4、有效教学也有一套策略。
它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，它并不要求教师掌握每一项技能。不过教师还应当按照新时代的要求无能为去充实提高相应的新的教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极.五、课题研究的预期目标
通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究小学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文阅读教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。
六、课题的研究思路和方法
对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究语文课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握语文课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
1、研究方法
本课题研究主要采用因素分析法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
（1）因素分析法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文学科进行实验。
（2）调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（3）经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（4）文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
2、研究思路 本课题的研究，我们的思路是重建课堂。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑小学语文课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的语文有效性课堂教学的基本模式。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。
七、课题的研究原则
1、课堂中心性原则：不管哪一教学层面的研究，都要以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境，提供有效的途径。
3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。
4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。
5、求异择优性原则：引导学生从尽可能多的角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中择“优”。
6、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。
7、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用数学的信心。
八、课题的研究步骤
本课题研究，拟定为两年，分三个阶段进行。
第一阶段：课题构建阶段（2013年7月——2013年8月）： 主要工作：
（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。
（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。阶段成果：形成课题方案
第二阶段：课题研究的全面实施阶段（2013年9月——2013年11月）： 主要工作
（1）课题组教师按实施计划进行实验。
（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。阶段成果：相关论文，课题小结，中期报告。
第三阶段：总结、改进、提高与完善阶段（2013年11月——2014年1月）： 主要工作
（1）调查教师课堂教学有效性
（2）撰写研究报告
（3）完成课题实验，各项成果资料工作，做好课题结题和成果论证工作。阶段成果：研究报告，相关论文
九、课题组织：
（1）课题主持人：
田丽智 四年级语文教师
（2）课题组成员：
中段语文组教师
十、本课题的成果形式
1、撰写研究报告。
2、撰写《小学语文课堂有效性教学的研究》的调查报告。
(一)有效教学的定义。
小学进行新课标改革以后,越来越多的教育学者关注有效教学。目前我国将教学的效益作为有效教学的衡量目标。教学效益在于学生在教师讲课过程中,对教师讲的内容感兴趣,愿意主动去学习。如果教师教课在授课过程中,学生对其内容不感兴趣或者尽管学习的很辛苦,仍然对上课内容没有掌握,没有得到应有的进步,不管教师付出怎样的努力,其教学都应被视为低效或无效教学。有效教学主要体现在以下三个方面:首先教师授课方式要能够激起学生学习的兴趣,所谓“兴趣是最好的老师”讲的就是这个道理;其次教师要明确教学内容和教学目标,明白在授课过程中,哪些知识仅需要了解,哪些知识要掌握;最后教学方式要灵活多变,对于难理解的地方,需要多次重复或者情境模拟等。
(二)有效教学的研究意义。
有效教学的研究可以带来教学视点的变革和研究方法的转型,可以帮助广大语文教师突破旧的教学法的束缚,立足于新的教学研究的视点展开工作[1]。实施“有效教学”是目前大部分学校进一步发展的需要,低效和无效的教学在学校还是存在的。有效教学是教师和学生在互动过程中达到教学目标以及学生取得相应进步的教学行为,是教学价值的体现。进行小学语文的有效教学对小学语文课堂有重要的意义,能够帮助学生激发对语文的学习兴趣。
语文课程标准指出:"义务教育阶段语文课程的任务是:激发和培养学生学习语文的兴趣,使学生树立自信也,养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略。"[2]
二、小学语文课堂有效教学存在的问题及原因分析
(一)小学语文课堂有效教学存在的问题
1、教师对新课标的把握存在偏差。
虽然新课标进行了改革,但是部分教师的教学模式仍然停留在改革以前,忽视了小学语文语言的工具性与人文性,在师生互动的环节,只是简单的提问几个问题,缺少合作学习的交流。部分教师上课依赖多媒体,使得小学语文课堂失去原有的趣味。
2、教师对文本解读存在错误。
有的教师在授课《长相思》(纳兰性德):“山一程,水一程。身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更。聒碎乡心梦不成,故园无此声。时,将“山一程,水一程”简单的理解为一程山一程水,把“风一更,雪一更”讲解为一更风一更雪,这样的理解忽略了千军万马跋山涉水的气势与作者的思乡之情。[3]
3、教师课堂评价过于简单。
大部分教师对于学生在语文课堂上的表现仅仅用“不错”“好的”这些简单词语概括,不能激起学生的共鸣,有时候教师会迎合学生的回答,不能对其表现作出正确判断,容易使学生失去对语文的热情。
(二)小学语文课堂有效教学存在问题的原因分析。
第一,部分教师的师德建设不足,受传统尊师重道思想的影响,对学生的发言表现的不够尊重,出现了师生对话不平等的情况;第二,教师反思意识不足,导致小学语文教师将反思止步于对教学活动的思考,忽视了自己的反思对学生的发展也有重要作用;第三,部分家长常年不在家,造成了大量的留守儿童,给孩子的心理造成了一些阴影;第四,教师培训失去原有意义,越来越趋向形式化,忽视了对教师基本功、教育素质、基本教育理论的培训,仅仅靠寒暑假的时间培训,是远远达不到想要的效果的。
三、提高小学语文课堂有效教学的措施
(一)教师制定正确的教学目标。
在素质教育的大环境下,教师要认真解读新课标对学生的要求.根据新版的小学语文新课程标准的要求,课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互作用,相互依存,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,循序渐进最终全面达成总目标。所以,教师要把握清楚课标内容,上课前老师要做到通读课文,并根据学生的基础制定可操作性强的教学目标,使课堂教学变得生动活泼、有章可循。
(二)教师提高对文本解读水平。
首先,我们要知道语文课本质上是老师文学素养的体现,老师对文本的解读能力直接影响着学生文学素养培养。因此,语文教师一定要注重提高自身对文本的解读能力。第一点,要提高自己对文章整体形式内容的把握,找到一个准确的切入点将作者、自己以及学生对文本的理解贯穿起来。第二点,老师要准确的把握作者写这篇文章的价值取向,从而给学生正确的引导,促使他们建立正确的人生观和价值观。第三点,老师要注意对学生个性化阅读心灵的培养,引导他们从不同的角度去分析作者的情感变化,从而激发学生阅读的兴趣,提高学生阅读的理解能力。
(三)教师提高课堂评价水平。
新课标指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”[4]因此,老师要关爱学生的全面发展,通过有效的评价手段,发挥评价的激励、导向等功能,提高学生学习语文的热情。老师要提高课堂评价的艺术性,尽量使用真诚的语言、和蔼的表情、期待的目光以及宽容的态度来激励学生主动学习,不断创新。通过评价使学生看到自己努力的成果,享受成功的喜悦,从而增强他们学习的信心和力量。
四、结语
课堂教学是小学语文教学的主要方式,而老师的教学模式将直接影响语文课堂教学的有效性。因此,老师要认真解读新课标,顺应素质教育潮流,一改之前的说明文教学模式,针对学生的特殊性和课堂的特殊性,有目的有针对性的对教学方案进行实践、探究创新,找出有利于培养学生学习语文兴趣和能力的教学方法,从而提高学生学习语文的效果和质量。
摘要：孩子的兴趣与能力的形成的关键阶段就是在小学,语文是学习其他学科的基础,课程改革的发展使得小学语文的重视度不断提高,提高小学语文课堂效率,实现小学语文课堂的有效性成为了迫在眉睫的问题,本文主要阐述了有效教学的研究概述及研究意义、小学语文课堂有效教学存在的问题及原因分析、提高小学语文课堂有效教学的措施。
关键词：小学语文,有效教学,问题,措施
参考文献
[1]林进材.有效教学:理论与策略[M].台北:五南图书出版公司,2000:68.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版化2012:20.
[3]金翎.小学语文课堂有效教学研究[C].2014.
向禄丰县教研室课题规划办报告：
从2009年8月27日开始申报做《小学数学有效课堂教学设计的研究》，报告课题组规划办：禄丰县金山镇科甲小学《小学数学有效课堂教学设计的研究》已立项，于2009年9月1日开题，特邀请县课题专家组给予督导、检查。
一、选题的意义、现状
1、选题的意义
（1）理论意义：
小学数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习，从而在数学的 “知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有收获与发展。课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
（2）实践意义：
进行数学有效课堂教学设计，一是有利于教师教学方式的改革；二是有利于学生学习方式的转变；三是有利于学生创新能力和实践能
力的培养。总之，本课题的研究将会使数学课堂更趋向完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。
2、国内外研究现状
自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。
二、相关概念的界定
1、有效性的含义
有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与
情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
2、教学设计的含义
教学设计是在一定的教与学理论指导下，采用系统论方法，对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态的设计，以实现教学效果的最优化和教学活动的可持续发展。
三、前期文献综述
为了了解《小学数学有效课堂教学设计研究》这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：
（1）改变或改善学生的学习方式。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。课程标准提出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。人们十分关注课堂教学中的学习，是否是探索性的、自主性的、研究性的学习。
（2）越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人。当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
（3）该领域研究发展趋势分析
新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。
四、研究内容
从数学的角度讲，有效课堂教学设计有利于促进学生基础知识和基本技能的提升，有利于培养学生思考问题、解决问题的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，更有利于促进学生的创新思维的发展，特别是更有利于教师在整个教学过程的调控和创新。为此，在农村小学数学教学中进行有效课堂教学设计的研究显得尤为重要。
五、研究步骤
本课题研究分三个阶段进行：
第一阶段从2009年9月开始，在科甲小学选取三（2）班进行试点；
第二阶段从2009年12月开始，在×××小学先4—6年级各一个班，进行对照实验；
第三阶段从2010年3月开始，在×××小学所有班级中推广实验。
实验前先对课题实验的教师进行培训，明确实验的目的意义，探究教学设计法在数学教学中的运用。
实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，撰写论文，收集典型的教学设计资料。
在研究中对教师的教学设计和学生的学习效果追踪进行整理、归纳，统计分析实验的成效。
六、课题组织及成员分工
方式：本课题由我校数学教研组集体承担，既分工又协作，骨干教师引领、同伴互助，团结一心、产生合力。
（一）科研课题领导小组：负责学校教育科研工作的总体安排，日常管理、科研督导。
组长：×××
顾问：
核心成员：
（二）科研课题审核小组：负责组织科研课题申报、评审、立项工作。
组长：
副组长：
（三）数学教师参与实际研究，写心得、收集整理材料 ×××××××××
(四)成员工作分工（建议）
×××，课题负责人，负责整个项目的落实、开展和总结性评价；
×××、×××，项目主管，参与管理和研究； ×××、×××负责对课题协调、指导；
×××、×××负责具体措施的落实，并参与研究及论
文写作；
×××××××××负责课题推广日常工作及指导。
七、预期成果
《小学数学有效课堂教学设计的研究》方面的论文、案例、心得体会、课堂随笔。
八、参考文献：
1、《数学课程标准解读》 国家教育部 2002年5月
2、《课程改革和课程评价》 陈玉瑶等 2003年6月
3、王慧斌.开放性数学问题研究.数学教学，1990（2）.中国人民大学复印资料G35,1990(6)
4、《新课程，新理念》陈旭东主编，东北师范大学出版社
5、安桂清：《“研究性学习”活动的实践反思》
6、范黎明．浅谈数学开放题与教学的课堂文化，数学教学,199８(5)
7、《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基著
8、张远增等.对数学开放性问题的几点认识。数学教育学报，Vol.9（4），2000（4）
总之，课题开题前的各项准备工作都已经准备就绪，《小学数学有效课堂教学设计的研究》特申请开题。
××××××小学
《语文学科教师课堂提问有效性研究》开题报告
一、研究背景
语文教学中的教师课堂提问是激发学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源，掌握知识的动力。但是现在的语文课堂教学中，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，存在以下问题：
1、简单化提问。教师往往随意提问，“是不是”“对不对”等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
2、惩罚式提问。在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
3、形式化提问。老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
二、研究对象
课堂提问形式分教师提问和学生提问，我们这次研究将教师的课堂提问作为研究对象。
三、文献综述
1、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。知识是可以通过教学过程直接转入学生的`心灵。2、苏霍姆林斯基的教育理论苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生面临问题。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。3、课堂教学论课堂教学论指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对学生的实际情况，在思维的兴奋点上提出问题四、研究内容
1、语文课堂教师提问的现状。2、语文教师有效性提问的艺术。五、研究计划
本课题研究，拟定为一年，分三个阶段进行。第一阶段：研究准备阶段(4月-6月)：(1)组建课题组，制定课题计划及明确分工;(2)查看相关文献资料，把握研究现状与发展趋势;第二阶段：组织与实施阶段(206月-2月)：(1)听课，记录教师课堂提问情况;(2)针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略;(3)再次听课，验证课堂提问策略。第三阶段：整理总结阶段(203月--4月)：(1)总结分析教师课堂提问现状;(2)形成教师课堂有效性提问的艺术;(3)完成课题研究，撰写结题报告。六、研究方法本课题研究主要采用行为研究法、文献搜集法、经验总结法等。(1)行为研究法。选择试验班级，听课，并记录教师课堂提问情况。(2)文献搜集法。搜集相关文献资料，不断完善研究。(3)经验总结法。深入分析，总结经验。七、人员分工
负责人：888制定计划，召开会议，分析总结，撰写论文等
成员：777指导计划，收集文献等
7777明确思路，进行实验等
7777收集资料，进行实验等
研究开题报告
数学科
一、研究背景及意义
《数学课程标准》的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到了教育教学的各个层面，当然也渗透到每节数学练习课堂中。练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。优化练习课堂是减轻学生负担，提高教学效率的有效举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何让数学练习课散发新课程的气息，是新课程理念下教师们应该共同思考的问题。
教学实践也告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。我校的学生来自全国各地素质参差不齐，又存在能力差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。然而，我校小学数学练习课的教学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮，练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展；也没有培养学生主动探究能力，这根本不符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。鉴于此，我们提出了“提高小学数学练习课堂有效性策略研究”这一课题的研究，正是探索如何使学生获得系统数学知识，形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究，也是为好落实和实施《数学课程标准》，推动我校小学数学更好地实施素质教育，提高我校教师和学生的整体素质，具有一定的理论价值和实践意义。
二、研究目标及内容
1、研究提高小学数学练习课堂中的练习设计有效性的策略：强化教师“预设”意识，促进学生“生成”达成，提高教师有效练习教学的策略，使学生更快速、更深刻地巩固知识，更熟练技能，同时更能发展学生的思维，培养学生的综合能力。研究内容：（1）新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则。
（2）探讨不同类型的数学课型的练习设计策略研究。
2、建构在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习模式：激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。研究内容：新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式。
3、探索提高小学数学练习课课堂有效性的策略研究与学生发展的关系：利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。
通过对练习课的精心设计、合理布置作业，能使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习欲望。研究内容：小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。
三、研究方法与过程
（一）研究方法
课题研究方法：
本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中还辅之以抽样法、观察法、数学法，确保本课题得以高效地实施。
1、抽样法：根据课题研究的内容，按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，对其进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去，从而得出总的结论。为课题的研究作一个全面了解。
2、问卷法：根据课题研究的内容设计一套问卷，要求被调查者回答而收集资料。在实施阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供有效的数据。
3、观察法：根据研究课题，有选择地针对学困生课堂练习的各种情况，采取研究者或凭自己的感官，并借助于其他摄像、照片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。
4、数学法：运用数学方法进行综合，找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。及时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。
（二）研究进程
第一阶段：准备阶段。（2011年3月至2011年8月）
（1）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。
（2）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。
（3）建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。
第二阶段：实施阶段（2011年9月至2014年3月）
（1）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶段小结。
（2）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。
（3）前测，调查问卷
（一）。
（4）开展评价活动、验证实验方案。
（5）注意资料收集归档。
（6）后测，调查问卷
（二）。
（7）积累实验案例，分析实验效果。
（8）初步评选优秀案例及论文。
第三阶段：总结阶段（2014年6月至2014年8月）
（1）按计划完成实验任务。
（2）分析研究过程，整理研究资料。
（3）指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，撰写研究研究报告及相关教学论文，优秀研究案例等，总结研究成果。
四、预期成果及推广应用
（一）文本成果
1、研究报告：开题报告（研究背景及目标、研究内容与方法）；阶段性报告（研究过程及成果）；结题报告（研究结论及观点、存在问题及今后方向）。
2、形成具有针对性的提高练习课有效性的《东怡小学数学练习设计精编》；
3、形成提高练习课有效性的相关研究论文《东怡小学数学论文集》；
4、形成提高练习课有效性的《东怡小学数学练习课优秀课例》、《东怡小学练习课案例分析》；
5、进行提高练习课有效性的教后探讨与总结并作文字记录。
（二）非文本成果
通过本课题研究，对学生来说，提高学生数学思维的灵活性、实践性、自主性，以及创造性思维的积极发挥，减低学生练习时的疲态，让学生经历观察、实验、分析、综合、猜想、证明、概括、判断、推理等过程的练习活动，让学生在练习中尽情享受数学学习的乐趣，感受数学知识的魅力，体验学习数学的现实意义，以发展学生的各方面素质；对教师而言，探讨出“有效练习的途径”，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，实现真正意义上的“减负提质”，全面提高课堂的有效性。
（三）推广应用
1、探索并形成我校小学数学在新课程背景下小学数学课堂教学练习课堂的有效性策略，形成若干设计模式及具体操作方法，切实提高教师练习课堂教学的设计能力、更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力；
2、通过实验，形成若干系列化的提高小学数学课堂教学练习有效性的案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂教学设计的参照；
3、提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效益和质量；
4、发挥小学数学练习课堂教学有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评价功能，以及促进学生积极主动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。
一、在认真分析学生的基础上进行教学方案设计
传统课堂教学中, 学生的主体地位得不到有效的体现。在新课程改革的理念下, 越来越多的语文教师认识到, 学生是课堂的主体。传统课堂背景下, 教师传授知识, 学生被动接受知识的教学模式已经不适应课程改革的需要。而有效的教学过程, 应该是教师发挥引导的作用, 学生在课堂上以积极乐观的态度主动参与到教学过程中去。学生的积极参与, 首先应该体现在教学设计上。
例如, 笔者在讲授《鸟的天堂》这一节内容时, 在进行教学设计时, 针对学生的不同特点, 进行了差异化的教学设计, 让学生们选择完成一些练习: ( 1) 参照作者的方法, 写一段有关树的描写的话; ( 2) 背诵作者描写榕树的段落; ( 3) 抄一段你比较喜欢的话。本节的内容旨在让学生感受作者的表达方法, 但是不同学生在学习本课时感觉的难度是有差异的, 教师应该鼓励学生尽最大努力做好, 同时引导学生掌握学习语文的正确方法, 让学生由“学会”变成“会学”。让学生由被动地接受知识, 变成主动地探究知识, 学生的学习就由被动变成了主动, 实现了质的飞跃。
二、在教学过程设计时要注意方法的总结与渗透
1. 在教授新课时, 教师要及时总结学习方法, 其中小组合作学习是一种鼓励学生参与, 效果较好的学习方法。语文教材中选取的一些文章, 段落结构具有一定的相似性, 如《美丽的小兴安岭》, 该文章在描写一年四季的景物特点时, 采取的方法相似, 在讲解时, 教师可以重点讲解第一个大段落, 然后鼓励学生合作探究, 对剩下的三个主要段落进行学习。
2. 语文教师在讲课过程中, 要及时运用发散思维, 对一些重点问题进行深入研究, 鼓励学生去探索。例如, 对一些词语进行学习时, 许多学生都是利用上下文语境进行理解, 这个时候教师就可以引导学生从不同角度出发, 理解词语, 而且可以鼓励学生自己举一些相关词语的例子, 这样可以达到触类旁通的目的。
三、探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略
1. 提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略
小学阶段, 学生的识字能力也非常重要, 识字是提高阅读能力和写作能力的基础, 也是语文教学的重点之一。只有学生的识字能力得到提高, 他们的阅读能力和写作能力才能获得相应的提高。学生在识字能力获得提高的基础上, 可以利用业余时间阅读一些名著, 无形中提高学生的语文素养。课程改革以来, 对学生识字的能力的要求有了明显的提高, 因此, 重视识字能力的培养, 也是摆在语文教师面前一个重要的任务。
教师在培养学生的识字能力的时候, 不能仅仅采用简单讲解的办法, 应该运用一些形象直观的教学手段, 让学生在生动有趣的情境中学习汉字, 激发学生的学习兴趣, 这样可以让识字课由抽象变得具体, 由静止变为动态, 由枯燥变得生动有趣。丰富的教学活动, 能够提升语文课程的魅力。
3. 提高小学语文习作教学有效性的实施策略
现行语文课程标准对学生的写作能力也作出了明确规定, 课程标准指出, 学生运用文字表达和交流是语文学习的重要目标之一, 是学生认识世界, 反映世界的一个媒介。学生写作能力的提高, 是语文综合素养的重要体现之一。教师在进行习作教学时, 应该让教学内容贴近学生生活, 让学生对习作课有浓厚的兴趣, 让他们勤于动笔, 乐于动笔, 引导学生热爱生活, 积极表达自己的真实情感。
提高学生写作能力的重要渠道是素材的积累。虽然每周都一次作文课, 但是在课时的安排上, 还不足以满足学生提高写作能力的需求。因此, 教师在作文课之前, 应该有步骤、有计划地引导学生进行素材的积累。笔者的做法是让学生准备一个摘抄本, 一个日记本, 让学生坚持写日记和摘抄优秀的句段, 久而久之, 学生积累的东西就多了, 下笔的时候, 也能够表达自己的想法。
提高学生的写作能力, 就要让学生多观察, 多动笔。只有动笔, 学生才能把自己头脑中想的东西, 落实到纸上。提高学生的观察能力, 不是一日之功, 教师要把这种思想渗透到日常的教学中, 这样才有利于学生在潜移默化中提升自己的能力。同时, 教师也可以鼓励学生说的能力, 让学生在课上说一个小片段, 或者复述一个小故事, 都能起到锻炼写作能力的目的。
语文课堂教学本身, 就是一个预设与生成的过程, 是静态的教学目标与动态的教学过程相互统一的过程。教师在提高小学语文课堂教学有效性的过程中, 不拘泥于单一的教学方法和教学手段, 应该开放思维, 积极探索, 最终实现高效课堂、素质教育的教学目的。
2. 提高小学语文阅读教学有效性的实施策略
语文学科具有一定的特殊性, 对于学生能力的培养, 仅仅依靠课上教师的讲解, 远远不能达到要求。因此, 语文教师应该树立一种大语文观, 在讲解语文课程时, 应该把学生的课余时间也充分利用, 也纳入语文教学的范畴内。提高学生的阅读能力, 是语文有效教学的保障, 教师可以根据没有阶段的教学内容, 给学生安排适当的阅读任务, 同时要做检查。
例如, 笔者在讲解《三顾茅庐》这一主题内容时, 首先让学生谈谈自己对文中人物的看法。对诸葛亮和刘备有了解的同学, 发言非常积极, 而一些阅读较少的同学, 则只能干瞪眼。这个时候, 教师就可以适时地对阅读量大的同学进行鼓励, 引导其他同学也进行积极阅读。
语文阅读的功夫在课外, 这话虽然具有一定的夸张性, 但是也不无道理。教师除了鼓励学生大量阅读之外, 也要给学生布置一些有针对性的阅读任务, 教师要及时进行检查和反馈, 督促学生提高阅读的能力。
摘要：吉林省公主岭市怀德镇第一中心小学随着基础教育课程改革的不断深入, 追求课堂教学的有效性, 成为小学语文课堂的重要课题之一。结合教学实践经验, 对此进行了探讨, 并提出了一些看法。
关键词：小学语文,课堂教学,有效性,教学策略
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.
邢台市第七中学高中数学课题组
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
国内近年几考生向艺术高考发展的比例逐渐增大，各个学校开办艺术班的现象已经成为不争事实，但是相应的艺术生文化学习方面，还没有一个独立的系统和管理手段，在艺术考生比例逐年增大的情况下，如何在艺术实力相差不大的情况下增加艺术考生的竞争力已经成为各个开办艺术班的学校考虑的问题，但是在数学学科上，没有针对于艺术类学生的高中数学教育体系。目前，各个艺术高中都采取让艺术类学生和文化类学生用同一数学教材教学，内容基本一样。但对于艺术类学生这一特殊化学生群体，在学学习方面有着自身不足和缺陷。
从生源角度来说，部分学生固然是喜欢艺术才学习艺术的，但还有部分学生是受自身文化课基础薄弱不得已而为之，这部分学生文化课基础可谓“先天不足”。入校后，每周都要抽出大量的时间学习专业，花费了艺术生大量的时间精力，而挤占的则是文化课学习时间，致使其文化课成绩相应地受到影响。数学对艺术生来讲又是最困难的科目。大部分艺术生的数学都处于放弃或半放弃状态，很难形成完整的知识体系。
从课堂教学方面也存在着两方面的问题，一方面是学生的课堂表现。由于数学基础差，对数学学习不感兴趣，甚至带有排斥的心理。因此学生没有学习数学的意识，听课的比例相当少，课堂秩序非常混乱。维持课堂纪律是数学教师的一个难题，经常占据一定的课堂时间。再加上学生在课堂上的不配合，使得课堂效率非常低下，课程进度非常缓慢。另一方面数学教师的课堂表现。由于课堂教学过程中发生的学生不听课、听不懂、提问时反应不良、课堂上学生情绪低落、课堂秩序差等不良现象，导致教师的消极心理。例如，有“责怪”心理、“无所谓”心理、“急躁”心理等。而这些都不利于建立和谐的师生关系，往往导致师生感情上的对立，甚至矛盾的激化。这种情况也是时有发生的。还有在教学中出现的“急功近利”的做法，主要表现在在数学教学过程中为提高眼前的学生考试成绩、升学率，而采用的教学手段及检测都在鼓励学生死记硬背，生搬硬套，忽视数学思想方法的教学，违背新课程教学理念，导致学生不能很好地理解学习内容，从而大大降低学生学习数学的积极性和兴趣。
这些都极大地影响了数学课堂教学有效性的实施。如何改变艺术生的数学学习状况，提高数学课堂教学的有效性，从而大面积地提高艺术生的数学学习能力呢？所以，有必要研究出一个提高数学课堂教学的有效性的良好途径，让艺术生在学习数学的过程中也能学有所得。
（二）国内外研究现状及分析
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶.早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等.整个60、70年代,西方课堂教学有效性的研究比较活跃,而且成果丰富.这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动,而不是单一的教师因素,虽然,教师是影响教学有效性的主要因素之一.目前的研究中,对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系,并不只是从教师人格特征来看问题.国外的研究表明,有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提.（三）课题研究的特色
1、艺术生的文化成绩比纯文化生要低很多，艺术生无形中对自己的要求降低，数学学习上未达到本身应有的水平，有很大的发展空间；
2、艺术生中有很多比较特别的学生，但是可能受环境影响，或者教师一味用固有的教学方法，从而在某种程度上制约了艺术生在数学上的发展，其实，有些艺术生的数学还是学得很好的，只要能探索出有效的方法，就会取得较好的成效；
（四）课题研究的理论意义和实践价值
本课题在这一领域的研究非常有价值，我们在这个课题中试图寻找艺术生在数学上落后普通文化学生的原因，并尝试用我们能够实施的有效的教学方法来帮助艺术生弥补数学学习上的不足，帮助艺术生学好高中数学，对他们的全面发展产生帮助，让数学教育能面向全体学生，让艺术生也能学有价值的数学，在数学上得到不同的发展。
二、课题研究的范围和基本内容界
课题研究的范围：本校及本地区艺术生。
课题研究的基本界定：
1.艺术生：是按照所学习的专业特点划分的部分学生人群。一般分为美术和音乐两大类。高校招收艺术类专业学生的时候通在文化课考察的基础上还要附加艺术
专业的加试才可以录取。在本课题中主要针对美术生。
2.数学课堂的有效性：是教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特征，是教学效率、教学效果、教学效益的有机整合。
三、课题研究的理论依据
1.建构主义的学习观和教学观。建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的自主性和主动性。本课题将以建构主义理论为基础进行课堂教学有效性的研究。
2.高中数学课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
四、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1.通过对艺术生高中数学学习情况的研究，让教师找到艺术生数学学习上落后的原因。
2.针对这些原因，探索研究出能够帮助艺术生学好数学的有效教学方法。
3.针对不同情况的艺术生数学学习情况，有相应的措施和应对策略，使得每个艺术生都能在高中数学学习中获得自己应有的数学能力，促进学生的全面发展。
（二）研究内容
1、艺术生高中数学学习相对落后的成因，收集并分类信息，制定汇总报告。
2、以学生个体差异为基础，以艺术生现有情况及特点为前提，研究出较适合的有效教学策略，提出合理性的建议有效改进艺术生的数学学习情况。
3、针对艺术生特点探索出符合艺术生的有效课堂教学设计，有效的课堂优化训练，能够有效的提高艺术生学习数学的信心和兴趣。
五、课题研究的对象和方法
（一）课题研究的对象
从高
一、高
二、高三三个年级不同层次的学生入手。
（二）课题研究的方法
1.文献研究法：课题组不断积累并学习相关文献，提升理论水平。
2.调查法：通过书面的调查和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生学习实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据学情的特点，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。
3.观察法：在课题研究的过程中，随时积累和反思教学实践中的多种情况反应，积累相应的原始研究资料，通过对研究对象的纵向观察与分析，根据教学实际情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。
4.案例分析法。这是课题研究的主要方法。在课题研究的实际过程中，以一个个的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结，直到达成相应的研究目标。
5．对比分析法。主要采取纵向的宏观对比的研究方法。其根本目的是根据课题研究的实际成效，来证明实施新课改理念、有效地指导学生数学自学策略的过程中，学生所获得收益的真实反馈。同时，通过对比分析，也可以更有利于激发学生数学学习兴趣的持续发展，提高数学课堂教学有效性实践研究的成果进一步巩固。
六、课题研究的步骤
（一）研究的准备阶段（2010年4月---2010年7月）：课题论证、可行性分析，开展研究。
收集资料（包括课堂录像、学生问卷调查、学生学习情况调查），课题组人员进行讨论，达成共识，制定书面的研究方案，进行实验人员的分工，开展研究。
（二）研究的实施阶段（2010年7月——2012年1月）：开展阶段性课堂教学实验和研究。
问题分析（分别开学生、教师的座谈会），策略应对（课堂分析、心得反思、总结）研究过程中资料的收集与保存，加强与指导专家的联系，发挥专家小组的指导作用。
1.本阶段对课题的研究采取边实施边总结，边总结边提高，追求课题研究的效率，促进学校教育质量再上新的台阶。
2.课堂教学实施的方向
（1）数学课堂教学方式的有效性。
（2）学生学习方式的有效性。
（三）研究的总结阶段（2012年1月——2012年3月）：总结和形成研究报告。
1..举行汇报课展示活动，收集和整理教学案例、教学设计、教学论文，汇编教学论文、课例、案例；
2.．撰写结题报告、进行结题论证；
3.．落实推广措施，巩固实验成果。
七、课题参加人员的组成和分工
课题组人员的学术背景和人员结构：
乔俊锋，中学一级教师，课题负责人，主要负责课题的界定，模式框架构建和全面调控。
李常彬，中学一级教师，课题参与者，负责课题的分工，实验的指导及实验的具体措施。
汪洋，中学二级教师，课题参与者，负责课题资料的整理和理论的总结，课题具体方案的实施。
焦东惠，中学二级教师，课题参与者，负责课题具体方案的实施，做好研究记录，修订实施方案。
张建芬，中学二级教师，课题参与者，实验教师。
冯睿，中学二级教师，课题参与者，负责课题研究的调查和数据的收集汇总，课题具体方案的实施。
杜振英，中学二级教师，课题参与，实验教师。
八、课题研究的预期成果
(1)《关于艺术生数学课堂教学有效性的研究》研究报告；
(2)阶段性论文；
(3)课堂教学案例（优秀教案、课件）；
(4)研究成果在一定范围内进行推广。
九、完成课题的保障条件
1.本课题主持人及其成员具有丰富的教学经验和较强的理论研究水平，对新课程理念进行了认真的学习和研究，对新课改下的教学理念和教学模式进行了大胆的尝试和创新。特别地，对“学案教学法”、“自主阅读教学法”、“洋思模式”、黎世法老师的“异步教学”等进行了深入的学习和研究，并根据本校实际进行了改进和创新。
2.学校非常重视课题研究工作，把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口。我校拥有电脑室，现代化多媒体教室，均安装宽带网。学校还订阅各类教育、教学杂志和报刊100余种，并拥有大量与课题研究相关的教育文献，教育信息畅通。学校保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并积极筹措经费，每年投入专项经费5000余元，确保课题研究工作顺利开展。
参考文献：
课题负责人：李振华
一、课题提出的背景
“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为小学数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。基于我校存在的不足，我们进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、课题研究要解决的问题
1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。
2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。
3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。
三、课题国内外研究现状述评及预期的研究突破
（一）国内外研究现状述评
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。
有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。
小学数学课程标准指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学。因此，进行有效情境创设的研究是课改的需要。
（二）预期的研究突破
1.通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。2.通过研究和实践，总结出“新课程背景下小学数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“小学数学课堂中创设有效情境”理论体系和操作模式。
四、完成课题的可行性分析
（一）完成课题的基本条件 1.有完善的软硬件设施
我校建成校园网络，并逐年完善。中青年教师全部通过教师信息技术考核，可以随时从互联网上查阅与本课题相关的前沿信息，并及时交流学习，为课题研究奠定基础。
2.有丰富的经验作指导
本课题注重合作性，强调教学相长，师生共同提高。课题组成员都具有良好的教学素质，并且都是多年带小学高年级数学的教师，他们对有效教学情境的创设已有初步的实践经验，通过今后进一步的培训、学习、研究、积累，我们是很有信心完成这项课题研究的。
3.有求真务实的研究成员
本课题负责人和所有参与者平时都能严以律已，教书育人，为人师表，且都具有较好的业务素质，具有一定的教育教学科研理论和开展研究的能力，都能承担本课题的研究工作。本课题组成员中既有较高科研水平的学校领导作为指导，又有精力充沛的青年骨干教师参与研究。以中青年为主，年龄均在40岁左右，精力充沛，积极进取，都能挤出时间学习探索、实施研究和撰写论文。
4.有学校领导的大力支持
为了确保本课题的顺利开展，学校将确保课题人员参加研究的时间，并提供足够的研究经费及满足其它的有关条件。
（二）课题的可行性分析
本课题是在课程改革的大背景下实施的，进行此项课题的研究是符合教育发展和学校、教师自身发展的需要。近几年，在新课程标准的倡导下，许多教育机构和学校，都积极投入到“创设有效教学情境”的探究中来。创设丰富的、有意义的、现实的教学情境已被许多学校和老师作为自己的研究目标和教学特色，并积累了丰富的研究经验。在这样的背景下，我校根据当前的教学现状并结合自身实际，提出了这一课题的研究。且关于本课题的基本理论、实施方法等已有一定的成功经验，为我们今后的研究提供了充分的理论基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我校实际的有效之路。所以，本课题研究有很强的可行性。
五、课题名称的界定和解读
“情境”就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。
“教学情境”是指教师在课堂教学中，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
“小学数学课堂中创设教学情境的实践研究”，是指立足于小学数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前小学数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。
六、课题的研究目标和研究内容
（一）研究目标
1.提高我校教师对创设课堂教学情境目的和意义的认识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。
2.通过创设有价值的教学情境，克服三维目标的不同步现象，达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学的有机统一。
3.以有效的教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂教学模式。4.我校教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，明晰课程改革视野中好课的标准，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。
5.从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。
（二）研究内容
首先要研究合理创设有效数学教学情境，在情境中进行教学对提高课题研究效率的作用。怎样合理创设教学情境，什么样的教学情境才是合理的教学情境也是研究的主要内容。此外，还要通过本课题的研究，结合各年级的教学内容，寻求适合我校学生的一整套的情境创设素材。
七、课题研究的举措、方法及研究对象
（一）研究举措
1.通过较为系统的研究，使学生通过教师有效情境的创设，更加喜欢学习数学知识，主动积极参与到教师的教学活动中去，从而更加全面地掌握数学知识和基本技能，积累更加全面、系统的数学经验和数学基本思想。
2.通过研究与实践，使教师们能重视教学情境的有效创设，努力探求创设教学情境的有效途径和模式，并能结合实际教学反复实践与验证，最终形成个人教学能力和特色，从而达到学生、教师共同发展的双赢目标。
（二）研究方法
1.文献研究法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。
2.行动研究法。针对“创设有效情境”的研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
3.调查法。了解当前我校学生有效情境学习的意识与参与情况。
4.问卷法。了解学生对有效情境学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
5.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。6.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
（三）研究对象
本课题研究的对象为民族小学数学教师和10个班的全体学生。
八、课题研究步骤
我们是在2014年下半年开始酝酿这项研究课题。研究可分为以下几个阶段：
第一阶段：研究准备阶段（2014年4月～2014年6月）
1.组建课题组，召开课题组教师会议，商讨研究课题计划，健全实验研究制度。
2.分析创设教学情境存在的问题，做好前测工作。
3.广泛收集资料，学习有关创设教学情境等方面的文献资料。4.拟定课题实施方案，进行开题论证。
第二阶段：研究实施阶段（2014年9月～2016年3月）1.采用问卷调查，收集学生对“创设教学情境”研究的意见。
2.课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
3.深入课堂了解小学数学创设教学情境存在的误区并对存在原因的进行实践、研究、分析。
4.定期开展研究活动，研究创设教学情境的途径、方法，调整上阶段实践中出现的问题再做进一步实践活动，积累经验，以便形成一套利于学生主动学习的理论体系。
5.完成“小学数学课堂中创设教学情境的实践研究”论文的撰写工作。第三阶段：总结鉴定阶段（2016年3月～2016年6月）1.按照研究方案进行总结，整理资料，进行成果汇编。2.邀请专家进行结题预审。
3.完成课题研究工作报告和结题报告。4.课题成果鉴定。
九、课题成果的预期和呈现
（一）课题的预期成果
1.通过课题的研究，提高教师对情境创设意义的深层认识，掌握创设有效教学情境的基本方法、策略，能在数学课堂教学中实现有效教学情境的创设，促进教师的教学水平的提高。
2.改变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的求知欲，形成良好的课堂学习氛围，促进学生数学素养的形成。
（二）课题的最终成果
1.《小学数学课堂中创设教学情境的实践研究》课题研究报告。2.优秀教学课件集。3.优秀教学设计。4.优秀教学心得体会。5.优秀教学论文 6.优秀课例集锦。
7.课堂实录的影像资料。8.结题工作报告
十、课题组成员及分工
（一）课题组成员
课题指导组成员：姚兴盛
陈爱平 课题负责人：李振华
课题主要成员：郭利文
曹国芳
张臻
王俊玲
安利荣
（二）人员分工
1.课题负责人：李振华
全面主持课题的申请、开题、实施工作，为课题的顺利实施提供充足的条件。具体负责课题方案的制订，组织实施，在总结阶段撰写课题研究报告。
2.课题主要成员 郭利文：参加课题的实践研究，负责课题研究相关理论资料的搜集、整理，带领组员共同学习。
曹国芳：参加课题的实践研究，负责对学生进行调查问卷，并收集相关资料。
张臻
王俊玲：参加课题的实践研究，负责撰写案例分析并作好课后反思，收集过程性资料，积累经验。
安利荣：参加课题的实践研究，负责研究活动的拍摄工作以及进行阶段小结。
十一、主要参考文献
1.《数学课程标准教师读本》【S】 华中师范大学出版社2011年版 2.《美国学校教学情境的策略与实践》【J】 李钰
3.《新课程理念与小学数学课程改革》【M】 孔企平教授 4.《有效教学策略的建构》【N】 华东师范大学博士崔允漷 5.《教师之友》【J】 钟启泉教授 6.《有效教学十讲》【N】 余文森教授 7.《教育理论与实践》【M】 张璐 8.《情境课程的操作与案例》【J】 李吉林 9.《有效教学情境的特征》【J】 王志利
一、课堂提问的有效性问题概述
一般来说, 提问指的就是课堂问答的一部分, 究其本质而言, 提问就是师生互动的一种过程, 也就是一种对话行为。在这个过程之中, 师生双方进行信息的分享以及观念的共存, 致力解决同一个问题。提问, 通常是教师发起, 同时教师在这个过程中是有着导向的作用的。提问所指向的对象是学生, 教师通常希望提问能够对于学生产生一定的影响, 这也就说明, 提问在课堂教育中的作用不容忽视。
有效提问的存在价值:
1.有效的提问能够引导学生的学习目标达成
课堂提问作为教师教学最重要的方式之一, 其承担着深化教学的任务。师生之间的对话, 目的就是要利用这一方式来获得学生的学习信息, 知道其足与不足, 从而帮助教师进行教学活动的调节和变化。进而实现教学效果最优化, 这就说明, 引导学生完成学习目标是课堂教学中提问的最重要价值。
2.课堂提问是要引起学生对教师教授内容的注意
教学过程中如何引起学生注意, 以及如何保持学生注意是相当重要的, 也可以说, 如何引起学生注意是教学中重要的环节。由于小学生的认知独特和思维方式的独特性, 在课堂上怎样引起小学生的注意尤为重要。有研究表明, 一节课时45分钟, 一般小学生的注意力集中时间大概是10~15分钟, 教师都想通过一定的方式来延长学生注意的时间, 而提问就是一种最为有效的提高课堂效率的方式。尤其是不规律的提问, 通常会使得学生感到紧张。如果教师能够在教学中扩大提问问题的范围, 涉及到较多的知识面, 就会使得学生主动地参与到课堂的提问之中, 同时能够使得教师更加深入地了解学生已有的知识水平和知识掌握的不足之处。
3.在新课程改革不断推进的背景下, 我们要重新认识学生
学生作为整个教学活动的主体, 在课堂上的任务不仅仅是要掌握教师传递的知识, 更应该配合教师对所学的课程进行再次开发, 凸显学生个体的创造性。
二、关于课堂中有效性提问理论方向的基础
一般来说, 我们判断事物的好坏, 其标准是对我们自身是否有用。因此我们重视有效性提问对于学生以及课程的分析对于教师的教学有着相当重要的现实意义, 能够帮助教师更好地改善教学, 提高教学的效率和质量。
1.作为学生的有效性学习
我们进行教学的根本目的就是要帮助学生形成自主学习的习惯, 从而影响其一生。所以, 在教师的具体教学过程中, 学生的有效学习是有效性提问存在的必要条件。研究表明, 主动学习比被动学习更有效率, 其形成的知识结构也更稳定, 有效性提问的目的之一也是促进学生由被动学习转化为主动学习。
之所以能够称为有效学习, 一定是要在学生自主自然的环境中形成的, 也要通过不断的实践和反思。同时要求教师的有效性提问不能够悦离学生生活的实际, 要保持和学生认知水平相同的高度。我们能够看到, 在构建主义下的学习观是强调真情实感的, 相比于意义构建主义的学习观来说是更为有力的理论性支撑。有效性的学习是要有一定的环境作为基础的, 环境的重要性显而易见, 一个轻松愉悦的课堂氛围能够给予学生更多思考的空间。
2.关于接受性的学习和有意义的学习
即使我们能够发现, 发现性的学习能够培养学生的自主创造性以及主动性等多个方面, 但是这样的形成过程是较为复杂的, 一般课堂之上是不适用的。这就使得我们不得不使用接受性学习方式, 同时需要明确的是, 接受性学习并不是机械性的学习, 两者有着相当明显的分界线。课堂之上应该以接受性学习为主, 这也是学生的本性决定的, 接受性学习的过程中最常用的方式就是课堂提问, 其也是促成学生进行有效学习的保障之一。从另一个方向来说, 学生进行有意义学习是要有自己个体的意愿的, 有效性提问是能够激发学生对于学习的渴望, 加深自己的学习意愿, 形成探求的习惯, 使得有意义的学习成为可能。
3.关于教师的有效性教学
在关于有效性教学的理念中, 教师是相当重要的角色。教师要主动考虑采用什么样的教学模式和策略以及如何实行自己的教学行为。教师为了保证学生进行有意义的学习, 对先行的组织必不可少, 这就离不开有效提问。其作为相当重要的方式, 能够引导学生对于新旧知识进行合理的过渡, 并且建立自己的知识体系。教师要想使得引导性的话语能够起到作用, 有效性提问就是最合理的方式。
三、有效提问在现在小学语文课堂中的现状
1.教师的语言应用较为单一, 形式不够活泼
研究表明, 现在的学生之所以不愿意回答教师的提问有一个很大的原因就是因为教师的提问形式过于的单一和乏味, 不能够吸引学生的注意力, 教师局限于固定的提问形式, 不能做到寓教于乐, 这就使得学生容易审美疲劳, 对于教师引导不再感兴趣。
2.教师的提问内容过于局限, 没有扩展空间
通过调查发现, 现在的教师提问内容还仅仅是停留在关于知识的识记方面, 没有做到提问真正的开放, 依旧是在考试的指导下对学生进行引导, 考试这只无形的手依旧在操控着教师以及课堂。
3.教师在提问时给予学生的时间不够, 不能使得其全面地思考
现在的课堂教学之中, 最常见的就是在教师的不断鼓励下, 学生快速地反应作答。对于相对简单的问题, 这样的速度是可以的, 但是对于一些需要进行思考以及完善的问题来说, 这样的模式就使得提问起不到应有的作用。
4.教师对于提问的处理层次不甚合理
一般来说, 这是说教师对于问题的处理梯度不够明显, 不能很好地体现学生的思维。不能兼顾优秀的学生和差一点的学生在整堂课之中的表现, 很多时候只关注一方面, 从而有失教学公平的原则。
5.教师在提问过程中的暗示过于明显, 没有合适的方法指导
有些时候参考书上的答案对于学生来说过于难, 教师只能强行将答案灌输给学生, 这就使得教师在课堂上的提问有着很明显的暗示的痕迹, 不管学生自己是否理解了问题的题眼所在, 只是一味地将学生引到自己的参考答案上。
四、在现时背景下加强小学语文课程有效性提问策略
有效性的教学是人们关于教学的一种理想性愿望。作为有效性教学的一部分来说, 有效性提问在新课程理念的背景之下也有了新内涵。
1.课堂的有效提问要以学生为主体
现在的新课程理念是要注重学生技能以及情感等方面的培养, 否定以往的那种仅仅注重知识的教学模式。如果说教学的目标是要使学生得到全方位的发展, 那么我们就能够看出, 作为教学的一种工具的课堂提问也要将学生作为主体才能够行之有效地促进教学。
2.课堂的有效性提问是能够促进学生在语文方面的学习的
有效性提问的灵魂就在于“有效”二字, 其最终是要表现在学生学习的过程之中的。从宏观的角度来说, 学生进步以及发展能够体现提问的有效性。从微观的角度来说, 学生认识字词以及明确课程内容, 理解作者情感, 都能体现提问的有效性。
3.有效性提问要有一定的效益意识
教师的课堂教授时间是有限的, 虽然我们批判“满堂灌”的现象, 但是也不提倡矫枉过正的“满堂问”。从表象来说, 提问是体现了学生主动性的一种方式, 但是这样过多的提问对于教学来说是毫无益处的。教师的课堂教学之中虽然离不开提问, 但是过于重视提问则是对于教学效率的拉低。应该合理地运用课堂时间, 尽量让学生在有效的时间内获得最多的知识。
4.课堂的有效提问要进行反思以及创新
教师作为课堂上引导学生思维的角色, 要在课上课下积极地思考。例如, 这节课有哪些学生是没有提问到的, 有哪些问题可以换个问法使得学生更有兴趣等等。学生乐于参与教师的提问, 应该是从业者追求的一种理想。有效性提问要求教师有一定的经验以及创新的意识, 在不断的教学之中不断地发展。
随着我们对于小学课堂的越来越多关注, 小学课堂中的有效性提问也提升到了一个较高的位置。但是现在的小学语文教学之中, 还有很多不尽人意的地方, 教师应积极地对于这部分内容进行有效的思考。小学语文课堂的有效性提问研究在教师今后的实践工作中不断地总结、创新, 力求将小学的课堂完善成更能促进学生进步的一方天地。
参考文献
[1]杨英, 瞿堃.视频案例在师范生能力训练中的应用调查与思考——以西南大学为例[J].西南农业大学学报:社会科学版, 2011, (4) .
[2]曹宽荣.课堂教学有效性提问方法例谈[J].文学教育 (下) , 2008, (8) .
[3]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报:哲学社会科学版, 1999, (1) .
【《小学语文课堂有效性教学的研究》开题报告】推荐阅读：
小学语文课堂教学有效性的措施10-19
小学语文课堂教学的有效性策略11-21
也谈小学语文课堂教学的有效性11-13
浅谈小学语文教学课堂提问的有效性07-04
在小学语文教学中注重课堂的有效性02-14
