也谈“打架”优秀作文（通用16篇）
某日机缘凑巧，遇见高一时语文老师，谈起他《打架》一文，老师问我感悟，无奈时隔多日，又未来及重温咀嚼，只得思索大概，想到某处便追溯当日感想，唯唯诺诺，战战兢兢，竟觉耳边丛生精神纤维绷断蜂鸣之音，大有“肠一日而九回，忽忽若有所亡，汗发背沾衣”之感。假装斯文轻吐几字，蹙眉间偷瞄一眼老师表情，尤恐老师太以为意，又怕自己见笑于大方之家。
时而见老师缄默不语，又以为自己出言不当，想到鲁迅先生“最大的蔑视便是沉默”的真理，立即引以为箴言，心中不由一阵凛冽。但见老师眉头舒展，解说思路，方才放下心来，而这释然又添了几分做贼心虚的味道，颇有些《三重门》里马德堡讲课唯恐学生拆穿的感觉。
惶恐中脑海又闪过报纸上鲜红“打架”二字，暗自发笑，觉得自己此刻也是打架，但并非是文中写到的`“与灵感对峙”的纠结。思来想去，发现闹事者不过是我作为读者的模棱两可于老师文章的真正内涵罢了。
如《打架》中所说，作家与灵感来了场拳赛，而我看来，擂台不只这一处。
凡文章，有作者，也必有读者，两者冲突也是屡见不鲜。要说真格打架，柯南道尔将福尔摩斯写入深渊后便经历多次，每日读者骂声嚷嚷，堆拥门庭，稍不留神，自己便有性命之忧。情急之下，只好提笔搦管，一出《归来记》，硬生生把人又写活了过来。当然，这种打架，仅是拳脚之斗，而读者与作家的思想之争更为激烈。这种激烈往往又匿身于平静：作家心中兀自强调自己想表达的理念;读者心中兀自激扬着读后感情。双方便在自己营造的世界里奋力捍卫自己的思想，于是隔着时空伸出了拳头。
这样子的打架也有幸与不幸之分。我大概算是幸运的一种，可以面对面心平气和地与作者交流。再有一种幸运大概是像韩寒《独唱团》序言所讲的阅读者在写作者的文字中用眼睛摸到了自己的理想。这两类打架拳脚甚少或者是不战而和。
一.批改宜粗不宜细, 多找学生习作中的闪光点。
在传统的批改中, 老师改得很精细。从字的正误、用词的恰当、标点符号、文句的疏通、逐字逐名审查批改。有时甚至带着显微镜、放大镜来挑“毛病”, 用刺眼的红笔泼墨挥毫, 结果学生的作品被改得面目全非, 几乎是“全国河山一片红”。但结果呢?学生看到圈圈点点的修改, 不但不领情, 反而写作自信心下降, 看一下分数就塞到抽屉了事。而老师自己也被繁重作文批发累得筋疲力尽, 久而久之看到作文批改就头痛, 批改作文也就成为语文教师的一块“心病”。
面对作文批改中尴尬的局面, 我作了一些大胆尝试。我从精批细改中解脱出来, 不再带着显微镜、放大镜, 不再吹毛求疵找“茬儿”, 而是着重疏通文理, 专找“闪光点”加以鼓励。发现一字、一词、一句或一段写得很精彩, 马上画圈圈, 当作学生的一种“成功”加以褒奖。
即使有的学生有些文句不通顺, 也多是圈一圈, 再不捉刀修改, 让学生自己重新体会、自己修改, 不明白再请教其它同学, 最后请教老师。这一尝试果然有效。更多的学生重新找回了自信, 恢复了对写作的兴趣, 甚至体会到了成功的喜悦。我也从繁重的文字修改中解脱了出来, 可以把更多的精力投入到其它教学中去。
二.评语多褒少贬、灵活多样, 避免机械、千篇一律, 多给学生一份鼓励。
作文评语是老师对学生的习作的总体评价。很多老师的评语存在不良倾向:赞美少、批评多;评语太机械、太专业。
于是, 写评语时, 我多用肯定的语气, 鼓励的口吻来写, 更多的是看到学生的进步。用“动了脑, 有进步, 妙, 贴切”等暖人心的词语代替“重做、文理不通、作文未入门”等冷冰冰、类似谩骂的评语。用“立意新、构思巧、人物刻画逼真”等一些评语代替“中心 (突出) 明确、语言通顺、结构完整”等缺少变化的评语。还有时进行适当的拔高, 加以鼓励。如“真是一篇成功的习作, 如此下去, 作家的大门向你敞开着”、“我的小作家又写出一篇人见人爱的佳作”、“立意新、但很遗憾, 书写成为了白璧微瑕。”
三.传统的打分, 很多老师比较苛刻。把学生当作作家来评判学生的写作水平, 而不是一个初中生在写作来要求他们, 有时甚至故意打低分来显示对学生的严格。
其实, 这是一个误区。我们打分时要时刻想到面对的是一个初中生。如果学生的习作已达到应具备的写作水平, 就应该给满分;达到学生个体的高水平, 就应该给高分。事实上, 在近年中考作文评分中, 体现了这一思想。中考作文中确实优秀者可以给满分;“有中心”就可给及格分。相反, 在打低分时要批改小组共同商定才行, 还要组长签字, 方可生效。
学生的平时习作评分, 我多采用等级分制。黄石市教研室语文教研员冯声科老师对作文评分有自己独到的看法。他说现在老师给作文评分时似乎是很准确, 张三65分, 李四75分。但若换一位老师批改同一篇作文, 有时评分结果会相差甚远。即使是相差无几, 张三64分, 李四74分, 但他们这一分又差在哪里呢?让人难以明白。因此这种计分方法貌似准确, 其实是最不准确的。他也认为采用等级分制更合理、更准确、更公平。
一、认真批改好学生的作文很有必要
首先,认真批改好作文,是激发学生学习写作和语文课积极性的重要手段。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”无论干什么,兴趣十分重要。学生作文更是这样,一个学生对写作产生了浓厚的兴趣,他就会积极主动地去学习写作,学习整个语文课。如果一个学生只把作文当成一项不得不完成的学习任务,被动地、不太情愿地去对待,他就会缺乏学习的积极性和内在动力,要想学好写作就不容易了。高中阶段的学生,正处于即将长大成人而心理又不太成熟的成长时期,他们想逞能好表现,期盼自己的所作所为能得到他人承认肯定的愿望更强烈。因此,他们颇费工夫写出来的作文,如果能得到老师的高度重视、认真批改、真诚赏识和中肯评价,就会产生极大的满足感和成就感,从而激发出更大的学习写作兴趣和学习整个语文课的积极性。反之,假若语文教师只在他们的作文中写一句粗略的评语甚至是一个“阅”字,他们则可能会产生一种被轻慢、受冷落的感觉,学习积极性将会受到很大的打击。
其次,认真批改好作文是帮助学生提高写作水平的重要途径。学生的作文,我们习惯上称之为“习作”,既然是习作,就难免存在各种各样的问题,要解决这些问题,离不开语文教师的帮助。作文批改便是教师帮助学生解决写作中存在的问题,提高学生写作水平极为重要的途径之一。从某种意义上说,批改作文的过程,实际上就是教师帮助学生发现作文中的问题、提出解决问题的方法、最后解决问题写作水平得到提高的过程。没有教师的认真批改,学生作文中的问题将很难得到及时解决,“其为惑也,终不解矣”,学生的写作水平则难有提高。
再次,认真批改好作文有利于师生增强思想沟通,建立良好的师生关系。长期从事教学工作的人大都有这样的体会:处于青少年时代的高中学生,对人和事物的认知判断还不是非常理性,往往会带有明显的感情色彩。表现在学习上就是他喜欢某个老师,他就会爱屋及乌地对这个老师所教的那门课程产生更大的学习兴趣,就会积极主动地配合老师完成好该门课的学习任务。基于这个原因,每个老师都要除了通过自己正直坦诚做人、认真努力工作和渊博学识来赢得学生的敬重之外,还应该利用各种机会和方式多与学生交流沟通,拉近师生情感距离,建立良好的师生关系。但在当前的不少学校,却存在这样的现象:教室里的讲台和学生的座位距离很近,但有些老师跟学生感情上的距离却很远;科任教师与学生见面的时间很多,但教师与单个学生面对面交流沟通的机会却少之又少。要改变这种状况,利用认真批改作文的机会与学生进行书面交流沟通是语文教师的一个非常不错的选择。教师通过对每一篇作文的认真批改,一方面可以传递自己对学生的赏识、肯定、帮助、关怀等信息和情感;另一方面,学生通过阅读老师准确、中肯、而又不乏激情的作文评语,不仅可以了解到老师对自己作文的真诚赏识和客观评价,同时也能体会到老师认真负责的工作态度,爱岗敬业的高尚师德以及对学生的尊重爱护之情。这样,师生的感情距离就会拉近,良好的师生关系就能建立。
二、知难而上,为提高学生写作水平而努力
要认真批改好学生的作文确实耗时费力,很不容易。但这项工作有利提高学生写作水平,让他们终身受益。我们语文教师应知难而上,以高度的责任感去完成这项既十分艰难又非常重要的任务。为此,我们要在以下几个方面做出努力。
一是要持赏识的心态去批改作文。学生的作文是学生的直接劳动成果,同时也是教师的间接劳动成果。也可以说,学生的作文既是学生的“孩子”,也是语文教师自己的“孩子”,天底下的父母都会喜爱和赏识自己的孩子。因此,我们语文教师一定要持赏识的心态去对待学生的每一篇作文。在批改过程中,要花大力气找出文章的亮点,并给予充分肯定和热情赞扬,让学生能从教师的批改中得到成就感,不断激发出写作热情。父母会善待自己的每一个孩子,语文教师也应善待所有学生的每一篇作文。要学会在水平偏低的作文中找出亮点加以肯定和鼓励,不断给每一个学生在学习上以信心和希望。
二是要以诚恳的态度批改作文。聪明的父母对自己的孩子一定会表扬鼓励,也会批评教育。语文教师对学生的作文也应在充分肯定其亮点的同时,以非常诚恳的态度指出其存在的问题并提出解决问题的意见。有些学生作文存在的问题较多,我们不可能也没有必要全部指出改正。正确的做法是每一次批改都要抓住最主要的问题进行批评指正,长此以往,学生作文中存在的问题就会慢慢减少,其写作水平就会逐渐提高。
三是批改作文要因人而异,因文而异,采取最恰当的方式。作文批改的方式多种多样,很多专家学者在这方面作了大量的研究探讨。我认为不同的批改方式各有利弊,最重要的是要做到因人而异、因文而异。对写作水平较高且自信心强的学生,可以多指出一些其作文中存在的问题;对写作水平偏低且缺乏自信的学生,则要多肯定其作文的亮点,多鼓励。批改记叙文要着重看其选材是否恰当,评改议论文要侧重看其论述问题是否有力度。写批改评语,肯定亮点用语要直接明白,让学生得到更大的心理满足;指出问题用语要平和委婉,使学生更加容易接受;另外,如果对作文进行全批全改,则要尽量多用眉批。因为眉批是教师针对文章局部问题的有感而发,往往会一语中的,准确中肯,教师写起来也会得心应手,时间和精力的耗费会少很多。
别看弟弟小，打架却是他的看家本事，这不?又和他的哥哥“干”上了!
只见，双方都摆好了阵势，弟弟心里充满了怒火，好像心中火山就要马上喷发了，而哥哥满脸轻松，认为对付对方就是小菜一碟，俩人对视了一会，哥哥首先冲了上来，和弟弟扭打起来，弟弟也不是省油的灯，他小脸涨的通红，往哥哥手上狠狠扭了一下，哥哥马上倒下装死，分散弟弟注意力，正当弟弟得意忘形的时候，突然，弟弟站起来，嘴里念着：“看我的九阴白骨爪!”哥哥仍然嬉皮笑脸，弟弟这回火了，小宇宙终于爆发了!对方见势赶紧逃跑，弟弟正怒气当头当然不会放过他，他蹑手蹑脚溜到哥哥房间拿走了哥哥最喜爱的玩具，扔到了垃圾箱里，哥哥正好躲在垃圾箱旁的橱柜里，目睹了这一幕，赶紧冲了出来追着弟弟跑，哥哥毕竟是哥哥力气，体力比弟弟好不一会就被追上了于是弟弟使出了绝招，他双手抱拳嘴里念着：“对不起啊大哥，小弟真是冒犯了您大人有大量，宰相肚子能撑船，就饶过我这回吧……”
弟弟可真是狡猾呀。
音乐戛然而止，但我的心却还久久不能平静。手指传来一阵阵刺痛，这让我回忆起了初学架子鼓的情景……
那时，只觉得打架子鼓的人很酷，于是狠下心报了架子鼓，我们并不是一开始就学架子鼓，而是先打牙鼓，拿好鼓棒，看着谱子，我断断续续地打了一段，但不是掉棒就是打边，鼓棒弹起时就像一匹野马，不受控制，必须靠手腕的力量。所以一场下来只觉得手腕酸疼，浑身无力，可我没想过放弃。
终于，在我打了几个月后，步入了架子鼓的殿堂。
坐上椅子，找好位置，随着音乐的开始，我缓缓打了起来，虽然是最简单的音乐，最慢的拍子，但我还是找不到节奏，抡拍、慢拍、打错，这些问题不断出现，我懊恼，烦躁，可没用——练!
我让老师把音乐关了，自己打了几遍，再打开找节奏，在我坚持不懈的努力下，终于打好了一首谱子，手腕早已麻木，手心、手指被鼓棒震得疼痛。
灯光聚集在我身上，台下众目睽睽，我紧张地握紧了鼓棒，衣服被汗水打湿，后背吹来的凉风使我打颤，我僵硬地向台上鞠了一躬，缓缓走向架子鼓，可当我坐下时，紧张烟消云散，回想起那些日子的练习，我更有一种说不出的感觉：要成功。
音乐响起，鼓棒落下，那激烈的声音化作一个个音符在我耳边回荡，那满腔热血又一次迸发，我沉浸在自己的世界无法自拔。最后一个音落下，汗水又浸湿了我的衣服，我又一次鞠了一躬，爽快、利落。
人人都说我是个乖孩子，爸爸妈妈这样说，老师同学也这么说，可我却不知道自己到底乖还是不乖。因为有一次，我和夏兆伟打架了。
事情是这样的：那天上午第二节下课后，我正在和同学玩游戏，夏兆伟走到我的身后，无缘无故地打了我一拳，我生气地说：“你干嘛打我呀!”可是夏兆伟一句话一个字都没有说。还是在不停地挑衅我打我，后来，我发火了，骂了他几句话就和他打了起来。他的手像一把刀子一样攻击我。这时，我的脑海里浮现了爸爸说的话：你在学校里千万不要跟同学打架，要是别人打你了，你就逃跑或者做好防御就行了。我想：我就逃跑不跟他打架了。我动起脚像箭一样跑走了。夏兆伟看见了却仍然紧追不舍。终于他还是追上了我。当他握紧拳头，使劲地向我打来时，我就用双手交叉起来，像盾牌一样挡了过去。打了“三百回合”我实在忍不住了，就说：“等一下我就告诉老师!”夏兆伟听了，赶快跑的无影无踪。
我不知道这件事做得对还是错，我到现在还是不知道自己到底是不是乖孩子?
偶尔看到几篇谈有关作文创新的文章, 引发了我的同感, 下面就从立意、选材、拟题、布局几方面谈谈我的看法。
一、立意新
立意的优劣直接关系到文章的成败。新颖的立意可使整篇文章增色添彩、意蕴隽永。清代学者王夫之说:“意尤帅也, 无帅之兵, 谓之乌合。”这一语道破了立意的重要性。从近年学生的考卷上看作文情况, 对于话题作文能写出富有创新性文章的学生很少, 尤其在立意上多是千人一腔、人云亦云。那么, 如何在立意上创新呢?主要方法有:
1. 横向思维。
横向思维指从一件事或一个问题, 寻找不同的立足点, 从多个角度推导出多个思维结果。如以“对手”为话题的作文, 按一般思维, 得出的立意是“××的对手如何”, 但这一点谁都会想得到, 缺乏新意。若寻找不同的立足点, 联想到对手与成就间的关系, 就可以得出“强对手, 大成就”的立意;联想到对待对手的态度, 就有“对手, 感谢你”的立意;联想到为什么要有对手, 就可以得出“对手的价值”的立意;联想到对手的条件, 又可得出“对手是一个高度”的立意。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 苏轼的诗句形象点出了客观事物多侧面的特征。一个事物的特点是多方面的, 认识事物的不同侧面, 可得出不同的新意。
2. 纵向思维。
纵向思维就是从现象到本质, 由一般到特殊, 然后经过比较, 选择出最能表达中心、最富创造性的立意过程。如以“牛”为话题作文, 就要突破一般现象的定势思维“面朝黄土背朝天, 任劳任怨的老黄牛精神”, 新的立意就有:从反刍现象想到学习要不断复习、咀嚼, 从浑身是宝想到奉献, 从好斗想到敢于挑战。这些立意避免了就事论事, 能透过现象看本质, 具有深刻性、新颖性。
3. 逆向思维。
如以“创新”为话题的优秀习作《鲁班门前应“弄斧”》, 以“要敢于探究、创新, 不囿于前人旧说”作为切入点, 针对“不要在行家面前显示本领”这一定势思维展开求异思维, 提出“只要能有所进步, 就要敢于打破前人旧说”的新观点。还有, 像习作《要异想天开》《败了, 多好》等, 都属于逆向思维, 这些作者不依常规而寻求变异, 从怀疑、否定、批判的角度立意, 探求立意的新路子。
二、选材新
学生一到作文, 选择的材料无非就是雨中送伞、路上拾物、给老人让座、帮盲人过路, 亦或大而空、不着边际的高调赞颂, 很少用自己的“慧眼”去发现身边的、生活的丰富多彩, 取材范围十分狭窄。要在选材上创新, 有如下方法:
1. 选择与中心关系密切的材料, 不选与中心无关的材料。
2. 选择最有意义的材料, 去掉重复的材料。
3. 选择最典型的材料, 减去一般的材料。
4. 选择真实的材料, 删掉虚假的材料。
5. 选择时代感强的材料, 删除陈旧的材料。
又如以“对手”为话题的作文, 根据以上方法从“身边事”“课堂中”“教材中”“报刊中”几线索中选择材料。“身边事”这一线索的材料有:以平时一直对自己不错的同学为对手反观自己的缺点;以全班第一名为对手给自己加压;以自己行为习惯中的老毛病为对手克服惰性, 战胜自我。“课堂中”这一线索的材料有:《公输》中公输盘与墨子一个攻城, 一个守城的故事;《庄子》中运斤成风的故事;唐太宗与魏征一个善谏, 一个善纳谏的对手, 促使了唐繁荣安定盛世。“教材中”这一线索的材料有:《勾践灭吴》中勾践以吴王夫差为对手, 卧薪尝胆, 灭吴;《伶官传序》中对手强, 意气盛, 无对手, 身死国灭;王安石变法, 司马光等保守派的对手存在, 更增强了其变法的决心, 使改革者保持了清醒的头脑。
三、拟题新
无论是材料作文还是话题作文, 大都要求“题目自拟”。题目是文章的眼睛, 从文章题目也可以看出学生的思维能力和文学素养。“题好一半文”, 好题目除了要紧扣中心、简洁有力、忌大而空外, 新颖独特、引人入胜也极为重要。拟题方面的创新方法, 归纳如下:
1. 展示观点, 如《偶像不要也罢》《广告应该健康》。
2. 设置悬念, 如《成功者的背后》《遗憾是什么》。
3. 巧用修辞, 如《好“胃药”, 由“疗效”说话》 (借代) 、《榜上无名, 脚下有路》 (对偶) 。
4. 借用诗词, 如《一路梨花处处开》 (陆游诗“驿路梨花处处开”) 、《横看成岭侧成峰》 (苏轼诗句) 。
5. 善用典故, 如《新版“孔明挥泪斩马谡”》《孙悟空答卷》。
这些拟题, 打破了常规, 化平为奇、化静为动, 不落俗套, 直观醒目, 读来耳目一新, 韵味无穷, 常常会收到出奇制胜的效果。
四、布局新
近年来作文考试要求往往是“文体不限”或“自选文体”, 意在淡化文体, 鼓励创新。于是许多学生另辟蹊径, 大胆选用新体裁, 产生了许多形式多样、布局巧妙的文章, 使人赏心悦目。
1. 营造小标。
恰当地营造小标题, 不仅能使文章层次清晰, 给文章增添色彩, 而且能呈现出匀称醒目的结构之美。可以用“一”“二”“三”“四”或结构相同的词句或选用诗文句拟写小标题, 如以“环保”为话题的作文, 一考生以《我也有尊严》为题, 然后以马致远的《秋思》中的“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”“断肠人在天涯”作小标题, 分别抒写了当今的环境问题, 反映了要善待大自然, 人类和大自然才能和谐共存的主题。
2. 抒写书信。
书信的布局形式便于叙述事件, 以第一人称抒情的方式容易感染人、打动人, 显得真实而亲切。书信可写给别人, 也可写给自己, 可以写给现在的我, 也可以写给未来的我。如以“和平”为话题的作文, 学生可用书信形式写成《给伊拉克小朋友的一封信》《给布什总统的一封信》的文章, 以强烈地表达“渴望和平”的情感和主旨。
摘 要：让学生参与评改作文，学生能始终处于主动探究的状态，通过阅读不同学生的作文，可以增强学生的发散思维；其次通过评定别人作文的优劣，可以为自己以后作文提供借鉴；同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量，又练习了不同文体的写作，一举三得。还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会在自己作文后反复斟酌推敲，在无形中养成检查修改作文的好习惯；同时，学生的审美能力、阅读能力会得到同步发展，进而为学生提高作文质量和写作能力打下坚实的基础。
关键词：引导；学生；评改；作文
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-218-01
作文教学是语文教学的重要组成部份，是语文教学的半壁江山。作文对学生语文能力的形成起着至关重要的作用。现实生活中，家长、学生作者姓名乃至社会，都要求教师“精批细改”，并认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。因此批改学生作文一直困绕着语文教师，已成为中小学语文教师的沉重负担。迫于家长、社会的要求和压力，我们无数语文教师只好加班加点，拼死拼活批改作文。然而作文本发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批语的含义，却很少有学生认真琢磨，这使得教师的劳累有点白费工夫。为此叶圣陶先生也曾深有感触地说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”
语文课程标准明确提出：在教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，我们应该也必须把批改作文的权力交给学生，让学生掌握修改作文的方法。让学生在修改过程中自己发现作文中的不足和毛病，然后通过修改，以提高学生作文水平。那么教师怎样有效引导学生去自评、自改呢？
一、作好示范，精心引导
在学生互相批改作文前，教师要精心组织，作好示范，方法要具体、全面。教师在给学生做批改作文示范时，不能只是简单地给学生讲评改作文的方法，就让学生批改，这样学生会很盲目，批改的效果也不会理想。老师应做好批改的实例，然后再教给批改方法，放手让学生互评。学生互评后，教师还要做好批改记录，及时做好讲评总结，尽量把每次作文的表扬面扩大，这样才能激发学生写作的热情和批改的热情。
在评改过程中，教师是课堂的组织者和管理者。教师作为课堂的组织者和管理者，首先要维持课堂秩序，创造良好的学习环境。其次，教师更要参与评改之中，巡视指导，与学生商议一些有争论性的问题，引导学生认真思考，细致分析，耐心指导，充分调动起学生学生评改作文的积极性。
二、把握好方法和策略
1、引导学生在思考中参与作文的评改。在引导学生评改作文时，教师不能独包独揽，应先引导学生学会思考，即要引导学生自己去发现问题，然后再去研究问题，培养学生探究问题意识，从而培养学生养成独立思考问题的良好习惯。具体地说，每次作文收上来后，教师首先要把全班的作文粗阅一遍，掌握学生习作的大体情况，然后针对学生习作做一个大致的归纳：一种是优秀的或习作中有亮点的；一种是习作存在问题的，接着再有选择地挑选几篇有代表性的作文，在课堂上引导学生思考以下问题：某篇文章的词语是否恰当，中心是否明确，材料能否反映中心，详略处理是否得当，结构安排是否严谨，作文中有那些错别字和病句。然后让学生分析思考病因的形成并尝试做修改。
2、引导学生在交流中参与作文的评改。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，形成“奇文共欣赏”的美好氛围，从而让学生在互评互改中共同提高。在教学中，教师先引导学生在思考的基础上站起来点评教师挑选出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；其次是根据学生写作水平的层次进行搭配，组建作文评改小组。最后要求他们针对下发的习作，集体讨论，形成共识。以上步骤完善后，再引导学生对作文进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解。
引导学生评改作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过小组交流、师生交流、生生交流，几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂气氛活跃了，这样不仅能扩展学生的发散思维，激发学生的写作灵感，同时在交流中，学生还可以发现自己的不足。这种效果是学生一味多做多练所达不到的，也是教师全批全改、精批细批所不能获得的。
三、引导时要及时总结、反思
学生精心评改后的作文，教师若只是简单地把它返回到本人，便以为结束了本次作文的所有流程，那是不行的。要引导学生及时总结、反思，这个环节不可忽视。因为习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句进行比较，并深入思考，修改后的表意是否更精确。修改得好，当然吸收，修改得不好，不能维评语是从；如果难决高下，则可请老师帮助分析。有的学生的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就需要对不同的评改进行分析，从而更利于学生发散性地解决问题。因此，教师应要求学生将已批改过的作文好好反思、总结。这样可以让学生进行总结性回顾让评批意见更明朗化，从而完善学生的写作知识结构。引导学生进行总结反思，可以分两步走。
首先，要让学生对老师或学生的评批意见谈自己的认识、感受，谈自己写本次习作的构思、素材的积累、技巧的运用和原来想法，让学生能与老师交流，这样做的目的是通过反思，让学生真正有所收获。其次，针对此次作文有缺点的学生，教师主动找他们谈话，让他们讲出老师或学生评批后的感受或认识；或是了解学生中有哪些学生对评批后的作文有意见，并与之交流，指出存在的问题。
其次在整个互评活动中教师应始终发挥主导作用，宏观调控，个别辅导，并能做到适时参与。切不可撒手不管，尤其是训练初期，教师的扶持、传带更不可缺少。另外，在所有的环节结束后，教师最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。
上星期，班里的郑世童和张行打起了架，张行用手死死地抓住郑世童的脸，又用脚来跺。可郑世童却不咋用手，只是用脚来跺张行。就这样，你一脚我一脚，你打一下，我打一下。
这时，老师和班长来了，郑世童的脸上也被张行抓了两下子。老师对他们说：“先说自己的不对。”于是，郑世童一句，张行一句吵了起来。“少一句，风平浪静，退一步海阔天空。”老师的一句 话让两个人都惭愧地低下了头，齐声说道：“对不起……”
我今天跟别人在游泳池里打了一架，开始我不知道为什么会比陆地上还危险，但我现在知道了，因此我下了决心改掉这个坏毛病。
事情是这样的，我像往常一样去游泳，我突然听到了一声：你先打我的!我好奇去看了一下，但没看见什么，然后我就下水游泳了，进了里面之后，我看见我的朋友气喘呼呼的在那，我去问他你在干什么，他要我帮他打对面的另一个朋友，我本来以为他们是在玩，所以也没在意，就帮他用水泼他了，我后来我才知道他们两个不是在玩，而是在真正的打架，而刚才游泳池里发出的“你先打我的!”声音是他们其中一个说出来的。可是以经晚了，因为保安看到后就把我们给抓起来了，保安知道事情后，就把我给放了把另外那个家伙给臭骂了一顿。
我听到保安叔叔说了句：如果你把他给打晕了，那你就要把整个游泳池里的水都喝光!他为什么会这样说，我不知道，原来啊，如果在游泳池里晕的话，那就会因体内的氧气全部丢失而沉到水底，如果潜到水底的话，那不是被淹死就是被踩死。我听了后，就再也不敢在水里打架了，我感觉好恐怖，如果不小心发生了事故，那会后悔也来不及了。妈妈听说了这件事之后，就马上赶了过来，跟我说，如果再发现我在游泳池里面打架，以后都不许下水游泳。我马上保证，以后都不会发生这样的事，请妈妈放心，我会改了这个毛病的。
关键词：作文；小学；教学指导
作文的指导教学是小学语文教学工作的重要组成部分。在小学阶段指导学生写好作文是一门必须深究的学问。
一、教学生学会想，并让他们有时间想
“想清楚然后写，这是个好习惯。”这是叶圣陶老先生曾经说过的。想得好、说得好，这是作文写得好的关键。
目前，小学阶段的作文指导课一次共有80分钟的时间，如果教师不能很好地利用这80分钟的时间，对学生进行语言思维能力的培养毫无准备且没有目的性，也就是说没有教学生在说之前如何想，学生在说话之前就不可能做认真的思考，常常如“挤牙膏”一样，脑子有点儿，就说点儿，含糊不清，勉强凑合。如果长期这样，对学生的写作将非常不利。因此，培养学生在说之前进行正确、全面、有序的观察、思考和表达是必需的工作。另一方面，学生说得好未必就能写得好。作文指导的最终目的就是要让学生把口头语言转换为书面语言。这个转换的过程又是一个思维的过程，它就要借助“想”，同时也必须留给学生充足的“想”的时间和空间。要写好一篇作文，教师应在指导课上有计划地腾出一些时间，让学生的思维有驰骋的机会。
二、让学生在读中领悟方法，并与写相结合
“在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”这是义务教育语文教学大纲指出的。古人有“读书破万卷，下笔如有神”之说。写以读为基础，写更是读的延续、巩固和发展。学写作文犹如“蜜蜂采花酿蜜”，蜜蜂采的花越多，就越能酿出蜜来；诚然，多读多写便是把作文写好的窍门。
三、引导学生走进生活，以生活为写作素材
“没有什么东西可写。”“写不出来。”“要写什么呢？”诸如此类的抱怨声随处可见，不绝于耳。究其原因，不外乎学生没有走进生活，没有积累相应的写作素材。于是，在平时的作文指导教学中，我极为注意引导学生将心灵之门向生活敞开。
1.留心观察生活，做个有心人
做生活的有心人，就要从写日记入手。尤其是小学三年级，正处于从字、词、句向片段、篇章转化的关键阶段，要真正实现知识点的顺利过渡，教给学生学写日记的方法，养成良好的写日记习惯，是相当必要的。日记写什么呢？怎样才能写好日记呢？这就要求老师加以重视和引导。首先，要指导学生留心今天所发生过的一切事情，学着把自己觉得印象最为深刻的事情，可以是令人高兴的、特别伤心的、最为有趣的、发人深省的……认真地写下来，尽量写具体、写生动。其次，教育学生认真慎重地对待自己所做的每一件事，尽自己最大的努力做得最好，这样就会在学生的心中留下深刻的印象。再次，有意识地指导学生留心身边的事情，并有意无意地加以询问与交流，帮助学生积累第一手素材，让学生逐渐写出富有内容和教育意义的生活日记。
2.引导学生体验生活、感受生活
学生在做每件事的过程中，会有客观存在的困难，也可能遇到各种各样的挫折。因此，在学生的心里就会有烦恼与忧伤，也有做事成功之后的喜悦之情。无论是忧伤还是喜悦，对学生而言都是极为宝贵的体验和财富。我们要善于引导学生将这些内心体验通过作文形式付诸笔端，与他人交流和分享。
四、采用激励手段，激发学生的写作兴趣
每个人都希望得到别人的肯定和赞赏，小学生更是如此。心理学家盖茨说：“没有什么东西比成功更加能增强满足感，更能激发学生的求知欲望。”在平时的作文指导教学中，我从不吝啬自己的鼓励和表扬，因此取得了不错的效果。
学生的每一篇习作背后都饱含学生的辛勤耕耘，他们是多么渴望能得到老师的肯定和鼓励。于是每次批改学生作文，我总会站在学生的立场上去倾听、感受、体验，对于学生的点滴进步都加以肯定，作文评语多用表扬和激励的话语，从不轻易打击学生的作文积极性。
每次批改完学生的习作，都要从中挑选出一些富有代表性的作文（写得最为优秀的、有明显进步的、特别有新意的），作为典型的范文推荐给全班学生欣赏，让学生一起来指出和品评文章的生花妙笔，哪怕只是一个词语、一句话、一个小片段。这样学生在作文中不断地享受着成功的快乐与欢欣，不断地对作文表现出更大的兴趣，无形当中就给了学生极大的动力，很好地调动了学生的作文积极性，有效地提高了学生的作文水平。
小学生的作文指导教学，可谓深不可测，我对如何指导学生写好作文，只是进行了初步的探索与了解，还极为肤浅。在以后的教学活动中，我将继续致力于作文教学研究，争取早日探索出一套完整、有效的指导方法，更好地服务于小学作文教学，为祖国的教育教学事业贡献出一份微薄之力。
参考文献：
李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究[D].湖南师范大学，2004.
一、巧作标题。
一篇文章的题目如运用诗句来拟, 会给人这样的感觉:用语简洁, 富有意蕴和文采。如写到“责任”这个话题时, 就可以用“天下兴亡, 匹夫有责”;写到老师晚年坚守教坛时, 可以用诗句“夕阳无限好”;写到奉献的精神时, 可以用“化作春泥更护花”;写到对母亲、祖国的感激时, 可以引用“谁言寸草心, 报得三春晖”;写到人生的磨砺时, 可以用“梅花香自苦寒来”;写到对科学的勇于探索时, 可以用“无限风光在险峰”……
二、巧构思路。
一篇文章的思路清晰非常重要, 但引用诗句又有哪些构思方式呢?
(1) 单联式。它的构思就是围绕某一联诗句来写, 如我们曾经学过唐韬的《琐忆》这篇文章。它就是围绕着“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”来写。这样写文章繁而不乱, 井然有序。又比如:在写到对真理苦苦地追求而出现困难重重, 最后又出现光明时, 就可以用“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的诗句。 (2) 组合式。它的构思就是用几组诗句来围绕一个内容或一个话题来写。如在写“超越”这个话题时, 我们就可以用王国维的治学三境界“昨夜西风凋碧树, 独上高楼, 望尽天涯路”;“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”;“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在灯火阑珊处”来表明自己对人生的不断追求。当写到爱国题材时, 就可以用“生当作人杰, 死亦为鬼雄”;“捐躯赴国难, 视死忽如归”;“鞠躬尽瘁, 死而后已”等来表明仁人志士为国献身的精神。在处理这些诗句的时候, 最好把它们放到每一段或每一个内容的开头, 这样思路更清晰明了。 (3) 小标题组合式。它的构思就是化用几个诗句来分别作各个内容的小标题, 同样写到爱国题材时, 我们可以这样拟:“舍生取义的孟子”;“上下求索的屈原”;“留取丹心的文天祥”;“横刀向天笑的谭嗣同”等等。以上这样处理, 显得文章立意很高, 思路清晰且富有文采。
另外, 在开头和结尾也可以用些诗句。开头的话, 如谈到骨气时, 就可以这么说“人不可有傲气, 但不可无傲骨”;当写到奉献时, 就可以这样说“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”, 这样处理开宗明义, 简明得体。结尾的话, 如谈到自信时, 可以引用“长风破浪会有时, 直挂云帆济沧海”;当谈到站得高望得远时, 可以引用“欲穷千里目, 更上一层楼”等, 这样就使得文章收束有力, 回味无穷。
三、丰富内容。
我们每写一篇文章都要内容充实, 同时注入自己的思想感情或是表明自己的思想倾向。我们可能不妨联想到我们的诗人和他们的诗句来表达。
(一) 巧作论据。
2004年四川考生的《面对痛苦, 笑对人生》的满分作文, 考生是这样写的:“老当益壮, 宁移白首之心;穷且益坚, 不坠青云之志。”初唐四杰之一的王勃, 可谓“时运不济, 命运多舛”。然而直面挫折, 他却能达人知命, 笑看人生。试想, 如果没有王勃开朗豁达的胸襟, 哪能有他吟放出“海内存知己, 天涯若比邻”的千古绝唱?“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”的浪漫诗仙李白, 在遭遇仕途不顺的挫折后, 他沉寂了吗?没有。“长安市上酒家眠”, 笑对痛苦, 面对挫折, 他拂袖而去, 遍访名山, 终于成就了他千古飘逸的浪漫情怀!
这就是人物和诗句一起运用, 力证自己观点。
(二) 巧抒情怀。
我们每个学生的阅历并不是很丰富, 表情达意不都是透彻深刻。如要把我们的思想准确表达出来, 并要提升自己说话的分量和可信度, 那借助前人的话语来实现就容易了。毕竟前人的话经过千锤百炼, 高度凝炼并很富有人生哲理。因此我们借助诗句的形式来表情达意再恰当不过了。写到“牵挂”这个话题时, 我们可以联想到李白的诗句“举头望明月, 低头思故乡”;孟郊的诗句“慈母手中线, 游子身上衣。临行密密缝, 意恐迟迟归。谁言寸草心, 报得三春晖”等等。
从以上看, 运用诗句真是妙不可言:标题新颖、思路清晰、内容丰富, 更重要的是使文章有很深的文化底蕴等。
小黑狗是我家养的，他看见我正在旁边观看，立刻跑过来，和我亲热起来。旁边的那只流浪狗看有机可乘，就匆匆的叼起旁边的骨头往外跑。我看到流浪狗叼走了食物，就提醒小黑狗，小黑狗转回头一看，连忙去追流浪狗，它那焦急的模样，好像在对“敌人”表示;那是我的食物，你凭什么抢走?
不一会儿，小黑狗追上了那条狗，想从它口中夺回食物，可是那只狗怎么夜蒲肯停下来，小黑狗只好继续追，那只流浪狗终于停了下来，刚想喘口气，就被小黑狗逮住了，这回，小黑狗可不让流浪狗再从眼皮底下溜走，他紧紧地按住流浪狗，把他嘴里的食物夺过来，那只流浪狗见小黑狗精力旺盛，已不想再夺，就灰溜溜的走了。
路上碰到了二只公鸡，唉。运气真不好,怎么碰上了这些,这次比赛肯定是输了,要不然怎么会这么倒霉呢,躲过去吧,没办法。嗯?看这架势似乎要打架啊,我还真没看见公鸡打架过。还是等等看公鸡是怎么打架的吧。
有一只红色的鸡,正在咬牙切齿,恨不得把另一只鸡当作饲料吃了。一只白色的鸡,张牙舞爪,恨不得把那只鸡抓碎。在太阳的照射下他们显得格外清晰,想让大家知道一定有一个是强者,一个是弱者。
他们各自张开翅膀,把脖子伸了出来,似乎在寻找对方的破绽。他们怒目圆睁,死死地盯着对方,脑袋不时地一抬,吓唬对方一下,身子随着对方的动态,不停的旋转,他们坚信,总会有进攻对方的机会。
忽然,红公鸡猛地一跳,白公鸡自然的向后一退,似乎没有什么心理准备。红公鸡又飞腾起来给了白公鸡一爪。白公鸡也毫不示弱,用翅膀拍了起来。就这样你一翅膀,我一爪子的厮打起来。只见打得鸡毛乱飞,红公鸡脸上受了重伤,鲜血从里面迸了出来。白公鸡也身受重伤,身上的血把与毛都染成了血红色,也快成了鲜红的公鸡了。可能两只公鸡打了这么长的时间,也都累了吧,渐渐的它们放慢了速度,你一啄我一嘴的慢斗。
过了一会,两只公鸡重新跳出来进入了战斗,红公鸡用锋利的爪子蹬白公鸡。白公鸡已经不行了,一直叫,使劲挣扎着,红公鸡狠蹬了白公鸡一脚,白公鸡顺势到地,红公鸡因为重心偏了所以也倒在了地上。白公鸡迅速的逃跑了。
事情的经过是这样的:中午放学时小个子李某无缘无故地将本班大个子林某往女生身上推, 林某很生气, 开始并未还击, 只是警告他不要这样做。但李某并未收敛, 反而变本加厉, 又将别人推到林某身上, 还振振有词说:这回我可没碰你, 是她碰的你。终于把大个子林某激怒, 予以还击, 小个子李某当然不是对手, 吃了亏, 打电话让爸爸来救援, 这才有了开头的一幕。真相大白之后, 李某不但没意识到自己的错误, 还试图混淆视听, 气愤地对我说:“老师他就是仗着自己身高体壮, 欺负我!”林某闻此勃然大怒:“你说话要凭良心。”眼看一场争斗又要爆发, 我立刻厉声喝止双方。这时小个子李某仍面露委屈。“自己惹事在先, 还搬家长做援兵, 太不把老师放眼里了, 我这里一肚子火还没处发呢, 你倒还委屈了!”这个念头在我脑中一闪, 我马上就要爆发, 这时校长经常给我们讲的一句话在我脑中闪过“把学生看作魔鬼, 您会生活在地狱里;把学生看作天使, 您就会生活在天堂中!”是啊, 每个学生都应该是天使。他之所以有今天这样的表现也的确还是小孩心理, 都觉着自己受委屈了。作为成年人的我, 应该理解, 他们必竟是孩子, 不能老拿成年人的处事方式来要求他们。于是, 我迅速平静下来, 冷静地处理每件事情:安抚好家长, 并告知家长:以后不能轻信孩子的一面之词, 一时冲动就来教训别人的孩子, 这样很可能会委屈了别人的孩子, 对自己的孩子也是一种纵容, 以后遇到这种事情应试图向老师寻求帮助, 而不是自己私自处理。家长欣然同意, 放心地走了;然后, 我让两名打架学生认真反思自己的错误, 互相道歉, 握手言和。
事情处理到这里, 以圆满收场, 本该告一段落了, 但静下心来想一下:此事看似平常, 其实不然, 若不是发现及时, 很可能会发展成两个学生家庭的战争, 甚至会两败俱伤……我不敢再想了, 为避免此类事件的再次发生, 我决定以此为契机对全班同学进行一次免疫教育。因为我始终认为, 优秀的教育方法应该像中医治病一样以防病为主, 增强群体免疫力, 而不是头痛医头脚痛医脚。
我走上讲台, 以“打架事件大家说”为主题上了一堂班会课。我给学生提出了几个问题, 分组进行讨论: (1) 李某无故把人推到林某身上对吗? (2) 林某因李某无故推他而动粗, 理由充分吗? (3) 同学之间有矛盾, 动手打架, 对本人、本班级会造成什么影响? (4) 有矛盾, 不找老师, 私自找家长或高年级的同学解决对吗?会有哪些后果? (5) 今后如果你遇到此类问题你打算怎么做?
围绕这几个问题, 一场激烈的辩论开始了。
一组代表说:“李某一再主动招惹别人, 这实属激怒他人的动作刺激, 纯属挑衅, 我就很烦别人这样对我, 他有错在先, 应该检讨。”
二组代表说:“纵然李某有错在先, 难道除了打人之外就没有其他的解决办法了吗?关键是林某控制情绪的能力太差, 以后应学会自控。”
三组代表认为双方都有责任, 无论怎么说, 同学之间打架是最不应该的, 既伤了友情又坏了班级名誉, 都应该很好地反省, 吸取教训。
四组代表动情地说:“我从同学友谊这方面谈谈。我们不少同学从初中、甚至小学就是同学, 已有好几年相处的时间了。同窗这么多年, 不讲是兄弟姊妹, 也应有相当深的友情了。天天在一起, 有点小摩擦是在所难免的, 只要好好处理, 总会解决的, 但寻求外援插手此事, 是最大的错误, 可能会引发更大的家庭矛盾, 两败俱伤, 为何不找老师解决呢?”
五组代表向大家提出倡议:为避免打架事件的发生:
1.每个人要养成自爱与尊重他人的习惯, 注意自己的言行文明, 避免口出狂言, 避免动作刺激, 如指人鼻子, 拍人家脸……
2.每个人要学会控制自己的情绪, 不随便发火动粗。
3.想打架时就想想后果:会给老师带来麻烦, 影响老师的正常教学;会给自己和他人造成精神和肉体上的伤害, 影响学习;打架这种昂贵的消费会给家庭经济带来沉重的负担;严重了还会构成犯罪……所以对于这种有百害而无一利的事情, 我们要与它说再见。
同学们的发言深深地触动了李某, 他站起来愧疚地对同学们说:“这件事是我有错在先, 我不应该没事找茬, 以招惹他人为乐, 更不应该找家长来替我出气, 现在我向同学们和林某说声对不起, 请你们原谅。今后, 我一定改进与同学相处的方法, 请大家监督。”
这时, 林某也激动地拉起李某的手说:“对不起, 我也有错, 是我纪律性差, 情绪控制力差, 不该动手打疼你, 让你吃了亏。今后, 我一定改掉这个坏习惯, 不给班级抹黑。”
时机已到, 我顺势诱导:“发生这件事, 无论对林某、李某, 还是我们班都不是好事, 影响是十分恶劣的。作为咱班班干部, 还有我这个班主任, 平时缺乏调查研究, 未能及时解决同学之间的矛盾, 以至于发生今天这样的事, 负有不可推卸的责任。希望所有同学们吸取教训, 引以为戒, 学会处理同学之间的关系, 控制自己情绪, 做事之前要三思而后行。全班同学都要树立“班荣我荣, 班损我耻”的集体观念, 给我们的学习生活增添和谐的色彩。
这次班会课后, 班上同学都成熟了许多, 同学间的关系也比以前更融洽了。我本人也感触颇多: (1) 教无定法, 但可择法, 亦可创法, 只要我们及时捕捉教育契机, 有意识地引导同学们思考, 明辨是非, 充分发挥集体的力量进行自我教育和相互教育, 定会收到理想效果。 (2) 对学生的教育应该像中医治病一样以防病为主, 增强群体免疫力, 防患于未然。
摘要：学生之间因小摩擦出现争执打斗, 是班级管理工作中经常遇到和处理的问题。我们若对此类事件就事论事、简单说教, 能够暂时解决问题, 但接下来的时间里, 班内问题仍会层出不穷。为避免类似情况的发生, 这就需要我们班主任善于捕捉教育契机, 深入分析个案, 发现实质问题, 创造性地对全体学生进行免疫教育。
一、一种习惯
學生应处处留心学问，养成天天写日记的习惯，这样就能解决无话可说的问题。那么，日记该怎么写，写什么呢？首先要注意格式正确，即几月几日，星期几，天气情况。其次，要注意最近发生的热点新闻，碰到的优美句子，精彩片段，把它们字迹工整的记述下来。自己身边发生的有意义的事，喜怒哀乐忧愁惧皆可入文。养成积累语言，积累感情的习惯，一开始把字写工整，写规范，然后逐渐练速度，45分钟能工整地写出500多字，每学年练笔须多于10000字。要把写日记当做一种享受，这样时间长了，就能自然流畅的表达自己的真情实感，就能从生活的宝库中找到丰富的题材，只要这种习惯养成，作文就不会成为你的负担，而是你自觉抒发感情的平台。
二、过好两关
第一关书写关，初中学生应会写会用会读35000字左右，这样阅读基本就会无障碍，而在实际学习当中，学生们写不规范字。错别字。细长字。忽大忽小的字。连笔字。自造字。扭成团的字，影响了作文的表达效果。这些已成为作文高分的杀手，应引起莘莘学子的高度重视，平时应练好钢笔正楷字，只有认识字才不会给阅读造成障碍，才能看书读报不受影响，也才能比较流畅表情达意。第二关 阅读积累关，阅读是积累素材的重要途径，中学生平时要注意背诵课本的诗歌。文言名篇不少于80篇。阅读现代文每分钟应多于500字。用普通话朗读正确流利，能比较准确传达作品感情。除了课本要求的背诵外，还要拟定计划，利用各种渠道获得自己所需要的优秀读物，广泛阅读。阅读过程中要随时记下精彩的语句和片段，有自己的心得并能提出自己的看法，阅读优秀作品常常为作品里面的人物行为和言论所感动，产生丰富的联想和美好的追求，时时以这些思想来要求自己激励自己，并能写出自己的独特感悟和独到见解，阅读时报能抓住关键词句，能准确简要的概括主要内容，三年课外阅读积累总量应多于260万字，把课内外阅读积累当做一种乐趣。这样写起文章来就显得很轻松，写作时有乐趣，也能自然地表达自己思想感情和想法。
三、三种技巧
开头与结尾技巧。所谓“凤头豹尾”就是说作文的开头要写得有姿有色，像凤凰头那样，结尾要像豹子尾巴一样简洁明快，干净利索，收束有力。下面介绍几中开头和结尾的方法；①开门见山式，这是开头首选方法，它干脆利落。入题快不枝不蔓。②背景渐入式文章开头采用环境描写的方法，可以营造氛围引出对下文的叙述。③名言警句式，在文章开头引用名言可以达到吸引读者，突出中心作用。④设问置疑式开头倒叙事情的结尾，设置悬念能增加文章的曲折性，显现文章布局之美。“头好起，尾难收”文章结尾切忌虎头蛇尾，这里介绍几种技巧；卒章显志亮明中心，这种方法又称“画龙点睛”式，即结尾点题，与文题遥相呼应；水到渠成戛然而止式，文章结尾自然简洁，干净利落；文采飞扬富含哲理式，文章在收尾时，可用多种修辞展示文采；余音袅袅回味无穷式，文章的结尾巧妙地来一段自然景物描写，来烘托自己在文中所要表达的主旨。切忌离题万里，故能玄虚，内容不宜过多，结题要快，形式要巧。巧拟标题技巧。作文的题目是文章的眼睛，写一个漂亮的题目，能使人眼前一亮耳目一新的感觉，标题的总体要求是：醒目新颖，下面以半命题作文和自拟题目作文为例，来谈谈拟题的技巧：①反向式补题，例如《从此我不在-坚持》，这样作文容易翻新，引人注目；②求异式补题例如《感谢孔子》；③热点式补题，把热点引进自己作文，定能是文章出新，定能备受青睐。例如《让低碳永驻心中》补题技巧，原则以小见大，文题亮丽引人注目：①浓缩法，把作文的内容浓缩成一句话或一个短语；②特写法，一个重要材料用简洁的语言概括变为标题；③套用法套用歌词歌曲名，诗文名句，广告词，影片名。④巧用修辞拟题，《见义勇为与见义勇围》，用的是谐音，《生于忧患，死于安乐>.用的是对比，《人生也是一張答卷》用的是比喻，《那个障碍粉碎了我》用的是夸张。《我是谁》用的是反问，《宇宙里有些什么》用的是设问，《倾听自己的心跳》用的是借代，《树的叹息》用的是拟人，《别了，亲人》用的是呼告，《前不见古人，后不见来者》是引用诗歌，《回来吧，妈妈》是倒装，《死海不死》是矛盾式。
总之，拟题应精炼醒目。新奇生动，且在话题之中。立意深刻技巧，作文的高下要求，除了材料新，构思新，语言新外，更重要的是立意是否深远，一般来说，立意的技巧主要在于学生是否有真情实感，是否对事物有独特感受。独到见解，很大程度在于对事物的认识程度，透过事物现象看到本质，了解事情的意义，发现人物身上的闪光点，揭示事物蕴含的哲理。下面提供一些立意技巧；以小见大法，即小人物大品质；小事情大意义；小事物大道理。写作要口子小，立意巧角度新。此外，反向立意法，《贫穷也是一种财富》化虚为实，化实为虚法，即实题虚做，虚题实做。另外看问题要全面，要用辩证观点看问题，一分为二的观点。若能做到；感自己， 想他人；感自然，想人生；感生存想社会，作文立意一定会高人一筹。
综上所述，中学生只要养成写日记的良好习惯，过好两关，掌握三种写作技巧，那么，作文将不再是你的拦路虎，不再是你的困扰，反而会成为你升入高一级学府的敲门砖，成为你的靓丽的名片。
