小班化教学的特点及问题思考（推荐11篇）
古有孔子弟子三千，今讲老师桃李满园。但现在这种“不吝啬”的大规模集中教育模式，似乎正在受到一股新型教学模式的冲击，这就是“小班化教学”
在本文开始探讨小班化教学的特点并对相关问题进行探讨之前，我们需要了解小班化教学的相关情况。
首先，何为“小班化教学”？ 所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。
其次，在明确了定义的基础上，小班化教学在世界范围内的发展情况又如何呢？事实上，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。我国国内，率先开展尝试的时间是1993年，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验，由江苏省教育厅等单位牵头组织。目前，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试，这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。
了解了以上几点，我们再来探讨一下小班化教学的特点。
顾名思义，小班化在于突出一个“小”字，那么由此而来的优点有哪些呢？下面以英语教学为例进行说明：
第一点，可以给学生更多的“听说读写”练习和展示机会。英语教学的最终目的，在于让学生掌握英语在日常生活中的应用，而掌握的最佳办法，就是创造“语言环境”。语言环境在班级规模较大时不易控制，且绝大多数学生没有和教师一对一交流的机会。在小班环境下，教师可以与绝大多数，甚至每个孩子进行一对一的交流，这对于提高孩子们的语言实际应用能力是极大的提高。
第二点，可以更好的因材施教。根据概率论，班级规模越大，孩子的特点表现的越不突出，班级学生各方面学习能力将越趋近于一个平均值。而小班化教学，使得每个班级的孩子都能表现自己的特点。比如同地区同等招生条件的两个由60个孩子组成的班级之间成绩平均值差不了太多。但如果把他们分成12个10人班级，我们可能就会发现有的班级普遍写作能力非常好，另外某班级英语口语很厉害，也会有英语成绩普遍不好的10个孩子组成的班级，但不管怎样，这都有利于教师因材施教。我们可以根据这个班级所表现出来的更突出的特点，甚至班级里每个孩子的特点，对日常的教学进行改进。而不是泛泛的备课，千篇一律的讲。
第三点，提高孩子的积极性及自信。英语属于一门语言，相对于理科而言，学生们需要更多的记忆力，而目前学生遇到的学习问题普遍都是足够聪明，但是懒。那么如何调动孩子的积极性来学习?作为教师，我们可以尝试给学生更多的鼓励。这种鼓励不是对整个集体的，而是对于每一个学生的。从心理学的角度分析，我们有必要让每一个学生感觉到自己是独一无二的，或者即便自知学习不好，但能感受到老师对自己是有信心的。这样的情况，在大班教学中教师往往力不从心，有心给每个孩子以鼓励和帮助，但人精力和能力有限，1对50，甚至1对60这样的比例显得过高。在小班化的模式下，教师会有足够的精力关注每一个学生的状况，及时给以辅导和鼓励。以一种“陪伴式”的教育方式，会更好的让孩子建立自信，提高学习积极性。
第四点，有利于建立良好的学习秩序。课堂教学如何能保证质量？良好的课堂秩序是首要因素。教师经常抱怨“孩子多，不好管”说的就是大班教学的弊端，而教师长期将精力和时间浪费在管理纪律上，不仅降低了教学效率，也加深了学生对于老师的反感和抵触，这样十分不利于教学的进行。在小班化教学当中，可以有效避免这些问题，以英语课为例，如果实行小班化教学，教师甚至可以坐在学生中间，和学生们唱英文歌，做英语问答，玩记忆游戏，这样既有亲和力，又让教师更轻松些。
以上探讨了一些小班化教学的优点，那么是不是小班化教学就不存在问题了呢？也不是的，以下问题就实际存在并值得我们思考。
第一点，实际国情。我国是世界第一人口大国，同时我国实行九年义务教育，庞大的教育需求与目前的教育规模不能满足全面小班化教育的条件。这是一个目前无法改变的现实，如果我们每个学校，每个班级都实行小班化教学，那么对于我国师资力量的需求无疑是巨大的，而盲目扩大师资力量的规模，质量就很难保证，这是一个矛盾的
事实，因此国家加大对教育的投入力度势在必行。
第二点，教育模式。不得不承认，我们的教育在近几十年的发展中取得了巨大的成就，但同时也要看到，我们现在普遍存在的还是应试教育，这种教育的传统观念无法通过班级的规模大小来改变，即便是小班化实现了，孩子也将面临各种考试，如果不进行应试教育，孩子的成绩能否以其他的方式体现，或者我们的考试体制能否改变，这将是小班化教学的优势能否体现出来的前提。
第三点，所谓“小”究竟需要小到什么程度。目前没有任何定义能够给出小班化教学究竟多小，才算“小”。其他国家普遍的经验不适用于我国国情，由于我国幅员辽阔，教育发展水平差异极大，在这种情况下，有些地方想进行大班教学也收不来那么多学生，有的地方想进行小班教学也没有那些师资条件，有些地方还没有听过这样先进的教育理念，有些地方却已经开始尝试并逐渐走向成熟。面对差异如此巨大的客观条件，我们没有办法建立放之四海而皆准的规则，甚至也无法推广局部地区的经验，这无疑也给我们的教育部门提出了一个难题。我们只有因地制宜，摸石头过河，探索前进，摸索出一条有中国特色的小班化教育模式。
综合以上论述，我们可以得出一些结论：小班化教学存在诸多优点，其在世界范围内已经得到一定推广，在我国局部地区也已经兴起，但仍不够普遍，究其原因主要是教育水平地区差异大，师资力量不足，应试教育等问题。但我相信，在不久的未来我们一定能够在一个教育均衡，师资强大，重视素质教育的环境中推广小班化教学，让我们的
由于国家对中职学校的投入力度加大, 社会对人力资源的需求, 中职、高职学校对学生的专业学习要求越来越高, 高考时必须专业成绩合格, 且有A、B、C、D等之分, B等以上才能上本科院校。学生在校学习必须强调专业课, 学校也加大了专业课的比例, 同时学生及学生家长也有专业学习的意识和强烈需求。学校有足够的实训设备, 但一个专业的专业老师却不可能有很多。在进行专业教学时, 经常会采用分组教学法, 学生少, 分组教学不言而喻, 效果非常明显。例如, 在以往的会计记账教学中, 先让学生自由练习凭证编制, 账户分类, 观察他们的熟悉程度, 然后根据他们的实际情况, 分组教学。第一组为熟练组, 这一组的学生已熟练地掌握了借贷记账法;第二组为基本熟练组, 这一组学生基本掌握方法, 但容易把借贷方弄错, 或原始凭证记入相应的账户中;第三组为学习组, 这组学生不能完全知晓账户名称。针对这三种不同的情况, 可以对学生提出不同的要求:熟练组的学生, 除掌握借贷记账法外, 还应学会并能灵活处理各种不同情况, 加强培优工作;基本熟练组的学生, 除熟练掌握、已掌握的外, 还得查漏补缺;第三学习组的学生, 要求掌握基本的账户科目。因为小班化教学, 学生少, 所以在对三组学生提出不同要求后, 就可以采用“同步教, 异步学”的方法进行轻松教学了。学生的实践真正落到实处, 把专业学好、学优, 为以后升学或就业打下坚实的基础。我们学校参加竞赛取得好成绩和高考合格优秀率高的专业, 都是很好的例证。所以小班教学促进了高效的专业课堂。
二、小班教学对文化课的促进
中职学生文化底子薄且有严重的厌学情绪。如何有效地进行文化课堂一直是中职老师关注的问题。课堂应该是开放面富有创新活力的场所。小班化教育有利于教师处理好学生之间的关系, 更好地组织课堂教学, 活跃气氛。
首先, 有利于老师与学生做到关系融洽, 师生平等。老师和学生之间容易建立“双爱”的情感通道, 缩短师生间心理距离, 让学生认知满足的同时获得情感的满足。和谐的师生关系是提高课堂效率必备条件之一。中职生在中小学一般基础知识薄弱, 再加上自我约束力差, 所以他们才更加自暴自弃。进入中职课堂后, 他们能充分体会到老师、同学的关爱, 从心底里那种对学科的厌学情绪就会打折, 会尝试着在老师的引导下重新开始语、数、外的学习。
其次, 有利于课堂上进行师生互动活动, 进行赞赏教育, 快乐教学。比如, 在讲解一元二次不等式时, 有设计性地出几组题目, 保证给每一位学生演板机会, 有时让他们自己选择黑板上想做的题目, 有时有针对性地叫一些学生, 这样既有时间来对他们进行一些“你真棒”“请你勇敢地试一试, 我们都相信你能行”“没关系, 至少你思考了、参与了, 这样就已经很棒了。”等表扬和鼓励, 同时也活跃了课堂气氛, 还在无形中加强了学、比、赶、超的学习气氛。
三、小班教学对班级管理的促进
一方面, 小班化教学让老师更能关注细节, 精致管理过程。班上人数少, 老师与学生交往频率加大, 更容易充分了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、特长、能力等, 任人唯才, 开发潜能, 方便沟通, 及时发现他们的心理倾向, 及时解决问题。学生没了心理及生理上的问题, 也就减少了有问题的行为, 班级氛围整体提升, 有利于创造良好的学习环境, 减少学生的流失情况。另一方面, 老师在宏观调控下, 引导学生自主管理, 让学生自己的事情自己做, 为每个学生提供更多的表现自我、体验成功的机会, 锻炼和培养他们的宣传、组织、管理等能力。
苏霍姆林斯基说:“课堂上一切困惑和失败的根子, 绝大多数场合下都在于老师忘却了上课是学生和老师共同的劳动。”小班化教育的核心是以学生为本, 促进人的全面发展。在老师的引导下, 学生由厌学、不学、怕学, 到慢慢开始有自信学, 再到学得兴趣盎然, 都充分地体现了它对中职学生的巨大促进作用, 是提高中职学校教育质量的有效措施。所以, 在以后的教学过程中, 我更要不断地加强学习, 汲取先进经验, 搞好中职的小班教学。
参考文献
[1]秦有志.谈“小班化”体育教学”[J].新课程学习 (基础教育) , 2011 (1) .
【关键词】小班化尊重平等个性化人文关怀
仰望教育理想的星空，我们一直在追寻全体学生主体生动活泼的全面发展，一直在追寻让每一位学生健康的个性充分张扬，一直在追寻、创造并适应每一位学生的教育，一直在追寻让课堂成为每一位学生向往的地方。在小班化有效教学推进的过程中，我们很欣喜地感受到，我们追寻的教育理想正在逐渐地得到现实的支撑。我校自2015年3月实施小班化教学以来，取得了一定的成功经验，下面谨就其语文教学的几个方面略作探讨，以求方家教正。
一、 构建环境培养学生的语文素养
小班化教学的理念是“面向全体，尊重个性，使每个学生都获得充分的发展”。由于学生人数的减少，学生活动空间的相对增加，因此使学校小班化教学环境的创设与小班化教学理念的融合成为可能。
学校立足小班，将经典阅读与小班化教学有机结合起来，营造浓郁的书香氛围。一进学校大门忠孝长廊让人一下子跌入古代，沉浸在浓浓的文化气息之中，学生从这些图文并茂、浅显易懂的故事中积累了写作的素材，陶冶了美好的情操，培养了忠孝的品格。而另一边色彩淡雅、造型精美的橱窗则是每个班级学生的智慧结晶。橱窗里有学校最近开展的读书活动的海报，有评出的每个班的读书之星，有读书之星推荐的好书新书，有学生制作的读书小报……这些对提高学生的语文素养起到了潜移默化的作用。
教室是师生活动的主要场所，也是小班化语文教学的重要教育资源。我尝试将语文主题文化与教室布置结合起来，先后开展了以“莲文化”“年味”“一叶知天下”等为主题的活动，并以书法、绘画、摄影、手抄报、写作等显性形式落实到教室的布置上，锻炼了学生听说读写多种语文能力。教室一角的“怡情书吧”集聚了学生和教师带来的好书新书，周围还安排了一圈舒适的椅子，同学们可以在这里随意挑选心仪的图书，或课间或午后，或坐或靠，或独自欣赏或伙伴间交流……知识的涵盖、精神的内蕴、色彩的协调、画面的导向使置身教室的学生产生各种情感共鸣，汲取无声的信息，获取许多课堂以外的资源。可见，构建小班化的教学环境，不仅可以强化语文教学的功能，还可以丰富学生的精神世界。
二、 俯下身子让学生做课堂的主人
小班教学的组织形式有别于大班，小班环境给师生彼此提供了更多时空。教师不再高高在上，而是俯下身子与学生“等高”，与学生建立朋友、伙伴式的师生关系。小班课堂也不仅仅是传授知识的场所，而是师生沟通、交流、合作、共进、共享、共赏的乐园。这在新授课的语文课堂上得到了充分的体现。在上小说《我的叔叔于勒》一课时，我首先挑选两个小组的代表以小教师的身份给同学们讲解生字词，而自己则走下讲台坐到学生中间，给学生以心理上的安全和自由感。在“研读称呼把握主旨”环节，我尽量用赏识的眼光去鼓励中等偏下的学生发言，“你的发言真精彩”“你真细心，找到了许多同学没有注意的细节”“你的想法有新意”“真棒”等，在赏识的过程中激发学生的潜能、开启学生的心智，实现师生心灵和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”环节，我采用小组合作的方式，给学生自主交流的空间，让学生的思维得以释放，自己则巡视和参与到学生的讨论中。我发现把自己当做学生的一分子，给学生一种朋友般的踏实感，有利于小组讨论的有效推进和创造性展开，也容易捕捉到一些即时性信息生成新的课堂资源。在“金钱与亲情之我见”环节，有个学生由于普通话不是很标准，加上心里紧张，一连说了两遍同学们还是没听懂他的意思。我一直没有放弃地给予纠正和引导，终于到第五遍时，同学们完全听懂了。看着他脸上成功的喜悦，我觉得这样的等待“值”。等待是对学生差异性的理解和尊重，小班化的语文课堂更需要这样的等待意识。在等待中，学生会多一点纠正和完善自我的空间，会更添一分思维的深度，会更添一份成功的把握，会更添一分对老师的喜爱。在这样宽松和谐的小班化课堂氛围里，学生真正成为了课堂的主人。他们各抒己见、畅所欲言，随时可见思维碰撞的火花，连平时内向、自卑、不上进的学生都能参与到其中，全班32人发言次数达71次，平均每人发言2.2次。美国心理学家、教育家罗杰斯曾说过，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。在小班化语文教学中，亲切友好伙伴式的师生关系更有助于互动学习的顺畅展开，更有利于学生口语交际、阅读和创新能力的培养。
三、 创设情景实现学生的个性化发展
小班化教学的出发点是以人为本，归宿点是人的发展，实现关注每一位学生的个性发展。每一个孩子都是一个独立的精神个体，有独特的悟性和潜能，小班化教学的任务就是创设一种有利于学生个体学习潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能。小班化的语文课堂充分证明了这一点。方宇同学平时学习上自我要求不高，经常不完成语文作业，学习成绩平平。经过一定阶段的观察，我发现他懂礼貌，善于交际，口头表达能力强，表演欲强。在学习课文《变色龙》时，为了让学生更真切地感受奥楚蔑洛夫的善变，我课前让方宇准备了角色朗读。课中方宇惟妙惟肖的朗读把奥楚蔑洛夫善变的性格刻畫得淋漓尽致，赢得了同学们一阵又一阵的掌声。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢着自信的神采。此后的语文课他的注意力明显集中了，举手发言的积极性更高了，课后作业的情况也大为改善。还有小画家杨阳、辩论高手胡欲欣、诗人吴思涵都以自己的特长艳惊四座，而小制作家郑秋雁更以精湛的刻纸技术刻出了《核舟记》插画四幅，博得了满堂彩。这些同学平时在班级里默默无闻，如今却在语文课堂上一鸣惊人、各领风骚。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的能力”，著名心理学家盖兹如是说。基于此，小班化课堂上教师更要尊重每一个学生，让他们感悟到“天生我材必有用”，使每一个学生都能体会到成功的喜悦。
高尔基说过：“世界上最好的职位是做一个人，做一个有个性的人。”小班化的语文课堂应树立尊重每个学生的教育理念，把每一个学生都当做一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格、独特价值和无限潜能的人。苏霍姆林斯基曾说过，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为发展根源的“机灵点”，使孩子能够充分地展示和发挥他的天赋素质的事情上，达到他的年龄可能达到的卓越成绩。而这“发现”需要教师对学生的个性特长有着充分的了解，在实施小班化教学的过程中，创设好具体的发挥、展示情景，方能水到渠成。
四、 精耕细作关注每一位学生的发展
小班化教学强调个别化，教师眼中无盲点。学生的一颦一笑，一举一动都要历历在目。开学初针对班级学生存在的个体差异，我列了一张表格，根据学生的语文学习水平将学生分为A、B、C三类，对于语文基础较差的C类同学，在知识的识记上预先给他们过一遍，然后再进行全班的检测。我发现一轮下来，他们学习的信心回来了，学习的主动性增强了，有的学生会主动来办公室进行默写，有的甚至超额完成任务。对于那些优秀的A类学生则给他们适当系列的训练，帮助他们在阅读和写作方面提升到新的高度。因为小班化，所以这些实施起来并不困难。小班化语文教学适时进行个别辅导或个别化教学，能为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，让所有的学生在各自基础上有所提高。
小班化的教学，平时教师和学生接触的机会多了，师生间的心理距离日益缩短，信任感和师生情与日俱增。许多课堂上意犹未尽的“思维碰撞”可以留到日记中、作文中、QQ中“尽情宣泄”，教师的课外拓展、好书推荐等也可以通过这些形式来进行交流。师生在课内外完全可以做到“推心置腹”。对于学生思维的敏锐、思考的深入我会击节赞赏；对于学生飞扬的文采、张扬的个性我会大赞并提出中肯的建议；对于一时被生活的阴云笼罩的小芽，我会及时地播撒阳光；对于学习受阻、徘徊不前的孩子我会提供适当的帮助……日记、作文、QQ的交流是语文课堂的延伸，弥补了课堂的局限，更重要的是让师生的心更近、情更浓。更令人惊喜的是，学生对语文学习的兴趣越来越浓，阅读量越来越大，眼界越來越宽，写作水平越来越高。一些同学在教师的鼓励下尝试着用各种文学形式进行创作，如刘虹雨的《百字令·十年》、童话《一颗种子》、散文《琴堂桥韵》已在不同级别的刊物上发表，语文阅读竞赛、作文竞赛获奖连连。小班化的语文教学树立的是为学生生命成长精心服务的理念，它把教育关怀更深入、更细致地落实到每一个学生，关切到每一个学生的精神内涵，它关注差异、关注过程、关注细节、关注个体生命成长需要。精耕细作的小班化语文教学让学生的语文能力和素养得到了全面提高。
摘要：从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地辅促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。教师做到从“俯视”到“平视”跨度的尊重学生，让学生在“玩”中快乐的学习，并以学生为主，关注关心他们。从而更好地优化师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。关键词：小班化教学；尊重；快乐；关注
小班化教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。从实施小班化教学开始，它的优势显而易见，它能让学生更好地更多地享受教学资源，增加学生接受教育的机会，更为完善地促进学生的全面发展，同时在一定程度上减轻了教师工作，为师生互动创造更多的条件。
在这样一个如此良好的环境中，教师该怎样利用好这个外界因素，从而实现教学相长？
一、从“俯视”到“平视”，尊重
这是个很简单的动作转换，却是个很难的心理转变，它要求教师能够从心理上站在学生的高度，做到师生互为尊重。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶老先生的话里不难看出，教育也需要以心交心，以情换情。“被尊重”不是只有成年人才有的需求，往往儿童那颗”被尊重“的心表现的最为直接，他们会用行动、表情甚至言语来告诉你，他们需要尊重，需要关心，需要爱护。可以说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。
小班化的教学一方面来说大大提高了教师与每一位学生的相处几率，因而，如何与每一位学生相处成了教师的必修课程也是新型教育体制最为关键所在。
由于我带的学生是一年级的缘故，我觉得作为一个教低年级的老师来说，尊重学生首先得要求自己能够“蹲下来”。当学生想打开心扉与你进行交流时，蹲下来，细心聆听他们的想法，告诉他们什么该做什么不该做。特别是当学生发生冲突时，蹲下来教导比站着训斥来的更为有效，不会让学生迫于老师的威严而迷糊了正确的是非观。
在平时的课堂教学中，教师也要秉持着一颗“尊重”的心，站在学生的角度来看待问题，注意教学措辞，比如在要求学生回答问题的时候，我将老式冷硬的询问“谁来回答这个问题？”改为“有谁愿意来说一说心里的想法？”这样更为人性化的语句。小学生的想象力比较丰富，往往一个问题能够引发他们种种的思考，有些与课堂有关有些却是与课堂无关，当面对这样的情景时，“你的想象力真是太丰富了，不过老师已经开始新的内容了，先注意听，我们下课再来讨论？”或许这样一句话比直接打断与批评好些，不会扼杀孩子的想象力，也尊重了孩子的发言权。当学生回答问题错误时，也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错，而是用“你再想一想，刚才说的对吗？听听别人的回答，好吗？”等温和的语气，不再给他们施加压力。
二、在“玩”中学，快乐
从小到大接触过的老师总会说这样一句话“课上我是你们的老师，课后我是你们的朋友。”很简单的一句话，也很简单的道理，教师何必总端着老师的架子，累，对于年轻教师而言，更累。是的，能与学生快乐相处的时候，为何要时时刻刻板着脸死撑着做个严师呢？
小班化的教育能够在某种程度上改善这种师生关系，让老师在“玩”中教，让学生在“玩”中学，融洽师生关系，促进师生共同进步，提高教学效率。例如我在教学《y、w》的第二课时，利用贴图游戏进行动态教学。首先我自己先画好一幅与课文内容有关的风景图，把书本搬到黑板，抓住学生的注意力，再让学生来说说看在图片上能够看到什么，锻炼学生的语言表达能力。再次，展示出本节课要求掌握的音节和图片，通过“给音节宝宝找个家”的小游戏，活跃课堂氛围同时无形中教会一些常识，避免大班化教育中那以教为主，教师唱独角戏的尴尬情境。接着在教学声母顺序的时候，我采用竞赛方式，利用孩子们都不肯服输的劲头，用掐时间的手段来强化他们的短暂性记忆，在短时间内让学生自觉集中注意力，再用多样的“小火车”方式来进行背诵，课堂不再枯燥，三十分钟过去了孩子们的学习热情仍不减。最后的“声母连图”，让学生在合作中完成。一节课，学生在“玩”中学，在学中竞争，在竞争中合作，整堂课学生学得开心，教师教得开心，每个学生都能回答到问题也都能参与游戏。课堂中可以在“玩”中学，课间当然也可以在“玩”中学，例如我们学校在大课间给一年级小朋友安排了跳绳的活动，可对于一些刚离开幼儿园步入小学的孩子来说，跳绳可能有些难了，作为班主任的我，有责任帮一帮，首先我让会跳的来教不会的，由于人数少，我完全能够顾及，对于学的比较慢的学生，我会带着他跳，让他感受跳绳是个怎样的韵律，再加以鼓励，培养他们的自信，感受学的快乐。
三、以学生为主，关注
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。学生是一个有生命意识、有个人愿望的人，是一个主观能动者。小班化的课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主动探究获得的。要特别关注学生的发展，关注学生的心智潜能的开发。教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极参与教学的全过程，成为学习的主人。
首先是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考，每个小组每个学生的问题和思考在小组内大家共享，小组提炼概括出的问题和思考在全班让所有的同学共享。在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。
再次是关注方法。用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。学生自学时，渐成自我的寻找问题的方法；在自教时，习得发表个人意见的方法；在归纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法，达到课堂教学开拓培养学生学习能力的目的。
最后要关注个性。不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构，就是让所有学生在不同层面上有自己的收获。
四、结语
在小班化教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。彼此尊重、快乐学习、关注学生，能够优化这样的师生关系，优化小班化的课堂教学，从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终目的。参考文献：
小班化语文教学的思考
钱雪松 枞阳县钱铺乡虎栈小学
由于地区经济发展的不平衡性，越来越多的人选择出去打工养家糊口，由此而引发的孩子的上学问题应运而生，一大部分孩子跟随着父母出去读书，而一小部分学生则留在了家里读书，由此农村的生源量大大减小。作为一名刚刚走上岗位不久的特岗教师，我自己教授的班级人数也只有十几人，这种现象引起了我的思考，小班化的教学也可以作为一种尝试，随着教育制度的改革，小班化教学也将会应运而生。小班化语文教学既能适应素质教育的深入开展，又能培养学生的个性和创新实践能力的发展，有着无可比拟的优越性。那么如何进行小班化教学才能使孩子们学有所成呢？下面我将对自己这不到一年来的小班化语文教学谈谈自己的几点拙见。
一、小班与大班相比所具有的优势
小班比大班好，这是一个比较老生常谈的问题了。我自己有着深刻的体会，我自己感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点：
1、作为小班语教学，教师可以关注每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个 学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。
2、对于教师而言，小班教学也让教师“省力”。课堂上，教师不需要在扯着喉咙大声“嚷嚷”要求班级五十六名学生都能够听见，小班教学中，教师适中的音量就可以满足所有学生的“听力要求”。一些课型，老师甚至可以与学生融为一体，坐在学生中间，这样既有亲和力，又让教师更轻松的进行教学。
二、针对小班，教师教学行为的变化
1、十几个人的课堂跟五十几人的课堂有着很大的差别，而学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。
（1）小班化教学可以让教师不在执着于一种教学方式。大班教学的时候，教师并不是不想走下讲台，而是当走下讲台确发现很难有“立足之处”，站在任何一个位置都有可能忽视了群体中的一部分，反而只有讲台可以总揽全局。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。不管怎么说，小班教学较之大班教学使更多切合课文内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
（2）语文教学有着很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂的需要采取不同的教学方法。而小班化教学使得讨论法实施起来更加有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，相反大班教学因为人数太多，一些学生会借助讨论而进行聊天，同时因为人数的关系也不能够让每组同学展示自己的讨论结果，所以讨论也就没有起到实质的作用。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。
2、学生人数少了，教师对学生作业也就可以更多一些“精耕细作”了，小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改跟面批相结合的改作业模式，特别是对于作文来书，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效。虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评语的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。小班化使得学生的作业形式也更为多样化，也使得教师批改作 业和与学生交流体会心得的方式更为多样化，灵活化。
3、尝试建立学生档案。语文学科不同于数学，数学作业比较侧重于解题，而语文学科的作业比较侧重于创造。如果把学生的这些创作材料留存下来，再他们毕业的时候再交还给他们，对于他们来说也是一份不错的成长记录册，对于教师来讲可以提高在整个小学阶段更有序和有效地观察学生的动态发展。新学期开学起，我开始有意识地搜集废弃的文件夹，开始给学生创建个人档案。目前这些档案中收集了学生的作文，学生上课时精彩的仿句、对联、作文片断、诗歌，学生的寒假作业，还有个别爱好文学学生的其它创作。当然我建立的这个档案也是不全面的，一方面表现在档案的内容比较单薄，另一方面是因为有的时候赶着上下一堂课，忘了及时地记录学生的行为和及时地让学生上交相关资料而使一些行为成了不能复原的过去，很是可惜。
三、“分组合作学习”在小班化语文教学中的优势
合作学习是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一。我国自20世纪80年代末九十年代初也出现了合作学习的研究与实验，而且取得了较好的效果。“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。他充分利用教学中动态因素的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。在实践中，我深深体会到开展有效的“小组合作学习”，能使学生的主体地位不断增强，使教学 取得事半功倍的效果。那么，如何提高“小组合作学习”的效率呢？
（一）、抓住学生的兴趣，以兴趣促进教学
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们认识事物所需要的情绪表现；是动机中最积极最活跃的成分。学生的学习兴趣往往是和情感相联系的，它是学生学习活动中最现实、最积极的心理成分，是学习动机的重要组成部分，同时也是推动学生努力学习的强大动力。只有拥有兴趣，才能能够使自己投入到学习致中国去，对于大人来说是这样，那么对于小学生来说更是如此。孩子会因为喜欢一个老师而喜欢一门学科，那么我们就应该抓住这一点，把孩子正确引导到学习中，在教育教学时抓住学生比较感兴趣的话题来引导学生学习，激发他们对学习的积极兴趣。一个有学习兴趣的学生才会具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性。因此，教师要想提高学科的教学质量，就要努力激发学生学习的兴趣和积极性。
（二）、结合学生集体学习和个体学习形式，充分发挥“小组合作学习”的优势
在小组讨论前，先要求学生独自思考，然后在小组里交流。小组思考讨论后，由其中一个小组汇报学习结果，汇报中有错误或遗漏的本组成员或班上其他同学可以进行补充，其他小组还可以向这一小组进行提问，这小组如没有解决的问题，也可以向其他同学提出。这样一来，“小组合作学习”的范围也就扩大了。孩子个体学习时无法解决的问题，在小组时获得解答，小组无法解决的问题通过全班讨论 得以解决，更好地调动了学生学习的积极性和学习热情，训练学生积极动脑、独立思考、相互合作、解决问题。同时也便于教师根据学生的反馈信息，有的放矢。
（三）、利用小组学习展开良性竞争，激发学生学习兴趣和学习热情，使孩子成为学习的主人
孩子喜欢在老师和同伴面前表现自己，小组合作学习为他们创设了自我表现的机会。教学中，我根据课文的重难点设计讨论的问题，学生讨论时我就站在他们的身边认真地听，并且适当的进行引导，鼓励那些不愿意大胆发言的孩子勇于发言。组与组之间对问题的回答，形成良性竞争，有效地吸引孩子的注意力，促使他们参与其中，不仅提高了学习效率，而且还有利于形成健康的心理素质。四．如何进行小班化教学
拥有一个良好的学习与生活环境对小班化教学是直观重要的，在环境设置上要力求有特色，适合学生的个性发展。学生大部分的时间是在教室中度过的，对于现在的孩子来说，能够在一个优雅的环境中去学习，更是能吸引住他们的重要因素。孩子们已经拥有了一定的审美观点，那么就需要老师们能够多从孩子的角度来设计班级，比如在墙上设计一些孩子喜欢的评比框，把一个学期划分成几个月份，把评比项目区分开，孩子们有了一个比的劲头，就更加喜欢学习了；把班级布置得温馨一些，孩子的心情好了，学习情绪也就能上来了。另外教学力求要有特色，促进学生的个性发展。在现代教育理念的指引下，小班化教学创设“自主、合作、探究”的课堂教学模式，紧紧围绕学 生的个性发展。教师要在课堂教学中注意引导学生进行 “互助、合作”的实际活动，师生互动，不断的转换师生的角色，发挥学生的主体能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。最后加强课外实践也至关重要。张扬学生的个性、鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维，在实践中还要注意分析学生的个性特点，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”，在“打架”中不断发现自己。同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
随着改革开放的不断深入，农村经济条件的不断改善，农村人口的流动，广大群众对优质教育的渴求，学生亲城化趋势的日渐增强，计划生育政策效益的凸显，目前我市农村中小学生源普遍萎缩，小班化教学不得不成为我们广大农村中小学研讨的课题。
那么，与我们使用了一个多世纪的大班额授课制相比，小班化教学具有哪些优势呢？认真比较和冷静分析，我感觉到小班化教学具备了以往大班额教学的所有优势，因为它们既具有共同点又具有不同点，共同点是都还是班级授课这种形式，不同点就是班级学生容量发生了变化。然而就是这看来仅是学生数量变化的形式却带来了过去大班额教学所难以达到的诸多好处，使一些在以往组织教学中难以达到的诸如因材施教、精细管理等目标成为了可能。具体地说大概可以归纳为如下几点：
一是小班化教学更便于教师提高备课效益。小班化教学，首先人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解的都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。大班额教学，教师的备课，上课只能是在中等学生的水平上开始，这样就形成了好学生吃不饱，差生跟不上的情况，不利于面向全体学生，因材施教难以得到实现。
二是小班化教学更有利于实施新课程理念。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，而这正是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中学生在教师的指导下，学生自主、自动、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
三是小班化教学更有利于实现人人发展的目标。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以更为及时地批改甚至是实行面批面改，师生之间的信息得以及时沟通，教师对学生的了解更深入，指导更及时，管理更精细到位。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，教学质量必然会明显提高。
四是小班化教学更有利于学生个性化发展。小班教学与大班教学相比，学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。学生可以更加充分的张扬各自的个性，充分展示自己的特长，学生获得展示自己的机会越多，越容易激发学生的学习积极性和主动性，从而实现学生的个性化发展，达到学生各得其所，人人优秀的教育目标.五是小班化教学更有利于良好班风和学风的形成。小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。在这样的氛围下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，可有力促进学生良好品德的形成，促进良好班风和学风的形成。
当然，小班化教学在实施中也不可避免地会遇到一些困难和需要解决的问题。
与大班化教学的低成本高效益相比，实施小班化教学需要投入的教育成本更大，因此这就要求实施小班化教学首先要有较好的经济基础。有了坚实的经济基础，才能提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。目前，随着“四配套”等工程的相继实施，农村中小学办学条件得到根本改善，为小班化教学的实施提供了可能。事实上，眼下有不少农村中学的在校生数已大幅减少，他们的小班化教学已在被动中实施。其次是小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应。大班与小班这两种教学模式的区别不仅仅在于人的数量的变化，表现在思想观念上就是应强化在小班教学中让每一位学生都得到主动、健康的发展；要让每位学生得到老师更充分的指导，为他们指点发展的方向和目标；要培养他们远大的志向，健全人格，树立正确的人生态度和价值观；要使他们养成良好的学习习惯、方法，提高自主学习的能力。要充分利用小班的优势，给学生留有更多的自我发展的时间和空间，减轻他们的课业负担。要做到这些，显然需要教师付出更多，把在大班教学中花大量批改作业和试卷的时间和精力转移到对学生更多了解、交流和帮助上，转移到对学生的学法指导上。三是必须深入开展教学的改革与创新，提高教学质量。小班化教学为实施新课程计划创造了良好的条件，我们必须抓住全面实施新课程计划的有利机遇，深化教学改革。用新课改理念扎扎实实地指导我们的教学实践，正确处理好接受性学习与探究性学习的关系。在注重基本知识和技能教学的同时，花大力气激发学生求知欲和正确的学习习惯及方法的指导。每节课都应当设计能引起学生思维碰撞的问题来激发学生的思维兴奋点，层层深化。一定不要只是简单搬出结论和由教师来灌输这些结论。要让学生和教师、学生与学生互动起来，并且在教师的指导下进行。对教学的不确定性应当有正确的把握。有些是课堂出现的质疑性的问题，可以留给学生进一步思考的余地，不要急于做出结论。对一些班级开展的改革课堂组织形式的实验，不轻易下结论。已经发现的问题要及时调控，而且不要全面铺开，可以在一些学科中进行，必须有计划方案和对预期效果进行评价。
一、小班化教学的优点
(一) 小班化教学有利于班级的管理
著名教育家陶行知先生说过:“真正的教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来的, 才能达到心的深处。”这种理想化的、心心相印的教育在大班额下是不可能实现的。班级规模越大, 教师对学生的了解就会越不全面, 越难以做到因材施教;班额越大, 表现出的个体差异越明显, 班级管理对班主任的工作要求就越高。相反, 小班化教学条件下, 教师有时间和精力充分了解学生, 能更好地做到尊重每位学生的个性差异, 照顾到全班学生, 真正做到以生为本, 关注学生成长的各个方面, 为每一个学生的充分发展提供帮助和指导, 实现因材施教。
(二) 小班化教学有利于打造高效课堂
传统大班教学中, 教师根本无暇顾及到每个学生的个性。上课时, 教师为了完成教学任务, 往往是面向全体, 唱独角戏, 热衷于“满堂灌”, 学生参与甚少, 他们的主体地位无法凸显, 学习效果欠佳。而“小班化”, 由于学生人数相对较少, 授课教师可以根据教学的需要灵活变换学生的座位, 解放教室的空间, 解放老师的时间, 课堂上让“讲”堂变为“练”堂, 变被动为主动, 变单一为互动和多向。在教学过程中, 教师还能针对学生的个体差异, 有针对性地实施分层教学, 因材施教。教师有时间和精力根据不同学生的知识水平, 采用相应的措施和方法, 分类指导学生, 分层设计练习, 让不同学生在原有的基础上都获得一定的进步, 获得教师的关注和指导, 从而激发了学生的学习兴趣, 满足了他们不同的发展需求。学生的学习积极性得到提高, 为提高课堂教学效率奠定了基础。在日积月累中, 学生的学习能力和综合素养逐渐得到锻炼和提升, 课堂的高效才有了实现的可能。
(三) 小班化教学有利于全体学生的发展
如果说大班额教学是规模化的“粗制滥造”, 是“规模越大单位产品成本就愈低”的经济理论在教育领域的直接反映那么小班化教学体现的则是知识经济时代对人才培养“精耕细作”的新要求, 是人本主人教育思想和教育公平理念的具体体现。试想, 大班额教学环境下, 课堂话语权被为数不多的几个尖子生独霸, 教学进度几乎在教师和这些学生的对话互动中推进, 大部分学生得到表现和展示的机会少而又少。而小班化教学中, 教师因为能够全面掌握学生对知识的吸收状态, 可以适时调整教学策略, 如分组合作、个别指导、游戏活动、角色表演、竞赛展示、实践操作等, 让每个学生充分享受到原先大班额环境下只有个别优生独享教育资源, 他们可以好奇地问, 尽情地说, 无拘束地体验和操作, 充分地展示。另外, 教师还可以进行个案化的教学设计, 在非整齐划一的教学目标下, 让每一位学生都得到训练和发展。
二、小班化教学应注意的几个问题
(一) 小班化教学应注重学困生合作学习的效果
学困生在合作学习时容易被优生热热闹闹的讨论交流场面所掩盖, 教师如果对学困生缺乏关注, 合作学习的效果就会大打折扣。针对这种情况, 教师要建立小组合作和展示的机制, 完善各自的分工、角色, 并定期轮换。课堂上, 对学困生进行针对性的提问、辅导、评价等, 尽量多给他们表现和展示的机会。每节课力求做到重点关注和指导1到2名学生, 使他们有一定的提升和训练, 以真正落实“面向每一个, 发展每一个”的小班化教育思想, 确保小组活动始终处于良性发展状况, 体现出小班化教学的优势。
(二) 小班化教学应营造和谐的课堂氛围
小班化教学因为学生少, 为师生互动、生生互动、师生与文本互动的大频次提供了时间上的保证, 因为教室空间相对宽敞, 为座位灵活多变的摆放提供了可能, 学生表演、展示、讨论、交流等活动空间充足, 便于教师充分实施多向互动自主的学习活动。所以, 营造和谐的课堂氛围尤其重要。如果交流时教师的表情是微笑的, 提问时教师的心灵是充满期待的, 评价时教师的眼光是饱含赏识的, 出错时教师的胸襟是宽容的, 那么民主平等的师生交流、合作探究的生生交流、火花迸放的生本互动、热烈深刻的学生互辩、积极深入的师生探讨, 这些场面在小班化教学的课堂上就会成为常态。
(三) 小班化教学应转变评价方式
在评价目的上, 要坚持以评价促发展的原则, 发挥评价的促进、调节和激励的作用, 淡化其选拔、甄别功能;在评价方法上, 要采取多元评价:小组评价、活动评价、调查评价、综合评价、成长记录袋评价等多种评价手段, 让评价的话语权由教师一人独占变成师生共同拥有, 由学生的被动评价变为主动评估。另外, 在评价机制方面, 学校的管理者也要制定出既符合高效课堂的要求又具有一定前瞻性的小班化课堂教学评价机制, 从全面发展的角度关注学生在学习活动中的情绪、注意状态, 参与态、交往状态, 思维、生成状态, 而非只关注教师讲得如何, 真正做到以学论教。
总之, 小班化教学是大势所趋。每一个教育工作者都要根据自己所在学校和所教班级学生的实际情况采取切实可行的教学模式, 创造出更加高效的课堂, 让学生真正拥有轻负高质、快乐的人生。
摘要：文章从教师实施小班化教学的角度, 阐述了小班化教学的优点, 并提出了几点小班化教学应注意的问题。
近年来，学生随父母就读和选择优势教育资源的人数不断增多，人口搬迁，人数下降等因素，使农村，特别是边远山区农村学校的学生数量持续减少，农村学校的小班逐渐增多。如何搞好小班教学，是我们身处一线的农村教师值得深思、值得探讨的课题。
二、对策
我校近年来学生数量剧减，小班不断增多，面对小班，我校教师在教学过程中不断摸索，总结经验，总体认为从以下几个方面入手。
1.转变教育观念
新课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂上，教师能更多地关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，对每个学生的学习状况，教师都了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。小班化教育教学，不少人认为它的优点仅仅是“人数少，班额小，好管理”，还有人疑惑它会走多远。随着小班化的增加，我们认识到：小班化教育是教育思想的转变和教育观念的更新，是对传统教育模式的一场深刻变革。“小班化”的意义并不完全在于先让少数学生“受益”，它所起的更大作用，是给校内所有老师传达出一个新的教育观念：不仅要重视教，还要重视学生学，明确学生的主体地位。现在，我们认识到小班化教育的核心内涵是全面实施素质教育，为学生个性化发展和素质全面发展奠定扎实的基础。当前的新课程改革、教材改革强调以学生发展为本，注重各地区的教育均衡，落实新课程要求的综合性、实践性、活动性学习。我们认为农村小班化教育和新课改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的实施充分保护、利用和优化配置了教育资源；在建设社会主义新农村的今天，农村孩子也能享受到均衡优质的教育。我们学校以“学会学习，快乐生活”为校训，在目前的小班教学中，努力尝试让学生达到“四个学会”的要求，即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认识，是指掌握如何有效学习思考的知识技能；学会做事，是指掌握解决实际问题的综合知识和技能；学会共同生活，是指掌握与人平等相处、交流、合作的知识技能；学会生存，是指如何发挥自己各方面知识和技能的能力。
2.小班化教育教学的策略
（1）对学生全面了解、全面掌握
学生是教学的对象，不了解学生的实际，教学就缺乏针对性，更何况学生是教学活动的主体，教学活动最终结果全部表现在学生获得的知识和能力上。因此，全面了解学生是教学工作的起点。我校在开学伊始，每位班主任首先对自己所带班级的学生进行全面的了解，通过上课时的发言、提问，课堂课余时间的观察，个别学生的谈话交流，作业批改，对学生进行家访等方法充分了解学生原有知识、技能、智力的发展程度，每一个学生有怎样的兴趣、爱好，他们学习的目的、态度、方法，以及身体体质、思想品德的表现状况等有什么差异。然后再因人制宜地确定教学目标和要求，使教学目标符合学生的实际水平，确保全面完成教学任务。
（2）充分发挥小班的优势
充分发挥小班的优势，一般情况下能更有利于提高课堂教学整体化的效率。小班因其学生人数较少有其独特的课堂教学优势，相对大班，小班学生在课堂上使教师更便于了解学生、管理学生。针对这种情况，在每学期的开学初，我校的每位教师都针对班上的情况制订出切实可行的教育教学方法。如，课堂作业面批面改，发现作业中的问题及时纠正，既方便学生改正错误，又不影响其他学生学习；学生有问题，老师在课堂上一般可以随时解决，对学生中的共性问题可更有效地一起辅导，对于个别学生存在的特殊问题可放在课外更有效地进行个别辅导；在课堂教学时，让每个学生都有较充足的时间来表现自己、展示自己，有时候一节课下来，每个学生都有发言的机会；长期以来，学生树立了自信心，就连学困生，在课堂上也踊跃发言；在课堂教学中小班更容易组织教学，使课堂形式多样化：有时让学生分组讨论，有时让学生分组辩论以达成共识；为了树立学生的自信心，平时在进行班集体活动时让每个学生都参与到活动中来，并给予他们充分的表现自己的机会，对于那些不善于表现自己的学生在活动中更是鼓励其展示自己，谈论自己对活动的看法、自己在活动中的收获等，时间长了学生的自信心就树立起来了，也就善于表现自己，使其在展示自己的同时获得了成就感，从而提高了他们学习的积极性。
（3）教师更能有效地做好学困生的转变工作
学困生，往往是造成班级不和谐的主要原因。教师关注学困生，就要把他们时时放在心上，偏爱他们，帮助他们，转化他们。在小班额教学的老师更便于发现学困生的闪光点，甚至是为他们创造闪光点。例如，我校某年级有一位女生，住在学校附近，她在家都能听到学校的铃声，可是早晨常常迟到，作业也常常不做，除非老师看着她，一不留神照常不做，老师通过了解，这位学生不交作业是长期以来上课注意力不集中，导致课后作业不会做而不能按时完成，再加上这个学生性格又内向，不善于和其他学生交流，更不用说向老师请教了，长期以来又养成了懒惰的思想。针对这种情况，班主任先让这位学生带本班的教室门钥匙，让她每天早晨打开本班的教室门，第一次她又来迟了，围在教室门口的学生都指责她。当时这位学生脸都红了。她看看周围都在着急地等着她开门的同学们，虽然有些不愉快，但她知道自己已经犯了众怒。从此以后，她再也没有迟到过。在班会上，老师对她的工作给予了充分的肯定。在课堂上老师刚讲过一句话，加强语气地重复一遍后突然提问她：“你能把老师刚才的话重复一遍吗？”她开始不能重复老师说过的话，老师说：“我很不高兴，因为我连续说过两遍的话你都不能听见，同学们，如果一句话你给别人说两遍，别人也没用心听你讲的内容，你高兴吗？”同学们异口同声地说：“不高兴。”“所以，老师希望每一位听众都能够尊重讲话者，这也是我们每一位听众应有的素质，我相信这位同学以后的听讲一定会更认真的，大家相信她能做到吗？”同学们异口同声地说：“我们相信她一定做得到。”从此以后，上课时她就渐渐地养成了认真听讲的好习惯，作业也能按时完成了。经过一段时间，这名学生学习的自信心增强了，学习成绩提高很快。
（4）能更好地建立和谐的师生关系
教师和学生的交往，大体可分为权威型、民主型和放任型三种形式，师生究竟以哪种方式与学生交往，往往决定着教学形式，影响着教学效果。要实现课堂教学整体优化，就要建立和谐的师生关系。因此，我校老师和学生在学校生活中已经建立了一种和谐的民主型的师生关系，教师不是以权威者自居，在课堂上与学生处于平等的地位，教师常以引导者的身份，鼓励学生去思考、质疑和操作。在课余时间，老师保持一颗童心，能与学生一起做一些有益的游戏和健身运动，这样既锻炼了我们的身体，也增强了与学生之间的感情交流，让学生真正地做到从心里信任你，从交往中接近你。让老师留给学生的印象是平易近人，而不是威严和寒气逼人。
三、困惑
困惑一：市教委下发的作息时间规定，小学生在校时间不得超过6小时，加上阳光体育锻炼每天1小时，课外作业也做了相应的规定，那么在这有限的一天时间内，除了学生的早读和午休时间，老师在新形势下如何搞好“减负增效”，如何做好科学育人，落实好素质教育呢？
困惑二：新形势下要求学生各种素质全面发展，然而根据学校的硬件设施条件，有些课程根本无法上，例如科学、信息、综合实践等。分到这些课的老师也只好“望书兴叹”了，要么不上，学生自学，要么上成其他课。这些课的安排形同虚设。
困惑三：师资力量不均衡，趋向老龄化，自身专业有限，导致体育课、音乐课等不能科学有效教学。
首先我想谈谈我们班学生座位的编排的变迁与发展。学生课堂座位的形式是小班化教学的物理条件，它在某种意义上对小班化教学的开展有着很重要的作用。我在这方面有很多的思考，动过很多脑筋。因此，我们班座位编排的变迁与发展其实比较真实地反映了我对小班化教学认识与理解的过程，值得探讨一下。
我最早采用的是U型（马蹄形）座位法，目的是让教师走下讲台，加强师生交流与互动，教师尽可能得去关怀每一个学生，让每一个学生感受到教师面对面的教诲，从而充分发挥小班班额小、物理空间大的优势，提高课堂效率。最主要的还是想让教师把课堂教学的重心转移到学生身上了。但却出现了不少的问题：
1.由于班额相对较大，比较拥挤。
2.换座位不方便。
3.学生的座位相对固定，不利于多名学生之间开展互动与交流。
4.扭脖子与斜视恐惧综合症。
尤其是第四种问题，反映了课堂教学仍然是以教师为中心、学生行为习惯和思维模式固定的现象，需要深入研究并寻求方法加以解决。
从第二学期开始，我对U型（马蹄形）座位法进行了改进，既解决了以上这些问题（其中最重要的是学生课堂上的互动交流和合作学习能够顺利进行），又可以继续促使小班化教学的开展。不过，这样也在某种程度上迁就了教师，传统的大班教学方式仍然可以继续生存下去。不过，一些老师已经开始去了解和学习小班化教学，并有了一定程度的实践。
经过两个学期的实践，这个学期（第四学期）我又通过座位的改变来进一步推进小班化教学在我们班级的开展。这一次我采用的是梅花形的分组座位编排方式。这种方式融合了以上所有的优点，而且换座位非常方便。最重要的是通过有目的和合理的分组，教师可以运用小班化教学中比较重要的同异质分组教学法与分层次教学策略。这样，小班化教学就更丰富多彩了。
这种梅花形的分组座位编排方式似乎是尽善尽美了，但它与前面的那些座位法一样，有着一个致命的弱点。由于我们每个学生的座位相对固定，学生之间的合作关系受到很大的限制，不是那种我们更应该提倡的大范围中学生广泛的互动与交流。
国外小班化教学课堂座位最常见的是U字型，但秧田型的也大量使用，课堂教学照样进展的顺利有效。由此可见，座位法是死的，重要的是我们自己在小班化教学实践中工作的思维和行为方式。当新课标实施以后，如果走班制成为现实，那么我们在这方面也许能做得更好。
接下来和大家探讨一下小班化教学中的一些重要的理论。
1.支撑小班化教学的核心理论是以人为本、以学生为中心的现代教育理论。体现在具体的教育、教学行为中就是以学生为本、以学习(Learning)为中心的教育思想。
小班由于班额小以及物理空间大，能更好的落实与体现这一现代教育思想。这就是我们为什么要充分利用并发挥小班化教学的优势。而要想发挥这种优势，我们必须要有相应的适合小班的教学方法。
2.小班化教学与学生学业成绩的关系。
小班化教学不仅仅指班额的缩小。班级规模的大小（包括座位编排方式等）不是问题的核心，它只是一种可以促进教学发展的形式，不足以提高学生的学业成绩。如果在小班化教学中教师仍然采用传统的大班教法，则班级大小对于教学效果无显著影响，小班化教学也就失去意义，甚至浪费资源。要想突出小班教学的作用，必须先改变教师课堂教法，这是提高小班化教学效果的前提。
3.教师在小班化教学中应起到的作用。
（1）教学行为的重点应该转移到学这一方面，也就是学生身上，发挥学生的主观能动作用。
（2）教师应更多的发挥引领作用，强调与学生互动、合作及共享的关系。
（3）在学生的多元发展与可持续性发展上多下功夫，这包括：
A 学生的团队精神（互动、合作与交流；资源、信息的共享与利用）。
B 重视学生发展的基础（运用知识的能力；自主学习的能力；创新能力；思维方式）。
4.小班化教学中的一些重要教学策略：
互动策略、角色策略、分层策略、兴趣策略、体验策略、问题策略、反馈策略、和弹性策略等。
5.小班化教学中的一些重要教学方法：
同异质分组教学法、分层次教学法、个别指导法、体验教学法、常识教学法、鼓励教学法、交融教学法和留有余地教学法。
以上是我几年以来对小班化教学的理解与心得，如有不到之处，请不吝指教。谢谢。教学反思《小班化教学体会与思考》
根据香莲乡学区印发的《香莲乡学区2014-2015学第二学期小班化教学及音体美教师联校走教计划》的安排，本学期，我校在小规模办学试点工作原有方案的基础上将继续深入开展全乡小班化教学工作及音体美教师联校走教活动。为将此项活动做实做好，特作如下安排。
一、总体发展计划
每个学生每学期要会唱五首歌曲，会跳两种舞蹈，会做一套体操，会画五幅图画，会做两个精品手工制作；每学期要教会学生一套体操，编排一个大型舞蹈，合唱两首歌曲，发展一名特长专业生，能展出两幅书画作品，保证每天两操、每天课间，上下学路队有歌声。
二、小班化教学计划
本学期的小班化教学计划在原有方案对创建魅力校园、打造高效课堂、设计个性课间、创设轻松课外的基础上就如何打造高效课堂教学进行了提升，具体安排如下：
1.加大教研力度，打造高效课堂。
在香莲乡学区“定级分层、探究归纳、以学定教、资源共享”课堂教学模式的基础上，结合区教育局全面落实教育教学“两重点、两模式、两课题、两学习、两课堂、两特色”工作任务，重点突出“探究归纳”，根据不同课型合理应用归纳法复习课教学模式、语文理解记忆法教学模式、数学分类探究习法教学模式、低年级趣味识字法教学模式，让学生真正成为学习的主体，教师成为课堂教学的组织引导者。定级分层是课堂教学改革的基础，在此基础上学生进行过程性的探究归纳合作交流，根据学生不同的学情、班额、人数进行以学定教，在专业教师师资短缺的情况下，根据学区安排，我校音体美教师进行联校走教活动，根据教学内容和学情可以进行合班教学或者分组教学，已达到教育资源共享的目的。因此，在这一特色模式中，定级分层是教学的基础，探究归纳是教学过程，以学定教是提高教学效率的方式，资源共享是教育的最终目的。
2、丰富课间活动，展示学校特色。体育课与大课间相结合，展示以花样跳绳为主要活动的大课间。建立以孙平录为组长，张亚茹为副组长，各班主任、值周员为组员的领导小组，组织安排大课间活动。以活动展现特色，计划于第14周进行规范汉字书写比赛，由美术专业教师程耀宗负责组织安排；第15 周进行班级合唱比赛，由音乐专业教师甘彬负责组织安排；第16周进行个人花样跳绳比赛，由体育专业教师张亚茹负责组织安排。
3、加强家校联系，打造轻松课外。加强学校、班主任、科任教师与家长的联系，布置以“我会说”“我会做”“我合作、我快乐”为内容的科学、合理的家庭作业，以动手做、动口说、与家人合作为主要内容，注重家长合作、监督，以家长反馈为作业完成依据，打破传统的只让学生动笔写的模式。如一年级语文可以让学生回家为爷爷、奶奶讲故事，五年级英语让学生为家具制作英文名称的标签，三年级科学可以让学生在家长的陪同下观察昆虫„„
三、音体美联校走教计划
1、联校走教范围
香莲乡观殿教学点音乐、体育、美术学科 2.联校走教原则（1）专、兼职音体美教师相结合。专业特长优先。选择有音乐专业的甘彬、体育专业的张亚茹美术专业的程耀宗，承担具体联校走教工作。
(2)走教与“走学”相结合。除过每两周一次的走教，观殿教学点的学生可由相关负责人杨志江老师组织到下麻小学进行走学。
3.时间安排
走教教师保证每两周走教一次，每学期十次，走学最多两次。走教时间一般定于周五下午。
4.主要走教科目及内容（1）美术 教学内容 第三周：画影子 第五周：画影子 第七周：画花地毯 第九周： 画花地毯
第十一周：做半圆形有图案的手工 第十三周：做半圆形有图案的手工 第十五周：用线条画感觉 第十七周：做纸风铃 学期目标
① 在各种动手操作中培养学生良好地动手习惯并逐步提高技能；
② 培养学生良好地学习习惯和浓厚兴趣； ③ 走教8次，完成作业5件（幅）；
④ 在教学点教师的配合下切实提高学生技能，不能让走教流于形式。
（2）音乐 教学内容
① 准确的唱出C调中各音的音高。② 理解并熟记课本中常见的拍号。
③ 学习常见节奏。四分、八分、十六分、前八后
十六、切分、附点等节奏。
④ 了解其他调式。
唱歌方面本学期将学习课本中的四首歌曲《红眼睛，绿眼睛》《洋娃娃和小熊跳舞》《小星星》《粉刷匠》。欣赏乐曲《春天音乐会》《玩具兵进行曲》《摇篮曲》。
（3）体育 教学内容
第三周：30米快速跑、游戏 第五周：双脚连续跳上跳下 第七周：各种方式双脚跳、游戏 第九周：原地拍球
第十一周：立定跳远、拍球比多 第十三周：跳短绳、游戏 第十五周：掷沙包、游戏 第十七周：考核 学期目标
① 积极、愉快在上体育与健康课，以及认真参加体育活动； ② 知道基本的安全运动知识和方法，注意体育活动和日常生活中的安全； ③ 进一步增强体质，特别是耐力素质和力量素质。5.领导小组 组 长：程耀宗
组 员：甘 彬 张亚茹 6.考核制度
各走教教师要严格制定走教教学计划，目标任务，切实保障每两周一次走教学校的教学任务。本学期联校走教的教师学校在考核方面要进行双向签到制，每一次的走教走学活动都要有照片、视频记录，学区期末进行走教走学考核。
7.奖励制度
学区专门对联校走教教师设立专项奖，对于在联校走教过程中表现突出，成绩优秀的教师进行奖励，年终考核直接推荐为优秀。同时在评优选模、表彰奖励方面予以优先考虑。
关键词：农村；初中物理；小班化教学；措施
实施小班化教学是农村地区全面推进素质教育的一个有效途径，是对深入贯彻新课改精神的体现。小班化教学催生出各种新的教学措施及方法，将初中物理教学变得更加生动、有趣和有效，加强小班化教学也成为摆在农村初中物理教师面前的重要课题。
一、改变教学方式，营造良好的课堂教学氛围及环境
物理学科与生活、自然科学联系密切。在农村初中物理教学中，教师要创设知识性情境，以情境中问题的解决为出发点，从而激发学生发现、分析和解决问题的兴趣，达到让学生掌握物理知识的目的。换言之，农村初中学生不一定只在课堂上才能学到知识，教师应注重改变教学方式，为学生营造良好的课堂教学氛围，引导学生走出教室。如果是传统的大班教学，仅仅是纪律与安全足以让教师打退堂鼓。在实施小班化教学中，物理教师有足够的精力关心每一名学生，并针对具体的教学内容合理选择教学环境，指导学生更快速、更有效地学习物理知识。
例如，在教学生对凸透镜的特点进行认识时，可带领学生走到操场使用凸透镜将太阳光聚焦，了解它的焦点，实现对凸透镜焦距的实地测量；在学习有关速度的内容时，教师可组织小班学生走上跑道，采取比赛的方式分析比较物体运动快慢的方法；在教学声音单元时，可组织学生听一听音乐会，感受乐音的特征；在教学力学知识时，可组织学生到实验室学习简单的力学拓展知识等。这一系列教学环境的营造均突破教室的局限，让学生在轻松的教学氛围中开阔视野，用高涨的情绪参与到物理教学中，提高小班化教学的效率。
二、讲解物理习题，进一步增强学生的动手操作能力
对于初中物理小班化教学，应加以强化习题讲解，以便培养和提高学生的动手能力。物理学习是一个既快乐又艰辛的过程，需要教师调动学生的情感氛围，激发学生追求学习目标，但大班学生的习题讲解课堂更适合“学生听、教师讲”的传统模式，在物理课堂上培养学生的思维能力简直是纸上谈兵。正如陶行知所说，只有在教育教学中解放孩子的双手、嘴、头脑、时间、空间，教育才能是真正意义上的教育。因此，在初中物理小班化教学中，教师讲解习题时要促使学生自主动脑思考问题，切忌禁锢学生的思想，这样的空间布置无疑对解放学生的身心、提高学生学习效率更有利。
例如，在讲解与摆放物理实验器材有关的习题时，教师可从实验室搬出实验器材，让学生自己管理、使用，教师在开展教学活动时就可以按照课堂需求选择不同的物理教学方式，让随时开展分组实验、自制实验器材等成为可能。农村初中物理小班化教学使得习题讲解活动变得更有效，部分需要学生自己操作、动手实践的教学行为能得到顺利的开展。
三、尊重学生个性，积极开展初中物理课外兴趣活动
在实施农村初中物理小班化教学时，教师应充分照顾学生的个体差异，不仅要培养学生的科学素养，还要发挥其个性特长，让每一名学生通过自己最擅长的方式学习物理知识。这就需要教师在授课时综合使用各种教学策略，通过不同方式呈现物理知识，让学生在完成学习目标的同时能发展能力。要做到这一点，仅靠45分钟的课堂时间是远远不够的，教师可充分发挥小班化教学人数少、易于组织和管理等优势成立物理课外兴趣小组，通过丰富的课外兴趣活动帮助学生学习物理知识。
例如，教师应充分利用初中物理课程资源，指导学生开展制作针孔照相机、简易潜望镜等活动，这势必会增加教师的劳动量，所以小班化教学背景下的教师不仅要有良好的专业素养，还需具备无私奉献精神。此外，生活中有很多现象都与物理相关，教师可引导学生仔细观察、认真探究生活中的各种物理现象，发展课外物理兴趣，帮助激发学生的探究精神及物理知识探究兴趣。如教师在讲解有关杠杆的物理知识时，就可成立课外兴趣小组，引导学生自行观察生活中常用的哪些工具对杠杆知识有应用。如果学生有兴趣，还可到汽车、摩托车修理店详细观察，写出相关的调查报告，加强与课外兴趣小组同学的交流。物理课外兴趣小组还可到学校附近的小型水电站参观，并形成书面报告。
四、结语
在当前农村初中物理教学中，小班化教学占据非常重要的地位，对提高教学质量及效率有重要作用，能够促进农村初中学生的全面发展。在今后的工作中，农村初中物理教师应继续探索更多更有效的小班化教学措施，致力于不断提升农村初中物理教学水平。
参考文献：
[1]王志松.初中物理学科小班化农村教学初探[J].教育教学论坛，2014（50）：240-241.
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