初中物理实验教学中学生能力的培养

初中物理实验教学中学生能力的培养（通用12篇）

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇1

【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感观材料，在配合并参与老师做实验的过程中学生培养了实践能力，也强化了对知识的理解和记忆。理论和实践相结合也完全符合物理教学的新课程理念，最终受益的也是学生。

【关键词】物理实验

物理现象 规律

感观材料 实践能力 理解

记忆

【正文】

对于初中生，不仅要学习书本上前辈们总结的物理知识，更应该学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律的方法，并尝试应用获得的科学规律去解释某些具体问题，培养初步的分析概括能力。这就要求物理老师在传授课本知识的同时加大物理实验教学的力度，给学生提供直接而形象的展示，以此帮助学生更好地掌握理论知识，并培养他们的动手实践能力，养成独立思考的习惯。

但是，要指出的是由于考试升学的压力，老师只能抓紧时间传授知识、讲解应战习题，可能没有那么多的课堂时间进行实验教学，这是客观而现实的原因。其实也不然，作为在物理教学一线工作了近二十年的我，就很好地把握了时间的分配，因为我认识到了实验教学在整个物理教学中的巨大作用，也正因为如此，我的学生不但培养了能力，成绩也提高了。在此，我希望物理老师们能注重实验教学并切实加强实验教学。

一、实验课教学的重要性——培养学生的实验技能和创造性思维能力。物理是一门实验学科，中学物理实验是课本知识的具体体现，是学生掌握知识的重要渠道之一。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯，通过自己动手实践，从中总结出物理规律，加深对物理知识的识记。每次做实验时，教师要指导学生正确使用物理仪器，弄懂实验原理，掌握必要的专业技巧，再通过分析、推理得出正确结论。

比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“一”接线柱的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大造成测量值的误差大，同时要避免量程过小使电流烧坏仪表。

在老师的帮助下，学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作或小集体合作完成，打好实验的基础，获得课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，掌握实验技能；更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养了学生的创造性思维能力。

二、实验课教学的措施

1、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。兴趣直接影响着学习的积极性。那些与生活有直接关联的、新奇的问题和现象，能引起学生强烈的兴趣。在进行这些物理实验时，教师要引导学生注意整个现象发生的条件、发生的过程和特征等。

如在做 “摩擦起电”实验时，要提示学生注意观察几点：

① 用丝绸摩擦过的玻璃棒对有纸屑有什么作用？（能吸起碎纸屑）② 丝绸摩擦过的两根玻璃棒在相互接近时，会发生什么现象？（互相排斥）③ 把用丝绸和毛皮分别摩擦过的玻璃棒和橡胶棒靠近放，它们之间会产生什么现象？（互相靠近）

通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥、异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且有利于发展学生的观察能力。这类小实验贯穿整个物理教学过程，老师可以多演示，用时不多，对学生的帮助却很大。

2、让学生在画图、识图过程中培养想象能力。

课本中有各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等，都是通过画图、识图及从图像与实物转化的角度来训练学生对物理规律掌握的程度的，也就是先靠抽象思维即想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，学习“导体做切割磁感线的运动”这一内容时，可启发学生先在头脑里联想农民伯伯“右手拿镰刀割麦子”的情形。因为根据“右手定则”，磁感线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感应电流方向（四 2 指）的关系就十分明确了。学生从自己的想象中获得了他们必须掌握的知识，而且是轻松不费力的，有了这么形象的联想也不容易忘记这个知识点了。

从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经历的画面；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生通过画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的、或根本不能直接感知的事物产生清晰的表象，这有利于开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。

3、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习和实践。从某种意义上说，各种物理实验都是一种具体的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，思维活跃，增强了参与意识，并且迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固，不容易忘记。

如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中生好奇、好动、好问、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到一定的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，更激发了他们学习物理这一学科的兴趣和信心。

4、将物理实验归类整理，使学生的知识系统化，能更灵活有效地运用。只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和运用。教材中有关的实验内容，是配合每一章节内容的需要安排的，而各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱，容易使他们的思维产生混乱，不利于整体全面地掌握物理知识。因此，在期末的总复习中，可以将原教材中的实验内容按一定的规律重新归类，如可分为以下几部分： ① 观察物理现象 ② 仪器的使用 ③ 基本物理量的测量

④ 验证物理规律（老师可根据需要以及学生的水平自行调整）

在学生掌握系统连贯的物理知识的基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由理论到实践，再由现象到本质提高学生学习的效率。而实验分类整理这一方法打破了教材章节中的固定实验内容，将实验内容拿出来重新分类，使学生整体认知理论知识与实验之间的相互作用关系，学会从不同的角度解决实际问题，达到知识的融会贯通。

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇2

一、坚持长期观察, 培养良好的观察能力

在某种意义上, 养成良好的观察习惯比拥有知识本身更重要。例如在物理实验课上常发生这种典型事例:本来只要看一下接线板背面就可了解4个接线柱之间的关系而正确连线, 一些学生却习惯于询问老师, 或者盲目接线。针对这种反映学生缺乏观察习惯的例子, 实验课上应督促学生从观察仪器铭牌、板面旋钮标识、仪表读数等入手, 引导学生观察各种物理现象和正确记录这些现象, 从而培养他们观察事物的能力。有了观察的能力, 就会随时随地关注周围的一切, 而不致“视而不见, 听而不闻”。

1. 要注意变换方位。

同一件事物, 观察方位不同它所呈现的状貌将不一样, 所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”便是这个道理。

2. 要养成自觉意识。

要注意养成自觉观察身边的人和事的良好习惯, 随时做个“有心人”。

3. 要善于思考。

这是十分重要的一环。李四光曾说过:“观察是得到一切知识的一个首要的步骤。”在观察中, 还应注意思考, 只有这样, 才能真正有所获, 而不致使观察所得如同“过眼烟云”。

二、注重开放性实验, 培养学生实践能力

初中物理的社会实践活动是高中研究性学习的初级阶段, 是学生了解自然、接触社会的自主学习方式。社会实践活动体现了物理知识来源于生活、服务于生活的宗旨。通过社会调查, 针对一些问题, 提出猜想和假设, 进行实验验证, 收集整理相关资料, 从而得出结论或者提出合理化建议。社会实践的形式多样化, 灵活机动, 既可以是个体的活动, 如了解一个家庭中的用水用电情况并提出合理化建议;也可以是集体协作的活动, 如了解城市目前的交通状况以及交通工具的发展;既可以做单纯物理方面的社会实践, 如热水瓶的保温效果与热水量之间的关系;也可以是跨学科的, 如城市的热岛效应的研究。对于初二的学生, 笔者首先尝试开始了读家用水表和电表的小实践活动。学生通过观察用表、请教家长、翻阅说明书等方式, 学会了读表, 并记录家庭一天、一周、一月的用水用电量, 针对具体情况提出了节能的合理化建议。在假期中, 我们进行了了解城市目前的交通状况以及交通工具发展的社会实践活动。全班同学分成若干小组, 分别调查研究各个小项目, 如不同时间段城市主要交通路口的车流量;目前城市主要机动车和非机动车现状及发展;未来中小城市交通发展的设想及建议即高架桥、地铁在我市发展的可能性;城市交通发展中的环保问题和节能问题等等。在活动中, 学生们分工合作, 他们充分利用图书馆的资料及互联网了解各种信息, 走上路口作数据的收集和统计, 进入车辆管理所了解近几年的车辆发展状况, 结合报纸了解我市主要交通路口的改造状况。面对他们的实践报告, 笔者惊喜于学生的能力, 思维的活跃和了解社会、参与城市建设的强烈愿望。在整个过程中, 教师起到了三个方面的作用:一是确立调查目标, 指导方法和信息来源;二是进行组织协调;三是组织讨论, 作出总体评价, 指出成功和不足之处, 激发学生的学习兴趣。社会实践活动是一种很好的人文教育, 如环境问题、能源问题、噪声问题教育等, 体现了以人为本, 贴近生活和社会, 是培养能力、激发兴趣的重要教学手段之一。

三、加强实验教学, 培养创新能力

培养学生的科学创新精神和提高创新能力, 是落实素质教育的核心。实验对培养学生的学习能力、观察分析能力、思考能力、归纳推理能力、设计动手能力, 乃至创新能力都有着不可替代的作用。因此在实验教学方面, 我们应力争让实验更富有探索性和挑战性, 不仅提高学生的动手能力, 而且充分活跃其思维。让学生学会实验的具体做法, 掌握一些基本的实验方法, 为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”、“替代法”和“比较法”等。教师通过选择典型的实验 (可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容) , 通过让学生参与对实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。

初中学生物理实验能力的培养初探 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0113-01

物理新课程标准强调“在物理教学中提高学生的实验能力是目前实验教学中的当务之急”。笔者结合平时的教学实践对此进行了一些有益的尝试和探索，取得了一些好的经验，获得了良好的效果。现付诸笔端，以供同仁参考。

一、改进实验设计，培养实验能力

在平时的物理教学中，由于教材已经提供实验素材，一些教师喜欢照本宣科，按照教材中提供的实验器材、实验原理、实验步骤去实施实验教学。其实，这样的教学往往会使学生误认为物理实验就是去验证前人曾经做过的实验，而忽视实验的本质——通过动手、动脑去进行实验操作探究未知的事物，揭示其背后隐藏的真理，没能培养学生应有的物理实验能力。

例如，苏教版八年级物理上册《声音是什么》的实验活动——探究声音的产生，多数教师在探究时按照教材的思路，先让学生用各种方法使物体发声，通过对发声物体的分析，归纳出声音是由物体的振动而产生的结论。而从教学实践中看，学生除了用手触摸发声的声带感觉到振动，其他发声的物体很少能“看”出其在振动，由此归纳出“声音是由于物体振动产生的”就比较牵强。

教学时，笔者通过巧换思路，设计新的实验方案来引导学生探究声音的产生。在探究时，让学生用手摸咽喉发声，感觉到声带的振动。然后提出新的问题：“物体振动才能发出声音吗？”让学生设计实验去证明物体发声时在振动。学生很快找到佐证：敲锣发声时，用手指摸锣面会感到锣面在振动；用锤子敲鼓时，鼓面上的纸屑会跳动，证明鼓面发声时在振动。这里先让学生通过体验感觉到物体发声时在振动，然后再设计实验证实，虽然实验设计比较简单，但却渗透了科学研究方法中的同一性原则，侧重于实验设计能力和论证能力的培养。

二、变操作为探究，培养实验能力

在物理实验教学中，我们常常需要使用某一测量工具，而一些教师常将其定义为操作性实验，认为操作性实验仅仅要求学生学会某一测量工具的使用，至于为什么要使用这一工具、这一工具在实验中有什么价值等，都不会多加考虑，缺少一种内在的驱动力，其实验能力的培养是不理想的。

例如，苏教版九年级物理上册《电流和电流表的使用》中的学生实验——探究串联电路电流的特点，笔者将其改为探究实验，其探究流程如下：①创设情境、确定课题——用规格不同的小灯泡组成串联电路，让学生观察到串联电路中灯泡的亮暗不同。然后提出问题：串联电路中各处的电流相同吗？也就是说通过第一个灯的电流与通过最后一个灯的电流相同吗？②大胆猜想、形成假设——鼓励学生大胆猜想，这时有的学生猜想：靠近电池的正极电流大，流进电池的负极时的电流小。有的猜想：通过第一个灯泡的电流大，以后逐渐减小。有的猜想：电流一样大。不管学生猜想到什么，笔者都给予学生肯定的评价。③设计实验、确定方案——让学生分组进行实验设计，设计实验时要明白实验的目的是什么，要达到这个目的必须测量哪些物理量，要测量这些物理量必须有哪些实验器材，应该怎样操作等。待各组实验设计完毕，笔者组织学生对各个实验方案进行优化，最后确定一个合理的实验方案。④进行实验、收集数据——在强调实验注意点之后，各小组进行实验，收集数据。⑤分析归纳、结论交流——各小组完成实验后，汇报实验结论。尽管各小组测量的电流值可能有大有小，但同一电路中的电流总是相等的，即能得到串联电路电流处处相等的结论。

三、拓宽实验渠道，培养实验能力

学生的实验能力培养，实验条件并不局限于学校实验室的器材，可以是家庭中的一些工具、材料，可以是在教师指导下学生自制的器材。利用这些器材让学生进行实验探究活动可以拉近物理与生活之间的距离，提升他们的实验能力。

例如，苏教版八年级物理下册《气体的压强》的活动——体验大气压强的存在。教材用易拉罐、水等物品来探究大气压强的存在。我们可以让学生在课后利用鸡蛋和瓶子来证明大气压的存在。学生在汇报“瓶吞蛋”实验时，教师及时提出课外继续探究的课题：“这个实验很有趣，但它的演示过程有很多缺点，请大家对这个实验进行研究，找出它的缺点或不足，并针对这些缺点，提出改进方法。”学生通过课后的思考与尝试发现：鸡蛋不容易选择，过大的鸡蛋，瓶子吞不进去，过小的鸡蛋，体现不出吞的过程。通过这样的课外探究活动，学生既可以学到物理知识和物理规律，又可以学会物理研究的方法。采用不同的做法、获取不同的信息，有利于提高学生学习物理的兴趣，也实现了物理实验能力的提升。

总之，培养学生的物理实验能力需要我们物理教师从平时的课堂教学、课后综合实践活动入手，落实到实验教学的每一个环节中，切实从学生的成长出发，努力提升学生的物理实验能力。

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇4

创新能力简单来讲就是能够产生新观念、新设想、新理论等的一种能力。具有超常、超群、超前的特性。中学生的创新能力与一般意义所说的创新能力有所不同。学生在学习过程中的创新多属于以简捷、新颖和有效的方式，继承前人积累的科学文化知识的一种特殊认识过程。对中小学生来说，创新能力更多的是指学生在学习过程中所表现出的探索精神、求异思维方式，非常规的想象力，以及在学习上创造性地运用知识去解决疑难问题的一种能力。

江泽民同志早在在1995年全国科技大会上讲话中就指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”如今摆在我们教育面前的一个重要任务就是推进素质教育，提高国民素质和民族创新能力。作为一名教育工作者，应义不容辞地肩负起党和人民赋予的重任。进行课改迫在眉睫！进行创新教育迫在眉睫！

我是一名初中物理教师，过去在教学中我多以讲授法为主，对学生创新能力的培养可以说是一片空白。当下随着新课改的不断推进，让我逐渐认识到新课改下的初中物理教学应倡导自主探究、动手实践、合作交流的学习方式．充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为教师引导下的“创新”过程，鼓励学生求实、求新、求异、质疑，教师要通过多种教学手段培养学生的创新精神和实践能力。那么在新课改下物理教学中如何依据学科的特点，培养学生的创新能力呢？现将我在物理课改实践中对学生创新能力培养的点滴做法总结如下：

一、营造学习物理的民主、和谐氛围，培养创新能力。环境因素对创新能力的发展影响巨大。为培养学生良好的创新能力，我们必须努力营造一种民主、和谐的氛围，让学生进行创造性学习。首先要营造宽松、民主的课堂。例如，在讲“固体能传声”的教学中，我通过小组展示来进行，有的组举例:古代行军打仗战士爬在地上或枕在箭筒上听后面追兵的马蹄声；有的组举例:在影片《铁道游击队》中游击队员爬在铁轨上听日本鬼子的火车声来判断距离的远近；有的组做小实验:让一位同学耳朵紧贴课桌面，另一位同学在一端敲击桌面听声音；有的组拿来在家里做的土电话现场表演；有的组讲关于贝多芬的励志故事：耳朵失聪后用牙咬着木棍的一端，另一端放在钢琴上来听弹奏声。这个得结论过程看似有些慢、有些乱，但学生在通过自己的亲身实践用多种方式来感知固体能传声的过程，不仅学到了知识，而且培养了学生动口、动手、动脑的能力，同时也培养了学生的创新能力。其次要采用多种教学手段，营造创造氛围，培养创新能力。传统的教学由于教学手段单一极易使学生倦怠，也极不利于学生创新能力的培养。新课改下的物理学科的教学手段应该是丰富多样的。在物理教学的过程中，我们应根据“教情”，特别是“学情”，选择不同的教学手段，从而达到好的教学效果。例如，在学习“光沿直线传播”时，可以带领学生到校礼堂观察舞台上镭射灯的发光情况；在操场上观察自己早中晚的影子及长度变化情况；观察树荫下的光斑的形状；让学生在家里自制针孔照相机；播放视频观看国庆阅兵整齐的队列；做游戏玩箭头为小吸盘的射箭比赛等，通过这样的活动，培养了同学们的观察能力，加强了学生之间的交流与合作。学生的学习是在一种宽松、愉悦的氛围中进行的，有利于学生想象力的发挥，使学生的创新能力得到了提高。

二、激发对物理强烈的好奇心、求知欲，培养创新能力。好奇心和求知欲的激发对培养和发展学生的创新能力十分必要。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”应该说学生对物理产生了兴趣，就会对物理知识产生强烈的好奇心和求知欲，就能主动地学习，积极地思考，执着地去探索。所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师的诱导很重要，教师所提出的问题必须是学生产生共鸣的，能激发学生兴趣的问题。那么如何把那些平淡的抽象的问题通过教师的构建加工变成一个个能使学生睁大眼睛、充满好奇心的问题？这就需要教师精心设计展现问题的情境，诱发学生的学习兴趣。要讲出新意，巧设悬念，来激发学生的认知欲望，使学生充满好奇地去学习。例如在学习“大气压强”这一节时，我引导学生用矿泉水瓶做了三个小实验：

1、把保温瓶中开水倒一些到瓶中涮一涮，然后倒出来迅速拧紧瓶盖，便会观察到饮料瓶慢慢变瘪；

2、将饮料瓶底部用大头针扎一些小孔，在事先准备的一盆水中灌水再将瓶盖拧紧，然后慢慢从水中提起，观察到水没有从小孔流出来，再松开瓶盖，发现水就流出来，接下来再反复做几次；

3、将实验2中在瓶底扎一些孔改为在瓶壁扎一些孔然后再用实验2中的操作方法进行实验，观察现象。这三个实验激起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度的注意力去探究学习，为后面学习大气压强知识埋下了伏笔。类似这样的教学情境的创设能使学生获得探究带来的无限满足和乐趣，从而激发他们的学习热情，培养了创新思维，创新能力。

三、充分感悟物理探究过程，学习科学探究方法，培养创新能力。传统物理教学，就像生产车间的流水生产线一样，让学生每个方面都要按统一规格平均发展，教师统一模式备课，同一种方法上课，同一份试卷考试，同一个标准评价„„。这种“流水线"般的学生生产模式不符合学生实际，而且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。当然现在在我们的物理教师中还存在一种较普遍的“探究教学”：假探究、假实验、真结论。这是一种很危险的教学行为，是万万使不得的。如今探究式课程改革要求我们教师必须去关注、去研究不同学生的差异，真正让每一个学生去参与探究，让他们能充分感悟探究过程，让他们都有分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，更应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，通过这样的教学使学生各个方面的能力都得到了提高。

物理教材中的探索活动一般由提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、分析论证、交流、评估等几个步骤组成。在探索的各个环节都应该给学生足够自主学习的时间和空间，这对激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维和积极进取的精神有较大的优越性。例如，在探究重力的大小与质量之间关系的实验中，当教师提出问题让学生猜想时，很多教师为了教学的顺利推进，害怕节外生枝，直接把学生往质量这儿引，甚至直接说出来。这实际上属于“半旧半新”的探究模式，要形成“全新”的探究模式，应该留充分的时间让学生猜想，在这一环节中我的学生列举了以下猜想：与形状、材料、颜色、质量、位置等有关，虽然教师知道有的猜想是错的、无关的，但要给学生充分的思考权、发言权，然后教师再指导学生如何科学合理地猜想，因为学生毕竟是刚开始学物理，刚开始进行探究实验，多一些忍耐，多一些激励很重要，要回归到探究的本味上来，否则就是为传授知识而进行的假探究，接下来我根据学生的猜想，把探究任务分配到各个小组分别探究，然后讲解数据的分析方法并汇报探究成果。像这种探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，更重要的是探究式教学使学生成为学习的主人，调动了学生的学习热情，使他们全身心地投入到教学活动中来，通过动手、讨论、思考进而培养了学生的创新能力。

四、强化训练学生的发散思维，培养学生的创新能力。发散思维可以从有意识地培养思维的独创性、灵活性和流畅性入手。在教学中尽量给学生提供开展发散思维的机会，丰富刺激环境，培养学生多方向、多角度认识事物和解决问题的习惯。可以通过“一题多解”和“一题多变”培养学生的发散思维能力，例如：实验题:若身边有天平、小刀、细线、弹簧测力计、刻度尺、装有足够多水的烧杯、橡皮擦。请你选用以上器材设计出几种测橡皮擦密度的方案。学生可以从不同的角度去解答。再如：给你一个饮料瓶还可以配选一至两种生活中常见器材，你能做哪些物理实验？教学中像这类题型不少，做题时，思路不同，方法也就各异，教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题，不仅能帮助他们加深对知识的理解、增强解题能力，还能训练学生的发散思维，扩大他们对问题研究的广度和深度，有助于学生创新能力的培养。

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇5

教师的教就是为了学生的学，而学生的学就是为了日后的用，而联想是学习必定要经历的环节。学习中想得多→探究就多→解决得好→获得成功喜悦→促进联想进一步发展，这样造成一个良性循环。往往在教学中我们看到，有些同学善于联想，思路广阔，学得生动灵活，而一些同学联想力差，思考问题片面、呆板，则学得吃力费劲。本文就联想能力的培养问题谈谈几点看法：

一、善于运用联想，培养学生良好的学习方法

在物理学中有许多的基本概念，可以说它们是物理学的最基本的语言，理解物理概念是学生学习物理的基础。而往往在学习中大部分同学对物理概念觉得抽象、难记，这主要是因为对概念缺少联想所致。例如：在讲解“物体平衡稳定性”这节时，讲到随遇平衡引导学生联想到成语“随遇而安”，即随时随地都安安稳稳，这样的状态叫随遇平衡。这样在日后的记忆中学生脑海有一条链，把随遇平衡和随遇而安联想在一起，使学习更加生动有趣，思路更开阔。又如：在讲解“固体的形变”这节时，对“拉伸形变”的讲解，指导学生进行联想：拉→一对方向相反的拉力→〔造成〕→伸→伸长→纵向变长，横向变细，使学生重点联想拉、伸两字，这样学生对此形变理解透彻并能起到举一反三的作用。因此对以下的：压缩形变、弯曲形变大家都能用自己刚刚学过的知识进行联想，实际上在物理中有许多概念都可以用“顾名思义”的方法来领悟，如“发光强度”、“反冲运动”、“功率”等。关键在于我们在教学中如何引导学生进行有效联想，使学生在学习中养成勤思探究的好习惯，不断丰富提高学生的联想力。

二、运用联想在边缘、临界状态下的发展，认识物理规律

许多物理学家在进行定律推导过程中都采用了把联想过程推到极端，从而设想进入理想状态，得出结论，然后再从理想到一般情况总结出规律。例如：伽利略的斜面实验、伽利略的自由落体运动是匀加速直线运动的推断都是采用了这样的联想。而借鉴科学家的联想推断我们在教学中应善于运用临界联想和边缘联想以扩展学生的思维能力，充分发挥学生学习知识的灵活性和钻研精神，为培养二十一世纪的合格人才而努力。例如：在讲解“毛细现象”这节时，浸润液体在细管中升高，不浸润液体在细管中下降，此时引导学生联想外推：浸润液体能在细管中无休止的升高吗?为什么?提出问题后教师并不立刻回答学生。而下课后许多学生纷纷来问大家各抒己见思维异常活跃，还有的同学立竿见影，马上产生扩展联想反问教师：水银在细管中能不能下降到使水银完全被挤出管外?通过上述教学，增强了学生对物理学习的兴趣，提高了学生的推理能力和知识外延能力，使学生尝试到了联想的甜头，交给了学生一种临界思维的学习方法。

三、运用类比联想，使学生学过的知识贯穿一条线、形成系统化

例如：在讲解分子势能、电势能时，应启发学生联想：同学们此时一定会想到一种我们曾经学过的势能，在教学过程中注意强调它们的共性而重点比较它们的异性，这样使大家在学完知识后对势能概念更加理解，从而使“重力”势能→“分子势能”→“电”势能形成一条链，而最基本的重力势能是必须要求学生掌握的，这样每当用到势能，在头脑中就会有一系统的联29想，并且是在重力势能基础上的类比联想。又如：对场概念的认识，我们学过的有力场、电场、磁场，而实际上电场、磁场都是通过电荷和电流在其中受力表现出其性质，象电场强度E=F/Q;磁感应强度B=F/IL就可以进行类比联想。在讲解B时，可以这样类比：电场中点电荷受其力，而磁场中一段电流也受其力，在这里有类比：点电荷→(对应)一段电流，即(Q)→(对应)(IL)，既然E=F/Q反映电场强度，类比联想推出：描述磁场强弱的B=F/IL。所以只要记住E=F/Q就可以联想出B=F/IL，从上可以看出在知识贯穿形成系统化的时候，只要记住最基本的，就可以类比联想出一系列规律。这样学生在学习的过程中只要熟练掌握 1

类比联想的正确方法，就能以一当十，起到事半功倍的作用，把书读薄，把知识精炼浓缩。

四、在教学中注意纠正学生的错误联想，发挥正确联想的作用

学生在学习中往往由于受习惯思维的影响产生一系列的错误，造成学习的障碍，而且这种影响是习惯性的、根深蒂固的，我们如何去纠正它，则需要长期反复努力不懈的一个过程。下面就此问题谈一点体会：在力学中讲到抛体运动时，学生对物体抛出后若不考虑空气阻力，只受重力作用这一点不理解。因为学生有这样的习惯错误联想：既然抛出物体，则物体肯定要受到抛出力的作用，否则物体怎么会被抛出去呢?分析错误原因：关键在于学生没有想清时间的先后顺序，产生了模糊联想，思维有些混乱。如何纠正呢?我是这样来引导学生联想的：物体抛出后→还与手接触吗?→否→若有抛出力存在，谁是施力物体?→(哑言)→没有施力物体，则力从何来?这里关键在于强调“抛出后”这段时间不受抛出力作用。又如：学生对“力是改变物体运动状态的原因”始终不理解，这也是由于受错误习惯思维定式影响而造成的。针对上述原因，在教学中可以这样诱导学生进行正确联想：生活中常见的现象，力推车车就动，而力停车就停。实际上可以这样联想：车→最初状态(静)→末状态(动)→由静到动→什么原因→力是使车由静到动(状态改变)的原因，进一步联想若没有力的作用→将会保持原来的运动状态→车将一直静止。由此可见力是改变物体运动状态的原因。在此教学中如何消除学生的错误联想，我认为关键在于把维持这两个字纠正过来，撤消推力→车还受力吗?→还受阻力→车由动变静→运动状态改变，可见力是“改变”运动状态原因而不是维持运动的原因。通过上述纠误联想以及正确联想的引导，使学生学过的知识深刻印在脑海中，加速知识的正向迁移。

五、运用逆向联想，提高学习效率

学生在学习中特别是解题时对一些综合性较强的练习往往一筹莫展，百思不得其解，实际上换一个方向，从另一个角度去联想则是很容易解决的。例如在中师教材中有这样一道题，在如图所示中，眼睛在哪个区域才能从平面镜MN中看到物体AB完整的像?用作图法画出这个区域。学生在进行思考时多半都是正向联想：找出AB两点发出光线通过平面镜边缘的反射光所围成的共同范围即是能观察AB完整的范围，思路是正确的。但是要付诸实践用作图法画出此范围，这下可就难住了学生，此时学生感到无从下手，正向联想受到阻碍，这时只要教师从反向联想来引导：平面镜所成的像在哪里?→(同学们都回答得出来)→根据像的位置→能否画出A点两条通过平面镜边缘的反射光→能否画出B点两条通过平面镜边缘的反射光→我们观察到的范围在哪?(学生自己总结)。这样引导学生进行逆向联想，开扩了学生的思路，提高了学习的效率，让学生掌握了一条思维受阻时解决问题的方法。

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇6

泰州市泰东实验学校燕桂强2014、4

初中物理是学生比较喜爱的一门学科，其中实验多，联系实际多，生活实例多，是教材的特点之一。如何创造性的开展物理实验教学活动，更好地实施《国家物理课程标准》，实现提高全体学生科学实践能力的培养目标，这是我们物理老师必须研究的首要课题。下面就初中物理教育教学中，如何采取“分组实验活动”来培养学生的科学实践能力浅谈自己的一些想法和做法。

首先，我们教师要善于并学会对学生分组，让学生分组实验活动真正成为科学实践能力的主渠道。具体做法有：

1．我们物理教师要重视分组实验活动在初中物理教育教学中的功效。实验操作能力就是手脑并用的能力，是素质教育的基本能力之一，是培养学生实践能力的重要途径。课堂上让学生通过实验发现并提出问题，引发思考，对其思维造成的冲击远比被动接受强烈得多。因此，教师要充分利用好课本内外一切有价值的实验活动，开展实验教育教学活动，激发学生的激情，挖掘学生的潜力，培养学生的科学素养。

2．在实验中，我们可以采用多种方法让学生参与实验过程，目的是让学生真正“动”起来，从“动脑”到“动手”，处处体现出激发他们的兴趣、活力和潜力，实现技能培养的高目标，从而起到分组实验的目的。实践的方法诸如：

（1）“一人（或两人）一组实验”

在中学物理实验中，一些知识能力不复杂，操作相对简单，仪器仪表使用的实验，均可采用这种方法。例如在温度计的使用、长度的测量等实验中，学生对这些仪器早就有所见闻，他们能根据阅读说明书就可自行解决这些工具的操作与使用，教者无需包办代替。但教师在分组实验中，需要调控课堂纪律，观察学生的实验情况，做好实验操作的错误分析和结论的归纳。通过阅读仪器仪表的使用说明，学生单独完成规定的实验事项和要求，培养他们独立实践的好习惯。

（2）“多人多组实验”

鉴于中学物理的有些实验，由于观察的现象和记录的内容较多，需要多个同学配合才能完成，合理分配学生资源可达到小组活动的最优化。例如在观察水的沸腾实验中，教师要预先对学生组合做好分配，对实验的分工和操作做好引导，让多个学生组合能及时、顺利地完成相关实验的要求。通过这样的方法可培养学生小组内自由分工的意识，养成个体独立完成某项实践的能力，同时通过通力合作，达到实验成功的目标。

（3）“强手带弱手实验”

初中物理实验中，有些实验相对理论较深，操作的难度较大，个别学生可能无法顺利完成实验。如在探究物体的浮沉条件的实验中，既涉及到浮沉理论的分析，又涉及到实验方案的设计，同时还要能准确的测量出浮力和重力。因此，开设这些学生实验课时，教师对学生所做实验的具体情况要了如指掌，千万不能千篇一律，原班人马。在课前要根据实验的内容适当将学生重新组合，要让学生在知识与技能上适当互补，并好中带差，均匀搭配。这样可避免因实验的难度大，而导致部分知识技能较差的学生丧失实验的兴趣，失去实践技能培养的一次机会。

（4）“交叉交流实验”

有些物理实验活动，要测量多组数据，达到归纳普遍性物理规律的目的。如在探究杠杆平衡条件的实验中，学生进行实验时，不可能每一组的动力、阻力、动力臂和阻力臂的实验数据都是同一的，教者可对个别组的实验结果作总结，然后用其他组的数据或归纳的结论来

检验，看这组同学实验的结果是否具有普遍性。由此可见，学生各组实验活动不是独立的，而应是相互呼应的，教师要通过这种类型实验的交流与讨论，养成全班学生通力合作的好习惯。同时在归纳自然规律时，对于结论是否具有普遍性问题养成良好的分析和判断方法。

总之，不管哪种分组形式的实验教学，在实验过程中我们都要调控好课堂纪律，要根据不同的实验内容和学生的层次事先做好合理分组，这样才能最优化的培养学生科学的实践素养，从而有效的开展好我们的实验教学。

其次，分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维过程，又有动手操作。分组实验是学生理论联系实际的学习过程，它是对学生进行意识训练和科学方法训练的有效途径，实验本身就是一种基本的科学研究方法。通过实验，既可让学生初步体验科学研究的过程、方法，又可达到对知识的巩固和应用。通过分组实验可以培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度。具体培养的目标应考虑以下几点：

1．严谨的科学实践态度。有的学生为了抢时间，做实验时草率从事，这是十分有害的。因为要达到实验的各项目的，完成各项基本训练，就必须要求学生领会实验的基本原理和操作方法，加强对实验过程的观察和分析，这就需要一种认真的态度。许多实验要求在相同的条件下重复测量（结果往往不同），有时要改变某一条件再进行测量（控制变量法），这都需要认真观察实验现象，记录数据，并注意发现问题。而匆忙、草率地做实验难于达到该要求。

2．良好的动手操作习惯。实验仪器的使用都有一定的严格要求，学生在做物理实验时要养成良好的实验习惯。例如，对于测量仪器（测力计、电流表和电压表等）的使用，要养成注意量程和进行零点调整的习惯；在做电学实验时，要养成先检查电路再闭合开关的习惯。对于物理实验课的教学，教师要教育学生养成先认真阅读实验内容，做好预习而后再动手实验的习惯。

3．科学的实验测量数据。诸如在探究阿基米德原理、杠杆平衡条件等实验中，学生测量到的数据是很多的，教师要让学生对自己的实验数据有信心，不要盲目相信别人的数据，更不能随便更改实验数据或抄袭别人的结果。实验误差过大时，要引导学生冷静地分析原因，鼓励师生共同讨论问题。教师要指导学生珍惜获得的实验数据，实事求是，一丝不苟，每个实验环节必须一环扣一环，实验数据的取得也必须真实、准确，实验的结果要经得起反复检验。

4．良好的人际合作关系。物理实验过程是艰苦的、枯燥的，一个可靠的实验数据的获得，往往需要长时间的努力，几乎每个数据的测量都需反复多次。因此，小组或多组的通力合作非常重要。我们在初中物理的分组实验教学中，要循序渐进地培养学生的这种意识，让学生从小有一种合作的愿望。通过合作实现每一个人优势的互补，这样为完成我们的实验教学有很大的帮助。

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇7

新课程改革着重培养学生的能力, 要求学生不仅要掌握知识, 更重要的是要学会自己学习, 具有较强的自学能力。而自学能力的关键是阅读能力, 掌握阅读的方法是培养学生形成思维的重要手段。学生阅读课本是发现问题、解决矛盾、自觉探究的过程。也是自学能力正迁移的过程, 现代教育理论认为:人的创造才能只能靠自己在自由发展中获得, 而阅读能力的形成是学生自由发展的必备条件。因而初中物理教学中培养学生的阅读能力是必要的, 也是符合中学物理教学目的的, 有助于学生课外的自学。

初中物理教材具有内容少、难度小、趣味性强、贴近生活等特点, 而且初二学生已经具备了一定的阅读能力和自然常识, 只要教师对学生进行适当的引导, 阅读物理教材是可行的。

二、培养学生阅读能力的具体做法

1. 分段培养, 让学生初步形成能力

第一阶段是示范阅读阶段。教师要有目的地逐字、逐句、逐段引导学生阅读、讲段意, 让学生读懂教材所讲的物理概念、叙述物理现象等。

第二阶段是启读阶段。教师指定阅读内容并给出物理问题及包括重点、难点、注意事项等在内的指导性阅读提纲, 以促进学生的思维, 掌握阅读要领。让学生明确认识:只有通过自己的认真钻研与独立思考去分析问题、解决问题, 才能发展智力, 增强能力。教师可以联系现代生产技术作点生动的预告, 以激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性与创造性。

第三阶段是自读形成能力阶段。教师根据教材的难易程度, 要学生写出阅读提纲, 或教师偶尔给出少量阅读提纲, 由学生阅读后试着叙述物理过程, 解释物理现象等。让学生把有关基础知识的物理概念和物理定律理解清楚, 弄清它们的来龙去脉, 以收融会贯通之效, 从而理解物理概念完成学习过程。

2. 依据不同要求给出阅读方法, 培养学生阅读能力

(1) 泛读:通过阅读理清教材的层次和条理, 清楚课文大致分几个部分, 每个部分都说明或探讨什么问题, 教师可通过提问、说物理现象、物理过程、物理含义等手段来检查阅读的效果, 达到训练的目的。

(2) 精读:把教材的内容分为具体的知识内容和形式的知识内容, 抓住重点、反复琢磨。让学生描述物理情境, 分析物理过程。培养学生解释概念、教材的能力, 具体做到读概念要会叙述、会判断、会举例;阅读定律、公式时, 能说清定律、公式所描述的物理含义、定律成立的条件, 能应用定律、公式解决问题。

总之, 教师在指导学生精读教材时要设疑, 使学生带着问题有目的地学, 设疑的办法可以从已知提出未知, 从演示实验提出带本质性的问题, 激发学生求知欲, 鼓励学生寻求答案。教师可为学生提示必要的学习方法, 并根据物理教学特点为学生创造动手实验, 作观测、记录与判断的学习环境。

3. 培养学生总结、归纳, 将书读薄形成体系的能力

通过学生有目的的阅读, 使学生对所阅读的内容产生自觉的内化。在学生总结、归纳形成体系的过程中, 教师要恰当地引导学生舍弃现象等无关细节, 强化与本质相联系的特征, 提出一个基本的结构纲要, 再让学生自己去完成学习任务, 逐渐形成能力。

在实际培养学生阅读能力的过程中, 通常是将两大方法结合起来应用。笔者在教学中, 几年来都坚持这种教学方法, 培养学生的自学阅读能力, 并收到了良好的效果。在我所带班级的学生中多数在初三可根据教师的演示实验, 或学生实验结合教材的阅读, 准确地叙述物理概念, 弄清物理含义与物理过程, 理解教材的重点, 突破难点, 而且多数学生在课外已阅读了有关物理的科技通俗读物。进入高中阶段学习时, 其学习的自觉性、自学能力、理解能力、应用物理知识解决问题的能力明显高于其他班级的学生, 这些能力的提高无不与初中阶段物理阅读能力的培养有关。

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇8

一、变演示实验为探索性实验，激发学生的创新能力

演示实验在教材的每一章、节都要涉及，课堂演示实验一般以教师演示为主，学生没有直接参与，作为一个实验的旁观者，学生无法体现自己的创新能力。因此，将教材中的一些演示实验改为探索性实验，让学生在充分动脑、动手和动口的同时，发挥学生的主体作用，激发学生的创造性思维。

比如：在对“影响液体蒸发快慢的研究”中，就可以让学生对照日常生活中“晾衣服”时怎样才干得快的常识提出猜想，并引导学生设计一个实验来验证。又如将“物体浮沉条件的研究”改为学生探索性实验，既可以激发学生的创新能力，又为学生利用身边常用物品探索研究物理现象创造了条件，使学生的探索、研究积极性得到提高。

二、采用多种实验方法，培养学生的创新能力

对于分组实验或一些演示实验，教师在帮助学生掌握实验原理的基础上，可以允许和鼓励学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，因为学生需要对各种因素进行取舍，对所得信息进行筛选，有利于培养学生在不同情况下的应变能力，学生的分析、抽象、概括、综合及表达能力都得到训练和发展，从而活跃学生的思维、培养他们的抽象能力。

比如在学习大气压强的知识后，教师可以鼓励学生设计实验来证明大气压强的存在。很多学生通过观察、思考设计了许多实验来证明大气压强的存在：如用吸管用力吸一个空纸盒，纸盒被压瘪;空钢笔套吸出里面的空气后被压在嘴唇上;浇花的花壶在封闭壶盖上的小孔后，水不能倒出来等。通过这些探索、思考，使学生学会观察生活与物理的联系，创新能力得到进一步加强和培养。

三、创设实验问题，促进学生的创新能力

在物理实验教学中，教师除了在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段将多种教学方法进行优化外，还要善于从课堂演示实验和学生分组实验中创设实验问题，通过对实验的进一步引导和深化来促进学生的创新能力，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创设一个良好的环境和条件。

比如在学习完串联电路和并联电路后，可以鼓励学生对“伏安法”测电阻的方法进行深化，给学生提供“电源、开关、电流表、电压表、定值电阻、未知电阻各一个、导线若干”，另外要求学生设计二个除“伏安法”外不同的测定未知电阻阻值的方法（如“伏阻法”“安阻法”）。学习密度知识后，要求学生设计实验用“天平”测定液体的密度，用“量筒”测出固体的质量等。通过创设这些实验问题，促使学生去探索、研究，提高他们的创新能力。

四、使学生保持主动探索研究精神，发展学生的创新能力

在物理实验教学中，通过指导学生在学习过程中分析、研究实验中发生的异常现象，观察教师的演示实验，做好课外实验，留心分析日常生活中的物理现象，可以促使学生保持积极的态度和主动探索研究的精神，能提出问题，并积极去验证，使学生的创新能力得到进一步的发展。

比如在做分子引力演示实验时，有的学生可能会提出“铅柱被悬挂起来，是分子引力在起主要作用呢，还是大气压在起作用？”的问题;在演示大气压强存在的覆杯实验时，有的同学可能会提出“是不是水将纸片粘在杯口”的疑问。对于学生在实验中提出的问题，老师不要敷衍，而应该鼓励学生去积极设计实验验证，强化学生的主动探索精神，不断促进学生创新能力的发展。

除以上方法外，教师还可以根据教学内容，引导学生利用身边常见的物品设计演示简单的实验（如搓手发热来感受摩擦生热、用气球演示空气的浮力或物体的悬浮等）。引导学生定期开展小制作、小创新、小发明竞赛和评比，让学生充分展示其创新作品。学生使用身边随手可得的物品进行实验探究，既可拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又可以使学生利用简单的器材进行小发明、小创造，为培养学生的创新意识、创新能力提供了很好的场地和条件。只有在教学中调动一切有利因素，充分引导学生动手利用身边的器材进行实验设计与创新，才能切实培养学生的实验设计和创新能力。

参考文献：

马美娴.在物理实验过程中培养学生的创新能力[J].榆林学院学报，2015，15（5）.

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇9

物理是以实验为基础的自然学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础。通过实验可以培养学生实事求是的科学态度，提高学生良好的实验素质，培养他们的创新能力、观察能力、动手能力、合作能力，促使他们掌握物理规律、获取物理知识。同时又能让学生理论联系实际，运用理论指导实践。因此物理实验在整个物理教学中具有极其重要的地位，但是目前由于农村学校实验条件差，加之不少教师怕影响教学进度在主观或客观上并不重视物理实验的教学。作为一名新课改中的物理教师在教学过程中要彻底转变教学理念和教学模式，切实加强物理实验教学，全面培养学生的各种能力。

一、做好演示实验，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和分析能力

兴趣是人的一种心理品质，是学生求知的动力和影响学习主动性、积极性的直接因素。初中生对那些新奇的物理现象、生动形象的物理实验，普遍怀有好奇心和神秘感，演示实验可以使教学过程生动活泼，激起学生浓厚的兴趣，注意力高度集中，增强探究的欲望，使学生对物理现象获得深刻的印象。因此，教师在实验前务必精心准备，确保实验成功，力求实验带有示范性，实验现象清楚、有趣。

实验过程中，教师要积极引导学生观察、思考、分析和归纳总结。首先要明确观察目的，其次指导观察方法，指导学生按一定的顺序进行观察，如按时间的先后，位置的远近等。此外对于不同的实验，还可结合其他观察方法，如对比观察法、反复观察法和重点观察法等。最后对观察到的物理现象的主要特征及其出现条件，要求学生作记录。还可设计一些富有启发性的问题，不失时机的提问学生，调动学生思维的积极性。引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。

例如在演示凸透镜成像规律实验时，引导学生把点燃的蜡烛从离凸透镜尽量远的位置，渐渐移近凸透镜进行全面观察。在实验过程中，指导学生观察实像和虚像的区别，并记录随着蜡烛和凸透镜距离变化而产生的成像变化规律。还要注意指导学生在一倍焦距和二倍焦距附近反复观察，从中引出实验结果：焦点是实像和虚像的分界点，二倍焦距是成放大像和缩小像的分界点。

通过对演示实验现象的观察，对比分析实验数据，学生自己可顺利得出凸透镜成像的规律。这不仅诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且能使学生学会观察物理实验现象的过程和方法，养成勤于观察的习惯，有利于培养学生的观察能力和分析问题的综合能力。

二、加强分组实验教学，培养学生的组织能力和合作交流能力

随着时代的发展，特别是高科技的迅速发展，人与人之间的合作尤为重要，在物理分组实验教学中，就要更加注重对学生组织能力和合作能力的培养，使学生相互帮助，密切合作，合理划分实验小组、分工明确，一切以学生为主体，教师只引导他们注意实验小组组员的合理搭配，实验小组长的选定，实验前对实验内容、原理、步骤、注意事项的预习、实验器材的准备等；要求小组长发挥领军作用，组织、指导和督促组员完成实验。对实验过程中可能出现的一些异常情况或个别小组的独到见解、新的思路，教师要及时予以肯定和鼓励。在整个实验过程中，教师只是一个组织者和引导者，指导各小组学生亲自动手、齐心协力、自主、合作进行实验探究，发现问题及时纠正，不断激励他们发挥各自的想象力去猜想、验证，在小组长的带领下自己动手实验，从实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。相互交流结果，直到得出正确的结论。

在分组实验教学中，教师要注重给学生提供更多的合作交流的机会和广阔的思维空间，注重交流评价，给个小组以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位的推测、假设、猜想中探究答案和寻求解决问题的思维方式。从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，鼓励个小组利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案进行实验。通过“小组合作探究”实验的学习方式，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象、进行实验操作过程、分析实验中获取的信息、数据归纳总结结论等活动，来培养学生的团队精神和合作交流能力。

三、将传统的演示实验改为探究性实验，培养学生的探究能力和创新能力

大胆改革传统的实验教学模式，科学地设计实验教学程序，优化实验教学过程、实验教学方法，培养创新能力，建立起“引导→探索→实验→掌握”的教学模式。

传统的演示实验教学，实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果一般能达到预期目标，久而久之就会使学生“迷信权威”的思想，不利于创新能力的培养。如果把演示实验改为学生探究实验，教师只在旁边作一些必要的指导，这样可以充分调动学生的参与积极性，同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符合的结果，极易引起学生对教材结论的“怀疑”。在进取心的驱使下，为了确信自己的实验结果，他们必定会反复多次地进行实验，只有当自己经过反复多次地进行实验验证后，才会消除怀疑心理。这种新的教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验。

在新课程教学过程中，教师不要局限于教材的安排，对演示实验进行创新设计，将一些教师演示实验改为学生探究性实验，并根据实验要求，引导学生正确选择实验仪器，独立进行实验操作，探究实验结论。利用探究性实验能有效地培养学生解决物理问题的能力和创造能力。例如，在教学 “平面镜成像”时，很多学生根据生活经验提出：人站得镜子越远，看到自己在镜子中的像就越小。因此他们认为：物体在镜中像的大小跟它与镜面的距离有关。为了验证这种错误认识，在教学中，教师可指导学生，自己动手，利用玻璃、直尺、白纸、蜡烛、铅笔等常用器材，亲自设计“平面镜成像”的实验，这样学生在教师的指导下可顺利地完成实验操作，并能取得很好的实验效果。学生通过自己动脑、动手，自主选择器材、设计实验方法进行探究性实验活动，不仅验证了生活经验中的错误认识，也学会了在实验过程中发现问题和寻找解决问题的方法，有效地提高了学生自主实验的积极性，这既可以增加实验的创造成分，又能培养学生创造性思维的“主动探索性”。激发学生的创造性思维，对学生探究能力和创新能力的培养起着潜移默化的影响。

因此，创新演示实验使学生始终保持主动学习的状态；主动思维、主动发问、主动探索、主动研讨、主动创新。使课堂教学充满生机；使学生在紧张、热烈、兴奋的状态下掌握物理知识，在掌握知识的过程中培养自己的创新能力。

四、积极开展课外小实验、小制作活动，培养学生的动手习惯和实践能力

新教材上设计了很多有趣的课外小制作、小实验。鼓励学生做好课外各种物理小实验，是一种特殊的、直观的实践活动。学生在动手完成各种小实验、小制作活动过程中，思维异常活跃，活动欲望高涨，参与意识强烈，使学生的动手习惯和实践能力逐步得到了培养。如“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”“万花筒”“小潜艇”“不倒翁”等小实验、小制作，就具有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征，促使他们迫切地希望进一步探索相关问题。这些生动、有趣、简单、易行的小实验能极大的培养学生的独创性，增强了学生的实践能力和动手操作能力，使之形成科学的实验素养，同时也是对物理课堂实验教学的一种有效的补充形式，使学生学习到的物理知识得到了强化。

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇10

【摘要】：物理实验是物理教学中必不可少的部分，蕴含了很多物理概念与规律，对学生创新思维能力发展具有重要意义。在新课程改革之后，已经明确提出了针对当下教育的改革目标以及相关要求。随着我国时代的发展和进步，传统的教学观念以及教学模式在如今已经不再受用。尤其是针对现如今的初中物理实验教学来说，实验创新能力已经成了现在的主要培养目标。因为社会的飞速发展，如今对于人才的需要已经不同于以往那样单一，现在对于人才的需求和要求已经越来越高，另外，我国时代的发展离不开一代一代的思想创新。

关键词：初中物理 实验教学 创新思维 能力培养

当今教育随着新课程改革的要求和实施，已经将培养学生综合能力以及素养作为主要发展目标了。尤其是针对于初中生在物理实验教学中的创新思维能力培养，更是教育新模式的重中之重。在整个物理教学中，教师需要注重培养学生的创新思维，这里所谓的创新思维，指的是学生在学习的过程中结合自己所学到知识，将他们重新定义，并且运用到实验操作中。学生需要通过自己的思维来产生崭新的观点以及设想。对于物理教学来说，物理实验教学的相关内容占据着绝大一部分比例，因此，教师只能更好的加以理论，就可以实现培养学生创新思维能力的培养。

一、我国初中物理实验教学的现状和问题

1．物理教师对整体实验的重视性不够

经过研究调查发现，我国的初中物理实验教学依然存在着很多的问题和不足。现如今依然有很多教师的教学方式和教学内容过于传统老旧，过分重视理论基础，从而忽略了实验的重要性。这样一来，教师如果始终将时间都放在理论知识的教学上，就很容易将学生的思想固定住，长此以往下去，会压制他们的思维认知以及想法，初中生本身就处在能力养成的阶段，所以教师一定不能忽略了这个时期的学生的能力培养。否则，会很大程度的降低教学质量和学生学习的效率。

2．初中物理教学方式死板单一，没有创新性

现如今，我国有很多物理教师因为长期受到应试教育的影响，所以一时间无法将思维模式转换过来，因此，有很多教师在教学方面不愿意将重心放在物理实验上。即便开展物理教学，也仅仅是将课本上的实验器材以及步骤原封不动的搬进实验室，然后再根据课本过程来得出一个与课本中完全一样的结果。这种物理实验没有太大意义，因为其本身已经具备标准答案和实验过程，所以学生不会再集中注意力学习或者进行分析，更加不会去做总的分 析实验原理或者实验的发展性。

二、初中物理实验教学中创新思维能力培养的实践策略

1．通过实验进行课堂教学提问

我国初中物理教师需要注意并且清楚的是，物理实验教学的本身意义和目的就是让学生通过亲自动手实验来扩展自己的思维角度，并且在实验的过程中找到解决问题的方式。比如在学习《运动的快慢》这一课时，教师就可以通过实验对学生进行课堂教学，学生通过观察物体的快慢来感知运动，这时就可以提出问题，比如，不同大小的球在运动时表现分别是什么样的，速度是否相同，流动的时间是否不同等等。

2．以学生作为教学中心，培养他们的思维思考能力

在新课程改革之后，教学主题已经将学生和教师的地位进行了互换，这种互换并不是身份互换，而是将教师原本的主导者身边变成了引导者和组织者，而学生成为了教学的中心，即是在开展教学的时候，一定要以学生的需求和能力为主要目标进行培养。比如在学习《熔化和凝固》，教师不应该照搬课本上的内容，而是应该在实验中重视学生的主体地位，引导学生通过所学的理论知识来学会自行解决问题。

3．将生活实际与实验教学内容相互结合

物理中很多基础的理论知识都源自于生活的观察，但是因为教师长期以来的主导地位，或者教学方式不正确，所以使得学生有一定的排斥心理，会认为物理学习仅仅是为了考试成绩。所以，教师在进行实验教学的时候就需要将生活引入进来，由此加深学生对于物理的重视，比如在学习《光的色散》这一课时，教师就可以将我们日常生活中接触到光进入进来，告诉学生，物理是来源于生活的。由此让学生感受到生活和物理的相互结合性。

4．精心设计拓展实验,培养学生思维能力

实验教学是一种基本活动形式，要努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性这就要多做。首先要开拓实验的范围，想方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验，将演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验；其次要增加实验时间，将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性地通过实验操作加强动手能力的培养。教材中的小制作、小实验，让学生课后去做，然后同学间进行互评，使不同层次学生都能在自主的气氛中积极自由动手、动脑。

实验教学的启发性是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习程，须有效刺激和强化，让实验现象或实验结果能够激励学生多想并进行深 2 入思考。教师注意物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性新颖性和意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。

教师可在帮助学生理解并掌握实验原理的基础上，引导学生使用不同的器材和方法进行同一个实验，这样不但可以加深学生对所学物理知识的理解，而且还有助于培养他们的创新思维能力。初中物理惯性实验的传统方法是在装有半杯水的烧杯口放一张硬纸板，并在其上放一个鸡蛋，然后将硬纸板快速从杯口弹出去，此时鸡蛋会平稳落入杯中，利用实验氛围，教师可以让学生对生鸡蛋和熟鸡蛋进行鉴别，并让学生将运用所学的物理知识来阐述两种鸡蛋在旋转时不同的原因。通过拓展实验的设计，可以培养学生的创新思维能力。

最后，初中物理作为一门重要科目，其实验教学是激发学生创新思维的重要途径之一，教师一定要加以重视和把握。

参考文献：

浅谈初中学生物理实验能力的培养 篇11

【关键词】实验能力 探究能力 方法

【中图分类号】G424.1【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01

物理学是一门以实验为基础的科学,实验不仅作为一种物理方法,而且作为物理思想,在物理教学中占有极其重要的地位。实验可以培养学生的实验思维、实验技能和实验能力,促使学生更深刻更牢固地掌握物理规律,激励学生热爱科学,培养科学素质建立正确的世界观。随着社会的进步和新课程改革的进行,初中物理教材更注重了观察和实验能力的培养,教材中物理知识的呈现主要是运用实验手段使某些物理现象再现,学生通过观察获得感性认识,经过教师的分析,引导,上升到理性认识,内化到学生大脑,为学生理解和掌握。

1 激发学生的学习兴趣,培养他们的观察能力

兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题,能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时,教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时,要提示注意:①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用?②手帕摩擦过的两块塑料膜,在相互接近时,会发生什么现象?③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些,它们之间会产生什么现象?通过观察,学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥,异种电荷相吸”的结论。又如在演示水的不善于传热的实验时,把事先准备好的小鱼放到试管底部,然后在试管上部加热使水沸腾时,鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起了学生的兴趣,增添了学生学习知识的积极性。通过对上述物理现象的观察,不仅成功地诱发了学生的学习兴趣,满足了学生的求知欲望,而且有利于发展学生的观察能力。

2 培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养

实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。教师要有意识培养学生良好的实验习惯,使之形成科学的实验素养。首先,实验前都要对仪器进行预备性调节,根据需要,有的仪器位置安装底座要水平,有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求,如:电学实验中,电路连接要正确,还要考虑到观察、操作、检查的方便。在光具座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行零点调节,当某些条件变化影响到零点时,要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变,万用电表电阻档量程变化等,都必须重新调整零点。使用各种仪器必须按一定操作规范进行。对于违反操作规定的要禁止。操作要有一定的条理性,例如应在检查电路后,再接上电源的另一个接线柱,然后合上开关。观察仪表时视线应与刻度平面垂直。仪器整理要有一定顺序。如:电学实验,应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。仪器整理要有利于仪器的保养维护。如:托盘天平游码归零,橡皮圈垫上,学生电源刻度盘旋钮旋到最小值,万用电表刻度盘旋钮拨离电阻档,滑动变阻器滑臂滑至同一边,有传动装置的仪器将传动皮带松驰等等。

3 加强探究实验,提高学生的创造能力

美国芝加哥大学教授施瓦布倡导的“探究学习”,强调“探究的过程和探究的方法”,注重培养“创造力”,使教学过程成为一种在教师指导下开展的具有严密的学术性的创造活动。

实际上,探究未知是人的天性,每个孩子都是科学家,而生活中处处有问题待探究,可探究。科学探究是伴随人一生的学习活动:幼儿的啼哭,各种表情是一种探究,不仅表现他的需要,也是与社会沟通的方式;许多儿童都观察过阳光下和暮色中的猫眼,这也是探究,不仅可以了解猫的习性,还可以告诉我们光圈的作用;小学生的捉迷藏游戏仍然是一种探究活动;分析同伴的心理,观察周围的环境,辨别各种迹象,作出自己行为的决断……少年儿童在这些探究活动中学习着,进步着。

正是由于探究活动不仅满足了学生生存和发展的需求,而且满足了学生心理发展的需要,所以新编初中物理教科书中的学生实验是以“探究”为主要形式。

例如在新教材的序言部分就安排学生体验科学探究的过程:取一只杯子,在杯子中装满水,第一步若将一只回形针轻轻放入水中,请学生猜测,水是否会溢出?第二步请学生尝试一下,第三步请学生猜想一下,在水不溢出的情况下,最多能放多少只回形针;第四步,请学生试一试一共可放入多少只回形针?实际放入的数量与你的猜测相差多少?第五步与其他小组交流?比谁放得最多?猜一猜,能放入回形针的数量与哪些因素有关。

在这个实验过程中,模仿了科学家的研究过程和方法,引导学生进行探究活动,让学生自己动手探究,教师不失时机地对学生中的标新立异的想法给予肯定、支持和帮助,鼓励学生大胆地猜想和独立地思考,并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想。即使最终学生可能得不到全面、准确的结论,但这样更利于培养学生的思维能力和科学探究的精神。

初中物理实验教学中学生能力的培养 篇12

一、激发学生的学习兴趣和好奇心理

创新活动需要创新动机来激发和维持。由于内在动机是个体评价工作与自己的兴趣相匹配时形成的, 所以在创新过程中内在动机与兴趣直接相联系。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力, 它可以使学生变被动为主动, 充满自信, 主动探索, 勇于创新。如教学《大气压》这一内容时, 我演示了一个“小试管沿大试管上升”的实验:用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内, 将试管倒置过来 (口向下) 时, 学生看到水向下流的同时, 又意外在发现小试管不仅不往下落, 而是缓慢地上升的。这个现象大大出乎学生的意料之外, 使课堂气氛顿时活跃起来, 不需老师多讲, 学生们就立即产生了强烈的求知欲, 这对学生学好大气压起到了很大作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心, 爱因斯坦曾说过, 他没有特别的天赋, 只有强烈的好奇心。值得注意的是, 好奇心如不加以不断的培养和扶持, 就会逐渐衰退和枯萎。因此, 当学生在好奇心的驱使下而提出各种各样古怪的问题或做出某些不可思议的事情时, 作为老师, 应该在认真调查的基础上给予鼓励。在教学《电路初探》这一内容时, 我讲到连接电池两极的导线绝不允许以任何方式直接相连, 以免造成电源短路, 损坏电源。可在课堂上, 一位调皮的学生故意将两节电源短路了, 同时也被我及时发现了, 但我没有训斥否定他, 而是叫他摸一下导线, 问他有什么感觉?他告诉我手感到烫。由于这位学生的好奇心, 使他知道了电流的热效应。

二、培养想象能力的创新思维

培养学生的想象能力, 一是有意识让学生联想。如研究气体分子大小时, 把分子想象成小球;讲到声波时, 会联想到水波;学习电流时, 会想到水流……二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开, 因为爱因斯坦讲过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如讲到杠杆时, 让学生想象阿基米德的话, “给我一个支点, 我就能撬起地球!”再如讲到摩擦力时, 可以提出:如果没有摩擦力, 这个世界会怎么样呢?让学生猜想、幻想, 老师要加以肯定、称赞。

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感性等, 其主要体现在灵活性。一是思维方向灵活, 善于从不同角度和方面思考;二是思维过程灵活, 从分析到综合, 从综合到分析, 全面灵活地进行综合分析;三是迁移能力强, 能举一反三, 多解求异, 进行发散式思维。在教学中要进行一题多解的训练, 学会从不同方向不同角度去思考, 冲破“思维定势”的束缚。

三、物理实验教学是培养创新能力的有效途径

在初中课堂教学中, 物理实验是培养学生能力的主阵地, 因此, 实验教学在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在物理实验教学中, 不仅要让学生学会实验的具体做法, 掌握一些基本的实验技能, 还要引导学生学会研究物理问题的实验方法, 为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、控制变量的实验方法、以大量小的实验方法等。教师通过选择典型的实验 (可充分利用教材中的学生实验、小实验、习题实验等内容) , 通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。

另外, 老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验, 使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间, 可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来, 锻炼和培养自己的创新能力。教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容, 在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题, 并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫, 设计问题时应充分渗透创新能力的培养, 要利用学生的原有知识, 引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节, 并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中, 及时对学生进行指导, 使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦, 如实验设计思想, 物理学方法, 实验技巧等。

总之, 学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养, 不仅要在课堂教学中进行, 而且要着眼于课外, 必须从多方面入手, 充分调动教师和学生的积极性, 利用现有条件, 想方设法地进行丰富多彩的教学实践活动, 才能收到较好的效果。

摘要：创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有创新就没有社会的进步和科学的发展。