健康新理念_教学设计

健康新理念_教学设计（共8篇）

健康新理念_教学设计 篇1

一、教材分析

《主动沟通

健康成长》是八年级上册课本第四课第二框的内容。本框主要是谈师生关系，以及如何有效地和教师交往、沟通。

“主动沟通，健康成长”分为两个目，第一目 “师生交往新观念” 是本课的教学难点，主要探讨师生关系，通过反思传统的师生关系，探讨新型的师生关系以及在新型的师生观下如何打开师生交往的新空间，形成师生交往新行为。第二目“共筑师生情感的桥梁”是本框的重点，主要引导学生主动与教师沟通、善于与教师沟通，侧重日常学校生活情境中如何化解与教师的矛盾冲突及交往的基本准则，掌握有效沟通的方法、策略。

学校的人际交往是学生交往的主要领域，师生关系不仅影响学生的学习质量，而且影响着学生的身心发展。健康、良好的师生关系有助于学生心理、情感、道德的发展和交往能力的提升。因此，第四课

《老师伴我成长》在八年级上册中占重要地位，而第二框题“主动沟通，健康成长”又是本课的落脚点。

二、学情分析

当前初中学生在与老师的人际交往中面临两个问题和两个转型。第一、时代价值观的转型。传统的教师观和学生观正在向现代教师观和学生观转变，教与学的关系也正在转变，建立在传统的等级意义上的师生交往观正在被“民主平等”的新型师生交往观所取代。第二、个体心理发展的转型。学生正处在人格独立的转变的时期，既迫切渴望与老师建立平等、朋友般的师生关系，又难以摆脱对老师的遵从甚至害怕的心理。

随着学生年龄的增长，独立意识飞速发展。同时，对教师和家长的逆反心理尤其强烈。在与老师的交往过程中，经常会出现不同类型的问题，这也是困扰他们情绪的主要因素。因此，如何有效地与教师进行沟通是初中学生面临的非常迫切需要解决的现实问题。本框主要是从观念和沟通技巧两个方面帮助学生解决这个问题，对构建和谐师生关系有重要意义。

三、教学理念

1、关注学生的发展，通过学生表演小品、小组讨论、记者行动等活动创设情景，让学生在轻松愉快的情境体验中积极主动地学习，在活动中感悟新知，体现了“自主—合作—探究”的教学思想。

2、充分利用新教材内容与学生生活的结合点，体现了教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，有利于提高教学的实效性和教育性。

3、本节课始终“以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线”，充分调动了学生的积极性，体现了“师生互动、生生互动”的教学理念。

四、教学目标

1、知识目标

①知道新型师生关系的基本内涵；

②能够说出与教师交往和沟通的基本准则。

2、能力目标

①能够运用认知转换的方法解释师生交往的不同行为；

②能够运用角色互换的方法理解师生交往中的矛盾冲突，能够与教师进行有效沟通； ③能够遵循师生交往的基本原则与教师交往。

3、情感态度价值观目标

①主动增进与教师的感情，尊敬教师，理解教师，体谅教师；

②认同新型师生关系之民主、平等的基本价值取向，积极构建和谐的师生关系。

五、教学重点、难点

1、重点：共筑师生情感的桥梁，学会理解和沟通。主要引导学生探讨如何实现师生间的有效沟通以化解矛盾冲突，重点是换位思考化解师生冲突、正确对待教师的表扬和批评，增进师生情感。

2、难点：师生交往新观念，树立师生交往的新观念。反思传统的师生关系，探讨新型师生关系的内涵以及在新型师生观下如何打开师生交往的新空间，形成师生交往新行为。

六、教学方法

1、教师采用多媒体辅助教学，通过案例分析创设情境，启发学生积极思考、探究。

2、学生采用“自主—合作—探究”的学习方法，通过自读教材、表演小品、小组讨论、记者行动等活动，采用自主与合作的方法探究问题，寻求解决问题的方法，在情境中体验、感悟出道理。

七、教学过程设计

（一）、导入新课：

小品：（三个女生的一段对话）

甲：明天是星期六，我们去王老师家玩好吗？ 乙：我„„我怕

甲：怎么？你不喜欢王老师吗？

乙：我喜欢王老师，但总是有点怕。

丙：我也去王老师家玩，我有许多话想和王老师说，但又不知从何说起„„

甲：我很爱王老师，希望能和她成为朋友，但又觉得和老师之间就是有段距离„„ 三个女生同时提出：那我们该怎么办呢？（幻灯片）问题： ①是什么使我们处于这一矛盾状态？

②我们应该怎样解决这一问题？（按照班级小组讨论，然后派代表发言）教师总结：

①是传统的师生关系，“权威一遵从”的不对等的师生关系引发了师生交往的重重障碍。②要与老师成为朋友，必须建立新型的师生关系，这就要求我们转变观念。

（二）、讲授新课

Ⅰ、师生交往新观念（板书）

学生阅读教材P48~49内容。（幻灯片）思考题： ①什么是新型的师生关系？ ②有人认为，“课改以前的，过去的师生关系就是传统的师生关系，课改后的、现代的师生关系就是新型的师和关系”。这种说法对吗？为什么？

③对比新型的师生关系与传统的师生关系，学生的角色和师生的交往的行为有什么不同？（填写P48～49两个表格）

教师提问学生，检查学生填写和理解的情况，并作归纳小结：

小结：区别传统的与新型的师生关系，不能以课改前后的时间先后来定，而要看师生交往的内涵。在传统的师生关系中，教师是权威者，管理者，学生是遵从者，被管理者，接受者，这是长期以来教师教、学生学的教学知识传授方式下产生的必然结果。

而新型的师生关系则建立在民主平等的基础上，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。教师是我们学习的合作者、引领者和参与者，是我们的朋友。我们学生是知识的探索者、求助者，是教学过程的参与者和合作者，是老师的朋友。即新型的师生关系是“民主平等”、“亦师亦友”的关系。★设计理念

通过对教材内容的扩展，让学生在小组合作中互相启发，用对话或情境表演的方式展现对这一问题的认识。通过教师的总结，能将学生相对凌乱的概括梳理清楚，将这一师生关系引起的师生交往的障碍以及引出新型的师生关系进行必要的说明。（幻灯片）归纳板书： ①传统的师生关系

↓

师生交往新空间 ②新型的师生关系

师生交往有很大的发展空间，老师既是我们的引领者，又可以是我们的朋友，那么，怎样才能更好地架起师生情感的桥梁，建立和谐的师生关系呢？（过渡）

Ⅱ、共筑师生情感桥梁（板书）

1、学生活动：（幻灯片显示学生活动）

2、第一学习小组探究主题（P51）：——换位思考，设身处地为老师着想

3、（1）老师是怎么想的？

（2）如果小强能站在老师的立场上，这件事将如何发展如何解决？

（3）如果小强仍然站在自己的立场上，这件又将如何发展？

4、第二学习小组探究主题（P52）：——正确对待老师的表扬和批评

（1）对同一件事，为什么不同的人有不同的反应？

（2）这些反应会产生什么结果？

（3）应该如何对待老师的表扬和批评？

第三学习小组探究主题：（P53韩愈语）——原谅并用恰当方式指出老师的错误

（1）如何理解这句话？

（2）老师是圣人吗，会不会犯错误？

（3）如何正确对待老师的错误？（在此活动中，教师要深入到三个学习小组进入辅导）每个小组根据自己的主题，总结答案，并派代表讲授自己小组的主题。让学生去讲、主宰课堂，尝试换位。

★设计理念

通过小组讨论，集思广益，有利于从不同角度探讨如何建立良好的师生关系，也能够培养学生合作探究、分析和解决问题的能力。把竞赛引入课堂，有利于激活课堂，提高课堂的张力，培养学生的竞争意识。

2、其他方法

引导学生阅读P53三段内容，请学生思考：

除上述主动沟通方法外，还有哪些方法？（学生口答，老师板书。鼓励学生根据自己的亲历介绍自己与老师沟通的其他方法）

★ 设计理念

★ 在原有内容的基础上，侧重对师生日常交往行为的指导，起到更普遍的教育目的，也将内容做必要的扩展，使其更加完整。活动目的在于让学生研究问题，内化所学知识。

（三）、课堂小结与延伸:

(1)新型的师生关系建立在________________的基础上。（）

A.学生胆大

B.教师威严

C.规章制度

D.民主平等

(2)师生共同组成学校生活共同体，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长。但是师生之间难免有矛盾。化解与老师的误解、矛盾，增进与老师的感情，一切从主动沟通开始，沟通需要掌握的有效方法有（）

①角色互换——从老师的角度看问题

②正确对待老师的表扬和批评

③原谅老师的错误——作为普通人，老师难免有错误

④ 注意场合，礼貌待师

A、①②③

B、②③④

C、①②④

D、①②③④

(4)课后作业：请同学们给你们的老师写一封信，就某一个误会与老师用书信的形式沟通一下。

★设计理念

练习是知识、能力、觉悟迁移的一个很好的载体。尤其在“内容活动化，活动内容化”的新教材里，如果没有适当的练习量，很容易产生“会说不会写”的倾向。适量的练习有助于学生把握要点，内化行为，提高笔头能力。

八、板书设计

①传统的师生关系

师生交往新观念

↓

师生交往新空间 主动沟通

②新型的师生关系

健康成长

↓

①主动沟通

共筑师生情感的桥梁

②讲究方法

和谐的师生关系

九、总评

思想品德的课堂要体现着学生的主体性，教师引导、启发学生，帮助学生发散思维，获得真知。因此，要多设置探究活动，让学生动起来。但并不是每一个问题都设置探究活动、小组讨论，要注意侧重，简单易懂的问题可以不要探究，简单总结即可；另外，在设置探究活动时，也要注意问题的设置，要难易结合，由浅入深。

本节《主动沟通

健康成长》的教学设计能够根据重点难点设置活动，第一部分内容，观念性比较强，学生探讨很难达到一个高度，因此，由一个常见的情境引出问题，然后让学生阅读教材填写问题，教师总结，很简洁的指出了知识点。第二部分贴近师生生活的实际，学生讨论起来容易，因此，设置探究活动，贴近学生，每组的问题由浅入深，并让学生竞赛讲解，与老师交换位置，能够激发学生的积极性，更适合本课的主题，也更容易达到教学目的。整个教学过程教师的教、学生的学所占整堂课的比例适中，充分体现了新课程的特点。适当的练习题又能够让学生把知识融会贯通，更好的巩固了本课。

健康新理念_教学设计 篇2

关键词：新健康理念,六维度,体育教学

我国颁布的体育新课程标准, 贯彻了“健康第一”的指导思想, 形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等5个体系[1], 把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点, 充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。健康六维度理念符合新课程标准的核心思想, 它以学生为本, 关注学生的个体差异、注重健康理念的培养。如何转变教师的观念, 以人为本, 采用新的教学方法、选择新的教学内容, 在体育教学中如何结合新健康理念的六维度进行教学, 是亟需解决的问题。

1 健康新概念

2002年, 美国学者Dale B·Hahn博士等在《聚集健康》中提出了新的健康概念, 将健康分为了6个维度。他是这样定义健康的:健康是一种能力, 是能把健康的6个维度的资源运用到日常生活中去的能力, 这种能力可以促进个人的成长和发展, 同时使人具有幸福的感觉。它分为身体维度、情感维度、社会维度、智力维度、精神维度、职业维度6个方面。

世界卫生组织在20世纪90年代提出的健康定义为:健康就是指身体健康、心理健康、社会适应良好。新的健康理念比以前的理念划分更为详细、明确, 新的理念是健康在新世纪社会生活的充分体现, 它的提出是符合社会发展的要求的, 是及时的。

2 落实新健康理念, 要以人为本

教师应充分尊重学生的个性特点, 做到因材施教。从体育课程设计到体育评价的各个环节, 始终把学生主动、全面的发展放在中心地位上。不同的学生, 由于先天遗传、家庭因素、社会背景或后天教育的不同, 其个性特征、兴趣爱好、认知水平、身体条件等均有所不同, 表现在身体维度、情感维度、智力维度、精神维度等方面均不同, 他们在体育课上的表现及反应也不一样, 因此, 体育教学要因人而异。教师要帮助学生制订适合自身实际的学习目标, 使他们经过努力能够达到, 从而在不断的成功中加强体育学习动机。

3 从情感维度切入, 采用新的教学方法

传统思想影响下的体育课不管学生的不同需求, 在练习项目、次数、难度、标准上都统一要求。这种高度统一的体育教学模式完全忽略了学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着的个体差异, 严重挫伤了学生的积极性, 束缚了学生的个性发展。因此, 要根据学生的情感维度, 及时调控教学的方法、策略与程序, 采用个性化的模式, 激发学生的兴趣, 从而使他们积极地参与到体育运动中来, 才能很好地完成教学。

4 注重教学内容的新组合

教学内容的选择要面向全体学生, 关注个体差异, 确保每一位学生平等受益。各级各类学校要认真领会新课程标准和课程教学指导纲要, 要深入了解学生的体育兴趣、爱好、态度、个性、心理特征、实践能力, 充分考虑到学生的个性差异, 在教学内容的选择上要实现多样化。增加大众健身娱乐性内容, 以体现体育的兴趣性和实用性。尽量让学生通过自身努力都能达到教学目标, 使每位学生都能体验到学习和成功的乐趣, 结合社会维度、智力维度、精神维度、职业维度, 注重教学内容的新组合。

4.1 建立融合社会生活的教学内容

社会的不断变革对教育提出了新的要求, 体育教师要结合社会维度的要求, 融合生活中富有时代特征的运动内容来充实教学内容, 全面发展学生素质。

4.2 从智力维度注重学生的兴趣, 确保每一位学生终身受益

“兴趣是最好的老师。”体育教学的主体是学生, 只有充分调动学生的积极性, 才能让学生主动参与到运动中来, 在身体锻炼的同时获得运动快乐的体验。因此, 在教学内容的选择上要充分考虑学生的需求、喜好, 结合学校的场地、设施等条件, 选择对促进学生身心发展有较大价值的教学内容, 设置一定的操作难度, 让学生在学习动作的同时, 充分发挥个人的思维能力, 创造性地完成或者改进动作技术, 在全面发展体能和提高运动技能的同时发展个性、锻炼智力维度, 奠定终身体育基础。不失时机地加强对学生主体意识和终身体育思想的培养, 使学生掌握锻炼身体的方法, 提高其独立锻炼身体的能力, 使之终身受益[2]。

4.3 重视精神维度, 正确处理教材和教学内容的关系

教材是有别于教学内容的。教学内容可以来源于教材, 也可以来源于生活。因此, 体育教师在教学中要重视精神维度, 参照教材和学生的精神维度特点制订教学内容, 让学生在参加体育运动的同时, 放松身心, 让机体的快速舒张和充分享受运动之乐来适当调节紧张的心灵。

4.4 强调职业维度, 教学内容要适应学生未来职业的需要

在各级职业院校的体育课教学中, 应注重职业维度, 把学生的职业需要放在首位。教学内容不仅要让学生掌握健身运动和体育保健的基本方法, 掌握运动技能, 还要为其以后的“职工体育”打下基础, 更要侧重培养他们的团队协作能力、组织能力、适应能力以及生存能力, 使他们毕业后能胜任本专业的工作[3]。因此, 我们在教学时, 应根据学生的职业需要, 合理地、有针对性地安排教学内容。

4.5 教学内容的选择要有学校的硬件设施作支撑

要突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性, 必须有学校场地、器材等硬件设施作支撑, 每个学校的条件都不相同, 在教学内容的选择过程中, 体育教师首先要对学校的硬件条件有比较清楚的了解, 尽量让学生去发明、制作简易的器材来丰富运动器材, 自力更生、因陋就简、因地制宜地开展丰富多彩、形式多样的体育活动。

学校领导要认真贯彻执行《学校体育工作条例》, 加大体育经费投入的力度, 不断完善学校体育场地、器材等设施, 保障学校体育工作的正常进行。

5 结论

学校体育教学要紧跟社会发展的脉搏, 明确健康的新观念, 紧紧围绕6个维度进行科学教学, 促进学生全面发展, 提高学生在体育学习过程中的能动性、自觉性和创造性, 使他们从中磨炼意志、陶冶情操, 成为适应社会发展的健康新人。

参考文献

[1]教体艺[2002]13号.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[S].

[2]罗玲红.论高校体育教育与终身体育教育[J].北京体育大学学报, 2002, 25 (6) :829～830.

健康新理念_教学设计 篇3

新世纪中国的教育事业正在发生着深刻的变化，那就是从应试教育向素质教育的重大转变，其中一个重要举措就是目前我国正在进行的基础教育课程改革。基础教育课程改革的目的是着眼于提高我国公民的基本素质和竞争能力，以便适应现代社会竞争的需要。体育与健康课程作为实现学校体育目标乃至教育目的的基本途径，也从方方面面进行着“扬弃”性的变化。

一、体育与健康课程新理念

体育与健康课程改革坚持“健康第一”的指导思想，立足通过改革课程内容和形式，培养学生终身参与体育的意识和行为习惯；在体育教学中，强调重视学生的主体地位，满足学生不同需求，确保每一个学生通过该课程的参与和学习，获得成功体验，造就良好的个性品质。体育与健康课程的理念主要体现在以下四个方面。

1坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长

体育与健康课程落实“健康第一”的指导思想，是以促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的提高为目标，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法，构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，通过学生选择运动项目进行学习，培养学生的健康体魄，关注学生健康意识和良好生活方式的形成，确保“健康第一”思想落到实处。

2激发运动兴趣，注重运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和专长是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和运动专长的形成，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。

3强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习

体育与健康课程从课程设计到评价的各个环节，始终把学生全面发展放在中心地位，在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。在高中阶段根据学生身心日趋成熟的特点，关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。

4改革课程内容与教学方式，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

体育与健康课程充分关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容，努力创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

二、对新理念下体育与健康课程教学特点的探讨

在课程理念发生实质性变化的过程中，部分课程管理者和实施者对这些理念理解不全面，导致现在体育课教学出现一些实践上的偏差。究竟什么样的体育课才是符合新课标理念的呢?我们在深入、细致、全面理解新课标的基础上，走访了部分中小学体育教师和专家学者，综合得出以下结论：

1 身体练习——体育课教学之本;“健康第一”的前提

体育健康课程是“以身体练习为主要手段，以体育与健康知识技能为主要学习内容，以增进中小学生健康为目的的必修课程。”这是对体育健康课程的本质最精辟的论述，也是对体育课的定位。这是与新课程倡导的“健康第一”的理念相吻合的，是“健康第一”指导思想的直接体现。从学校教育的基本任务来看，教育的目的是全面育人，体育课程是培养德智体美全面发展人才的重要教育内容，体育课程最基本的价值是促进学生身体的健康，这是体育课程在学校得以存在的核心价值。

在体育课教学活动中，学生必须通过身体的活动，来达到增进身体健康、提高体质水平的目的。因此，在体育课教学过程中，体育教师要根据学生生长发育特点，合理安排身体素质和生理机能协调发展，使速度、力量、耐力、柔韧、协调等身体素质和与之相配套的内部生理系统如神经、呼吸和心肺功能等发展相适应。

2运动技能———体育课教学之基，“终身体育”的基础

体育健康课程另一个重要指导思想则是以“终身体育”为导向。终身体育的含义是学生在学校阶段通过学习各种与体育相关的内容，运用多种多样的教学方法和手段，激发学生的运动兴趣和爱好，终身愿意参与几项自己擅长的运动项目，达到强身体、健心智、促适应的目的。只有掌握了运动技术，在运动中获得了良好的情绪体验，甚至带来了自尊、自信的情感，才愿意终身参与这个运动项目。运动技能的掌握是学生走出学校后，终身参与体育活动、从而达到锻炼身体的基础。

运动技能学习是体育课程的基本特征，是实现其他领域学习目标的主要手段之一。只有通过运动技能的学习，并对身体施加一定的运动负荷，才能促使对运动技能的掌握，提高身体健康水平；同时在这个学习的过程中，通过掌握技能，获得成功感和成就感，增强心理承受力，促进个体更好地适应社会。

因此，在进行教学设计时，根据学生对不同运动项目的兴趣爱好和个体特征安排教学内容，帮助他们确定符合实际的运动技能学习内容。同时在教学中，注意诱导与激励相结合，建立平等和谐的动态关系，从教师的讲解示范、教学组织、教学方法的运用，到学生的练习、心理感受、成绩考核，都应形成沟通的回路，增强学习的安全感，使学生相信自己的潜在能力，在掌握运动技能的同时，增强体质，调节精神，愉悦身心，陶冶情操并获得成就感。

3体育与健康知识——科学地参与体育活动的保障

新课标要求学生经过高中阶段的体育与健康课的学习，能够“掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法；制订并实施简单的个人锻炼计划。”这是课程的思想和观念得以实施的重要途径，也是学生获-得体育与健康知识的主要源泉，更是学生终身科学地参与体育锻炼的保障。在体育运动过程中，不可避免地会出现一些损伤事件，学生只有获得了一定的体育与健康的基本知识，才能科学地参加体育锻炼，遇到意外运动损伤时，才可能正确地处理。

4成功体验——体育课教育的终极目标

从不同的角度分析，体育课具有不同的功能，如其对象是学生，学校体育则有满足学生运动欲望、促进学生身心发展、提高学生社会适应能力的功能；对象是社会，则有政治、经济和文化功能；对象是教育，则有教化和发展的功能。体育课的教育性，是通过体育促进学生的心理健康、提高社会适应能力，培养创新意识和实践能力，形成优良思想品德等。

培养学生良好的心理品质和适应社会的能力是体育课程的最终目标。适应社会能力的加强与提高，是在学生快乐的情境体验中完成的。这就要求在体育课教学中，教师要更新教育观念，树立素质教育的理念，要把完善学生的心理品质渗透到各项体育活动中，努力建立良好的师生关系，真正关心体贴学生，帮助爱护学生，当好良师益友；要根据学生的心理素质的个体差异，区别对待分类教学，使学生处于身心愉快的学习情境之中，使其在锻炼中获得成功的情感体验，提高自尊心和自信心，培养他们开朗乐观的性格，造就坚忍不拔、沉着果敢、开拓进取的心理品质。

总之，体育课教学应开展多种多样的教学形式，并保证学生在各种形式中的身体锻炼时间，这是保障学生健康体魄的前提；必须围绕运动技术的学习、掌握和提高进行，这是保证学生走出学校后，终身参与体育活动的基础；体育与健康知识的积累应贯穿于体育课教学过程的始终，这是学生终身正确地、健康地进行体育活动的坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定，体育(1—6年级)、体育与健康(7 12年级)课程标准，北京：北京师范大学出版社，2001(7)

[2]中华人民共和国教育部，体育与健康课程标准，北京：人民教育出版社，2003(4)

[3]王荣，从系统论看学校体育的功能，南京体，育学院学报2005，9(1)：64～66

[4]黄爱峰，新课改下的体育教师教育问题透视，北京体育大学学报，2005，28(20)：222～224

[5]刘素兰，对体育健康课程五个学习领域的再认识，河北体育学院学报，2006，22(1)

健康新理念_教学设计 篇4

---十堰市特殊教育学校 任东洋

【摘要】：“新健康教育”遵循以人为本的科学发展观以培养身心健康、道德健康、社会适应性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社会公民为目的的教育理念，它是素质教育的有机组成部分。新时期，要促进智障学生健康发展，开创特校德育工作新局面，必须坚持以人为本的思想，加强学生的文明养成教育，建立起新型师生关系，全方位、多层次地推进学生思想道德建设，更多的关注培智学生的心理健康教育，促进他们良好道德素质的形成和身心健康的发展。努力培养他们成为社会适应性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社会公民而不懈努力。

【关键词】： 智障学生 心理健康 新健康教育 心理辅导

“新健康教育”是德育工作的一个新课题，特殊教育更应把新健康教育摆在重要的位置。健康教育是帮助他们正确处理好学习、生活和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。在特校的教学中大多学校过多地偏重文化课的传授，往往忽略了健康的教育，导致许多学生的心理问题得不到及时解决，引发了许多家长的不满和一系列的社会问题。为此，本文从智障儿童心理教育的形式、内容、原则等方面来探讨智障儿童的心理健康教育，旨在为智障儿童的心理发展提供一些心理依据，促使智障儿童的身心能够得到全面的发展。现结合本人多年的班主任工作经验谈几点自己的看法。

一、抓牢健康教育的必要性。

培智学校是对智力障碍儿童少年进行九年义务教育的学校。智力障碍儿童由于先天或后天的原因，其智力活动水平明显低于正常儿童，他们不能正确明辨是非，在接受思想品德教育、养成良好的行为习惯与健康的个性心理品质上存在一定的困难。在当前国际国内形势下，尤其是在基础教育由应试教育向素质教育转轨，全面推进素质教育的新形势下，德育既是素质教育的重要组成部分，也是推动素质教育实施的重要措施。学校工作以学生的发展为中心，只有学生发展了，才有教师的发展和学校的发展。培智学校的德育工作同样如此。没有好的道德教育，弱智学生良好的品行难以养成，个性难以发展，人格难以健全，自身各方面素质难以提高，其将来走入社会、适应社会也会更加困难。因此，为了残疾儿童更好地生存与发展，必须高度重视并抓好德育工作，加强健康班主任队伍建设。德育的践行者是班主任，班主任起着教育的主导作用，所做的工作是全方位的，无论是教学上，还是在班级管理中，都无时无刻不渗透着对学生的潜移默化的影响和教育。只有健康的班主任，才能带出健康的班级，培养出健康的学生。强化自身的法制意识和依法执教观念，坚决杜绝体罚或变相体罚学生的恶性事件发生。那么如何在新形势下坚持以人为本，改进学校的德育工作，推进学生思想道德建设，开创我校德育工作新局面则是摆在我们特教工作者当前义不容辞的责任。坚持以人为本的思想，必须加强学生的思想道德教育和文明养成教育。那么，如何应对挑战，使培智学生的身心都得到健康的发展呢？由于主客观错综复杂的原因，培智学生在提高自身综合素质的同时常常会产生一定的心理压力和心理障碍，而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍他们成长的最大隐患。因此，对培智学生进行良好的、行之有效的心理辅导与心理健康教育，不仅能增强其自理自立、自强自信的意志，而且，还会激发其情感和动力，更好地学习文化知识及适应社会生活，促进身心和谐发展。

二、以人为本，应更多地关注智障学生的心理健康教育。

心理健康促进是“新健康教育”的重要组成部分，是实践“新健康教育”的重要途径，在“新健康教育”中有着不可替代的位置。学校要着眼于师生长远的健康发展，重视心理健康教育工作，为深入开展心理健康教育搭建平台。智障学生的心理健康教育问题也是不可忽视的问题。长期的社会实践证明，人只有具备健康的心理才能为家人、为他人、为社会带来福音，不健康的心理则是家庭、社会不安定的因素之一。对于智障学生来说，培养他们健康的心理则显得格外重要。作为特殊教育工作者，在完成教育教学工作的同时，应该把学生的心理健康教育作为思想道德建设的首要任务，不断探索研究，采取有效的方式来促进他们的心理健康发展。

（一）走进孩子的心，倾听他们的音。

尺有所短，寸有所长。智障学生也是一样，虽然智力上和正常人相比，存在着一定的差距，但是智障学生在品德接受上有他的共性，他们拥有自己独特的个性，也有着不同的缺陷和缺点。作为特校教师，要善于针对学生出现的种种问题进行有效引导、促进不良行为的纠正。生活中，我主动和学生平等交流，不动声色地把正确的价值观、人生观及正确的生活态度方式教给学生。在交流中发现学生心理问题，及时对症下药，培养学生健康的心理。让学生感到轻松，在轻松愉快的氛围里，让她们流露出最真实的内心想法，给我们最有效的教育方式，达到润物无声的效果。作为老师，我们应该走进这些特殊孩子内心，了解每个孩子的优点，激发他们身上的潜能。大部分智障学生自卑

孤僻任性、敏感多疑倔强，教师很难与他们沟通，不能及时了解到他们的所思所想，使得多数智障学生常常处于一种封闭状态，极易产生不同程度的心理问题。如：我班张波同学，曾在普通学校就读到三年级去年转到我们班。到我班以来，我发现他逆反、敏感多疑、倔强，经常欺负同学，也时常顶撞老师。即使面对批评，他也无动于衷。但是在班级中，他的思维比其他同学灵活，计算速度的较快，动手能力也较强。针对他的特点，我让他当课代表，而且每天抓住晨会的机会，在全班表扬他细小的进步，并号召全班同学向他学习，还给予他最热烈的掌声鼓励。在肯定他的优点，宣扬他的进步的同时，我不放过每一次给他做思想工作的机会，引导他看见自己的进步，让他逐步认识自己的价值，以及他自身对班集体的重要作用。慢慢地，他对老师和同学能友好相处了，开朗了许多，也自信了许多。因此，我们有责任、有义务以人为本走进这些孩子的心灵，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理。

（二）善于挖掘学生身边的事例作为心理健康教育的活教材。

丰富心理课授课形式。培养学生上心理课兴趣，把心理课堂作为对学生进行心理健康教育的主阵地。以心理卫生理论为基础，结合学生心理发展实际情况，以心理游戏、行为训练、情境体验、人际沟通、自我陈述、理论分析、案例点评等各种方式，丰富心理课教学方法，构建健康快乐的心理课堂，达到优化学生心理素质，使学生懂得认识自我、发展自我的道理，具备自知、自省、自信、自控、自立、自强的意志品质，具有合理控制不良情绪，矫正不良心理的能力的目的。

以人为本，还要善于挖掘智障学生身边的事例作为心理健康教育的活教材，让他们在亲身感知中纠正不健康心理。利用他们自己身边的事例，在亲身感知、目睹具体事实后，在产生具体的经验基础上，进行有目的、有针对性的教育辅导，纠正不健康心理的重要手段。例如我班王XX同学，她倔强孤僻，加上家庭溺爱，还伴有严重的暴力倾向，稍有不顺他就会欺负同学，很多同学都因为害怕挨打不愿意和她交往，从而导致他越来越任性。我认真地分析了她这些心理问题存在的原因，认为只有通过她亲眼所见的事例，在她亲身感知、产生具体认知经验的基础上，及时沟通，讲清问题利弊，疏导她存在的心理问题，引导她克服不健康的心理状态，向健康的心理发展。于是我通过网站找到很多案例，让她明白从活生生的事实让他明白打人是不对的，还会成为罪犯。通过这些事例的教育，这个同学的暴力倾向有了明显的改观。智障学生的心理问题不难纠正，只是要求我们老师做个有心人，结合学生实际，抓住教育时机，及时搜索有针对性的事例，有教育意义的案例，作为培养学生健康心理的活教材，以取得较好的教育效果。

（三）以人为本，注重思想品德教育在平时教学中的渗透

课堂也是德育的主阵地。面对枯燥的教学内容，关键是需要有心人善于发掘德育材料，为每个层次的学生选择有效的德育方法，满足不同能力的学生的需要。尽管学生的学习能力差，但是我们不能否认他们仍然具备一定的行为约束能力，只有善于发掘德育材料，结合智障学生的思想实际，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就一定能达到德育、智育的双重教育目的。

1、课堂教学中善于发掘德育材料，潜移默化。

课堂教学也是思想道德建设的主战场，死板的填鸭式教学已成为束缚智障儿童德育发展的头号杀手。只要在课程实施的过程中，要在生活化的课程的内容设置与教学方式上兼顾这些学生，实施内容丰富、形式多样的德育渗透，以使他们能够参与到课堂之中，锻炼思想品格。针对智障学生这样特殊的学习群体，必须要结合教学内容和教学过程，抓紧课程中典型的事例，挖掘其中的德育因素，充分利用各种各样的教具学具，设置合符需要的教学场景与环境，提供相应的实践机会，化隐性德育为直观，使他们自然而然的受到思想品德教育。对于智力障碍儿童来说，科学、适切的德育内容来源于生活，而生活化的课程教学，为选择德育渗透的内容提供了依据。随着生活化课堂教学的持续向前，根据智障学生的接受能力而选择适合他们生存和融入社会的知识进行思想教育，调动他们的积极性，从而能学有收获。

2、加强学习健康习惯的培养，注重行为康复训练。

在课堂教学中，智障学生学习动机不明确，注意力不集中，兴趣不广泛，缺乏遵守课堂纪律的自控能力，行为问题较多，而进行德育渗透，能有效地吸引注意力，提高他们的学习兴趣，最有效的方法就是游戏法。游戏法教学是一个非常行之有效的方法，可以寓教于乐，培养学生兴趣，实行游戏教学，可以激发智障学生共同参与、彼此合作，培养他们团队合作、互相爱护精神。以学生发展为中心，首先要注重智障学生学习信心的培养。因课堂教学内容性质决定，要选择与之相符并可操作的德育渗透内容。如在数学学科中，因学生抽象思维水平差，数学确实是难度较大的学科，但从另一个角度来看，它却可以在一定程度上激发智力障碍儿童战胜困难的决心。对于智力障碍儿童来说，跌倒了爬起来是坚强，没有跟上教学进度但依然认真学习，获取教学内容中与自己接受能力相适应的知识点也是坚强，而教师适当的处理会得到很好的教育效果。其次，提高智障学生的学习兴趣，是课程实施取得成效的关键。通过游戏、比赛、唱游等方式，促使他们积极地参与到教学过

程中，并能对教师言行保持着良好的注意，那么教师及时的德育信息才会被他们所吸取。注重课堂游戏的讲解，强调游戏规则，也对智力障碍儿童在遵守纪律方面的习惯培养有着很好的作用。例如通过“一二三，我坐端”、“小小手，背后头”“小眼睛，看黑板”这一类课堂行为规范儿歌，可以很好地调动智力障碍儿童的学习注意力，促使他们养成一定能的行为规范。

三、以新健康教育为着眼点，为深入开展健康教育搭建平台。

作为特校教师，我们要着眼于学生的终身发展、自身的专业发展和学校的可持续发展，吸取先进教育理念和成功经验，认真领会 “新健康教育”理念和教育模式。经过多年的探索和实践，；从健康体魄、健全人格、品德修养、人际关系、自我认知、个性发展和学习适应性等方面总结确定了健康学生标准；从师生和谐关系、健康教育理念、先进教学手段、注重全体学生、注重学生智力因素关注非智力因素培养、尊重学生受教育权力等方面总结确定了健康课堂标准；

（一）丰富德育工作手段，达成培养健康学生目标

在德育工作方面，学校以新健康教育理念为引领，丰富德育工作手段，加强精细化、实效化管理，达成培养健康学生目标。开展多形式教育，不断丰富“新健康教育”内涵，逐步使学生达到健康学生标准。以人为本，以活动为载体，加强班级德育活动的组织实施。好的活动学生都乐于参加，德育活动要从学生身边的小事抓起，坚持不懈，有始有终，使他们养成良好的卫生、生活、学习习惯。根据德育工作出现的新问题，结合学生实际制定德育教育方案，开展直观、形象的德育活动。我班以《小学生日常行为规范》作为突破口，结合每周举行一次升旗仪式，认真组织学生聆听国旗下讲话，在晨会、午会时间及时对学生进行教育。充分利用传统节日、助残日、入队等特殊意义的重要日子，开展思想德育主题宣传，引导学生增强爱国情感，提高道德认识。积极组织学生参加每年举行的春秋季运动会，努力培养学生形成勇敢、坚强的个性心理品质。每月更换一次主题板报，通过一线宣传，培养残疾学生自尊、自爱、自强、自律的良好心理素质，养成文明、健康、向上的优良品质，形成规范的班风和学风。一是开展遵纪守法、行为规范教育，使学生养成健康行为习惯。发挥二岗(值周班、学生监督岗)对学生文明礼貌习惯监督作用，做好每周优秀班级的评选工作。通过开展“养成好习惯、争做好学生”主题教育，帮助学生养成良好习惯。二是开展传统美德、思想品德教育，培养学生健康思想。以国庆节、教师节等纪念日为契机，以爱国，敬师、敬父母为切入点，组织开展各种活动，对学生们进行爱国主义、集体主义和尊师爱校教育。三是开展心理健康教育，培养学生健康心理。组织各班级召开“心理健康，形象阳光”主题班会。与心理教师共同做好心理咨询室的心理咨询工作。

（二）加强健康环境建设，充分发挥环境育人作用。

新时期的特校校园是和谐校园，必须建立新型的师生关系。受传统的思想的影响，长期以来，师生之间的交流几乎是单向的。要打破传统观念，就要尊重学生的人格尊严，建立新型的师生关系。以人为本，体现在要全面尊重学生，在行为习惯养成教育中起到示范带头作用，把习惯养成变成自己的一种自觉行动。建立起新型和谐的师生关系，只有平等相待，坦诚相见，残疾学生才能自愿接受教育，获取知识。常言道：“己身正，不令而行；己身不正，有令不行”。在平时工作中，我十分注重言传身教，凡是要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生上课不迟到，首先自己必须早到校；要求同学爱劳动，自己就要先做示范。我们的一言一行对学生影响很大，要带好培智生，教师就要给学生亲近感，树立良好的威信，在工作、生活中时时处处注意自己的言谈举止，在思想方面对自己提出高标准，并在实践中科学发展观中身体力行。学生是有思想、有情感的人，教师的形象是无声的教育，有着语言说教所代替不了的作用，比“命令式”的管理方法要强百倍。智障学生个性都比较强，在处理同学之间的纠纷时，一定要公平公正，决不能厚此薄彼偏爱学生。尊重了学生的人格，以学生发展为中心，让学生自由充分地展示自己，意识到自己的作用。以人为本，教师要真情对待残疾学生，关心爱护学生，特别是对中重度智力残疾学生，一定要平等对待，做耐心细致的说服教育工作，加强沟通，决不能训斥、体罚。对缺乏信心的智障学生更要多鼓励、多关怀、多帮助；对因家庭、生活遇到暂时困难的学生，要及时地关心、帮助他。如我班杨XX同学，因父母双双下岗，生活上学都成了问题，我及时号召全班同学献爱心，我先作表率，带头捐款一百元，全班同学接着积极捐款，基本上解决了这个同学学习上的困难，杨XX同学深受感动，以后学习更加努力了，成绩也明显地进步了。相信我们的真情投入，必定得到学生的真情回报。

（三）加强健康校园文化建设，践行我校“做有用的人”的校训。

我校在德育的培养方面围绕着践行做有用的人的教育理念，突出以学生为中心，在“实”字上下功夫，遵循智障学生发展的特点，把他们作为发展中的人、有差异的人、有潜能的人来看待，充分发挥积极性、主动性，坚持激励和正面教育。根据我班的实际情况，制定出符合学生实际的切实可行的计划并认真实施，在实践中坚持低起点、多层次、严要求、重反复的原则，利用多种形式，善于表扬与发现在某方面有细小进步的学生，让学生体会到自己的进步，分享到成功的喜悦。通过

教育和训练，努力使学生的行为规范外化为行为，内化为素质，逐步养成良好的生活习惯、学习习惯、文明礼貌习惯。通过开展“健康校园流行语”征集活动，整理出健康、向上的“校园流行语”在学生中推广、普及。特校的人际关系非常重要，改善班级人际关系，能促使师生在教育教学过程中互促共进，这是提高班级管理效益，实行班级管理最优化的有效手段。构建良好的班级人际关系，营造一种和谐的文化氛围，让学生在和谐的气氛中，感受到集体的魅力，从而在内心自觉自愿地对班级产生一种向心力，这对班级人际关系的改善起到一种潜移默化的作用。具体措施有：制订班级文明公约，张贴反映班级文化主流的标语，定期更换班上的黑板报，做好好人好事的记录评比，利用晨会、午会、班会对班级工作进行评议等。广泛开展这种形式的实践活动，能够培养同学们的兴趣，发展其能力；更重要的是能够发展同学们的个性，改善同学之间的人际关系，为师生之间、同学之间加深了解提供了一个广阔的活动空间。

（四）加强健康班风建设。

班风是一个班级精神面貌的反映。实践证明：班风正，则人际关系和谐，群体的凝聚力强，集体在这种状态中能够发挥自身的最大潜能。我班经常开展“我为班级添光彩”活动，对学生之间在交往过程中出现的问题，及时地给予指导，以确保人际交往渠道的畅通，在班级形成良好的人际关系，形成良好的班风。用集体主义精神教育全班同学，要求同学们在参加全校集体活动时，都要积极参与，有班级荣誉感，不要因少数同学的不良言行，影响班级的名声。班风建设最有效的方法是从加强班干部队伍建设入手。培智生自控力差，喜欢我行我素，在工作中，针对学生爱表现的特点，给每一位同学都有锻炼的机会，充分发挥每个学生的专长，做到自己管理自己，达到管是为了不管的目的。通过集体教育的方式，让学生明确形成良好的人际关系的作用，掌握形成良好人际关系的方法，让每一个培智学生都能够在班级中发挥专长找到自己的位置。尊重每个孩子独立的人格，并在不同场合认可、赞扬他们身上的优点，以及对集体的作用，让他们感受到自己是集体的不可缺少的一分子，从而养成积极向上的心理状态。就这样，有助形成团结友爱，互帮互助的良好风气，促进个体与群体的协调发展。

总之，在培智教育中，每一位教育工作者都要树立以人为本的思想，要想把每一位残疾学生培养成为身心健康、道德健康、社会适应性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社会公民为目的、残而不废的一代新人，德育管理者必须要转变教育观念，更新管理手段，适应新时期素质教育的要求。发挥班主任的教育主导作用。只要我们牢固树立以人为本的思想，以学生发展为中心，关注智力残疾学生健康成长，不断改进教育手段和方法，一定能成就一批幸福的的社会公民。

参考文献：

[1]《公民道德建设实施纲要》 [2]银春铭主编：《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1996年 [3]孙立春著：《素质教育新论》，山东教育出版社，1999年4月版

[4]肖非、刘全礼主编：《智力落后教育的理论与实践》，华夏出版社，1992年 [5] 陈云英主编：《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社 [6]《中小学心理健康教育》，2002年3月刊，9月刊 [7钱艳：《中重度弱智儿童教学实践初探》，南京特师学报，2003年4月

作者简介：

健康新理念_教学设计 篇5

游戏目标：

锻炼幼儿多方位的运动能力。

游戏准备：

1.地上每组设30个圈，在相应圈内放上运动器械。

2.健康标识多枚。

3.健康大道说明图。

游戏过程：

一、介绍健康大道（室内）

1.根据健康大道说明图，介绍健康大道，包括起点、终点、各关口、健康标志。

2.说明游戏规则：

（1）从起点出发。

（2）双脚并拢，屈膝向前一个圆圈一个圆圈地跳。

（3）到达关口1——跳绳，“你们觉得跳几次好呢？”跳绳10下。

（4）到达关口2——过平衡木。

（5）到达关口3——抛沙袋，向上抛并接住，抛沙袋5次。

（6）到达关口4——举哑铃，双臂向上弯曲举哑铃，举哑铃5次。

（7）到达关口5——拍皮球，拍皮球10下。

（8）到达终点。

（9）获得健康标志，贴在手上。

规则制定完毕，令幼儿重新回忆各关口运动次数，说：“要记住各个关口的次数哦！只有每个关口做正确了，最后才有健康标志拿。我会请媛媛老师她们监督的。”

二、进行“健康大道”游戏（室外）

1.将幼儿分成2竖列。

2.进行热身运动。

3.每竖列各请1名幼儿在终点将健康标志贴于过关幼儿的手背上。老师在适当时候请玩好的幼儿代替。

4.运动开始，每竖列第1个幼儿先出发，当第1个幼儿通过第1个关口时，第2个幼儿出发，以此类推。如果在途中前面的幼儿还没完成，后面的幼儿应该耐心等待。

5.到达终点后得到健康标志的幼儿自动回来排到队伍的最后。

6.还没轮到玩的幼儿可以为在玩的幼儿加油。

7.每个幼儿玩2轮。

8.进行放松运动。

三、收拾，整理场地

健康新理念_教学设计 篇6

唐海县第二实验小学

教学设计的新策略

（一）文本解读——教学设计的前提。

著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。” 我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。

（二）目标设定——教学设计的方向。

前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。

【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。

（三）资源准备——教学设计的基础。

《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴ 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。⑵ 倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。⑶ 有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。⑷ 因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。⑸ 开发并形成各具特色的校本课程。如“画与写”课程`、“每周一诗”等。

（四）教学流程——教学设计的关键。

1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。

【案例5】以《田忌赛马》为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式）：

下面是传统的程序化的线性设计：

A、导入课文，介绍文中人物和历史背景；

B、教师范读课文，指导学习生字新词；

C、学生自读课文，给文章分段； 解读教材，学生跟着教案走

D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；

E、归纳文章的中心思想和写作特点。

简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。下面是现代的人性化的板块设计：

A、导读板块：纸牌游戏，初涉文本。

B、初读板块：动画配音，进入文本。

C、精读板块：辩论比赛，深入文本。活用教材，教案跟着学生走

D、拓展板块：给齐王写信，超越文本。

简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。

2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。【案例6】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同：

精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。

略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。

学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课；其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结。

课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。其教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示。

（五）教学反思——教学设计的延伸。

1、为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。

健康新理念_教学设计 篇7

一、以“一课三活动”为载体, 开展各类健身活动

近年来, 我校以“一课三活动” (体育课、晨练活动、快乐大课间活动、课外活动) 为载体, 根据学生的学习规律、体能差异及兴趣爱好, 开设了兼具时尚传统、师生喜爱的体育活动项目20多个, 由学生自主选择运动项目, 师生共同参与, 专业教师引领、指导开展阳光体育活动。早晨7:20-8:00为“沐浴晨光, 圆梦青春”晨练活动。学生带上自己喜爱的各类运动器械, 如跳绳、乒乓球、呼啦圈、篮球等, 伴随着轻快、愉悦的音乐, 各自感受着体育健身运动带来的巨大欢乐。大课间活动时间 (中午) 为30分钟, 课外活动时间 (下午) 为40分钟。活动开始, 全校先做热身运动——健身舞《江南style》, 然后分兴趣小组进行活动, 内容包括传统项目跳绳、踢毽子、跳皮筋、花样跳长绳、跳长绳、打沙包, 器械项目篮球、乒乓球、跳竹竿、呼啦圈、滚铁环, 体操类健美操、搏击操、武术操、太极拳, 做到了“四有” (有目的、有计划、有内容、有要求) 、“四定” (定时间、定地点、定人数、定内容) , 实现了师生每天至少1小时体育锻炼的目的。

二、以“健康第一”为宗旨, 培养学生的集体主义精神

近几年, 随着阳光体育进入校园, 各项活动以“我参与、我快乐、我运动、我健康”为主, 打破了传统运动会参与模式, 让学生真正感受到了体育健康运动的乐趣。田径运动会竞争激烈, 但限制项目和人数, 学生参与率不高;冬季运动会 (如越野跑、环城跑等) 参与的学生多, 但录取和奖励的人数较少, 对部分学生 (特别是跑在最后的学生) 打击较大, 甚至有的学生知道自己拿不到名次而半途而废。那么, 如何才能既面向全体学生又能让学生真正感受到体育健身运动的乐趣呢?

我校体育教师在比赛前做了一些准备工作, 利用一些韧性好的纸板 (可重复使用) , 制作成长方形的纸牌 (大小自定) , 在上面分别写上名词和相对应的得分。根据年级、组别里最多人数计算, 假如某一组别有200人, 则在卡片上写“第一名200分, 第二名199分”等字样, 随名次增加, 得分依次递减, 并在纸牌上面盖有学校教导处印章 (避免学生仿造) 。同时, 在比赛前召开相关人员会议, 做具体分工 (根据参赛学生多少, 设置不同岗位的裁判员) 。终点裁判工作是整个运动会最关键, 最主要的核心部分, 而终点裁判员的主要任务是准确地判定出运动员到达终点的名次。这一做法, 能快速、准确地将所有参赛运动员按名次一一排列开来。

具体做法如下:

1.排:将参赛学生按年级分男女两组, 每组比赛前, 起点裁判员 (3—5人) 将参赛要求告知学生, 到终点时按照过终点的先后顺序自觉排队。当运动员经过终点时, 除运动员自觉排队外, 裁判员还要将队外学生按顺序排列, 或者利用课桌摆成一个10米左右的长廊, 将学生按到终点的先后顺序排成一排, 依次通过终点。这一步是整个运动会最关键的一步, 所以排序裁判员必须行动有速, 眼急手快, 公正、公平地将每一位参赛学生排好队, 以便于下一步工作顺利进行。

2 . 报: 在终点处设有排名裁判员 (1—2人) , 将经过终点的学生按名次依次报出, 该组所有参赛运动员从第一名开始报至最后一名, 这样能更好地与一下步工作相衔接, 提高它的准确性。即便发现问题, 也能及时纠正。

3.发:在每组比赛前, 发卡裁判员 (1—3人) 将该组名次卡按顺序排列好, 每人分3到5个名次, 当学生过终点时, 发卡裁判员按顺序站好, 与排名裁判员相配合, 依次发给相对应的学生。但有些学生体力欠佳, 这就要求班主任做好各班后勤服务工作, 等待接应, 否则会造成混乱, 因此任务不同的裁判员一定要尽职尽责做好各自的本职工作。

4.记:参赛完的学生每人都将拿到一张名次卡, 各自保管, 待比赛结束后可进入教室, 由班主任组织进行登记, (分发各班成绩登记表) , 将学生的姓名、名次、得分依次填入成绩表, 回收名次卡, 一并上交体育组进行核算。

5.核:此项工作由体育组教师承担完成, 将不同年级、不同组别的成绩表按名次核实后, 计算出总分, 然后按年级算出总得分和名次。若遇到得分相同的班级, 则以前十名多少依次区分。

采取这一方法的特点是:操作简单、方便, 人人参与, 竞争激烈学生积极性高。每位学生都可为班级出一份力, 前进一个名次, 则可为班级多得一分。但参与人数过多, 也有不足之处, 这就要求运动会组委会高度重视, 全方到位, 落实好每个环节, 裁判员尽心尽力, 确保运动会圆满完成。另外, 体育教师在参赛后还应不断总结, 分析得失。

三、以“体育健康运动促进学校内涵发展”理念为抓手, 创建体育品牌学校

阳光体育活动开展已经多年, 在新课程改革的感召下, 我校一直把促进教师健康工作和学生快乐学习放在学校全面工作的首位, 严格落实“每天锻炼一小时, 健康工作50年, 幸福生活一辈子”的体育理念, 同时校长常常也对我们说:“只有健康的教师才有健康的学生”“只有健康的学校教育才能促进学校全面发展”, 因此学校将尽力为大家开展丰富多彩的体育活动, 为“阳光体育工程"的有效开展搭建平台, 进一步深化"健康促进学校”的理念, 并把活动不断推向新的热潮。

针对此理念, 我校利用“五一”“十一”以及开展各类运动会, 各班除有疾病的学生外, 其余均可报名参加, 各班学生不仅仅为班级争光添彩, 更重要的是通过运动会增强了自身体质。三年来, 学生《国家学生体质健康标准》测试优秀率达到15%以上, 不及格率控制在8%以下, 学生体育课考试及格率在90%以上。通过各种活动, 提高了全体师生健康生活的意识和身体素质, 促进了全体师生身心健康发展。快乐学习、快乐工作、健康生活的习惯已成为学校的特色名片。为此, 我校正在为建成全县一流的富有特色的、现代化的体育品牌学校而践行。

渗透新理念，促进学生健康发展 篇8

一、以“健康”为中轴，构建多元化课程

新课标中提出了“健康第一”的思想，对体育课程的性质再次作了强调，力图通过引导学生参与体育运动而让其身体、心理和社会适应能力都得到不同程度的发展。因此，在高中体育教学中，我们就应以“健康”为中心，协调好体育与各学科的关系，发挥好体育运动对学生健康发展的作用，以体育运动来真正促进学生健康发展。

首先，在思想观念上，要正确认识体育课程的作用，要能把体育从“副科”的地位中解放出来，真正能发挥好体育课程的育人价值。在教学实践中，不能出现“挤占挪”的现象，要树立学生发展意识，正确看待体育课程对学生发展的作用。其次，要统筹好考试和发展之间的关系。考试只是作为对学生体能、心理素质测试的一种方法，它能从某一方面或几个方面反映出学生的现有水平，却不能成为唯一评价标准。要综合学生平时的表现、投入、努力等多方面来审视学生在体育运动中的发展。

二、以“改革”为抓手，促进学生主动参与

改革并不是全盘否定过去，在推进高中体育教学改革过程中，很多教师并没有正确认识这一点，认为新的就是好的，传统的就都是不好的，从而摒弃了很多传统教学中优秀的做法。提倡对高中体育教学进行改革，是要在继承传统教学优秀做法的基础上，结合实际而改革创新，从而体现课程的时代性。改革不仅要从课程内容方面进行改革，还得从教学模式上进行，真正做到多管齐下，激活课堂，让学生主动参与到体育运动过程中来。

首先，在内容上，一方面是要创新原有的教学内容，另一方面是要能融入新的，与学生实际相符的项目。如篮球教学中，其基本要求是要让学生掌握篮球的运球、传球、攻防等技术，结合实际，可将篮球与跳绳、篮球和慢跑等活动结合起来。其次，在模式上，要注重从传统的“讲授——示范——集体练习”转变为“引导——合作——小组训练”的模式，从灌输转向引导，让学生从被动转变为主动，通过对其体育运动兴趣的激发而让其主动参与。以“滑步、行进间单手高手上篮”练习环节设计为例，传统教学中是集体训练，而应用小组训练模式，则由组长组织成员训练，训练中相互纠正错误，分享收获，然后再由教师总结，这样更利于学生参与到活动的过程中，获得技能的培养。

三、以“发展”为宗旨，关注学生个体发展

高中体育教学的宗旨是引导学生通过身体训练而使其身心得到健康发展。但对“发展”内涵的理解要从两个方面进行，一是要着眼于全体学生的发展，即体育课程教学要能让全体学生在体育运动中得到发展；二是要着眼于学生个体的发展。因学生个体之间存在差异性，发展也就不可能同步进行，教学中就要充分考虑学生的差异性，关注学生在体育运动过程中的表现，珍视学生的点滴进步，让不同的学生在体育锻炼中得到不同的发展。

要让学生得到发展，引导学生转变学习方式尤为重要。传统体育教学更多的是让学生被动接受，这种教学把学生当作机械的物来对待，对学生的主观能动性发挥关注不够。首先，要引导学生转变学习方式，就必须要在课堂中体现学生的主体性，转变教师角色，引导学生自主参与。其次，对于学生个体，不能以相同的要求去对待学生，而要从目标、教学流程、评价等方面进行优化，根据学生的差异性来制定目标、分层教学、分层评价，让学生个体在体育运动中获得充分的发展。如目标的制定，对于基础差的学生，在教学中要求就应该低一些，而对基础好的学生，要求则可以高一些。

四、以“终身”为目标，促进学生专业发展

高中体育教学所要做的，是要通过体育教学而让学生掌握体育运动知识和技能，为学生的终身发展奠定基础。传统高中体育教学的阶段性较强，更多的是强调学生在高中阶段学习过程中的发展，对学生终身发展的关注不够。在高中体育教学中落实终身体育，不仅要能立足学生的终身发展来构建体育课程，还得加强对学生运动习惯和运动意识的培养。

在体育教学实践中，要能重视终身体育的意义，把高中阶段的体育教学纳入到学生终身发展的体系中，要做好初高中的衔接；同时，也要把高中体育作为大学体育的基础，在教学中不仅要加强对学生体育运动知识的传授，还要注重培养其运动技能。

新课程改革为高中体育教学注入了新的生机和活力，但在传统和新课程交替的过程中，广大体育教师也将面对诸多困惑和困难。因此，在高中体育教学实践中，教师要认真剖析新课标的内涵，结合教学实践来对体育课程做出改革和创新，这样才能更好地推动体育课程的发展，为学生的健康成长奠定基础。