浅谈新课改背景下的英语教学反思

浅谈新课改背景下的英语教学反思

浅谈新课改背景下的英语教学反思 篇1

摘要：在教学实践中，教师需要不断地进行教学反思。反思能力在教育教学工作中起到重要作用。那么，英语教学反思到底应该反思什么呢？具体做法是什么呢？在实际的教学反思中，教师应该做到哪些呢？一个成功的教师应该在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习并成长起来。

关键词：新课改；英语教学；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0080

曾子曰：“吾同三省吾身。”就英语教师而言，英语教学反思到底应该反思什么呢？课前设计、课堂操作和课后反思构成了一个有机体，教学反思贯穿其中，因而以时间的角度来看，教学反思可相应地分为课前反思、课中反思和课后反思。

新课程的教学方法是以弘扬学生的主体地位为宗旨，课堂教学是师生共同探究、共同创新、共同进步的互动过程，教师的角色转变为教学的参与者、组织者和引导者，教师职责的变化要求教师要有较强的适应性、变通性和创新性来面对互动的课堂，这就要求教师上课前要花费更多的时间和集中更多的精力优化教学设计。教师在考虑教学目标是否明确、重难点是否突出、?r间分配是否合理、导入及过渡是否自然、教学节奏是否适中等因素的时候，需要对拟定的教学设计存在的不足之处进行调整与修改。因此，课前反思能够确保上课时正确引导学生走进课掌及实现教学目标，是优化教学设计的有效保障。

在动态生成的课堂中，教学会经历从有序到无序再到有序的过程，原先的预案被打破，带来意料之外的不平衡和不协调。这就需要教师及时快速地反思。教师要尽可能在较短的时间里分析问题，找到解决问题的方法，及时调整课前的教学设计，课中反思要求教师具备敏锐的洞察力和应变力，根据教学内容、学生课堂反应、测试反馈等信息，做到方法常变新，使课中反思更好地直接服务于教学，成为提高教学效率的最佳途径。

一节课后，教师要及时反思在教学思想、教学方法、教学手段和教学途径等方面的失误和偏差。在上课提问时，对于那些说“Sorry，I don’t know.”的学生，是否让他们直接坐下，再提问别的学生，课后反思我们会发现这样做只会挫伤学生的自尊心与自信心，且为那些不善思考，用同样方式来搪塞教师的学生找到了合适的借口。反思在每节课是否习惯给学生留一些家庭作业，而这些作业形式是否多样任务也不重呢？如果能够做到的话，那起码可以促使学生天天有任务，天天学英语，渐渐养成预习功课复习所学知识的好习惯。课后是否对教学细节进行反思不足以决定成败，但却能决定以后的课堂精彩程度与否及能否帮助学生养成良好的学习习惯，进而关系到教学质量的优劣。

在做好课前反思、课中反思和课后反思工作的基础上，教师还需以不同的角度和途径来反思教与学、得与失，具体做法如下：

首先，引导和帮助学生每周反馈，促进反思。教师可以设计每周反馈表，让学生及时填写，自查自己的学习状态与努力程度，积累学习经验，与教师、家长进行交流。教师可以从学生的思想、行为、需求与期望中反思施教中的利弊得失，调整教与学的策略。每周反馈表主要是以模块每单元中的Unit Diary力依据，结合学生学习态度与情感制定。

a.本周学会的知识点。（单词、短语、句型等）

b.每天学习英语的时间。（在校/在家；白天/晚上）

c.每周学习英语的途径。（课堂/课外；看书/上网）

d.每周所做练习中反复出现的错题并加以揣摩。

e.自己总结并发现适合自己的英语学习方法。

学生在真实记录自己学习轨迹的同时，也养成了自主学习的习惯；教师对学生的学习与反馈过程加以关注与指导，帮助不同层次的学生按照自己的节奏提高自我。此外，从学生角度反思得出的结果，更有助于教师重新审视自己的教学，从思“得”思“失”中发现自己的不足之处。

其次，新课程改革下的教师应作为一个研究者的身份进入课堂的教学实践，并成为一个对自己的实践不断反思的“反思实践者”。这样，教师就不仅是理论的被动接受者，而且从某种程度而言也是理论的。教学的实践离不开教学的理论，教学是一种理性行为，通过理论的学习，了解教学规律、学生的心理发展规律及语言学理论，可以帮助反思我们的实践。因而，在实际教学反思中，教师应该做到：

a.思考为达到教学目标采用的教学理论与教学方法。

b.思考在课堂教学中发生的问题及解决方法。

c.记录在课堂教学中转瞬即逝的“智慧火花”――教学灵感。

d.用批判和理性的方法反思课堂教学。

e.养成良好的反思习惯。

教师要把教学理论与教学实践真正结合在一起，理论指导教学实践，又在教学实践中发展教学理论，不断努力认识课程、反思课堂、研究学生，不断地重建新型的教育观、学生观，不断地提高自我。

最后，教师需从其他途径内省。教师职业的一个特点是“专业个人主义”（professional individualism）。有的教师的课堂是“自给自足”，缺乏教师之间的合作与交流，甚至在行政管理手段施压的情况下，视“听课”“集体备课”为包袱。众人皆晓忠言逆耳，大家对开课教师提出自己的真实看法并指出不足，让其能从真正意义反思自己的不足之处，将会大有收获；通过这种直接的互相交换意见的方式虚心听取并采纳别人的建议，进行自我反思，也是了解自己，发展自我的一条良好途径。除此之外，教师作为学生学习的促进者以及自身作为一名终身学习者，应该充分运用网络，研读同行的教学课件，借鉴名师的成功之处，品读英语精品佳作，更好地提高自我反思的质量，促进英语的教与学。

综上所述，我们不仅要在课前、课中和课后进行自我反思，还要尊重学生，立足中等生，帮助后进生，指导优等生，与学生进行心灵沟通，虚心听取学生的意见或想法；教师也要努力提高自己的专业素质和研究能力，写好教学后记和教学反思，全身心地进行自我考查；同时邀请同行听课、评课，促进自己反思，不断汲取营养。总之，一个成功的教师应该在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习并成长起来。我们应该在新课改之路上不断成长，把教学反思当做成功超越自我的“助跑器”。

浅谈新课改背景下的英语教学反思 篇2

一、培养学生观察生活的能力, 注意积累生活素材

世间万事万物, 大至宏观世界, 小至微观世界, 从人生现象到自然现象, 没有不可作为写作内容的。所以, 我把学生引向生活, 指导他们自觉地观察自然现象, 观察社会生活, 积累写作素材。

如练习写景的文章时, 我把课堂设置在操场上, 让学生细致观察, 感受自然之美, 然后再动笔写, 并告诉学生观察要细致, 观察的方法不但要用眼睛看, 还要用耳朵听, 用鼻子闻, 用心来想等。

学生们经过细致的观察, 对景物的特点有了形象的认识, 这样的作文课学生喜欢上, 写出的作文也有较大的进步。我趁热打铁, 告诉他们生活就是艺术, 只要长时间地细致观察生活, 就会积累丰富的素材, 提高写作水平。

一句话, 就是要有计划、有目的地让学生在生活这个广阔天地的大课堂中, 不断接受教育, 增长知识, 开阔视野, 提高写作能力。

二、指导学生阅读, 注意积累语言

“读书破万卷, 下笔如有神。”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”这其中道出了一个深刻的道理:文章源于丰富的语文积累。只有语言积累到了一定的程度才可能文思泉涌, 笔下生花, 否则心中纵有思绪万千, 笔下也难有片言只语。因此, 要想写好作文, 学生不但要有丰富的生活积累, 还应有丰富的语言积累。

中学语文课本是运用祖国语言文字的典范, 文化素养包含其中。我在讲读时, 就注意语言文字的训练和学生对文化素养的感悟。这样学生从课本中收集了大量的语言文字信息, 在大脑中储存下来, 长期积淀就为写作奠定了基础。

学生除了从课本中获取信息之外, 还可以通过大量的课外阅读或从多种媒体中获取信息。我鼓励学生利用课余时间多读课外书籍, 并让学生每人准备一本《好词佳句本》及时摘录优美词语、精彩句段。这样就为写作构建起一座丰富的资料库。

如练习写景作文时, 习作的要求是这样的:介绍一处景物, 如河边、田野、树林、花丛、街道、广场、公园一角等。要求选择一处你熟悉的景物, 仔细观察, 按一定的顺序写出来。文题可以自拟。很显然, 这是要求写景物的作文, 既然是写景的就必然会写花、草、树、木。于是我提前一周让学生在《好词佳句》本上积累有关描写花、草、树、木的好词、好段, 并用一节课时间让学生在小组内交流, 互相学习。这样, 把作品中的语言变成了自己的语言, 说话的时候不知不觉地涌向舌底, 写作的时候不知不觉地涌向笔端, 厚积而薄发, 还愁写不出生动的作文?

生活素材积累与语言积累要并重。生活积累如土壤, 语言积累似根基, 有了肥沃的土壤和发达的根基, 语文这棵大树才能枝繁叶茂, 作文才能“开花结果”。

三、创设情境, 激发写作兴趣

现代心理学研究指出:学生的学习情绪直接影响学习效果。兴趣是力求主动认识某种事物或爱好某种活动的倾向, 这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。正如, 美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机乃是对所学教材本身的兴趣。”我国教育家程颐也指出:“教人未见其趣, 必不乐学。”要想让学生写好作文必须先让学生乐写, 变“要我学”为“我要学”。

随着科学技术的发展, 多媒体技术进入课堂。充分利用多媒体技术, 可有效地激发学生学习热情, 收到良好的学习效果。

例如, 练习写有关“童年”的作文时, 我播发歌曲《童年》, 并在屏幕上放映学生们小时候都熟悉的一些玩具、食品等的图片和一些动画片片段, 这样一下子打开了学生们记忆的闸门, 童年的一幕幕都浮现在眼前。学生们踊跃发言, 讲述自己童年的乐事和对童年的怀念, 可想而知, 作文也很是成功。

再如, 写有关“美”的习作时, 我在屏幕上放映一系列美的图片:晚霞、绿草、清水、微笑、母亲织的手套、自觉捡垃圾的女孩等图片, 学生们看的时候兴趣高涨, 议论纷纷, 既产生了写作的愿望, 又加深了对美的认识, 写出的作文也有独到的见解。

浅谈新课改背景下的历史教学 篇3

新课改下历史教学存在的问题

1.课时明显不足

新课程改革给历史课堂带来了新的活力，让传统单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主动性的多样化的教学方式。课堂中更多的体现了师生平等交往、教学互助，这是一种形成型的学习课堂。这种情况下，因为教材内容过多，很多有益的课堂探究活动无法开展，一些可以通过教材扩展的内容也因为学习进度的原因一带而过。历史教材内容的繁杂与有限的课时之间出现了矛盾。

2.教师知识匮乏

一线教师在进入课改后，普遍感到很累，其原因是多方面的，其中一个最重要的原因是教师的专业化水平不够。这里的专业化水平有两个含义：一个是教师职业专业化，另一个是教师学科专业化。教师职业专业化水平不够，有很多教师教学理念没有转变，教学方式、教学设计还是老一套，“穿新鞋走老路”，用老办法教新教材，结果在内容多课时少的情况下疲于赶进度，感到太累太烦了，这显然不能适应课改的需要。要解决这个问题就要认真学习课改理论，转变观念。教师学科专业化水平不够是指教师自身的专业知识已经落后了，跟不上形势发展的要求，这就要求教师要树立终身学习的观念。

3.高考前景不明

新课改后，一个令广大历史教师忧心的问题是，到目前为止，高考模式、招生录取方式、试题结构、考试要求仍不明确。尽管教师对新课程改革充满期待，然而又不敢大力为之。因为，高考成绩的好坏，直接影响到学生的升学率及前途，也是学校、社会评价教师的重要甚至是唯一的标准。因此，现阶段的升学模式与新课改的理念形成一定的矛盾冲突。

新课改下历史教学的建议

1.做好初、高中教学的衔接

全新的教学理念、新颖的教材编写方式、崭新的学习方式，对刚升上高中的学生来说是一大挑战。从教材模式看，打破历史学科严密的知识体系，突破王朝体系，改变编年史体例，从初中通史的基础教学发展到高中中外合编的专题式教学模式，跳跃性较强。从内容目标上看，为减轻学生负担，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简单和浅显；高中教材却以专题教学，专业性较强。与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性与开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。从教与学的方式看，以教师为中心的教授式，转变为以学生为主体的自主探究。高中历史学习专题是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。了解初中的教材，做好初、高中的衔接，才能使高中历史学习更顺利。

2．实现教学内容的多样化

多样化，就是教学内容不再依靠单纯教师的言传身教，实现科学化教学，加强信息技术在历史教学中的应用。这主要体现在历史多媒体课件的制作与使用上。科学化，就是不再单纯地让学生记忆并存储历史知识，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了很大的思维空间，如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后题“对打到孔家店口号的评价”，并建议学生通过阅读资料和文章加以分析得出结论，它的设问向开放性问题发展。历史教师须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、评判历史的能力与方法，以激发学生学习的主动性和创造性。

3.改革师生互动方式

提倡课堂互动是新课程理念的重要内容，因此新课堂改革要改变学生被动接受学习、死记硬背、输灌知识的局面，以创新高中历史教学方式为突破口，创造一个舒适轻松、实事求是的学习环境。教师在课前准备好一个历史问题，课堂上与学生一起讨论。教师引导学生积极发表自己的观点、认识，教师不随便打断学生的发言，不对其发言进行斥责或施加压力，充分创造一个互动式学习氛围，激活学生的创造性思维。

谈新课改背景下的语文朗读教学 篇4

谈新课改背景下的语文朗读教学

冀中强 禹州市万寿宫小学，河南禹州461670

随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，那么学生就很难正确地把握文章和用感情去朗读，所以就会出现唱读的情况，而这种情况在低年级尤为常见。这就要我们小学老师对学生的朗读多加指导。

一、给学生创造朗读的情感教学氛围

要让小学生单一的从课文中把握文章的思想感情，有感情地读课文，这点很难。但我们可以让课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中把握文章的感情朗读，这样学生就会很容易做到。例如：小学三年级课文《放风筝》中的第一、第二自然段。首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，并引导他们回味放风筝时候的`心境，他们思维就会很快地进入放风筝时候的状态，这个时候再去朗读课文，他们自然就会读出感情，读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。

二、教师要想办法采用多种方法进行朗读

老师和学生的比较。比如读课文《画杨桃》的课文中父亲叮嘱的那句话以及老师说的那几句话。如果我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读的好，好在哪里?”学生都会毫不犹豫地说：“老师读的好。”那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来?”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。

学生与学生之间的比较。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。让学生处在这种互相激励的气氛中，不仅调动了他们的学习积极性，而且朗读感情及朗读的能力提高也特别快。

三、教师让学生分角色进行朗读

新课程标准要求我们要经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，头脑里基本上就会形成一个朗读的“模式”。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。在这几种方式的朗读中，笔者认为分角色朗读特别重要，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。例如三年级《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读，或者是听录音示范读，都少不了找骆驼商人那种焦急的感情和老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，学生或许理解不了商人和老人说话时的感情，如果在老师的指导下，让几个学生进行角色扮演，来对文中商人和老人说话时语气的模仿，那么其他的学生就会自然而然想到，丢了骆驼的商人心情是很焦急的，而那老人说话的语气总是那么和蔼。有了这个理解，那么再去朗读这篇课文时，感情就会自然的被激发出来。因此，让学生扮演角色进行课文朗读，在朗读教学中是很重要的。

浅谈新课改下的历史教学 篇5

组别：高一历史

作者：**

摘要：“师者，传道授业解惑也。”学高为师，身正为范。教师职业具有特殊的示范性，不仅承担着知识的传授作者，更对学生人生观、世界观和价值观的形成有着潜移默化的影响。在新课程改革的潮流下，教师要改变传统的“一言堂”、“满堂灌”，融合新的教育教学理念，将德育融入日常的教育教学工作当中，不断进行课程的探索与创新。

关键词：新课改

德育

历史教学

本学期以来，本人担任高一年级三个班的历史教学工作。本人以学校及教研组工作计划为指导，以提高教育教学成绩为中心，以深化课程改革试验工作为动力。确立“以学生为主体”、“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、加强学习，努力提高个人素质

一年来，我坚持学习三个代表重要思想，践行教师职业道德规范。积极参加党员学习，认真做好政治笔记，积极参与学校组织的各项活动。处处以党员的标准严格要求自己，用教师的职业道德要求来约束自己。通过学习，转变了以前的工作观、学生观，使我对新课改理念有了一个全面的、深入的理解，为本人转变教学观念、改进教学方法打好了基础。

二、以身作则，严格遵守工作纪律

在工作中，我一直严格的以教师职业道德规范要求自己。为人师表、教书育人，爱岗敬业，服从组织分配。能严格遵守校规校纪，严格按照作息上下班，团结同志，能与同事和睦相处。在教育教学中，始终把关爱学生，使学生的身心健康发展当作自己德育工作的终结点。与学生建立了良好的师生关系，在学生心目中树立了良好的教师形象。

三、强化常规，提高课堂教学效率

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年以来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大主体参与教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

1.备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目标时，非常注意学生的实际情况。认真编写教案，并不断归纳总结经验教训。

2.注重课堂教学效果。针对学生特点，以主体参与教学模式为纲，以愉快式教学为主，不搞满堂灌。坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注重抓住重点，突破难点。

3.坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，参与公开课讲评和优质课评比活动。得到了学校领导和老师们的肯定，同时也给我提出了许多宝贵的意见，使我明确了今后讲课的方向和以后课该怎么讲。

四、正视自我，明确今后努力方向

本学期，我的教学成绩和其他班级相比还有一定的差距，通过认真的总结反思，我把原因归结如下：

1.在课堂教学中充分利用多媒体课件，调动了学生的积极性，但是学生对基础知识的训练不够，致使课堂教学效率不高；

2.对知识点的检查落实不到位，抽取学生检查或听写知识点的过程中，有学生蒙混过关，掌握不牢；

3.对后进生说服教育力度不够，虽然在课堂教学中加强了对他们的关注，但是没有时时抓在手上，使部分学生产生惰性心里，学习积极性不高。

总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现和研究、解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

浅谈新课改下的美术教学 篇6

赤峰市宁城县苏木皋民族联合小学

温富德

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关键词:新课程理念小学美术教学教学理念

论文摘要:新课程改革给小学美术教学带来重新整合的机遇，美术教师应以新课程理念改革传统美术教学的内容和形式，让美术焕发出新活力。

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当前正在全国范围全面推开的新课程改革，给学校各学科教学带来了新的生机，并为素质教育思想在普通教育中的全面落实创造了新契机。一直以来处于学校教学之薄弱环节的美术学科教学，更应该抓住这次新课改的契机，以新的教育理念创新教学模式，为提高学生素养，促进学生个性全面健康发挥更重要的作用。

一、传统观念影响下的美术教学存在的问题和不足

美术课在普通学校中地位的弱化，除了应试教育思想的干扰外，还与人们普遍对美术学科缺乏认识不无关系。人们一般认为，美术课就是教会学生一定的绘画等美术技能，提高学生的造型表现能力，这是偏颇的认识，在这一观念的影响下美术教学存在的突出问题是:学校普遍重视不够，教学设备投人不足;教学方法陈旧简单，重技法轻素养;美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩，实质上空虚苍白，远未发挥其在素质教育中的基础性作用。

二、新课程理念下对小学美术教学的再认识

学习是快乐的，小学阶段的美术学习更是快乐的。曲折的线条，跳跃灵动的点，变化无穷五彩缤纷的色彩，让孩子随心所欲地自由挥洒，或是鲜花草原，或是飞机大炮，或是超人、奥特曼，或是美丽的家园校园。孩子是天生的创意大师，即使是世界艺术大师毕加索，也曾从孩子的绘画作品中参悟创作的灵感。

小学美术教育的最终目的是发展学生的个性，启发学生的智能，培养学生的爱好，发挥他们的创造性。儿童由于性格天真活泼，有着最直接的感受能力，他们的作品无拘无束、任意驰骋，没有成人式的思维模式，全然是他们自己充满活力的感性体验。虽然他们的作品会有许多“出人意料”或“不真实”的“错误”。但是这些“美丽的错误”却让我们为之心动，孩子们的才能是如此让人惊叹。传统的美术教学严重地阻碍了他们灵动的才华的发挥，《美术课程标准》提出:美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。

三、新课改下小学美术课教学应采取的措施和思路

在“面向全体学生，以学生的发展为本”新理念的指导下，为充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的魅力，改变当前美术课教学的薄弱势头，我对美术教学所采用的策略提出以下几点探微。

1.“蹲下来看孩子”

“蹲下来看孩子”是目前教育工作者的口头禅。其实怎样蹲、怎样看有很大的区别。首先，要尽量争取把握所教年龄段儿童的心理特点和基本，多从他们的视角观察和理解问题，这样才能充分理解他们，尊重他们。其次，做他们的知心朋友，处于和他们平等的位置，与他们在宽松、自由、平等、愉悦的气氛中互动、交流，教学相长。新课程强调“面向全体学生”，既意味着每位学生都有接受同等的权利，不论他们的背景、基础、个性等如何不同，都能通过因人而异、因材施教的教育，在原有的基础上提高基本能力和素养，并获得不同的成功，使得人尽其才，各得其所。优秀的儿童作品散发着孩子花季般纯真可爱的芬芳。一位优秀的美术教师应极力维护孩子这种天性的充分发挥，而不能按照自己的意志，去干扰孩子的行为。研究证实，让儿童按照自己的想象和意志自由地表达和表现对他们的身心健康是有利的。教师在美术教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教导者”。优秀的美术教师会因地制宜，充分发挥自身的优势和特点，进行创造性的教学活动。学生也可以根据自己的想法、兴趣和个性进行创作和表现。在这种美术教育中，我们在了解学生精神价值的同时也会认识自我，当我们把学生放在首位的同时，也就会尊重他们。

2.培养学生的观察力想象力

怎样培养?有一个非常形象的比喻:一个人的大脑就像一个房间，他的容量是有限的，如果只从房间里往外拿东西，总有一大房间会变得空空的，什么也没有了。所以，教孩子学习画画，首先应该提高他们的观察能力，让孩子学会看，这就如同不断地往房间里装东西。在学生画画时，教师不应催促他快画，或者要求他们按成人的意思或已有的概念去画，而应提醒他们时时停一下笔，仔细把所画的事物同自己脑中原有的概念比较一下，让孩子在画的过程中提高比较和求异的能力，提高他们的观察能力。

鼓励孩子在画中充分发挥想象力的最好办法就是引导孩子细心观察，一旦孩子养成了从周围世界的细致观察中扩展自己想象的习惯，他们的想象力而然地就会得到充分的发挥。为了达到这个目的，教师应该尽可能地为他们提供更多、更细致地观察周围世界的机会，这样做，既可以让孩子充分地发挥想象力，又可以丰富孩子的生活经验，让他们对更多的事物产生兴趣，强化孩子对学习的渴望。

3.培养孩子的创造力

一个人基本素质能力的最高体现就是创造力。要通过画画培养孩子的创造力，教师首先就要把“孩子是否能画一张漂亮的u,/“能否得奖”、“能否成像画家那样的画”这样一些目标放在后面，而将“孩子是否敢于画”、“是否敢于面对真实的世界画”、“是否敢于画与众不同的画”这样一些目标放在前面。有了这些目标，教师就可以把孩子今天的画同他们过去的画相比，看今天的画是否有了更多的内容、更多的细节和更多的情趣，不难发现这其中闪现着孩子创造力的火花。

为了培养孩子的创造力，在辅导孩子画画时，教师应尽可能地鼓励孩子画自己周围一些常见的事物。因为创造力的一个最大的特点就是:它往往是对一件平常事物的再发现和重新组合。孩子在画周围事物时，往往会自然而然地在观察、记忆、分析、理解和再现的过程中加人自己的想象，补充新奇的内容，这正是孩子创造力最好的锻炼。

总之，新课程标准指导下的美术教学理念，以学生为主体，更富有鲜活的时代气息，美术教师更应大胆开拓教学活动，实现美术教学从以学科为中心到以学生为中心的转变，寻求优化美术教学的真正出路，使学生得以更生动活泼地。

创 造 与 想 象

——美术课堂教学琐谈

赤峰市宁城县苏木皋民族联合小学

温富德

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摘要：很难想象没有创造社会将变得怎样。激发学生的学习兴趣，培养想象，争取他们有更多的创造，培养人才。

关键词：兴趣激励想象

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在今天充满激烈竞争的社会里，只有具有创造性的人才，才能获得发展的机遇，成为社会的高级人才。情感是创造的灵魂，兴趣是创造的先导，想象是创造的核心，没有想象，就不会有创造，我们的社会生活不知会变得怎样。黑格尔认为：最杰出的艺术本领就是想象，而想象本身就是一种创造。因此，在小学美术教学中培养学生想象力是培养学生创造力的关键。

一、兴趣的激励。实践证明，兴趣是最大的动力，只有学生对美术感兴趣，才能主动去吸收美术知识和技能，并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物，而知识和能力是创造能力的基础。兴趣也是信心的推动力，对美术兴趣盎然的儿童，总是信心十足敢于大胆表现，他们思想活跃经常表现出创造的欲望和热情。在教学中，我们教师可以采取多种方法，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想，从而激励学生的学习兴趣，激发他们的表现欲望，充分发挥想象力和创造力。

在一年级新生入学的第一课《神奇的口袋》中，我故弄玄虚的带了一个不透明的袋子去到教室，我问：“你们会隔袋猜物吗？”“会”这时学生的情绪已经高涨，我立即请一名学生上台摸袋子中的物品，其余学生则负责猜物品。开学后的第一节课就让学生上台，学生的兴致当然高了。在展示用不同材料的绘画作品时，我没有采用教参中的建议拿大师的作品来欣赏，而是拿前几年学生的优秀作品来欣赏，大大使学生的陌生感和畏难情绪下降。

为什么美术课就一定要在教室里上呢？其实有的时候将孩子们带出教室那样会更有趣。《泡泡飞呀飞》中的泡泡会在阳光下显得五颜六色，一阵风吹来，数不清的泡泡慢慢飞远，飞到树上、楼顶上„„泡泡飞到天上去干嘛呢？来来来，大家再围在一起做一个泡泡浴池。这些不光让孩子们有了真实体验，更让美术课别具一格。

二、让儿童插上想象的翅膀。爱因斯坦虽然不是个画家但他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生说：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生常常在生活中产生丰富的想象，又罩上纯自我的神秘色彩，创作出的作品有稚拙美，有时像童话一样引人入胜，不要看不起小学生捏泥人，小时候有想象力，思维得到了健全的发展，以后才能够有更好的创造。玩沙子、捏泥人、看蚂蚁搬家，对孩子来讲都是十分重要的，是一个人在成长过程中的必要营养素。

如《闪烁的烟花》时，正值国庆节，布置学生在国庆期间去观赏烟花表演，学生一听这个消息，愉快的接受了任务。在节后上课时，学生们象一群无拘束的小鸟，共同分享自己观赏烟花时的乐趣。在作画时，学生不仅从教师的课件感受烟花的生动形象，亦让学生对烟花形象产生联想，让学生进行形象思维的能力。

三、改变教学方法，变照葫芦画瓢为引发。照葫芦画瓢——即老师挂一张范画，学生照着画；或老师画一笔，学生跟着画一笔，谁画得像谁的分就高。这些传统的，错误的儿童绘画教学方法只能扼杀孩子们的想象力和创造力。在教学中，要强调引发，引发学生内在的感受、情绪、想象、气质和才能等等。由引发然后产生联想，联想是形象思维的重要方法之一，美术作品恰恰就是形象思维的产物，通过培养学生的联想能力，不仅能使学生得到形象思维训练，而且能提高创造思维能力。

我在讲一年级的《彩线连彩点》一课时，就是通过引发而运用了类比联想，类比联想是指由这一事物的形象联想到另一事物相同或相近的形象。首先我给学生们看一张画满了线和点的范画，然后让孩子们联想你觉得像什么，由此联想到其他物象。学生积极动脑筋，学生：“像下雨一样”“还像密密麻麻的小蚂蚁”“又像小蝌蚪”“也像树纹”“有点像远处看上去塞住的车”“像一大群正在飞行的小蜻蜓”“像星云”„„我高兴地说：“太好了，太美妙了。”又如在讲一年级《美丽的印纹》一课时，让学生通过这个印纹，联想有什么其他物象并把它画下来，想到多少就画多少，到最后结果出来的时候学生们的画面真是好丰富，有皮球、太阳、苹果、西瓜、橙子、纽扣、鸡蛋人、轮子、钟、风扇、救生圈、花、瓢虫、各种小动物„„等各种样子，学生在轻松的气氛中酝酿出理想的构思，在随意的拼搭中创造出新的艺术形象。

四、充分运用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，趣味性，从而丰富教学内容，提高教学效益。美术教学要适应时代的发展，运用电教多媒体可提高教师的工作效率，把教学的重难点通过图文并茂来传达给学生，唤起他们的审美知觉，开启他们的联想，培养学生对美术的特定情感，且有益于创造良好的学习气氛，使他们生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现和创造，既有助于发展学生的形象思维能力，也有利于培养学生的创造能力。我在讲一年级《鱼儿游游》一课时，让学生欣赏老师制作的小电影和课件，孩子们被那生动有趣的电影画面和精美的课件制作深深地吸引住了，他们有如身临其境，而且思维也很快跟着活跃起来，在接下来装饰可爱的鱼儿时，他们大胆想象，大胆表现鱼儿身上的图案和色彩，到最后当学生把一条条的鱼儿“游”到黑板上老师特制的大海里时，呈现在你面前的好似一群活灵活现的美丽的鱼儿，这时你一定会惊叹孩子们的想象力竟是如此特别与丰富。

浅谈新课改背景下的高中数学教学 篇7

一、教师要做到几个方面的转变

(一) 教学目标转变

以前的教学是单一的知识传授, 其目的不是从培养学生的学习兴趣出发, 而是为了应试为了高考出成绩。这严重违背了学生天性, 高中生思维开阔, 精力充沛, 维权意识也有, 凡事爱问为什么, 学生得到信息的手段可能不比教师少, 有些知识甚至比教师知道的还多还全面, 许多学生成绩差不是因为学不会, 而是对学习提不起兴趣。教师上课越讲学生越不听, 因为学生觉得课不精彩, 比平时玩的电脑要枯燥许多。课上又不能说话, 只能被动接受, 稍一走神便跟不上了, 长此以往, 学习就差了。

新课程改革后我们要面向全体学生, 使每个学生都能够参与进来, 让教师的课堂教学多姿多彩, 让学习走进学生的家庭, 培养学生自主主动的学习习惯。

(二) 教师从主导者变成参与者

传统讲课模式一成不变, 限制了学生思维的发展。新课程改革后, 课堂要交给学生, 课堂是学生的天下, 这个天下不是学生可以随心所欲的, 而是解放学生固有的学习方式, 转为研讨会式的讨论交流学习。教师和学生一起作实验, 一起证明, 一起查资料得结论。教师对学生的答案给予指导和补充, 给正确的探究以表扬。

课前, 教师备好导学案和探究课题, 导学案的编写重心放在学生参与和自由发挥上。课堂上, 教师做好聆听者, 让每一个学生都积极主动活泼自愿地参与导学案的学习, 并且以小组的形式展开讨论, 每个学生都畅所欲言, 教师对学生大胆的想法要给予鼓励, 重视学生的发言, 欣赏学生。使学生逐渐形成高效的学习习惯, 在学习中愉悦身心, 提高能力。

(三) 多样的教学手段

传统的教学中, 教师是课前备课、写教案, 课上满堂灌, 课下留作业、判作业, 教师久之也成了机器, 一年又一年, 一轮又一轮, 周而复始。

新课程改革后, 教学时间不仅能停留在课堂上, 课下、课间都能让学生学习, 这完全取决于学生的学习兴趣, 如果他爱学, 可能不睡觉也要把不懂的弄会。

如何达到这样呢?这就要求教师要建立自己的个性化教学, 例如, 课堂上, 教师可用多种实验手段, 多用多媒体, 可以简化计算, 改变组织形式等来激发学生兴趣。

近年来最常见的做法是分组探论, 每组几个学生, 当教师把问题提出来后, 留给学生时间自由讨论, 组内组外都可以探究互助学习, 然后指派代表发言阐述, 这样做教师不累, 学生主动性高, 还纠正了学生上课走神的坏毛病, 使学生真正成为课堂的主人。

(四) 全面评价学生

传统的评价体系仍然是看分数, 有利有弊。这样虽然造就了一大批学习型研究型人才, 但是未必适应社会的需要。有一调查显示, 历年全国高考中的状元在步入社会后成为社会精英的比例很低。反而是那些上学期间爱提问爱思索的挑战传统的学生更能够成为社会骨干, 这正是传统教育的缺陷。

课改后评价变为注重人文素养, 学生自评、学生互评、考试考核相结合, 学生课堂参与占据评价的一项, 这样把考核的主体从考试成绩转向学生综合素质。

二、如何让学生参与进来

(一) 教师合理引导, 学生是课堂的主力军

授之以鱼不如授之以渔, 教师课上讲的题再多, 如果学生不参与也达不到传授的目的, 只有学生成为教学过程的参与者才能得到“渔”。导学案、教学辅助资料、多媒体都是为学生学好而铺设的, 教师要以学生为中心, 以发展学生全面素质为目标, 尊重每一个学生, 理解学生的个体差异, 主动指导学生, 参与学生活动。教师更要配合学生完成学习任务, 及时对学生的自主探索予以帮助和鼓励, 启发学生质问、设疑、反思、创造、汲取。

(二) 把课堂还给学生

“教师为范”这一教育理论使很多教师以为只要自己在课堂上充分地讲, 把自己所学的知识无一不漏地讲出来, 学生就能学好, 甚至有时讲不完还要拖堂、补课, 殊不知这是学生最反感的。

信息时代互连网普及, 学生动脑、动手意识很强, 他们不想被动接受, 面对教师的一言堂, 一部分有特长的学生难以承受, 失去学习兴趣, 甚至抵触教师。

新课改要教师建立平等的师生关系, 关心学生的方方面面, 屏弃旧的观念, 对学生一视同仁, 和学生共同讨论, 走到学生中间, 变成学生参与探究和讨论, 使学生在学习上多元发展, 把45分钟从上课铃声响起就交给学生。这样做, 才能真正使学生成为学习的主人。

(三) 多种手段调动学生积极性

普通高中数学课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式, 注重提高学生的数学思维能力, 发展学生的数学应用意识, 体现数学的文化价值。教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者, 应想方没法激发学生学习兴趣, 充分调动学生学习、探索的积极性、主动性, 最大程度地提高学习效率。

兴趣是成功的动力, 是学生学习的内在动力。中学生正值年少, 求知欲望很强, 他们有很强的好奇心和模仿力, 教师可采用口头表扬、课下暗示等手段提高学生的学习兴趣, 使学生由被管束和灌输、记笔记做作业这种浅层次的学习上升为自主学习研究, 由兴趣而发的学习, 去搜集资料, 不耻下问。这就是稳定的高效的学习模式, 也能锻炼他们的合作能力、自主解决问题的能力。

(四) 自由分组, 合作学习, 共同提升

人是群居动物, 什么事都离不开合作, 合作学习能使学生发现学习和思考中的不足, 取他人之长, 分析己短, 共同提高。这样分组合作学习增强了集体凝聚力和团队精神, 达到良性竞争。但是有的教师往往把好学生分一组, 差生分一组, 这会造成组内同学无人完成学案的题目和讨论积极性不高的现象。

教师不妨让学生自由结合, 只要为了学习好, 在哪个组都可以, 组内讨论问题不聊天, 组员彼此信任, 组长和组员协作, 互相帮助, 互相约束, 互相管理, 共同提高。

参考文献

[1]李冬梅.新课标下化学教育观念的转变.学苑教育.

浅谈新课改背景下的初中历史教学 篇8

【关键词】新课改；历史教学；教学方法

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0111-01

随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式可以说是百花齐放、精彩纷呈。历史教学改革的主战场是其教学实施，理念的体现、课标的落实以及新教材的运用。为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。

一、帮助学生建立系统的历史知识体系

（一）学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。

（二）在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联系。因此，在教学中只有纵向贯通、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能认识历史发展的本质及总趋势。

二、创设问题情景，调动学生学习的主动性

在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠收复新疆时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何收复新疆？让学生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。

三、以学生为主体，培养学生的创新意识

创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识

（一）要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。

（二）要使学生具有百折不挠的坚强意志。当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险也会越来越大。面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，这方面的历史事实可谓数不胜数。

四、利用多媒体技术提高教学效果

（一）多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂教学效率，节省历史教师的枯燥文字表述时间，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律，极大地激发了学生学习历史的兴趣。

（二）利用多媒体技术，历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用。再次，多媒体还可以实现远程教学，可以真正的把封闭式的小课堂转化为开放式的大课堂。先进的教学手段，可以增加信息量，增强历史学习的直观性、趣味性，培养、引导、发展、巩固学生对历史课的学习兴趣。

五、新课程改革对中学历史教师素质的要求

（一）要全面更新教育理念。如果说“旧”课程的基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、 体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。总的来说，新教育理念就是教师要更关注学生作为一个“人”的发展，培养学生的主体意识。

（二）要更新文化知识，完善知识结构。作为一名中学历史教师，其知识结构至少应当包括以下三个方面：一是要有贯通古今中外的通史和全球史知识；二是要有超出史学范围的多学科知识；三是在旧唯物史观的基础上融入新历史观，如文明史观、现代化史观、全球史观等。

（三）要完善人格修养。新课程要求学生“学会做人”，那么教师首先必须是一个“会做人”之人。因此教师应根据时代发展和教育改革的需要，不断加强和完善人格修养：一是现代意识修养，如改革意识、开放意识、全球意识等；二是以仁、义、礼、智、信为核心的传统道德修养；三是树立民主平等观念。

浅谈新课改理念下的初中历史教学 篇9

呼兰区杨林中学汪娟

我市新课改已如火如荼的展开，许多教师都有不少的心得和体会。但由于受应试教育的影响，决大多数教师仍推行着一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程;上课依然是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”等等。这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。教育家叶圣陶先生曾在一篇题为《枯坐听讲》的文章中，认为学校教育中“枯坐听讲”的结果是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”怎样改变这种教学现状呢？初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，通过卓有成效的教学方法，提高教学效果呢？笔者作为战斗在教学第一线历史教育工作者，是从以下几个方面来做的：

一、创设历史情景，激发学生学习的动机。

对学生来说，学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此对教师来说，在教学中如何提供诱因，使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求，就显得十分重要。

由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠教师的语言叙述就不能引起学生的兴趣，不可能激发起学生学历史的积极性、主动性。因此在教学中，要尽量采用一些现代化的教学手段如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地展现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近，学生学习历史的兴趣和动机便被激发出来。而且在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。我在上初三历史《为民族独立而战》时，课一开始我就播放自制小电影《波士顿枪声》，并让学生结合小电影畅谈他们所了解的美国情况，学生们争相发言，还有的出示图片，内容涉及到美国近代、现代各方面的知识。有的同学还找了些插科打诨的滑稽材料，再配以幽默的讲述，不时地引起同学们一阵阵欢乐的、轻松的笑声，使全体同学都能自然地进入到对美国历史的学习中去。有了这种积极向上、乐于学习的心态，我便趁势将学生引入正题。而学生的思维阀门一旦打开，他们的学习劲头、思维的敏捷度便会提高好几倍。因而这节课从头至尾学生始终保持着一种高昂的情绪，都体现了学生学习的积极性和主动性。

二、营造良好的人际关系，激励学生主动参与

新课改理念下的教学要求我们教师去努力营造一种良好的人际关系。民主、平等、和谐的人际关系以及由这种关系营造出来的宽松、和谐的教学氛围，是促进学生主动学习、探究学习、发展的一个重要前提和条件。因此我在平时的教学工作中也比较注意这一点，我从日常生活开始，尊重每个学生。我们对学生的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要?时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望。而学生是这样说：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。又如在讲到“罢黜百家，独尊儒术”时，原意是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其他各家思想都受到排斥。学生这样解释：“封建社会只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”从字面上或意思上也可以说得过，所以还是要给予表扬的。当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果，从而增强教育教学效果，提高课堂教学质量。

三、组织学生讨论和辩论，加强师生和生生之间的合作

组织学生分组讨论是教师在教学中体现学生为主体或者说让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中，采取把学生分组（一般情况：5－6个学生为一组），根据学生自己提出问题，让学生带着这些疑问边在教材中收集信息资料，边在小组讨论中分析判断。在学生讨论时，我作为小组成员参与讨论并作适当的点拨和指导，最后由各小组派出代表回答问题，其他成员也可作修正补充。在设计问题时，我会照顾到学生的个体差异，进行分层次教学、区别指导，让处于不同水平、不同层次的每一位学生都能体验成功，为他们提供成功的机会和条件，使他们重新树立起学习的自信心。由于这些讨论题都是在一段精彩的录像或是学生生动的朗读之后进行的，因此在小组讨论时，学生的情绪高昂，各层次的学生都很投入。这样，加强了师生间、学生间的合作与交往。组织学生参加辩论，让学生在唇枪舌战中进行主动学习和探究性学习。如：笔者在上“拿破仑的文韬武略”时，把学生分成“功大于过”和“过大于功”的正反两方学生，让学生参加辩论，学生们为了准备辩论，广泛收集资料（到学校图书室，电子备课室等等）。在辩论中，两方围绕本方的观点列举了许多事例，学生不由自主的学习和掌握了历史知识，通过双方的辩论学会了怎样分析历史人物。在辩论中，发展了良好的人际关系，培养了学生的群体意识和协作精神，自然也促进了学生的主体性发展，取得了意想不到的效果。

浅谈新课改下的地理教学 篇10

浅谈新课改下的地理教学

广丰中学 夏小琴

这几年,新课改犹如春风,吹进了校园,给教育教学注入了无限生机和活力。新课程改革提出的新的理念，包括新的课程观、教材观、学生观、教学观等，对地理课堂教学都有指导意义。尤其是课程与教学整合的理念，全人发展的理念，以学生为本的理念，学生是教学活动主体的理念，关注学生体验的理念，科学探究与交流合作的理念和多元评价的理念等，对于提升地理教学思想，深化地理课堂教学改革，指导和丰富地理课堂教学行为都有重要的指导作用。地理课堂教学是新课程改革的主阵地,如何把新课改理念渗透于课堂教学是我们地理教师不断探索尝试的课题。结合这几年的新课程教学的实践和体验，我认为提高高中课堂教学实效要从以下几个方面落实：

一、必须转变教学观念。

传统落后的授课模式主要表现为：“满堂灌”，教师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和 配合者。在教育方式上，也要体现出“以人为本，以学生为中心”，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应教会学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动的能力，教会学生学习的方法；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，产生对所学知识的兴趣，正确认识“人地关系”；帮助学生对学习过程和结果进行评价。我通过各种方式、方法让学生从学会新知识向会学新知识转变，作为一名地理教师，我也在尝试着让学生把动笔做的时间用来更好的掌握新的知识技能，从而达到让学生获得贴近生活地理知识和终身有用的学习方法。

二、研读课标，把握好教材的广度和深度

与地理科旧的教学大纲相比，高中地理课程标准对各知识点的要求显得比较原则，这使行教材编写者对同一内容标准做出不同的解释，选择的案例多种多样，这需要我们教师认真研读课标，明确每节课要完成课标中的哪条“标准”以及该条“标准”要求的广度和深度、学习方法等，这是每节课教学应达到的最低目标。例如，在《大规模的海水运动》的教学中，只要以风海流为例，讲清其成因和分布规律及其影响即可，密度流和补偿流不宜补充，波浪和潮汐也不必讲。人教版必修“地理1”第一章第1节“活动”，确定寻找外星人的方向，难度相当大，可不作要求。在“气压带和风带”中，“三圈环流”的形成过程，教材都作了较详细的阐述，但内容较抽象，学生感觉难度太大。而课标要求的是，“绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”因此，“三圈环流”的成因可略去不讲，而重点要求学生掌握三圈环流形成的结果。在教学中，教师应认真研读课标，深入钻研教材，依据课标，定位教学目标和组织教学活动，将课标与教材、教材与生活、生活与课堂紧密结合起来。联系学生实际，在课堂上灵活使用，才能使教学活动达到“用教材教，借教材学”的境界，让地理教材起到真正的作用。

三、精心备好课,设计好每一节课的开头,诱发学生的兴趣

俗话说:“万事开头难。”教师进入教室如何开一个好头是极为重要的。因此,我在教学过程中设计好每一节课的开头,尽量多地设计些活动让学生动起来。例如,我在讲“日本”一节时,精心设计了这样的导入:让学生从生活入手,说出经常见到的日本的一些著名的商品品牌。学生都争先恐后地列举,异常兴奋。我不失时机地问学生:由于种种原因,我国与日本的政治关系很紧张,可是为什么日本的产品在我国市场上还是随处可见呢?通过今天对“日本”的学习,我们就知道这其中的原因了。这样我就自然地引入课题。在教学中,我都尽量多地设计,每节课给学生5—10分钟时间的参与,学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣,从而也对地理这门课程产生了兴趣。

四、构建生活化的地理教学，改变课堂教学方式（1）紧贴生活，变枯燥为兴趣。

古人云:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下,地理教学更应走进生活,在生活中实践,找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具,不是惟一的教学资源,要把生活搬进课堂教学,让课堂融入生活,尽可能使学习内容生活化,提高学生对学习的兴趣。贴近学生生活的实际，学生比较易于理解和接受。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，使地理课堂更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的素质。例如，讲洋流——风海流的成因时，用生活体验创设情景：假如你现在站在公园的小溪边“一阵微风吹过，河面荡起涟漪”水波顺着风向流走了，在公园的美妙回忆中想象一下海风吹过海面海水会作定向流动„学生在愉快的情境下接受了风海流的成因。在讲解热力环流、高低气压形成时，用自行车轮胎打气过程来讲解高压形成过程，然后把轮胎阀门打开，一股气流快速地往外冲出并发出声音，这个来自生活的体验，形象生动的说明了风从高压吹向低压，学生易于理解和接受；又如在讲解海陆热力差异时，可用烧红的铁块与一杯热开水来说明海陆降温的快慢，显得形象直观。

（2）抓住特殊时间和既发事件，变体验为知识

课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点。对课堂教学的过程预设，将使教学过程变成教学流程从而僵硬。地理教学要善于把握变机，抓住特殊时间和既发事件。这样，课堂将会丰富多彩，充满活力。比如，12月22日为冬至日，在这一天，及时让学生从生活的体验中得出此日为一年中昼最短的一天；又如夏秋季台风到来之时，可及时补充台风知识；10月左右，“一场秋雨，一场寒”，利用这几天前后的一次降水过程和气流变化来进行锋面知识的学习。因为有亲身的体验，所以教学效果特别好，不仅巩固了知识，而且培养了学生分析地理现象的能力。新课改下,让地理教学融入生活,以生活的理念、生活的实际进行地理教学,不仅可以优化教学过程,巩固教学成果,更着眼于学生的发展,给学生以生活的意义、学习的兴趣,积极乐观向上的精神,学习科学的执着,爱自然、爱科学、保护环境的决心等等,使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处,为全面提高学生的素质服务。

五、培养学生创新思维

二十一世纪，人类将进入一个以高科技为导向的知识经济时代这个时代的到来，对每个人来说，既是严峻的挑战，又是发展的机遇知识经济时代的到来，要求我们的学生不仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再是只具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。这就要求在地理教学中要培养学生的创新思维，传统的地理教学往往存在着学生被动接受老师的提问，长期处于被动思维的状态，由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能学生启发创新思维？例如，人教版必修“地理1”中的《水资源的合理利用》中的“活动”：沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用，问题3：从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？学生回答：“我国西北地区可以借鉴以色列的成功经验”。肯定了他们的回答后，我提出建议：暑假我们全班去开发大西北，我任班长，同学们考虑一下我们准备去开发哪些项目？让同学们以小组为单位，踊跃发言，学生们热情高涨，畅所欲言，还不乏独到的见解，他们说到了去承包大片田地，发展滴灌农业，有人说去卖葡萄干、哈蜜瓜，有人说去开发西北特色农产品加工厂，并联系到工业发展的区位因素。最后，同学们还开玩笑的让我去卖羊肉串。整节课在愉快交流和学生自主探究中度过。当时课堂教学任务没完成，但学生自主探究过，课堂精彩过，值得。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来。”培养具有创新精神和实践能力的人，是素质教育走向深化的必然结果，也是新课标实施的立足点。

浅谈新课改背景下的初中音乐教学 篇11

学素质教育中不容忽视的重要内容，有着其他学科不可替代的作用。

传统的音乐教学模式分为五个基本实施程序：一、组织教学；二、旧课温习；三、新课讲解；四、巩

固提高；五、总结检查。在这种传统的教学模式中，它的缺点是显而易见的：即在课堂中教师是主题，控

制着整个教学过程；整个教学模式以教师为中心，很少注重学生自身的需要，学生完全处于被动状态。在

新课程改革的实施下，音乐作为一门陶冶情操、寓教于乐的学科，应在课堂教学模式上进行创新。音乐教

师应时刻注重课堂上的情感指标，关注学生的需要、兴趣及个性发展，变学生为主体，使学生真正成为课

堂的主人。

作为一名音乐教师，笔者认为应从以下几个方面入手，以激发学生学习音乐的兴趣，达到新课改后音乐

教学的目标。

一、让流行音乐服务与中学课堂，让流行音乐走进课堂

新课程理念第一条强调以音乐审美为中心而音乐审美的多元化，则为学生提供了生态性的评价空间。在

当今社会，流行音乐作为一种音乐形式，虽然没有高雅音乐的耐听性，但它节奏明快，能够表达人们日常

生活的情感体验，符合青少年的心理特征。在这种情况下，让流行音乐走进课堂，决不是放弃教材内容，

单纯的迁就学生，将音乐课简单的变成流行音乐欣赏课、学唱课，而是利用恰当的“流行音乐”进行教学

，补充现有音乐教材的不足，激发学生学习音乐的兴趣，提高学生鉴赏水平，拓宽学生的视野，具有一定

的现实教育意义。例如，在教唱现代创作电视剧《孔繁森》中的主题曲《坐着火车去拉萨》等，从多角度

让学生了解藏族音乐的特点，从而激发学生的情感共鸣。

二、在音乐课堂拓展学生创新思维

《国家音乐课程标准》指出：“创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值

的重要体现。音乐创造因强烈而清晰的个性特征充满魅力。”

1.创造宽松的环境，激发学生的创作兴趣及创造力

兴趣是创造力的源泉，是培养创新思维的前提；激发学生对音乐的兴趣，逐步培养其对音乐的感情。音

乐课与其他学科相比较，最大的特点就是宽松愉悦的教学环境；设计合理的教学内容，鼓励学生发挥其想

象力和创造力是当今社会课改后的关键所在。

2.让音乐与美术相结合，激发学生的创新能力

音乐与美术作为艺术的两种不同表现形式，有着难以割舍的关系，它们作为艺术是是相通的。在音乐欣

赏教学中，用绘画的形式来表达音乐形象与情绪，用自己丰富的想象力，创造性的演绎音乐。例如：在欣

赏古筝曲《渔舟唱晚》时，笔者让学生根据所听音乐内容，画出自己心目中古代江南水乡在夕阳西下的晚

景中。在这种情况下，笔者认为即是提高了学生的欣赏能力，又培养了学生欣赏的兴趣，对发挥他们的创

造力等方面有着事半功倍的效果。

3.即兴创编律动或舞蹈来表现音乐 让音乐“动起来”

音乐是创造性很强的艺术之一，在教学中采用启发式教学方法、多变的教学模式教学，让学生根据歌曲

的内容特点，即兴创造一些简单的舞蹈动作，让学生借助舞蹈的肢体语言来表达他们的情感思想，使学生

自主学习，让学生真正成为课堂的主人。

三、把音乐课堂教学与社会环境相结合进行教学

音乐教学应充分发挥音乐艺术特有的魅力，教学内容应重视与学生的社会生活经验相结合，加强音乐课

与社会生活的关系。我们可以通过音乐课与社会环境的结合教学，引导学生了解社会，从而融入社会、理

解社会道德要求。

音乐新课改的目标之一就是教育终身化，即学习社会化。学习社会化要求音乐教学要回归学生的生活世

界。音乐是社會生活的反应，因此音乐教学内容要向真实生活情景转化，要更多的联系学生面临的生活环

境，使学生探索并处理现实音乐生活中的诸多实际问题。

四、多媒体在音乐教学中不容忽视的重要性

多媒体作为一种现代手段，以其画面丰富、声形并茂、生动有趣等特点能直观形象的展示教学过程，被

广泛应用于课堂教学中。音乐教学的核心是审美教育，以培养学生对音乐的兴趣爱好，提高他们的文化素

养及审美能力为主要目的。多媒体作为一种新型教学形态，在音乐教学中发挥了其强大的作用。

1.多媒体对歌曲教学的重要性

传统的音乐教学是教师的口传身教，老师范唱，学生跟唱。这样的教学方式使学生感觉枯燥乏味;再者

，在传统的音乐课堂上，学生不能很好的把握歌曲意境，无法表达歌曲的思想情感。久而久之，学生就会

对课本上的歌曲失去兴趣，而利用多媒体教学模式，创设音乐教学场景，能直观的把音乐所要表达的意境

表现出来，是学生对音乐形象一目了然，提高学生的兴趣。

2.多媒体对音乐教学的兴趣

音乐欣赏在我们的音乐教材中站每学期总时数的25%，在以往的音乐欣赏教学中，学生对老师放磁带、

听录音感到枯燥、无味，这样往往学生在欣赏音乐时注意力会很容易分散，老师的教学也起不到很好的效

果。利用多媒体来欣赏音乐，我们可以结合画面讲解、欣赏，音画结合可以使学生在欣赏表演的同时，展

开丰富的想象，使课堂更加生动。这样，不仅大大提高了学生学习音乐的兴趣，并且提高了音乐教学欣赏

的效果。

结论

课堂教学是课堂改革的核心环节，是实施课程的基本途径。新课改下的音乐教学就是要打破传统教学模

式的束缚，更好的培养学生的创造能力。作为音乐教师的责任和义务总结出适合学生的优秀教学模式，使

浅谈新课改背景下的英语教学反思 篇12

一、充分掌握学情, 实施积极引导

教学的一个重要的出发点是学生已经知道了什么.学生现有的数学认知结构是数学探究教学的出发点.维果斯基认为:在测定学生智力发展时, 应至少确定学生的两种发展水平:一种是学生现有的发展水平, 一种是潜在的发展水平, 这两种水平之间的区域称为“最近发展区”.教学应从学生潜在的发展水平开始, 不断创造新的“最近发展区”.不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平, 探究新问题需要知识的固着点.问题本身与固着点的“潜在距离”愈远, 一般说来探究的难度就愈高, 关键是要把握探究的新问题与学生原有知识固着点之间的距离“度”.因此, 在教学过程中, 了解学生现有的认知结构是教师的一项非常重要的工作.例如在八年级上学期学习“图形的旋转”时, 如下这样引入情景、提出问题的.我把一段事先拍好的录像给同学们看, 其内容是同学们在公园里玩的大转盘在转动、同学们荡的秋千在摆动、发电用的风车在转动、汽车的车轮在转动、大摆钟的钟摆在来回摆动等, 看完录像让同学们回答问题:这些物体在做什么运动?同学们经过教师引导后会回答“它们在做旋转运动”.教师接着说:“那我们这节课就来研究研究旋转运动的特点和规律.”从而引出问题.他们潜在的发展水平已经又转化为其新的现有发展水平.这个案例的设计体现教师搭“脚手架”的作用不可低估, 教师自始至终都应坚持“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达” (《礼记·学记》) , 诱导学生自己探究数学结论, 处理好“放”与“扶”的关系.

二、铺设思考情境, 培养问题意识

在数学探究式教学活动中, 教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题思维情境.但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣.教师创设数学问题情境的方法很多, 可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境, 也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境, 还可以将教材中的先定理后应用的实际问题, 调换为从应用题开始的问题情境创设, 以突出“问题解决———建构数学———解决问题”的探究过程, 等等.总之, 教师要营造一种宽松的探究环境, 使问题呈现巧而生趣, 准而能思, 找准创新思维训练与教材内容之间的结合点.如在讲“平面内点的位置”这一内容时, 可以让学生说清班中某一位同学的位置, 必须有两个条件:第二排第三位与第三排第二位是两位不同学生, 因此引出平面内的点与一对有序数是一一对应的.这样的现实性情境可以激发学生浓厚的学习兴趣, 使学生在强烈问题意识的牵引下调动自身参与探究的积极性与主动性.

三、突出分层学习, 体现因材施教

由于受爱好、智力和对学习意义的认识等诸方面因素的影响, 学生在数学学习上存在较大差异.要想真正发挥探究教学的实效, 在教学方法上必须贯彻因材施教的原则.为此, 教师可以采取分层教学的方法, 激励不同层次学生的学习兴趣.在具体的实施中, 可以指导学生采取“懂”“会”“熟”“活”、“悟”五步渐进探究法, 逐步提高学生的学习能力和学习水平, 其内容包括通过及时复习, 可强化基本概念知识体系的理解与记忆, 一边复习一边整理笔记, 使所学新知识由“懂”到“会”;通过独立作业, 使学生在独立思考、分析、解决问题的过程中进一步加深对知识的理解与对新技能的掌握, 从而加强对学生毅力的考验, 使所学知识由“会”到“熟”;通过解决疑难, 使受阻的思维变得思路畅通, 使易错的地方得到强化, 并在长期坚持中培养了善于探究、勇于探究的精神, 使所学知识由“熟”到“活”;通过系统小结, 使学生在系统复习的基础上, 以教材为依据, 参照笔记与有关资料, 进行分析、综合、类比、概括, 揭示知识之间的内在联系达到知识的融会贯通, 经常性、多层次的小结能使所学知识由“活”到“悟”.

四、优化评议机制, 关注过程发展

以往数学教学评价只关注学习结果的评价, 以量化的考试来评价学生, 许多教师就采用“灌”的方式来进行阅读教学, 因而很大的程度上弱化数学的趣味性与参与性, 束缚了学生进行学习的内在活性.而数学探究式教学, 在关注学生学习效果的同时, 更注重学生数学知识学习的过程, 更注重学生数学知识的情感体验, 着眼于此, 针对数学探究式教学的评价可以有多种方式, 除了考试、测验等定量评价方式以外, 还有定性评价、终结性评价、形成性评价等, 将评价重点放在数学知识学习的过程.通过关注学生的参与、交往、情绪, 状态, 来引导学生自我控制与调节学习的情绪促使学生关注数学知识学习过程, 令其从内心真正喜爱数学, 感受自身参与数学学习的收获, 从而为数学探究式教学的开展奠定良好的心理基础.

总之, 传统的数学授课方法, 导致学生单纯被动地吸收知识并予以不断重复的强化的学习不可能真正内化为学生头脑中的知识, 只有进行数学探究活动学习, 知识才能真正被内化, 学生才可能有所创造.进行数学探究式教学, 真正为了实现数学教育的这一目标.数学探究式教学的提出, 是符合数学学习的特点和规律, 适应现代数学教育改革的趋势及要求的, 因而是十分必要的, 也是十分重要的.

参考文献

[1]刘兼, 黄翔主编.数学课程设计[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]史宁中.《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报, 2007, 46 (5) .