怎样使用多媒体教学

怎样使用多媒体教学篇1

本学期搬进了所谓拥有的全省一流教学设施的新校区，每个教室都安装了多媒体教具，而且舍弃了原先的投影显示，换成大屏幕液晶触摸屏（可当黑板使用）清晰度、亮度提高了许多，观看的死角也消除了，同时也实现了同步高速光纤上网功能了。我发现本学期老师们使用多媒体教学的明显增多了，但老师们并没有学会高效利用它。那么怎样才能使多媒体教具成为提高教学质量的得力助手呢？我认为必须要处理好一下几点：第一．要消除思想认识上的误区：“多媒体只是花架子，用来走形式用的，要上好课还是得靠传统的教学手段”。抱有这样认识的教师为数不少，其实他们还没真正学会使用多媒体，自己也没有真正认识和了解到多媒体教学本质和实质的内涵的革命性的作用。人都是对熟悉的事物和习惯的有强烈的依赖性，对新的事物也有一种本能的排斥和畏惧的心理。同时人也都有惰性，学习在任何时候对任何人都是一种艰辛的脑力和体力的劳作；人接受新事物的智力和能力也存在着很大的差异。所以对多媒体只是停留在对它表面的肤浅的认知。在使用多媒体进行教学前，必须对它有足够的了解和认识，思想也必须重视起来，更不能把它当成教师偷懒或逃避繁重教学的手段，把多媒体弄成了简单的“看电影”似地教学了。第二．要清楚地认识到多媒体教学与传统教学的异同之处。我认为多媒体的最大优势是它所包含的信息量在同样的教学内容中，比传统的要高出若干倍。信息量极大，也极容易使教师乱了方寸，导致整堂课杂乱无章，学生也不知从何下手。这就要求教师要想上好多媒体课，课前要进行比传统教学更加细致的备课过程，对课件要有一个全面深入的钻研，要会对课件内容进行恰当的取舍；要清理出课件的一个逻辑的且科学的符合人的认知规律的线索；当然也要能熟练进行操作，了解甚至能熟练的制作课件，这样才能游刃有余，而不至于在课堂上手忙脚乱了。切忌不要在课堂上现场使用搜索引擎进行课堂搜索，必须在课前对相应网站进行了了解之后方可，因为网上鱼龙混杂。鄙人曾经在课堂上临时起意，搜自然风光图片进行引导学生进入意境，正当师生都兴趣盎然之时，突然蹦出一张裸体美女图片，学生一片惊呼，我装着如无其事，风格依旧的讲解，我知道下面50多个青春期的孩子是多么眼巴巴的希望我对此说点什么啊，很快学生就平静了。还有的优势就是充分调动了学生各种感知器官，激发了学生的兴趣等等。

第三．多媒体教学中依然要发挥教师应有的引导作用，教师应有较好的课堂驾驭能力。有的教师没有把握好多媒体教学的尺度，出现了用现代化教学手段进行满堂灌的现象，这是在穿新鞋走老路。思维上的事是不能代替的，教师代替不了，多媒体同样也代替不了。要提高学生的思维能力和思维品质，教师的责任是创设问题情境，让学生独立思考，而后讨论、启发，在这个过程中师生共同提高。这里需要强调的是，学生的思维训练，必须依靠学生独立思考，让他们在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力。有的教师对多媒体产生了依赖思想，只要有多媒体教室，就找来现成课件，不假思索，不比照学生实际，鼠标一点，就开始授课。以为如此，就可以让学生依靠多媒体的力量掌握一切知识。多媒体教学中教师应在放手让学生去尝试和探究的基础上，善于扮演好几种角色：问题情境设计者（设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务。)、合作分工指导者（合理安排组内分工，提高学习效率。)、探究过程促进者（使学生不偏离学习的初始目标，促使学生对问题进行深度研究。)、交流反馈组织者（使交流有正确的方向)。在多媒体教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学生学习的主动性与思维能力的培养；既要重视学习结果，也要重视学习过程；既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养；既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。但在现实教学中，教师自己在使用多媒体时把自己完全游离与教师的教和学生的学之外了，教只剩下的是尴尬的点鼠标的份了。

怎样使用多媒体教学篇2

1 下面我就结合自己的实践和体会, 就多媒体教学在专业课中的运用谈一些认识why使用多媒体教室

1.1 媒体教学能提供多种表现手法

多媒体教学集图像、声音、图片、文本、动画, 影视等多种媒体为一体, 用图文并茂, 声像俱佳, 动静结合的表现手段向学生展示学习内容, 以跨越时空的非凡表现力, 大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受, 从而将课堂教学引入全新的境界。这比以往单靠粉笔黑板的传统教学来说, 明显会增强教学效果。

1.2 多媒体教学给学生提供一个轻松, 丰富的学习氛围

多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界。多种感官的刺激下, 能更好地开发学生的创造力, 想象力, 给学生一个更好的学习空间, 在音乐的带领下, 在动画的生动形象的演示下, 在多姿多彩的图片展示下, 学生犹如身临其境的感觉, 更能体会教学内容, 这样的新鲜感也可在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲备, 也能调动学生学习的主动性, 参与性。多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识, 因为多媒体教学是综合多种教学手段的, 那么它所传递的内容就不是单一的, 除了它所反映的教学内容, 还有其它的方面, 比如音乐的欣赏, 色彩的视觉效果等方面, 都能传递信息, 给学生一个美的享受, 从而激起学生的学习兴趣。

1.3 多媒体教学能提高学习的自学能力, 也能增强师生的交流

由于多媒体教学比以往的课堂教学所花费的时间较缩, 那么多出的时间就可以让学生来发挥, 开展课堂活动, 根据教学目的和学生实际, 构建问题情境, 设计符合学生自学规律的教学过程, 安排必要的练习指导学生独立地进行探索, 以逐步提高他们的自学能力, 从而可以激发学生主动学习的积极性、启迪学生创造学习的思维性在培养学生自学能力的同时也提高了学生处理实际问题的应变能力。而且也能利用多媒体的交互性让学生与老师之间产生互动, 交流, 这样也能体现学生对所学内容的掌握情况, 作为一种教学反馈, 让老师了解这点是很重要的, 才能更好的安排教学内容。

2 虽然多媒体教学有这么多的优点, 但是在

使用的过程中, 它的消极面也就越来越明显了。所以对于教师来讲How使用是必须要了解的

2.1 使用多媒体教学应适宜

由于多媒体教学所体现的优点, 让很多人误以为它将完全代替了传统的课堂教学, 什么课都可以采用多媒体来教学, 其实并非如此, 并不是所有的课都适宜用多媒体来教学的, 所以我们应用科学的态度来端正这一看法, 如果一味地追求多媒体教学, 反而会带来负面的影响, 使之成为教学的干扰, 应把多媒体教学与传统教学有机的结合, 让它们发挥出最好的效果。

2.2 使用多媒体学应防止喧宾夺主

多媒体的优点正是它的多种表现手法, 但使用不当反而会把优点变成了缺点采用了过于花哨的形式, 会导致学生的注意力迁移, 变成主次不清, 喧宾夺主了。这样就不能体现学习的重点与难点了, 更不能展示多媒体的作用了。

2.3 教学中应让学生成为教学主体

以前的教学中是教师为中心, 而现在是应以学生为中心, 而采用多媒体教学也是为了更好的调动学生的主动性, 但在使用中, 经常出现这样的现象, 虽然使用了多媒体教学, 但仅仅是“教师+电脑”, 这样只不过是强化了教师的主动性和学生的被动性, 就与我们的教育思想背道而驰。

3 当然就功能方面而言, 多媒体在某些方面还是顶替不了传统教学的

(1) 多媒体不能对学生进行人格方面的教育。多媒体是事物, 而它所面对的对象是人, 无法在感情上与之沟通交流, 更不能从学生表情去洞察学生的内心世界。

(2) 对于教师来讲, 可能会花费更多的时间去做多媒体教案, 而忽略了课文的探讨和摸索教学规律。这样就会导致创新思维的缺乏, 教学观点的落后。

(3) 多媒体教案可能会分散学生注意力。在教师使用多媒体上课的过程当中, 学生可能会把注意力放在多媒体教案的版面上, 更多的忽略教案的主题内容, 从而导致教学质量的下降。

总之, 在看到多媒体教学手段众多优点的同时, 还应看到它们的缺点。我们不能过分依赖, 但也不能一概地摒弃。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。把多媒体教学与传统教学相结合, 充分发挥它们的长处, 用科学性、思想性、适度的原则合理地灵活地使用多媒体, 使它起在教学中起到画龙点睛, 恰到好处的作用。

摘要：本文主要介绍为什么要使用多媒体教室以及如何使用多媒体教室上课。

数学课堂怎样恰当使用多媒体手段篇3

首先说明兴趣是最好的老师。利用多媒体教学能激发学生的学习兴趣。接着结合教学实例，说明在教学中，从哪些方面发挥多媒体的作用。最后指出在教学过程中，根据内容的需要，选取课件，绝不可以认为电教媒体用得越多越好，把简单的问题复杂化，从而失去电教媒体的作用。

关键词：多媒体、教学、优势。

《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习”。兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。计算机辅助教学及文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态枯燥的材料融入到思维的空间，产生极其活跃的动态画面。使其内容更充实、更形象，更生动。能直接刺激学生的视觉与听觉。使学生有一种耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，使孩子产生强烈的学习欲望。但是，也有个别教师滥用多媒体，误以为只要使用多媒体。就能提高课堂教学效率，其实不然，多媒体手段如果使用不当，往往会分散学生学习主要内容的精力，表面看起来课堂热热闹闹，实际教学效果不理想。下面结合实例谈谈哪些教学环节使用多媒体教学效果较好。

一、运用多媒体创设情境，激发学生的求知欲。

兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可以使学生置身于一种无彩斑斓，声像同步。动静结合的教学环境中，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。

如在教学“三角形内角和”时我运用多媒体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到了良好的效果。上课开始屏幕上出现画有三个不同的三角形的人物。并带有配音。身体大的三角形说“我的个头最大，我的三个角的和一定比你们两个的大。直角三角形不服气地说“我有一个角是直角。我的三个角的和一定比你大。”身体最小的三角形比较自卑说“那我的三个角的和是最小的了”。我趁机问他们谁说得对呢?同学们的回答不一致，有的说大三角形说得对。有的说直角三角形说得对。那怎么检验呢?同学们有的拿量角器测量，有的进行折叠，求知欲一下子被调动起来了。再如，三年级下册《分桃子》这节课是一节两位数除以一位数的计算课，重点是让学生学会两位数除以一位数的计算方法，学生学起来非常乏味，我利用多媒体创设了这样的情境“两只小猴在树上荡秋千，不小心把树上的桃子碰落了许多，点击鼠标桃子纷纷落地，在树下玩耍的两只猴子看到从树上落下来的桃子非常高兴，他们数了数正好48个。两只猴子比比划划好像在说什么。一会儿，一只小猴说：“这些桃子都是我的。”另一只猴子说：“这些桃子是我们两个人的，我们两个是好朋友。分桃要公平。”最后电脑里配音向学生提出要求，看了上面的动画你们怎样帮小猴解决这个问题。并且使两只小猴都满意。学生很快地提出问题，并列出算式，收到了良好的教学效果

二、运用多媒体突出重点、解决难点

俗话说：“力气要用在刀刃上”教学也是如此，在教学重点、难点处，如能恰当地运用多媒体则能很好地帮助学生学习知识。如教学“相遇应用题”时，其要点是①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，可以设计这样的动画有两辆汽车，由动画显示两车相遇的全过程。如果这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间——同时；b地点——两地；c方向——相对；d结果——相遇。等学生掌握了这些特征后，进一步通过多媒体的演示。弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过一个小小的Flash动画的直观演示。突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。

再如“平移与旋转”这节课的重点是根据图形在方格纸上平移的前后位置判断图形平移的方向与距离(数格子)，如果只凭教师的讲解，学生很难掌握，利用多媒体，这节课就好上了。如教学时可以这样设计电脑演示小船—格一格向左平移到虚线的位置。让学生走到投影仪前数一数，然后让全班同学数一数，理解平移的方向与位置。利用多媒体教学这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了平移的方向与位置。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。

多媒体的作用在课堂教学过程中，同样使学生的知、情、意、行都保持了良好的状态。打破了原有的学习方法和模式。使知识而不断扩大与更新。有效激发了学习新知识的积极性。

三、运用多媒体恰到好处的验证数学结论

在验证数学结论时，借助电教手段，通过多媒体的参与，使结论一目了然，便于学生理解记忆。

如《三角形内角和》这一课，学生通过测量、剪拼，得出“三角形三个内角的和等于180”这一数学结论。通过多媒体课件展示，三个角拼到一起，形成一个平角。非常直观、形象，学生感兴趣，便于理解记忆。如四年级《节目礼物》——观察物体，课的要点是观测点不同看到的范围也不同。远近相同，观测点由低到高，看到的范围由小到大：高度相同，观测点由远到近，看到的范围由大到小。课件出示小狗贝贝看到的四幅情景图，得出远近相同，观测点由低到高，看到的范围由小到大。接着课件出示一个人由A点走向B点，判断哪幅图是在A点看到的树的范围，哪幅图是在B点看到树的范围。大多数同学由于课件的直观能正确做出判断，最后由电脑出示了画观测的范围角，更清楚的验证观测点由远到近，看到的范围南大到小的结论。

四、运用多媒体解决学生思维困惑

教师如能在学生思维困惑时介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有儿块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“

旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

使用信息技术多媒体教学篇4

心得体会

近年来，计算机技术飞速发展，加之现代教学理论的更新，多媒体教育手段已经逐步运用于课堂教学，为课堂教学提供了强有力的教学工具。多媒体手段我们需要运用，但它不是教学时髦的“外衣”，更不应成为教学的“误导”，只有真正摆正了课堂与多媒体的位置关系，使用时遵循一定的原则，达成和谐的统一，才能更显示出多媒体手段的优势。然而，在肯定其优越性和先进性的同时我们经常会发现一些不和谐的音符，有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区，舍本逐末，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，换个角度冷静地审视小学教学“多媒体热”现象，引发了我们进一步的思考。下面我谈谈自己的一点看法。

1．过分追求画面的装饰性，干扰课堂

心理学告诉我们，追求声像效果，容易唤起学生过多的无意注意。因为我们在追求丰富多彩的视听和动画效果时，忽略了学生的注意规律，导致学生注意力的最终落点不在教材上而在媒体方面，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练。我见过这样一堂数学课，前后共设计有七个之多的动画片断，孩子们甚至在结束观看后仍然沉浸其中，结果反而分散了他们的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多，而且一定要有利于解决教学的重点、难点，为提高课堂教学效率服务。虽然我们力求让孩子能够在一种轻松的环境下学习原本很枯燥的数学知识，但是不可否认数学具有一种天然的严谨性，低年级数学和语言仍然有着非常密切的联系，我们的语言文字本身是具有生动性、形象性、情感性的，那么，我们把数学课中的语言文字内容统一于某一图像媒体中，不但剥夺了学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。

2．对学生的感官刺激片面

多媒体课件在视觉上占了很大优势，但是在一些动手能力方面，显得很无力。美国马里兰州洛克威尔市特定诊断研究会，对5300名学生进行了学习方式偏向测试后得出：普通学生的学习方式中，听觉学习者（声音、音乐）占34%，视觉学习者（通过图片来学习）占29%，动觉学习者（移动、触摸、行动）占37%，这说明，要使学生真正学好，必须三者结合起来，老师讲授，学生听讲，观察图片，并结合动手实践。过分依靠多媒体教学往往忽视了对动觉的刺激，三个要素失去平衡，必然对学生的学习造成影响

3．为了“多媒体”而多媒体

目前，我们可以看到这样一种倾向，几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件，为了一场公开课，教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。我们应该明确这样一个观点：课件作为实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料，只能定位于辅助教学、服务教学，它只是一种手段，而手段是为目的服务的。有的教师上课时貌似运用了现代教育技术，即采用了多媒体课件的形式，实质上，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，这无疑是“换汤不换药”。

4．对弱势学生产生一定的负面影响

本身处于弱势的学生可能由于使用了新的媒体，对课堂的容量，对上课的速度产生一些不适应，使得他们对于课堂知识不能完全接受，如果没有课后的努力，很容易形成一种恶性循环，造成班级的两极分化。

多媒体网络教学，为教学提供了一种现代化的教学平台，显示了巨大的优势。如何有效地实现和优化传统课堂教学中各媒体资源的合理调控，是这种新形式教学的关键所在。备课充分与否，关系到能否正常开展教学，以及教学效果的优劣。网络条件下的教学，备课时，除了传统教学中的钻研教材，了解学生实际情况，组织教学内容和选择教学方法等环节外，还必须注意以下几个方面：

1、确定教学内容，明确教学目标

在多媒体教学网络教室教学，有一个明确的教学目标，显得尤为重要，它不但对创设教学环境，选择教学网络功能，调控活动有着十分重要的意义，而且提供了分配教学时间和确定教学策略的途径。

2、教学资源诸要素的搜集、整合课件的制作需要的教学资源往往比较零散，不成系统，这就需要我们对包括文本、视图、音像等教学媒体资源的合理组合设计，使其成为一个完整的课堂网络教学系统，储存到资源库中，以备教学时调用。对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法。小学教学课堂教学中许多课型运用了课件、多媒体等现代化的技术，极大节约了课堂时间，提高课堂效益。许多老师用语言很难表达清楚的，较为抽象的概念，用课件这一现代化教学手段很轻松就解决问题。例如，时分关系用课件清楚表达出同时走，一个快，一个慢，时针走1大格，分针走60个小格。学生一眼就可以看出，1小时＝60分钟，不须老师过多的解释。但是也并不是所有的课型都需要象《时、分的认识》一样。课件、多媒体等现代化的教学手段不是一种形式，必须为教学内容服务，必须为教学目标服务，选择恰当的时机，这样才能达到事半功倍的效果。对网络教学资源的选择，应基于教学实际，该多则多，该少则少，切不可心中无数，更不能本末倒置。

3、教学操作的设计

教学操作的设计，应从课堂实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效益和教学质量为原则，对各教学环节进行周密安排，精心设计。在此阶段，应考虑到在教学中应该使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用，以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等等问题。同时，理清教学思路，设计好教学流程，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。多媒体教学网络功能应围绕教学的需要，有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，追求表面的华丽。

教学多媒体使用误区的论文篇5

职教语文信息化教学中多媒体使用误区。

信息化教学使职教语文课堂教学变得生动活泼，更加接近生活，也为提高学生的素质提供了切实可行的现代化技术支持。多媒体信息技术具有集声音、文本、图形、动画于一体的特点，图文并茂、动静结合，能将教学内容立体、形象地呈现在学生面前;充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，使人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，因此受到广大教师的青睐。由于多媒体课件视频、音响、动漫、师生互动等交相应用，学生也为这种新型的教学方式所吸引，课堂教学取得了很好的效果，学生在这样课堂中也显得比较活跃。于是一些语文公开课、观摩课等教学中多媒体课件成了必备的教学手段，这确实取得了较好的教学效果，同时能拓宽学生的知识面。于是，多媒体课件渐渐成了语文教学中必不可少的教学形式。在这种情况下，有些语文教师认为在语文教学中非用多媒体教学不可，从而使语文教学多媒体使用走向了误区，具体有以下一些表现：

一、符合新课改要求

有的教师认为，只要课堂教学中运用了多媒体，就符合新课程、新课改的要求。为了配合课堂使用多媒体，常把一些并不适合课堂教学的内容加到自己的课堂中。比如有的教师在教学徐志摩的《再别康桥》一诗时，从网上搜集了许多关于徐志摩爱情生活的图片及内容，课堂上学生喜欢听这些故事，表面看课堂教学效果很好，可实际却偏离了主题，这样流于形式的信息化教学，只能使自己的课堂增加一些无效信息，不但不能提高教学质量，反而会分散学生的注意力，影响课堂教学的效率。

二、各种课型都可以使用

部分教师认为，多媒体教学效果很好，于是不分课型，也不管学生是否适合运用多媒体上课，坚持每堂课必使用多媒体教学。这样做的结果是自己整天忙于做教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。有时因时间问题，直接从网上下载，或者是把别人制作好的课件复制过来使用。教者在没有深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上进行教学，忽视了课件是有个性、不能随意移植的，忽视了所任教的学校、学生不同，只是盲目地使用，其结果只能让自己的课堂变得机械，缺乏个性。长期下去，教师的教学水平和业务水平就会下降，同时，由于每堂课都使用多媒体教学，上课模式一成不变，学生会失去兴趣，难以收到很好的教学效果。

三、忽视听说读写能力训练

多媒体课件中，教师往往设定了一个固定的程序，体现教师的教学设想，教师在教学中只是按照设计好的内容进行演示，学生也顺着教师设计好的道路前进，无法充分发挥学生的主观能动性。如果课堂上学生不配合，教师就只能自己回答。这种课件的教学，学生的主体性得不到体现。多媒体课件图文并茂、声色俱全，在这种情况下，学生不再关注课文本身、体悟文章中的优美语言了。既然职教语文教学中多媒体使用存在诸多问题，在语文教学中，教师要结合语文教学内容及学生的认知特点，采取以下方法：首先，要把多媒体课件当成课堂教学中的一种工具。要正确认识多媒体课件在课堂中所起的作用，正确认识和处理好与课件课堂教学的`关系，不能不切实际地利用多媒体来迎合时尚，不顾及学生的学习实际。

要充分考虑教材所选的教学内容，选择适当的教学方法;应充分考虑学生的主体地位，发挥学生的主动性。其次，认清多媒体课件只是教学手段的一种。语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，提高学生的语文水平，而教学手段是为了提高学生的语文水平服务的，因此，制作课件时，要根据教学内容，充分考虑如何使用多媒体课件，同时还要注意多媒体与课本的关系。课件制作根据学生所用的课本，必须以《中职语文教学大纲》为主，以课本内容为主，根据教学实际选择能真正提高学生语文能力的素材，恰当地运用多媒体来进行教学。

科学使用多媒体教学手段的论文篇6

【摘要】多媒体教学作为现代教育的主要手段，已广泛应用于各级党校的专题课教学。多媒体教学手段的使用，符合成人学习的特点，在增大课程信息含量的同时，还优化了整个教学过程，收到了较好的教学效果。但我们使用多媒体手段时还需要处理好多媒体课件与教学主题、教师、学生以及传统教学手段的关系，这样才能真正提升专题课的教学水平。

随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段已越来越广泛而深入的应用于现代教学的各个领域。党校作为党的理论政策宣传的主要阵地，也在不同程度上吸纳了这种现代教学手段。那么，如何看待多媒体教学在党校教学中发挥的积极作用，以及如何克服多媒体手段引入时的消极影响，这是值得我们深思熟虑的一个问题。

一、与时俱进，积极采用多媒体教学手段，不断促进党校教学方式改革和进步。

1.多媒体教学手段的引入，更加符合成人学习的特点。

成人由于接受信息渠道的广泛，再加上现代生活节奏的加快，成人很少有大块的时间去静下心来看书读报，而我们的工作越来越多的依赖于电脑和网络，这让成人从网络上快捷迅速的获取知识成为一种习惯。当他们习惯了通过网络、电视、多媒体等多方面多形式接受信息，多媒体教学手段无疑成了成人喜闻乐见的一种教学方式。那些原本枯燥呆板的知识在信息技术的作用下变得面目友善可亲可近，而成人又将这些信息有效整合，合理归纳变成自己的知识。多媒体课件给学员提供了图、文、声、像并茂的多种感官刺激，多媒体课件常常给学习者提供的是一个界面友好，形象直观的交互学习环境;多媒体课件的超文本、超连接方式更是让所有教学资料的讲解和引用随心所欲。

2.多媒体教学可以增大专题课的信息容量。

党校的一次专题课一般是三小时左右，这就需要我们将大量的信息有效组织起来，以便在教学过程中游刃有余的选取。而这三个小时中我们一般会穿插大量的图文影像资料来表达专题课的主题。而这些资料如果要通过传统教学方式向学员展示时，就显得非常欠缺，教师可能花了大量的时间来刻画自己引用的论据，但还不能将这些论据给学员完美的展现。而这时多媒体教学手段就开始体现它得天独厚的优势。教师可以为课程内容事先采集或加工大量的素材，它们可以是一些图文声像资料，这些资料无论它的形式如何，量有多大，完全可以通过多媒体课件合理组织起来，直观快捷的展示给学员。

3.利用多媒体手段可以优化专题课的教学过程。

多媒体技术是一种建立在计算机技术和网络信息平台基础之上的现代教育手段。利用多媒体课件可以创造良好的学习氛围，调动学员的学习兴趣，提高教学质量。我们可以根据学员的实际认知能力，实际知识水平合理使用多媒体课件，这些多媒体课件通过对学员感官的刺激会充分调动起学员的学习积极性，让学员的学习在一种轻松活泼的环境中进行。多媒体手段还可以有效整合各学科之间的内容。党校一节专题课往往涵盖着许多其他学科的知识，而我们的教师又无法对各种学科知识的掌握做到面面俱到，这时在对其他学科知识做处理时我们可以借助多媒体手段，借助多媒体教学手段来说明这一部分知识，既可以精准完备地阐述专业以外的知识，又可以扬长避短，不让教师在专业以外的知识讲述上不露瑕疵。多媒体教学还能很好的突出专题课教学重点、突出教学难点，利用现代教育技术能够使抽象理论知识具体化，形象化，促使理论教学与实践教学的有机结合，提高学习效果。

多媒体课件还有便于保存传输，易于共享的优点，有些课堂上不能消化的东西，教师可以发到网上，方便学生下载学习，有疑惑时学员也可以在网上和教师互相讨论，这样一来，就形成一种积极向上的教学互动，教学环节也得以拓展;另外发至网上的课件也可以方便教研室同事之间互相借鉴，相互讨论，寻找问题，不断完善。由此我们还可以推出一些精品专题课件，参加党校系统的评选，让更多的优秀教学成果大家分享。二、扬长避短，妥善处理好多媒体教学中各要素之间的关系，全面提升专题课教学水平。

1.正确处理多媒体课件与专题教学主题的关系。

党校专题课多以党性教育、理论宣讲、政策解读、时政分析见长，所以多媒体课件应避免做的花里胡哨，在颜色、声音、图画上让人应接不暇，不论是色彩、音乐和图片等等都应做的庄重、大方，这样才能凸显党校专题课的特点。我们有些教师在做课件时喜欢运用一些与主题不太协调的声音、图片，这对专题课教学是非常不利的，还有一些教师在制作演示文稿时喜欢用不同的背景，这无可厚非，但有一点必须把握，就是无论如何背景在风格上应该是统一的，这样才会对教师从一而终的贯穿主题有所帮助。另外，作为辅助教学课件，永远是为主题服务的，虽然我们现在有些大讲座，公开专题课，是必须是要用课件的，因为传统教学方式根本无法完成这样的教学任务。但是我们不能因为习惯了多媒体教学方式的奢华与体面，就滥用多媒体课件，多媒体课件使用要非常用心，我们一定要让多媒体课件成为专题课教学中有机的一部分，它的引进是为了更好的完成教学，它仅仅是我们教学的一个手段，而不是目的。所以多媒体课件有必要用则用，没必要则坚决不用，千万不能为了追求形式，喧宾夺主的使用多媒体课件，反而弄巧成拙，影响教学效果。

2.正确处理多媒体课件与教师主导地位的关系。

整个教学过程中，教师应该处于主导地位，多媒体课件的引入不应该削弱教师的主导地位。有些多媒体课件我们在准备的时候需要搜集很多素材，然后要认真的筛选比对这些信息，最后将最恰当的部分用到自己的多媒体课件中。另外我们在使用多媒体课件时如若不当，极容易造成教学被动的局面，教师成了放映员，学生在下面平铺直叙的看，整个教学过程没有跌宕起伏，教学上也没有互动，如果造成这种局面就是教学上的失误，教师应该是整个教学活动的主导，这是毋庸置疑的。我们每个人都曾经是学生，三尺讲台上总有那样一些让我们难忘的身影，教师的举手投足，音容笑貌，都给我们留下了无比深刻的印象。他们或许慷慨陈词，或许娓娓道来，总之教师在讲台上所展现的`个人魅力是无穷的，也是计算机无法比拟的，作为学员往往因为教师人格魅力对其的感染，而更乐于接受教师所讲述的这部分知识。另外，教师一句赞扬的话语，一个肯定的眼神，更是让整个教学活动极富感染力。所以我们一定要在使用多媒体课件的同时，确保教师在教学中的主导地位，让整个教学活动有条不紊的进行。

3.正确处理多媒体课件与学生主体地位的关系。

我们知道，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以专题课也是一样，一定要想方设法调动学员的主观能动性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学员的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。教师不是放映员，学员也绝不是观众，我们不能一味的用多媒体课件的灌输来剥夺学员主动参与教学的权利。何况党校专题课往往具有十分重要的现实意义，学员参与其中发挥其主体作用才能使教学活动更加完整，我们不能缺少的是学员的质疑，学员的讨论，只有这样我们才能成功的进行一节完美的专题课。

4.正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系。

语文教学中怎样合理地运用多媒体篇7

一、利用生动形象的材料, 激发小学生学习语文知识的兴趣

由于小学生年龄较小, 生理、心理等方面的特征较为特殊, 小学生在课堂上容易分神, 学习的注意力难以集中, 一定程度上影响了整体的教学质量和水平。小学语文是整个小学阶段学习的基础, 在学习语文知识的过程中, 知识较为单一枯燥, 长时间容易导致小学生对学习失去兴趣, 甚至产生不良的厌学情绪, 严重影响了小学语文教学成果和水平。因此, 在小学语文教学过程中, 以生动形象的语文材料作为激发小学生学习兴趣的切入点。多媒体技术的优势为图文并茂且声色和谐, 能够在一定程度上转变语文课堂中单调枯燥的教学现状。举例来说, 在《草原》这一课中, 部分小学生没有见过草原, 无法感受到草原的风采, 因此, 小学语文教师为了激发小学生的学习热情, 利用多媒体技术播放与草原有关的影像, 小学生会被草原的魅力所吸引, 激发了小学生学习语文知识的兴趣。通过观看影像, 学生们充分感受到了大自然的美, 这时需要小学语文教师积极引导学生回归课文, 以此来调动学生学习的积极性, 从而有效提高小学语文的教学质量和水平。又如在学习《火烧云》这一课时, 小学语文教师可以在上课前搜集关于火烧云的图片, 并利用多媒体在课堂上为学生们展示, 以此来激发小学生的学习欲望。这时小学语文老师可以提出相关问题:什么叫火烧云?它都有什么形状、何种颜色等, 并突出学生在整个教学活动中的中心地位, 在提高学生学习积极性的同时, 提高课堂学习效果。

二、借助多媒体技术, 提高学生学习效率

在小学语文的教学中, 教材中的内容比较枯燥乏味, 理论性知识理解起来较困难。对于小学语文老师而言, 如何将这些枯燥的内容形象的展示给学生成为了教学的重点和难点。多媒体技术的出现, 能够使老师利用该技术将语文的相关知识以图片、动画以及视频等形式展示给学生, 这样的教学方式对于小学生来说, 接受起来比较容易。同时, 新型的教学形式能够调动学生的学习积极性, 让学生在良好的课堂氛围下学习。比如在学习唐代诗人杜甫的《绝句》时, 学生对于古诗中的景象想象不到, 难以理解古诗中的意境。教师利用多媒体技术, 在课堂上播放与诗中景象有关动画和图片, 并配以音乐来营造氛围, 学生就能够感受到诗人所要传达的意境, 从而使得小学语文教学方法实现多元化, 让小学生在学习知识的同时, 还加深了对知识的理解, 从根本上提高了学生的学习效率和学习质量。

三、利用多媒体创设教学情境, 提高学生理解能力

在小学语文的教学过程中, 教师要积极强化自身的教学能力, 借助多种教学模式将语文知识与具体生活实践相结合, 将语文的理念融入学生的生活中。这样一来, 学生就会发现日常生活中存在很多与语文有关的知识, 以此来有效增强学生的学习积极性。多媒体技术的教学模式能够利用自身的优势, 向学生展示具体化、形象化的生活画面, 这一点能够在一定程度上激发学生学习、探索的热情。比如在学习《颐和园》这篇课文时, 小学语文老师可以利用多媒体技术, 在课前做好幻灯片, 课堂上放给学生看, 利用图片、动画、声音等元素, 对颐和园进行了全方位的展示, 学生在观看的同时, 脑海中能浮现出“颐和园”最真实的样子, 学习语文知识的同时, 能够有效提高学生的理解能力。教学实践表明, 利用多媒体这种新型教学形式, 能够调动学生的学习积极性和热情, 让学生在良好的课堂氛围下学习和加深知识的理解能力。

怎样使用多媒体教学篇8

关键词：多媒体教学模式机械制图教学学习兴趣教学效率空间想象力

1、有效实现教师与学生的互动，激发学生的学习兴趣

教师在运用各种绘图软件讲解制图知识时，学生可以直观的通过投影看到虚拟的三维世界，并根据自己的想象提出自己想法，教师根据学生的反应运用绘图软件将学生的想象变为虚拟的现实来验证学生的想象。这样可以在学生思想中激起强烈求知的欲望，与研究制图学的极大兴趣，使学习的内因与外因有效的结合起来，更好的发挥学生的认知的主观能动性，促进学习效率的提高。

2、突出重点，提高教学效率

电脑动画能将机械制图课程中学生难以理解的理论知识，用简单的画面动态地表示出来，使学生很快理解掌握，还可以模拟生产过程，代替部分实践教学，它在该课程教学中的作用是巨大的，它是对传统教学方法的一次革命。教师不必携带繁重的模型、挂图等，只要点击鼠标、操作键盘，就可以用电脑代替教师进行教学演示，还可以即兴建模举例，拓展学生的思维，将课本知识学活，并能灵活应用，与实践结合起来。

另外，机械制图标准性很强，从各种图线的画法、字体的写法、尺寸的标注、图纸的规范到零件图、装配图的画图与读图，都要严格遵守国家标准与行业标准。而且为了紧密结合实际，我们在教学中还采用了许多模型。在传统教学模式下，课堂教学方案时教师必须为每节课预留大量时间用于板书，降低了教学效率。采用多媒体教学后，机械制图中的图形、模型制作在多媒体课件中，把主要精力集中在教学内容的组织和传授上，使单位课时信息量增加，提高了教学效率。

3、电脑动画搭建机械制图的教学平台

电脑动画的使用是教学方法和手段上的极大改进，使教学效果显著提高，但对于各任课教师来说，并没有减轻工作量，教师应能熟练建模，会制作简单的动画，机械制图中的动画制作过程并不复杂，如果使用的是源文件，还可以随时对它进行修改，以适应不同场合的教学需要。例如，组合体的形体分析法，我们只需制作出一个组合体的形体分解组合过程，通过建立不同形体模型，组合后得到不同形状的组合体。再如剖视图的剖切过程，通过更换三维模型，同样能得到各种机件剖切的动画。

通过使用大量的电脑动画来教学，使教与学都变得直观、简单、易操作，同时能发挥各任课教师的经验智慧，实时修改，体现出各位教师师德风格与特色，可塑性很强。这种新颖、生动有效的教学方式，为《机械制图》课的教学提供了一个平台。教师根据实际需要随时调用已制作好的各种零件图、装配图、及零件立体图，使课堂教学不再受时空的限制。另外，教师在讲解习题册题目时也可以有效利用制作好的电子模型演示讲解。这样不但提高了教学效率，同时也使教学过程更为生动。

4、增大课堂信息交流量

《机械制图》的课程的主要特点是合理利用视图及表达方法表达各种零件及部件的形体结构及有关国家标准的介绍。为了能有效的达到较好的教学效果，教师往往在课堂中绘制各种模型的视图。这个过程要占用课堂许多时间，往往讲不了多少知识，同时教师也付出了许多体力。同时由于黑板的限制，教师完成本节课的教学内容，要不断的更新板书。这样，教师在课堂小结时，就无法把本节课所讲内容再现出来。此外，教师在绘图的过程中，无法同时和学生进行交流，很不利于组织教学。利用多媒体技术辅助制图教学，可以利用AutoCAD、3DstudioMax、CAXA等计算机绘图软件在备课时制作出教学内容素材，利用Powerpoint软件制作出电子教案。课堂教学中，可以根据教学情况随时选用各种电子图样，并在电子图样中讲解。教师课后小结时也可以随时调用各种电子素材，达到传统教学中所无法实现的效果。这样可以彻底的从传统板书绘图中解脱出来，节约了大量时间，并可游刃有余的组织教学，增大课堂上信息交流量。

5、培养学生的空间想象力

《机械制图》所研究的对象是具体的三维立体，包括各种基本几何体、组合体、零件、装配体。在传统教学中，教师一般采用各种木制教具来做现场演示。这种模式有其局限性：其一、木制模型往往与教材相脱节，教师不能根据实际情况灵活选用教具；其二、木制教具的体积较小且造型单一，在教室中演示时，只有部分学生能观察清楚。且可选造型有限，不利于学生全面了解空间型体的结构；其三、对于大型的零件与装配体，教师不可能在课堂上进行演示，即使在车间中参观实物也不可能随意进行反转、拆卸、剖切使学生观察内部结构及装配关系。

利用计算机多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示。优点有三：其一、电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达。其二、教师在AutoCAD、3DMax、CAXA等环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。其三、教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口，并把该视口与视图建立联系。

现代教学手段的发展，无论从信息种类与数量急速增长还是媒体技术的飞跃，使.教学手段的发展更趋于综合化。为了使教学更形象与直观，更富有个性，更适合每个学生的需求，教学手段的综合化成为现代教学手段的一种必然趋势。

多媒体的使用对教学质量的影响篇9

永西中学尹飞

在传统的教学手段中，由于条件有限，许多内容用语言不易描述，教学效果受到很大限制。现代教学中，多媒体的使用可以很好的解决这些问题。

例如：教师在很大情况下是靠语言描述物理场景或者现象；这使得学生在理解物理规律现象时不能直观的看到现象。理解的效果不理想，映像不深刻。而多媒体的使用可以让学生看到图片、看到实验的视屏，这就能够很好的吸引学生的兴趣，帮组学生理解，加深映像。

在传统教学方法中，教师主要靠写粉笔字来向学生展示内容。这种方法功能单一，传递的信息量少，一节课下来也写不了多少字，这使得教师心有余而力不足。在多媒体的教学中，教师可以再备课时将需要展示的内容事先准备好，在上课时只要播放给学生看就可以了，而且图文并茂，效果很好。这样就没有了内容的限制，教师可以随心发挥，学生也能得到大量的知识信息。

《多媒体播放器的使用》教学设计篇10

一、案例背景

（一）分析

1．教材分析：我校初一年级选用的是人民教育出版社出版的三年制、四年制初级中学教科书，在本教材中并没有将媒体播放器作为一节独立的课程来设置，它是在第一单元初步知识与基本操作中，第三课Windows的基本操作中，用“计算机听音乐，用计算机看影片”的方式简单介绍了计算机可以听音乐、可以看影片。

2．学情分析：多媒体电脑已经应用到了社会的各个领域，图、文、声、像的有机结合使计算机吸引了无数中学生的眼球，而媒体播放器正是播放视频、音频文件的载体，随便在网上搜一搜，上百种的媒体播放器让人眼花缭乱，无从选择。而学生对各种媒体信息都非常敏感，处于这个年龄段的孩子更喜欢从网上寻找一些小动画，或是流行歌曲等媒体信息并以此为时尚，以此为一种“炫耀”自己的途径。而只有通过媒体播放器才可以显示不同的媒体信息，因此，我想让学生了解几种常用媒体播放器的功能及使用方法，以此让他们发现不同的媒体播放器是“各有千秋”，通过两、三种媒体播放器的功能展示，使学生能够举一反三地掌握使用媒体播放器的一些小技巧。

（二）教学目标

1．了解几种常用媒体播放器的主要特点及主要应用领域；

2．掌握用媒体播放器播放光盘及其它存储设备上的视频及音频文件；

3．掌握利用超级解霸截取所需要的视频文件及图像文件。

（三）重难点、问题预测及对策

重难点：

1．掌握用不同的媒体播放器播放各种媒体文件；

2．能用超级解霸截取需要的视频文件及图像文件，并能正确保存。

问题预测：

1．大多数学生可能只会打开光盘内的视频或音频文件，而且可能只掌握一种方法，当遇到问题时，不会用另一种方法去解决；

2．学生截取视频文件后可能会陶醉在成功的喜悦中，忽略了保存文件的关键步骤，而很多学生可能存在保存后找不到保存文件的具体位置。

对策：

1．找多组同学示范用不同的方法成功打开视频文件或音频文件的例子，发挥学生学习的积极性，充分享受当“教师”传授别人知识的乐趣；

2．强调截取视频文件的四大关键步骤，教师先示范操作，学生以竞赛的方式看谁先学会并演示示范。

（四）课前准备

一张自己喜欢的MTV音乐VCD光盘，或一段有价值的视频文件。

（五）教学流程

1．结合教材，导课并深入挖掘媒体含义，学习常见英语词汇；

2．拓展视野，介绍多媒体播放软件特点；

3．举一反三，同一功能实现于不同软件；

4．培养观察能力，创造性地使用具有不同特点的多媒体播放软件。

（六）教学课时：2课时

说明：第一课时安排在教室，第二课时安排在机房。

二、教学实录

第一课时：（在班级）

师：看屏幕，大家应该了解今天要学习的主题是“媒体播放器”，媒体播放器顾名思义就是播放媒体的机器或软件，那有没有人告诉我，你认为什么是媒体？

生：报纸？电视？杂志？

师：它们似乎都是承载信息的载体，让我们看一下教材中对“媒体”是如何定义的，快速阅读30页的“知识窗”，30秒。

生：文字、声音、图形、图像、动画和视频等可以用来表达与传递信息。习惯上，把它们看作不同的媒体。把多种媒体结合起来，就成了人们常说的多媒体。

师：“念”的非常好。我们可以用自己的语言说明。现在，对比一下专业人事对“媒体”是如何定义的。

打开幻灯片1：“媒体”一词来自于英文的media。在英文中media的词义更多的应当是“媒介”的意思；在计算机领域中，“媒体”包括两层含义：一是存储信息的实体，如：U盘、光盘等，二是信息表示和传播的载体。如：文字、声音、图形、图像、动画和视频等。

师：这里诠释的可能比教材更全面，而在大学的教材中，是从五个层面对“媒体”进行分析解释的，如果你们想更深入了解，课下可以上网查一些相关的资料。“media”让我们大声的读出来„„

生：media„„

师：（板书）PC是什么？

生：个人计算机

师：（板书）能猜出MPC是什么？

生：？

师：打开“金山词霸”，我们一起查找MPC？

生：多媒体计算机

师：谁能将“M”、“P”、C”拼写出来？快速记忆。

生：Multimedia Personal Computer

师：记忆神速呀，今天记住了两个单词：media媒体，Multimedia多媒体。

生：（手势，胜利状！）

师：言归正传，媒体播放器，你用过几种？听说过哪些？

生：RealPlayer，Windows里面那个带“圆圈”的，金山影霸、PPlive算不算？（多组学生给出了不同答案）

师：Windows里那个带“圆圈”的播放器，请看一眼它的名字，谁能读出来？

生：Windows Media Player

师：非常好，你们都是经过专业学习计算机的人员了，出口一定要“专业化”。Windows Media Player是微软公司随Windows操作系统捆绑销售的一种软件。刚才说到的PPlive是什么？

生：网上看电影的？

师：那你们认为它算不算媒体播放器？

生：应该算。

师：我也是这么认为，它是一种专用的媒体播放器，不像那些常用的媒体播放器具有播放歌曲，收听广播，刻录光盘等其它功能。现在，让我们一起了解一些常用播放器的主要特点吧。

打开幻灯片一：金山影霸是金山公司的又一力作，它由文字编辑软件WPS“起家”，后期开发了金山毒霸，金山词霸，金山Office软件等。

打开幻灯片二：RealPlayer是目前网上最流行，应用范围最广的播放器之一。

打开幻灯片三：Windows Media Player微软公司随Windows操作系统捆绑销售的软件之一。也因此成为家喻户晓的媒体播放器之一。它主要播放的标准视频文件。（AVI格式）

打开幻灯片四：千千静听是喜欢听歌、学歌人首选的媒体播放器，因为有歌曲与歌词同步放映的功能，省去了我们下载歌词的麻烦。而且它占用计算机的空间很小，还可以拥有很多时尚多变的界面。

打开幻灯片五：风雷影音是目前我了解的能播放文件格式最多的媒体播放器。能播放多达96种不同格式的音频及视频文件。

打开幻灯片六：网上功能各异的媒体播放器：1．KMPlayer；2．绚彩魅影；3．GOM Player；4．超级兔子快乐影音；5．VLC(VideoLAN)

师：想不想一一试试它们？

生：当然啦！

师：今天我们就以RealPlayer、超级解霸和风雷影音为例，了解一下播放器的用法。首先请一名学生帮我安装一下风雷影音软件。

生：我没安装过软件„„

生：我会，我会„„

师：我找一名不经常使用电脑的学生来帮我一下。

生：（在我的提示下，一步一步通过大屏幕给学生示范安装软件的方法。）

师：谁帮我把这三个软件打开？

生：（非常踊跃。）

师：谁还有不同于他的方法，也能把这三个软件打开？

生：（多组学生，基本通过四种方式启动软件：1．双击桌面快捷方式；2．单击快速启动栏；3．通过“开始菜单”；4．右键打开的方式。）

师：王菲，认识吗？“明月几时有”这首歌听说过吗？

生：我们都会唱！

师：那太好了，一会儿当音乐放出来的时候，我就能听到你们优美的歌声了。有没有人会播放光盘里的文件？

生：太简单了。

师：用三种不同的软件都要能放出音乐来！

生：（几组学生互相补足，基本完成了打开音频或视频文件的任务。）

使用超级解霸时，直接单击工具栏上的“光盘”按钮，与全体同学共同观察，当读取光盘数据后，菜单栏的“帮助”选项后面会突然出现“选段”一项，引导学生使用这项功能。培养学生仔细观察并使用软件的不同功能。

使用RealPlayer和风雷影音，能够通过菜单栏中的“文件”打开具体在光盘和计算机任意位置的音频或视频文件。

师：我不想听“明月几时有”了，“停止”或“暂停”它，但不要关闭这些软件，能做到吗？

生：（一个学生示范，基本就能达到目的。学生练习“停止”和“暂停”功能的同时，又复习了如何打开媒体文件。）

师：与录音机、VCD的使用方法很相似吧！

师：我们换一个看看吧！你们也准备了你喜欢的视频文件吧！

生：（操作）

师：你们找的“只对你有感觉”太好听了，能全屏播放吗？

生：（让同一个学生尝试在三个软件中使用全屏功能，进一步强化学生观察使用软件的能力。第一个学生，找对计算机比较熟悉的，让他放慢速度去“示范”，下面一组的学生可以找不同层次的上前面来尝试，也给下面的学生反复记忆的时间。）

说明：这段时间视课堂剩余时间而定，找几组学生示范。

研究性作业：任选一个媒体播放器，通过菜单栏的“帮助”选项，学习至少两个以上的操作技巧，下节课给同学们展示。

第二课时：（在机房）

师：给你们三分钟自由练习，回顾一下你掌握的关于媒体播放器的操作技巧。

生：（练习）

师：首先给同学们介绍一下你所用媒体播放器的名称及主要特点。

生：

1．有些是千千静听的歌词秀；

2．有些是更换媒体播放器的皮肤；

3．如果没有技巧的，介绍两种播放器的名称及主要特点，并示范打开同一个文件的方法。

师：有没有人挖掘一下超级解霸呀？

生：（指定一个学生打开超级解霸，共同浏览，观察工具栏上的各按钮名称。）

师：通过观察按钮谁能把现在彩色电影变成黑白电影？谁能获取一张视频文件中的图像？五分钟尝试一下。

生：（教师可私下辅导，学生基本都能做到。只是弄不明白保存图像的位置。）

师：谁愿意为全班同学做一次示范教学，减轻一下我的工作量。

生：（学生非常踊跃，当他做示范的时候，提醒所有同学帮他记忆他保存文件的位置。保存后要看一看获取的图像效果，提升他们对“美”的图像等事物的理解。）

师：超级解霸有一项其他软件不可比拟的功能，特别是老师授课时用的课件，经常会用到的一项功能，如果你学会了，你可就成为老师的好助手了！

（演示事先截取好的一小段“明月几时有”，用超级解霸进行卡拉OK播放，然后利用录音机自己配乐演唱，让学生感受一下截取视频文件的乐趣。）

（板书）

截取视频文件的四个关键步骤：

1．循环；2．选择开始点；3．选择结束点；4．保存。

师：我来示范一下视频文件是如何截取的。首先打开要截取的文件后，选择循环，当“播放进度”显示条变色后，分别选择截取的开始点和结束点，最后也是最重要的一步是一定要进行“保存”。提醒，截取的视频文件不要太长尽量不要超过一分钟，否则文件太大不容易保存。给你们五分钟的时间，试试吧！（下传“花木兰”视频片段和“明月几时有”视频文件。）

生：（学生听得非常认真，但这个环节不是所有的学生都能掌握，注重辅导。）

说明：这是本节课的重点，时间和精力主要集中在这儿。

师：想不想成为一个配音员或是唱一下卡拉OK呀！

生：想，太想了。

师：在家唱卡拉OK时，谁知道怎么把原音取消？

生：转换声道。

师：在超级解霸中查找一下这个功能吧，结合“录音机”过一下配音员或是歌星的瘾吧！（视时间调整）

生：（练习）

师：（集中展示学生的优秀作品。）你们现在都是老师的好助手了，下次在有其他老师让我帮忙截取视频的时候，我就找你们啦！给你们留个作业。

研究性作业：我们今天截取的是视频文件，如果让你截取音频文件，你能吗？需要什么软件吗？回家研究一下。

三、案例反思

1．计算机学科与英语学科是密不可分的，尝试着在课堂中渗透专业英语词汇对学生来说不但是一种专业素养的提高，而且也更方便他们阅读计算机专业的杂志及海报。