体育与健康课课堂要求

体育与健康课课堂要求（推荐10篇）

体育与健康课课堂要求 篇1

一、课堂常规：

1、考勤：严格执行考勤制度，不许迟到、早退、旷课。有病有事需向班主任老师请假将假条交一份给体育老师。如不能坚持上课或特殊情况不能参加锻炼的需向任课老师说明情况；如突然觉得身体不适或受伤者需报告老师，听从老师的安排。

2、着装：必须穿运动鞋和运动校服上课。不许佩戴首饰或携带坚硬物品到体育课堂。不得将贵重物品及与体育课堂教学无关的东西带入课堂。

3、上课前询问学生身体状况，能否参加体育锻炼，并安排见习生。

二、安全教育：

1、做好准备活动，充分热身，防止以外伤害事故的发生。

2、加强自身安全保护意识和注意同学间相互安全保护，严禁做危险性动作。

3、运动场地有积水或下雨禁止到场地活动。

4、爱护公物，禁止攀爬挪动篮球架、足球门等设施。

5、教学过程中，学生必须遵守课堂纪律，爱护场地器材，不得追逐打闹嬉笑，不得用脚踢篮球和排球。

体育教师教学常规要求

一、教学计划

第1条 开学初根据新课程标准结合本校实际，制订教学工作计划。教学计划应包括：教学目标、教学内容、学生情况、场地器材、教学进度、学习评价等。

二、备课

第2条 个人备课与集体备课相结合。同年级教学进度、教学内容统一。集体备课后个人写出教案。

第3条 认真钻研新课程标准，正确认识和把握《课程标准》的目标体系，根据教学目标、教学内容、学生情况、场地器材以及季节气候等因素，创造性地进行教学。

第4条 教案书写格式规范、教学目标明确、突出重点难点，教学过程要精心设计。教学方法、组织形式与要求、师生活动、时间安排、情感教育等详略得当地表述清楚。

第5条 教师要注意教态、仪容仪表。提前检查场地、准备教具等，并提前到上课地点。

三、课堂教学

第6条 按时上下课。教态亲切、自然；语言准确、精炼；口令清晰、洪亮；示范位置恰当。

第7条 课开始部分，体育委员在指定地点集合整队，检查报告人数。教师进行课前安全教育，并安排见习生。教师根据课的内容提出学习目标和教学要求，针对课的内容和需求，做好热身活动。

第8条 教学目标明确，解决重点难点方法恰当。讲解与启发相结合。引导学生学会锻炼，学会健身。

第9条 教师要充分发挥主导作用，要为学生创造合作学习的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。加强学法指导，提高学生学习能力，让学生自主练习。培养学生正确的体育态度、情感和价值观。不断提高课堂教学质量。

第10条 教师要树立良好形象，积极参与教学活动。及时进行教学评价，严格要求与教育疏导相结合。建立平等和谐的师生关系，营造严肃活泼的课堂氛围。

第11条 课堂结构要紧凑、连贯、严密。分组练习要体现分层教学，交换练习组织合理，运动量要适宜。

第12条 加强安全教育防范措施，注意环境卫生和爱护公物的教育。

第13条 利用教学内容，做好运动参与、生理健康、身体健康和社会适应的渗透教育，促进身体、心理、社会适应能力等方面得到全面发展。

第14条 课结束部分，要做好放松整理活动，进行小结。安排学生及时清点归还器械。

四、课后总结

第15条 要及时写好课后小结，总结教学心得体会，积累教学检验，改进课堂教学。

五、体育活动

第16条 按照学校体育工作条例要求上好眼保健操、课间操和课外体育活动，有创造性的开展体育活动，保证学生每天1小时的活动时间。

第17条 定期组织各类体育活动，丰富校园文化生活。

六、学习评价

第18条 教师认真做好学生学习评价工作。通过预先评价、过程评价和终结评价，了解学生学习情况，判断学生学习中存在的不足和原因，促进学生的进步与发展。

第19条 要特别重视学生学习态度、创新意识和学习的进步程度。评价方法可包括学生自我评价、互相评价、小组评价和师生互评等。

七、教学研究

第20条 每学期开学一周内制定出科组研活动计划。教研活动计划包括：集体备课、重点解决问题、活动内容和时间、参加人员、地点的安排等。坚持按计划开展教研活动(有时可根据上课内容进行同步研讨)，做好详细记录。期末由教研组长写出教研总结。

体育与健康课课堂要求 篇2

1 新旧课程标准之间的比较

1.1 旧课程标准的特点

旧课程标准的主要特征之一就是从教学内容到方法都采用了工业社会的标准化管理方式,对每个学生都采用同样教育课程和方法,甚至包括一整套的审美和价值观念体系。在这种教学模式的教育下,学生不是被看作各具特点的个体,而是假定他们是相同的个体。由于总是试图按照一个固定的“模式”去塑造各不相同的学生,从而使每一个受过教育的大脑都像是教育生产流水线上生产出的标准件。这种教学模式强调知识的系统性、完整性和理论知识目标至高无上。这种教学模式必然将体育课程视为教学周期之前和教学情境之外预先设计好的凝固的目标和计划,甚至连课程终端的结果也是精确划一预期好了的[3]。

1.2 新课程标准的特点

新课程标准下的教学按照《体育与健康课程标准》分五个学习领域,各领域只有目标,没有具体的教学内容,各校因地制宜选择内容去达到目标。这样,为何而教,为何而学,目标明确,也大大地增强了教学的灵活性。另外《体育与健康课程标准》在考核内容上,既有技能、体能、学习态度、心理与行为的评价,又有终结性与过程性的评价,在评价方法上,既有教师对学生的评价,又有学生自评与互评[3]。这种课程标准是培养全面发展新型人才适应社会发展的课程标准。

2 新课改实施过程中出现的一些问题

新课改给教师提出新的要求,要求教师具有全新的教育理念,要求课堂教学要有新颖的方法,但是,在实施的过程中出现了一系列问题。具体表现有下面几个方面:

2.1 过多地运用探究式教学方法

新课改提倡面向全体,开展多样化的探究性学习。但是,并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。在新课改实施过程中,有的教师不管学习内容、学习目的,开课就要学生探究,课堂气氛十分活跃。忽视了传统的有意义的接受学习。无需探究的问题却要去探究,导致了探究的浅层化和庸俗化。另外,发现学习和接受学习在课堂中不能截然分开,更多的应该交替应用,在接受中有探究,在探究中有接受。将探究泛化,只能降低课堂的有效性[4]。反而达不到体育教学应该达到的本来效果。

2.2 把自主变成放任自流

新课程强调学生的主体性,把时间还给学生。有的教师在课堂上不敢开口讲,很忌讳“讲”。不少教师把“少讲”或“不讲”成为平时教学的原则。但学生毕竟还处于可塑期与发展阶段,其辨别力和自控力是有限的,他们的很多活动还离不开教师的组织与引导。任随自由、放任自流,那是“组织与引导”的失[4]。平时的教学过程中,过多地让学生自己去完成上课内容,给学生很大的自主性,这样就会导致在课堂上无组织、无纪律的一些现象产生。

2.3 轻视教材作为最基本的学习资源

新课程标准强调建设开放而有活力的课程,构建一种有教师、学生、教材、生活、环境等诸多因素共同整合的教学生态。于是教师在教学中按照开放的理念,实施教学内容、方法、途径、主体、评价等的多元化,努力开发多种课程资源,让一切有利于学生发展的因素都来发挥作用。但是课程与资源意识的无限扩展,会将教材淹没在众多资源中,弱化对教材的看重。教学时会出现这样的情况:对教材上呈现的学生必须掌握的基本内容只是一带而过,然后就做宽泛的发挥与拓展[4]。其实,教材是专家精心编制的最基本的课程资源,在教学过程中,我们不能忽视教材作为最基本学习资源的作用,要和新课程标准下的新的教学理念配合运用,才会得到更好的课堂教学效果。

3 提高体育与健康课课堂教学效果的具体措施

3.1 在课堂教学模式上尝试情景创设的模式

中学生具有很强的模仿能力,在教学中应遵循少年认知和情感变化的规律,进行生动活泼和富有教育意义的教学,以迎合中学生的心理需求和学习的需要。因此,要精心设计课堂教学内容,科学地运用教学方法及教学手段,使课堂教学成为学生学习的乐园[2]。如在立定跳远的教学中,让学生模仿“蛙跳”的动作进行练习,配合学生的兴趣爱好,让学生在一个比较愉悦的气氛中,达到锻炼身体、提高运动技能的目的。

3.2 转变教学理念适应新教材

传统的教学模式与教学观念,已相对滞后于时代发展的需要。新的教育课程改革实验在稳步推进中,体育新课程标准充分体现了“以人为本”素质教育的思想,把“为了每一个学生的发展”作为基本理念,以“健康第一”为教学宗旨,“让每一个学生都获得健康的成长发展”,使学生的综合能力有所提高。因此教师必须转变已有的教学观念,适应新教材体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动,体育教师应不断学习新思想、新理念、掌握新信息,不断改善和发展自己的知识结构,形成新的教育观,教学观,体现平等、自主、互动的教育思想。教师在教学中既要关注学生掌握基本的运动技能,又要发展学生心理品质,关注学生健康意识和行为的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程[4]。只有把新的教学理念牢记心中,以新的教学宗旨知道自己平时的教学,这样体育老师才会不断地学习,不断地了解和掌握新的教育信息,把学生培养成为全面发展的新型人才。

3.3 尝试让学生自编游戏内容

体育课中教师教学很多时候,会运用一些体育游戏来穿插于教学过程当中,新课标要求培养学生的创造能力,在平时的教学过程中,教师可以发挥学生的主体作用,培养和提高学生创新精神。利用课前的准备活动时间、游戏时间,让学生尝试自编游戏内容,轮流带准备活动等,让学生不断尝试,创造出可能达到锻炼身体的体育游戏,并且尽量不要有雷同、重复。在这个活动中,教师发挥“导演”的角色,充分让学生自行活动,培养学生自我组织和自我管理的能力。教师还对活动形式、方法新颖、创新意识强的小组给予肯定和表扬,对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行点拨、启发和帮助。这样就有效地发挥了学生自主练习的积极性,激发了学习热情,培养了创造性思维能力,提高了实践水平和经验[4]。

3.4 认真组织课堂教学,提高教学质量

认真备课、按照进度要求完成教学任务是每个老师的职责,在教学过程中,老师可以在进度、大纲的指导下,运用比较新颖的教学方式、方法,比如说分层次教学。按学生水平的差异分层次,再因人而异地制定学习目标,提出不同的要求和教学方法,有效地解决课堂上学生“吃不饱”和“吃不了”的现象,充分发挥和挖掘学生的个性潜能,促进不同层次的学生都得到最优的发展,达到全面提高身体素质、教学的效果[4]。这样,就会最大限度地激发学生学习兴趣,增强学生自信心,让每个学生都参与到课堂安排的活动当中,充分发挥自己在体育活动中的潜能。同时,利用体育文化,比如体育精神等,培养学生的道德品质、和意志力。利用一些集体项目的开展,让学生养成团队合作的精神和坚强的意志品质。

3.5 建立符合新课程要求的课堂教学评价

体育新课改要顺利实施,还有一个关键的环节就是做好课堂教学评价。课堂教学更注重口头评价。教师要随时对课堂教学当中发现的问题加以引导纠正,对学生的活动要加以评价鼓励,对有关的知识要加以渗透,教师的评价是全方位的,不能局限于技能评价,这些都需要教师具备良好的口头评价能力和驾驭课堂的能力。课堂教学中,要求教师注重评价方式的多样化,注重评价的激励作用,充分调动学生参与评价的热情,协调学生之间的关系,让学生参与评价过程以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣[4]。如果教师能很好地运用评价机制,很好地驾驭课堂教学,这样就会提高学生对课堂讲授内容的关注,提高学生的注意力和兴趣,让学生充分体会到自己的主体性,积极配合教师完成课堂教学任务,从而提高整个课堂的教学效果[8]。

4 结论

综上所述,教学改革是一场持久的、复杂的过程,它需要我们教师要及时更新观念,改变旧的教学方法,同时也需要学生同步改变旧的学习方式。另外,教师还需要制定完善的评价体系,并在课堂中很好的运用,正确合理的把握和驾驭课堂教学。而同时只有在继承和创新的同时,在不断反思自己的课堂教学后才能真正把握新课改的理念,只有在教师改变多年以来的一贯教学方式、工作方式,才能不断地推动课程改革。总之,在教学中只有重视学生的个体差异,因材施教,转变评价机制,实施创新教学,才能提高课堂教学的效果,才能促进学生身心健康成长,让每个学生的个性得到充分自由的发展,也只有这样的教育,才会真正发挥体育教学的独特作用,才会使学生具有创新精神和创新能力以及终身学习的能力,也会为学生树立终身体育思想奠定良好的基础,只有这样我们的教学质量和课堂教学效率才能算是真正的提高。

参考文献

[1]殷绍燕.新课改的背景下如何来提高课堂教学效率——新课改的学习心得及教学反思与总结[J].中国教育科研与探索杂志,2006,(10):32-33.

[2]公彬.落实新课改创新体育教学[J].教育创新,2005,(12):56-57.

[3]赵敬波.浅谈体育新课改中对“度”的把握[J].教育艺术,2007,(6).

[4]林为共.关于对体育新课改实践中若干问题的思考[J].科技咨询,2006,(8):108.

[5]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1991.

[6]毛振明.体育与健康一高中全一册[M].北京:教育科学出版社,2004.

[7]季浏.体育与健康教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2007.

[8]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

体育与健康课课堂要求 篇3

摘 要：传统的教学主要关注教师的教，忽视学生的学，重视知识技能的传授，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素。

关键词：体育与健康课堂；教学；主体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-069-02

新课标明文指出：教学要以人为本，让学生生动、活泼、主动的学习，关注个体差异与不同需求，让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，从中获得积极的情感体验，同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和实践能力。为此，我在教学中力求摈弃那种传统的教学框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建“主体、和谐、发展”的新课堂教学模式。

一、“主体、和谐、发展”课堂教学模式的含义与功能

所谓“主体”即在教学活动过程中，最大限度地发挥学生的主体参与能力，使他们成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。所谓“和谐”主要是指活跃课堂教学气氛，培养学生学习的主体性、积极性、创造性，营造出良好的、平等的、和谐的师生关系。所谓“发展”就是在和谐的课堂气氛下，学生通过主体参与，实现其智力、情感及其它方面的全面发展。

“主体、和谐、发展”三者是相互联系、相互依存、相互作用的。“主体”是核心，它体现了新课程标准中的目标要求和时代特征——呼唤人的主体精神，“和谐”是条件，教师只有为学生的主体参与创设了真诚、民主、平等的教学氛围，才能实现学生主体主动探究，合作互动、自主发展的教学过程，“发展”是教学的出发点和归宿。

“主体、和谐、发展”的课堂教学一般包括三个阶段，即“启动——联动——能动”。“启动”主要指教师对主体的激发，它包含了师生双方情感的调动，

进入“教”和“学”的准备，“联动”指学生在老师的巧妙指导下，主动探究，并通过合作互动来掌握知识，促进思维的发展，学生与教师相互影响，相互启动，相互促进。“能动”则主要表现为学生主体的充分展现，思维的发展和知识的应用。

“主体、和谐、发展”的课堂教学模式的功能与传统教学模式的不同之处是实现了五个方面的转变：

1、从对教学结果的关注转向对教学过程的关注。衡量教学效果的好坏不再只看学生获得知识多少，而更重要通过教学过程培养学生思维能力和创造能力，灌输与启发的对立走向统一。

2、从对知识传授的关注转向对知、情合一的关注，由知、情对立走向知情统一。

3、从对少数的关注转向所有学生（尤其是后进生）的关注，即关注“优秀”又关注“平等”的共同提高。

4、教学方向由单纯的技术传授向培养学生学会学习，学会做事、学会做人的方向转变。

5、由以教师为中心的教学模式转向以教师为主导，学生为主体的教学模式，由教师与学生的对立转向教与学的统一。

二、“主体、和谐、发展”教学的实施

心理学指出，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会有一种推动自己学习的心理力量，积极主动地参与学习活动。为此，教学中我特别重视最大限度的发挥学生的主体参与欲望。

1、启动阶段

（1）创设情境，主体准备

任何思维活动都是从提出、发现问题开始，以解决问题而告终，正如鲁宾斯坦说：“思维通常是由问题情境产生的，并且从解决问题情境为目的。”当问题提出，触发如同竞赛一样的激励情境时，学生往往目的特别明确，兴趣非常浓厚，求知欲十分强烈。教学中，我经常联系生活实际，设计问题情境，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始自终主动积极参与学习生活。

（2）目标导向，主动调动

教师应积极根据本课内容进行引导，提出目标，激励导向性使学生明确认识目标，产生求知欲，从而引发学习动机。如一堂《我当竹农》教学课，教师拿出一支竹笋让学生回答这是什么。教师充当技术员指导“竹农”进行种笋，从而使学生有了目标，产生很强求知欲，使他们能积极主动的成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，营造出良好“平等”“和谐”的师生关系。

2、联动

（1）质疑问难，因材施教

教师应多创设学生的质疑氛围，激励学生质疑。满足不同层次学生的要求，因材施教。在教学中使学生主动的参与并积极去思考，去探究、去发现疑惑，教师再不断（下接第70页）（上接第69页）引导和启迪学生，让学生多发现问题，动脑解决问题，使课堂融入一种在练习中发现质疑，在练习中解决质疑氛围，从而使课堂焕发出生命活力，比如：一堂滚翻课（前滚翻），教师先让学生分组尝试练习前滚翻，在练习过程中教师不断启发和诱导学生互相发现问题，互相评价。学生尝试前滚翻后，教师再做完整的示范，让学生评价教师，并与自己和其他同学对照发现问题，分析问题，师生共同解决问题。教师不断诱导和启发学生拓展滚翻的动作，与生活实际联系，让学生自己设计生活实际中出现情况或情境是怎样解决。在教学过程中教师应不断引导和启发学生发现质疑，积极思考，主动参与，进行解决问题，使师生融入一种良好氛围，充分发挥学生的内在潜力，使学生更好的自主学习，合作学习，探究性学习，从而使“主体、和谐、发展”的教学模式行之有效，学生的有效学习得到了真正地提升。

（2）引导探究，合作互动

教师巧妙的引导，启发学生的思维，提供给学生思维空间，促进学生合作，师生合作，主动学习，主动探究，主动参与，能使学生掌握思维的方法，和自锻能力。如一堂跳绳课，教师分组让学生进行练习，创造出更多的新花样的能力，然后让小组进行交流自己小组的创新动作，这样使整个课堂在合作互动中进行，并使课堂富有活跃的生命力。

3、效果检测，充分发展

在教学过程中，教师不应单纯为教动作而教，应指导学生联系生活实际，使学生学以致用，去解决实际生活中的问题。在其过程应渗透德育以及非智力因素的培养使学生求异思维、分散思维得到发展，充分感受成功的喜悦，得到身心的陶冶，知识的内化，思维的发展，从而使学生自主学习，合作学习，探究性学习的能力得到很好的提高。学生的有效学习得到了真正地提升。

教学过程归纳为三个阶段五个教学环节。三个阶段即启动——联动——能动，五个教学环节（1）创设情境，主体准备；（2）目标导向，主体调动；（3）质疑问难，因材施教；（4）引导探究，合作互动；（5）效果检测，充分发展。

三、结论

1、此模式不仅能够与新课程目标与理念相一致，而且注意激发学生学习的兴趣。培养学生的非智力因素，充分发挥学生内在潜力，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而学生的有效学习得到了真正地提升，提高了课堂效益。

2、强化了主体意识。使课堂活起来，使学生动起来，变学生被动的接受为主动的获取知识，而且筑建了民主、平等、和谐的师生关系，形成了良好的学习氛围，提高课堂教学效率。

3、面向全体学生。使每个智力正常的学生适应进一步学习的需要，而且根据学生心理发展的不同水平、不同特点，让每个学生找到了“最近发展区”得以发展，因此，因材施教得到最大限度的发展与提高。

4、平等、和谐、发展的教学，能大大改善学生之间的关系。学生的交往更加频繁，相互了解，帮助，鼓励增加，从而提高社会适应能力。

5、实际证明平等、和谐与发展教学模式是一种行之有效的方法。更能为学生主动学习创设良好的环境，发挥学生的主体作用，也更能使学生自主学习，主动参与活动和组织管理培养。从而学生的有效学习得到了真正地提升，提高了课堂效益，更能培养学生的自主学习、合作学习、探究性学习、社会适应能力的提高。

参考文献：

[1] 张崇善.素质教育与课堂教学改革，1998

[2] 新课程标准.人民教育出版社，2000

[3] 珊 珊.体育科学兴趣爱好与习惯.体育科学，1992

[4] 李 蔚.课堂教学心理学.中国科学技术出版社，1992，2

[5] 体育教学模式论.浙江教育出版社，1997

《跳远》体育与健康课教案 篇4