发展经济学知识点总结

发展经济学知识点总结（精选8篇）

发展经济学知识点总结 篇1

1.职业：从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。

2.专业：指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。

3.教师专业化:指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。4.教师专业发展:指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特与卓越。5.教师专业知识:指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。6.教师专业技能:指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式(含义：1.教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2.教师专业技能的形成是内外兼修的结果

7.教师专业技能:教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。)8.教师专业伦理:指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。

9.教师专业精神:指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。

10.教师专业智慧:教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判断与抉择，以及灵活机智应对的综合能力。

11.教师职业生涯:指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。在这个过程中，教师为实现职业目标，体现职业价值而进行着与职业期望相关的职业活动。教师职业生涯发展是个体在主动学习和实践过程中，形成良好的心理素质，成功扮演教师角色，实现教师专业发展的过程。

12.职业生涯规划:指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理安排的动态过程。13.专家型教师:指具有丰富的专业知识，良好的教学效能感和教学监控能力，能高效地解决教学问题的教师。

14.课堂叙事:指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念、思想以及对教育教学的认识与理解。15.课堂设计:指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。

16.创建学习型学校;指通过培养弥漫于整个学校组

织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。

16.校本培训:以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训、教育

教学和教育科研活动紧密结合起来的教师继续教育形式。17.教师共同体:指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。

18.教师反思:指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。19.“反思性教学”:以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的，是通过对教学实践中实际问题的审视、探讨、研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。20.教师行动研究:指教师为了改进教育教学实践和

促进自身的发展，以对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法 简答： 1.专业的特征 :1.具有不可或缺的社会功能。2.具有完善的专业理论和成熟的专业技能。3.具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。4.专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。

2.专业的标准 ：①其成员的业务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持。②其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范。③其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。年龄差异越大

3.教师专业化的标准:一，教师接受社会的委托负责17.课堂实践对教师专业发展的意义a．教师个人教教育学生，照料他们的学习。二，教师了解学科内容与学科的教学方法。三，教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。五，教师是学习共同体的成员。这五项标准，概括起来就是：学生、知识、管理、反思和合作

4.教师专业化包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进。忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。

育观念转变依赖于课堂实践b．教师教学技能的提高来自于课堂实践 c．实践知识和实践智慧的获得来源于课堂实践d．教师生命价值和意义体验来自于课堂实践

18.课堂实践中教师专业发展的实现途径：课堂设计 课堂观察 课中反思 课堂叙事

19.课堂观察在课堂实践中具有十分重要的作用:一）教师作为学习活动的组织者、引导者，要使学生全身贯注于课堂学习，就必须通过课堂观察了解学生的反应，进而实施正确的有效指导。二）在课堂实践中，学生复杂多变的思维，突发而至的灵感，5.教师专业化的特点:（1）丰富性（2）多样性（3）丰富多彩的讨论，都需要教师敏锐的观察，从中获发展性（4）多主体性 取必要的反馈信息，选择有效的教学策略，实现师6.教师专业知识的构成:

（一）学科专业知识(1.学生的真正交流。三，课堂观察对课堂实践具有指导、科基础知识和基本技能技巧2.学科发展历史和趋势 调整和评价的作用。

3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的20.教师成为学习者的必要性:一）教师日常生活的知识)

（二）教师专业知识(1.一般教育学知识 2.一需要二）教师职能变化的必然选择三）知识经济发般心理学知识3.学科教育学和心理学知识)

（三）实展的客观要求 践性知识

7.教师专业发展五大内容：专业知识、专业技能、21.教师学习的过程:制定学习目标 选择学习目标 设计学习方法 实施学习策略

专业伦理、专业精神、专业智慧 22.搭建教师学习的平台（搭建教师与专家对话的平8.职业的基本特征1）产业性2）行业性3）职位性 4）台。搭建教师共同体学习的平台。搭建教师网络交流组群性5）时代性

9.教师良好知识结构的特征:多元性 动态性 发展性 整体性

10.教师专业技能的构成：备课技能、教学设计技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能

11.教师专业伦理的表现：一）为人师表二）客观公

平台。）

23.教师成为研究者的内涵:一）教师研究的目的：改进教育教学实践二）教师研究的对象：教师的教育教学实践问题三）教师研究的方式：在教育教学24.教师从事教育研究的特征:一）教师研究对象的复杂性二）教师研究活动的基础性三）教师研究内容的真实性 四）教师研究结果的反思性五）教师研究方式的校本性 课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、实践中研究

正三)有责任感四)至真至善 25.教师行动研究对教师专业发展的意义：一）有利12.教师专业伦理的特征：一)践行性 二)超越性 于教师专业理念的形成二）有利于教师知识结构的三)动力性四)统合性 完善三）有利于教师专业能力的提高四）有利于教13.教师专业精神的表现：一）忠诚挚爱 执着追求 师自我专业意识的生成 敬业奉献

26.教师共同体的特征:a共同愿景b开放性c自愿性14.教师专业智慧的构成：知性智慧 理性智慧 情d对话性e归属感 感智慧 实践智慧 27.教师共同体的功能:一）促进教师认知的发展二）15.教师专业智慧的特征:一)实践性二)内隐性三)促进教师专业知识的共享三）促进教师专业精神的个体性四）动态性五）情境性六）整合性 养成 16.教师职业生涯特点：1.教师职业没有级别变化 2.28.如何构建教师共同体？

一、以教研为载体构建共教师职业生涯宁静而淡泊 3.教师职业劳动工作量同体

二、基于知识管理构建共同体

三、基于理论探和价值难以准确评价 4.教师工作对象群体具有同究构建共同体

四、基于网络构建共同体

质性和个体差异性 5.教师职业生涯越长，与学生的29.教师反思对专业发展的促进作用:一）有助于深

化教师对教育的理解二）有助于催生教师的教育智慧三）有助于教师教学经验的升华四）有助于提高教师的职业幸福感五）有助于教师优良职业品质的形成

30.教师反思的内容:一）教育信念二）教学设计三）课堂教学行为四）教学风格

31.专家型教师特征：1.具有丰富和组织化的专业知识 2.具有较高的自动化问题解决水平和自我监控

能力 3.具有创造性的洞察力使对问题的表征更加 深入

论述：

1.试论述教师职业发展的历史进程: 一、教师职业 的原始阶段

二、教师职业的泛专业化阶段

三、教师

职业专业化的初级阶段（1.教师职业逐渐脱离经验 化和随意化，走向规范化和专业化2.教师职业走向 专业化，但总体水平不高。）

四、教师职业的专业化 发展阶段

2.教师职业生涯与教师专业发展的关系 ：

教师职业生涯与教师专业发展的区别教师职业生涯是一个中性的概念，内涵更广泛，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯当中。教师专业发展则带有目标和价值性，更强调专业方面的变化。它意味着教师作为专业人员在从事职业的全过程中寻求自我不断发展的过程。一个得过且过不思进取的教师仍然可以拥有自己的职业生涯，却不可能具有作为教师的专业发展。同时，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则更显出受动性，教师在一生的职业生涯中是否会变动其职业岗位和工作职位，更主要的是受外在环境和因素的制约。

3.教师职业生涯规划的步骤（论述题)1.自我分析2.环境分析 3.确定发展目标 4.制订行动方案并实施 5.在实施中评估与调整规划

4.论述题：结合你的经验和当前教育改革的发展趋 势，谈谈你对课堂教学新意蕴的理解。

一、课堂教学是一种生活

二、课堂教学是教师专业 生活的重要组成部分

三、课堂教学是一种交往性实 践活动

发展经济学知识点总结 篇2

仅关注教师的学科知识和教育学知识的学习, 而对怎样实现学科知识与教学知识的真正融合 (即学科教学知识的获得) 关注得比较少, 这是目前教师专业发展中的一种“缺失的范式”。为了实现学科知识与教学知识融合, 一条切实可行的途径是促进教师学科知识向学科教学知识的转化, 以此来实现职前教师专业知识的发展, 这是教师专业发展研究领域中的一个值得我们重点关注的问题, 也是教师专业知识发展研究的热点问题。美国著名教育家舒尔曼 (L.S.Shulman) 关于学科知识向学科教学知识的转化理论为教师知识的发展提供了借鉴。

一、舒尔曼的知识转化理论的基本观点

(一) 舒尔曼的知识转化的含义

舒尔曼受专家新手比较研究的启发, 对教师教学行为的研究进行了认识论和方法论上的批判, 提出了教学需要七类教师知识的支撑:学科知识 (content knowledge, 简称CK) 、一般教学法知识 (general pedagogical knowledge) 、学科教学知识 (pedagogical content knowledge, 简称PCK) 、学生知识 (knowledge of learners) 、教育环境的知识 (knowledge of educational context) 、有关教育宗旨、目的等知识 (knowledge of educational ends, etc.) (1) 。在舒尔曼的教师专业知识分类中, 与课程内容 (content) 直接相关的知识有两类:一类是学科知识 (CK) 、另一类是学科教学知识 (PCK) 。学科知识是指某学科中的概念、原理和具体的技巧方法。一般来说, 这些重要的原理、概念和技巧方法是确定的, 它们是课程建构的框架。而学科教学知识 (PCK) 是指它是教师在面对特定的学科主题或问题时, 如何针对学生的不同兴趣与能力, 将学科知识组织、调整与呈现, 以进行有效教学的知识。这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识, 主要由教师对学科知识的表征和教师对学生特定的学习困难与概念的理解两个相互交织在一起的成分构成。

在具体教学中, 教师却并不是以头脑中储存的学科知识的原始形式来进行的, 而是把学科知识转化为学生易于理解的、容易接受的学科教学知识。教师拥有越多对学科知识的表征方式, 且能越好地了解学生的学习困难, 那么他就越能有效地发展自己的学科教学知识, 实现学科知识向学科教学知识的转化。因此, 舒尔曼强调教师的知识转化, 主张教师把学科知识具体化、场景化, 把概念知识改造成具有可教性的具体知识, 以使学生充分地理解学习中的这些知识的过程, 即学科知识向学科教学知识的转化。

(二) 舒尔曼对知识转化过程的描述

舒尔曼指出为了教学的学科知识的转化发生在教师批判性地反思和解释学科主题;找到多种方式去表征信息;调整素材以适应学生的能力、先前知识和前概念 (这是指学生带到学习情境中的教育前的、非正式的或非传统的一些观念) 的时候。因此, 学科知识 (CK) 向学科教学知识 (PCK) 的转换主要包括解释 (Interpretation) 、表征 (Representation) 和适应 (Adaptation) 三个阶段。 (2) 通过这三个阶段, 教师将学科知识归类和解释, 确定呈现学科知识的表征形式, 并依据具体教学情境随时调整, 以满足学生的个性特点和需要。

1. 解释 (Interpretation) 阶段

这是知识的转化的第一阶段, 教师需要对所要教授的学科内容进行归类与解释。要求教师把学科内容知识中的重要原理、概念和技巧方法区分优先层次, 要求教师对学科内容知识的重要性和结构组织有基本的理解。

2. 表征 (Representation) 阶段

这里的表征主要是指教师对学科知识的表达和呈现, 这是知识转化的关键环节, 是连接教师的理解与学生的需求的桥梁。对于某一学科知识, 教师应拥有一个表征结构, 这种结构可以由隐喻、类似、图解、活动、举例等组成。

3. 适应 (Adaptation) 阶段

教师需要根据学生的能力、性别、先前知识和前概念来选择、分配各种材料, 确定课堂中知识的表征形式, 以满足学生的认知特点和需求, 使知识易于学生的理解和掌握。因此, 这个阶段的适应是基于对学生的理解而形成的。

二、舒尔曼的知识转化理论对教师知识发展的启示

(一) 注重教师对学科知识的深刻理解

学科知识作为学科教学的基础, 是教师学科教学知识的生长点。教师在进行教学前已拥有一定数量的学科知识, 但我们不应注重单纯地对教师学科知识的数量分析, 而应更为关注相关知识的掌握情况, 即其是否真正建立起相关知识的综合的、概念性的理解。因此, 要实现学科知识向学科教学知识的有效转化, 促使教师学科教学知识的生成与发展, 首要条件是教师对学科知识应具有深刻理解。对学科知识理解的深刻性强调的是教师对学科知识的理解程度, 我们可以从教师对知识理解的深度、广度和贯通度等三方面来刻画它。 (3)

教师对学科知识理解的深度是指教师把相关题材内容与更为基本、更为深刻的思想方法进行联系的程度。对理解深度的发展与考查可采用虚拟课堂教学情境讨论法, 让教师阐述某一学科知识的理论依据。例如, 对小学数学教师可设置如下的问题进行讨论, “您将如何教二年级的学生学习如下的‘错位减法’, 什么又是学习这一算法的必要知识基础?”

有些教师仅仅从操作的程序对“错位减法”进行解释, 认为只要学生知道“借1作10后”便会进行该种运算, 没有更深入地理解该算法背后所蕴含的数学思想“数的重组”, 这些教师也就不可能对“数的重组”的多样性引出的多种计算方法进行讨论了。如:对53-26的计算中既可将53重组为40与13的和, 然后用13减6, 40减20得到27;又可以把53重组为40、10、3的和, 再进行运算;另外, 也可以对26进行数的重组, 如:把26分为20、3、3的和等等, 这些都有利于学生对“错位减法”的计算的掌握。

教师对知识理解的广度是指教师对某一学科知识横向联系的理解的广泛程度。对理解广度的发展与考查可采用绘制概念图的方法, 通过让职前教师制作与分析某一知识内容的概念图 (如下图是数学中关于分数加减法的概念图) , 从计算与此相联的概念、命题的数量和它所涉及的其它领域的知识的情况这两个维度来确定教师对此知识理解的广度。如在图1中, 教师1建立起与“分数加减法”相联的其它知识的数量为9个, 在图2中, 教师2建立起与“分数加减法”相联的其它知识的数量则为5个。并且, 图1与图2相比, 涉及更多领域的知识, 如:分数的基本性质、最小公倍数、最大公约数、质数与合数等。可见, 教师1比教师2对“分数加减法”这一知识理解的广度要好。

教师对知识理解的贯通度是指教师在所包括的各种知识成分间迅速转换的程度。对此, 可用概念图中的“交叉连线”的情况进行考查与发展, 培养职前教师知识的融会贯通的能力。

(二) 发展教师对知识理解的多元表征

在实际教学中, 教师对学科知识的理解必须通过一定的方式呈现和表达出来, 才有可能被学生所理解, 这就是教师对知识理解的表征。术语“表征”既指过程又指结果, 它是指用某种形式表达学科概念或关系的过程, 也指形式本身。表征分为外在表征和内在表征。外在表征是指以语言、文字、符号、图片、具体物、活动或实际情境等形式存在的表征。内在表征是指存在于学习者头脑里而无法直接观察的心智表征或学习者拥有的心智结构。由于内在表征难以描述, 而外部表征是认知主体容易与他人交流的表征, 所以在知识转化过程中的表征主要是指外部表征。它是教与学的重要手段, 恰当的表征在教学中的使用, 如同在数学课堂上教学策略的选择一样重要。

就同一概念或命题来说, 可以有多种不同的方式进行表达, 但是每种表征只提供了该概念的一个方面的信息 (符号表征能够传达抽象信息, 图像表征能够传达直观信息等等) , 不可能彻底描述一个概念。对同一概念的不同表征则能彼此互补, 能帮助形成对该概念的系统的、完整的理解 (如数学中的表征包括文字表征、图形表征、语言表征、符号表征等等多种形式) 。因此, 对学科知识的表征应采用多元的表征形式, 多元表征能够使学生建构出对知识的深度理解。美国著名心理学家Kaput认为, 不同表征之间的认知联结创建了一个不仅是部分之和的整体, 它更能使我们能够以一种全新的方式重新看待这些复杂的思想, 以一种更为有效的方式研究应用这些复杂的思想。多元外部表征在建构深度理解方面的意义重大, 具体体现在以下几个方面: (4) (1) 利用多元外部表征可以帮助形成抽象。个体在面对多元表征时, 也就是面对某一知识的丰富资源, 他们将会在这些不同的表征之间进行转换和做出推论, 有助于个体理解给定问题和涉及知识的抽象的、内在的结构; (2) 利用多元外部表征可以帮助拓展知识。所谓知识的拓展, 既可以是知识数量的增长, 也可以是知识结构的优化。多元表征可以使学生用其它学科领域的知识对某个学科内知识进行表征, 以更多的、全新的视角看待原有的知识, 从而实现知识范围的扩大和结构的优化; (3) 利用多元外部表征可以联结不同表征。多元外部表征运用并不仅仅限于从一种已经理解的表征扩展到另外一种表征。相反, 同时引进两种甚至更多的表征意味着在这些表征之间的转换是一个双向的过程, 通过不同表征之间的转换实现不同表征间的联结。教师对特定主题的学科知识应当拥有一个多元的表征体系, 此体系能提供对该知识的从各种不同角度的解释。因此, 教师应积极发展并建立对知识理解的多元表征, 提高教学的有效性。

(三) 培养教师对多元外部表征的合理选取能力

虽然, 教师在对学科知识进行转化时需要进行多元外部表征, 但并非所有的表征都是合理的、都能达到预期的教学效果。因此, 教师往往自觉或不自觉地在教学中在进行知识表征的选取, 建立该知识的合理的教学表征 (pedagogical representations) 。知识的教学表征指的是教师在课堂教学中为了帮助解释概念、命题或解决问题过程所使用的知识的表达方式 (5) 。一个适当的教学表征的使用对教师课堂教学策略的选择产生着重要的影响, 这直接关系着教师课堂教学的质量。为了选取合理地教学表征, 教师至少应整合考虑两个方面:所教的知识内容的本质和学习这一内容的学生的思维特点 (6) 。因此, 根据知识转化的目的, 教师对知识的教学表征应遵循以下两条标准: (1) 该表征能否反映该知识的本质属性与特征。一种适宜的教学表征能把知识的最有价值的重要成分和结构关系放到一个突出的位置, 教师进行某一知识的教学时应考虑所选取的知识的表征形式能否突出反映该知识的本质属性和特征, 淡化对知识非本质属性和特征的体现, 如果这一标准把握不准往往会导致学生对知识产生错误的理解。 (2) 该表征是否遵从学生的认知特点、是否给学生提供了一个熟悉的、可接受的环境, 促进学生对知识的理解。学生容易接受和理解的教学表征往往具有典型性和优先性, 即一种表征比另一种表征更加容易促成人们把其与某一思想观念相联系的性质。如:平行线分线段成比例定理可以用下面的6个图形进行表征, 但学生往往优先选择 (a) 作为这个定理的表征, 却不选择 (b) (c) (d) (e) (f) , 即 (a) 相对其他几种表征就有了典型性和优先性。 (7) 这样的例子在数学教学中是非常多的。

教师对学科知识的教学表征的选取反映了教师的数学知识和数学观念, 以及他们对数学教与学的信念。受这些因素的影响, 教师在知识表征的选取方面主要表现为以下的几种情形: (1) 无力选取。表现为教师无法进行适当的教学表征, 使表征对学生产生零效应或负效应; (2) 费力选取。表现为教师花费大量的力气进行知识的适当的教学表征的选取, 在选取上有一定的障碍。如:选取的时间较长或阐述的话语太繁琐或在别人的指点下才能合理的选取等; (3) 顺畅选取。表现为教师能顺利地、无障碍地进行适当的教学表征的有意识的选取; (4) 自动化选取。表现为无意识的、自动化的“顺手拈来”式的对适当的教学表征的选取, 这是教学表征选取的最高境界, 也是教师课堂教学艺术的体现。

三、对舒尔曼的知识转化理论的展望

舒尔曼的知识转化理论对教师知识的发展提供了一定的启发。有助于我们结合教学实践对教师的知识转化进行进一步的思考。

(一) 教科书在教师的知识转化中的地位

舒尔曼的知识转化理论针对的是教师专业知识结构中两种不同知识成分之间的转化, 即学科知识向学科教学知识的转化。该转化的逻辑起点是教师所拥有的“学科知识”, 即:数学概念、命题、公式和法则等。但教师在进行数学教学时并不是以头脑中的数学知识作为教学的唯一依据, 而是参考了教科书中对数学知识的处理和加工, 教科书中的知识是从学科知识体系中选择、组织与加工得到的, 教师通过对教科书等文本资料的领悟和理解, 决定课堂教学的组织和呈现方式, 来实现课堂教学中知识的转化。因此, 教科书在教师的知识转化中起着不可小觑的作用, 是决定教师的知识转化的重要因素之一, 我们在研究教师的知识转化时不得不考虑教科书对教师的影响。

(二) 教学表征与教师知识转化的关系

舒尔曼的知识转化主要指教师内在知识结构之间的转化, 具有内隐性, 虽然可以通过访谈的形式进行了解, 但在具体的课堂教学中, 可能表现出来的与其想法是有一定的差异的。因此, 我们可以通过考查教师内在知识转化的外在表现形式来研究教师的知识转化, 这不失为一种真实可靠的方法。教学表征是课堂教学中教师所使用的知识的表达和呈现方式, 它既需要考虑特定内容知识的本质, 体现教师对学科知识的理解, 又反映了对学生特点和需求的关注, 具有可视性、具体化等特点, 因此, 它是教师内在知识转化的外在表现形式, 我们可以通过教师在真实课堂上的教学表征来考查教师内在的知识转化, 这将是教师知识转化的一个新视角。

注释

1 Shulman, L.S.Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform.Harvard Educational Review, 1987, 57 (1) :1￣22.

22Shulman.L.S..Those who understand:Knowledge in Teaching[J].Educatinnal Researcher.1986, 15 (1) :4￣14.

33Ma, L. (1999) .Knowing and Teaching Elementary Math-ematics.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates:120￣150.

44Shaaron Ainsworth.The Functions of Multiple Representations[J].Computers and Education, 1999, 33:131￣152.

55JINFA CAI、Frank K.Lester Jr., Solution representations and pedagogical representations in Chinese and U.S.classroom, Journal of Mathematical Behavior, 2005 (24) :221￣237.

66Ball, D.L. (1993) .Halves, pieces, and twoths:Constructing and using representational contexts in teaching fractions.In T.P.Carpenter, E.Fennema, &T.A.Romberg (Eds.) , Rational numbers:An integration of research (pp.328￣375) .Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

语文知识点的总结与复习 篇3

【关键词】语言知识；文学知识；写作知识

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文作为一门基础性学科，其重要性不言而喻。语文的学习过程漫长，可以说贯穿许多人的在校学习阶段，它是一个不断积累、整固、跃升的过程。总结与复习不是单调乏味地机械重复，而是要整体、全面地回顾审视过往所学到的知识点，在分门别类、条分缕析之后系统地掌握，并使语文素养有一个较大的提升。语文的知识点涉及丰富内涵，既有分散性，也具交叉性，理清其中的关系与脉络至关重要。总之，进一步地归纳总结、温故知新，可以有效巩固已有所学，而且助益日后的学习和深造。

在语文学习告一段落之后，首先要做的事情是搜集整理好历年所学过的完整教材，依据相关性将所有内容进行目录式的归类登记，以便于复习查找。另外，必备的工具书也要准备好。最好能把日常用过的教辅资料、练习题册、考试卷子等一并保存，对其中的重点、难点、错点明显标记出来。这样复习起来更有示例性和针对性。

然后根据学科特点和规律，可将语文知识点从宏观的角度按现代汉语和古代汉语分成两大部分予以归纳，每部分再依据语言知识、文学知识和写作知识分类加以总结。

狭义的现代汉语是指现代汉民族共同语，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。然而古代汉语肇始于洪荒，延续发展形成如今的现代汉语，其演化变迁以“五四”白话文运动为节点，二者既血脉相承但也差异巨大。学习文言文，可以比较完整地知晓汉语的前世今生。并且具备古汉语基础知识，能够借助工具书的帮助较为通顺地认读普通古籍文章才能承受到民族优秀传统文化的熏陶，对国家民族有更强烈的亲近感和认同心。二者应得以兼顾、相互贯通，而不可偏废、顾此失彼。

语言知识主要从语法的角度分别研习语文课程中最基本的字、词、句及其所呈现的音、形、义。首先要整合和区分古代汉语和现代汉语的异同，大致明确二者之间演变发展的脉络。从汉字起源入手，了解汉字作为一种古老而悠久的文化载体折射出的中华文明的历史厚重与博大精深，其形与义的延续、演变能充分体现语言文字在社会发展中的生存适应性。汉字注音方面，要知晓《现代汉语拼音方案》出台的缘由，重要的是拼音的使用规则要扎实掌握。语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。要学好汉语知识，基本的语法学内容必须掌握，如词的结构、词形变化、词类和短语、句子的结构规律与类型等。鉴于古代汉语和现代汉语语法方面存在的变异要做到区别对待，善加分析。其次，修辞法要单独归纳，能够精确地掌握并运用常用的比喻、拟人、排比、夸张、反复、对偶等修辞方法。它是我们在表达准确无误、清楚明白的基础上，力求生动形象和艺术美感的手段和方法，因此熟悉并能灵活运用不同的修辞可以使我们以最恰切完美的语言加工形式去获得最佳的表达效果。

另外，标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语言的有机组成，它能帮助我们确切地理解书面语言所表达的思想和情感，其种类和运用及所处位置也需引起重视。

文学知识，大致应以古今、中外的时空关系来加以复习。具体而言，整个语文学习期间教材所选文章的编排或以主题，或以文体的不同相区别，但在整体上会缺乏系统的认识。按创作时间顺序和空间差异把所有接触过的作家及其作品搜集整理到一起有利于在熟知各个历史阶段、各个国家地区社会发展的状态和风貌的基础上对应地领悟到作家的处境和他们的创作动因，对文意的鉴识、文风的赏析都有更深入地把握。

针对每一位作家亦可遵循此法将其所有被选入教材的作品依据创作时间的先后加以罗列，结合对其个人生平的了解再次研读就能体会到人生的不同时期，作者创作意向和语体风格的变化，较为系统地认清作品的文学特色。

文学体裁相关知识的总结十分必要。文学作品的体裁是文学作品形式的一个要素，也是文学作品内容的具体存在方式。众多的体裁样式，构成生动丰富的文学形态，产生着不同的美感效果，因而是进一步深入认识和把握文学作品特点的主要内容之一。了解各种文体的特点，将文体理论知识全面系统地归纳完毕后，若能结合典型篇目重新阅读理解一番，就会有更为真切、深刻的认识。

写作知识的总结是在前述语言知识、文学知识掌握得扎实、牢固的基础上进行的。具备阅读理解、书面表达的经验之后，回顾自身创作的得与失，对作文过程中的立意、选材、布局、表述等方方面面的原则、技巧都会更为娴熟，使个人的思想情感更为艺术地得以表达，能够做到胸有成竹，下笔自如！

文学创作建立在一定的生活素材积累的基础之上，写作方法、技巧的掌握有一个循序渐进的过程，首先是无法之中求有法。通过观察、体验、多读、多写，学习并掌握一些写作的基本手法，且能将它们运用于写作实践。然后是有法之中求变化。进一步掌握包括写作的艺术在内的多种写作手法，并能将它们纯熟自如、富于创造性地运用于写作实践。古人说：“学诗当识活法”“所谓活法者，规矩具备，而能出于规矩之外；变化不测，而亦不背规矩也。”识得“活法”，并能运用“活法”是掌握写作方法和技巧的重要标志。

所有最终目的是提高学生的语文能力，在语文知识点的总结和复习过程中，必须注意语言知识、文学知识、写作知识三者之间的相互关系，如能兼顾并使它们互相渗透、融为一体，就可以收到良好的学习效果。

参考文献

[1]李重，胡银根.促进语言知识向学生语文素养转化的思考[J].教育导刊，2008（9）.

宏观经济学重要知识点摘录总结 篇4

中国房地产泡沫的原因

版本一：

一是土地价格、建筑安装和融资成本上升导致的成本推动的房地产价格上涨；

二是居民购房能力大幅度提高、流动性过剩、短期投机资金和外资大量流入房地产业导致的需求拉动的房地产价格上涨；

三是房保障制度、房地产税收制度、土地政策和对地方政府的考核制度等制度缺陷对我国房地产泡沫形成的影响；

四是利益集团的市场操纵和心理因素对我国房地产泡沫形成的影响。版本二:

首先，土地的有限性和稀缺性是房地产泡沫产生的基础。

其次，投机需求膨胀是房地产泡沫产生的直接诱因。

再有，金融机构过度放贷是房地产泡沫产生的直接助燃剂。

对民生、我国经济影响

一是我国经济发展已经越过了温饱阶段而进入小康阶段，自有住房对居民而言已经不是奢侈品，而是生活必需品。随着经济发展和房屋建设效率的提高，购买自有住房对居民而言应该越来越轻松和容易，从而享受经济社会发展的成果和福利。

二是中国的财富大规模投向了房地产，全国人民为房子而疯狂，这必然导致我国高新技术产业的投入不足，降低中国的国际竞争力，影响中国经济的发展后劲。

三是房地产业不能仅仅为少数富人服务，而必须面向广大普通百姓，以高房价为标志的房地产泡沫抑制了普通百姓的住房需求，使很大一快住房需求消失，这将给该我国房地产业的发展带来巨大风险。

2.实证分析法与规范分析法

实证分析简言之就是分析经济问题“是什么”的研究方法，侧重研究经济体系如何运行,分析经济活动的过程、后果及向什么方向发展,而不考虑运行的结果是否可取。实证分析法在一定的假定及考虑有关经济变量之间因果关系的前提下描述、解释或说明已观察到的事实,对有关现象将会出现的情况做出预测，客观事实是检验由实证分析法得出结论的标准。规范分析法是研究经济运行“应该是什么”的研究方法，这种方法主要依据一定的价值判断和社会目标,来探讨达到这种价值判断和社会目标的步骤。

3.中国近年来的货币政策

货币政策工具有三种：公开市场操作，再贴现率，准备金。

从国际上的惯例来说，大部分国家喜欢采用公开市场操作，因为这是市场手段，不会产生经济动荡，但对于我国来说，公开市场操作（虽然近期不断调高央票率）的规模还是比较少，这主要还是我国金融市场不发达，央票或者国债的二级市场不够完善。

而我国最常用的工具是调整准备金，但调整准备金在我国的作用也没有国外那么有效，这主要还是我国银行的超额准备金过高，调高准备金，对商业银行影响不是很大，这也是07年不断上调准备金却无法抑制房地产价格的原因。

如果上述的一系列货币收紧措施还是无法抑制过快通胀的话，央行接下来会考虑采纳提高基准利率的方法。

4．制造业带动中国经济增长（注：这类现象需要追溯到5、6年前，实则最近中国制造业增速已日趋放缓，其他高附加值的产业正迅速兴起，因此老师所述观点仁者见仁）

从制造业增长规律看，具有短期扩张能力，能够迅速进入高增长的是加工工业；而原材料工业则短期内不能迅速扩张，它受到自身投资周期较长的制约，也受到其上游产业－－采掘业的制约。因此，凡是制造业（或工业）出现高速增长（增速超过10%），一般均为加工工业的迅速扩张所拉动，同时也必然带动原材料工业的适应性较快增长。

而且制造业永远是经济发展的基础和依托，制造业发展的模式有三，一是数量扩张，二是内部结构变化，三是新技术带来的新产业群。而现在比较现实的重点是结构变化。机械、汽车、电子、医药、精细化工、飞机是重点。其中，汽车和电子的体量、拉动力最大，但中华民族企业都失去主导权。飞机是最高端，但还需要长期积累，不是短期能做好的。一般机械和电力设备是现阶段中国最有可能形成全球优势的。但这两个行业的需求很大程度上靠高能耗产业带动。可能会阶段性的面临不利的需求环境。医药，中国只有制造没有研发，而研发在这个行业是关键因素。

5.通货膨胀与GDP关系（注：具体理论知识结合奥肯定律和菲利普斯曲线见课本，这里结合汇率角度给出观点）

近年来，人民币名义上对美元升值，但是人民币对美元升值的幅度远不抵美元贬值的幅度，人民币相对于其它主要货币包括欧元、英镑、加元、澳元等均处于贬值状态，当前的人民币汇率是一种名义上升值实际上贬值的状态。表面上人民币对外升值与对内贬值是一种矛盾的现象，实际上人民币对外贬值与对内贬值却是一致的。在近年来我国对外贸易不平衡不断加剧以及人民币对外实际上处于贬值的状态背景下，当前国内物价上涨通货膨胀就不可避免。因此，近年来我国对外贸易不平衡不断加剧以及人民币对外实际上处于贬值的状态才是当前我国物价上涨通货膨胀的真正原因，这在一定程度上也成为GDP虚高的原因之一。

6.最低工资法

利: 保障工人薪资：当社会的失业率居高不下时，工人面对裁员减薪的威胁下，没有协商的能力，雇主有可能趁机将工人的工资压低。有了最低工资，低收入人士就业就能取得满足基本生活需求的薪金。

维护工人的尊严： 最低工资可以解决部分雇主剥削工资的问题，还有利解决低技术工人工作时间长、工资待遇却很低的「在职贫穷」现象，使他们免被歧视。

维持社会稳定： 工人的收入增加，社会的消费水准亦可望随之提高，有利于造成经济繁荣。同时低收入人士的薪金有保障，有机会减少因低收入而衍生的社会问题，如自杀、犯罪、家庭暴力等。

各行业的职位增长：最低工资对宏观经济的正面作用──工人的购买力改善能带动各行业的职位增长。最低工资标准的实施有利于刺激劳动者增加劳动供给。由于最低工资标准的实施，特别是全覆盖型最低工资标准的实施，给劳动者正常劳动应该获得的工资报酬设定了最低保障线，在既定的约束条件下，必然刺激劳动者增加劳动供给。

有利于扭转经济增长方式与经济发展路径：最低工资标准的实施有利于扭转经济增长方式与经济发展路径。相当长时期以来，我国不少地方基于对我国劳动力无限供给的假定，将经济增长与经济发展建立在低劳动成本的基础之上，甚至走入“低技术陷阱”，形成了对低劳动成本的路径依赖。

弊:最低工资是一种价格下限（price floor），但是其也有一定的弊端。其弊端之一是影响自由市场的运作；弊端之二是弱势社群或将被牺牲：受最低工资的影响，雇主会倾向选择身体健全以及技术较高的工人，无形中减少了弱势社群在劳动市场的生存空间；弊端之三是最低工资标准可能让劳力优势难以发挥：政府对工资——市场价格信息的干预，可能会导致市场信号失真，通过最低工资法直接干预劳动力市场运行会导致劳动力资源的低效率配置，实行最低工资标准可能丧失一部分竞争优势。

7.工资粘性和价格粘性受益受损关系（从定义理解）

粘性就是指商品的价格不容易发生变动，而弹性就是指价格非常灵活。一般认为，在市场经济条件下，价格随着供求变化而不断的发生变动，具有相当的弹性，从而可以促进资源实现优化配置；而在计划经济条件下，价格有官定，不随市场因素的变动而变动，因此具有粘性。更深入一点地说，这是模型建立的两个相互对立的假设条件。凯恩斯就认为在为实现充分就业的情况下，价格具有粘性，当实现了充分就业之后，随着货币供给的变化，价格就是弹性的。

如当中央银行增加货币供应量使物价总水平上升时，由于工资具有粘性，可以相对降低工人的实际工资。当工人实际工资降低时，降低了产品成本中的工资成本，单位工资的产出就会增加，企业利润也相应增加。企业利润增加后，就会扩大产量以谋取更大的利润，这就会雇用更多的工人，促使就业率上升。

而新凯恩斯主义的价格粘性论也可以分为两类：一是名义价格粘性论；二是实际价格粘性论。名义价格粘性论包括菜单成本论，代表性理论为：菜单成本和经济周期论；近似理性经济周期模型；实际刚性和货币非中性论等。另外还有交错调整价格论。认为在不完全竞争市场中，厂商为了实现利润最大化，通常采用交错而不是同步方式调整价格。而实际价格粘性论包括厂商信誉论、需求非对称性论、投入产出表理论、寡头市场和价格粘性论。

8.生命周期消费理论模型

消费者的一生可以分成不同的阶段，每一个阶段收入和消费的关系不同。不同阶段的消费者有不同的需要，不同的消费者一生中消费与收入的关系也会不同。有些人年轻的时候收入就很高，有些人一辈子收入低。比较多的消费者，其生命周期中会有两种阶段。在有些阶段，收入不够他们消费；在另一些阶段，其收入会高过消费支出。比如一些体力劳动者，年轻时收入比较低，但是消费需要却相对较高；到了中年，收入增加，可以高过现期的消费支出；到了年老的时候，收入又有可能减少，入不敷出。

生命周期消费理论的结论：整个社会不同年龄段人群的比例会影响总消费与总储蓄。比如，社会中的年轻人与老年人所占比例大，则社会的消费倾向就较高、储蓄倾向就较低；中年人比例大，则社会的储蓄倾向较高、消费倾向较低。

生命周期消费理论也分析了其他一些影响消费与储蓄的因素，比如高遗产税率会促使人们减少欲留给后代的遗产从而增加消费，而低的遗产税率则对人们的储蓄产生激励、对消费产生抑制，健全的社会保障体系等会使储蓄减少等等。

显然，生命周期消费理论与凯恩斯的消费理论是不一样的，生命周期消费理论强调或注重长时期甚至是一生的生活消费，人们对自己一生的消费作出计划，以达到整个生命周期的最大满足；凯恩斯的消费理论则把一定时期的消费与该时期的可支配收入联系起来，是短期分析。

9.投资决定取决于利率

投资主要取决于资本的边际收益（即每一单位新增资本投入能够产生的收益）和利率。资本的边际收益代表了投资的收益，而利率代表了投资的成本(因为企业为了获得用于投资的资本，必须向资本所有者支付利息以弥补他们对资本的让渡)。只要资本的边际收益率高于利率，投资就有利可图，企业也就越倾向于增加投资。由于资本的边际收益率随资本投入量递减，因此企业增加投资的行为将持续到资本的边际收益率下降到与利率相等为止，此时企业实现了投资的利润最大化。也就是说，利率越高，投资越少。利率越低，投资将越多。在古典经济学家的眼中，投资代表了对资本的需求，储蓄是资本的供给，而利率则是资本的租金价格。因此，当资本的供求达到均衡时，就决定了资本的均衡价格，也就是均衡的利率水平。由于储蓄和投资均是由实物层面因素所决定的，因此古典理论中的利率也是指实际利率。并且，利率对于投资和储蓄具有自发调节均衡的作用。正是因为如此，古典经济学家们认为，经济不会出现长期的供求失衡，它将通过利率的自发调节作用自动趋于充分就业水平。

10.备选题最后一题

联储就是中央银行，央行的再贷款不可能无限制，它是央行货币政策工具的主要宏观调控工具之一（可查阅央行的职能）。特别是在紧缩银根时，会限制在贷款或收回以前发放的再贷款以减少流通中的货币。而如果如题所述大量贷发货币，最直接的后果就是导致恶性通货膨胀

通货膨胀（Inflation）是指纸币的发行量超过商品流通中所需要的货币量而引起的货币贬值、物价上涨的状况。通货膨胀是纸币流通条件下特有的一种社会经济现象。

理解这一定义应特别注意两点：

①通货膨胀不是指一次性或短期的一般价格水平的上涨，而是持续上涨。②通货膨胀不是指个别商品价格或某个行业商品价格的上升。而是价格的总水平。

通货膨胀的原因

纸币是一种纯粹的货币符号，没有价值，只是代替金属货币执行流通手段的职能；纸币的发行量应以流通中需要的金属货币量为限度，如果纸币的发行量超过了流通中需要的金属货币量，纸币就会贬值，物价就要上涨。因此，纸币发行量过多引起的货币贬值、物价上涨，是造成通货膨胀的直接原因。

通货膨胀的特点

①纸币因发行过多而急剧贬值。在流通中所需的金属货币量已定的情况下，纸币发行越多，单位纸币所能代表的金属货币量就越少，纸币的贬值程度就越大。②物价因纸币贬值而全面上涨。纸币贬值率越高，物价上涨率也就越高。通货膨胀的类型

①需求拉动型通货膨胀。总需求过度增长超过了现有价格水平下的商品总供给，引起了物价普遍上涨。总需求的过度增长表现为由于投资膨胀和消费膨胀所导致的持续的货币供应量超过社会商品可供量的增长，因而又称过量需求通货膨胀。②成本推进型通货膨胀。由于成本上升所引起的物价普遍上涨。导致成本上升的因素一是物耗增多，二是工资的提高超过劳动生产率的增长。

③结构性通货膨胀。由于社会经济部门结构失衡而引起的物价普遍上涨。这种类型的通货膨胀一般在发展中国家较为突出。主要表现为3种情况：

一是国内某些部门，甚至某些大宗关键产品需求过多而供给不足，导致价格猛涨，并且只涨不跌，进而扩散到其他部门产品的价格，从而使一般物价水平持续上涨； 二是国内各部门劳动生产率发展不平衡，导致劳动生产率提高较快的部门货币工资增长后，其他部门的货币工资也会随之增长，引起价格上涨，从而使一般物价水平普遍上涨；

三是开放型经济部门的产品价格，受国际市场价格水平影响而趋于提高时，会波及到非开放型经济部门，从而导致一般物价水平的上涨。

④输入型通货膨胀。由于输入品价格上涨而引起国内物价的普遍上涨。这种类型一般出现在世界性通货膨胀的情况下，并通过国际贸易、跨国公司、开放型经济部门等途径在国际间传播。

⑤抑制性通货膨胀。在市场上存在着总供给小于总需求，或供求结构性失衡的情况下，国家通过控制物价和商品定额配给的办法，强制性地抑制价格总水平的稳定，这是一种实际上存在，但没有发生的通货膨胀现象。

通货膨胀的后果

从不同的角度来看，通货膨胀对一国国民经济发展的影响有：

①对经济发展的影响。通货膨胀的物价上涨，使价格信号失真，容易使生产者误入生产歧途，导致生产的盲目发展，造成国民经济的非正常发展，使产业结构和经济结构发生畸形化，从而导致整个国民经济的比例失调。当通货膨胀所引起的经济结构畸形化需要矫正时，国家必然会采取各种措施来抑制通货膨胀，结果会导致生产和建设的大幅度下降，出现经济的萎缩，因此，通货膨胀不利于经济的稳定、协调发展。

②对收入分配的影响。通货膨胀的货币贬值，使一些收入较低的居民的生活水平不断下降，使广大的居民生活水平难以提高。当通货膨胀持续发生时，就有可能造成社会的动荡与不安宁。

③对对外经济关系的影响。通货膨胀会降低本国产品的出口竞争能力，引起黄金外汇储备的外流，从而使汇率贬

抑制通货膨胀的措施

西方国家抑制通货膨胀的主要措施一般是通货紧缩和收入政策。通货紧缩就是从流通中回笼一部分过多的纸币，通常采用的办法是：

①增加税收。

②提高贴现率和减少信贷总额。

通过这些办法抑制总需求，使之接近于总供给，从而抑制通货膨胀。

收入政策主要是通过限制工资、物价的上升来抑制通货膨胀，采用的办法主要是 ①颁布价格指导线。

②以减税等手段刺激企业实行低价。

③对工资、物价实行强制性的控制或管理。

发展经济学知识点总结 篇5

查字典物理网小编给大家整理初中物理能源与可持续发展知识点总结、能源与可持续发展考点分析、能源与可持续发展知识点练习等物理知识，希望大家学到更多的知识点。

【能源与可持续发展知识点总结】

我们现在的主要能源是化石燃料，辅助一些水能、风能、潮汐能、地热能、核能等。然而随着人类对环境保护意识的增强，开发新能源的脚步加快，例如氢能、太阳能、化学能源等的使用大大减轻了化石能源危机。在此要认识一次能源、二次能源，可再生、不可再生能源。

人类对于水的利用日益增加，水污染也是不容忽视的问题，我们在保持经济快速发展的同时，要关注水污染的治理。这样就可以使社会和谐、快速发展!

【能源与可持续发展考点分析】

本知识难度很小，主要以选择题的形式考查新能源的开发与利用，水污染的防治，以及环境问题与社会发展关系，主要停留在识记层次。

【能源与可持续发展知识点误区】

1、一分为二地看待能源问题;

2、污染治理的必要性。

【典型例题】

例析：

下列能源中，属于可再生能源的是()

A.天然气 B.石油 C.煤炭 D.水能

解析：

从自然界源源不断地得到的能源称之为可再生能源，一旦消耗就很难再生的能源称之为不可再生能源。根据上述知识可以判断：风能、水能、动植物能为可再生能源，化石能源为不可再生能源。

答案：D

发展经济学知识点总结 篇6

开展学习党的十八大报告和党章知识竞赛

活

动

总

结

学习党的十八大报告和党章知识竞赛活动启动后，按照市局直属机关党委关于转发市直机关工委《关于转发〈关于组织开展学习党的十八大报告和党章知识竞赛活动的通知〉的通知》（市交直党发[2012]89号）要求，公司党支部高度重视，采取有效措施，确保了活动有序的开展，现将组织活动开展情况总结如下。

一、加大宣传力度。公司领导高度重视，将组织参加竞赛活动纳入公司学习宣传贯彻党的十八大精神工作的总体部署。通过通知公告栏、短信平台等方式将竞赛活动的参赛方式告知全体党员干部，扩大竞赛活动的知晓率和关注度。

二、认真组织开展。公司党支部及时安排部署，精心组织，保证竞赛活动有序开展。一是进行专题研究。专门召开专题学习会议，要求公司上下以此次知识竞赛活动为契机，掀起学习的高潮，并结合公司各项工作，在各自的工作岗位上充分燃烧激情、迸发活力，创造性地开 展工作，提升单位的凝聚力。二是突出主体广泛学。支部班子成员把学习十八大精神作为必修课，普通党员日常学。结合党员日常教育和各类主题教育，建立党员阶段性集中学习和经常性学习相结合的长效机制，使十八大精神学习经常化，有机融入党员日常教育中。入党积极分子全程学。在申请入党、入党积极分子考察期、确定发展对象和预备党员转正期等发展党员全过程，把掌握领会报告精神、学习遵守新党章作为教育、培训、谈话、考察的重要内容，着力把优秀分子吸纳到党组织中。

三、积极组织参赛。经过认真的学习准备，支部组织全体党员参加网上知识竞赛。通过参加竞赛活动，必将积极引导并激励公司支部全体党员深刻领会和准确把握十八大报告和党章的内容，把思想统一到党的十八大精神上来，满怀信心地实现党的十八大确定的各项任务。

经过本次知识竞赛活动，党员们纷纷表示，要以党的十八大精神为指导，树立起“我要发展”的观念，奋力后发赶超，推动地方经济社会的全面发展。

发展经济学知识点总结 篇7

目前, 全国上下正掀起一场轰轰烈烈的全民学习和贯彻落实科学发展观的活动。在这一过程中, 科学认识科学发展观尤为重要。而当今社会正处在知识经济飞速发展的时代, 知识管理越来越成为研究发展的新视点。如果说培根的“知识就是力量”揭示了知识在促进发展中的动力功能, “知识就是财富”则揭示了通过知识管理, 实现科技、经济、社会与文化集成发展而产生的效益功能。从这个意义上说, 科学发展观是民族的知识财富。深刻认识科学发展观的知识内涵, 会产生基于认识飞跃的实践“科学发展观”的自觉行动。

二、关于知识管理

知识管理是网络新经济时代的新兴管理思潮与方法, 知识管理是基于对“知识具有价值、知识能够创造价值”的认识而产生的。管理学者彼得·杜拉克早在1965年即预言:“知识将取代土地、劳动、资本与机器设备, 成为最重要的生产因素。”1967年英国物理化学家、哲学家波兰尼在探讨知识隐性特征的基础上认为, 知识管理是将知识作为无形资产在企业运作中产生价值的过程, 是如何最有效地利用内部和外部知识, 达到组织目标。20世纪70年代中期, 不少企业开始关注知识管理实践, 并经此保持其技术和市场的领先地位。90年代资讯化蓬勃发展, 知识管理的观念结合网际网络建构入口网站、资料库以及应用电脑软件系统等工具, 成为企业积累知识财富、创造更多竞争力的新世纪利器。实践加快了众多理论问题的解决, 理论与实践的多重、多元反馈, 进一步完善了知识管理的框架。知识管理的框架包括知识的获取和存储、识别和共享、创造和来源、编码和转化、扩散和应用、整合和集成、价值与实现等。也就是说知识管理不是真正的对知识的管理, 知识管理更倾向于知识共享、信息系统、组织学习、智力资本管理、绩效管理和加强。

知识管理的理论源于20世纪80年代。1986年“知识管理”首先在联合国国际劳工大会上提出。1996年, 世界经济合作发展组织明确提出了“以知识为基础的经济”, 迎来知识经济或后工业经济时代。2000年被确认为知识管理年。

要进行知识管理必须明确知识的含义。从一般意义上说, 知识是人们对客观世界的能动反映, 它产生于人们对客观世界的认知过程, 并被应用于人们改造客观世界的活动。世界经济合作发展组织按照知识所表示的内容把知识定义为:知道是什么的知识, 即事实知识;知道为什么的知识, 即原理知识;知道怎么做的知识, 即技能知识;知道是谁的知识, 即人际知识。其中前两类知识即事实知识和原理知识是可表述出来的知识, 也即我们一般所说的显性知识, 而后两类知识即技能知识和人际知识则难以用文字明确表述, 是“只可意会、不可言传”的知识, 即隐性知识。在实际中, 两种知识都必须得到相同的重视。

进行知识管理至关重要的因素是人。因为人 (的大脑) 不仅是隐性知识的载体, 而且是知识创造和传播的内生力量。知识创造和传播离不开人的参与。欧洲知识管理的资深专家斯威比认为, 企业的利润将越来越明显地来源于3种无形资产:企业富有专业素质的员工 (人力资本) , 企业在市场上的声誉 (关系资本) 以及企业内部流程和工具 (组织资本) 。未来企业经营的重点就是要将目光放在如何挖掘和充分运用这些无形资产上来, 21世纪的组织, 最有价值的资产是组织内的知识工作者和他们的生产力。

三、科学发展观的知识内涵

改革开放后, 中国共产党的每一代领导人都把发展作为执政兴国的第一要务。20世纪80年代邓小平提出“发展是硬道理”, 它是在总结了中国共产党近半个世纪以来社会主义建设经验以后, 得出的具有深远意义的结论。江泽民同志把发展与执政问题联系起来, 提出了“三个代表”重要思想。新一届中央领导集体主政以来, 审时度势, 未雨绸缪, 在总结了20多年来改革开放和现代化建设的经验教训基础上, 提出了科学发展观。

从理论上讲“发展是硬道理”这6个字, 解决了为什么要提出“科学发展观”的问题。党的十一届三中全会以来, 我国坚持以经济建设为中心, 坚持改革开放, 经济发展取得了巨大成功。另一方面, 改革发展到现阶段, 呈现出许多新的特征和新的矛盾, 主要表现在:发展的高代价问题, 发展的低效益问题, 社会矛盾凸显问题, 等等, 这些问题既影响社会稳定, 又影响到今后的改革发展。基于此, 科学发展观的战略思想应运而生。在新环境下, 我们仍然必须始终坚持以经济建设为中心, 聚精会神搞建设, 一心一意谋发展。没有发展就没有一切。发展是硬道理, 既是科学发展观的战略内涵, 也是深入学习实践科学发展观的宏观大目标。

“发展是硬道理”, 但发展的具体内容是什么?三个代表确立了发展的“硬内容”。即发展先进生产力、发展先进文化、发展民生收益。按照历史唯物主义的观点, 生产力和生产关系的矛盾, 是人类社会基本矛盾中最根本的矛盾。在这一对矛盾的统一体中, 生产力是最活跃、最革命的因素。它总是处在不断发展和变动的过程中。生产力的变更决定着生产关系的发展和变更。生产力与生产关系的矛盾运动, 从根本上决定着人类社会的发展进程。在当代, 科学技术是第一生产力, 就是先进生产力。智力劳动者是知识经济时代最先进生产力的代表。

广义的文化是指人类改造客观世界和主观世界的活动及其成果的总和。它包括两类, 即物质文化和精神文化。物质文化是通过物质活动及其成果来体现的人类文化;精神文化, 是通过人的精神活动及其成果来体现的人类文化。发展先进文化更主要的是发展精神文化。因为它承载着时代精神, 承载着一个民族的生存发展哲学和基本价值观念。先进的文化是对先进社会生产力的发展要求, 是人类社会历史发展规律和趋势的正确反映。它作为人类文明进步的结晶, 代表了未来的发展方向。它通过提供精神动力和智力支持, 影响着人们的思想观念、精神生活、渗透到社会生活的方方面面, 促进社会生产的发展, 推动人类社会的前进。当代中国先进文化的前进方向, 就是发展有我国特色的社会主义文化, 就是以马克思主义为指导, 以培育“四有”公民为目标, 发展面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的社会主义文化。

“民生”一词最早出现在《左传·宣公十二年》中, 民就是百姓的意思。所谓民生, 从人权角度看, 就是人的全部生存权和普遍发展权。从需求角度看, 民生是指与实现人的生存权利有关的全部需求和与实现人的发展权利有关的普遍需求。前者强调的是生存条件, 后者追求的是生活质量, 即保证生存条件的全部需求和改善生活质量的普遍需求。从责任角度看, 就是党和政府施政的最高准则。一个社会的发展, 最终的衡量标准就是看百姓是否真正受益。发展民生收益就是要坚持以人为本, 始终把最广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点, 把民生问题作为重中之重。

发展先进生产力、发展先进文化、发展民生收益, 以作为第一生产力的科学技术发展为核心, 以自主创新为手段的先进生产力的发展要以先进文化环境的优化为动力, 以代表广大人民利益的民生收益作为硬道理的评价标准。三个代表规定了发展的硬内容、软环境和评价标准。

如何通过高效率发展先进生产力和先进文化, 追求民生的最大收益?科学发展观在继承邓小平理论和三个代表的基础上, 指出了实现科学发展的具体做法。一是以人为本。以人为本就是以人为根本。以人为本, 是科学发展观的核心。一个社会为什么发展, 为了谁发展, 依靠谁发展, 这是发展必须回答和解决的问题。发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。经济发展、GDP增长, 归根到底都是为了满足广大人民群众的物质文化需要, 保证人的全面发展。人是发展的根本目的, 也是发展的根本动力。二是统筹方法。统筹方法, 最初的含义是指通过重组、打乱、优化等手段改变原本的固有办事格式、优化办事效率的一种办事方法。中国共产党把它应用到基本建设中来, 旨在妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系, 纵览全局, 统筹规划。通过上述两种做法, 实现先进生产力、先进文化和民生收益的“全面、协调、可持续”发展, 从而将“发展是硬道理”的战略变成可持续科学发展行动。

基于上述认识, 发展是硬道理、三个代表和科学发展观, 在理论上是一脉相承的彰显民族精神的知识体系。知识就是财富。科学发展观是在继承邓小平理论、三个代表基础上的国家发展战略层面的知识创新。知识就是力量, 科学发展观会成为激发全国人民建设有中国特色社会主义的精神动力。

按照层次分析的认知方法, 科学发展观作为国家战略, 当统领一个地区、一个部门、一个领域的工作, 加速各项工作迈上新台阶, 建立起实现“全面、协调、可持续”发展的机制时, “以人为本”就成为快速、高效实现科学发展的基础与关键。

如何实现以人为本?打造能胜任科学发展的社会人团队, 应从增强人的以下素质做起:

一是理性素质:即认识、驾驭、征服未知的能力, 其表现形式是用“科学”提高“认识能力+对‘真’的追求”素养。

二是情感素质:即交往、友爱、亲情的彰显能力, 其表现形式是用“道德”提高“亲合能力+对‘善’的追求”素养。

三是感性素质:即美化世界、创造优秀文化的能力, 其表现形式是用“艺术”提升“体验能力+对‘美’的追求”素养。

感性素质对个人生活和社会发展从而对实践科学发展观的能力都会产生一定影响。不重视感性能力的发展不仅会使人生枯燥乏味, 而且会对恶劣环境麻木不仁;当其从事新产品开发和新市场拓展时, 会只要实用, 不顾审美, 只重功能, 不重造型;感性素质低而导致的感性智慧低, 会影响有文化力内涵的区域生产力的发展质量, 会成为制约区域科学发展的瓶颈, 从而降低民生收益。

四、结论

科学发展观蕴含了丰富的知识内涵。发展是硬道理既是科学发展观的战略内涵, 也是深入学习实践科学发展观的目标。三个代表确立了发展的硬内容、软环境和评价标准, 即发展先进生产力、发展先进文化、发展民生收益。科学发展观指出了实现发展的核心和方法, 就是以人为本和统筹兼顾。发展是硬道理、三个代表和科学发展观构成了内涵丰富的知识体系。而实现以人为本要提升人的素质———理性素质、情感素质和感性素质。

参考文献

[1]、全面落实科学发展观[M].人民出版社, 2008.

[2]、彼得.杜拉克.21世纪的管理挑战[M].机械工业出版社, 2006.

发展经济学知识点总结 篇8

关键词:知识管理;科学发展观;素质

一、引言

目前,全国上下正掀起一场轰轰烈烈的全民学习和贯彻落实科学发展观的活动。在这一过程中,科学认识科学发展观尤为重要。而当今社会正处在知识经济飞速发展的时代,知识管理越来越成为研究发展的新视点。如果说培根的“知识就是力量”揭示了知识在促进发展中的动力功能,“知识就是财富”则揭示了通过知识管理,实现科技、经济、社会与文化集成发展而产生的效益功能。从这个意义上说,科学发展观是民族的知识财富。深刻认识科学发展观的知识内涵,会产生基于认识飞跃的实践“科学发展观”的自觉行动。

二、关于知识管理

知识管理是网络新经济时代的新兴管理思潮与方法,知识管理是基于对“知识具有价值、知识能够创造价值”的认识而产生的。管理学者彼得·杜拉克早在1965年即预言:“知识将取代土地、劳动、资本与机器设备,成为最重要的生产因素。”1967年英国物理化学家、哲学家波兰尼在探讨知识隐性特征的基础上认为,知识管理是将知识作为无形资产在企业运作中产生价值的过程,是如何最有效地利用内部和外部知识,达到组织目标。20世纪70年代中期,不少企业开始关注知识管理实践,并经此保持其技术和市场的领先地位。90年代资讯化蓬勃发展,知识管理的观念结合网际网络建构入口网站、资料库以及应用电脑软件系统等工具,成为企业积累知识财富、创造更多竞争力的新世纪利器。实践加快了众多理论问题的解决,理论与实践的多重、多元反馈,进一步完善了知识管理的框架。知识管理的框架包括知识的获取和存储、识别和共享、创造和来源、编码和转化、扩散和应用、整合和集成、价值与实现等。也就是说知识管理不是真正的对知识的管理,知识管理更倾向于知识共享、信息系统、组织学习、智力资本管理、绩效管理和加强。

知识管理的理论源于20世纪80年代。1986年“知识管理”首先在联合国国际劳工大会上提出。1996年,世界经济合作发展组织明确提出了“以知识为基础的经济”,迎来知识经济或后工业经济时代。2000年被确认为知识管理年。

要进行知识管理必须明确知识的含义。从一般意义上说,知识是人们对客观世界的能动反映,它产生于人们对客观世界的认知过程,并被应用于人们改造客观世界的活动。世界经济合作发展组织按照知识所表示的内容把知识定义为:知道是什么的知识,即事实知识;知道为什么的知识,即原理知识;知道怎么做的知识,即技能知识;知道是谁的知识,即人际知识。其中前两类知识即事实知识和原理知识是可表述出来的知识,也即我们一般所说的显性知识,而后两类知识即技能知识和人际知识则难以用文字明确表述,是“只可意会、不可言传”的知识,即隐性知识。在实际中,两种知识都必须得到相同的重视。

进行知识管理至关重要的因素是人。因为人(的大脑)不仅是隐性知识的载体,而且是知识创造和传播的内生力量。知识创造和传播离不开人的参与。欧洲知识管理的资深专家斯威比认为,企业的利润将越来越明显地来源于3种无形资产:企业富有专业素质的员工(人力资本),企业在市场上的声誉(关系资本)以及企业内部流程和工具(组织资本)。未来企业经营的重点就是要将目光放在如何挖掘和充分运用这些无形资产上来,21世纪的组织,最有价值的资产是组织内的知识工作者和他们的生产力。

三、科学发展观的知识内涵

改革开放后,中国共产党的每一代领导人都把发展作为执政兴国的第一要务。20世纪80年代邓小平提出“发展是硬道理”,它是在总结了中国共产党近半个世纪以来社会主义建设经验以后,得出的具有深远意义的结论。江泽民同志把发展与执政问题联系起来,提出了“三个代表”重要思想。新一届中央领导集体主政以来,审时度势,未雨绸缪,在总结了20多年来改革开放和现代化建设的经验教训基础上,提出了科学发展观。

从理论上讲“发展是硬道理”这6个字,解决了为什么要提出 “科学发展观”的问题。党的十一届三中全会以来,我国坚持以经济建设为中心,坚持改革开放,经济发展取得了巨大成功。另一方面,改革发展到现阶段,呈现出许多新的特征和新的矛盾,主要表现在:发展的高代价问题,发展的低效益问题,社会矛盾凸显问题,等等,这些问题既影响社会稳定,又影响到今后的改革发展。基于此,科学发展观的战略思想应运而生。在新环境下,我们仍然必须始终坚持以经济建设为中心,聚精会神搞建设,一心一意谋发展。没有发展就没有一切。发展是硬道理,既是科学发展观的战略内涵,也是深入学习实践科学发展观的宏观大目标。

“发展是硬道理”,但发展的具体内容是什么?三个代表确立了发展的“硬内容”。即发展先进生产力、发展先进文化、发展民生收益。按照历史唯物主义的观点,生产力和生产关系的矛盾,是人类社会基本矛盾中最根本的矛盾。在这一对矛盾的统一体中,生产力是最活跃、最革命的因素。它总是处在不断发展和变动的过程中。生产力的变更决定着生产关系的发展和变更。生产力与生产关系的矛盾运动,从根本上决定着人类社会的发展进程。在当代,科学技术是第一生产力,就是先进生产力。智力劳动者是知识经济时代最先进生产力的代表。

广义的文化是指人类改造客观世界和主观世界的活动及其成果的总和。它包括两类,即物质文化和精神文化。物质文化是通过物质活动及其成果来体现的人类文化;精神文化,是通过人的精神活动及其成果来体现的人类文化。发展先进文化更主要的是发展精神文化。因为它承载着时代精神,承载着一个民族的生存发展哲学和基本价值观念。先进的文化是对先进社会生产力的发展要求,是人类社会历史发展规律和趋势的正确反映。它作为人类文明进步的结晶,代表了未来的发展方向。它通过提供精神动力和智力支持,影响着人们的思想观念、精神生活、渗透到社会生活的方方面面,促进社会生产的发展,推动人类社会的前进。当代中国先进文化的前进方向,就是发展有我国特色的社会主义文化,就是以马克思主义为指导,以培育“四有”公民为目标,发展面向现代化、面向世界、面向未来的民族的科学的大众的社会主义文化。

“民生”一词最早出现在《左传·宣公十二年》中,民就是百姓的意思。所谓民生,从人权角度看,就是人的全部生存权和普遍发展权。从需求角度看,民生是指与实现人的生存权利有关的全部需求和与实现人的发展权利有关的普遍需求。前者强调的是生存条件,后者追求的是生活质量,即保证生存条件的全部需求和改善生活质量的普遍需求。从责任角度看,就是党和政府施政的最高准则。一个社会的发展,最终的衡量标准就是看百姓是否真正受益。发展民生收益就是要坚持以人为本,始终把最广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点,把民生问题作为重中之重。

发展先进生产力、发展先进文化、发展民生收益,以作为第一生产力的科学技术发展为核心,以自主创新为手段的先进生产力的发展要以先进文化环境的优化为动力,以代表广大人民利益的民生收益作为硬道理的评价标准。三个代表规定了发展的硬内容、软环境和评价标准。

如何通过高效率发展先进生产力和先进文化,追求民生的最大收益?科学发展观在继承邓小平理论和三个代表的基础上,指出了实现科学发展的具体做法。一是以人为本。以人为本就是以人为根本。以人为本,是科学发展观的核心。一个社会为什么发展,为了谁发展,依靠谁发展,这是发展必须回答和解决的问题。发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。经济发展、GDP增长,归根到底都是为了满足广大人民群众的物质文化需要,保证人的全面发展。人是发展的根本目的,也是发展的根本动力。二是统筹方法。统筹方法,最初的含义是指通过重组、打乱、优化等手段改变原本的固有办事格式、优化办事效率的一种办事方法。中国共产党把它应用到基本建设中来,旨在妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系,纵览全局,统筹规划。通过上述两种做法,实现先进生产力、先进文化和民生收益的“全面、协调、可持续”发展,从而将“发展是硬道理”的战略变成可持续科学发展行动。

基于上述认识,发展是硬道理、三个代表和科学发展观,在理论上是一脉相承的彰显民族精神的知识体系。知识就是财富。科学发展观是在继承邓小平理论、三个代表基础上的国家发展战略层面的知识创新。知识就是力量,科学发展观会成为激发全国人民建设有中国特色社会主义的精神动力。

按照层次分析的认知方法,科学发展观作为国家战略,当统领一个地区、一个部门、一个领域的工作,加速各项工作迈上新台阶,建立起实现“全面、协调、可持续”发展的机制时,“以人为本”就成为快速、高效实现科学发展的基础与关键。

如何实现以人为本?打造能胜任科学发展的社会人团队,应从增强人的以下素质做起:

一是理性素质:即认识、驾驭、征服未知的能力,其表现形式是用“科学”提高“认识能力+对‘真’的追求”素养。

二是情感素质:即交往、友爱、亲情的彰显能力,其表现形式是用“道德”提高“亲合能力+对‘善’的追求”素养。

三是感性素质:即美化世界、创造优秀文化的能力,其表现形式是用“艺术”提升“体验能力+对‘美’的追求”素养。

感性素质对个人生活和社会发展从而对实践科学发展观的能力都会产生一定影响。不重视感性能力的发展不仅会使人生枯燥乏味,而且会对恶劣环境麻木不仁;当其从事新产品开发和新市场拓展时,会只要实用,不顾审美,只重功能,不重造型;感性素质低而导致的感性智慧低,会影响有文化力内涵的区域生产力的发展质量,会成为制约区域科学发展的瓶颈,从而降低民生收益。

四、结论

科学发展观蕴含了丰富的知识内涵。发展是硬道理既是科学发展观的战略内涵,也是深入学习实践科学发展观的目标。三个代表确立了发展的硬内容、软环境和评价标准,即发展先进生产力、发展先进文化、发展民生收益。科学发展观指出了实现发展的核心和方法,就是以人为本和统筹兼顾。发展是硬道理、三个代表和科学发展观构成了内涵丰富的知识体系。而实现以人为本要提升人的素质——理性素质、情感素质和感性素质。

参考文献:

1、全面落实科学发展观[M].人民出版社,2008.

2、彼得.杜拉克.21世纪的管理挑战[M].机械工业出版社,2006.

3、野中郁次郎.创造知识的企业[M].知识产权出版社,2006.