聋校语文卷面分析

聋校语文卷面分析（精选8篇）

聋校语文卷面分析 篇1

一、试卷情况分析

本次试卷能依纲据本，题型灵活多样，与平时做过的练习差不多，考核内容以基础知识为主，要求学生基本功十分扎实。

此语文试卷分为：“三大块”：一是声韵母看写；二是看图选写拼音；最后是看拼音写字词。其题型覆盖面广，照顾到了聋生手指语的掌握情况，并利用看图片选写拼音考查了学生平时的积累、运用和理解的情况，符合聋生学习特点。

二、考试情况分析

语文任课班级人数共有12人，实考人数为11人。平均分为81.1分，合格人数有10人，合格率为90.9%；优秀人数5人，优秀率为45.45%.三、学生答卷情况分析

学生总体答卷情况良好，对图片拼音基本理解掌握。

1、看指式写声母

试题给出手指语图片让学生看手势写声母，做到了聋校中，用形写字的特点。大部分学生掌握地很好，个别学生书写不规范，四线三格上、中、下三格位置写错。马海燕、孙佳龙能认得手指语，但书写时容易写反，分不清倒顺。

2、拼音练习

决大多数学生能过关。对于学习较慢，学习情况较差的学生来说没有完全掌握，不理解题意，不明白声母和韵母相拼的意义。其他学生出现j、q、x、y见到单韵母ü去两点没有掌握，个别学生粗心出现书写错误。

3、按照声、韵母顺序填空

ɑ、o、e等六个单韵母学生基本会背，正确率很高，且个别学习较好的学生能将最后一个单韵母ü自己外加补充上。声母顺序个别学生书写不上来，掌握的不够牢靠。

4、看图选音节填空

题中，“pá”这个音节拼音选项中没有，个别学生找不到相对应的音节，导致学生选写了其他音节，后面错误就比较多了。这道题失分最多，因为音节较多，图片较混杂，学生在选写音节过程中还出现了选音节正确，抄写时错误的情况，不应该丢分，粗心导致。

5、看图写拼音

这道题进一步考查了学生拼音掌握情况，比第四题题型难度稍大一点，但都考查的是较简单的两拼音节和整体认读音节，其中“hóu”这个音节错误的学生比较多，例如写成“huó”和“hǒu”, 学生将拼音的拼读顺序写乱，记忆不够深刻，声调分不清。导致错误率较高。

四、学生答卷情况所反映出来的问题及教学反思

由于我校学生大多是农村孩子，仅寄午生就占大半，学生基础参差不齐，很多家长文化程度低，根本不懂如何督促孩子学习，更谈不上辅导。加上学前班教育比一般孩子少二年，早期智力没有得到开发，起点比较低，所以很多孩子在学习上感到困难，从考查中反映出以下几个方面

1、此份试卷学生得分60-69阶段两个，70-79、80-89均一个。学生及格率较高，但能拿到良好的学生较少。今后要多留意学习偏弱学生，多提问，加强练习。

2、学生粗心现象较多。日后当多对学生的学习习惯进行培养，做到完成作业后能养成回顾认真检查的习惯。

3、书写不够规范。教师在细节方面要多注意、提醒，平时书写时要求需严格些，并时时进行讲解。对字体优劣的学生适当进行奖惩。

4、学生不会审题。在以后的练习中，题型应当多样化、灵活化，让学生熟悉多累题型，多引导。

聋校语文卷面分析 篇2

案例一:走进聋生的内心世界

某节语文课上,教师采取了讨论教学法,在探究互动环节“我的一家”中,几个聋生忽然活跃起来,手语、口型忙个不停,互相介绍着自己的家人,唯独一个男生独自一人低着头坐那没有活动起来。讨论结束后,该学生一节课基本都是心事重重,没有完全进入角色。聋校一般都是小班化教学,该学生的表现使得本节课显得很苍白无力,让教师觉得自己的教学是失败的,没有完全让学生掌握好本节课的知识。课后了解才知道,他爸爸妈妈离异,有个姐姐和他一样是个聋哑人,他怕其他同学嘲笑他。

案例分析:通过本案例不难发现,该学生的异常行为和他的心理有很大关系,聋生的心理远比普通的学生要复杂得多,思维也不同于一般的学生。他们往往会把自己深深地锁在自己的空间里。面对这种情况,就需要我们在平时教学设计过程中,不仅仅要设计教学流程,更需要考虑班级学生的心理和生理状态。聋生普遍存在自卑心理。所以,我们要及时了解聋生复杂多变的心理,采取及时的疏导交流,避免教学中的败笔。老师要及时了解好每节课前学生的心理状态和一些反常的现象等。通过平和、民主的谈话、游戏、活动等拉近与聋生心理上的距离。只有聋生完全融入你的世界,你的课堂才会精彩纷呈。

案例二:细心观察,解聋生之困

一次语文课上,教师带领学生复习课文,为了检测学生背读情况,教师采取比赛的方式请三个学生背诵课文,轮到最后一名学生时,不知道是紧张还是什么原因,红着脸低着头,一小段都不会背。他可能觉得到所有同学都在嘲笑他……这时,老师突然转变了方式问道,你可以背出一个句子出来吗?他点点头,然后顺利地背出了一个句子,但是他依然很不自在地站在那。“同学们,他会背,只是不想背给大家听罢了,课后他还要亲自背给老师听呢。”“其实他是很棒的。”通过这简单的言语,既缓和了课堂的尴尬,也解了学生的围,让他更加信任你,同时也树立了教师在学生中的良好形象。

案例分析:如果一味地指责与批评,会伤害学生的自尊心,也会让其他学生产生抗拒感。所以在教学中,我们一定要善于转变学生的思维,创造民主、宽容、和谐的教学氛围,这远比严厉训斥和严格的纪律得到的效益要高。在语文课堂教学过程中,创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。教师要尊重学生的思想,不要挫伤他们的积极性。

二、聋校语文课堂管理策略探究

1. 走进聋生的心理世界

聋生由于听力损失的影响,对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷,尤其是对言语的理解有着正常人想象不到的困难,语言障碍成为他们参与正常社会交往的桎梏,他们听不到外界的声音,也不能正常地表达自己的想法和观点,聋生却善于模仿,观察细致,情感丰富,这些是我们教学中丰富的资源。要适度有效地运用聋生的行为特点。只有教师在教学设计中充分考虑到聋生的生理和心理特点,我们才能为高效的语文课堂打下坚实的基础,只有充分认知班级的每个学生,我们才有条件很好地抓好语文课堂管理。

2. 课堂管理与学生自律相结合

课堂管理千万不能单纯地理解为是教师个人的行为,它更多的是需要聋生积极主动的参与下的良性互动。所以,要提升课堂管理的效率,我们必须坚持将教师课堂的管理和聋生自我约束相结合,充分发挥聋生自律的作用。师生可以共同制定课堂纪律规则以便于组织教学,营造一个纪律良好的课堂,教师可以组织制定师生共享的课堂管理纪律规则,促使学生养成自觉遵守课堂纪律的良好习惯,让学生参与到课堂管理中来,建立起合作、平等、信任、民主的师生关系。教师只有理解、宽容、公平地尊重每一个学生,才能建立起师生之间的有效沟通,加深相互了解,形成情感认同,达到情感共鸣。教师可以引导学生经常进行自我批评和自我反思,使其主动克服困难,自觉强化课堂上的学习行为,不断增强学生的自我约束和自我控制的能力。融洽的师生关系也奠定了学生努力学习的动力,能为有效的课堂管理提供强有力的支持。

只要我们在语文教学中走进聋生的内心,恰当运用科学有效的教学方法、策略,将自我融入课堂管理中去,尊重每一个聋生,尊重自己,尊重每一节课,就一定能在实践中不断完善聋校语文课堂的管理,真正提高课堂的教学效率。

摘要：课堂管理主要是针对学生的问题行为进行相对的引导、规劝、制止等策略。但课堂管理始终与教学的有效性紧密相关,良好的课堂管理可以创设出对教学起促进作用的良好学习环境,满足课堂内个人和集体的合理需要,激励学生潜能的释放。由于聋校语文起步缓慢,虽然近几年有所发展,但还很难找到完全适合聋校的语文课堂管理方法,因此需要在实践中不断探讨。

关键词：聋校语文,课堂管理,教学案例,问题及对策

参考文献

聋校语文卷面分析 篇3

一、现状

1、没兴趣。学生对朗读有畏难情绪，发音器官不灵活，影响朗读的连贯性；不少生字词读不准；对自己没信心，总认为读不好，怕丢丑，干脆不读；老师指导不得法，学生认为朗读枯燥乏味，所以不喜欢朗读。

2、不正确。（1）顿读。老师呆板一字一顿，学生跟着一字一顿地读，完全不根据语意停顿，机械刻板，为读而读，起不到深刻理解及形成良好口语的作用。（2）读错。由于口语基础差，理解不透切，聋生朗读时容易发生添字、漏字、读错字、颠倒重复的毛病。（3）读破。因为不能很好地掌握气流，或是不理解，该停顿的地方不停，不该停顿的地方却停了，把句子读得支离破碎。

3、无感情。学生读书好似“小和尚念经”，脸上没有表情，平铺直叙，节奏呆板，停顿机械，无轻重音，表达不出感情。

二、原因

1、从学生方面来看。生理缺陷给朗读带来很大困难。健全儿童入学时，已经通过自然途径，依靠听觉和模仿在生活中形成了丰富的口语，为朗读奠定了基础，而大部分聋哑学生入学前未经过良好的语言训练。入学时已经超过七周岁，过了掌握口头语言、形成语言的最佳年龄。他们只通过视觉、听觉的残余听力来学习朗读，这给朗读教学带来难度，也势必影响学生朗读水平的提高。

2、从教师方面看

（1）认识上有偏差。有些教师只能对健全学生进行朗读训练，聋哑学生的朗读训练无从下手；有的教师朗读要求不明确，或者参照普通学校的，要求过高，或放任自由，随着学生怎么读；也有的教师急于成功，训练一段时间没大的成效，就泄气了，最终放弃了。

（2）方法上缺指导。教师没有从引导学生深入理解课文内容入手，没有把朗读与理解结合起来，致使朗读效果差。另外，还存在指导不具体，要求太笼统的情况，学生不得要领，朗读只能流于形式，成为一种无目的、低水平的重复。

（3）训练不到位。教学中，教师对个别年级的朗读要求不明确，训练不扎实。如：一、二年级读词语时，读一个字，换一口气，没有做到词语连读，速度太慢，影响了句子的朗读。指导读句子时，没有教会学生按词停顿，读得语意不连贯，有影响自然段的朗读、篇的朗读。如此，学生当然读不好。

三、对策

1、提高认识，转变观念。遗传素质只是人的发展的生理基础，起决定作用的还是教育。聋哑学生具有朗读的潜能，关键在于教师如何指导和训练。聋校教师要充分认识到朗读在语文教学中的重要作用，坚定信念，还要着力提高自身的朗读水平。认为聋哑学生反正听不见，自己就随便读读的思想要不得，因为教师的示范朗读会对学生产生潜移默化的影响。

2、明确目标，循序渐进。《大纲》指出：“要正确、流利、有感情的朗读。”正确的读就是不读错字，不丢字，不添字，不一字一顿，不颠倒或重复。流利是指不读破句子，速度适中。有感情地读是指掌握好轻重音、停顿、语调及表情，要读出对课文内容的感受。把握目标方面要注意以下几点：

（1）钻研大纲，把握各个年级的目标。低年级要训练学生把一个词语、一个短语连起来读，进而指导学生按词或短语停顿，把一个句子读连贯。中年级逐步提高要求，引导学生自己把握句子停顿，启发学生有感情地朗读。

（2）根据学生个别差异，搞好分类教学。一个班中，聋生之间的听力、智力及语言发展水平参差不齐。朱熹说：“孔子教人，各因其才。”要因材施教，区别对待，在共同的大纲要求下，根据学生的不同情况提出不同的要求，采用不同的方法。

（3）启发理解，指导具体。指导具体，就是不能太笼统，一定要把教师的主导作用和学生的主动精神结合起来。理解是朗读的基础。要指导具体，就必须引导学生抓住关键的词句深入理解课文内容。

指导要具体，就要创设良好的语言氛围，使学生更好地体会文字的感情色彩，把握文章的思想感情。

（4）形式多样，激发兴趣。朗读的方式很多，有齐读、个别读、自由读、示范读、分角色读等。应根据不同的教学环节，根据不同的课文内容，采用不同的方式来读。初读课文时，可采用慢速齐读，便于学生在教师的指导下读准字音和停顿。思考问题或记忆背诵时，可自由读、个别读。人物较多、对话较多的课文可采用分角色读，使学生更好地把握人物关系及对话次序。教学中，采用不同的朗读方式，是完全必要的。但也不能为了追求形式的多样化而频频变换，搞得学生晕头转向。

在聋校朗读教学中，分角色演示朗读的效果非常好，值得倡导。对情节较强、描述生动的课文，更值得运用。如：三年级第一学期《老山羊请客》，让学生戴上老山羊、大公鸡、小猴子等动物头饰，边分角色边朗读课文。生动有趣的表演，调动了学生的积极性。在读“大家不吃”、“老山羊想吃”时，老师指导学生读出表情来，结果学生读得绘声绘色。

（5）体验成功，增强自信。聋哑学生比较自卑，对朗读缺乏自信。教师对他们的朗读兴趣不仅仅要善于激发，更要不断的强化。让学生在学习中不断看到自己的进步，获得成功的满足感和愉悦感，产生积极、喜悦的情绪体验。要考虑聋生的生理缺陷，对他们的朗读要求要恰当，要以表扬、鼓励为主。在评价时，还要根据不同的学生的性格及朗读基础，对朗读基础差、信心不足的学生，要充分挖掘他们的潜在因素，多辅导，对他们的进步要肯定。对一些基础较好又比较骄傲的学生，要及时提出更高的要求，使他们明确努力方向。要开展朗读比赛、讲故事等丰富的课外活动，促进学生朗读水平的提高。“助残日”期间，我校组织聋生去美食街文艺广场读读唱唱，得到观众的交口称赞。在“老人节”的时候，我校聋生给退休教师朗读古诗、儿歌、讲故事，使退休教师大为感动。社会的肯定、健全人的鼓励更使增强了朗读的信心和决心。

六年级语文卷面分析 篇4

一、试卷分值

2016秋期期中试卷共四大题，第一题，听力，满分6分；第二题积累运用满分28分；第三题阅读理解满分35分；第四题作文满分30分，共计100分。

二、学情分析得失原因

本班有学生28人，共得分2125分，平均75.89分，80分以上的10人，2人不及格。

第一题听力，此次短文比较简单，题目比较清晰，学生听的也不较明白，有22位学生的满分，剩下扣分最多的王铮豫扣了2.5分。

第二题积累运用题。刘露满分，王世聪27分刘雪研、杨艺飒、王帅26分还有的25分、24分的。扣分最多的是王浩田16分，还有4位学生口了14、15分的。本题扣分的主要原因是教师要求不严格，检查不到位，布置的任务学生没有完成，让学生放任自流，是学生养成了懒惰的行为，课本知识掌握的牢，故而失分。二是综合性学习老师没有讲到，调查的方法学生不知道，造成失分过多。

第三题阅读理解，本题失分过多，本班最低扣6分（刘露），高达29分（李晓彤），扣15分左右的大有人在。本题失分的主要原因是学生的理解能力太差了，追其原因是，平时学生在做题时理解不到位，只求答案，教师检查是看学生做对了完事大吉了，对学生的信任度太大。

第四题作文，本班学生最高得分26分，并且只有一人，剩下的都在24分左右。题目不难，就是学生书写太差了，篇幅没有拉开，是本次失分是主要原因。

三、今后教学整改措施——考试反思

（1）培养习惯，终身受益。从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，令人赏心悦目；有的学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，乱涂乱改，多一笔或少一画现象比比皆是。这些都与学生的学习习惯有很大关系。因此，今后要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生逐步养成善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累等习惯。习惯的培养是一项长期的任务，必须讲究方法，持之以恒才能收到成效。学生一旦养成良好的学习习惯，将终身受益。

（2）加强阅读训练，丰富语言积累。丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。教学中，要有意识地、深入浅出地教给学生一些基本的读书方法。比如引导学生自觉运用工具书，联系上下文和生活实际准确理解词语或文中含义深刻的句子。在理解的基础上，要引导学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中优美的词语、精彩的句段，培养积累词句段的习惯。积累语言的另一条途径就是在课外阅读和生活中获得新鲜的语言材料。《课标》在第三学段提出“课外阅读总量不少于100万字”的要求。《课标》的这些要求，我要正确理解、充分重视、认真贯彻。此外，要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，以运用促积累，提高学生积累语言的积极性。积累多了，学生的语言就丰富，学生的阅读能力、习作能力都能得到有效的提高。

二年级语文期末卷面分析 篇5

转眼又是一个学期结束了，在这次期末测试中，我们班的总体水平还可以：参加考试人数为25人，总分为2417。5分，均分96.75分，优秀人数24人，合格人数25人，全班最高分100分，最低分88分。先就本次考试做如下分析：试题分析

语文涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次试卷就从字词，句段，习作各个方面对学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。难易适中，基本覆盖了本册书的重点知识。本次试卷体现了新课标的三维目标：（1）知识与技能方面。主要体现在基础知识上，如有拼音、字词、阅读、等的检测。

（2）过程与方法。语文的教学就是为了更好的阅读和说话，离开了阅读，语文就成了无本之木，于是阅读中积累，阅读中理解，阅读中的运用一直是研究的重点。本次二年级测评正是以阅读为专项对学生进行了测评。以我能根据课文内容填空和我能根据课文内容连线。试卷正面的听写生字、看拼音写词语、组词、连词成句、用词写句子等基础知识较全面得囊括了本学期基础知识的知识点，但又避免了形式上的雷同。第三题用偏旁和独体字组新字一题，学生能写出多少就写多少，没有限制学有余力学生的发展，使他们可以尽力而为，一试身手。

不足的方面：

1、个别学生基础知识掌握不牢固。

2、课外阅读量不足，学生积累的知识不丰富。

3、看图写话学生的观察能力有待培养，教师对写话方法的指导不够。

三、今后的措施：

1、培养识字兴趣，激发识字愿望，具备独立识字的能力。提高书写的规范性。从这次检测中可以看出，部分记忆力较差的同学在看听写词语方面有较大的欠缺，需要加强训练。在今后的教学当中，主要从以下几个方面加以整改：一是要加强平时学生对所学知识的掌握。二是要抓好家庭作业的质量和完成量。三是及时查漏补缺，抓好学困生的转化工作。四是加强积累运用。五是加强与学生家长的联系，使学生养成良好的学习习惯。

2、注重培养学生写话和习作的兴趣，培养学生自信心和创新能力。加强句子训练。

3、注重培养学生的分析理解能力。鼓励学生加大课外阅读量，养成多读多想的好习惯。注意培养学生的倾听习惯，养成认真听别人讲话的好习惯。

4、课堂上要加强练习设计，紧扣教学目标。加强基础知识训练，加强个别辅导。

三年级语文期末考试卷面分析 篇6

闹枝中心小学 来永梅

我班有25名学生，及格率100％，优秀率64％，平均分90分，从卷面上看，这套考题比较适合我班孩子，难简度适中，多数题都源于教材之上，所以答得较好。现将本次试卷作如下分析：

一题，生字快乐园。多数孩子没丢分，基础知识掌握较好，但也有个别孩子在选择正确读音和查字典的音序和带点字应取哪种解释中出现错误，从这可以看出，这些孩子对平翘舌音掌握不够好，音序这块也是对字母掌握不够好，如“热闹”的“闹”字，音序应是大写字母，有几个孩子写的是小写字母，导致丢分，张程乾把大写字母还写倒了，说明他对大写字母写的还不够熟练，这需要在以后的工作中，针对个别学生还要多加强这些方面的训练，要把这些基础性的知识牢牢记住。

二题，词语训练营。1.在括号里填上合适的词语中，“白花花的（）”，这个空有11个孩子丢分，丢分较多，4.仔细观察，我也会写中，“轻重倒置”（）（），学生没能认真观察，也是我在平时教学时没能重点把握，造成失误，丢了24分，应该填前两个字互为相反的词，结果学生写成隔一字相反的词了，例如：应写“黑白相间”这种，学生却写成“积少成多”这种了，这是以后教学中应当注意的。

三题，佳句精品店。在这道题中有个别孩子写错别字，但多数孩子没丢分。

四题，阅读大舞台。这道题多数孩子答得很好，只有个别孩子丢分，文中有一处补充句子，“不错，秋天没有蝴蝶，可那---------------------,不正像一只只美丽的蝴蝶吗？”填的不好，说明这些孩子还是没有掌握读书的方法，要在以后的教学中培养孩子认真读书的好习惯，帮助他们掌握阅读方法，培养阅读能力，为以后阅读学习打下良好的基础。

五题，作文。这次作文是本学期语文园地中的一次习作，所以学生写起来比较顺手，写得较好，只是学生存在错字，标点运用不够准确，有的语句还是不够通顺，这些都需要在以后的教学中，努力培养学生的这些方面们的能力，小学三年级正处在过渡阶段，对写作文还有一定的难度，要低要求，多练习，努力培养学生的写作兴趣，努力培养他们多观察，多积累，多多阅读课外书，鼓励他们多搜集资料，为以后作文打下基础。

聋校语文教学策略刍议 篇7

1 聋生语言学习的特点

聋校学生对于语言学习的特点主要是区别于正常学生而谈, 一般来说主要有记下几项:一是掌握语言与文字的顺序不同, 聋生是先学习文字后, 再学习语言;二是语言形成的途径不相同, 聋生需要在既定的教学条件下专门培养而形成, 整个过程需要较为完整;三是语言的学习与实践上的脱节, 经常会出现次序上的颠倒、语句不通、表达不清晰等问题;四是手势语言对有声语言上产生的干扰, 这主要是对一些相类似词汇手势上导致出现的问题, 如果教师或者是同学的手势不够规范, 就会影响到有声语言的表达而产生用词不当等情形。手势语言成为聋生最早接触的社会语言, 他们在书面语生成上所使用的语法技巧、语言结构以及词语等方面比健康学生落后很多, 但是让他们使用自己最基本的手语方式进行交流, 他们会表现非常流畅。

2 聋生语言学习的现状

2.1 学习能力普遍较差

与正常人不同, 聋生缺乏对声音的有效认知, 这在很大程度上影响了这些学生对语言的认知, 大大降低了聋生语文学习能力。当语言材料以书面语的形式呈现给聋生时, 对语言的理解和生成的能力落后于健康学生, 对语言的理解相当困难。但以手语 (包括指语) 的形式呈现给他们时, 对语言理解和生成的能力与健听学生理解口语的能力相比, 没有显著差异。如:聋生之间, 他们用手指语进行交流;如同健听学生用口语交流一样, 互相能获得情感帮助, 满足情感需求, 建立起友谊, 在学习、生活各方面互相帮助。

2.2 学习知识较慢

由于听力障碍, 至使聋生的语言发展比较迟缓, 无论是对语言的理解还是语言的表达都落后于健听学生。词汇量较少, 掌握和运用语法结构的能力很差, 造成他们语言表达能力很低。通过语言获取的社会文化信息极少, 缺乏社会交流手段和能力。由于语言上的缺陷, 聋生在语言的理解和生成方面显得比较呆板, 缺乏灵活性, 对自己和他人的认识受自身听力语言的影响, 使得社会认识发展缓慢, 并且容易出现认识偏差。

2.3 学习效果不佳

有数据表明, 聋生语言学习的能力只能相当于正常学生的1/3左右, 这就直接影响到聋生语言学习的效果, 在聋校, 帮助聋生发展语言是一项非常艰巨的任务。在聋生中, 因为听觉障碍, 所以复杂的发音方式, 隐蔽的发音部位造成构音的困难程度增加;除了极少数人没有正常的构音运动能力外, 太多数学生都具备发展语言的可能性, 因此教师要尽可能为他们提供语言发展的机会, 特别是在语言发展关键期内提供训练和教育的机会。如:班上有一名男生, 听力残疾属于中度, 但他能看别人讲话时的口形。入学时不会发一个标准的音, 而且气流很弱, 我就从口形开始指导, 慢慢地教他找发音方法, 两年后, 这位同学已能读准一些简单的词语, 能清楚地叫老师、爸爸、妈妈, 能喊操, 而且声音响亮。

3 聋语校文教学的策略

3.1 形象化语言的运用

聋生对语言的运用, 因为其自身特点所限, 缺少多样化的体会和感受, 由于聋生年幼失聪, 语言表达能力、语言理解能力上相比于同年龄段的正常儿童都相差甚远, 这也严重制约了聋生的语言理解能力。实现这方面的突破要找寻形象化的教学方法来为之, 在课堂上联系各种仿写句子的时候, 举一反三, 训练他们自己思考, 自己表达的能力, 在对聋生进行口语训练的时候, 应该通过实物或者教学训练挂图对照, 让学生观察, 再加以语言的教学, 可以获得良好的效果。如在上《人造琥珀》这一课时, 我利用多媒体课件, 将琥珀的样子, 远古时代的环境, 苍蝇和蜘蛛的行动及巧合, 松脂球变成化石的经过等, 通过一幅幅的照片展示给学生看, 形象化的语言帮助学生较好地理解了这一琥珀如何形成的这一教学难点。

3.2 创设轻松愉快的学习氛围

长期以来, “灌输-训练”是聋校语文教学的主要方式, 发展至今仍然很有市场, 作为聋校的教师, 因为具有听力上和汉语水平的优势, 使得学生始终处于被动接受知识、死记硬背、机械训练的境地, 要打破这一传统死板的教学模式, 需要在教学环境上进行改变, 建立一种轻松愉快的学习氛围, 使学生能积极主动去学习, 真正以学习语言、学习语文知识为乐趣。课堂教学中, 要充分发扬民主, 让学生有思考的空间和时间, 让学生敢于各抒已见, 畅所欲言。因此, 在课堂提问时我总是和蔼地微笑说:“请你来读这段课文”, “回答很好, 请坐下”, “不要紧张, 说错了没关系”, 这些带有感受情色彩的交流方式, 有利于搞活课堂气氛, 使学生在浓郁的研讨气氛中轻松愉快地进行学习。

3.3 情境式教学的运用

对于聋生来说, 他们的生理特点决定了学习的主要途径, 就是要通过视觉接受绝大多数的语言学习, 而多媒体构建的情境式教学将是为他们学习提供了方便。它可以让学习内容更加丰富, 可以利用科技手段, 让学生领略更多逼真的图像、鲜艳的色彩, 还具有动画功能, 能化静为动, 可以通过可以手段打造的情境式教学方式, 给予聋生更多直观、形象、运动、交互和可重复性的观感, 对聋生是胜利缺陷提供有利的补偿。例如《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。学生阅读前, 让学生收集陕北生活环境、民风民俗, 以及腰鼓文化的资料。课堂上则运用多媒体为学生展示陕北腰鼓舞动的雄壮场面。虽然学生听不到那激越的鼓声, 但从空旷的黄色背景、雄健的打鼓后生, 他们能真切地感受课文, 感悟生命。

总之, 新课改方兴未艾, 这次改革能给予聋生多少的新策略, 是需要教师和学生的共同努力来创造。作为聋校中的一名教师, 更应该坚持“以人为本”的教学理念, 真正为聋生做奉献, 使他们学习生活更加丰富多彩。

摘要：聋校语文教学需要结合学生的生理特殊性进行有效学习, 实行适当的学习策略方能实现最佳的教学效果。文章从聋生语言学习的特点入手, 深入分析聋生语言学习的现状, 提出有利于语文教学的合理性建议和策略。

关键词：聋生,语文教学,策略

参考文献

[1]李盼.关于聋哑学校语文教学的几点思考[J].新课程, 2010 (4) .

[2]谢缀飞.基于“快乐式”的聋哑学生语文教学研究[J].中国校外教育, 2009 (8) .

让聋校语文课堂“活”起来 篇8

关键词：聋校语文课堂；氛围；效率

新课程标准强调“以学生为主体”，尊重学生的主体地位，促进学生各项潜能的发展。传统的聋校语文课堂教学“求实”、“求稳”，这种模式有其存在的合理性，但也存在明显的不足，那就是学生学得太“死”、太封闭。那如何让聋校语文课堂教学“活”起来呢，接下来我将根据多年的教学经验从以下几点进行阐述：

一、让问题进课堂

好的开端是成功的一半。课堂教学开始时，把问题带进课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，勾起学生的求知欲，还可以提高聋生自主发问的能力。

例如在教学《金色的草地》这一课时，教学开始时板书课题，设疑：看了课题，你想知道什么？你有什么疑问？如：为什么草地是金色的？金色的草地是怎样的？带着这个问题去读课文，在读的过程中，学生的积极性明显比直接进入课文高了不少，同时还让学生养成了一个边读边思考的好习惯。

不仅如此，用提问的方式贯穿整节课的教学也是可以的。例如在教学《矛和盾的集合》中就可以用几个问题将课文的重难点突显出来。

（1）矛的优点是什么？

（2）盾的优点是什么？

（3）坦克是怎么来的呢？

（4）谁“大显神威”？它为什么能大显神威？

（5）了解了发明家发明坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威”，你明白了什么道理？

用这几个问题对课文内容进行引导式教学，教学的重难点突出，学生的求知欲更强，同学们纷纷查找答案，气氛很活跃，学生的发言也更多了，课堂教学效率也提高了。

二、让生活进课堂

语言来源于生活。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。聋生的生活经历较少，若将语文与他们的实际生活相结合，能缩小学生与文本的距离，让学生更容易理解。

例如在教学聋校语文第十一册中《课间十分钟》这篇课文时，可以结合学生的课间十分钟来进行教学。导入新课时，可以出示学生们在课间做游戏的图片，让学生说他们在干什么。教学课文时，结全学生平时打乒乓球、丢沙包等活动来进行教学，能辅助学生体会当时的热闹情景与玩游戏时的快乐心情，更能体会文中描写游戏过程的句子。例如丢沙包这项活动，“丢包”“躲包”“抓包”这些环节，如果没有生活实践相辅助，理解起来有点困难。最后还可以出示学生玩游戏的图片让学生按照课文中的写作方法仿说仿写句子、段落，让学生有内容可写，有话可说，着实让学生的口语表达能力和书面表达能力提高了不少，课堂氛围也“活”起来了。

三、让合作学习进课堂

小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，培养聋生的口语表达能边以及语言组织能力，还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，活跃了课堂气氛，同时也提高了课堂效率。

《金色的草地》一课中，草地的颜色变化与蒲公英有什么关系？课文中有描写草地变颜色的段落，让学生分成小组进行讨论、探究，也可以让学生采取自己喜歡的方式（读书、画画、动手实验、查资料等）来解决问题，再将小组讨论的结果推选代表进行发言，有的学生还会用手掌的张开与合拢来形容蒲公英花瓣的张开与合拢，形象生动的动作展示引起了大家的注意。采用小组合作的方式学习学生乐学，积极性更高，课堂氛围也更好。

四、让多媒体技術进课堂

聋孩子听力有缺陷，可以由敏锐的视觉等多种感观来补偿。在现代教育中，计算机等多媒体仪器以特有的声像同步、动画演示等特点直观展示教学过程，让学生在课堂上轻松自主地学习，充分发挥教师的主导性及学生的主体积极性。

例如在《金色的草地》一课中，运用多媒体技术演示兄弟俩在草地上玩耍的情景。充满童趣的游戏通过动画直观、形象地演示出来，犹如学生们在草地上跟着一起玩耍一般，拉近了文本与学生之间的距离，有的学生还像样地模仿起他们来了，学生的学习兴趣激发出来了，课堂气氛也活跃起来了。运用多媒体技术进行教学既符合了聋生的心理特征，又让学生更易理解。

再例如，用课件演示整片蒲公英的景色，观看蒲公英。辅助学生明白草地变颜色的真相，突破本课的重难点，提高课堂教学的效率。

五、让民主的师生关系进课堂

新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，教师在教学中要民主平等对待学生。 课堂教学过程中的师生关系，其实质就是在课堂教学环境中的师生交互作用的关系。在课堂教学中教师使用激励性的课堂语言，它有利于调动学生的学习情绪，有利于调整学生的学习心态，有利于创造课堂教学中师生互动的效果，促使学生自主学习、合作学习。

例如多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你这个问题提的很好”等鼓励启发性语言，有助于形成学生之间及师生之间的相互合作关系，建立起轻松、愉悦的课堂氛围，同时也能激发学生的童心，使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力，也才能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。

总之，在语文教学活动中，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛，才能让课堂真正“活”起来。

参考文献

[1] 朴永馨，李宏泰.“聋校语文教学200问”.

[2] 朴永馨.“特殊教育概论”.

[3] 陈云英等.“育能科技与特殊需要教育的结合”.《中国特殊教育》，2000.4.

[4] 教育部颁布施行的“小学语文课程标准”.